авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена ГАЛАКТИОНОВА Татьяна Гелиевна пр ...»

-- [ Страница 3 ] --

Термин «открытое образование» также используется в названии одноименного журнала, который издается с 1997 года и занимается публикацией материалов, в основном посвященных проблемам информатизации и дистанционного образования. Девиз журнала: «ORE ROTUNDO», что в переводе означают «Совершенно открыто».

Проведенный анализ международных документов [295], которые формируют основы для координации политики в области образования европейских стран, позволяет выделить основные группы стратегических целей, среди которых ведущая роль отводится «открытию систем образования и обучения для более широкого мира» [357].

Приведенный выше обзор развития и отражения идеи открытости в педагогической теории и практике позволяет нам: дать сущностное определения понятия «открытого образования»;

выделить несколько педагогических утверждений, принципиально важных для рассмотрения проблемы чтения в контексте открытого образования. Открытость понимается как интеграция всех способов освоения человеком мира, свободное пользование информационными системами, личностную направленность процесса обучения [329]. Характеристика открытости обучения означает прозрачное понимание того, что открыто в процессе обучения;

чему или кому он открыт [199]. В качестве определяющего фактора называют открытость самих субъектов образовательного процесса, которая проявляется в соответствующей готовности к изменениям и образовательной мотивации [295],[109].

Большинство авторов единодушны во мнении, что открытое образование - образование, которое может получить индивид в течение своей сознательной жизни в удобном для себя месте, темпе во времени в соответствии со своими потребностями и возможностями. Подчеркивается, что целью открытого образования, является человек, «умеющий работать с будущим» обладающий критическим, проектным мышлением, рассматривающий образование как пространство обретения смысла и цели собственной жизни [35].

Анализ отечественных и зарубежных материалов по теории и практике открытого образования позволяет перечислить наиболее значимые черты, которые приписываются открытому образованию, с учетом разных подходов его понимания: открытость, модульность, непрерывность, параллельность, возможность дальнодействия, широкий охват, асинхронность, рентабельность, продуктивность, социальность, интернациональность, поликультурность, доступность, качество, фундаментальность, массовость с сочетанием необходимого индивидуального подхода, демократичность.

Полученные выводы позволяют констатировать особую ситуацию развития открытого образования как реального явления и как научного феномена в современной действительности. В настоящее время существуют различные теоретические подходы к пониманию сущности открытого образования. В реальной практике объективно присутствуют различные тенденции, отражающие основные характерные особенности открытого образования. Однако необходимо понимать, что многие положения открытого образование имеют в настоящее время скорее декларативный и желаемый, чем общепринятый характер, реализуемый в действительности.

Понятие «открытое общество», очевидно, является контекстуальным для понятия «открытое образование». Е.И.Казакова определяет открытое образование как образование, создающее условия для становления личности в условиях открытого общества;

подчеркивается, что открытое образование становится фундаментом для полноценной самореализации личности в условиях открытого общества и условием для дальнейшего развития самого отрытого общества.

Открытое образование в социальном плане понимается как адекватное проявление открытого общества, которое воспринимает и использует для своего прогрессивного развития идеи, цели и способы формирования общественных отношений, соответствующих идеалам свободного общества.

Таким образом, можно говорить, что складывается представление об открытой модели образовательного процесса, соответствующей постклассическому пониманию образования. Ее особенностью является интеграция всех способов освоения человеком мира, реализация таких принципов как сотрудничество, сотворчество, индивидуализация, информатизация, компьютеризация, гуманизация, деполитизация, экологизация образования, психологическая установка обучающегося на сверхзадачу, что приводит к постоянному поиску, формированию новых ориентиров и целей [329],[328].

Проблему чтения школьников в условиях открытого образования целесообразно рассматривать с учетом следующих выводов, сделанных на основании анализа различных подходов к проблеме открытости. Для определения ценностно-смыслового параметра приобщения к чтению, нам важно понимать, что открытость представляет собой сложное многомерное явление;

является важной характеристикой, обусловливающей динамику самой системы;

становится фактором для комплексного взаимодействия со средой и создания условий для развертывания процессов самоорганизации в системе и перехода ее в новое качество.

Субъектный параметр приобщения к чтению будет формироваться исходя из убеждения, что открытость человека отражает его постоянную незавершенность, стремление к дальнейшему развитию, достижению определенного идеала. Открытость определяет возможность активной деятельности людей по изменению социальных институтов в своих интересах. Высокая степень социальной мобильности требует соответствующего открытого мышления, т.е. способности к творчеству, сотрудничеству, гибкости и альтернативности подходов в практическом анализе действительности [215. С.36].

Совокупность представленных доминант открытого образования, в конечном счете, обеспечивает высокую культуру его качества. С позиций сторонников открытого образования школа обладает высокой культурой качества образования, если, она нашла оптимальные способы приобщения учащихся к лучшим образцам отечественной и мировой культуры;

создала комплекс «культурных условий» то есть сформировало соответствующую образовательную среду, в которой чтение является базой, инструментом и стимулом общего развития ребенка;

мобилизовала внутренние и внешние факторы влияния на личность детей;

обеспечило набор ключевых компетенций, необходимых для жизни в современном обществе.

«Чтобы система образования эффективно развивалась, необходимо сделать ее более открытой», - данное утверждение определяет в настоящее время официальную политику государства в области образования.

Подчеркивается, что критерии качества не могут устанавливаться изнутри системы. Они определяются потребителями образовательных услуг:

обществом и экономикой [310].

Таким образом, наше стремление рассматривать чтение в социально педагогическом контексте открытого образования, обусловлено двумя основными методологическими принципами:

- взаимодействие человека с социумом (в том числе и посредством текста) целесообразно рассматривать как открытую социальную систему, с присущими ей общесистемными характеристиками;

важнейшей характеристикой открытого общества выступает информационная культура, возникновение и развития которой вне культуры чтения не представляется возможным.

Таким образом, мы вправе рассматривать чтение человека как сложную открытую систему, основными компонентами которой выступают: текст, читатель и социум, заметим, что системообразующим ядром этой системы выступает читательская потребность приобщения к культуре социума посредством восприятия текста;

с другой стороны - стремление к чтению, очевидно, опосредовано влиянием социума.

Как и любая другая система - чтение человека – развивается, но развиваться оно может по пути деградации и пути прогресса. Очевидно, что направленность развития будет определяться сложными отношениями между человеком и обществом, возникающими и развивающимися в пространстве культуры чтения. Деградация общественной культуры чтения не обязательно ведет к индивидуальной деградации чтения, но не может не оказывать на нее воздействия и наоборот.

Рассмотрим как влияет общенаучная категория открытости на общее понимание чтения как социально-педагогического феномена. Мы намерены доказать правомочность введения в научно-педагогический контекст такой характеристики чтения как открытость (в дополнение к введенному ранее определению чтения как открытой системы). Иначе говоря – прослеживается цепочка взаимообусловленности: в открытом обществе – открытое образование;

в открытом обществе и открытом образовании – открытое чтение (более подробное описание данного феномена будет представлено позднее, в концептуальной главе исследования). Таким образом, мы установили, что современное общество может быть охарактеризовано как открытое, в рамках которого возникает открытое образование как социально педагогический феномен общественного бытия. Открытое образование по своему содержанию и технологиям требует формирования новой культуры чтения. С другой стороны, открытое общество является информационным, что тоже обуславливает необходимость осмысления и развития культуры чтения в условиях новой социально-педагогической реальности. Выделенные зависимости позволяют нам дополнить характеристику чтения как открытой системы.

Мы рассматриваем чтение как неотъемлемую составляющую (источник) открытого образования;

с другой стороны – открытое чтение становится следствием реализации концепции открытого образования.

Разносторонний анализ открытого образования как социокультурного явления позволил выделить ряд его ценностных, содержательных и технологических доминант (в логике подхода, предложенного Е.И.Казаковой), определяющих в свою очередь роль чтения в условиях открытого образования.

Первое и ключевое условие – это ориентация на жизнь в открытом и меняющемся мире. В отношении чтения это означает, что очевидная трансформация роли чтения в социокультурном контексте постиндустриального общества является естественным и закономерным процессом. Однако культура чтения может рассматриваться как некий элемент стабильности традиционной культуры в преемственности поколений, что является необходимым условием эволюционного развития общества. Кроме того, жизнеспособность чтения будет обусловлена степенью его открытости к социокультурным реалиям современного общества.

