авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«2008 Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете ...»

-- [ Страница 4 ] --

Полученные результаты показывают и значительное возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной: в экспериментальных он возрастает в среднем на 1,15, в контрольной группе – на 0,18. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов идет формирование готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее. Об этом же свидетельствует и коэффициент эффективности: в ходе поискового эксперимента он возрастает в экспериментальных группах в среднем на 0,18, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные педагогические условия влияют на эффективность функционирования модели ИПС в процессе подготовки будущих ИТ специалистов к профессиональной деятельности у студентов экспериментальных групп, однако значение критерия «хи-квадрат» не является статистически значимым (табл. 32). Следовательно, полученные результаты не дают веских оснований для утверждения о том, что выделенные нами условия, реализованные по дихотомической схеме, достаточны для эффективного функционирования данной модели.

На третьем этапе эксперимента, исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования, в формирующем эксперименте мы проверяли влияние выделенных педагогических условий в комплексе.

Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (К-3), где профессиональная подготовка осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (Э-5), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В табл. 28- представлены результаты, полученные нами на формирующем этапе эксперимента.

Таблица Результаты проверки комплексного воздействия условий на подготовку будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности Уровни Ср Кэфф Группа Этап низкий ниже средний выше высокий среднего среднего кол- % кол- % кол- % кол- % кол- % во во во во во Начало 24 28,90 41 49,40 16 19,30 2 2,40 0 0,00 1,95 0, Э-5 Конец 4 4,80 13 15,60 36 43,40 17 20,50 13 15,70 3,26 1, Начало 22 27,80 39 49,40 16 20,30 2 2,50 0 0,00 1,97 К-3 Конец 10 12,70 24 30,40 30 38,00 8 10,10 7 8,80 2,72 Начало наб = 0,04, крит = 5,99 Конец наб =10,87, крит =7, 2 2 Таблица Динамика подготовки будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности при комплексной реализации условий Показатели абсолютного прироста (G) Группа G по уровням (%) G по Ср G по К эфф выше ниже высокий средний низкий среднего среднего Э-5 –33,80 –24, +15,70 +18,10 +24,10 +1,31 +0, К-3 –19,00 –15,10 – +8,80 +7,60 +17,70 +0, Их анализ свидетельствует о заметном возрастании в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной, уровня готовности будущих ИТ-специалистов к профессиональной деятельности.

Сопоставляя результаты, полученные на этапе формирующего эксперимента, можно отметить изменения, происшедшие в уровнях готовности будущих ИТ-специалистов к профессиональной деятельности.

Причем изменения более значительны в экспериментальной группе Э-5, чем в контрольной К-3. Так, в экспериментальной группе на 15,7 % увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности, на 18,1 % – с уровнем выше среднего и на 24,1 % – со средним уровнем, против 8,8 %, 7,6 % и 17,7 % в контрольной группе;

на 24,1 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности и на 33, % – с уровнем ниже среднего, в то время как в контрольной группе соответственно на 15,1 % и 19,0 %.

Полученные нами результаты подтверждаются и довольно высокой оценкой степени удовлетворенности студентов экспериментальных групп методикой организации профессиональной подготовки на основе методического обеспечения процесса и использования возможностей информационно-предметной среды. Причем наибольшую степень удовлетворенности демонстрируют студенты группы Э-5, в которой на конец эксперимента на одного неудовлетворенного студента приходится более пяти удовлетворенных, то есть в пять раз больше. Обобщенные данные всех этапов эксперимента представлены в табл. 30-31 и на рис. 11-13.

Таблица Сводные данные экспериментальной работы Уровни Э-1 Э-2 Э-3 Э-4 Э-5 К-1 К-2 К- нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон.

Высок 0,00 7,70 0,00 7,90 0,00 12,20 0,00 10,80 0,00 15,70 0,00 6,10 0,00 6,20 0,00 8, ий Выше 1,80 16,90 1,70 17,10 2,40 19,50 2,70 18,90 2,40 20,50 2,50 10,50 2,50 11,30 2,50 10, среднего Средн 20,10 39,60 20,20 37,20 19,50 43,90 18,90 45,90 19,30 43,40 19,70 37,40 19,90 37,50 20,30 38, ий Ниже 48,70 18,30 48,50 20,00 48,80 17,10 48,60 16,20 49,40 15,60 48,50 32,70 48,80 31,20 49,40 30, среднего Низки 29,40 17,50 29,60 17,80 29,30 7,30 29,80 8,20 28,90 4,80 29,30 13,30 28,80 13,80 27,80 12, й Ср 1,94 2,79 1,94 2,77 1,95 3,12 1,95 3,08 1,95 3,26 1,95 2,63 1,96 2,65 1,97 2, Кэфф 0,99 1,06 0,99 1,05 0,99 1,18 0,99 1,16 0,98 1,20 – – – – – – наб 0,01 5,01 0,01 5,03 0,01 5,51 0,02 5,03 0,04 10,87 – – – – – – Таблица Сводные данные экспериментальной работы Показатели абсолютного прироста (G) Группа G по уровням (в %) G по Ср G по Кэфф выше ниже высокий средний низкий среднего среднего Э-1 +7,70 +15,10 +19,50 -30,40 -11,90 +0,85 +0, Э-2 +7,90 +15,40 +17,00 -28,50 -11,80 +0,83 +0, Э-3 +12,2 +17,1 +24,4 -31,7 -22,0 +1,17 +0, Э-4 +10,8 +16,2 +27,0 -32,4 -21,6 +1,13 +0, Э-5 –33,80 –24, +15,70 +18,10 +24,10 +1,31 +0, К-1 – +6,10 +8,00 +17,70 -15,80 -16,0 +0, К-2 – +6,20 +8,80 +17,60 -17,60 -15,00 +0, К-3 –19,00 –15,10 – +8,80 +7,60 +17,70 +0, 24, 30 24, 19,5 17, 17, 20, 20 18, 17,1 16,2 10, -32, 15, 15, 15, 7,7 7, 10 8, 8 7, 8, 6, 6, -11, -11, - -15, - - -15, -17, -22 - -21, -20 -24, -28, -30, -30 -31,7 -32,4 -33, - Э-1 Э-2 Э-3 Э-4 Э-5 К-1 К-2 К- высокий выше среднего средний ниже среднего низкий Рис. 11. Абсолютный прирост уровня готовности будущих ИТ специалистов к профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента 0, 1, 1,17 1, 1, 0, 0, 0, 0,68 0, 0, 0, 0, 0, Э-1 Э-2 Э-3 Э-4 Э-5 К-1 К-2 К- Рис. 12. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,1 0, 0, Э-1 Э-2 Э-3 Э-4 Э- Рис. 13. Абсолютный прирост коэффициента эффективности в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента Анализ экспериментальных данных, полученных нами в контрольных и экспериментальных группах, позволяет сделать следующие выводы:

1) разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов к профессиональной деятельности с помощью ИПС идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий;

2) результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-5», позволяют определить общую тенденцию: подготовка будущего ИТ специалиста к профессиональной деятельности идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Его использование позволяет ответить на вопрос:

имеются ли существенные изменения в уровнях готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности у студентов контрольных и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений, если они имеются? Нулевая гипотеза (Но) имела вид: уровень готовности к профессиональной деятельности одинаков у будущих ИТ-специалистов контрольных и экспериментальных групп. Альтернативная гипотеза (Н1) – уровень готовности к в профессиональной деятельности неодинаков у будущих ИТ-специалистов контрольных и экспериментальных групп. В табл.

