авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена ГАЛАКТИОНОВА Татьяна Гелиевна пр ...»

-- [ Страница 8 ] --

Еженедельные встречи создают непрерывность в работе, делая её по настоящему систематической и эффективной. Одним из непременных условий успешной деятельности «Книжного острова» является вариативность и разнообразие форм и видов работ, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника в позицию активного участника. В числе любимых форм - «Литературное кафе», конкурсы чтецов, фотоконкурсы, игры по станциям, инсценировки, выставки творческих работ, праздники. Круг чтения «Книжного острова» включает имена Олега Кургузова, Марины Москвиной, Ирины Яровской, Ксении Драгунской, Валентины Лелиной, Павла Молитвина, Веры Тименчук Людмилы Улицкой, Андрея Усачева, Артура Гиваргизова, Сергея Седова, Михаила Стародуба, Валерия Роньшина, Игоря Шевчука, Тима Собакина.

Поделиться в кругу семьи тем, что нового ребята узнали на «Книжном острове», им помогают рисунки-символы об авторе, ответы на вопросы по услышанному произведению, зарисовки во время чтения – все это, как «следы Книжного острова» накапливаются в тетрадях каждого ученика.

Активные родители имеют возможность заочно познакомиться с лучшими произведениями современной детской литературы, изучая тетрадь своего ребенка. Разработана специальная памятка для родителей, объясняющая как лучше говорить с ребенком о книге, привлекать его к чтению.

Такие формы работы как круглый стол «Сказочное семейство», мультимедийная игра «В долине муми-троллей», литературная гостиная «Ведут беседу двое: я и книга…» помогают создавать особое отношение, практически «культ книги» в школе (Приложение 12).

Школа – является победителем районного конкурса педагогических достижений Невского района 2005 года, в номинации «Школа года» и приоритетного национального проекта «Образование» в 2006 году.

В марте 2007 по решению координационного совета по модернизации образования школа № 689 переведена в статус школы-лаборатории городского уровня по теме: «Социально-педагогическое взаимодействие семьи и школы в процессе приобщения ребенка к культуре чтения» [72].

Особого внимания и изучения заслуживает опыт Школы имени А.М.Горчакова. Это образец комплексного инновационного подхода к решению проблем приобщения школьников к чтению в условиях образовательного учреждения закрытого (интернатского) типа, где учащиеся не только обучаются, но и живут, проводя дома только 1-2 выходных в месяц. Очевидно, что в таких условиях школе необходимо обеспечить потребность и возможность детского чтения, во многом заменив традиционное влияние семьи. Другая особенность заключается в том, что набор в школу осуществляется только с 5 класса, это означает, что у учащихся к этому времени, как правило, уже вырабатывается определённое отношение к чтению и выбору литературы.

Выстраивая свою работу учителя школы, исходили из убеждения, что книга, если частично и утратила значение основного источника знаний, несомненно, остаётся необходимым инструментом нравственного и эмоционального развития. Понимая, что потребность в чтении является одной из составляющих успешного обучения и развития, руководители школы уже на этапе вступительных испытаний ориентировались на уровень читательского развития потенциального ученика. Отборочное тестирование при приёме в школу, в значительной степени, составлено на основе вопросов по прочитанной литературе, лежащей вне школьной программы.

Одним из этапов отбора является литературная игра «В гостях у Буратино», проводимая учителями совместно со старшеклассниками.

Практически вся игра построена на литературных сюжетах. Она позволяет выявить сформированность определённых навыков, умений и способностей, необходимых для обучения в школе имени А.М. Горчакова.

Обращение к книге является обязательным компонентом учебного процесса. Учителя часто используют отрывки из художественной литературы, предлагая заинтересовавшимся учащимся прочесть книгу в свободное время. Художественная литература используются для дополнительного чтения при изучении иностранных языков. Практикуются художественные переводы стихов английских и испанских авторов, читаются и переводы, сделанные знаменитыми русскими поэтами.

Поощряется чтение художественной литературы по предметам.

Учителя истории и естествознания предлагают учащимся списки литературы для дополнительного чтения. Каждую прочитанную книгу можно обсудить с учителем и получить дополнительные баллы.

В школьной газете «Башня» существует рубрика, где учащиеся рассказывают о понравившихся книгах, рекомендуя их своим товарищам.

Одной из интересных форм приобщения учащихся к чтению является «литературная гостиная», где в непринуждённой домашней обстановке собираются старшеклассники и учителя, желающие обсудить современную литературу: произведения Е. Гришковца, И. Денежкиной, П. Коэльо, В.

Пелевина. Такие встречи сопровождаются, как правило, жаркими спорами и весьма ценимы учащимися за неформальность и открытость. Многие ребята специально читают книги заявленного автора, чтобы попасть на «литературную гостиную».

В 5-6 классах в расписании специально выделяется время для чтения во второй половине дня. Вечером, перед отбоем, кураторы и дежурные учителя обращают особое внимание на чтение художественной литературы.

На экзаменах по академическим дисциплинам в 5-8 классах поощряется представление каждой из используемых книг. Кроме этого, проходит специальный экзамен «Я – читатель», призванный продемонстрировать навыки чтения и пересказа, анализ художественного текста, умение отвечать на вопросы. Часто представляя ту или иную книгу, учащиеся делают себе костюм героя, рисуют иллюстрации, изготавливают реквизит. Такой экзамен проходит не реже двух раз в год, пользуется большим вниманием, как школы, так и родителей, и становится настоящим праздником.

В традиции школы – ежегодные образовательные путешествия. Все они, как правило, проводятся по той или иной книге.

Путешествие пятиклассников по Скандинавии проходит в рамках большой образовательной программы «Сказка». В течение полугода учащиеся читают книги скандинавских сказочников – Г. Х. Андерсена, А.

Линдгрен, Т. Янсон, С. Лагерлёф, Топелиуса. Каждый из учащихся выбирает себе героя по душе, такого героя, на которого он сам немного похож или хочет походить. На экзамене «Я – читатель» учащийся должен представить своего героя, рассказать о нём, охарактеризовать, подобрать цитаты или эпизоды, наиболее точно описывающие персонажа, нарисовать картинки к его жизни, объяснить свой выбор. Так что в путешествие по Скандинавии отправляются уже не ученики школы, а ожившие герои: Стойкий Оловянный Солдатик, Нильс, Карлсон, Мумми-Тролль и другие. Даже сопровождающие учителя получают имена, при чём зачастую их предлагают и обосновывают сами ребята. При подобной подготовке значительно возрастает личная мотивация поездки. Среди учащихся проводится анкета, в которой им предлагается назвать места, которые они хотели бы посетить. Естественно, что маршрут не может быть составлен только по детским пожеланиям, но их использование усиливает интерес, делает поездку более значимой. Одна из главных задач учащихся в этом путешествии – набрать материал для своей собственной сказки. Учитель естественных наук привлекает их внимание к природе севера, учитель истории – к быту скандинавских народов, под руководством учителя рисования делаются зарисовки, которые станут впоследствии иллюстрациями, а учитель литературы объясняет, как сочиняются сказки. По возвращении в школу тексты будут записаны, проиллюстрированы и представлены на экзамене, на который соберутся и учителя, и родители.

Такой цикл - от книги знаменитого писателя, с возможным погружением в его мир, к собственным впечатлениям и собственному творчеству – представляется одной из наиболее интересных моделей организации путешествия. Книги могут заранее подготовить к восприятию культурного образа страны. Отправляясь в путешествие по Великобритании, учащиеся 7-го класса читают произведения В. Шекспира и В. Скотта, легенды о Робин Гуде, книги о Шерлоке Холмсе, отправляясь в Карелию «Калевалу», в Египет – древнеегипетские сказки, а путешествие в Грецию строится на знакомстве с миром древнегреческого мифа.

Педагоги убеждены, что в приобщении к чтению необходимо периодическое появление ярких событий, приковывающих к себе всеобщее внимание и оставляющих позитивный настрой. Одним из таких событий являются игры, проводимые в школе 1-2 раза в год. Одно из обязательных требований к игре – наличие интересного литературного первоисточника.

В пятом классе это игра по русским сказкам - «Три царства:

тридевятое, тридесятое, триодиннадцатое». В восьмом - игра по трилогии Р.

Толкиена «Властелин колец». В десятом - по «Хроникам Амбера» Р.