Идеологической доминантой открытого образования можно назвать диалог как ценность демократического сознания. Задача чтения посредством своей воспитательной функции обеспечить опыт нравственного становления, толерантного взаимодействия и формирования гражданской позиции.

В качестве общепедагогической доминанты, выступает непрерывное образование, позволяющие индивиду в различные периоды его жизни получить доступ к информационно-образовательным ресурсам, а также принятие образования как средства и цели развития личности. Из этого следует, что ориентация открытого образования на непрерывность и продолжительность в течение всей жизни человека, актуализирует необходимость высокого уровня культуры чтения, как главного инструмента самообразования и базовой компетентности Дидактической доминантой предлагается считать проблемный и информационно-исследовательский подход. Это подчеркивает значимость чтения как, способа развития аналитических навыков, которые вырабатываются на основании использования различных стратегий работы с текстом. Образование понимается как средство созидания и результат созидательной деятельности. Это утверждение актуализирует чтение как вид творческой, созидающей деятельности. «Чтение – говорил Н.Рубакин, - это только начало. Творчество жизни – вот цель».

Методической доминантой оказывается ценность для становления человека эмоционально окрашенных событий, совместной деятельности и общения. Возрастает роль чтения как специфической формы языкового общения одной из основных форм опосредованной коммуникации. С другой стороны повышается его значимость как способа эстетического воспитания, развития эмоционального восприятия. Кроме того, актуализируется роль чтения как целенаправленной деятельности, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, стимулировать интеллектуальный и эмоциональный рост, изменять поведение и через это способствовать развитию богатой и устойчивой личности.

Технологической доминантой являются широкие возможности современных информационных технологий, аудио и визуальных ресурсов, а также развивающейся системы дистанционного обучение. Интенсивное развитие современных технологий становится предпосылкой к формированию новой культуры чтения, с учетом особенностей экранного текста, визуального ряда, полифонии и гипертекста. Более того, привлекательность современных технологий может использоваться как средство мотивации и приобщения к чтению детей и подростков.

Содержательной доминантой открытого образования является поликультурный контекст. При этом принципиально важным оказывается ценностное равенство различных источников образования (уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику образования). В этом аспекте роль книги повышается, с одной стороны - как носителя колоссальных запасов культурных ценностей разных стран и народов, с другой стороны - как источника для формирования самосознания, отношения и обретения нравственного опыта, через прочтение художественных произведений.

Социально-педагогической доминантой выступает открытие школы социуму, различные виды социального взаимодействия. Образование понимается как средство личностной самореализации и достижения социального успеха. С учетом этих позиций можно утверждать, что чтения является важнейшим условием выживания и успешной ориентации в информационном обществе.

Обобщая сказанное можно сделать следующие выводы.

В процессе исследования было доказано, что изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые черты образования, среди которых важной характеристикой является открытость. Анализ исследований по проблемам открытого образования показал, что открытое образование имеет неоднозначную интерпретацию.

В самом общем понимании открытое образование представляет собой совокупность формального, неформального и информального образования (терминология ЮНЕСКО), предполагает его открытость мировой культуре, социуму, человеку и имеет новый облик, для которого характерны определенные ценностные и технологические доминанты (по Е.И.Казаковой).

Открытость мировой культуре означает ориентацию на жизнь в открытом и меняющемся мире при сохранении уважения к традициям;

готовность к принятию и пониманию культурного многообразия мира;

ценностное равенство различных источников образования.

Открытость социуму – это диалог и терпимость как ценности демократического сознания;

социальная ответственность как норма взаимодействия;

образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха;

образование как средство созидания и результат деятельной активности.

Открытость человеку – это ценность совместной деятельности и общения;

уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику образования;

гарантия педагогической помощи и поддержки человеку в проблемных ситуациях.

Доказано, что названные характеристики открытого образования соответствующим образом определяют новую роль и статус чтения. Чтение школьника как феномен открытого образования выступает в качестве основания и следствия открытого образования. С другой стороны, содержание чтения определяет степень открытости образования мировой культуре. Увеличение информационного потока, широкая доступность информации актуализирует умение не только эффективной работы с разного типа информацией, включая тексты на иностранных языках и разных носителях, но и умение критически оценивать ее содержательную ценность.

Продуктивность процесса чтения способствует успешному взаимодействию образования и социума. Скорость обновления информации, масштабы происходящих в социуме изменений актуализируют вопросы читательской компетентности.

Чтение как личностная ценность определяет уровень совместной деятельности и общения участников образовательного процесса;

обогащает личный опыт ученика;

является нравственным ресурсом в проблемных ситуациях. Чтение как вид познавательной интеллектуальной деятельности является необходимым навыком в условиях непрерывного вариативного образования.

На основании проведенного анализа установлено, что открытость образования определяет содержательные, технологические и педагогические доминанты приобщения школьников к чтению, и что доминирующей моделью приобщения школьников к чтению становится «Диалог».

Эта модель, характерная для префигуративного типа культурной организации, учитывает потребности и интересы ребенка, позволяет ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков. Характерными ее чертами выступают открытость будущему, способность к предвосхищению, к совместным действиям в новых ситуациях при равноправном сохранении духовной культуры и преемственности поколений. Субъектами приобщения в этой модели являются все заинтересованные лица, включая детей, педагогов, родителей, социальных партнеров школы. Приобщение к чтению осуществляется посредством открытого социально-педагогического взаимодействия в активных формах образовательной и социокультурной деятельности.

Выводы по первой главе.

В данной главе представлено решение исследовательских задач, связанных с научным осмыслением теоретико-методологических оснований исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования. Для обоснования собственной исследовательской позиции были решены следующие задачи: чтение школьников рассмотрено как объект гуманитарных исследований;

раскрыта сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования;

чтение школьников рассмотрено как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего;

выявлены сущностные характеристики открытого образования как ценностного ориентира развития феномена чтения.

На основании анализа социально-педагогической проблематики гуманитарных исследований феномена чтения и проблем приобщения к чтению современных школьников доказано, что последние годы характеризуются мощным всплеском интереса к проблемам детского и юношеского чтения. Выявлено, что количество собственно педагогических исследований очень ограничено, а имеющиеся научные исследования не рассматривают чтение школьников как социально-педагогичесекий феномен открытого образования, хотя актуальность такого понимания чтения продиктована объективной ситуацией развития чтения в современных условиях.

Сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования определила приоритетные методы исследования: интенциональный анализ феномена чтения т.е.

описание его как одного из способов взаимодействия с миром посредством приобщения к чтению;

рассмотрение чтения школьников как целостного социально-педагогического явления духовной культуры с определенным ценностно-смысловым содержанием;

анализ и объяснение ведущих тенденций приобщения к чтению как культурной универсалии в различных пространственно-временных контекстах.

Дано описание сущности чтения, представляющего собой сложную открытую систему, ориентированную на сохранение, передачу и порождение культуры, основными компонентами которой выступают: текст как феномен культуры и читатель, а так же социум, в культурную среду которого они включены;

системообразующим компонентом этой системы является читательская потребность приобщения к культурным феноменам посредством восприятия текста, опосредованная влиянием социума.

Предложено рабочее определение категории «приобщение к чтению» как целенаправленного процесса включения личности в культуру чтения на уровне ценностно-смыслового принятия и практического осуществления данной деятельности.

Доказано, что мировые процессы глобализации и формирования информационно-креативной культуры открытого общества на современном этапе развития человечества определяют новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает категория «открытости». Открытое образование рассматривается как ценностный ориентир развития чтения, а, следовательно, и способов приобщения школьников к чтению.

В целом представлены теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования.

Полученные теоретические выводы предполагают необходимость анализа имеющегося практического опыта решения проблемы приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом. Этому будет посвящено наше дальнейшее исследование.

ГЛАВА 2. Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения современных школьников к чтению.

Приобщение к чтению относится к числу общегуманитарных проблем человечества, решение которой является способом сохранения и передачи культуры от поколения к поколению. Каждая страна имеет свой уникальный опыт решения данной проблемы. Необходимость учета и осмысления этого опыта создают предпосылки для анализа имеющихся подходов, выявления общих тенденций, определения оптимальных способов взаимодействия.

Глава посвящена описанию и осмыслению Российского и зарубежного опыта как предпосылки и источника решения проблем приобщения к чтению школьников в условиях современного образования, а также возможностям международного взаимодействия в этой сфере.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть Российский опыт в качестве предпосылки в решении проблемы приобщения школьников к чтению на современном этапе;

- представить характеристику и анализ опыта зарубежных стран в качестве возможного источника в решении проблемы приобщения школьников к чтению как феномену открытого образования.