32 представлены результаты вычисления критерия «хи-квадрат».

Таблица Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Группа Статистическая значимость наб крит наб 2 Э-1 и К-1 статистически не значимо 5,01 5,01 5, Э-2 и К-1 статистически не значимо 5,03 5,03 5, Э-3 и К-2 статистически не значимо 5,51 5,51 7, Э-4 и К-2 статистически не значимо 5,03 5,03 5, 10,87 7, Э-5 и К-3 статистически значимо 10, Для =0, Приведенные в табл. 31 данные показывают, что только в группе Э- крит при 5% уровне значимости. Согласно критерия К.Пирсона наб справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н1. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях готовности у будущих ИТ-специалистов к профессиональной деятельности экспериментальной группы Э-5 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации педагогических условий в рамках разработанной нами модели информационно-предметной среды. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что: 1) профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно;

2) повышение эффективности профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов может быть обеспечено путем разработки и внедрения модели ИПС в данный процесс на основе комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности – точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности.

4. Основными критериями готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности являются:

индивидуальные особенности студента;

умения в использовании ИТ в профессиональной деятельности;

знания в использовании ИТ в профессиональной деятельности;

мотивация на изучение и использование ИТ в профессиональной деятельности;

рефлексия личностного роста. Различная степень их проявления характеризует уровни готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены общедидактические принципы обучения, теоретически обоснованные нами принципы проектирования и использования ИПС профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.

6. Проведенный эксперимент показал, профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям успешна, если она осуществляется в рамках специально спроектированной модели информационно-предметной среды, эффективное функционирование которой обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

– построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;

– формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;

– развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

7. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются по отношению к разработанной нами модели информационно-предметной среде профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям;

2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого любыми двумя другими условиями, при учете третьего условия в качестве основного для реализации первого и второго.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

– во-первых, переходом России от индустриального общества к информационному и, как следствие, общественной потребностью в людях с новым образом и способом мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям, владеющих современными информационными технологиями и умеющих их продуктивно использовать при решении информационных и профессиональных задач;

– во-вторых, процессами обновления, переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений, одним из которых является повышение качества образования, предполагающее не только овладение будущими специалистами необходимыми знаниями, умениями и навыками создания информационных продуктов при решении задач в профессиональной деятельности, но и готовность к ней;

– в-третьих, процесс подготовки специалиста в области информатики, информационных систем и в их области применения усложняется требованиями, диктуемыми потенциальными работодателями. При этом рынок труда для будущих специалистов по информационным технологиям в регионе развит лишь по нескольким направлениям, а предприятия и организации различного масштаба и рода деятельности испытывают в них потребность.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете с помощью специально спроектированной модели информационно предметной среды.

Разработать, теоретически обосновать состав и содержательное наполнение модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) выявлено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнены понятийный аппарат исследования;

2) разработаны и теоретически обоснованы компоненты, их взаимосвязь и содержание модели информационно-предметной среды;

3) экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям;

4) разработано методическое обеспечение использования информационно предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, объектный, процессуальный, технологический, контекстный, личностно-деятельностный, рефлексивный и компетентностный подходы.

В ходе исследования нами уточнено содержание понятия «готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формирования. Выявлено, что готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности – это интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых позволяет будущему ИТ специалисту продуктивно создавать информационные технологии и использовать их при решении прикладных задач, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

Нами обосновано и аргументировано, что модель информационно предметной среды на базе процессуального подхода и портальных технологий должна иметь структурную организацию, представленную четырьмя компонентами: 1) организационным, включающим структуры и подразделения вуза, обеспечивающие внедрение, функционирование и развитие ИПС в ходе образовательного процесса;

2) педагогическим, представленным методами, средствами, используемыми в процессе профессиональной подготовки;

3) информационно-коммуникативным, выстроенным с помощью информационных, программно-методических ресурсов, содержащих знания и технологии работы с ними, зафиксированных на соответствующих носителях информации и обеспечивающих взаимодействие субъектов образовательного процесса, открывающих доступ к ресурсам ИПС на основе соответствующих коммуникационных технологий;

4) материально-техническим, включающим программное, техническое оборудование, необходимое для нормального функционирования ИПС.

Модель рассматривается как подсистема открытого типа, встроенная в контекст информационной среды университета. Ее динамику и развитие определяют требования государственных образовательных стандартов и потенциальных работодателей, социальный заказ и информационно знаниевые потоки. Спроектированная модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат;

б) наличием главной полезной функции, распадающейся на ряд подфункций;

в) принципами проектирования и использования.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективность использования информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1) построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;

2) формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;

3) развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Экспериментально установлено, что методику реализации первого условия следует осуществлять по следующим направлениям: 1) установление перспективных и преемственных связей различных этапов подготовки;

2) обеспечение преемственности содержания элементов ИПС;

3) обеспечение преемственности методов, форм и средств этапов профессиональной подготовки посредством ИПС.

Методика реализации второго условия необходимо строить на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования и предусматривает следующие методические механизмы реализации: 1) построение системы профессионально-направленных задач различного типа и уровня сложности, имитирующих профессиональную деятельность и включающих будущих ИТ-специалистов в их решение с использованием предписаний алгоритмического типа;

2) включение будущих ИТ специалистов в самостоятельную квазипрофессиональную деятельность посредством ИПС.

Методика реализации третьего условия проходила в рамках разработанного нами спецкурса «Использование информационно предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ специалистов» в три этапа, в соответствии с изучаемыми типами ИПС.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности, точности);

2) критерии определения уровня готовности будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности (знания в области использования ИТ, умения использования ИТ, мотивация и рефлексия личностного роста).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций;

применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования;

репрезентативностью выборки обследованных студентов;

повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования;

количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели ИПС профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень готовности к профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость по сравнению с предшествующими работами.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям, в разработке виртуальных спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников образования.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям является одной из основных направлений реформирования современной системы образования, требующей скорейшего разрешения на теоретико-методологическом и методическом уровнях. Ее актуальность определяется системной интеграцией информационных и телекоммуникационных технологий в сам образовательный процесс и в его управление.