Желязны.

Подводя итог короткого обзора работы с книгой в школе имени А.М.

Горчакова, можно сформулировать несколько правил [200]:

- интерес к чтению может быть сформирован в школе только при наличии комплексной программы;

школе необходима хорошая библиотека, пополняющаяся литературными новинками;

- можно заинтересовать учащегося только той книгой, которая нравится тебе самому;

- мотивация к чтению будет значительно выше, если учащийся имеет возможность обсудить прочитанное;

- игра или путешествие значительно выигрывают, если они строятся на хороших книгах;

- хорошая литература должна побуждать к собственному творчеству.

Выводы.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности было установлено, что сетевое взаимодействие является актуальной формой интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе.

Анализ результатов пятилетнего периода сетевого взаимодействия школ-партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения позволил выйти на уровень классификации типов вариативных подходов к реализации основных идей концепции в различных образовательных учреждениях на основании доминирующего компонента концепции приобщения:

технологический компонент – использование инновационных образовательных технологий работы с текстом (гимназия № г.Ломоносова);

контекстно-средовой компонент – использование ресурсов моделируемой образовательной среды, мотивирующей процессы приобщения к чтению (школа №518 Выборгского района: улица Есенина – школьный музей Есенина);

- содержательный компонент – расширение и обогащение поля читательских ориентаций школьников, в том числе средствами чтения на иностранном языке (гимназия № 52 Приморского района).

Субъектный компонент концепции являлся зоной повышенного внимания школы № 529 Петродворцового района и реализовывался через целенаправленную работу с детьми-мигрантами. Тот же субъектный компонент определял основное направление деятельности школы № Невского района по организации условий активного взаимодействия с родителями.

Уникальный опыт представлен в инновационной деятельности Школы имени А.М.Горчакова как образца комплексного инновационного подхода к решению проблем приобщения школьников к чтению в условиях образовательного учреждения закрытого (интернатного) типа.

В целом рассмотренный опыт показал, что проблематика приобщения к чтению успешно вписывается практически в любую программу развития школы, обогащая ее культурным содержанием и новыми формами социально-педагогического взаимодействия.

Фокус исследования позволил зафиксировать обобщенные результаты апробации на уровне наблюдаемых тенденций за 5 лет партнерского взаимодействия с этими школами:

- увеличилось число учителей и администраторов, проявляющих позитивное восприятие чтения;

учителя с интересом принимают участие в проектах социально-педагогического взаимодействия, активно вносят изменения в содержание и технологии образования в логике развития культуры чтения (от 7 - 10 % в начале эксперимента до 65 – 70 % на его завершающей стадии);

массовая диагностика учащихся этих школ свидетельствовала о стабильной позитивной динамики ведущего показателя приобщения – принятии чтения как личностно значимой ценности;

- увеличилось число школ – партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения, готовых включаться в разработку и реализацию различных городских проектов (5 школ в начале эксперимента и более 40 на финальном этапе).

Качественные изменения проявлялись в активной заинтересованности и готовности школ к открытому социально-педагогическому взаимодействию в решении проблем приобщения к чтению современных школьников.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в реализации сетевого взаимодействия школ-партнеров подтвердил, что эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению обусловлена совокупностью ряда условий, к которым относится:

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий, формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников;

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия;

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению;

- определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников с учетом мотивирующих факторов в решении проблем приобщения школьников к чтению;

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников (анкеты, статистика, экспертные отзывы).

Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

В целом полученные материалы стали доказательством актуальности, востребованности и универсальности основных идей концепции и позволили выйти на следующий уровень социально-педагогического взаимодействия.

4.4. Социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Одной из ведущих задач реализации основных идей концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступала апробация технологического инструментария взаимодействия с социумом в формате различных проектов на уровне международного сотрудничества, социального партнерства, культурного обмена.

Среди потенциальных партнеров школы в решении проблем приобщения к чтению рассматривались: учреждения бизнеса, культуры, благотворительные фонды, высшие учебные заведения, зарубежные коллеги.

Наша задача состояла в разработке не только общих подходов к построению технологии социально-педагогического взаимодействия, но и конкретного инструментария, который может быть использован в педагогической практике. Значимой составляющей технологического обеспечения выступают проекты разной инструментальной и организационной направленности: конкурсные, творческие и благотворительные.

Таким образом, цель данного параграфа состоит в том, чтобы представить и обосновать роль социокультурного партнерства как ключевого ресурса приобщения школьников к чтению в условиях открытого Для этого в ходе исследования были решены следующие задачи:

- отобраны наиболее показательные проекты, реализуемые под нашим руководством за последние 7 лет;

- определена логика описания проекта: субъекты взаимодействия, цели, формы, содержание, результат;

- определены критерии и показатели эффективности проекта в общем формате опытно-экспериментальной работы по реализации концепции;

- определены условия эффективности социокультурного партнерства как формы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению;

- предложены методические рекомендации по организации социально педагогического взаимодействия школы и социального окружения в решении проблем приобщения к чтению.

Рассмотрим содержание и технологию реализации проектных форм социально-педагогического взаимодействия в логике общей программы опытно-экспериментальной работы.

Этапы опытно- Содержание этапов экспериментальной работы Способ реализации:

Поиск Определение пространства социально «единомышленников» педагогического взаимодействия через выявление - потенциальных возможностей школы как сферы интересов партнеров в потенциальных партнеров:

социальном А) объект благотворительности;

окружении школы, Б) ресурс маркетинга;

заинтересованных в В) зрительская аудитория;

решении проблем Г) творческий ресурс.

приобщения к чтению современных Обоснование ожиданий школы от той или иной школьников формы социально-педагогического взаимодействия.

средствами социально- Формирование адекватного баланса между педагогического ожиданиями и возможностями участников взаимодействия. социально-педагогического взаимодействия.

Результат:

2000 – 2002 - формирование круга лиц из числа социального окружения школы, заинтересованных в решении проблем приобщения к чтению современных школьников;

- формирование команды педагогов, способных к открытому продуктивному взаимодействию с потенциальными социальными партнерами.

Знакомство субъектов Способ реализации:

взаимодействия с Позиционирование школы как перспективного основными идеями, партнера в решении актуальных социокультурных ключевыми проблем современного общества.

понятиями и положениями Согласование понимания ключевых идей концепции концепции с различных позиций участников взаимодействия в 2002 – 2003 процессе проведения переговоров, совместных акций, презентаций и др.

Адаптация педагогического тезауруса концепции к уровню обыденного восприятия проблем приобщения к чтению со стороны социального окружения школы в лице бизнесменов, сотрудников фондов, представителей книготорговли, музейного дела, а также студентов непедагогических специальностей и зарубежных коллег.

Результат:

- создание наглядного и обоснованного образа основных положений концепции, адекватно понимаемого и принимаемого всеми партнерами;

- согласование позиций и взаимных ожиданий субъектов взаимодействия на основе идей, ключевых понятий и положений концепции.

Способ реализации:

Анализ Знакомство с опытом социальных партнеров в существующего решении других социокультурных проблем ( опыта решения изучение отчетов, публикаций, аналитических социокультурных материалов).

проблем в среде Трансформация и проецирование эффективных социального моделей мотивирующего взаимодействия в сферу окружения школы на решения проблем приобщения к чтению.

предмет выявление и развития имеющегося Результат:

потенциала - Структурирование и описание различных моделей адекватного социально-педагогического взаимодействия в основным идеям и решении проблем приобщения к чтению в общей принципам логике концепции;

концепции. - запуск пилотных проектов («Детский читательский форум», «Размышления о Маленьком принце», 2003 – 2004 «Хорошее время читать», «Мир чтения в визуальной культуре») Способ реализации:

Создание условий для Корректировка моделей социально-педагогического социально- взаимодействия на основании результатов пилотных педагогического проектов.

проектирования с использованием Реализация масштабного эксперимента в ходе основных положений организации и проведения проектов:

концепции. международный Приз детской признательности за открытие и приобщение к миру чтения «Размышление о Маленьком Принце» (партнеры:

национальные отделения международной 2004 - ассоциации чтения и образовательные учреждения Австрии, Финляндии, Румынии, Бельгии, Норвегии, Германии);

благотворительный проект «Хорошее время читать»

(партнеры: группа компаний «Синдбад»), творческий фестиваль «Читательский форум» (партнеры: Санкт Петербургская сеть книжной торговли «Буквоед»), экспериментальный проект «Мир чтения в визуальной культуре» (партнеры: отделение графического дизайна филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета), социокультурный проект «Поэзия воды» (партнеры ГУП «Водоканал», музей «Мир воды»).