проанализировать характер международных интеграционных процессов в этой сфере в общем контексте социально-педагогического взаимодействия в поиске наиболее эффективных способов поддержки и развития детского чтения во всех странах мирового сообщества;

- обосновать роль и значение международных исследований качества чтения, как проявления открытости международного сотрудничества и способа актуализации проблемы приобщения школьников к чтению в разных странах мира.

Феноменологический и культурологический ракурсы исследования проявляются в анализе и описании данного опыта в логике эйдетической редукции – т.е. смены установки сознания: с «частного опыта», на выявление «всеобщего в опыте», переход на более высокий уровень анализа действительности;

фокусировка внимания не на изолированном субъекте культуры, а на его соотнесенности с миром, т.е. рассмотрение не объектов как самоцели, а отношений к феномену чтения.

Источниковедческую базу исследования составили отечественные и зарубежные материалы последнего десятилетия, имеющие отношение к социально-педагогической проблематике в решении проблем приобщения к чтению современных школьников: программные документы, отражающие проблему культуры чтения в общем контексте школьного образования;

публикации по вопросам деятельности библиотек;

материалы периодических изданий и научно-практических конференций по проблемам поддержки детского чтения на уровне государственных и общественных инициатив.

Параметрами анализа данных материалов являлись ценностно-смысловой, субъектный, средовой и содержательно-организационный аспекты приобщения к чтению как социально-педагогическому феномену.

2.1. Российский опыт приобщения школьников к чтению на современном этапе.

Цель данного параграфа - рассмотрение и анализ отечественного опыта в качестве предпосылки решения проблемы приобщения современных школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования. Временным интрвалом является период, относящийся к этапу фундаментальной модернизации всех составляющих общественной жизни России – конец XX века, начало XXI века. Собранный нами материал по проблеме позволяет выделить ряд областей анализа, которые в свою очередь отражают значимые тенденции в попытках общественного влияния на формирования культуры чтения школьников. В качестве таких областей мы рассматриваем: содержание и технологии школьного образования в контексте формирования культуры чтения;

деятельность библиотек по проблемам развития детского чтения;

влияние средств массовой информации на решение проблемы поддержки чтения;

позиции органов государственной власти (на различных уровнях) по данной проблеме;

инициативы общественных организаций и бизнес-сообщества.

Очевидно, что на всех этапах развития школьного образования проблема формирования культуры чтения школьников в той или иной степени рассматривалась в качестве ключевой при определении содержания и технологических подходов к построению образования.

Целенаправленное приобщение к чтению начинается в начальной школе. По сути дела именно в начальной школе начинается и заканчивается этап, когда чтение является самостоятельным предметом изучения, цель которого - формирование техники чтения и способности к пониманию текста.

В концепции учебного чтения, разработанной НИИ школ министерства народного образования РФ 1989г. подчеркивалось, что чтение младших школьников, являясь важнейшим видом речевой и мыслительной деятельности, а так же универсальным средством обучения, должно выступать в качестве начала единой системы литературного образования.

В 90–е гг. имеющаяся концепция обучения чтению в начальной школе подвергается серьезной критике. Ответом на критику становится появление различных авторских программ: курс «Литературного чтения»

Л.Ф.Климановой и В.Г.Горецкого, «Родная словесность» Е.Н.Леонович, «Живое слово» З.И.Романовской, серия книг для чтения «Свободный ум»

авторов Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой, «Родная речь» под редакцией М.В.Головановой и многие другие.

При всем различии формулировок, концептуальных подходов, объединяющим моментом является новый взгляд на воспитание читателя.

Это выражается в общих позитивных тенденциях, к которым относятся:

ориентация на активные формы обучения;

внимание к целенаправленной мотивации детского чтения;

обращение к личному опыту учащегося;

изменение стиля обращения авторов учебников к ребенку-читателю, он стал менее авторитарным и более дружелюбным;

развитие исследовательских и прогностических навыков школьников;

работа со словарями;

посещение библиотеки;

активное использование иллюстраций;

опора на диалоговый характер обучения с учетом специфики художественной коммуникативной ситуации;

обновление круга чтения;

активизация и поддержание постоянного интереса у школьников к книге и чтению. К сожалению, как показывает опыт даже эти прогрессивные достижения не могут гарантировать преодоление дальнейшего отчуждения учащегося от чтения [114].

Помимо традиционных программ по классному чтению «комплексного» типа выделяют группу авторских разработок, пытающихся формировать читательскую деятельность ребенка в том или ином контексте (программы Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей, Г.М.Грехневой и К.Е.Кореповой, Е.П.Бугрий и А.Ф.Малышевского.) К группе специализированных «литературно-эстетических» относят программы Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской, В.А.Левина, Н.Д.Тамарченко и Л.Е.Стрельцовой, Т.С.Троицкой и О.Е.Петуховой, Э.Э.Кац, Л.Н.Таганова и И.Д.Милославской, М.П.Воюшиной. Каждая программа уникальна по своему, однако можно попытаться выделить определенные моменты, которые оказываются принципиально важными для каждого автора:

художественное творчество детей;

великолепно подобранные первоисточники;

ориентация на читательское поведение ребенка, опора на игровую и познавательную (исследовательскую) мотивацию;

целенаправленное создание коммуникативной ситуации на уроке и вне урока;

расширение круга чтения посредством «семейного чтения».

Подводя итог обзору различных подходов в приобщении к чтению на этапе начальной школы, хочется подчеркнуть, что, по мнению специалистов, умение читать в начальной школе включает в себя: овладение технической стороной чтения;

осмысленное восприятие читаемого;

умение ориентироваться в мире детских книг;

освоение художественной формы в соответствующих пределах. Важно подчеркнуть, что умение читать не мыслится без привития интереса к чтению. В целом период начального обучения предусматривает первоначальное читательское становление - от расшифровки слова до обретения «читательской свободы», позволяющей жить в художественном мире произведения [319].

Краткий обзор опыта решения проблемы на этапе начального образования позволяет зафиксировать тенденцию установления тесной взаимосвязи между двумя содержательными областями: «обучением чтению» и «литературным образованием».

В основной школе «литература», как учебный предмет, становится своеобразным продолжателем развития читательской культуры. В требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе определены круг знаний, уровень понимания, способы познавательной деятельности. В качестве самостоятельных задач – заявлено формирование читательской культуры и читательской компетентности.

Читательская культура предполагает освоение теоретико-литературных понятий;

развитие потребности в самообразовании, информационном самообеспечении, определении необходимых источников знаний, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в сети Интернет и др.

Читательская компетентность дополняется такими категориями как сформированность собственного круга чтения;

способность вступать в диалог с эпохой и культурой, воплощенными в произведениях [234].

Знакомство с данными материалами позволяет сделать вывод, что именно в контексте литературного образования ставится и целенаправленно решается задача дальнейшего приобщения школьников к чтению.

Однако как показывает опыт, эта задача может осуществляться не только на уроках литературы. Ярким примером является деятельность лаборатории «ТЕКСТ» (Ю.Л.Троицкий, Ю.Шатин, В.Тюпа, Т.Троицкая), реализующая идеи нового педагогического подхода, который был назван авторами «коммуникативной дидактикой». Смысл его заключается в том, что не общение на уроке служит средством передачи знаний, а передача и получение знаний становятся средством (содержанием) общения, при этом «текст» является одним из ключевых факторов всего образовательного процесса. Многофункциональность текста проявляется: на этапе работы с имеющимися информационными источниками;

на этапе создания учеником своего авторского текста, как результата коммуникативно-образовательной деятельности;

в процессе презентации и последующего совершенствования текста.

Рассматривая данную форму как способ приобщения к чтению, можно отметить, что чтение как вид учебной деятельности делается не только личностно значимым, но и событийным моментом. Меняется пассивное или негативное отношение к чтению;

необходимость передачи своих знаний другим с позиции «старшего», делают чтение более осмысленным, следовательно, более эффективным.

Имеется интересный опыт решения этой же проблемы в контексте изучения иностранного языка. По мнению специалистов, чтение играет, одну из основных ролей в процессе обучения иностранному языку [313].