2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности. После проведенного в исследования уточнения готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности может быть определена следующим образом: интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых, позволяет будущему ИТ-специалисту продуктивно создавать ИТ и использовать их при решении прикладных задач, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы. Установлено, что готовность будущего специалиста к использованию ИТ в профессиональной деятельности имеет многоуровневость проявления и динамический характер становления.

Обоснована модель информационно-предметной среды 3.

профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, сконструированная на основе портальных технологий и процессуального подхода, структура которой интегрирует организационный, педагогический, информационно-коммуникативный и материально технический компоненты. Доказано, что базовыми параметрами модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям являются функции, реализующиеся независимо от предметной специфики;

принципы ее проектирования и использования в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям, определяющие переориентацию связей структурных компонентов данной модели в интересах достижения ведущей цели и направленные на гибкое сочетание традиционных педагогических и информационных технологий.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды, включающий в себя: построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;

формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;

развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

5. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, включающее в себя:

1) методику реализации комплекса педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно предметной среды, основанной на механизмах горизонтально-вертикальной преемственности этапов профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и формирования у них профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций с использованием возможностей данной среды;

2) методические рекомендации для преподавателей по использованию информационно-предметной среды, включающие: авторскую программу спецкурса «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов», поддерживающие ее учебное пособие «Методология ITIL в управлении качеством высшего образования» и учебно-методическое пособие «Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды», оценочно-критериальный инструментарий.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

В связи с этим практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием информационно-предметной среды;

задание и моделирование ее новых свойств, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения;

определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза;

организация дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки будущих специалистов, разработка соответствующих этому направлению обучающих и диагностических методик.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамов, М.Г. Человек и компьютер : от HOMO faber к Homo informaticus / М.Г. Абрамов // Человек. – 2000. – № 4.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., ЛГУ, 1968. – c.

3. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.: РАО, 1999. 120с.

4. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М. :

Мысль, 1976. — 156 с.

6. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986. – 176с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : (дид. аспект) / Ю.К. Бабанский. – М. :

Педагогика, 1982. – 192 с.

8. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.

9. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования : классификация и метаданные / А.И. Башмаков, В. А. Старых. – М. : Европейский центр по качеству, 2003. – 384 с.

10. Беликов, В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников : дис. … д-ра пед. наук / В.А. Беликов. – Челябинск, 1995. – 350 с.

11. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятель-ности (дидактическая концепция): Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.

12. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. – М. : Владос, 2004. – 357 с.

13. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы / С.А.

Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. – 1998. – № 6. – С. 38-50.

14. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.

15. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа : дис. … канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. – Челябинск, 2003. – 174 с.

16. Богоявлепская, Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

17. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов.

– СПб.: Норинт, 2000. – С. 397.

18. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис.... д-ра психол. наук. — М., 1995.

19. Бородовский, Г.А. Новые технологии обучения : Вопросы терминологии / Г.А. Бородовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 12-15.

20. Брановский, Ю.С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов // Педагогическая информатика. – 1993. – № 1. – С. 49-53.

21. Браповский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику:

Учебное пособие для студентов. Ставрополь: СГПУ, 1995. – 205 с.

22. Бритков, В.Б. Информационные технологии в национальном и мировом развитии / В.Б. Бритков, С.В. Дубовский // Общественные науки и современность. – 2000. – № 1. – С. 146.

23. Булынин, А.М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис... канд. пед. наук.

— Комсомольск-на-Амуре,1995. — 16 с.

24. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А. Б.

Ванганди. – Минск : Попурри, 1996. – 224 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.

26. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. – Киев, 1974. – 112 с.

27. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога: Дис. … канд. психол. наук. – М., 1998. – 206 с.

28. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т./ Л.С. Выготский. М., 1982.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования :

Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.

30. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содежания обучения в техгикумах.- М.: Высшая школа, 1980. – 144с.

31. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). – Челябинск, 1993. – 240 с.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 135 с.

33. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. – 2002.

– № 5 (17). – С. 52-67.

34. Гудечек, Я. Ценностные ориентации личности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М. : Наука, 1989. – С. 102-110.

35. Давлеткиреева, Л.З. (Уметбаева) Методология ITIL в управлении качеством высшего образования : учеб. пособие /Л.З. Уметбаева, Э.Р.

Ипатова. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 168 с.

36. Давлеткиреева, Л.З. Профессиональная подготовка будущих ИТ специалистов в рамках информационно-предметной среды : учеб.-метод.

пособие / Л.З. Давлеткиреева. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 86 c.

37. Давлеткиреева, Л.З. Структуризация и представление информации на основе использования портальных технологий в учебном процессе / Л.З.

Давлеткиреева // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования : материалы II междунар. науч.-метод. конф. – Пенза : ПГУАС, 2006. – Ч.2. – 360 с. – С. 25 28.

38. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка. – М.: «Русский язык», 1980. – 683 с.

39. Данькин, А.А. Проектирование информационной инфраструктуры вуза/ А.А. Данькин // Педагогическая информатика. - 2001. - №2.

40. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. … д. пед.

наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина:- 1994. - 32 с.

41. Диканский, Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования : дис. … канд. пед. наук / Е.Ю. Диканский. – Ставрополь, 2003. – 193 с.

42. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования : автореф. дис. … д ра пед. наук / Л.И. Долинер. – Екатеринбург, 2004. – 49 с.

43. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирова-ния ценностных ориентиров и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С.

Круглов // Ценностные ориентиры и интересы школьников. : Сб. науч.

трудов. – М., 1983. – С. 27-36.

44. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: БГУ, 1978. – с.

45. Ефимов, А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М.: Наука, 1985. – 160 с.

46. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: Автореф. … дис. канд. пед.

наук. – Тюмень, 2005. – 24 с.

47. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии, №3, 2000. С.

44-48.

48. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование – стратегия XXI века для России / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, А.В.

Ворошилов, В.Л. Усков, В.М. Филиппов / Под общей редакции Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. // М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 356 с.

49. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М. : Академия, 2003. – 192 с.

50. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : автореф. дис. … д-ра пед. наук / И.Г. Захарова. – Тюмень, 2003. – 47 с.

51. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А.. Ядов. В кн. Социология в СССР. – Т. 2.

– М., 1965. – 199 с.

52. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986.

— 163 с.

53. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. – Екатеринбург, 1999. – 244 с.

54. Зеер, Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск: СИПИ, 1989. – 88с.

55. Ильченко, О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий// Материалы конференции «Образование в информационную эпоху». Москва, 2001. С.191-198.

56. Интернет-порталы: содержание и технологии. сб. науч. ст. / редкол.:

А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, А.М.

Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.:

Просвещение, 2003. - Вып.2. - 499 с.

57. Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. / редкол.:

А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, А.М.

Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.:

Просвещение, 2003. - Вып.1. - 720 с.