Результат:

- становление отчетливых черт нового формата социально-педагогического взаимодействия через а) повышение инвестиционной привлекательности и формирование открытой социально активной позиции школы;

Б) осознанная мотивация социальных партнеров и понимание социальной ответственности как нормы устойчивого развития бизнеса.

Анализ Способ реализации:

эффективности Принятие в качестве показателей эффективности предлагаемой таких характеристик социально-педагогического концепции взаимодействия как:

на уровне продолжительность, технологического поступательное развитие, инструментария ее эмоциональная удовлетворенность участников.

реализации в формате открытого социально- Фиксирование и отслеживание данных педагогического характеристик путем получения обратной связи со взаимодействия стороны участников апробации (положительные школы и социума. отзывы о результатах сотрудничества, готовность к дальнейшему взаимодействию).

Обобщение и систематизация имеющегося опыта реализации проектов социально-педагогического взаимодействия (публикации, выступления на научно-практических конференциях).

Результат.

Появление в преобразуемой системе образовательной среды школы устойчивых новообразований, связанных с изменением роли и места чтения в жизни школы:

– школа включается в разработку проектов, в которых чтение рассматривается как важная составляющая содержательного и технологического обеспечения образовательного процесса (на уровне педагогической концепции школы);

- большинство учителей проявляют позитивное отношение к чтению, участвуют в проектах социально-педагогического взаимодействия, вносят изменения в содержание и технологии образования с целью развития культуры чтения;

- большинство учеников принимают чтение как личностно значимую ценность, и это выражается в их увлеченности чтением и позитивном отношении к чтению.

Рассмотрим взаимодействие с социумом на примере описания ряда инициированных нами проектов, имеющих социально-педагогическую направленность и целевую ориентацию на поиск активных форм приобщение школьников к чтению.

Учреждение приза «Размышление о Маленьком Принце» за открытие и приобщение к миру чтения является общественной инициативой Санкт Петербургского отделения международной ассоциации чтения, филологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена, Санкт-Петербургского отделения издательства «Просвещение», ресурсного центра «Школа культуры чтения» общеобразовательной школы №700.

Миссия данного проекта: выявление учителей, педагогическое мастерство которых, имеет реальный позитивный результат и способствует воспитанию молодых читателей;

предоставление ученикам возможности выразить признательность и благодарность своему учителю;

обобщение успешного педагогического опыта для адаптации и применения его в различных учебных заведениях. В качестве целей и задач проекта рассматривается повышение престижа чтения в обществе и образовании;

поощрение лучших социально-педагогических инициатив в поддержке детского чтения. Программа реализуется в Санкт-Петербурге, начиная с года. На первых этапах развития проекта в число номинантов входили только учителя, и приз рассматривался как своеобразный «учительский Оскар».

Отбор учителей происходил путем анкетирования учащихся на предмет выяснения их отношения к чтению, роли чтения в их школьном обучении.

Кроме того, школьнику предлагалось назвать учителя, который помог ему стать настоящим читателем, заинтересовал книгой, приобщил к чтению. Как правило, в опросе принимало участие около 1000 детей. Определялись имена педагогов. Интересен факт, что среди названных учителей присутствовали учителя самых разных предметов, включая преподавателей истории, географии, математики, а также физкультуры и пения. Однако лидерство оставалось за учителями-словесниками. Полученные результаты свидетельствовали о широкой надпредметной направленности читательской мотивации, богатом педагогическом ресурсе в лице учителей различных предметов, но в то же время, сохранении традиционной ассоциации читательской деятельности с изучением школьного курса литературы.

Значимым этапом в проекте являлась работа с учителями-номинантами.

Рассматривая выбор детей как свидетельство успешности и эффективности данных учителей в решении проблем приобщения школьников к чтению, мы обращались к ним с просьбой обобщить и описать свой опыт с целью его дальнейшего изучения, популяризации и публикации в методических сборниках «Чтение как радость, труд и творчество».

Развитие проекта происходило в двух направлениях: а) за счет расширения его географии (участие учебных заведений из Австрии, Румынии, Финляндии, Норвегии, Германии, Бельгии, Москвы), б) дополнения круга призеров новым контингентом из числа социальных партнеров школы. В настоящее время суть проекта заключается в следующем: детское и взрослое жюри конкурса ежегодно выбирает среди писателей, ученых, педагогов, библиотечных работников, бизнесменов, политиков, журналистов и других специалистов 5 человек для награждения призом «Размышление о маленьком принце». Приз вручается на торжественной церемонии в присутствии инициаторов награждения. Призом является уменьшенная копия работы выдающегося современного скульптора, Арсена Аветисяна «Размышление о Маленьком принце». Оригинал находится в Парке городской скульптуры при Филологическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета. За 5 лет существования проекта призерами стали: 6 российских учителей словесников, 2 учителя истории, 6 зарубежных коллег, 3 библиотекаря, бизнесмена, 3 писателя (Даниэль Пеннак за произведение «Как роман», Людмила Улицкая за серию детских книг «История о …», Александр Житинский за детский сборник «Рассказы для Насти» и молодежный роман «Государь всея Сети»). Результатом реализации проекта является:

1.Разработанная действующая модель открытого социально-педагогического взаимодействия, ориентированная на поощрение успешного опыта в решении проблем приобщения школьников к чтению.

2.Создание информационного банка лучших образцов отечественного и зарубежного опыта для адаптации и применения его в различных учебных заведениях.

3.Формирование сообщества единомышленников из числа читающих школьников, российских и зарубежных коллег, а также социальных партнеров школы, разделяющих основные принципы, идеи и положения концепции.

Определённость перспектив продолжения работы по реализации данного проекта и обоснованность необходимых для этого условий определена совокупностью ряда факторов. Предлагаемая технология проста и красива. Имеет положительную оценку детей, родителей и администрации школ. Дает реальные результаты в популяризации лучшего педагогического опыта. Есть все основания, чтобы сделать вручение этого Приза – доброй традицией Петербургской Школы. В настоящее время проект реализуется как общественная инициатива на добровольной основе. Планируя расширение масштабов проекта, числа участников, было бы целесообразно обеспечить финансовую и техническую поддержку развития деятельности.

Совет директоров Европейского отделения Международной Ассоциации чтения номинировал данный проект как «лучшую педагогическую инициативу в Европе в области развития детского чтения»

(2004, Швеция).

Другим успешным опытом социально-педагогического взаимодействия является сотрудничество с Санкт-Петербургской сетью книжных магазинов «Буквоед». Учитывая, что обязательным условием взаимодействия является согласование позиций партнеров, мы изучили и проанализировали идеологию деятельности «Буквоеда». В частности нами были выявлены следующие принципиальные черты его маркетинговой политики:

- опора на интеллектуальные конструкции организации бизнеса;

- внимание к необходимости развития читательской культуры персонала;

- расширение традиционного поля рыночной деятельности за счет освоения рынков культурного досуга, обучения и развития знаний;

- формирование креативно - коммуникационной модели бизнеса;

создание аудиовизуальной культурной среды, мотивирующей потребность в чтении;

- ориентация на взаимодействие с интеллектуально активными партнерами за пределами профессионального круга книготорговли.

Представив руководству сети «Буквоед» основные идеи нашей концепции, мы определили возможные формы взаимодействия, которыми стали: интеллектуально-творческая игра для старшеклассников, педагогов и родителей «Диалоги о чтении», родительское собрание «Клуб семейного чтения», Открытый урок Чтения в Буквоеде: серия игровых занятий для школьников «Путешествие с книгой», семинар для директоров школ «Чтение как фактор успеха в современном образовании».