Эффективным методом приобщения к чтению является работа с аутентичными текстами. К аутентичным или к «подлинным текстам» относят любые документы, не созданные специально для учебных целей, но несущие реальную коммуникативную и информационную функцию. Хорошим стимулом является здесь личностно-ориентированная направленность текстов. Работа с аутентичным текстом, который представляет актуальный интерес для учащихся, ведет к повышению познавательной мотивации, в том числе мотивации к чтению [41].

Анализ педагогического опыта показывает, что приобщение к чтению может осуществляться силами различных предметов, в том числе естественнонаучного и физико-математического циклов. Успешность этого процесса также во многом будет определяться теми текстами, которые использует учитель. Автор А.И.Еремин предлагает ряд принципов, которые могли бы быть своеобразными критериями в отборе учебных текстов [95].

Предлагаемые тексты дложны быть наглядны и убедительны, вызывать интерес, находиться в зоне актуальных проблем ребенка;

вдохновлять к продолжению самостоятельного действия. Обязательным условием является возможность выбора, а также приоритет нравственных задач и расширение кругозора.

Таким образом, в последнее время все отчетливее проявляет себя тенденция поиска средств формирования читательской культуры не только в рамках предмета «литература», но и за счет возможностей других предметов.

Качество обучения различным предметам рассматривается в прямой зависимости от уровня читательской компетентности школьника. В этом проявляется нарастающая ориентация на достижение так называемых метапредметных результатов образовательной деятельности учащихся.

Приобщение к чтению на внутреннем уровне мы будем рассматривать в качестве одного из ключевых метапредметных результатов.

Значимым методическим ресурсом приобщения школьников к чтению является современный учебник. Анализ учебников по разным предметам и для разных классов, проведенный группой петербургских ученых и педагогов под руководством О.Е.Лебедева (2003-2005гг), показал, что тексты современных учебников явно усложнены по сравнению с их аналогами, изданными 10-15 лет назад, и содержат избыточное количество информации, явно превышающее требования обязательного минимума содержания образования Рассматривая потенциальные возможности [4].

совершенствования текста учебника, специалисты называют: повышение ясности и доступности текста;

учет времени, необходимого для чтения;

представление дополнительных текстов, обогащающих содержание учебника.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что в современном школьном образовании в отношении чтения сложилось следующее положение дел: обучение чтению (техника чтения и понимание текста) происходит преимущественно в начальной школе;

дальнейшее приобщение к чтению целенаправленно реализуется в содержании литературного образования;

приобщение к чтению все чаще понимается как интегративная задача, ориентированная на достижение метапредметного результата, решаемая за счет и других предметов, однако в практике современной школы этот опыт пока имеет локальный эпизодический характер.

Идея приобщения школьников к чтению находит свое развитие в более широкой социальной практике, в частности - деятельности библиотек, издательств, музеев, средств массовой информации.

Опыт и возможности библиотеки в решении этой задачи — поистине уникальны. «Детская библиотека, которая, по определению, призвана способствовать самообразованию растущей личности, трансляции культуры, приобщению ребенка к достижениям национальной и мировой культуры, почти идеальное место, где пересекаются, образуя мощное поле воздействия, три главных составляющих полноценной среды развития: информация, культура и общение» [44].

В качестве примеров удачного опыта библиотек в приобщении к чтению необходимо назвать целый спектр уникальных целевых программ:

«Читай и полетишь» (Екатеринбург), «Развивающее чтение» (Иркутск), «Галактика Гутенберга» (Челябинск), «Читаем, думаем, творим» (Озерск), «Ладушки» (Архангельск) и другие. Во многих городах создаются Центры чтения. Их цель - объединить усилия библиотек и других социальных институтов, заинтересованных в развитии чтения как явления культуры.

Важной особенностью специализированных центров поддержки детского чтения является ориентация на контингент детей «не успевших полюбить художественную книгу». Работа проводится на основе творческих, образных, игровых форм приобщения детей к чтению: Театр книги, Мастерская сочинительства и фантазии, Мастерская художников, Семейные вечера, Литературные гостиные. Основным принципом в работе центров является рассмотрение чтения как творческой деятельности;

моделирование и активизация творческого аспекта книги.

Традиционным классическим способом приобщения к чтению является составление «рекомендательных библиографий» - специальных подборок и библиографических изданий, помогающих читателям ориентироваться в безбрежном океане книг. В постсоветский период термин «рекомендательная библиография» приобрел негативный оттенок, стал ассоциироваться с навязыванием определённой идеологии, жёстким дидактизмом во всех сферах жизни, в том числе в выборе книг. Сейчас это — доброжелательный совет, помощь компетентного специалиста в отборе информации с учётом определённого читательского адреса [192].

К наиболее крупным изданиям подобного рода следует отнести уникальный трёхтомный биографический словарь «Писатели нашего детства» [220], отражающий рекомендуемый круг чтения для детей и подростков 5–15 лет.

Необходимо так же отметить специализированные издания: журнал «Школьная библиотека», приложение к газете «Первое сентября»

«Библиотека в школе», «Книжное обозрение» и «Книжный бизнес». Во всех них есть специальные рубрики, посвящённые детскому чтению и детской литературе.

Новым шагом в развитии рекомендательной библиографии стали ее электронные аналоги. «ЛИКС-Изборник» — первое в стране электронное библиографическое пособие по детской литературе и CD-ROM - указатель лучших детских книг отечественной и зарубежной литературы с графическим видеорядом. Большой популярностью компьютерный аналог этих программ — сайт РГДБ в Интернете под названием «BiblioГид»

(www.bibliogid.ru и www.biblioguide.ru). В среднем его посещает 500– человек в день.

Сеть специализированных библиотек, обслуживающих детей – это национальное достояние России. Необходимо отметить, что в настоящее время деятельность библиотек сочетает лучшие классические традиции Российского просветительства и новейшие информационные технологии, которые гармонично дополняют друг друга. При этом опыт библиотек, к сожалению, недостаточно учитывается и оказывается мало востребованным в работе школы. Разумным выходом из создавшейся ситуации является изучение и интеграция опыта, приемов, и методов работы с читателями, объединение усилий детских библиотекарей и школьных учителей для эффективного решения проблемы приобщения школьников к чтению.

Интенсивное развитие новых технологий дает повод к дискуссии об уровне взаимоотношений традиционного чтения и компьютера. Констатируя очевидную конкуренцию этих двух способов работы с информацией, специалисты занимают различные позиции от тревожного недовольства по поводу наступательной агрессии информационных технологий до вполне позитивного принятия, рассматривая их отношения как паритетное взаимодополнение и мирное «сосуществование».

Одной их форм приобщения к чтению с учетом современных реалий технического прогресса можно считать медиатеки, объединяющие и систематизирующие различные информационные ресурсы на аналоговых и цифровых носителях.

Опыт работы медиатек показал, что при умелом педагогическом подходе это сочетание традиционного чтения и новых технологий не только уместно, но и полезно. Часто информация, полученная из Интернета, или с сидирома, или видеокассеты становится поводом для обращения к книге и наоборот [57].

Эффективным способом приобщения к чтению можно считать развитие компьютерных систем дистанционного обучения [55. С.74-77]. Специалисты констатируют тенденцию постепенной интеграции традиционного процесса чтения в новую среду – компьютерный виртуальный мир. Текст видоизменяется, изменяются и требования к читателям такого текста. Кроме традиционных навыков от читателя начинают требоваться навыки повышенного текущего самоконтроля. Возможность индивидуальной «подстройки» текста под особенности восприятия конкретного читателя – пожалуй, самая интересная и многообещающая особенность компьютерных систем дистанционного обучения.

Представляется важным, что именно ресурсы Интернета создают уникальную возможность для приобщения к чтению. Среди виртуальных форм широкое распространение получили Интернет магазины, чаты по проблемам литературы и чтения, огромное число бесплатных электронных библиотек, содержащих литературу практически любого направления.

Ресурсы Интернет становятся хорошей возможностью для общения родителей по вопросам чтения. Удачным опытом является дискуссия, организованная на сайте «Родитель.ru» в 2003 – 2004 «Технологичное завтра:

будем ли мы читать книги?», и конкурс оригинальных семейных методик «Как я увлек ребенка чтением» - интернет-опрос родителей, как их дети относятся к чтению.

Другим способом использования новых технологий являются развивающие компьютерные игры, помогающие вырабатывать технику и качество чтения. В частности хорошим примером может служить оригинальная методика с использованием аудиозаписей и мультимедиа (развивающая игра «Баба-Яга учится читать») разработанная А.Кушниром и Г.Мининой.

