авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Альманах 2010 Для грантополучателей и стипендиатов фонда «Династия» Содержание Приветствия Дмитрий Зимин ...»

-- [ Страница 3 ] --

Правда, в газах вихри возбуждаются не магнитным полем, а вращением ловушки. Каждый такой вихрь закручивает газ вокруг своей оси и передает ему вращение. Мы исследовали фазовые диаграммы подобных систем, куда более сложные, чем для мезоскопических сверхпроводников, и выявили не которые необычные виды флуктуаций, которые могут быть наблюдаемы уже при крайне низких температурах.

Для понимания фундаментальных свойств конденсатов Бозе — Эйнштейна необходимо «уйти» на микроскопический уровень описания. Мы пытаемся развивать общие подходы для систем с составными бозонами, построенными из двух Квантовые вихри фермионов. Такая нетривиальная структура отдельных бозо в сверхпроводниках нов сильно влияет на всю систему.

В наших недавних работах мы предложили аналитиче ский метод учета фермионных составляющих для экситонов Френкеля, которые реализуются в полупроводниках и пред ставляют собой связанные состояния электрона и дырки.

Предложенный способ отличается от предыдущих возмож Статьи грантополучателей ностью прилагать его к системам со сколь угодно большим количеством экситонов.

Другие примеры составных бозонов — это пары Купера в сверхпроводниках и пары ферми-атомов в квантовых газах.

Чрезвычайно важно описать переход от локальных пар к про тяженным парам, когда меняется степень их коллективиза ции. Это можно сделать с помощью уравнений Ричардсона, для которых мы предложили способ их аналитического решения, ограниченный пока пределом локальных пар.

Несмотря на это ограничение, нам удалось показать, что найденное решение остается правильным и в случае про тяженных пар. Столь универсальное поведение позволило нам предложить альтернативную интерпретацию теории сверхпроводимости Бардина — Купера — Шриффера, основ ной «кирпичик» которой — энергия связи пары, а не щель в спектре возбуждения системы.

М.Л. Городецкий, Физический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова СВЕТ, ПОЙМАННЫЙ В ШЕПЧУЩИХ ГАЛЕРЕЯХ Неотъемлемым элементом почти любого оптического или СВЧ устройства является резонатор. Прогресс в развитии резонаторов часто приводил в физике к качественно новым результатам, достаточно вспомнить создание мазеров и лазе ров. В этой статье рассказывается история появления оптиче ских микрорезонаторов.

Лорд Стретт, известный как Рэлей, в 1910 году решил разобраться с феноменом в соборе Святого Павла в Лондоне.

В так называемой шепчущей галерее под куполом этого собора двое могут перешептываться, стоя в двух удаленных точках около круглой стены. Оказалось, что звуковые волны в помещении такой геометрии могут распространяться вдоль стен, многократно отражаясь под малыми углами, почти без потерь. Такие акустические волны стали назы вать колебаниями шепчущей галереи.

В 1939 году Р. Рихтмайер предположил, что аналогичные моды возможны для электромагнитных волн в осесим метричных диэлектрических телах из-за полного вну треннего отражения. Поскольку часть поля просачивается в окружающее пространство и теряется, полное внутреннее отражение не абсолютно. Но расчет показал удивительный факт — величина добротности (показывает, сколько внутри однажды возбужденного резонатора произойдет колеба ний, прежде чем их амплитуда заметно уменьшится) мо жет быть необычайно велика, даже если размеры резонато ра сравнимы с длиной волны. Электромагнитная волна как бы оказывается пойманной внутри такого резонатора.

Сегодня оптическими микрорезонаторами с модами шепчущей галереи занимаются в десятках лабораторий по всему миру, им посвящаются конференции и монографии.

Статьи грантополучателей Однако приоритет в их разработке принадлежит россий ским ученым научной школы член-корреспондента РАН В.Б. Брагинского. В середине 80-х годов в группе В.Б. Бра гинского было показано, что дисковые СВЧ резонаторы с модами шепчущей галереи, изготовленные из высоко чистого кристалла искусственного сапфира (AlO), имеют при комнатной температуре добротность выше 10, а при гелиевых температурах — выше 10. Аналогичный крио генный резонатор обеспечивает стабильную связь с Землей станции «Кассини» на орбите Сатурна.

В 1989 году мы впервые продемонстрировали уже опти ческие резонаторы в виде микросфер диаметром порядка 100 мкм (диаметр человеческого волоса) с добротностью на порядки большей, чем в известных до этого резонато рах сравнимого размера. Микросферы изготавливались из сверхчистого плавленого кварца. Метод изготовления оказался прост — в луче CO-лазера или в пламени кисло родной горелки микросферы на конце растянутого волокна формировались сами собой под действием сил поверхност ного натяжения, как капля воды. Эти результаты вскоре были воспроизведены во Франции и США. В 1996 году в таких микросферах мы продемонстрировали предельную добротность, составляющую около 10 млрд, ее ограничи вали только фундаментальные механизмы оптических потерь в кварце. Как считалось ранее, такая гигантская добротность возможна только в резонаторах типа Фабри — Перо метрового размера с суперзеркалами. Для возбужде ния мод шепчущей галереи с помощью излучения лазера используется эффект нарушенного полного внутреннего отражения в призме, расположенной на малом расстоянии от микросферы. На том же эффекте основаны и предложен ные позднее другие типы элементов связи.

В 2003 году в Калтехе (США) были разработаны кварцевые микродиски, которые соединили метод формирования по верхности за счет сил поверхностного натяжения с совре менными технологиями кремниевой электроники. Такие резонаторы, несмотря на меньшую добротность, имеют ряд технологических преимуществ перед микросферами.

В тяжелые 90-е годы несколько сотрудников и выпуск ников группы В.Б. Брагинского оказались в США, где в лаборатории космического агентства (JPL NASA) продол жали исследования оптических резонаторов. В 2004 году ими была разработана технология изготовления дисковых микрорезонаторов из различных кристаллических мате риалов. В дисках из сверхчистого флюорита (CaF) была продемонстрирована фантастическая добротность 3 10.

Резонаторы из нелинейных оптических кристаллов по зволили создать широкую гамму различных приборов для оптической обработки информации. Сейчас эта группа работает в основанной для коммерческого продвижения разработок компании OEwaves.

Возможности применения оптических микрорезонато ров весьма широки. Высокая добротность означает узкую полосу пропускания, которая необходима для создания различных фильтров, дискриминаторов, для сужения ли нии генерации лазеров. Поскольку часть поля циркулирует вблизи поверхности резонаторов, их частота и добротность зависят от окружения, что позволяет создавать различные датчики и сенсоры химических и биологических агентов в растворах и атмосфере. В частности, с помощью оптиче ских микрорезонаторов можно детектировать отдельные вирусы гриппа. В последнее время большое внимание уделяется оптомеханическим экспериментам, где с помо щью микрорезонаторов регистрируются колебания механи ческих наноосцилляторов на уровне квантовых пределов чувствительности.

Свет, пойманный в шепчущих галереях Статьи грантополучателей В.В. Губернов, Физический институт им. П.Н. Лебедева РАН ЧТО МЫ НЕ ЗНАЕМ О ГОРЕНИИ, НО ХОТИМ УЗНАТЬ Сегодня может показаться, что физика горения как область науки теряет актуальность. Однако это не так. Невозможно представить современное общество без разного рода машин и двигателей, использующих реакции горения, без промыш ленного производства, которое потребляет энергию и мате риалы, полученные в результате горения.

Один из фундаментальных результатов в области физики горения был получен еще в начале ХХ века и состоит в том, что устойчивое горение невозможно в системах, размеры которых меньше нескольких миллиметров. Это связанно с тем, что снижение размеров камер сгорания увеличивает потери на поверхности камер, поскольку резко возрастает отношение поверхности к объему. Несмотря на это сравни тельно недавно было продемонстрировано, что устойчивое горение возможно в каналах с поперечным размером в сотни микрон. Этот фундаментальный результат дал серьезный им пульс для развития прикладной области — создания систем питания сантиметровых размеров, которые по своей удель ной энергии будут превосходить как литий-ионные, так и топливные элементы.