58. Интернет-технологии – образованию / под ред. В. Н. Васильева и Л. С. Лисицыной. – СПб. : Питер, 2003. – 464 с.

59. Ипатова, Э.Р. Практикум по проектированию информационных систем : учеб. пособие / Э. Р. Ипатова, Ю. В. Ипатов. – Магнитогорск :

МаГУ, 2004. – 116 с.

60. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.

61. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. – М. : Наука, 1972. – С. 208–219.

62. Кимков, В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2001. – 26 с.

63. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). — Оренбург, Южный Урал,1996. — 188 с.

64. Кисляков, А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально педагогической подготовки: Автореф. дис. …канд. пед. Наук/ Челябинск. гос.

пед. ун-т. – 2000 – 24 с.

65. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.

– метод. пособие / Т.Е. Климова. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 96 с.

66. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. – Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. – 126 с.

67. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой самообразовательной деятельности : дис. … канд. пед. наук / Т.Е. Климова. – Челябинск, 1995. – 212 с.

68. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. … д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. – Оренбург, 200. – 328 с.

69. Климова, Т.Е. Система подготовки будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности / Т.Е. Климова, Н.А. Хмель:

В кн. Проблемы образования и развития личности учащихся. – Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С. 49-54.

70. Ковалева, Е.А. Педагогические условия формирование базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов/ Автореф. дис.

… к. пед. наук/ Челябинск – 2001. – 18 с.

71. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис. … д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. – Л., 1991. – 493 с.

72. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации// Проблемы информатизации высшей школы. М.:

Минобразования РФ, 1998.

73. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России// Проблемы информации ВШ. Вып. З, М., 1995.

74. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в науч. исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. – с.

75. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. …д-ра. пед. наук. – СПб., 1996. – 24 с.

76. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). - М.: Логос, 1998. - с.

77. Кудрянцев, Т.В. Психологический анализ динамики самоопределения личности / Т.В. Кудрянцев, В.Ю. Щегурова // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С.37-39.

78. Кузнецова, Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф.

дис. …д-ра. пед. наук. – Чебоксары, 2001. – 24 с.

79. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. – 144 с.

80. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. … д-ра психол. наук. – Л., 1964. - 497 с.

81. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.

82. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педагогического вуза к применению современных информационных технологий в будущей профессии : автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.А. Лавина. – М., 1996. – 18 с.

83. Лобачев, С.Л. Российский портал открытого образования :

проблемы и перспективы / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. – М. : МГИУ, 2002.

– 148 с.

84. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. – М.: ТЕРРА, 1997. Т. 1.

Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. – М.: ТЕРРА, 1997.

– 544 с.

85. Матайс, О.А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе: Автореф. дис, … канд. пед. наук: (В условиях нач. инж.

шк.)/ Оренб. гос. пед. ун-т. – 1999.- 18с.

86. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. – 1999.

– № 2-3. – С. 17-19.

87. Махновский, С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. – Магнитогорск: МГПИ, 1998. – 111 с.

88. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. - 1990. - №2. - С.47- 89. Монахов, С.В. Компьютерные информационные технологии в образовании : конспект лекций / С.В. Монахов, А.А. Поляков, В.Я. Цветков.

– М. : МАКС Пресс, 2004. – 96 с.

90. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. … дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. – 22 с.

91. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. – 1995. - № 5. – С. 44-49.

92. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г.

№ 751.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании». – 2000. – № 21 (132).

94. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. – 1996. – № 5. – С. 1-20.

95. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. – М., 1996. – 112 с.

96. Новицкий, П.В. Метрология / П.В. Новицкий. – М., 1979. – 112 с.

97. Образовательные порталы России / научн. ред. В.В. Радаев. – М. :

Технопечать, 2004. – Вып. 1. – 148 с.

98. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. – СПб.: РАОИОВ, 1995. – 87 с.

99. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов. Автореф. Дис. … докт.пед.наук.- Магнитогосрк, 1999. – 42с.

100. Одинцова, Л.А. Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования / Л.А. Одинцова, С.В. Завацкая // Педагог 101. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под. ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 18-е изд., стер. – М.: Русский язык, 1986. – 797 с.

102. Омаров, А.М. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. – М. Мысль, 1990. – 169с.

103. Оробинский, А.М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза : дис. … канд. пед. наук / А.М.

Оробинский. – Ростов на Дону, 2001. – 174 с.

104. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод. пособие / М.И. Марьин [и др.]. – М. : ВНИИПО, 1998. – 117 с.

105. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И.

Паниотто. – Киев, 1986. – 213 с.

106. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. – Харьков: ХГУ, 1991. – 164 с.

107. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е.

Петров. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

108. Разинкина, Е.М. Использование технологии СleverPath Portal компании СА для создания виртуального портала //Экономика и производство, 2004. - №5. - С. 70- 109. Разинкина, Е.М. Мировые информационные ресурсы: учеб.

пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 170 с 110. Разинкина, Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии : Монография / Е.М. Разинкина. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 347 с.

111. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. … канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. – Магнитогорск, 2000. – 200 с.

112. Резаненко, В.Ф. Зрительно-звуковая опора восприятия идеограмм.

- Киев: Изд-во КГУ, 1978. - 45 с.

113. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии. – 2001. – № 3. – С. 3-9.

114. Реформы образования : Аналитический обзор / под ред. В.М.

Филиппова. – М. : Центр образовательной политики, 2003. – 82 с.

115. Роберт, И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая Информатика, 1995. №2.

С. 15-17.

116. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.

Роберт. – М. : Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

117. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. … д-ра. пед. наук/ РАО, Ин-т средств обучения. – 1994. – 51 с.

118. Рубинштейн, С.Л. Основы Общей психологии – СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1999. - 720 с.: (Серия Мастер психологии) 119. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Статистика, 1971. – 368 с.

120. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. – Л., 1983. – 214 с.

121. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. – Томск, 1973. – 431 с.

122. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я.

Сайгушев. – М : МПГУ;

Магнитогорск : МаГУ, 2002. – 273 с.

123. Сальцева, С.В. в вТеория и практика профессионального самоопреления школьников в учреждения дополнительного образования. – Оренбург: ОГПИ, 1996. -151с.

124. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис. … д-ра психол. наук / Р.Д.

Санжаева. – Новосибирск. 1997. – 354 с.

125. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : автореф. дис. … д-ра пед. наук / А.И. Санникова.

– Пермь, 2002. – 40 с.

126. Семенов, В.Д. Социальная среда и воспитание личности. – М.:

Педагогика, 1987. – 136 с.

127. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. – М., 1982.- С. 14-28.

128. Сластенин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя// Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность(в 2-х томах)/Под ред. З. И. Равкина. – Т. 1. — М., 1995. - С. 3-4.

129. Слободнюк, Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: дис… канд. пед. наук / Е.Г.

Слободнюк. – Магнитогорск, 2000. – 194 с.