Одной из самых заинтересованных сторон в приобщении к чтению подрастающего поколения являются издательства. Традиционным способом их участия в этом процессе является выпуск специализированной литературы, посвященной книгам и чтению. Современные издательства стремятся привлечь читателя различными способами (используется серийность, яркое оформление, броские слоганы и т.п.) Интересен в этом отношении гриф «Читать модно», сопровождающий книги петербургского издательства «Амфора». Свой вклад в приобщение к чтению вносят и книжные магазины. В качестве примера можно привести проект «Культурная среда» магазина «Буквоед» (Санкт-Петербург). Цель проекта привлечение потенциальных покупателей и читателей с помощью проведения различных концертов, неформальных встреч с писателями, художниками, музыкантами и кинематографистами. Стали традицией ночные сеансы авторского кино.

Мероприятия проводятся в уютной атмосфере кафе, находящегося прямо в центре книжного магазина.

Оригинальной эффективной формой являются Литературные музеи:

«Домик станционного смотрителя» ( станция Выра, Ленинградская область), Музей посвященный литературному герою Козьме Пруткову, а так же одному из его создателей – писателю Алексею Жемчужникову (Тамбов), музей литературных героев «В мире повестей Белкина» (село Львовка Болдинского района), музей Остапа Бендера (г. Сестрорецк, Ленинградская область). Оригинальным проектом является Виртуальный Музей Литературных Героев, созданный учениками Учебно-педагогический комплекс «Школа индивидуального развития» №590 в Санкт-Петербурге Отдельного внимания заслуживает культурно-просветительская [191].

деятельность мемориальных музеев, посвященных выдающимся писателям и поэтам России.

Свой вклад в приобщение к чтению вносят такие виды искусства как театр и кино. Целенаправленной работой в этом направлении занимается «Московский театр детской книги» [189]. Помимо традиционных театральных форм деятельности, театр ведет активную информационно просветительскую работу со школами - «Театральные уроки литературы», реализует благотворительные программы для детей-инвалидов.

В 1970-е годы на Центральном телевидении существовала рубрика «Экранизация литературных произведений». В настоящее время есть разные точки зрения по поводу отношений и взаимодействия экранной и печатной продукции, однако по свидетельствам средств массовой информации - в книжной торговле объективно констатируется всплеск покупательской активности, а соответственно и читательской активности после показа телевизионных сериалов по мотивам различных художественных произведений. Примером последних лет может служить телесериалы по книгам «Идиот» Ф.Достоевского, «Дети Арбата» А.Рыбакова, «Мастер и Маргарита» М.Булгакова и другие.

Большой просветительский вклад в дело приобщения к чтению вносит российский кинофестиваль экранизаций литературных произведений «Литература и кино», который традиционно на протяжении уже 12 лет проводится в г. Гатчина, Ленинградской области. Это единственный в России кинофестиваль фильмов, снятых на основе литературных произведений.

Одна из его задач - привлечение внимания к отображению литературы средствами киноискусства.

Таким образом, мы можем отметить, что социальная практика приобщения к чтению достаточно широка и включает в себя множество разнообразных форм активности. Чтение школьников воспринимается как значимая составляющая культуры, обеспечивающая взаимосвязь с другими областями сферами культурной практики. Большинство форм, поддерживаемых сегодня библиотеками, издательствами, музеями, средствами массовой культуры, с одной стороны, направлено на развитие читательской культуры школьников, с другой стороны - как условие достижения задач собственной деятельности. При этом происходит качественное обновление форм приобщения к чтению за счет опоры на современные технологии массовой культуры.

В контексте нашего анализа представляет значительный интерес проблема государственной и общественно-государственной поддержки чтения. Общественное внимание к книгам и чтению традиционно проявлялось во Всероссийских праздниках и знаменательных датах, среди которых необходимо назвать: 13 января - День Российской печати. 24 марта 1 апреля - Неделя детской книги (эта традиция имеет в нашей стране уже более чем 60 – летнюю историю;

веселый и умный праздник придумал известный детский писатель Лев Кассиль и называл его «книжкиными именинами»), 24 мая - День славянской письменности и культуры, 27 мая Общероссийский день библиотек, 6 июня - Пушкинский день России, сентября - Всероссийский праздник «День знаний».

Интерес представляют и местные инициативы, реализуемые при прямой поддержке государственный органов власти. Так в 2004 году в Челябинске был проведен год детского чтения «Читающие дети - надежда нации», объединивший целую серию различных мероприятий, общей целью которых было привлечение внимания общества к нуждам детских библиотек, вопросам приобщения детей к чтению, созданию соответствующих для этого условий, обеспечения необходимой литературой. Оригинальными инициативами администрации города стали акции «Купи книгу и подари ее библиотеке!», «Пришел в библиотеку сам, приведи друга!», «Запишите ребенка в библиотеку!» и многое другое. Различные формы привлечения внимания к этой проблеме, использовались в малых городах:

благотворительный марафон в пользу детских библиотек, фотоконкурс «Человек читающий» (г. Копейск), вручение денежных премий от мэра города лучшим читателям-детям, награждение самых читающих классов, лучших читающих семей, самых активных групп детских садов, учреждение Книги Читательских рекордов (г. Миасс), проведение «Круглых столов» с участием руководителей города, работников культуры, образования, общественных организаций с обсуждением проблем приобщения детей к чтению (г. Южноуральск, г. Еманжелинск).

Интересен Московский городской конкурс «ЛуЧиК» для школьников -10 классов на ЛУчшего ЧИтателя Книг школьной библиотеки. Задачи конкурса: поддержка чтения как важнейшего инструмента познания мира;

повышение престижа школьной библиотеки и читателя;

содействие воспитанию культуры чтения школьников. В Санкт-Петербурге на протяжении ряда лет проводится конкурс для школьников «Твоя информационная культура». Среди наиболее успешных региональных программ развития чтения называют так же опыт Мурманска, Липецка, Чувашии (по материалам концепции национальной программы Чтение, 2006).

Отрадно, что лучший опыт по приобщению к чтению, находит признание и поддержку. Крупной акцией общероссийского масштаба стал Фестиваль школьных библиотек «БиблиОбраз». Его задачи — показать великую силу и красоту слова, радость чтения, ценность книги (на любом «носителе») и привлечь внимание общества к школьной библиотеке как хранилищу и пропагандисту информации.

Особую роль в развитии читательской культуры играют общероссийские программы и проекты, принятые на государственном уровне. В частности существенный интерес представляет Межведомственная федеральная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи (2003 - 2007 годы)» [243]. В программе заявлено, что одной из актуальных задач культурной и образовательной политики на современном этапе является воспитание у подрастающего поколения интереса к культуре и искусству, формирование нравственных основ и художественного вкуса, потребности в постоянном вдумчивом чтении. Отмечалось, что решение этой задачи будет способствовать развитию духовного потенциала детей и юношества, формированию ценностных мировоззренческих основ.

Подчеркивалась необходимость комплексного, скоординированного подхода к воспитанию подрастающего поколения со стороны всех трех ведомств (образование, культура, СМИ). Программа совместных действий предполагала целый ряд мер, направленных на приобщение к чтению подрастающего поколения. Очевидно, что далеко не все мероприятия программы были реализованы на практике, однако можно отметить несколько весьма позитивных тенденций: в документе прослеживается попытка объединения усилий различных ведомств;

серьезное внимание к проблеме детского чтения уделяет именно государство;

идет поиск вариативных моделей приобщения к чтению. Однако даже в этих весьма прогрессивных подходах недостаточно отражена роль школы, педагогический потенциал учителя, возможные формы социально педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Анализ публикаций СМИ, материалов различных конференций по проблемам чтения, свидетельствует, что за последние 5 лет наблюдается очень мощный всплеск общественной и профессиональной активности в отношении чтения.


Показательным документом является текст обращения, принятого участниками I Всероссийского Конгресса в поддержку Чтения «Сохраним духовность России!» (2001, Москва) [205], в котором выражалась серьезная тревога за судьбу России в связи ухудшающейся ситуацией с чтением в стране. Подчеркивалось, что «читающая нация вырастает из читающих детей», но именно детское чтение вызывало особо острое беспокойство. Обращение было адресовано широкому кругу российской общественности, включая писателей, деятелей театра и кино, журналистов, книгоиздателей и книготорговцев, библиотекарей, педагогов, всех представителей всех ветвей и уровней российской власти с призовом объединить усилия для преодоления кризиса чтения и сохранения духовности России. Конгресс одобрил проект Концепции Национальной программы «Чтение». На протяжении 4 лет продолжалась активная дискуссия специалистов в отношении содержания данной программы и в 2006 на суд общественности была вынесена полноценная аналитическая версия обсуждаемого документа [233].