Основные идеи концепции нашли отражение не только в открытой, творческой форме данных мероприятий, но и определили специфику их содержания. Анализ, проведенных проектов позволяет констатировать, что интеллектуально-творческая игра «Диалоги о чтении» является поводом для неформального интересного общения детей, педагогов и родителей друг с другом о книгах и чтении в пространстве культурной среды книжного магазина. Оригинальные конкурсы и творческие задания позволяют каждому участнику не только проявить себя, но и услышать другого. Большой энтузиазм вызывает задание, в котором смешанной, разновозрастной группе надо договориться и выбрать книгу, которую все читали, и она всем понравилась. Как выяснилось, это оказывается очень непростым делом, учитывая разницу в возрасте и интересах, но, тем не менее, как правило, всем командам удается прийти к консенсусу. Проанализировав выбор произведений, мы обнаружили, что среди книг, отвечающим этим двум критериям (все читали, и она всем понравилась) часто оказываются: Мастер и Маргарита, Записки о Шерлоке Хомсе, Властелин Колец, Ромео и Джульетта, Снежная Королева.

В другом задании «Приглашение в наш круг или Парад литературных героев» предлагается выбрать литературного героя, которого группе хотелось бы пригласить в свою компанию;

объяснить, чем именно этот герой интересен группе, что нового он может внести в ее «ряды», а также с помощью подручных средств создать зримый образ этого героя. В результате в «нашем кругу» оказывались: Бильбо Беггинс, Эраст Фондорин, Шахеризада, Гарри Поттер, Доктор Фауст, и еще целый ряд очень достойных персонажей.

Наибольший интерес, как правило, вызывает задание «Подарочный набор для современного подростка». Для этого конкурса создаются смешанные команды школьников, родителей, педагогов, студентов.

Предлагается пройти по магазину и подобрать книги, которые, по мнению участников, могли бы быть хорошим подарком для современного подростка (количество книг в наборе не более 5 штук). В результате творческих поисков, сомнений и споров оказывается 5 отдельных наборов, каждый из них, по-своему, замечателен. Анализ подборки книг позволил увидеть, что «детский выбор» зачастую отличается неожиданной глубиной, «родительский» сентиментальностью, «учительский» сочетает прогрессивность и назидательность одновременно, «студенческий», как правило, - позитивен и прагматичен. Совпадений обычно не бывает ни по одной позиции, но общий список отражает все богатство и разнообразие лучших образцов книжного мира.

Вывод, с которым обычно соглашаются участники этой игры, дети и родители, ученики и учителя: да мы разные - у нас разный жизненный опыт, свои интересы и вкусы, но общим является неоспоримая ценность и радость чтения.

Родительское собрание «Клуб семейного чтения», в котором также принимают участие дети, педагоги и родители ориентировано на начальную школу. Дети и родители знакомятся с наиболее интересными новинками книжного рынка, которые можно тут же посмотреть и приобрести, принимают участие в занимательных конкурсах и викторинах. Обычно это мероприятие проходит в выходной день и становится ярким событием семейной жизни.

Оригинальной формой социально-педагогического взаимодействия является «Открытый урок Чтения в Буквоеде»: серия игровых занятий для школьников «Путешествие с книгой». Участниками проекта являются учащиеся младших классов, школьные библиотекари, учителя.

Цель Урока - привлечение внимания школьников к книге и чтению как важным факторам сохранения и развития отечественной культуры и науки, формирование и укрепления связи поколений. Основные задачи Урока:

развитие у школьников мотивации к чтению;

воспитание интереса и уважения к книге и включение чтения в структуру приоритетных культурных потребностей учащихся;

создание модели образовательного пространства, обеспечивающего совместную деятельность детей и взрослых на основе общего увлечения чтением.

Формат литературной игры предполагает развитие у учащихся мотивации к чтению на основе увлекательной игровой деятельности, умения сотрудничать при решении общих задач и творчески применять знания в новых ситуациях. В дополнение к основному формату игры проводятся мероприятия «спутники»: выставка иллюстраций к любимым произведениям художественной литературы;

фотовыставка «Мой класс читает»;

викторина по произведениям детской и подростковой литературы с покупателями магазина;

акция «Золотая полка книг», во время которой школьники выставляют в магазине прочитанные и понравившиеся им книги в качестве рекомендации читателям «Буквоеда».

Семинар для директоров школ «Развитие Чтения как фактор успеха в современном образовании» является совместным проектом «Буквоеда» и кафедры педагогики РГПУ им.А.И.Герцена. В качестве образовательных целей семинара рассматривается знакомство с основными идеями национальной политики в развитии детского и юношеского чтения;

получение представления о различных инновационных способах приобщения к чтению современных школьников в контексте программы развития Школы;

установление партнерских связей с образовательным отделом Книжной сети «Буквоед». Семинар проходит в формате «Открытого педагогического Совета» и является аналогом для проведения подобного мероприятия в любой заинтересованной школе.

Оценивая результаты подобного взаимодействия мы можем констатировать следующие тенденции: повышение взаимного интереса со стороны школ и сети книжных магазинов «Буквоед» к плодотворному сотрудничеству;

увеличение числа школ, участвующих в совместных проектах, реализуемых на базе «Культурной среды» «Буквоеда», повышение педагогического уровня детских мероприятий «Буквоеда»;

переход разовых мероприятий в формат систематической целенаправленной деятельности в рамках комплексного образовательного проекта «Буквоежка».

Успешной формой социально-педагогического взаимодействия, реализованной нами в рамках опытно экспериментальной работы по апробации основных идей концепции является проект «Хорошее время читать», организованный по инициативе и при поддержке группы отечественных предпринимателей, убежденных в том, что простые активные действия в поддержку чтения гораздо эффективнее, чем переживания по поводу нечитающих детей.

Для реализации проекта «Хорошее время читать» был разработан следующий алгоритм действий:

1. Определение круга чтения для каждого класса начальной школы. В рекомендательные списки вошли лучшие произведения детской литературы, которых нет в обязательной программе.

2. Пополнение фонда библиотеки за счет приобретения необходимого количества этих книг.

3. Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя».

4. Формирование «призового фонда», состоящего из недорогих привлекательных для ребенка вещей: ручки, блокноты и др.

5. Распространение информации для учеников и родителей.

6. Систематические собеседования педагогов (руководителей проекта) с детьми о прочитанных книгах.

7. Проведение в каждом классе итоговой викторины по всем рекомендованным книгам. Награждение победителей.

Реализуя педагогическую часть проекта, мы исходили из следующих убеждений: чтение оказывает большое влияние на формирование личности ребенка;

постепенное привитие читательских навыков позволяет, не перегружая сознание ученика научить его любить и уметь обращаться к книге на протяжении всей жизни;

поощрение детского чтения (на первых этапах становления читателя) может успешно способствовать формированию его интереса и увлеченности чтением.

В проекте были созданы условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме. Маленькие, символические призы — это позитивный подкрепляющий стимул, способствующий положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. За 4 года реализации проекта в нем приняли участие 6 школ Санкт-Петербурга, апробация технологии проходила на базе 1-8 классов. В общей сложности участниками проекта стали 530 учащихся, 21 учитель и 2 школьных библиотекаря. Общий алгоритм действий не являлся препятствием к модификации предлагаемых форм работы и оставлял за учителем право свободного творчества.

Наблюдение за ходом развития проекта, анализ форм и этапов его реализации в разных учебных заведениях показал, что во всех классах, независимо от возраста наблюдался мощный всплеск читательской активности. Дети записывались в библиотеку, обменивались книгами, обсуждали прочитанное.

Показательной статистикой являются следующие цифры (представленные в отчете одной из школ). Количество детей записавшихся и посещающих школьную библиотеку до начала проекта и после его запуска:

1класс (25 учеников) - «до» 0, «после» 25;

2 класс (28 учеников) - «до» 11, «после» 17;

3А класс (23 ученика) – «до» 4, «после» 19;

3Б класс (23 ученика) – «до» 12, «после» 11;

5 класс (26 учеников) – «до» 4, «после» 22.

Таки образом самостоятельная читательская активность изменилась в сторону возрастания следующим образом: 1 класс на 100%;

2 класс на 61%;

3А класс на 82,6%;

3Б класс на 48%;

5 класс на 84,6%.

С начала проекта существенно возросла частота посещений библиотеки не только с целью участия в проекте, но и ради использования всех имеющихся в фонде изданий. Учителя отмечали, что уже на первых этапах реализации проекта удалось преодолеть огромный барьер «боязни книги», а, следовательно, и немотивированного отказа от нее. Отмечался интерес к более сложным изданиям (словарям, справочникам, энциклопедиям и т.д.).