130. Смирнова, З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Автореф. дис. … канд. пед.

наук. – Саратов, 2001. – 17 с.

131. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекты).-М.: Мысль, 1974. – 192 с.

132. Сьюзел, Д. Основные направления применения ЭВМ / Д. Сьюзел, Д. Ротерей // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 3. - С.60- 133. Тихомиров, О.К. Психология мышления. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 288 с.

134. Трайнев, В.А. Информационные и коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. – 280 с.

135. Туроян, С.П. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования :

автореф. … канд. пед. наук / С.П. Туроян. – Ставрополь, 2005. – 22 с.

136. Узнадзе, Д.Н. Теория установки. Под редакцией Ш.А.

Надирашвили и В.К. Цаава. – М.: Издательство Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 448с.

137. Уметбаев, З.М. Основы педагогической техники : учеб.-метод.

пособие / З.М. Уметбаев. – Магнитогорск : МГПИ, 1998. – 103с.

138. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике : монография / З.М. Уметбаев. – Магнитогорск : МГПИ, 1998. – 218 с.

139. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. - 1997. - № 2. - С. 1-11.

140. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. – М. : Педагогика, 1986. – 171 с.


141. Уткин, Л.П. Организационно-педагогическое условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. … канд.пед.наук. – Челябинск, 1990.-202с.

142. Филатов, О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школы : монография / О.К. Филатов. – Ростов на Дону :

Изд-во ТОО «Мираж», 1997. – 213 с.

143. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.

144. Храмова Г.В. Теория и практика организации совместно распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя / Г.В. Храмова, С.В. Мелешина. – Саранск, 1998. – 115 с.

145. Хуторской, А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / А.В. Хуторской. – М., 2002. – 10 с.

146. Шепетис, Л.К. Человек и эстетическая среда. – М.: Знание, 1985. – 64 с.

147. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ.-Сер. 1. - 1976. - № 1. - С. 19-27.

148. Штоф, В.А. Моделирование и философия. – М.;

Л.: Наука, Ленинград. отделение, 1966. – 301с.

149. Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумкин // Вопросы психологии. - 1993. - №1.

- С.24-32.

150. Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе): Межвуз. сб. науч. трудов \ Институт художественного образования Российской академии образования;

Луганский государственный педагогический университет им. Тараса Шевченко. – М. Луганск, 2000. – Вып.

2. – 189 с.

151. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности :

Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. – М. : Наука, 1978. – 391 с.

152. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. – М. : Наука, 1987. – 248 с.

153. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. … д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. – Челябинск, 1992. – 403 с.

154. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

155. Bandura, A. Social-learning theory. New York: General Learning Press, 1971.

156. Bnsch, M. Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtsmethoden. – Padeborn: F. Schningh (UTV), 1991. – 172 S.

157. Brown, Learning a Second Culture // Valdes, J. (ed. ) Culture Bound :

Bridging the Gap in Language Teaching. – Cambride : Cambride University Press, 1986. – P. 33-48.

158. Collis, B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. - 1997. - № 8. - P.11-15.

159. Darkenwald G. G., Merriam S. B. Adult Education : Foundation of Practice. – N. Y., 1982. – 128 р.

160. Duffy, T. M., Jonassen, D. H. (1992). Constructivism: New implications for instuclional technology. In T. M. Duffy, D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction: A conversation (pp. 1—16).

Hillsdale, NJ: Lawrence Eribaum Associates.

161. Glotz P. Information: Der digitale Kapitalismus // Deutschland. – 1999.

– № 6. – S. 48-49.

162. Information system and school improvement : Inventing the future / Ed.

Adrianne Bank and Richard C. Willians. – New York;

London : Teachers college press, cop/ 1987. – 252 p.

163. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining Inernational Cooperation Proceedings/ P., UNESCO, 1989. Vol. 1. P. 19-20.

164. Mller B-D. Anders lernen im Fremdsprachenunterricht. Experimente aus der Praxis. – Berlin-Mnchen: Langenscheidt, 1989. – 192 S.

165. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton;

Harvester, 1980. VIII. -P. 80.

166. Papert, S. Situating Constructionism / In: Papert, S. and Harel, I (eds.):

Constructionism. - Norwood, N.J., Ablex. 1991.

167. Science and engineering indicators. 1998. National science board. – WashGov. print. off., 1998.

168. Science and engineering indicators. 2000. National science board. – WashGov. print. off., 2000.

169. Science and engineering indicators. 2002. National science board. – WashGov. print. off., 2002.

170. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.:

Prentice. – Hall, 1967. – P. 398.

171. Taro Y. Elementary Sampling Theory. – Englewood Clifffs. N.J.:

Prentice- Hall, 1967. – p. 398.

172. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. - N.-Y., - 1964.

173. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. - N.-Y., - 1964.

174. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority // Prospects.

Vol.XVII. № 3. UNESCO, 1987. - P. 350.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Спецкурс «Профессионально-направленные информационные системы»

Внедрение комплекса профессионально-направленных задач в информационно-предметную среду профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям в ходе формирующего эксперимента показало, что разработанный нами спецкурс занимает интегрирующую роль в системе поэтапной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности.

В ходе спецкурса:

­ приобретаются знания об основных видах ИС;

­ выявляется их специфика;

­ корректируется место ИТ-специалиста в профессиональной деятельности;

­ включается комплекс средств постановки и решения профессионально направленных задач, когда студент (будущий ИТ-специалист) определяется со своими внутренними потребностями в дальнейшей профессиональной деятельности.

Ключевые характеристики данного спецкурса:

1) спецкурс имеет статус специального, в котором выделяются направления теоретических основ профессионально-направленных информационных систем и основ работы с программным обеспечением, обслуживающим информационные системы по отраслям;

2) изучение спецкурса предшествует производственной практике, то есть вводиться на четвертом курсе в седьмом, либо в восьмом семестрах;

3) спецкурс является обобщающим, так как строится в процессе освоения предметного поля знаний в профессиональной подготовке будущего ИТ специалиста на основе уже изученных базовых дисциплин: Информатика и программирование, Информационные системы, Вычислительные системы, сети и телекоммуникации, Информационные технологии, Теория экономических информационных систем, Высокоуровневые методы информатики и программирования, Базы данных, Проектирование информационных систем, Теория вероятностей и математическая статистика, Финансы и кредит;

4) изучение данного спецкурса вместе с другими учебными дисциплинами способствует расширению профессионального кругозора студентов, повышению уровня готовности к использованию ИТ в будущей профессиональной деятельности;

5) содержание спецкурса представляет собой концептуальное единство задач, содержания, форм и методов, подчиненное цели – готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности;

6) достижению поставленной цели спецкурса способствует решение комплекса задач: систематизация имеющихся у студентов знаний по использованию ИТ в профессиональной деятельности, их расширение и углубление;

овладение знаниями, умениями и навыками в области специфики рассматриваемых профессионально-направленных ИС, возможностей их использования в управлении экономическими объектами, построения и функционирования профессионально-направленных ИС, работы с различными профессионально-направленными ИС и их адаптации;

включение будущего ИТ-специалиста в работу по самодиагностике уровня готовности к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

развитие и усовершенствование умений использования ИТ в профессиональной деятельности;

7) в рамках спецкурса комплекс профессионально-направленных задач создавался с учетом выделенных правил;

8) формулирование задач осуществлялось в соответствии с правилами классификации, с учетом того, что уровнем готовности будущего ИТ специалиста на данном этапе профессиональной подготовки (4 курс+практики) является образованность использования ИТ в профессиональной деятельности, что основным типом задач выступали рефлексивно-исследовательские третьего уровня сложности.