В Программе были заявлены следующие ключевые положения:

развитие чтения и грамотности – приоритетная задача для России;

уровни чтения и грамотности населения взаимосвязаны, и влияют на большинство макрофакторов, имеющих системное значение для конкурентоспособности государства;

для достижения приоритетных целей РФ необходимо повышение уровня грамотности населения;

создание единой политики Государства, общества и бизнеса в области чтения – необходимое условие дальнейшего развития отрасли и решения проблем чтения.

Говоря об особенностях данной Программы, необходимо отметить ее масштабность, системность, последовательность, ориентацию на результат.

Однако, как и в отношении предыдущей программы (2003 г.) - определенную неудовлетворенность вызывает недооценка роли школы и образования в решении данной проблемы, а так же недостаточное использование потенциала педагогической науки и практики. Наиболее наглядно это выражается в двух позициях: при определении основных причин проблемы чтения в РФ;

и при определении сферы государственного статуса проекта, когда разработка национальной Программы развития чтения в Российской Федерации рассматривается только как приоритетный проект в области культуры. Совершенно очевидно, что большая эффективность была бы обеспечена выделением данного направления и как приоритетного проекта в области образования.

В плане дальнейшего развития этого направления очень важной представляется деятельность общественных организации и объединений, ориентированных на поддержку чтения и грамотности.

В настоящее время в России активно функционирует целый ряд общественных неправительственных организаций, которые рассматривают поддержку чтения в числе приоритетных задач своей деятельности. К их числу относятся: Российский детский фонд, Русская ассоциация чтения, Российская школьная библиотечная ассоциация, «Центр развития русского языка», Российский Книжный Союз, Некоммерческий Фонд «Пушкинская библиотека».

Результатом объединения усилий Российского книжного союза и Российской школьной библиотечной ассоциации стало новое общественное движение «Молодая Россия читает», призванное популяризовать идею чтения среди молодежи [188]. Программа «Молодая Россия читает»

предусматривает разработку общих стратегий, методов и инструментов для создания в стране «общества читателей», партнерства и кооперации участников. Направления деятельности в рамках программы: повышение престижа чтения и статуса «Человека читающего» у молодого поколения;

развитие молодежных инициатив по поддержке чтения;

повышение роли школ и библиотек в развитии уровня культуры чтения детей и юношества;

развитие чтения в семье;

интернет и чтение юных.

Таким образом – анализ отечественного опыта приобщение современных школьников к чтению позволяет нам сделать следующие выводы. Проблема приобщения к чтению школьников в настоящее время вышла за рамки профессиональных дискуссий и стала предметом напряженного общественного интереса, получив общенациональное звучание.

Российский опыт приобщения к чтению имеет богатые традиции и реализуется в различных формах, включая инициативы государственного, профессионального и общественного характера.

Спецификой отечественного подхода является традиционное отношение к чтению как способу духовно-нравственного развития личности;

с другой стороны – как в педагогическом процессе, так и в общественном понимании нарастает понимание, что высокая читательская компетентность школьников выступает в качестве необходимого условия достижения иных образовательных, социальных и бизнес целей.

Идет интенсивный поиск новых эффективных путей приобщения к чтению современных школьников, однако сами школы не являются лидерами и инициаторами этих процессов. Педагогическое внимание к проблемам чтения в основном проявляется в попытках модернизации литературного образования, в разработке учебников нового поколения, совершенствовании форм обучения чтению на начальном этапе образования, имеются отдельные инновации по использованию образовательного потенциала других школьных предметов по приобщению к чтению. При этом в образовательной практике школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению – как общепедагогической задачи, недооценивается возможность межпредметной интеграции, а также ресурс воспитательной деятельности школы и дополнительного образования.

Имеющийся позитивный опыт библиотечного сообщества недостаточно востребован в системе школьного образования. Оригинальные, нестандартные формы работы издательств и книжных магазинов в большинстве случаев носят локальный, эпизодический характер и не имеют выраженной педагогической направленности.

Характерной тенденцией последних лет является повышение активности общественных организаций в поддержку чтения.

Особенности современной ситуации актуализируют необходимость решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

2.2. Опыт зарубежных стран как источник поиска в решении проблемы приобщения к чтению современных школьников.

Цель параграфа представить описательную характеристику опыта зарубежных стран в качестве возможного источника в решении проблемы приобщения школьников к чтению как феномену открытого образования.

Изучение международного опыта является актуальной задачей педагогического исследования, поскольку многие социокультурные процессы, в том числе ситуацию с чтением, можно рассматривать как общемировую тенденцию. Уменьшение роли чтения в жизни молодого поколения, снижение уровня читательской культуры стало за рубежом предметом пристального общественного внимания и беспокойства уже в конце 70–х годов ХХ века. В 80-е годы во всех развитых странах мира начинают обсуждаться проблемы так называемого «кризиса чтения», По мнению специалистов особенно критическая ситуация складывалась в отношении чтения детей и юношества [322]. В 90–е годы западные социологи констатируют, что процессы кризиса в отношении чтения приобретают устойчивый характер.

Последствия «нечтения» в условиях информационного общества были проанализированы в экономическом и социальном плане. Приобщение к чтению стало осознаваться в странах Запада не только как педагогическая, но и как социальная общегосударственная проблема, получившая общественное звучание. Можно говорить о целенаправленной политике, которая определяет пути и способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению молодого поколения.

Рассмотрим опыт зарубежных стран в организации этой деятельности по следующим направлениям: государственный уровень;

опыт работы школ;

деятельность библиотек;

Интернет-ресурсы и СМИ;

использование культурно-исторического и ланшафтно-географического потенциала местности;

общественные акции и движения, инициативы;

работа с родителями. Фокусом нашего внимания являются ценностно-смысловой, субъектный, содержательный и организационный параметры. Анализ представлен на примере ряда зарубежных стран, критерием отбора которых являются экспертные суждения о роли стран в общемировых процессах, связанных с приобщением школьников к чтению как феномену открытого образования. Великобритания и Финляндия в настоящее время рассматриваются как европейские лидеры в осуществлении политики чтения.

Франция, Бельгия, Норвегия, Германия, Италия, Австрия - страны, дающие представление об основных общеевропейских тенденций в приобщении к чтению подрастающего поколения. США – как образец глобальных широкомасштабных системных действий в этой области. Япония – как наиболее яркий пример стран Востока. Румыния – как представитель стран бывшего социалистического лагеря.

Представленные материалы не претендуют на исчерпывающую картину, однако дают разностороннее представление о происходящих процессах. Источниками информации были публикации в СМИ за последние 5 лет, официальные документы по проблемам чтения, монографические издания, тематические сайты в Интернете.

Анализ способов решения проблемы на государственном уровне показал, что в большинстве развитых стран проблемы чтения и грамотности осознаны как национальный приоритет - созданы соответствующие организации, приняты законодательные документы, реализуются целевые программы. Явными лидерами среди западных стран в осуществлении широкомасштабных национальных программ являются: Великобритания, США и Финляндия.

В конце 1990-х годов правительство Великобритании инициировало компанию под названием «Национальный год чтения». Целью этой компании стало повышение стандартов грамотности и уровня читательской культуры в стране. Было профинансировано более 80 разнообразных проектов с общим бюджетом в 800 тысяч фунтов стерлингов. В рамках данных проектов были предусмотрены следующие меры: приобщение к чтению с ранних лет;


развитие у детей любви к чтению и стремление к обретению знаний;

позиционирование чтения как увлекательного и современного способа проведения досуга. Реализация Национальной стратегии грамотности в Великобритании в 1996 году представляла собой годовой национальный проект, включающий 250 школ и сотни учителей [272]. В дальнейшем в году были внесены серьезные изменения в школьную программу, введены ежедневные обязательные занятия чтением во всех школах;

увеличены инвестиции в образование. В частности – разработана программа Reading Is FUNdamental (RIF, UK), (Чтение основа всего);

программа была направлена на помощь детям и подросткам в самореализации личности через чтение.

Серьезное внимание в плане приобщения к чтению уделялось работе с так называемыми «трудными семьями», школьниками «группы риска», детьми с особыми нуждами. (Фонд для поддержки детей, оказавшихся в неблагоприятных обстоятельствах, программы «Уверенный старт», «Открывая возможности для всех»).