Сегодня теория процессов горения — разветвленная область, объединяющая множество направлений: турбу лентное горение, микрогорение, горение в условиях невесо мости, фильтрационное горение, горение аэрозолей, твердо топливное горение и т.д. Наши исследования фокусируются в основном на изучении процессов, происходящих в горючих смесях и не перемешанных заранее реагентах, при скоростях гораздо меньших скорости звука и ламинарных потоках.

При этом мы исследуем реакции горения как в твердом, так и в газообразном топливе.

Горение — это динамический процесс: все компоненты, вовлеченные в реакцию, такие, как температура, топливо и продукты, распределены в пространстве и эволюциони руют во времени. Одно из наиболее интересных свойств динамики горения — присутствие установившихся динами ческих форм и их взаимное превращение, например стаци онарное состояние равновесия. Однако могут существовать и более сложные формы, такие, как волны горения. Волна го рения — это процесс перехода из начальной «холодной» сме си к «горячим» продуктам реакции, причем это равновесное состояние. Скорость и структура волны обычно не зависят от условий возгорания. Как только волновой процесс развился, он «забывает» о начальных условиях и подчиняется только свойствами среды. С физической точки зрения, распростра нение пламени обусловлено балансом между теплом, выде ляемым в результате реакции, и теплопередачей от горячих продуктов реакции к холодным зонам предварительного прогрева и окружающей среде.

Многообразие динамических форм, встречаемых при рас смотрении задач горения, включает в себя и более сложные структуры. К ним относятся бегущие волны и фронты, пуль сирующие, спиральные, радиальные волны, ячеистые волны и структуры и т. д. Переход от одной динамической формы к другой связан с появлением в системе неустойчивостей.

Для того чтобы эффективно использовать процессы горения, необходимо понимать природу и механизмы возникновения неустойчивости. Подобные исследования ведутся последние несколько десятков лет, и один из главных подходов в ис следовании данной проблемы состоит в использовании так называемой одноступенчатой кинетической модели реак ции горения. При этом считается, что топливо превращается в тепло и продукты напрямую в ходе единственной реакции.

Одноступенчатые модели позволили качественно объ Что мы не знаем яснить многие экспериментально наблюдаемые эффекты.

о горении, Однако любой процесс горения включает в себя множество но хотим узнать шагов со своими промежуточными химическими соедине ниями, которые должны быть учтены, если мы хотим полу чить реалистическое описание кинетики пламени. Поэтому, чтобы понять механизмы генерации пространственно-вре менных структур в данных системах, необходимо увели Статьи грантополучателей чить степени свободы. В частности — рассматривать более сложные кинетические схемы реакции горения. Механизмы возникновения неустойчивостей в более сложных систе мах — моделях с двух-, трех- и более ступенчатыми реакция ми — пока не изучены. А между тем перечисленные вопросы носят фундаментальный характер, и их прояснение необхо димо, чтобы понимать динамику процессов горения. На это и направлены мои исследования.

Мы надеемся, что результаты наших исследований позво лят предсказывать возникновение неустойчивости горения, из-за которого теряется эффективность и растут выбросы в окружающую среду, а также могут быть использованы в об ласти синтеза материалов с помощью горения.

И.С. Терехов, Институт ядерной физики им. Г.И. Будкера СО РАН ГРАФЕН, ПРИМЕСИ, ПРОВОДИМОСТЬ Когда речь заходит о микроэлектронике нового поколения, то непременно вспоминают графен — относительно новый углеродный материал. Он представляет собой ажурные моноатомные слои, которые выложены шестиугольниками из атомов углерода.

Чем же графен так интересен для микроэлектроники?

Теоретическое исследование графена началось в 1947 году с работы Ф. Уоллеса. Он рассматривал слои графена как бло ки, из которых можно построить хорошо известный мате риал — графит. Для этого надо уложить листы графена, как бумагу, в стопку. Уоллес показал, что в одном слое графена электроны будут вести себя как безмассовые заряженные частицы, в отличие от металлов, где переносчики заряда имеют конечную массу. Такие свойства носителей заряда в графене связаны с тем, что атомы углерода образуют ше стиугольную решетку, поэтому волновая функция электро на должна обладать определенными симметриями.

С 1947-го по 2003 год изучение графена носило чисто теоретический и довольно вялый характер. Но в 2004 году группе под руководством К.С. Новоселова удалось получить этот материал. Поэтому с 2004 года началось интенсивное изучение графена, теоретическое и экспериментальное.

Поскольку носители заряда в графене безмассовые, и гра фен — двумерная структура, то в нем реализуется двумер ный вариант квантовой электродинамики с безмассовыми заряженными частицами. С одной стороны, этот вариант проще, чем стандартная квантовая электродинамика для массивных электронов в вакууме: электроны в графене двигаются в 300 раз медленнее скорости света, поэтому релятивистскими эффектами, такими, как конечность ско Статьи грантополучателей рости света, можно пренебречь. С другой стороны, констан та, характеризующая электромагнитное взаимодействие между электронами, порядка единицы, поэтому квантовая электродинамика, реализующаяся в графене, является теорией с сильным взаимодействием. Как правило, это значит, что взаимодействие необходимо учитывать точно.

Я изучаю процесс экранировки иона примеси в графене.

Графен. В узлах Эти исследования необходимы, чтобы понимать, как прово решетки располагаются димость графена зависит от количества примесей и их типа.

атомы углерода Атом примеси создает внешнее электромагнитное поле, ко (источник:

«Википедия») торое влияет на электронный газ в графене. Для получения точного ответа необходимо использовать математический аппарат, развитый в квантовой теории поля, однако каче ственно понять, как влияет примесь, довольно просто.

Предположим, что мы внесли в графен положительно заряженный ион. Что произойдет с электронным газом?

Поскольку электроны притягиваются к положительно заряженному иону, то около иона плотность электро нов увеличится, а вдали — уменьшится. Получается, что в электронейтральном графене, где количество электронов фиксировано, вблизи примесного иона образуется избыток электронов, а вдали — их недостаток. То есть электрическое поле примесного иона частично или полностью компенси руется полем избыточных электронов.

В обычном трехмерном металле электрическое поле примесного иона компенсируется на расстоянии порядка радиуса Дебая. В двумерном металле плотность избыточ ных электронов спадает степенным образом. В графене же ситуация иная. Можно показать, что, поскольку масса электрона в графене равна нулю, поле примесного иона экранируется не полностью, и плотность избыточных электронов отлична от нуля только на расстояниях порядка шага решетки от примеси.

На следующем этапе исследования мы планируем из учить локализацию безмассовых электронов в ограничен ной области. В графене это возможно при некотором кри тическом электрическом поле примеси, когда начинаются процессы, подобные процессам рождения электрон-пози тронных пар электрическим полем в обычной квантовой электродинамике.

158— IT - качество обучения Статьи грантополучателей А.И. Сеитов, учитель физики, Заречный, Пензенская область КОМПЬЮТЕРОВ ВСЕ БОЛЬШЕ, А КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕ ХУЖЕ Компьютер, Интернет, интерактивная доска в образовании… Наберем эти слова в любой поисковой системе Рунета и про чтем примерно следующее: компьютер помогает облегчить труд учителя, заинтересовать детей;

Интернет открывает широкие двери в мир информации;

интерактивная доска — ценный инструмент для визуализации обучения… Но если все это так ценно и эффективно, качество обучения сегодняшних выпускников должно быть выше, чем у выпуск ников 80-х годов. А так ли это? Увы, они не стали грамотнее, они меньше читают, устный счет ставит их в тупик. Значит, использование информационных технологий не всегда поло жительно влияет на качество обучения.