Одновременно увеличилась обратная связь по самому проекту, за первые два месяца в собеседованиях по прочитанным книгам приняли участие 73 школьника, а за следующие два месяца эта цифра возросла до человек.

Учителей организаторов, безусловно, радовали эти результаты, которые лишний раз доказывали, что лучше предупредить проблему, чем потом искать к ней решения;

что лучше сделать акцент на сильные стороны личности ребенка, чем критиковать его недостатки;

что похвала и поддержка нужны каждому человеку и большому, и маленькому.

Учителя другой школы-участницы проекта решили воспользоваться возможностью определенной свободы действий и, следуя инструкциям проекта, в то же время внесли свою корректировку, отменили поощрение в виде призов за каждую прочитанную книгу и не оглашали, какие призы ожидают победителей. В качестве поощрительных стимулов ими использовались литературные праздники и игры. Привлечение внимания к детской книге проходило через конкурс сочинений на тему «Могу назвать себя настоящим читателем» (2 класс), «Были слушателями, стали читателями» (1 класс), организацию фотоконкурса «Ребенок и книга», рассказы учителей о своих любимых книгах детства.

Выступления на педсовете и на родительском собрании позволили найти единомышленников, оказавших впоследствии помощь в создании читательских портфелей, классных экранов соревнований, в составлении вопросов по прочитанным произведениям, в проведении собеседований и праздников.

Особый интерес вызывает опыт реализации проекта «Хорошее время читать» со старшеклассниками (учащимися 8 класса Второй Санкт Петербургской гимназии). Социальным партнером проекта выступила компания «Синдбад». Учитывая специфику юношеского возраста, мы разработали специальный формат проекта: фестиваль чтения по пьесам Евгения Шварца. Принять участие в проекте мог каждый ученик 8-в класса.

Достаточно было высказать добровольное решение ознакомиться с тремя пьесами Евгения Шварца: «Тенью», «Обыкновенным чудом», «Драконом».

Позиция педагогов и организаторов была ориентирована на то, чтобы чтение этих произведений доставило удовольствие, чтобы появилось желание творчески их осмыслить. Именно на создание такой атмосферы был направлен весь комплекс заданий, предложенный в процессе подготовки игры и ее проведения. Каждый из участников, в соответствии со своими интересами, талантами, пристрастиями, внес вклад в общую копилку команды. Одни выполнили иллюстрации к пьесам Шварца, подготовили комментарии к ним;

другие создали письма-стилизации от лица литературных героев;

группа учеников лицедействовала, готовя постановки эпизодов из пьес Шварца;

кто-то собирал «саквояжи литературных героев», формулировал вопросы, призванные выяснить, насколько внимательно прочитаны пьесы. Были и такие ребята, которые пробовали себя во всех ипостасях. Восьмиклассники самостоятельно заполняли «Портфель читателя».

Наверное, самым убедительным аргументом будут отзывы старшеклассников – участников проекта.

Лера: Мне очень понравился проект. Выбран очень интересный автор.

Мне бы хотелось, чтобы подобные мероприятия были посвящены и современным авторам. И по чаще! Я никогда не слышала, чтобы такие конкурсы проходили в школах. Пьесы очень правильно выбраны. В общем, успехов в продвижении этого дела! Спасибо!

Вадим: Предупреждаю сразу, буду писать всё честно. Сначала, когда мы готовились, мне…было немножко лениво…Но потом…мне больше всего понравился период подготовки! Это нас всех очень объединило! Было очень классно! А еще спасибо огромное за книжки, теперь я знаю кто такой Е.

Шварц! Я очень рад, потому что теперь я считаю, что каждый ребенок обязан прочитать Шварца! Такие мероприятия обязательно должны быть, они нас объединят и развивают культуру! ВЫ МОЛОДЦЫ!

Андрей: Эта игра поразила меня. Раньше я никогда не видел своих одноклассников такими организованными и собранными. После этой игры мои отношения к некоторым одноклассникам изменилось в лучшую сторону.

Я писал честно!

Надежда: Сначала, когда я услышала про конкурс, я соблазнилась тем, что будут призы. Но в тот же момент я понимала, что мероприятие, которое Вы приготовили, развивает человека, его знания, а главное душу. Спасибо Вам за то, что Вы организовали этот праздник для нас. В общем, всё супер!

Марина: Уважаемые организаторы, большое спасибо за организацию такого необыкновенного праздника. В первую очередь это очень сплотило наш класс, мы как-то ближе узнали друг друга. Также очень интересен был выбора автора и самих пьес. Если бы не вы, я бы никогда не прочитала столь глубокие и жизненные пьесы, не узнала бы о великолепном авторе по имени Евгений Львович Шварц. (А кстати, почему вы выбрали именно его? И эти пьесы?) Спасибо вам за все, а еще: как замечательно, что вы выбрали именно нас (значит, в жизни бывают счастливые случайности). Жаль, что такое бывает только раз в жизни.

P.S. Я безумно рада за следующих участников вашего проекта.

Вывод.

Представленные материалы позволяют сделать вывод о правомерности и эффективности предложенных форм социально-педагогического взаимодействия школы с ее социальным окружением в решении проблем приобщения к чтению в логики нашей концепции.

Критерии и показатели эффективности рассмотренных проектов в общем формате опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о достижении планируемых результатов, связанных с изменением роли и места чтения в жизни школы:

– школа включается в разработку проектов, в которых чтение рассматривается как важная составляющая содержательного и технологического обеспечения образовательного процесса (на уровне педагогической концепции школы);

- большинство учителей проявляют позитивное восприятие чтения, участвует в проектах социально-педагогического взаимодействия, вносят изменения в содержание и технологии образования в логике развития культуры чтения;

- большинство учеников принимают чтение как личностно значимую ценность, и это выражается в их увлеченности чтением и позитивном отношении к чтению.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации социокультурного партнерства в проектной деятельности подтвердил, что эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению обусловлена совокупностью ряда условий, к которым относится:

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий, формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников;

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия;

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению;

- определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников с учетом мотивирующих факторов в решении проблем приобщения школьников к чтению;

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников (анкеты, статистика, экспертные отзывы).

Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

В целом полученные материалы стали доказательством актуальности, востребованности и универсальности основных идей концепции и подтвердили роль социокультурного партнерства как ключевого ресурса приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Выводы по четвертой главе.

В данной главе представлены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации путей и выявлению условий приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Анализ результатов подтвердил целесообразность и востребованность всех предлагаемых путей социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению включая:

- «Маршрут читателя» как способ индивидуального педагогического сопровождения в приобщении школьников к чтению;

надпредметную программу «Открытое чтение» как форму комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы;

- сетевое взаимодействие как форму интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе;

- социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Общая логика последовательных этапов опытно-экспеиментальной работы позволила осуществлять ее параллельно по всем указанным направлениям и достигать планируемых результатов в решении проблем приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования, включая формирование социально педагогического сообщества «единомышленников»;

согласование позиций и ценностных установок участников взаимодействия;

обобщение имеющегося опыта;

обмен ресурсами;

объединение усилий в конкретных действиях;

рефлексию.

Результатом лонгитюдного наблюдения стали монографические характеристики различных типов читателей-школьников и соответствующие методические рекомендации по проектированию их индивидуальных образовательных маршрутов, которые реализовывались в процессе опытно экспериментальной работы. Полученные результаты подтвердили целесообразность и востребованность педагогического сопровождения как индивидуально-ориентированного способа социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Установлено, что надпредметная программа как комплексная системно-ориентированная форма социально-педагогического взаимодействия способствует решению проблем приобщения к чтению, если реализуется командой педагогов-единомышленников в едином контексте учебной и воспитательной деятельности.

Сетевое взаимодействие как форма интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе становится мощным ресурсом социально-педагогического взаимодействия в решении данных проблем, если реализуется с опорой на сильные стороны педагогического коллектива, с учетом специфики каждого образовательного учреждения, при сохранении ценностно-смыслового концептуального начала приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Социокультурное партнерство является ключевым ресурсом приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования, если реализуется в открытом социальном пространстве с целью решения актуальных проблем всех участников взаимодействия;


в процессе совместной деятельности учитываются не только образовательные интересы, но и потенциальные ожидания партнеров;

если разработаны как общие подходы к построению взаимодействия, так и конкретный инструментарий, который может быть использован в педагогической практике. Установлено, что оптимальным форматом подобного взаимодействия выступают проекты разной инструментальной направленности: конкурсные, творческие и благотворительные.