К средствами выполнения национального учебного плана в Великобритании стало: введение новых и модернизация имеющихся курсов обучения грамотности в подготовке и переподготовке учителей;

заключение контрактов с родителями, по которым они были обязаны читать ежедневно с ребенком не менее 20 минут и участвовать в проектах семейного чтения;

создание для учителей и учащихся летних школ. Программы для средней школы пересматривались с точки зрения внимания к чтению и письму, во многих школах была введена новая должность, и пришедшие туда во время эксперимента консультанты чтения остались в школах в качестве учителей чтения. Вследствие объединения усилий британского правительства с образовательными структурами, книжным сообществом, средствами массовой информации и частными компаниями в стране удалось разработать программу масштабной компании для популяризации и приобщения к чтению самых широких слоев населения страны.

Грамотность и приобщение к чтению является приоритетным направлением образования и в США. В 1983 году в США был подготовлен доклад «Нация в опасности», посвященный проблемам функциональной неграмотности. С этого времени проблема чтения находится в центре постоянного внимания. В 1985 году принята государственная программа, в которой сказано, что «для сохранения и развития американской демократии необходимо срочно превратить Америку в нацию читателей». 1989 год был объявлен «Годом юного читателя». Примеры более поздних национальных кампаний по продвижению чтения в США: «Год читателя на всю жизнь»

(1991), «Узнай новые миры – Читай!» (1992), «Книги изменяют жизнь»

(1993-1994), «Построй свое будущее – Читай!» (1995-1996), совместная программа Департамента образования США, Американской библиотечной ассоциацией и ряда компаний, «Читай – пиши - сейчас», (1996 г) для учащихся начальной школы, «Создадим нацию читателей» (1997-2000), «Рассказываем историю Америки» (2001 -2003).

Другим примером государственной заботы о развитии чтения является деятельность правительства Финляндии. Согласно международному сравнительному исследованию PISA - Program of International student assessment (2000, 2003, 2006) Финские подростки являются лучшими читателями в странах Европы. Тем не менее, общенациональная работа по приобщению к чтению продолжается. Одной из наиболее долгосрочных и наиболее значимых программ по приобщению к чтению, реализуемая в качестве приоритетного проекта Национальной Финской коллегией по образованию (НФКО), является программа - Читающая Финляндия 2001 2004. Главной задачей данного проекта было совершенствование способностей в чтении и письме у учеников средней и высшей школы, а также повышение уровня их литературных знаний. Партнерами проекта стали городские управления, издательства, редакции, ассоциации библиотек и т.д.

Комментируя получаемые в течение последних лет высокие результаты, представители Финляндии называют следующие факторы:

высокий социальный статус учителя, модернизация подготовки учителя, внимание преподавателя любого предмета к текстовой деятельности — чтению и письму;

введение в школе должности «учителя чтения».

повышенное внимание к возрасту детей 10—12 лет, который по мнению специалистов является критическим для приобщения к чтению;

внимание к чтению и письму (грамотности) на всех уроках в школе, включающее обучение текстовой деятельности;

приобщение к свободному, досуговому чтению в свободное время через программы поддерживающего чтения второй половины дня;

постоянный мониторинг чтения по критериям качества чтения. Выделенные факторы могут стать одним из оснований для проектирования национальных общегосударственных или локальных программ развития чтения в любой стране. Представленные материалы позволяют сделать вывод, что проведение национальных программ по развитию чтения и грамотности приводит к значительным изменениям в системе школьного образования.

Рассмотрим наиболее оригинальные инициативы по приобщению к чтению в практике работы конкретных школ на примере Норвегии, Финляндии, Румынии, Бельгии.

Работа школ Норвегии в области чтения регламентируется стандартами программы министерства Образования. Педагогический подход приобщения к чтению определяется позицией, согласно которой методы работы, используемые в образовательном процессе, должны стимулировать желание учеников читать и получать удовольствие от чтения. Подчеркивается, что чтение должно сопровождаться обсуждением прочитанного, чтобы ученики получили опыт выражения собственных мыслей. На начальной ступени обучения ученики должны научиться читать и находить в тексте то, что даст опыт и может сподвигнуть их самих на написание текста. В работе по приобщению к чтению большое внимание уделяется гендерному воспитанию. В отборе содержания учитывается широкий круг чтения, включая фолклерные произведения и современную детскую литературу.

Проводится специальная работа по приобщению к чтению газет и журналов.

Используемые методики направлены не только на развитие техники чтения, но и на творческое восприятие текста. Начиная с 6 класса, чтение становится обязательным компонентом проектной работы. Рассматривается как способ обогащения собственного социального опыта учащихся. Сведения и впечатления о прочитанной литературе записываются в журнал читателя.

Целенаправленно осваивается опыт работы с компьютерным текстом. В старших классах отдельное внимание уделяется работе с документальной прозой с использованием схем и таблиц. Организуется специальная работа по знакомству с публичными библиотеками.

Интересен опыт работы школы Sre l school (Лиллехамер). На протяжении многих лет коллектив школы работает над проектом, цель которого - стимулировать развитие читательской и творческой компетенции учеников. Учителями разработаны собственные методики для каждого класса. Для стимулирования чтения используются различные формы, одна из них представляет собой ежедневный утренний сбор учеников школы, во время которого подсчитывается количество страниц, прочитанных учениками, чтобы представить этот объём в разных формах. Для вовлечения родителей в проект во всех классах создаются группы, которые занимаются внеклассным чтением. Практикуются необычные творческие формы организации этого процесса: чтение историй о призраках в темноте на улице, чтение стихотворений у камина. По мнению норвежских коллег, данный проект развивает у детей интерес к чтению, мотивирует их читать больше.

Формы, приобщения к чтению, которые широко практикуются в Норвежских школах: старшие дети читают в школе младшим;

учителя читают для детей и вместе с детьми;

проведение тематических недель чтения и письма;

специально отведённое время для чтения по программе;

использование газет;

организация библиотеки в каждом кабинете (1-3 классы) [12].

Заслуживает внимания и обобщения опыт работы школы Юммерста (Финляндия), получившей специальную премию министерства образования Финляндии «За выдающиеся заслуги по приобщению к чтению». Основная часть программы чтения гласит: «Изучение литературы обогащает внутренний мир, развивает мыслительные способности и грамотность учащихся, стимулирует развитие интереса к другим школьным предметам».

Для реализации поставленной задачи в систему работы школы включены следующие мероприятия. Все преподаватели и персонал школы, являясь читателями художественной литературы, представляют собой модель «общества чтения». Раз в неделю проводится 20-ти минутное собрание «общества» в присутствии всей школы. Каждый находит интересный отрывок и зачитывает его вслух. Преподаватель ничему не поучает и не советует какую-либо книгу, он оказывается одним из многочисленных участников, представляющих свои отрывки во время собрания. Совместными усилиями родителей, учеников и преподавателей организуются «Вечера книги» и «Ночи историй». Библиотека является сердцем школы, постоянно пополняется и модернизируется. Практикуется такая форма работы с книгой как «чтение в парах» или чтение литературы «по кругу». Ученики читают одну и ту же книгу вдвоем или в группах по 4 человека. Вводится такой компонент как «портфолио» по чтению. На 6-м году обучения ученику предлагается написать работу по материалам «портфолио» «Я - читатель».

Можно сказать, что в школе литература не только изучается, она материализуется. Названия помещений в школе взяты из различных детских и юношеских книг: «Сто акров леса» - из историй о Вини Пухе;

«Ривенделл»

из «Властелина колец»;

«Простоквашино», где обитали Дядя Федор, кот и пес;

«Аллея Дайагон» из «Гарри Поттера». Основная цель школы – это создание атмосферы, которая воспитывает в детях любовь к чтению.

Внимание бельгийских специалистов сфокусировано на чтении как рецептивном виде речевой деятельности. Интересен проект, в котором приобщение к чтению происходит через активизацию всех четырех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма [219].

Немецкие коллеги стараются максимально учитывать возрастные особенности школьников. Так популярной формой для младших является «Ночь чтения», которая проводится в школе в спальных мешках за коллективным чтением и обсуждением любимых книг. Для старших практикуется соревнование чтецов, различные формы проектной деятельности [195].

В деятельности румынских коллег [46] находит отражение западный педагогический опыт в сочетании с национальными традициями страны.