«Качество обучения — степень соответствия знаний и уме ний выпускника учебного заведения заранее согласованным требованиям, обеспечивающим его конкурентоспособность на рынке труда». В этом определении мне понравилась фраза «конкурентоспособность на рынке труда». Никому не нужны оценки выпускника, нужны его навыки. Как же компьютер, Интернет, интерактивная доска влияют на формирование навыков?

1. Компьютер. Он разделил людей на «программистов»

и «пользователей». «Программисты» — ученики, которые создают, думают, творят. «Пользователи» — ученики, которые покупают, запоминают, работают по шаблону. На рынке труда нужны и первые, и вторые. Для обучения и первых, и вторых можно использовать компьютер. Но как подготовить дума ющего творца без работы руками с реальными объектами?

В школе на математике стали показывать виртуальный кубик, на химии зажигают виртуальную спиртовку, на биологии считают лапки у виртуального паука, на физике запускают виртуальную ракету. Реальных моделей в школе нет. Компью тер в основном готовит «пользователей».

2. Интернет. Он теперь — «наше все». Методист, почтальон, справочник, учебник и задачник, видео-, аудио- и дидактиче ский материал, педсовет и круглый стол… Учитель вооружен.

А ребенок уходит от процесса обучения по своим интересам.

Для ученика Интернет — социальные сети, мир развлечений, живой журнал, поиск (найдется все). В школе мы, возможно, ученика оградим от плохого. А дома? Попросите детей подо брать глагол к слову «реферат». Как думаете, победит «напи сать» или «скачать»? Качество обучения и Интернет без учите ля несовместимы.

3. Интерактивная доска. Иметь ее в кабинете мечтают многие учителя. У меня она есть. Недавно такую доску купили в кабинет информатики. Пришел ко мне учитель информатики (по обмену опытом) и спросил: «А как вы создаете программное обеспечение для интерактивной доски?» Так кто кому должен служить? Я доске, или она мне? Где найти подходящее учи телю программное обеспечение — вот в чем вопрос! Карты, схемы, таблицы, модели, презентации можно показывать и на белой простыне. Допустим, учитель нашел необходимое ему программное обеспечение для интерактивной доски.

Он, администрация, коллеги радуются достигнутому качеству обучения — 90% учеников легко выполняют задание учите ля. Но легко все получается на интерактивной доске или на компьютере. Теперь предложите этим же детям выполнить это же задание с помощью бумаги и карандаша (или реального обо рудования), и легкость исчезнет. И процент успешно справив шихся учеников будет гораздо меньше.

Если на уроке ученик задает интересный вопрос, меня по-прежнему выручает старый добрый друг — мелок. Может, я отстал в методике?

Компьютеров все больше, а качество образования все хуже Статьи грантополучателей С.А. Москвин, учитель химии, Екатеринбург УЧЕНИКИ ПРОТИВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ УРОКОВ?!

Сегодня школы оснащены компьютерным оборудовани ем, и появилась возможность демонстрировать на уроках компьютерные презентации по разным учебным темам.

Вот и я изготовил презентации нескольких уроков, чтобы быть подальше от мела и доски. Довольный и гордый прово жу уроки, переключая слайды, на которых изображено все, что я обычно записываю на доске (только более красиво), де лаю пояснения, лишь изредка беру в руки мел для уточнения возникающих вопросов. К моему удивлению, восторга на лицах детей не было. Возникшее в первый момент любопыт ство быстро исчезло. На последующих уроках ученики стали еще более равнодушными к применению «современных технологий обучения», хотя обычно уроки проходили актив но, в атмосфере взаимопонимания и заинтересованности.

Чтобы выяснить, в чем дело, я предложил своим ученикам ответить на три вопроса:

1. Понравились ли вам уроки с презентациями?

2. Как вы считаете, повышается ли эффективность обучения при использовании компьютерных технологий?

3. Хотели бы вы чаще присутствовать на подобных уроках?

В анкетировании принимали участие 22 ученика. 12 из них ответили на все вопросы «да», а 10 — «нет»! В следующем анкетировании я попросил пояснить свою позицию. Вот что понравилось тем, кто ответил «да» — удобно, красиво, лучше понятны пространственные объекты. Ответы тех, кто «про тив», оказались более развернутыми и, на удивление, очень грамотно обоснованными. Итак, что же не понравилось де тям? Во время презентации теряется связь «ученик — учитель»

и получается плохой конспект, проще прочитать учебник.

На обычных уроках учитель с нами, а на этих он сам по себе.

Лучше, когда учитель объясняет и работает с нами: пишет на доске и иногда допускает описки, а не просто нажимает кноп ки. На слух и с доски легче воспринимается информация.

На доске сохраняется большой «кусок» материала, а на слай де — один фрагмент, нельзя сопоставить, труднее понять закономерности. Форма представления материала отвлекает от его содержания;

информация мелькает и трудно восприни мается. Все красиво, но формально… Это небольшое исследование лишний раз показывает, что главное в процессе обучения — не форма, а содержание. Чрез вычайно важна совместная работа учителя и ученика на уро ке. Поэтому не надо следовать моде в применении компью терных технологий. Они необходимы лишь тогда, когда на экране можно продемонстрировать сложные схемы, графики, пространственные изображения, промышленные установ ки, опасные опыты… Тем более что дети часто общаются с компьютером и дома, компьютерный формат представления материала для них обычен и достаточно формален, а хочется чего-то «живого»!

Ученики против компьютерных презентаций уроков?!

Статьи грантополучателей Е.А. Сибирцева, учитель физики, Екатеринбург ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА — ИНЕРЦИЯ И СТЕРЕОТИПЫ В настоящее время принято оценивать качество если не образования, то созданных в образовательном учреждении условий по количеству компьютеров, интерактивных досок, доступности Интернета и прочих современных средств об учения. Однако есть ли прямая корреляция? Если количество компьютеров в школе увеличилось за 5 лет в 10 раз, то как изменилось качество образования? Вопрос не праздный, и однозначного ответа на него, возможно, и нет.

Оснащать школу современными средствами обучения не обходимо — это факт. Но еще важнее — изменить сознание учителя, показать ему необходимость использования всех этих средств на уроке. В противном случае интерактивные доски и проекторы превратятся лишь в средства для демонстрации РР-презентаций, которыми учителя с горем пополам овладе ли. Необходимо четкое и концептуальное руководство процес сом оснащения техникой и ее использованием, понимание того, зачем это делается и каково будет воздействие на образо вательный процесс.

Я прекрасно понимаю, насколько это задача непроста. И не только в недостатке финансирования дело. Учитель — фигура знаковая, но подверженная профессиональным стереотипам.

Изменить у человека с многолетним стажем подход к препо даванию — крайне сложная, порой невыполнимая задача.

Необходимы качественные курсы повышения квалификации, которые могут показать в реальности все возможности совре менной техники.

В нашей гимназии за 5 лет количество компьютеров возрос ло в 3 раза. Интерактивных досок не так уж много, всего 4 на школу, но проекторов достаточно — почти в каждом кабинете.

Что касается качества обучения, то, если понимать под ним успешность выпускников при поступлении в вузы (резуль тативность ЕГЭ, число медалистов, победы на олимпиадах и пр.), можно сказать, что эти показатели не демонстрируют существенного роста за тот же период времени. Хорошо это или плохо?

Мне представляется, что ответ лежит в другой плоскости.

Возможно, использование современных технических средств и не даст скачок результативности в показателях. Но ведь не ради натаскивания на ЕГЭ мы работаем. А вот с точки зрения овладения полезными навыками современные средства об учения незаменимы. В информационном обществе знаниевая составляющая образованности отходит на второй план, а на первый выходит коммуникативная. И успешность индивида в таком обществе нужно оценивать по-другому.