Среди потенциальных партнеров школы в решении проблем приобщения к чтению целесообразно рассматривать: отечественные и зарубежные бизнес-структуры, учреждения культуры, благотворительные фонды, высшие учебные заведения.

Выявлено, что функции социальных партнеров школы различаются в соответствии с их ролью в каждом конкретном случае социально педагогического взаимодействия. Решая проблему приобщения к чтению, социальный партнер может выступать автором (соавтором), инициатором, организатором, спонсором, исполнителем, посредником и др.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 20 СПб школ, Московские, 6 зарубежных школ. В общей сложности в эксперименте было задействовано около 2500 школьников, более 300 российских учителей и около 50 зарубежных коллег, а также 30 директоров школ и более родителей, 11 отечественных и зарубежных компаний бизнес сообщества.

Материалом анализа стали результаты 32 образовательных проектов, в том числе школьного, районного, городского, национального и международного уровня, реализуемых под нашим руководством или при непосредственном участии.

В результате апробации были выявлены условия эффективности социально-педагогического взаимодействия, актуальные на разных уровнях совместной деятельности в решении проблем приобщения к чтению, включая: индивидуальное педагогическое сопровождение читателя школьника, командное взаимодействие педагогов школы в реализации надпредметной программы, профессиональное сотрудничество в условиях сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, социокультурное партнерство в проектной деятельности. Установлено, что эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению определяется соблюдением ряда условий, к которым относится:

актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий, формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников;

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия;

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению;

- определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально педагогического взаимодействия для всех участников с учетом мотивирующих факторов в решении проблем приобщения школьников к чтению;

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников (анкеты, статистика, экспертные отзывы).

Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

Установлено, что эффективность социально-педагогического взаимодействия может оцениваться на эмоциональном и деятельностном уровнях. В реальной практике данные характеристики проявляются в следующем:

- школа включается в разработку проектов, в которых чтение рассматривается как важная составляющая содержательного и технологического обеспечения образовательного процесса (на уровне педагогической концепции школы).

- учитель проявляет позитивное восприятие чтения, участвует в проектах социально-педагогического взаимодействия, вносит изменения в содержание и технологии образования в логике развития культуры чтения.

- ученик принимает чтение как личностно значимую ценность и это выражается в его увлеченности чтением и позитивном отношении к чтению;

- все участники взаимодействия получают моральное удовлетворение от процесса.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил жизнеспособность и востребованность основных идей концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Цель настоящего исследования состояла в разработке и апробации концепции приобщения школьников к чтению как социально педагогическому феномену открытого образования.

Логика этапов и содержание исследовательской работы были обусловлены необходимостью научно-педагогического осмысления проблемы и направлены на:

- определение теоретико-методологических основ исследования;

- выявление и анализ эмпирического опыта приобщения современных школьников к чтению у нас в стране и зарубежом;

- определение сущности приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования;

- обоснование путей и условий приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Рассмотрим основные результаты диссертационного исследования.

Для обоснования исследовательской позиции были решены следующие задачи: чтение школьников рассмотрено как объект гуманитарных исследований;

раскрыта сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования;

чтение школьников рассмотрено как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего;

выявлены сущностные характеристики открытого образования как ценностного ориентира развития феномена чтения.

На основании анализа социально-педагогической проблематики гуманитарных исследований феномена чтения и проблем приобщения к чтению современных школьников доказано, что последние годы характеризуются мощным всплеском интереса к проблемам детского и юношеского чтения. Выявлено, что количество собственно педагогических исследований очень ограничено, а имеющиеся исследования не рассматривают чтение школьников как социально-педагогичесекий феномен открытого образования, хотя актуальность такого понимания чтения продиктована объективной ситуацией развития чтения в современных условиях.

Сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования определила приоритетные методы исследования: интенциональный анализ феномена чтения;

рассмотрение чтения школьников как целостного социально педагогического явления духовной культуры с определенным ценностно смысловым содержанием;

анализ и объяснение ведущих тенденций приобщения к чтению как культурной универсалии в различных пространственно-временных контекстах.

Чтения представлено как сложная открытая система, основными компонентами которой выступают: текст, читатель и социум;

системообразующим компонентом этой системы является читательская потребность. Предложено рабочее определение категории «приобщение к чтению» - как целенаправленного процесса включения личности в культуру чтения на уровне ценностно-смыслового принятия и практического осуществления данной деятельности.

Доказано, что мировые процессы глобализации и формирования культуры открытого общества на современном этапе развития человечества определяют новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает категория «открытости». Открытое образование рассматривается как ценностный ориентир развития чтения, а, следовательно, и способов приобщения школьников к чтению.

В целом представлены теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования. Полученные теоретические выводы предполагали необходимость анализа имеющегося практического опыта решения проблемы приобщения школьников к чтению у нас в стране и за рубежом.

В ходе аналитического рассмотрения отечественного и зарубежного опыта приобщения школьников к чтению был сделан вывод, что данная проблема всегда находилась в центре внимания образовательной политики развитых государств, однако современная ситуация актуализирует поиск новых социально-педагогических способов ее решения. Было установлено, что проблема приобщения к чтению школьников в настоящее время не только вышла за рамки профессиональных дискуссий и стала предметом напряженного общественного интереса, но и находится в числе приоритетных задач международного образовательного сообщества.

Рассмотренные материалы позволили определить наши позиции по ряду значимых моментов. В частности было убедительно продемонстрировано, что спецификой отечественного подхода является традиционное отношение к чтению как способу духовно-нравственного развития личности. При этом была зафиксирована тенденция, свидетельствующая, что в системе образования и в общественном сознании увеличивается понимание значимости читательской компетентности школьников как необходимого условия достижения образовательных и социальных целей. При этом в образовательной практике школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению – как общепедагогической задачи. К числу позитивных моментов относится повышение активности общественных организаций в поддержку чтения, педагогические инициативы издательств и книжной торговли.

Анализ зарубежного опыта приобщения школьников к чтению позволяет сделать вывод, что в странах, где чтению уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим вопросом. Естественно зарубежный опыт не может и не должен слепо переноситься в другую культурную среду. Однако многие идеи и находки заслуживают самого серьезного внимания и изучения, в частности идеи интеграции различных социальных практик в решении проблем приобщения к чтению.


Международное взаимодействие в этой сфере является объективным проявлением открытости как нового качества образования и происходит на ценностном;

содержательном;

технологическом уровнях.

Позиция России в международном взаимодействии выражается в нарастающей заинтересованности и отдельных попытках интеграции в общий контекст профессиональной и социокультурной деятельности в поддержку чтения.

Доказано, что результаты международных исследований являются мощным способом актуализации проблемы чтения в сознании мирового сообщества. Организационный характер исследований и их общественный резонанс позволяют говорить о реализации принципа открытости международного социально-педагогического взаимодействия, как проявления открытого образования.

В целом, анализ отечественного и мирового опыта приобщения школьников к чтению, позволяет констатировать определенную общность понимания чтения как социально-педагогического феномена.

Обобщение теоретических и практических предпосылок решения проблем приобщения школьников к чтению стало исходной базой для описания и обоснования сущности приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования. В результате исследования было уточнено понятие чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования;

определена сущность приобщения школьников к чтению;

социально-педагогическое взаимодействие представлено как сущностная характеристика приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования;

определены результаты приобщения школьников к чтению на личностном и социальном уровнях;

спроектированы различные формы и способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению. Обобщение и систематизация результатов исследования позволили утверждать, что чтение школьников в условиях открытого образования характеризуют: новая форма и многоплановое содержание текстов;

разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения;

новый тип читателя-школьника, для которого характерно преобладание прагматического отношения к чтению;

слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность;

с другой стороны, наблюдается актуализация читательской потребности в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы. В целом констатируется формирование нового противоречивого и дифференцированного облика чтения школьников, которое может быть обозначено как «открытое чтение», являющееся сложной системой взаимодействия текста, читателя и социума в условиях открытого образования.