Содержание спецкурса представлено следующими разделами:

1) проблематика создания, внедрения и использования ИС;

2) классификация информационных систем;

3) методологии моделирования процессов в профессиональной деятельности;

4) виды профессионально-направленных информационных систем.

Спецкурс предусматривал экзамен, который возможно было получить при условии глубокого изучения теории и практики создания и использования профессионально-направленных ИС, активной работы на лабораторных и практических занятиях, выполнения творческих заданий теоретического и практического характера, предоставления отчета семинарских занятий по предъявленной преподавателем форме и сдачи итоговой работы (шаблоны форм представлены ниже).

Таблица Тематический план спецкурса «Профессионально-направленные информационные системы»

№ Ауд.

заняти работа Разделы Содержание занятий Сам.

я (час.) занятий в том числе лаб./сем.

лекции Концепция использования ИТ в деятельности федеральных органов Проблематика государственной власти создания, Государственный регистр населения в внедрения и 6 6 системе персонального учета использования Критерии выбора экономической ИС ИС Проблемы внедрения ИТ в различные области профессиональной деятельности Структура ИС как совокупность обеспечивающих подсистем Классификация Классификация ИС по признаку информационн 4 4 структурированности задач ых систем Классификация ИС по функциональному признаку 3 Методологии Модели процессов моделирования Понятие многомодельности в процессов в профессиональной деятельности 4 4 профессиональ Бизнес-модель профессиональной ной деятельности деятельности ИС в бухгалтерском учете и аудите ИС в банковском деле ИС в страховом деле ИС в налоговой сфере Виды ИС фондового рынка профессиональ ИС рынка ценных бумаг но ИС в статистике направленных 12 12 ИС в сфере образования информационн ИС в сфере внешнеэкономической ых систем деятельности ИС в сфере рынка земли и недвижимости ИС в сфере развития промышленности ИС в сфере транспортного комплекса Корпоративные ИС Всего 26 26 ИТОГО Все методические материалы по спецкурсу предоставляются студентам в информационно-предметной среде в электронном варианте и в форме презентационных материалов.


Вопросы контрольных работ на лекциях 1. Определение структурированных, частично-структурированных и неструктурированных задач Решить задачу расчета заработной платы Принять решение по устранению ситуации, когда потребность в трудовых ресурсах для выполнения одной из работ проекта превышает их наличие Задача взаимоотношений в студенческой группе 2. Определить связи между функциями различных систем Система маркетинга Система производства Система финансов Система учета Система кадров Система руководителей (принятия решений) 3. Электронная Россия Основная цель разработки и принятия концепции «Электронная Россия»

Прогноз результатам данной концепции на 2010 год (год завершения работ по проекту) 4. ИТ как стратегический ресурс В каких областях и сферах экономики ИТ является стратегическим ресурсом?

В каких областях и сферах экономики возможно реализовать функциональные задачи без использования ИТ и средств вычислительной техники?

5. Методологии моделирования процессов в профессиональной деятельности Назовите виды моделей применяемых в сфере производства Классифицируйте модели по предметным областям Определите взаимосвязи двух или более моделей, выбранных самостоятельно 6. Специфика видов профессионально-направленных информационных систем ИС в бухгалтерском учете и аудите ИС в банковском деле ИС в страховом деле ИС в налоговой сфере ИС фондового рынка ИС рынка ценных бумаг ИС в статистике ИС в сфере образования ИС в сфере внешнеэкономической деятельности ИС в сфере рынка земли и недвижимости ИС в сфере развития промышленности ИС в сфере транспортного комплекса Корпоративные ИС Какие модели вы будете использовать в будущей профессиональной 7.

деятельности (предполагаемой)?

Задание для выступления на семинаре «Методологии моделирования процессов в профессиональной деятельности»

(для каждого студента) 1. Выбрать модель управления 2. Подготовить доклад по данной модели Осветить следующие вопросы:

1. Почему это модель 2. История появления 3. Основные характеристики 4. Бизнес-процессы выбранной модели 5. Взаимосвязь с другими моделями 6. Представление в виде схемы 7. Пример реализации 8. Основные выводы (свое мнение) 3. Выступить на семинаре 4. Сдать в электронной форме Задание для выступления на семинаре «Виды профессионально-направленных информационных систем»

(для каждого студента) 1. Выбрать область применения ИС 2. Подготовить доклад по данной области Осветить следующие вопросы:

1. Основной вид деятельности данной области 2. Основная цель данной области 3. Проблемы данной области, решаемые с помощью ИТ 4. Рынок технологий, предлагаемых для данного сегмента (перечислить фирмы-разработчики, системы, технологии и т.д.) 5. Рассмотреть одну систему более подробно (презентация системы) 6. Бизнес-процессы, реализуемые в данной системе 7. Основные модули 8. Взаимосвязь с другими существующими системами в данной области 9. Представление в виде схемы 10.Основные выводы (свое мнение) Сохранить в ИПС доклад и материалы для подготовки доклада 3. Выступить на семинаре 4. Сдать в электронной форме Форма итоговой работы по спецкурсу Выполнил(а): студент(ка)курса факультета информатики группы ФИО Предметная Стратегическая Основные Масштабы область цель задачи Описание Проверила:

Дата проверки:

Оценка:

Сводный отчет по выбранной предметной области предполагаемой профессиональной деятельности Назван Применимост Обоснован Бизнес-процессы вашей Обоснован ие ь модели ие ответа предметной области ие ответа модели (да/нет) ERP MRP CRM и т.д.

Проверила:

Дата проверки:

Оценка:

Сохранить в ИПС в папке со своей Фамилией доклад (файл в формате.doc) и материалы для подготовки доклада (в отдельной папке) 1. Б.А 3. К.Т.

4. Л.Е.

2. Д.С.

11. Ч.О.

8. П.Я.

7. О.И.

6. Н.О.

5. М.Т.

10. П.М.

9. П.М.