Приведу пример. Я веду физику в 10-м химико-физическом классе нашей гимназии. Класс, мягко говоря, не самый силь ный, рвения особого к традиционному уроку не демонстриру ет. С нетрадиционными формами сильно не разбежишься — часов физики маловато. Но ко Дню космонавтики мы решили провести игру — конкурс проектов по освоению космоса.

При подготовке детям нужно было самостоятельно во внеуроч ное время найти и обработать информацию по состоянию дел в космической отрасли разных стран, придумать свой проект, написать его бизнес-план, провести презентацию для между народного инвестиционного фонда (в состав вошли учителя и родители), выпустить буклет по проекту. Задание было вос принято с энтузиазмом, но особых надежд я не питала. Каково же было мое удивление, когда все команды представили очень интересные проекты, и мероприятие прошло отлично. Дети с удовольствием применяли современные технологии поис ка, обработки и представления информации. И как учитель я сделала для себя вывод, что недооценивала потенциал класса.

Еще один пример. Недавно мне довелось посетить не Главная сколько школ Германии. И в одной из школ на открытом уроке проблема — меня потрясло использование технических средств обучения.

инерция Был урок искусства в 11-м классе. Дети из плотного картона и стереотипы делали макет здания. На уроке была задействована интерак тивная доска, видеокамера, фотоаппарат и Интернет. Сначала из Интернета показали аналогичные проекты, затем все за нялись самостоятельной работой. Учитель не просто подходил Статьи грантополучателей к ребенку и указывал на недостатки, а делал фотографии, тут же проецировал их на интерактивную доску, строил несколько проекций, и ученик четко видел, где его конструкция нужда ется в доработке. За 45 минут учитель успел проанализировать и дать указания всем учащимся класса (14 человек). Вроде бы ничего особенного, но все это выглядело так органично в контексте урока, что сразу было понятно — это постоянная практика, а не разовое мероприятие на публику.

Наверное, не секрет, что не все российские учителя владеют современными методами преподавания. При этом главная проблема — инерция и укоренившиеся образовательные стереотипы. И это касается не только технических средств об учения — современный урок предполагает изменение орга низационных форм и подходов, работу над формированием компетентностей, а не зубрежку. Поэтому мне представляется, что начинать нужно именно с этого — изменять идеологию урока, наполнять его новым содержанием, искать интересные формы и методы. И если это желание творить у учителя есть, то компьютер, интерактивная доска, Интернет станут не обходимыми инструментами и, конечно, повысят качество образования. Но никакое наполнение современной школы техникой не решит проблем повышения качества подготовки учащихся, если ключевая фигура учебного процесса — учитель — не овладеет технологиями обучения, адекватными совре менным техническим возможностям.

Е.Н. Старцева, учитель математики, Вычегодский, Архангельская область КОМПЬЮТЕР — ОДИН ИЗ ИНСТРУМЕНТОВ В РУКАХ УЧИТЕЛЯ Компьютерные технологии прочно вошли не только в наш быт, досуг, производственную деятельность, но и в школьное обучение. Все меньше остается учителей, в чьей практике не использовался бы компьютер, проектор или интерактив ная доска. Даже представители старшего поколения педаго гов уже не бояться применять ИКТ в работе.

Однако следует отметить, что уже прошла эйфория от постоянного и повсеместного применения компьютеров на уроках, при подготовке внеклассных мероприятий. Осо бенно неудобным стало использование (некоторых) готовых электронных учебников, превращающих урок в сплошное занятие с компьютером, что негативно сказывалось на качестве усвоения материала учениками. Сегодня каждый учитель четко определил для себя те формы работы с ПК, которые, по его мнению, дают наибольшую отдачу.

Какие основные выводы были сделаны в результате при менения ИКТ на уроках в нашей школе?

Во-первых, ни у кого не вызывает сомнения, что ком пьютер стал мощнейшим техническим средством обучения и не имеет смысла от него отказываться. Самому учителю предметнику необходимо постоянно совершенствоваться в данном направлении. Тем более что постоянный творче ский поиск дает то удовлетворение, которого подчас не хва Компьютер — тает современному педагогу.

один Во-вторых, как бы ни были хороши электронные учебные из инструментов пособия, результативными будут лишь те формы работы, в руках учителя которые разработает сам учитель, эффективно применяться будут лишь те материалы, которые он сам создаст или от берет к уроку. Это значит, что применение ИКТ в учебном процессе должно быть строго дозированным: не на каждом Статьи грантополучателей уроке и лишь на определенных его этапах, то есть там, где это в данный момент необходимо и оправданно. Это, ко нечно, требует значительной подготовки к уроку, но все же вполне возможно и приемлемо для учителя.

В-третьих, источником информации для подготовки к уро кам с применением ИКТ становится, безусловно, Интернет.

Именно там можно найти различные материалы, которые в результате некоторой переработки станут пригодными для использования на уроке, ознакомиться с опытом коллег.

В-четвертых, компьютер — прекрасное средство разви вающего обучения. В качестве домашнего задания можно поручать школьникам создание презентаций по отдельным вопросам проходимой темы. Но не следует перегибать палку.

Слишком большие по объему и не очень конкретные задания либо потребуют от учеников слишком много усилий и вре мени, либо приведут к тому, что нужный материал будет взят в готовом виде из Интернета. Все это минимизирует ту пользу, которую дает выполнение подобных заданий.

В-пятых, принцип наглядности при применении ИКТ — это то, что безусловно положительно влияет на усвоение материала, а следовательно, и на качество обучения. Порой только с помощью мультяшки можно показать ученику, на пример, различные разрезы фигуры в пространстве.

Интерактивная доска в данном случае предоставляет уни кальные возможности для работы и творчества учителя и ученика. Специальное программное обеспечение позволяет работать не только с текстами, но и c объектами, что очень важно при изучении математики, особенно — геометрии.

Да, компьютерные технологии — это сегодняшний и за втрашний день школы. Но только учитель с его профессио нальным опытом может использовать эти технологии с наи большей эффективностью. А потому учителю необходимо главное внимание уделять уровню собственной подготовки, идти в ногу со временем.

И.Н. Пономарева, учитель математики, Екатеринбург ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ Новые информационные технологии настойчиво входят в нашу жизнь. Хотим мы того или нет, приходится считать ся с тем, что современные школьники уже не представляют себя без компьютера, а Интернет стал для них местом встреч, общения и получения информации. Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен овладеть компьютерными тех нологиями и суметь органично вписать их в план урока.

Но и в современном технологичном мире главным дей ствующим лицом в школе по-прежнему остается человек:

ученик и учитель. От личности учителя, от его умений и желания зависит, будут ли эффективны новые методики и технологии обучения, повысится ли от их применения качество образования школьников.

Теоретически — компьютерные технологии призваны поднять качество обучения на новую ступень — о многих возможностях учитель даже мечтать раньше не мог, рисуя, например, плакат с графиками функций к уроку на листе ватмана или на доске. Но практически может оказаться так, что рисунок на экране просто заменил такой же рисунок на ватмане. График стал интереснее, современнее, но по сути ничего не изменилось. Можно, конечно, перенести на экран и текст учебника. Изменится ли при этом качество обучения?

Наглядность и возможности динамики геометрического Границы чертежа на компьютере могут оказаться полезными при пременимости решении сложной задачи, но умение оперировать объекта ми в уме — более высокая ступень в развитии обучающего ся. Значит, наглядность больше подходит для знакомства с каким-либо фактом, его иллюстрации, изучения частных случаев, реализации этапа исследования в задачах на по строение. Но только учитель может определить границы Статьи грантополучателей применения компьютерных технологий на уроке, выбрать их необходимое и достаточное количество для повышения качества обучения.

Самой большой ценностью современного человека ста новится время. Личный опыт показывает, что подготовка к уроку, на котором планируется применение компьютер ных технологий, занимает больше времени, чем при тради ционной подготовке. Причина в том, что часто не удается найти программный продукт, полностью отвечающий це лям, задачам урока и запросам учителя. Чтобы сэкономить время урока, провести его динамично и эффективно, нужно порой пожертвовать лишним часом свободного времени.