Теоретическое обобщение и анализ имеющегося опыта позволили выделить и ввести в научно-педагогический контекст понятие «приобщение к чтению» наряду с известными и существующими понятиями (обучение чтению, воспитание читателя, формирование читательской культуры и др.) Феномен приобщения к чтению рассматривается одновременно как процесс актуализации потребности в чтении и как результат изменений в школьнике под влиянием данного процесса.

Приобщение школьников к чтению как результат проявляется в определенном уровне приобщенности, отражающем изменения в школьнике в отношении к чтению. Приобщенность школьника к чтению – это личностное качество, которое характеризуется увлеченностью чтением и позитивным отношением к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом. Определены критерии, проявления и показатели приобщенности школьников к чтению. В самом общем плане они характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности читателя школьника.

Теоретический анализ и обобщение имеющегося опыта позволили утверждать, что сущностной чертой приобщения к чтению в условиях открытого образования является социально-педагогическое взаимодействие, которое представляет собой целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение информацией, смыслами, ценностями, эмоциями, компетенциями, отношениями и позициями в сообществе, опосредованном чтением. Предложены вариативные формы и способы социально педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению, апробация которых определила содержание опытно-экспериментальной работы.

Анализ результатов этого этапа исследования подтвердил целесообразность и востребованность всех предлагаемых путей социально педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению включая: «Маршрут читателя» как способ индивидуального педагогического сопровождения;

надпредметную программу «Открытое чтение» как форму комплексного решения проблемы приобщения к чтению в условиях школы;

сетевое взаимодействие как форму интеграции вариативных способов приобщения к чтению в профессиональном образовательном сообществе;

социокультурное партнерство как ключевой ресурс приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

Общая логика этапов опытно-экспериментальной работы позволила осуществлять ее параллельно по всем указанным направлениям и достигнуть планируемых результатов, включая формирование социально педагогического сообщества «единомышленников»;

согласование позиций и ценностных установок участников взаимодействия;

обобщение имеющегося опыта;

обмен ресурсами;

объединение усилий в конкретных действиях;

рефлексию.

Установлено, что эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению определяется рядом условий, к которым относится: актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон;

формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников;

согласование позиций и ожиданий всех участников взаимодействия;

выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению;

определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия;

коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников;

своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников.

Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

Основные результаты теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования нашли отражение в положениях на защиту, совокупность которых, правомерно рассматривать как концепцию приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

БИБЛИОГРАФИЯ Абашева М. П. Литература в поисках лица. Русская проза в конце ХХ 1.

века: становление авторской идентичности [Текст] / М. П. Абашева. — Пермь : изд-во Перм. ун-та, 2001. — 319 с.

Аванесова Г. А. Взаимодействие культур [Текст] / Г. А. Аванесова // 2.

Культурология. ХХ век : энциклопедия / [гл. ред., сост. С. Я. Левит]. — СПб. : Унив. кн. «Алетейя», 1998. — Т. 1 : А — Л. — С. 120–121.

Акбашева А. С. Уроки внеклассного чтения как средство 3.

педагогического воздействия на самостоятельное чтение школьника подростка [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук / Акбашева А. С. — Л., 1975. — 19 с.

Акулова О. В. Дидактические требования к тексту современного 4.

учебника. Развитие культуры чтения как социально-педагогическая проблема [Текст] / О. В. Акулова, С. А. Писарева : материалы второй науч.-практ. конф. (С.-Петербург, 24 янв. 2003 г.). — СПб., 2003. — С.

68–71.

Акулова О. В. Школьное образование в современных социо 5.

культурных условиях [Текст]: Монография / О. В. Акулова, С. А.

Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына ;

под ред. проф. А. П.

Тряпицыной. — СПб. : ПетроПресс, 2005. — 181 с.

Алчевская Х. Д. Что читать народу? : крит. указ. кн. для нар. и дет.

6.

чтения [Текст] / сост. учительницами Харьк. част. жен. воскрес. шк. Х.

Д. Алчевской [и др.]. — СПб. : тип т-ва «Обществ. польза», 1884. — XVI, 361, IV, 87, II, 157, 66, 10, 13, 5, XXI с.

Амонашвили Ш. А. Как живете дети? : пособие для учителя [Текст] / 7.

Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1986. — 174 с.

Андреева И. В. Книга и библиотека в самосознании старших 8.

подростков (как читателей художественной литературы) [Текст]: дис.

…канд. пед. наук / Андреева И. В. — СПб., 1997. — 189 с.

Андреева И. Л. Обучение чтению на основе проблемно 9.

индивидуализированного подхода (7-е классы) [Текст]: автореф. дис.

…канд. пед. наук / Андреева И. Л. — Л., 1991. — 16 с.

Андриенко А. В. Приобщение учащихся лицея к научно 10.

исследовательской деятельности [Текст]: дис. …канд. пед. наук / Андриенко А. В. — Красноярск, 2001. — 220 с.

Антипова В. Искусство, которое защищает : компенсаторные 11.

механизмы подросткового чтения [Текст] / В. Антипова // Библиотека в школе. — 2001. — № 7. — С. 3–5. — Прил. к газ. «Первое сентября».

Арског A. Формы и содержание педагогической деятельности в 12.

развитии детского чтения [Текст] / Андерс Арског, Хильда Эрикстад // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? : сб. ст.

и учеб.-метод. материалов / С.-Петерб. акад. постдиплом. пед.

образования ;

под ред. Т. Г. Браже, Т. Г. Галактионовой и др. — СПб., 2006. — С. 71–75.

Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец XX 13.

–– начало XXI вв.) [Текст] / В. Я. Аскарова. — СПб. : С.-Петерб. гос.

ун-т культуры и искусств ;

Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. — 426 с.

Аскарова В. Я. Юный читатель и книга: проблемы культурного 14.

посредничества [Текст] / В. Я. Аскарова // Библиотековедение. — 2004.

— № 6. — С. 62–66.

Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование 15.

миров [Текст] / Асмолов А. Г. — М. : изд-во «Ин-т практ. психологии»

;

Воронеж : Модек, 1996. — 768 с.

Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество [Текст] / В. Ф. Асмус // 16.

Вопр. лит. — 1969. — № 2. — С. 36–46.

[То же] // Вопросы теории и истории эстетики. — М. : Искусство, 1968.

— С. 55–71.

Ачкасова Г. Л. Диалог искусств в системе школьного литературного 17.

образования [Текст]: дис. …д-ра пед. наук / Ачкасова. Г. Л. — СПб., 2000. — 367 с.

Бабушкин В. У. Особенности феноменологического исследования 18.

научных проблем: (критический анализ) [Текст] / В. У. Бабушкин // Философия Э. Гуссерля и ее критика : реф. сб. // АН СССР, ИНИОН. — М. : ИНИОН, 1983. — С. 5–40. — (Серия «Проблемы философии за рубежом») Бабушкин В. У. Феноменологическая философия науки : критич.

19.

анализ [Текст] / В. У. Бабушкин ;

АН СССР, ИНИОН. — М. : Наука, 1985. — 189 с.

Баранова Г. В. Экопсихологическая роль художественной литературы 20.

в воспитании личности [Текст] / Г. В. Баранова [и др.] // Психолого педагогические аспекты многоуровневого образования : сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т. — Т. 11. — Тверь, 1998. — С. 195–223.

Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в 21.

образовании [Текст] / Барбер Майкл ;

Моск. высш. шк. соц. и экон.

наук. — М. : Просвещение, 2007. — 349 с. — (Образование: мировой бестселлер).

Барскова Л. Б. Историко-педагогический процесс создания школьной 22.

учебной литературы в России [Текст]: дис. …канд. пед. наук / Барскова Л. Б. — СПб., 1999. — 260 с.

Барт Р. Удовольствие от текста [Текст] // Барт Р. Избранные работы.

23.

Семиотика. Поэтика. М., Прогресс. 1994.

Барышников Н. В. Теоретические основы обучения чтению 24.

аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком [Текст]: дис. …д-ра пед. наук / Барышников Н. В. — Пятигорск, 1999. — 530 с.

Басов С. А. Библиотека и демократия: первое вступление в проблему 25.

[Текст] / С. А. Басов ;

С.-Петерб. библ. о-во. — СПб., 2006. — 144 с.

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин.

26.

— М. : Искусство, 1979 — 423 с.