Одной из эффективных форм работы по приобщению к чтению является программа «Чтение в школьном расписании». Чтение и обсуждение текстов во время уроков румынского, английского, а также во время математики, физики и музыки, показали, что ученики стали больше участвовать в процессе чтения, научились подходить к материалу критически и рефлексивно, ценить художественные тексты, получать удовольствие от чтения.

Живой интерес педагогов и школьников вызывает программа «Брось Всё и Читай», (Примечание: в английской версии программа называется Drop Everything and Read получается аббревиатура - DEAR – что в переводе означает «дорогой, уважаемый»). DEAR – это классно-урочное время, специально оставленое для того, чтобы ученики и учителя могли бросить всё и почитать. Цель программы – научить ежедневному чтению про себя.

Результатом реализации программы в течение полугода стало увеличение скорости чтения, использование новой информации на уроках. Педагоги отмечали, что чтение учеников стало более вдумчивым и детальным;

они стали яснее выражать свои мысли;

охотнее делиться мнением о прочитанных книгах [29].

Общей тенденцией в работе школ за рубежом по приобщению к чтению является сочетания целенаправленной работы в развитии навыков чтения с ориентацией на стимулирование желания учеников читать и получать удовольствие от чтения.

Одним из ключевых факторов в усешном решении задачи приобщения к чтению является профессиональный уровень педагогов. Весьма показательным в этом плане является опыт США по подготовке учителей чтения. Учитель чтения - это особый специалист, который помогает детям преодолеть сложности, связанные с процессами чтения. Согласно «Требованиям к учителю чтения» (1998, IRA), этот специалист должен обладать соответствующим образованием;

иметь фундаментальные знания по литературе, педагогике, психологии;

уметь создавать и поддерживать мотивацию к чтению;

оценивать индивидуальный прогресс каждого учащегося;

хорошо ориентироваться в методах обучения чтению;

использовать групповые и индивидуальные занятия;

верить в то, что каждый ребёнок способен научиться читать и писать. Профессиональная подготовка специалиста позволяет решать проблему приобщения к чтению на качественно новом уровне.

Активную роль в приобщении к чтению во всех странах играют библиотеки. Рассмтрим конкнкретные проекты зарубежных библиотек по приобщению к чтению [178].

Для преодоления негативного отношения к чтению в Великобритании в конце 80-х – начале 90-х годов в основу нового направления работы библиотек были положены следующие цели: научить читателя получать удовольствие от чтения;

разнообразить чтение людей;

предоставить читателям возможность поделиться впечатлениями от прочитанного;

повысить статус чтения как творческого процесса. Для продвижения новой библиотечной политики были предприняты следующие меры: разработка и проведение профессиональных тренингов для библиотекарей с целью освоения методов «ориентированных на читателя»;

переоборудование формальных библиотечных помещений в приветливые комфортабельные апартаменты;

организация режима работы по более удобному для читателей расписанию;

разрушение скучного образа библиотеки;

создание позитивного библиотечного бренда, соответствующего современному стилю жизни.

Эффективным спсособом оказалась подготовка специальных пособий в помощь читателям, в которых давались советы, как выбрать книгу, как лучше обсуждать прочитанное (проект «Все книги детям») [340].

С марта 2001 года Британские библиотеки при поддержке национального проекта «Чтение-основа всего»1 приступили к реализации программы поощрения летнего чтения [376]. Данные программы разработаны с учетом детских и подростковых интересов, а так же требований школьной программы. Во время летних каникул в библиотеках устраиваются увеселительные и развивающие мероприятия для детей. По мнению специалистов RIF,UK, не важно будут ли дети принимать участие в различных библиотечных проектах или просто выберут интересную книгу (в английской версии программа называется Reading IS FUNdamental. Дословным переводом программы будет «Чтение- основа всего». Соединив выделенные буквы, получается фраза «Reading IS FUN», что в переводе означает «Чтение-веселье, шутка, забава»

для летнего чтения. Так или иначе, ребенок будет продолжать читать и развивать основные навыки, которые могли бы быть потеряны в течение летних каникул.

Поводом к активизации деятельности немецких библиотек стал так называемый PISA-шок, который пережила Германия по результатам международного исследования навыков чтения PISA-2000 (21 место из 32).

Тестирование показало, что почти 40% учащихся (в основном мальчики) вообще не читают. Разделяя ответственность за сложившуюся ситуацию, немецкие библиотеки постарались внести свой вклад в решение этой проблемы. Упор был сделан на активные творческие формы взаимодействия с молодыми читателями. Приоритетные направления работы библиотек в Германии: приобщение к чтению с раннего детства;

сотрудничество публичных и школьных библиотек;

создание «Литературных центров» для работы со школами и детскими садами;

привлечение инвестиций;

подготовка волонтеров для работы в семьях, где нет традиции чтения. Эффективными способами в работе с подростками оказывается активное использование интернет технологий (услуга: Ночи Интернета), а также применение соответствующего сленга: «Прочти книжку, вот родители обалдеют!» гласит слоган Молодежного центра крупнейшей публичной библиотеки Берлина [80].

Одна из характерных особенностей в работе библиотек Франции - это стремление быть максимально доступной для всех, включая тех, кто не читает. Так возникли во Франции детские «уличные библиотеки» библиотеки без стен. Книги выносят на улицу неподалеку от детских площадок, необычность ситуации привлекает детей и стимулирует чтение.

По мнению французских коллег, дети, познакомившись с книгой на улице, чувствуют себя увереннее, приходя в настоящую библиотеку [80].

В работе японских коллег большое внимание уделяется помощи в выборе книг и формировании «круга чтения». «Ты уже прочитал?» - книжку с таким названием может бесплатно получить читатель городской библиотеки г.Суита в Японии. Маленький формат, много рисунков, смешные детские рожицы на обложке. Городская библиотека издает их ежегодно.

Важной характеристикой этого издания является дифференцированный подход к читателям.

На основании рассмотренных примеров можно сделать вывод, что в целом работа зарубежных библиотек по приобщению к чтению ориентирована на получение удовольствия, развитие читательской самостоятельности, укрепление социальных связей, расширение читательского выбора, повышение уровеня культурных запросов читателей, внедрение актуальных и современных стандартов обслуживания читателей, синтез общеевропейских и национальных аспектов. В качестве сверх задачи библиотеки стремятся способствовать сохранению здоровья и благополучия своих читателей, содействовать непрерывному образованию, преодолению разобщенности людей.

Знакомство с зарубежным опытом показывает, что эффективным способом приобщения к чтению является использование новых технологий и в частности Интернет ресурсов. К подобным формам относится:

предоставление библитотеками бесплатного доступа в интернет, разработка сайтов в поддержку чтения и стимулирования интереса к книге. Уникальным ресурсом подобного рода является один из Британских сайтов www.whichbook.net [384], разработанный в партнерстве с психологами из Applied Psychology Research Ltd. Сайт с помощью оригинальной технологии и интуитивного интерфейса помогает читателям выбрать книги.

Пользователь начинает не с названия или автора книги, а с себя и своих интересов («Мне хотелось бы почитать книгу со сложным сюжетом, очень романтичную и немного печальную….» или « Хотелось бы книгу с незамысловатым сюжетом, чтобы было много юмора…»). Whichbook.net содержит 20 миллионов различных комбинаций выбора и на этой основе предлагает каждому читателю книги, которые наиболее подходят его запросам.

Возможности Интернета используются не только в информационном плане, но и для создания содержательного сетевого общения и взаимодействия. Примером подобного рода является финский проект www.netlibris.net «Библиосеть. Литературные круги» [375]. Педагогическая идея проекта заключается в организации дискуссии по обсуждению книг посредством виртуального общения школьников в сети Интернет. Девиз проекта «Чтение и информационные компьютерные технологии - великая комбинация».

Доказано, что средства массовой информации оказывают колоссальное влияние в повышении престижа чтения в обществе. В британских СМИ регулярно освещаются школьные проблемы. Газета «Таймс» имеет специальное еженедельное приложение по вопросам образования. Телеканал Би-Би-Си (BBC) совместно с Национальной компанией чтения и Национальным трестом грамотности разработали проект «Большое чтение на Би-Би-Си» (The BBC’s Big Read).

Активным ресурсом являются такие оригинальные формы и способы приобщения к чтению как литературные парки и музеи литературных героев.

Во всем мире музеев литературных героев не очень много. Англичане увековечили дом на Бейкер-стрит, где жил знаменитый сыщик Шерлок Хомс, испанцы чтут память Дон Кихота, а в США есть музей Тома Сойера.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.