Нет в школе постоянного человека, обслуживающего тех нику — она дает сбои, а значит, срывается подготовленный урок… Кроме того, созданный учителем мультимедийный продукт может оказаться примитивным, если учитель не владеет технологиями его изготовления в совершенстве.

Прежние планы уроков уже не годятся, нужно все делать иначе. Но каждый ли учитель готов к таким переменам?

Многие учителя добивались высоких результатов обучения математике и без применения компьютерных технологий, новый инструмент чужд им, поэтому и не повысит качества обучения. Лучше с доской и мелом.

Другая крайность — учитель увлекся новыми технологи ями: почти на каждом уроке использует мультимедийные средства, готовит презентации, тестирует учащихся за компьютерами. Само по себе применение новых технологий качество обучения не повысит, но увлеченность и одержи мость учителя может сыграть решающую роль.

А часто влияния новых технологий на качество обучения просто нет, потому что в кабинете математики нет компью тера, интерактивной доски и Интернета.

Итак, компьютерные технологии, несомненно, влияют на качество обучения, поскольку дают новые возможности.

Но повысится ли оно, зависит от учителя, от того, насколько оправданным и своевременным на уроке окажется примене ние того или иного модного средства.

Т.Ю. Вишневская, учитель биологии, Москва ЗАЧЕМ НУЖНЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Кратко излагаю суть использования и преимущества тех ком пьютерных технологий, на которые я и мои коллеги посте пенно переводим преподавание биологии во всех параллелях нашей гимназии с 6-х по 11-е классы. Важная задача, которую мы стараемся решить, — четкость, структурированность, на глядность при изложении нового материала.

Очевидно, что в биологии очень много разделов, которые необходимо иллюстрировать, поэтому при подготовке к каж дому уроку мы делаем презентацию в PowerPoint c использо ванием фотографий или рисунков, находящихся в открытом доступе в Интернете, либо сканированных из литературных источников. Презентации позволяют показать сложные родословные, сделать такие схемы взаимосвязей между различными процессами, которые невозможно аккуратно и быстро изобразить на доске. Все ключевые понятия, опре деления и формулировки мы не только диктуем. Их можно увидеть рядом с соответствующими иллюстрациями. Тем са мым используются каналы получения информации и визуа лами, и аудитами.

Другое важное преимущество презентаций заключается в том, что те ученики, которые болели и пропустили уроки, могут взять материал соответствующего раздела для домаш ней работы на своем компьютере. Даже те ученики, которые Зачем нужны присутствовали в классе, могут поработать с презентацией презентации дома, в том числе при подготовке к проверочной работе.

на уроках Повторное использование презентаций возможно при биологии подготовке к ГИА и ЕГЭ — для этого практически по всем темам мы включаем в презентацию слайды, которые дают дополнительную информацию, позволяющую не только вспомнить материал, но и усвоить его на более высоком Статьи грантополучателей уровне. Такие слайды скрыты при просмотре в развернутом режиме, поэтому не мешают при первичном изложении материала на уроке.

Еще один плюс презентаций заключается в том, что их можно периодически дополнять и усовершенствовать, на пример, по результатам чтения новых книг, знакомства с новостями науки или после посещения лекций в МГУ им. М.В. Ломоносова. Мои выпускники — аспиранты и пре подаватели биофака МГУ — могут также посоветовать, как усовершенствовать разделы, соответствующие их специаль ности. Мы также используем подготовленные нами мате риалы на семинарах учителей биологии округа для обмена опытом и при обсуждении наиболее сложных тем.

И, наконец, еще один плюс предлагаемой нами техноло гии. При уходе преподавателя на пенсию школа не теряет его наработки, они остаются и могут быть использованы мо лодыми коллегами. Безусловно, подготовка каждой презен тации требует много времени, но, на наш взгляд, результат того стоит.

Ниже мы предлагаем в качестве примера только один слайд из презентаций для курса общей биологии (9-й класс).

Обмен веществ фототрофного организма Метаболизм фототрофов имеет огромное планетарное значение как источник энергетически богатых органических веществ и кислорода Первичная ассимиляция — пластический обмен Углеводы Все нужные орг. в-ва Первичный Вторичный синтез, синтез в т. ч. всех АК и ЖК Е Кислород Кислород Орг. в-ва Энергия света Часть Е теряется Е Неорганические Неорганические Лишние выводятся вещества вещества (Разобран пример фототрофа с оксигенным фотосинтезом) Н.Н. Почуева, учитель биологии, Ишимбай, Башкортостан ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА — КЛАДЕЗЬ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Известную мысль о том, что ученик — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который следует зажечь, сегодня разделяют многие. Но на практике мы нередко сталкива емся с тем, что факелы еле-еле теплятся, а сосуды упорно наполняются не тем, чем надо. Как увлечь ребят изучением своего предмета, сделать урок увлекательным, интересным?

Мы тогда станем интересны друг другу, когда учитель будет идти на шаг впереди своих учеников.

Компьютер создает на уроке условия для самостоятельной работы детей. Интерактив, мультимедиа позволяют развивать коммуникативность, повышают «производительность» урока.

Благодаря национальному проекту «Образование» наша школа была оборудована интерактивной доской и мультиме дийными проекторами, о которых учителя мечтали. Вот тут то и обнаружилась устремленность к творчеству практически всех учителей, уроки стали интереснее, а у школьников воз рос интерес к процессу познания.

Так что же это за оборудование, всколыхнувшее школу?

У интерактивной доски три функции. Она может служить обычной школьной доской, на которой пишут при помощи маркера, рисуют, чертят. И все это при необходимости можно легко убрать нажатием одной кнопки. Вторая функция — соб ственно экран, на котором можно демонстрировать видео Интерактивная записи и материалы с видеокамеры. А еще можно подклю доска — кладезь читься к Интернету и проецировать на эту доску интересную возможностей информацию или создать виртуальную лабораторию.

Но самое главное — новое оборудование дает мне возмож ность использовать электронные учебники с интерактивны ми заданиями. Это кладезь возможностей в подаче материа лов и замечательная мотивация к учению.

Статьи грантополучателей «Ботанике … необходим восторг», — считал Тарас Шевчен ко. Эмоциональное воздействие — один из самых сильных и верных путей возбуждения интереса. Поэтому для своих уроков я стараюсь подобрать красочный материал, который бы вызывал у школьников эмоции, а значит и интерес.

Если на уроке ботаники мы рассматриваем процесс опыле ния растений, то цветок выглядит ярко, пчела — как живая.

Если на уроке анатомии мы разбираем тему «Строение скелета», то ученики, выполняя интерактивное задание по электронному учебнику и собирая скелет по частям, акти визируют мыслительный процесс интересом и результатом.

Усвоение темы составило 94%.

Интерактивная доска дает возможность зайти в галерею и выбрать тематический рисунок или целый видеоряд для урока. Например, сердце, почки, головной мозг. Обычно это яркий момент в ходе урока.

Учитель может создать на доске конспект, перенести сюда все нужные страницы и во время урока иллюстрировать свой рассказ по теме. Например, школьники никогда не забудут тему «Система кровообращения человека», если воочию уви дят, как течет-переливается кровь по сосудам, идет от одного органа к другому, слыша при этом звук биения сердца.

В своей практике я применяю ИКТ на разных этапах уро ка: при изучении нового материала, для лабораторных работ и электронных тестов для ЕГЭ в режиме онлайн.

С группой одаренных детей я занимаюсь разработкой научно-исследовательских проектов, для создания которых школьники самостоятельно ищут материал, анализируют и систематизируют полученные данные, составляют схемы и диаграммы. При защите проектов они активно используют презентации. Мои ученики — победителями олимпиад и кон курсов городского, республиканского и всероссийского уровней.