Беленькая Л. И. Ребенок и книга: о читателе восьми-девяти лет 27.

[Текст] / Л. И. Беленькая. — М. : Книга, 1969. — 167 с.

Белинский В. Г. О детских книгах [Текст]: Гофман Э. Т. А. Подарок 28.

на новый год. Две сказки… для больших и маленьких детей. — СПб., 1840;

Детские сказки дедушки Иринея. — СПб., 1840 // Собр. соч. : в т. / В. Г. Белинский. –– М. : Худож. лит., 1978. – Т. 3 : Статьи, рецензии, заметки, февр. 1840 – февр. 1841. –– С. 38 –77.

Берженару С. Честь и слава чтению! [Текст] / Симина Берженару // 29.

Чтение детей и подростков мотивы и потребности : сб. ст. и учеб. метод. материалов / под ред. Т. Г. Браже, С. М. Бородина, В. А.

Бородиной, Т. Г. Галактионовой, Т. И. Поляковой. — СПб. : ЛЕМА, 2005. — С. 22–27.

Берталанфи Л. Общая теория систем : крит. обзор [Текст] /Л.

30.

Берталанфи / пер. с англ. и пол. // Исследования по общей теории систем / под общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. — М. :

Прогресс, 1969. — С. 23–82.

Библер В. С. Культура. Диалог культур: (опыт определения) [Текст] / 31.

В. С. Библер // Вопр. философии. — 1989. — № 6. — С. 31–42.

Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских 32.

введения в ХХI век [Текст] / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1991. — 413 с.

Бирюков Б. В., Бирюкова Л. Г., Сметанникова Н. Н. / Б. В. Бирюков // 33.

Человек Читающий : Homo legens-2 [Текст]/ Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц. чтения. — М., 2000. — С. 161–182.

Бирюкова Л. Г. Методика обучения и стимулирования чтения 1990-х 34.

годов: Oxford Reading Tree [Текст] / Л. Г. Бирюкова // Человек Читающий : Homo legens-2 / Рос. ин-т культурологии, Межвуз. центр исслед. чтения и информ. культуры, Моск. отд-ние Междунар. ассоц.

чтения. — М., 2000. — С. 143–149.

Бондарев П. Б. Историко-философский и методологический анализ 35.

категории «образование» [Текст] / П. Б. Бондарев // Методологические ориентиры педагогических исследований : материалы Всерос. метод.

семинара : в 2 т. / под ред. Н. В. Бордовской. — СПб : изд-во С.-Петерб.

ун-та, 2004. — Т. 1. –– С. 148–149.

Бородина В. А. Совершенствование читательской деятельности в 36.

условиях библиотек [Текст]: дис. …канд. пед. наук / Бородина В. А. — Л., 1982. — 251 с.

Бородина В. А. Судьба чтения –– судьба образования [Текст] / В. А.

37.

Бородина, С. М. Бородин // Личность и культура. — 2005. — № 6. — С.

38 –43.

Бородина В. А. Учим… читать: уроки динамического чтения [Текст] / 38.

В. А. Бородина, С. М. Бородин. — Л. : Лениздат, 1985. — 192 с.

Брагина Г. М. Межчитательское общение старшеклассников как 39.

условие руководства их чтением в библиотеке [Текст]: дис. …канд.

пед. наук / Брюховецкий В. С. — Л., 1982. — 186 с.

Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе 40.

непрерывного образования [Текст] / Т. Г. Браже. –– СПб. : Тускарора, 2006. — 164 с.

Бражник Е. И. Современный метод изучения иностранного языка как 41.

средство повышения мотивации к чтению. [Текст] / Е. И. Бражник // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы:

развитие культуры чтения как социально-педагогическая проблема :

материалы второй науч.-практ. конф. (С.-Петербург, 24 янв. 2003 г.). — СПб., 2003. — С. 52–54.

Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в 42.

европейском образовании [Текст]: дис. …д-ра пед. наук / Бражник Е. И.

— СПб., 2002. — 354 с.

Брюховецкий В. С. Специфика развития литературно-критической 43.

активности старших подростков в процессе руководства чтением [Текст]: дис. …канд. пед. наук / Брюховецкий В. С.— Л., 1980. — с.

Бубекина Н. В. Вхождение старшеклассников в деловой мир [Текст] / 44.

Н. В. Бубекина // Библиотечная жизнь Кузбасса. — 1998. — Вып. 3. — С. 117–129.

Бутенко И. А. Чтение в начальных классах: «программные авторы» и 45.

«лидеры спроса» [Текст] / И. А. Бутенко // Сов. педагогика. — 1990. — № 4. — С. 42–46.

Вакарету А. С. Магия чтения : Из опыта работы школы в Клио, 46.

Румыния. [Текст] / Ариана-Станса Вакарету // Чтение детей и подростков мотивы и потребности : сб. ст. и учеб.-метод. материалов / под ред. Т. Г. Браже, С. М. Бородина, В. А. Бородиной, Т. Г.

Галактионовой, Т. И. Поляковой. — СПб. : ЛЕМА, 2005. — С. 16–22.

Введенская Г. А. Проблемы преподавания литературы в школе в 47.

наследии В. А. Сухомлинского [Текст]: дис. …канд. пед. наук / Введенская Г. А. — Л., 1979. — 215 с.

Вебер М. М. «Объективность» познания в области социальных наук и 48.

социальной политики [Текст] / Макс Вебер ;

[пер. М. И. Левиной] // Культурология. ХХ век : Антология / [гл. ред. и сост. серии С. Я.

Левит]. — М. : Юристъ, 1995. — С. 557–603. — (Лики культуры).

Вебер М. М. Критические исследования в области логики наук о 49.

культуре [Текст] / Макс Вебер ;

[пер. М. И. Левиной] // Культурология.

ХХ век : Антология / [гл. ред. и сост. серии С. Я. Левит]. — М. :

Юристъ, 1995. — С. 7–54. — (Лики культуры).

Вершинина Е. И. Стимулирование читательской активности 50.

школьников в процессе изучения литературного произведения [Текст]:

дис. …канд. пед. наук / Вершинина Е. И. — Л., 1984. — 209 с.

Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня 51.

проблемы профессиональной деятельности учителя [Текст] / С.Г.Вершловский. — М.: Издательская фирма "Сентябрь", 2002. — с.

Вершловский С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт 52.

социально-педагогического исследования) [Текст] / С.Г.Вершловский // Вопросы образования. — 2004. — № 4. — С. 244-260.

Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии [Текст] 53. / С.Г.Вершловский. — Л.: Знание, 1988. — 32 с.

Винокур Г. О. Введение в изучение филологических наук [Текст] / Г.

54.

О. Винокур // Проблемы структурной лингвистики. — М. : Наука, 1981.

— Вып. 1 : Задачи филологии. — С. 8–12.

Войткунская А. Я. Роль чтения в компьютерных системах 55.

дистанционного обучения [Текст] / А. Я. Войткунская // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: развитие культуры чтения как социально-педагогическая проблема : материалы второй науч.-практ. конф. (С.-Петербург, 24 янв. 2003 г.). — С. 74–77.

Воробьев Г. Г. Кибернетика стучится в школу [Текст] / Г. Г. Воробьев.

56.

— М.: Мол. гвардия, 1986. — 204 с., [3]. — (Эврика)..

Воронцова Е. А. Проблемы использования мультимедийных 57.

технологий в современном образовательном процессе [Текст] / Е. А.

Воронцова // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: развитие культуры чтения как социально-педагогическая проблема : материалы второй науч.-практ. конф. (С.-Петербург, 24 янв.

2003 г.). — СПб., 2003. — С 77–78.

Воропаева В. С. Младший школьник и книга (некоторые особенности 58.

чтения младших школьников) [Текст] / В. С. Воропаева // Вопросы библиографоведения и библиотековедения : межвед. сб. — Минск :

изд-во «Университетское», 1988. — [Вып. 9]. — С. 37–44.

Вохрышева М. Г. Формирование науки об информационной культуре 59.

[Текст] М. Г. Вохрышева // Методология и организация / информационно-культурологических исследований : сб. ст. / Моск. гос.

ин-т культуры. — М., 1997. — С. 57–64. –– (Проблемы информационной культуры ;

вып. 6).

Воюшина М. П. Методические основы начального этапа 60.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.