ы № Студенты (инициалы) Группы/подгрупп Налоговые ИС + (03.04) ИС на фондовом + рынке (10.04) ИС в страховании + (17.04) Статистические + ИС (24.04) ИС на рынке + ценных бумаг (10.04) Корпоративные + ИС (24.04) ИС в сфере внешнеэкономичес + кой деятельности (10.04) экономики ИС в сфере рынка земли и + недвижимости ИС в сфере (17.04) развития телекоммуникацио + нной инфраструктуры ИС в сфере (24.04) + транспортного комплекса (17.04) ИС в сфере + образования (03.04) Профессионально-направленные информационные системы в различных областях Шаблон формы распределения видов профессионально-направленных информационных систем на семинар Круглый стол (27.04) Для контроля знаний студентов по итогам лекционных и семинарских занятий проводятся тесты с помощью контролирующих и самоконтролирующих возможностей информационно-предметной среды.

Вопросы для теста по блоку «Методологии моделирования процессов в профессиональной деятельности»

1. Модель планирования ресурсов всего предприятия:

­ ERP;

­ MRP;

­ MRP II;

­ CRM.

2. Модель планирования логистических цепочек:

­ HRM;

­ PDM;

­ SCP;

­ SCM.

3. Модель планирования ресурсов, синхронизованная с покупателем:

­ MRP;

­ ERP;

­ CSRP;

­ SCP.

4. Модель планирования потребности в материалах:

­ ERP;

­ MRP;

­ PDM;

­ CRM.

5. Модель планирования производственных ресурсов:

­ EAM;

­ ERP II;

­ MRP II;

­ ERP.

6. Модель взаимоотношения с клиентами:

­ SCP;

­ CRM;

­ MRP;

­ HRM.

7. Модель управления цепочкой поставок:

­ SCP;

­ PLM;

­ ILM;

­ SCM.

8. Модель управления информацией об изделии на протяжении его жизненного цикла:

­ PLM;

­ PDM;

­ ILM;

­ EAM.

9. Модель управления основными фондами:

­ ERP;

­ ILM;

­ EAM;

­ HRM.

10. В чем состоит основное отличие модели ERP от модели ERP II:

­ более полно отражает деятельность производства;

­ является субмоделью ERP;

­ состоит из ERP + CRM + SCM + PLM;

­ состоит только из ERP модели с более детальным описанием функций производства.

11. Что выступает ресурсами в HRM модели:

­ сырье;

­ материалы;

­ люди;

­ денежные средства.

12. Для каких целей используется ILM модель:

­ для оптимизации распределения людских ресурсов на предприятии;

­ для оптимизации хранения и использования информации;

­ для оптимизации хранения сырья;

­ для оптимизации вложения денежных средств.

13. Какая модель рассматривает снабжение производства сырьем, на конкурсной основе от поставщиков:

­ MPR;

­ SCM;

­ ERP;

­ ILM.

14. Для чего используется PLM модель:

­ управление жизненным циклом продукта;

­ управление жизненным циклом информации о продукте;

­ управление цепочкой поставок сырья;

­ управление взаимоотношениями с клиентами.

15. Для каких целей на производство внедряется EAM модель:

­ для повышения качества работы сотрудников предприятия;

­ для снижения стоимости хранения сырья на складах;

­ для повышения работоспособности действующего оборудования на производстве;

­ снижения стоимости транспортировки готового продукта конечному пользователю.

16. Составляющие CRM, выбрать правильные ответы:

­ клиент;

­ товар;

­ управление взаимоотношениями;

­ управление логистическими цепочками;

­ реклама;

­ гарантийное обслуживание.

17. Задачи SCM, выбрать правильные:

­ закупка и поставка сырья для производственных потребностей;

­ управление логистикой;

­ взаимодействия с клиентами;

­ контроль размещения данных о производственных процессах;

­ управление циклом производства продукции.

18. Какие характеристики необходимы у уже имеющейся системы для успешного внедрения MRP модели:

­ наличие эффективной компьютерной системы, поддержка и принятие поддержка и участие верхних уровней управления предприятием в процессе внедрения системы, наличие производственных процессов с продолжительными циклами обработки, точная информация о спецификациях продуктов и состоянии запасов на предприятии для готовых продуктов и их компонентов, материалов и сырья;

­ никаких особенных характеристик не нужно, систему можно внедрить в любую систему, без особых осложнений.

19. Выберете правильную иерархию построения моделей в управлении производством:

­ модель ERPII, субмодель ERPII – ERP, субмодель ERP – MRPII;

­ модель ERP, субмодель ERP – ERPII, субмодель ERPII – MRPII;

­ модель MRPII, субмодель MRPII – ERP, субмодель ERP – ERPII;

­ модель ERPII, субмодель ERPII – MRPII, субмодель MRPII – ERP.

20. CRM система состоит из, правильное отметить:

­ автоматизации складского учета;

­ автоматизации продаж;

­ автоматизации обслуживания клиентов;

­ автоматизации производственного цикла оборудования;

­ автоматизации планирования логистических цепочек;

­ автоматизации маркетинга.

21. Пример российских реализаций ERP модели:

­ Консультант плюс;

­ Галактика;

­ 1C;

­ Гарант.

22. Пример российских реализаций CRM модели:

­ Галактика;

­ Парус;

­ 1С - Рарус;

­ Альт.

23. С какими моделями связана реализация PLM модели:

­ SCM, CRM, ERP;

­ ILM, PDM, ERPII;

­ CRM, EAM, HRM;

­ EAM, ILM, CSRP.

24. Что дает использование CSRP модели, выбрать правильное:

­ повышение интеллектуального уровня покупателя;

­ экономия денежных средств за счет точного знания необходимого количества ресурсов для производства, продажи, перепродажи продукции;

­ ускоренное формирование отчетов, необходимых для планирования производственных работ;

­ экономия денежных средств за счет уменьшения процента брака от общего количества выпущенных изделий.

25. С какими моделями наиболее тесно связана HRM модель:

­ ILM, PDM;

­ EAM, ERP;

­ CRM, SCM;

­ SCP, ILM.

26. Задачи, решаемые внедрением EAM системы, выбрать правильное:

­ снижение издержек, связанных с простоем оборудования;

­ увеличение количества продаж, за счет более тесного сотрудничества с покупателями;

­ повышение процесса эксплуатации, технического обслуживая и ремонта;

­ ускорение процесса создания отчетов.

27. Функции PDM модели, выделить правильное:

­ управление взаимоотношениями с клиентами;

­ управление хранением данных и документации;

­ управление складскими запасами;

­ управление логистическими цепочками;

­ управление потоками процессов и знаний;

­ управление ценовой политикой.

28. Какие модели являются наиболее востребованы в сфере производства автомобилей, конвейерного типа, отметить правильное:

­ ERPII;

­ CRM;

­ HRM;

­ MRPII.

29. Какие модели являются наиболее востребованы в сфере производства автомобилей, ручной сборки, отметить правильное:

­ CRM;

­ CSRP;

­ EAM;

­ HRM.

30. Какие модели являются наиболее востребованы в транспортной сфере:

­ MRP;

­ CRM;

­ SCP;

­ PLM.