Есть и другие результаты. Если два года назад качество знаний по биологии учеников нашей школы составляло 66%, а предметом интересовались 72% школьников, то за второе полугодие текущего учебного года эти показатели вырос ли на 12% и 22% соответственно. В прошлом учебном году в выпускном профильном химико-биологическом классе качество знаний составило 92%, из 12 сдававших ЕГЭ в вузы поступили 11 выпускников.

С.И. Ильина, учитель химии и биологии, Монино, Московская область ХОРОШО, ЧТО ЕСТЬ ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА!

Автор настоящей статьи работает учителем химии и биоло гии в особой школе — Московской областной общеобразова тельной школе-интернате с первоначальной летной подго товкой. Сюда поступают ребята после девяти лет обучения в обычных школах Московской области, где они изучают химию и биологию по разным учебным программам, поэто му уровень их подготовки совершенно разный.

Правда, указанные предметы — второстепенные в школе с первоначальной летной подготовкой. Тем не менее не которые воспитанники для сдачи выпускных экзаменов выбирают химию и биологию, а затем поступают в вузы, где эти предметы являются профилирующими. Поскольку наша школа — школа-интернат, воспитанники не имеют возмож ности посещать подготовительные курсы в вузах. Поэтому перед автором стоит сложная задача подготовить воспитан ников к сдаче ЕГЭ на основе программы базисного уровня, по которой на химию и биологию в 10–11-х классах отводится один час в неделю. Сделать эти немногочисленные уроки более эффективными мне помогает интерактивная доска, которая позволяет решить три очень важных задачи.

1. Улучшение восприятия учебного материала и возмож ность его визуализации. При объяснении новой темы удобно пользоваться заранее приготовленными блок-схемами Хорошо, что есть лекций в виде презентаций. Это позволяет экономить время, интерактивная компактно и конкретно подавать материал, а также дина доска!

мично изменять/адаптировать его в зависимости от реакции учащихся.

С помощью разнообразных заранее составленных таблиц, диаграмм и схем можно более полно раскрыть тему, что невозможно при использовании обычной меловой доски.

Статьи грантополучателей Можно изменять материал, представленный в режиме ре ального времени, наглядно показать динамику различных химических и биологических процессов. При выполнении лабораторных работ можно переместить изображение изучае мого объекта на экран и детализировать увиденное.

Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить мо дель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами.

2. Увеличение темпа урока и объема успешно усваивае мого материала. Использование интерактивной доски на уроках-лекциях позволяет преподнести больше информации за меньший промежуток времени. Записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы вос питаннику, который отсутствовал на уроке по болезни, был в наряде или увольнении.

3. Повышение активности воспитанников на уроке.

При закреплении изученного материала полезно проводить занятия в виде интерактивной беседы-опроса с использо ванием заданий с выбором ответов. При этом в отличие от обычных открытых тестов использование интерактивной доски позволяет внести игровые моменты в обучение и дела ет занятия более интересными для воспитанников. Все это улучшает атмосферу в классе, нацеливает детей на работу, вызывает живой интерес к изучению дополнительных мате риалов за пределами стандартного курса обучения и позволя ет надеяться, что интерес сегодняшних учащихся к научной деятельности сохранится в будущем.

Массовое появление интерактивных досок в высших и средних учебных заведениях — одно из наиболее заметных проявлений системной трансформации российской систе мы образования в направлении подготовки инновационно ориентированных кадров. Видимо, скоро появятся интерак тивные «учебные места», позволяющие учащимся (в задан ных пределах) в реальном времени менять форму и глубину подачи материала, привлекать дополнительные источники информации, выполнять прочие недоступные сейчас дей ствия по повышению усвояемости материала, что позволит поднять образование на качественно новый уровень.

О.В. Саблина, профессор кафедры естественных наук СУНЦ НГУ, Новосибирск СИЛОВАЯ ТОЧКА Не все замечают, что начиная со второй половины ХХ века меняется доминирующий тип мышления, вернее, воспри ятия информации — с вербального на образно-наглядное.

Причина этого — гигантские объемы информации, которые мы вынуждены воспринимать и усваивать. Установлено, что скорость наглядно-образной памяти — 60 ± 5 бит/сек, тогда как абстрактной памяти — 7 ± 2 бит/сек. Однако человек поль зуется и абстрактным мышлением, так как наглядно-образ ное дает только образ, а не точное детализированное знание.

Дискуссии о том, нужны ли презентации PowerPoint на уроках в средней школе, не утихают. Чтобы решить этот вопрос, мы должны определить, какой результат изучения биологии в школе мы хотим получить. Выпускники должны получить научное представление о крайне сложных струк турах и процессах. Мы должны за очень короткое время дать представление о вирусологии, генной инженерии, моле кулярной биологии, экологии и генетике. Поэтому путь к достижению нашей цели — формирование представления, образа. Современные цифровые технологии расширяют воз можности использования наглядности и образности. Одна из основных и самых гибких — использование презентаций PP.

Современные учителя, как правило, знакомы с техниче ской стороной создания презентаций, но далеко не всегда Силовая точка представляют себе, какими они должны быть. В Интернете можно найти рекомендации по созданию презентаций. К со жалению, как правило, эти рекомендации относятся не к тем, которые должны быть в классе, а скорее к рекламным.

Презентация может быть предназначена для самостоятель ной работы ученика с компьютером дома или в классе и для более эффективного объяснения нового материала учителем.

Статьи грантополучателей Это принципиально разные жанры, и требования к ним разные. Первая разновидность — это вариант учебника, и построена такая презентация должна быть как учебник:

с текстом, иллюстрациями, вопросами, заданиями. Мы рас смотрим использование презентации для объяснения нового материала в классе.

Психологи установили, что при визуальной подаче люди воспринимают только 25% информации, на слух восприни мается 12%. При сочетании того и другого аудитория воспри нимает до 65%. Но тогда это должно быть хорошо согласовано и не заменяться одно другим.

Дословный перевод слов Power Point — «силовая точка», «опорная точка». В этом — одно из основных предназначе ний презентации и для учителя, объясняющего материал, и для ученика, который этот материал должен воспринять.

Поэтому в презентации должен быть минимум текста, не должно быть лишних слов, но зато должны быть анимиро ванные схемы, позволяющие постепенно и наглядно подать материал. Слайд, заполненный текстом, допустим только в том случае, когда он резюмирует самое главное из уже рас сказанного. Перегрузка текстом — одна из основных ошибок при создании презентаций.

Другая распространенная ошибка — злоупотребление эффектами анимации. Наличие анимации в презентации обязательно, иначе она не будут отличаться от обычной та блицы. Однако далеко не всегда авторы презентаций преодо левают искушение использовать сложные эффекты. Как пра вило, это только отвлекает внимание от содержания. Это же относится и к использованию звукового сопровождения.

Отбор средств анимации должен быть жестко мотивирован.

Рамки сообщения не позволяют остановиться на других типичных ошибках при создании презентаций. Однако нельзя не сказать о важнейшем требовании, которое, к со жалению, слишком часто не выполняется. Это отсутствие в презентациях ошибок, как фактических, так и языковых.


По опыту СУНЦ НГУ использование грамотных презентаций, на уроках экономит время, при этом не создавая излишней нагрузки для учеников, а, напротив, облегчая восприятие даже самого сложного материала.

М.А. Балакин, учитель физики и астрономии, Нижний Новгород ЖИВАЯ ФИЗИКА И ВИРТУАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ Вот уже шесть лет все дети, приходящие в лицей, имеют дома компьютер с выходом в Интернет, сотовый телефон, цифровой фотоаппарат или видеокамеру. Школы тоже осна стились мультимедийными проекторами, электронными досками и подключились Интернету. И сейчас мы уже не ста вим вопрос, как применить компьютер на уроке физики. Во прос ставится так: как объединить все существующие в школе и дома приборы и средства коммуникации для наиболее эффективного образования учащихся?

Школьное образование, особенно физическое, не может быть «вещью в себе». Приемы и методики должны гибко реагировать на новые достижения науки и техники и на но вые возможности, которые предоставляют эти достижения и приборы. Эту работу мы ведем уже три года. Безусловно, рано говорить о ее завершении, но мы можем поделиться некоторыми промежуточными результатами нашей дея тельности.

Глобальная методическая идея, которой мы руководство вались в своей работе, — образование через самостоятель ную деятельность учащихся. Для физики эта идея наиболее естественно реализуется при лабораторных исследованиях, подготовке обобщающих семинаров, НОУ и создании техни ческих проектов. Наша работа заключалась в планомерном Живая физика и глобальном внедрении современной техники во все эти и виртуальная виды деятельности. Кроме того, мы попытались осуществить лаборатория заветную мечту педагога: на уроке не рассказывать и не дик товать материал, а лишь пояснять его, раскрывать его суть, обучать применению полученных знаний. Сам же материал, по идее, должен заранее быть у школьников в наиболее до ступной и удобной для них форме.

Статьи грантополучателей Нам удалось перенести часть лабораторных работ на дом и расширить их список за счет виртуальных работ, выпол няемых на компьютере. Здесь мы применяем программные пакеты «Живая физика», «Виртуальная лаборатория» и про граммы, разработанные нашими учениками. Эти програм мы мы постепенно включаем в работу в течение 9-го класса.

В первой четверти на уроках мы демонстрируем возмож ности программ, строим несложные модели, результаты, полученные при работе этих моделей, сразу проверяем теоретически (при решении соответствующей задачи) и практически (небольшим измерением). Все это приго дится впоследствии, когда мы перейдем к моделированию ситуаций, которые исследовать «вживую» в условиях школь ной лаборатории невозможно: движение планет, движение с изменяемым трением, частично неупругие соударения вращающихся тел и т.п.

В течение первой же четверти мы задаем на дом необяза тельные творческие задания по моделированию задач в дан ных программах и живые лабораторные работы.

По их результатам мы предлагаем оформить отчет в офисном пакете с построением таблиц и графиков, снабдить отчеты фото- и видеоматериалами. Очень интересно, что приме нение цифровых фото- и видеокамер позволяет не только фиксировать события. Можно очень точно измерять время стоп кадром, строить трассировку движений в программах обработки графики. Начиная со второй четверти такие за дания становятся общими, но оценки мы ставим только положительные.

Полная обязательность выполнения и оценка начинается с третьей четверти. При этом описания, даваемые учени кам, включают минимум, который необходимо выполнить в рамках данной работы. Любое расширение программы приветствуется и дополнительно оценивается.

Кстати, вынесение заметной части работы на дом про водится в рамках общей программы развития дистанцион ного факультатива по физике. Наш факультатив базируется на официальном сайте лицея www.ntl.nnov.ru (на странице физики). Мы старались создать полноценный образователь ный сайт, позволяющий разгрузить уроки от рутинной рабо ты, облегчить документооборот между учителем и учеником и, в отдельных случаях, помочь детям, долгое время отсут ствовавшим в лицее, не отстать от программы.

В 2008–2009 учебном году мы приобрели комплекс прибо ров, позволяющих превратить компьютер в измерительный инструмент для физических экспериментов. Для компьютера эта роль, вообще-то, самая естественная, ибо он по существу сложный электроизмерительный прибор. После введения это го комплекса оборудования в строй мы получим законченную цепочку современных технологий на службе образования:

от получения первичных сведений о природе и их обработки до представления результатов на уроке, семинаре и в интер нет-журнале. Сегодня полученное оборудование уже подняло демонстрационный эксперимент на новую высоту. Учеников увлекает наблюдение за опытом, при котором обработка ре зультатов не откладывается, а происходит в реальном вре мени. Зрелищность экспериментов захватывает и помогает концентрировать внимание. Не говоря уже о том, что подгото вить эксперимент в этом случае можно быстро и легко.

Дальнейшее развитие идеи мы видим в оснащении каждого рабочего места компьютером и комплексом измери тельной цифровой аппаратуры. И ошибается тот, кто думает, что таких возможностей российская школа не будет иметь никогда. У нас есть отличный выход — личные цифровые устройства, имеющиеся на руках у школьников. Уже сейчас практически каждый старшеклассник имеет сотовый теле фон (смартфон). Мощность и возможности этих микроком пьютеров уже сейчас выше, чем у стационарных компьюте ров начала 90-х годов. Так что нарисованное будущее гораздо ближе, чем многие представляют.

Живая физика и виртуальная лаборатория Статьи грантополучателей Д.В. Поздняков, учитель биологии, Заречный, Пензенская область «БИОРОБОТ» НРАВИТСЯ ШКОЛЬНИКАМ Компьютер с проектором, на мой взгляд, может играть три важных роли на уроке. Во-первых — роль источника визуаль ной и звуковой информации. Это позволяет ввести в урок до полнительные элементы наглядности. Во-вторых, компьютер хорош в роли справочника, если в нем установлены энцикло педии и/или имеется выход в Интернет. Если ученик на уроке задает какой-нибудь интересный вопрос, то можно посадить его за компьютер и предложить самому найти ответ в Ин тернете и рассказать классу. Кстати, это хороший стимул для детей задавать интересные вопросы. Наконец, третий (неза служенно забываемый) способ использования компьютера на уроке — в качестве технического средства проверки знаний.

Я использую компьютерное тестирование как стандарт ный элемент урока, это позволяет мне решать сразу несколь ко задач. У детей вырабатываются полезные навыки работы с тестами. Кроме того, работавшие с компьютерным тестом, предъявляют гораздо меньше претензий по оценке, потому что компьютер был беспристрастен, а процесс выставления оценки был наглядно представлен на мониторе (и по своей сути немного напоминал компьютерную игру). Наконец, что немаловажно, увеличивается количество оценок за счет до полнительной формы опроса, и, следовательно, у учителя по является дополнительное урочное время. (На обычном уроке во время опроса можно протестировать таким способом двух трех человек, во время лабораторных и самостоятельных работ можно производить тестовый опрос в течение всего урока.) Для компьютерного тестирования я написал специальную компьютерную программу «Биоробот». Можно было бы и не писать самому, а взять одну из уже имеющихся. Но в таком случае у меня были бы ограничены возможности модифи кации программы и приспособления ее к своим нуждам.

(Ознакомиться с программой «Биоробот» можно на моём сайте по адресу http://bio-faq.ru/biorobot/biorobot.html.) Большинство детей (77% опрошенных семиклассников) поддерживают использование «Биоробота» для контроля знаний, несмотря на то, что это позволяет учителю опросить больше учеников. Основными преимуществами такой формы опроса дети называют «Наличие вариантов ответа» (22%), «Воз можность спокойно, без спешки, отвечать на вопросы» (19%) и «Справедливость и непредвзятость компьютера» (11%).

В профильном химико-биологическом классе один урок в неделю я провожу в компьютерном классе, и в течение урока каждый ученик проходит компьютерное тестирование. При этом я не ставлю за тестирование оценок, для меня (и для уче ников) главное — ошибки. Темы, в которых ученик допустил ошибки, я задаю ему на дом, наиболее часто встречающиеся ошибки разбираю в классе. Такая работа, по мнению выпуск ников, очень помогает им при подготовке к ЕГЭ.

«Биоробот»

нравится школьникам Статьи грантополучателей А.Г. Зарембо, учитель математики, Санкт-Петербург КОМПЬЮТЕР НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ По-моему, главное, что позволяет сделать сочетание «компью тер + интерактивная доска», — это показать, что геометрия и ее задачи «живые». Эти задачи развиваются, перетекают одна в другую, обобщаются. Например, есть теорема о постоянстве произведения отрезка секущей к окружности на ее внешнюю часть. Если записывать ее формулой, получим запись вида AB•AC=AM•AN. Точка при этом будет находиться вне круга.