31. Какие модели являются наиболее востребованы в банковской сфере:

­ HRM;

­ EAM;

­ CRM;

­ MRP.

32. Какие модели являются наиболее востребованы в сырье добывающей сфере:

­ ERP;

­ CRM;

­ EAM;

­ ILM.

33. Какие модели являются наиболее востребованы в налоговой сфере:

­ MRPII;

­ ERPII;

­ HRM;

­ ILM.

34. Какие модели являются наиболее востребованы в сфере розничной торговли:

­ EAM;

­ SCP;

­ CRM;

­ HRM.

35. Какие модели являются наиболее востребованы в сфере образования:

­ ILM;

­ HRM;

­ MRPII;

­ SCM.

36. Какие модели являются наиболее востребованы на биржевом рынке:

­ ILM;

­ PDM;

­ MRPII;

­ HRM.

Вопросы для теста по блоку «Виды профессионально-направленных информационных систем»

Подсистемы ЭИС. Исключите лишнее:

1.

­ информационное обеспечение ­ техническая поддержка ­ производственное обеспечение ­ материальное обеспечение ­ программное обеспечение ­ организационное обеспечение ­ правовое обеспечение ИС можно классифицировать по признаку структурированности задач.

2.

Дайте определение «структурированная задача – это».

­ задачи, связанные с трудностями создания математического описания и разработкой алгоритмов ­ задачи, в которых доступ к информации в базе данных и ее обработка частично автоматизированы ­ задачи, в которых удается выразить ее содержание в форме математической модели, имеющей точный алгоритм решения ­ задачи, в которых известна только часть элементов и связи между ними ­ задачи, в которых решение принимается человеком на основе интуитивных соображений или накопленного опыта Автоматизированные информационные технологии деятельности 3.

страховой компании направлены:

­ на внедрение систем, направленных на оптимальное и эффективное развитие экономики ­ на внедрение систем, направленных на автоматизацию процессов связанных с приемом, зачислением, отпусками, отчислением и восстановлением ­ на внедрение систем, охватывающих все основные элементы технологического процесса и гарантирующих полную безопасность данных на всех этапах обработки информации ­ на внедрение систем, направленных на внедрение в производство научно технических новшеств.

Как называется отрасль страхования, где в качестве объектов 4.

страхования выступают жизнь, здоровье и трудоспособность человека?

­ страхование имущественное ­ личное ­ страхование ответственности ­ страхование экономических рисков Какие 4 параметра составляют основу системы контроля качества в 5.

вузе:

­ управление учебным процессом ­ управление персоналом ­ управление финансами ­ система снижения трудозатрат ­ система поддержки принятия решений (СППР) Закончите предложение: в 70-х - 80-х гг. основной объем финансовых 6.

потоков многих стран составляли банковские кредиты, а в 90-х гг. до 75% движения капиталов составляют _.

Где может осуществляться торговля ценными бумагами?

7.

­ в информационно-аналитических агентствах ­ на фондовых биржах ­ на Web-сайте инвестиционной компании ­ на внебиржевом рынке Функции банка. Исключите лишнее:

8.

­ учет и контроль ­ анализ ­ производство ­ планирование ­ моделирование ­ регулирование Перечислите объекты управления в банке:

9.

­ деятельность подразделения ­ гибкость модулей ­ деятельность одного сотрудника ­ текущий рабочий день ­ отдельная банковская операция, состоящая из ряда технологических этапов 10. Специфика статических ИС предприятий второго поколения:

­ организации базы данных объектно-ориентированного типа и соответственно использовании пост реляционных технологий ­ определенная локализация ­ автономность ­ использование сетевых технологий для интерактивной связи с системой мониторинга статистических исследований и единой статистической системы ­ разработки необходимы для принятия решений различными руководителями различных уровней 11. Организационная структура системы государственной статистики имеет 3 уровня. Перечислите их:

­ федеральный ­ государственный ­ областной ­ региональный ­ районный 12. Закончите предложение: «Отрасли экономики, предприятия и организации – объекты управления, а министерство экономики, органы государственного управления, органы государственной статистики – это _ ».

13. Объекты управления в налоговой системе:

­ предприятия ­ пенсионеры и студенты ­ организации различных форм собственности ­ население 14. Сколько уровней в налоговой системе РФ:

­ ­ ­ ­ 15. К первому уровню налоговой системы относят:

­ налоговые инспекции городских районов ­ налоговые службы краев и областей ­ налоговые службы Москвы и Санкт – Петербурга ­ государственную налоговую службу РФ ­ налоговые инспекции районов 16. В состав АИС налоговой службы входят две части:

­ функциональная и материальная ­ функциональная и обеспечивающая ­ техническая и обеспечивающая ­ организационная и материальная 17. Сфера экономических отношений, где объектом купли-продажи выступает страховая защита, формируются спрос и предложения на нее, получила название _.

18. Страхование можно классифицировать по:

­ формам проведения ­ формам возникновения ­ уровню экономики ­ формам организации ­ видам (отраслям) страхования ­ уровню автоматизации 19. Чем регламентировано функционирование рынка ценных бумаг в РФ?

­ положениями предприятий и физ. лиц ­ законом РФ "О рынке ценных бумаг" ­ положениями Федеральной комиссии по ценным бумагам ­ положением об инвестиционном процессе фондового рынка ­ гражданским кодексом 20. Для чего предназначен рынок ценных бумаг?

­ исполнения положений Федеральной комиссии по ценным бумагам и фондовому рынку ­ аккумулирования средств инвесторов и реализации того или иного инвестиционного проекта ­ анализа рыночной ситуации и выбора альтернативных решений ­ соответствия международному уровню 21. Целью статистических ИС, на основе единой научной методологии, является: _ возможности использования статистической информации для анализа социально-экономических процессов и явлений, происходящих в экономике?

­ углубить ­ расширить ­ искоренить ­ разбить ­ объединить 22. Какой подход лежит в основе всех принципов создания статистических ИС как единой информационно-вычислительной системы и заключается в рассмотрении всех ее элементов в единстве и взаимодействии?

23. Статистические задачи, с точки зрения пользователя, по своему назначению подразделяются на:

­ материальные и технические задачи ­ статистические и не статистические задачи ­ регламентные задачи и задачи информационного обслуживания ­ информационные и технические задачи ­ материальные и оперативные задачи ­ локальные и глобальные задачи 24. В основе какой АИС лежит концепция создания жизненного цикла программных систем? Введите е название.

25. На каком из уровней происходит управление денежными и другими операциями, формирующих прикладные (потребительские) свойства АБС, реализуемые внутри банков?

­ ­ ­ ­ 26. Структура налоговой системы представляет собой несколько уровней.

Введите по 1 – 2 примера в ячейки с соответствующим уровнем. (1 уровень – Государственная налоговая служба РФ и т.д.) 27. Рынок ценных бумаг делится на первичный рынок и вторичный рынок.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.