А что будет, если она попадет на окружность? Внутрь круга?

И вот, двигая точку А по плоскости, мы получаем, что задача про произведение отрезков хорд окружности, проходящих через одну точку, — прямой родственник этой теоремы с той же «буквенной» формулировкой.

Результаты такого отношения к задаче как к исследованию — отсутствие страха перед самим словом геометрия как символом чего-то сухого и непонятного. Понятно, что термины «подви нем, повернем, уменьшим расстояние» имеют свои аккуратные формулировки. Но, отказавшись от них на время, мы получаем прекрасную возможность говорить быстро, при этом понимая друг друга. Мы потом вернемся к четким формулировкам.

Но сначала поймем смысл и ход решения, повертев картинку.

Хочу выделить несколько важных аспектов использования компьютера.

1. Наглядное динамическое пособие — не только для по строения плоских и пространственных чертежей, но и для их исследования.


2. Формулировка гипотезы в исследовательской задаче.

3. «Цифровое» решение задачи — построение множества точек, заданного каким-либо условием.

Все эти пункты присутствовали в программе школы по геометрии и раньше. Сейчас есть возможность сводить долгие действия («постройте точку пересечения биссектрис») к ряду элементарных операций. Эскиз, аккуратно (!) выполненный, да еще и способный динамично изменяться, позволяет ученику увидеть инварианты данной задачи и путь для доказательства.

Еще один важный момент использования геометрических пакетов — возможность увидеть след точки при изменении не которых параметров чертежа. Например, понять, что резуль татом решения задачи на множество точек будет парабола, до вольно трудно. Решать задачу алгебраически, то есть вводить систему координат и долго преобразовывать, возможно (в част ности с помощью компьютера). Но гораздо проще произвести геометрические построения хотя бы одной точки множества в каком-нибудь пакете с последующим рисованием следа этой точки. После двух таких процедур на уроке ученики стали сами предлагать новые задачи и в большинстве случаев уже в середине исследования чувствовали, какая фигура должна получиться. Некоторые из ребят сами писали программы для построения этих множеств как следа движущейся точки.

Отдельно отмечу, что стереометрические чертежи оказыва ют огромную помощь в понимании условия задачи. Увидеть сечение, линейный угол двугранного угла и тому подобные «мелочи» — довольно сложная задача для воображения боль шинства учащихся. Даже очень хорошие твердые модели не обладают такой свободой в употреблении, как качественно подготовленная цифровая модель. А создать ее в большинстве программных продуктов не очень сложно. И не очень долго.

И еще один из примеров удачного, как я считаю, исполь зования цифровой иллюстрации — красивое решение задачи районного тура олимпиады по математике.

«Дан параллелепипед ABCDA1B1C1D1. В треугольнике ABC выбрана точка P, а в параллелограмме ACC1A1 — точка K так, что прямая PK параллельна плоскости ACD1. Докажите, что отрезок PK делится плоскостью ACB1 пополам».

Компьютер Неважно, какова картинка. Некоторые школьники даже не на уроках представили ее. Те же, кто понял, что суть задачи — в ее аффин геометрии ности, спроецировали всю конструкцию на подходящую грань параллелепипеда и свели задачу к теореме Фалеса.

Во время обсуждения задачи на уроке большинство уче ников придумали решение, когда была продемонстри рована модель на интерактивной доске. Мы повернули Статьи грантополучателей параллелепипед так, что упомянутая проекция появилась на экране как результат «правильного взгляда». Причем жест кая модель, продемонстрированная перед этим, не помогала «увидеть картинку».

Возможность двигать, проецировать на различные плоско сти внутри одного чертежа, рисовать сечения и, конечно, от менять и сохранять все произведенные изменения позволяет лучше и быстрее понять условие и ход решения задачи. Боль шое количество программных продуктов для иллюстрации и исследования (geometer’s sketchpad, geometry expression, cabri, geogebra, «математический конструктор» от 1С) позво ляют сделать урок более насыщенным информацией и ин тересным, быстро производя элементарные построения или применяя заранее подготовленные чертежи для интерактив ной доски.

Е.С. Юдина, учитель химии, Людиново, Калужская область ИНТЕРНЕТ: НУЖЕН ШКОЛЕ ИЛИ НЕТ?

Еще совсем недавно школа была для детей если не един ственным, то основным источником знаний, который был доступен всем. Сегодня же многомиллионные тиражи газет и журналов, тысячи радиостанций и телеканалов, Интер нет несут огромный объем информации. Все эти источники информации стали доступны и детям, потребляющим ее бес контрольно. Низкая достоверность содержащейся в глобаль ной сети информации — уникальный прецедент в истории информационных взаимодействий людей. Проверить ее часто не представляется возможным. Так на заре нового тысячелетия мы столкнулись с необходимостью обеспечить школьникам информационную безопасность.

СМИ, по сути, стали параллельной школой. Игнориро вать средства массовой информации — значит обеднять повседневную жизнь детей. Почему бы не использовать их в образовательном процессе, раз они имеют такое колоссаль ное значение? Ведь и деятельность учителя, и деятельность массмедиа, в сущности, направлены на достижение одной и той же цели — передачу имеющейся у них информации тем, кто ее в данный момент не имеет. При этом деятель ность учителя предполагает формирование системы знаний, в то время как в результате бессистемной деятельности СМИ формируются бессистемные знания. Значит, учитель должен Интернет: нужен искать точки пересечения учебного предмета и внешних школе или нет?

информационных потоков.

На протяжении нескольких лет я преподаю курс химии с позиций интегрированного медиаобразования, где Интер нет — одно из средств образовательного процесса. Следует заметить, что в связи с большим объемом информации в Ин тернете у начинающих пользователей возникает проблема Статьи грантополучателей целеполагания информационного потока. Поэтому учитель должен ставить перед школьниками конкретные задачи для поиска информации (ведь даже образовательные зоны не мо гут гарантировать полной защищенности ребенка от нежела тельной информации, контактов, манипуляций). Мой опыт работы свидетельствует о неоспоримых плюсах использова ния возможностей глобальной сети на уроке.

Во-первых, материалы, представленные в ней, вызывают большой интерес у детей и лучше усваиваются. Они нагляд ны, эмоционально насыщены с помощью звука, анимации, видео. Кроме того, учитель начинает говорить на языке, понятном каждому ученику. Наши дети — это поколение, рожденное с компьютерной мышью в руках и монитором в качестве окна в мир. Они выросли на телевизионных пере дачах, рекламе и компьютерных играх и потому приучены воспринимать зрительные образы.

Во-вторых, виртуальный мир дает возможность прово дить химический эксперимент, который не всегда можно показать на уроке либо из-за отсутствия оборудования, либо по правилам техники безопасности. К тому же число детей, страдающих астматическими и аллергическими заболевани ями, растет.

В-третьих, он-лайн тесты экономят время урока, позво ляют не только проверить свои знания, но и сразу получить результат и оценку. А если вы включаете в урок информаци онные сообщения из сети, содержащие научные неточности и ошибки, то тем самым стимулируете развитие критическо го мышления, формируете у детей собственную точку зрения на происходящие события.

Наконец, неподдельный интерес у школьников вызывают виртуальные экскурсии на промышленные предприятия и предприятия сферы быта, где используют химические процессы и анализы. Непосредственное посещение таких объектов зачастую невозможно не только из-за их местона хождения, но и из-за специфики химического производ ства. А ведь именно они, с точки зрения медиаобразования, интегрируют теоретическую и практическую составляющие химии, несут профориентационную нагрузку.

Мне кажется, что учителя, ведущие занятия с исполь зованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет, значитель но выигрывают перед своими коллегами, действующими в рамках привычной «меловой технологии». Эти современ ные методы наряду с традиционными, которые сохраняют свою специфику и актуальность, усиливают образовательный интерес и повышают качество обучения школьников. Ведь ка чество обучения, на мой взгляд, это не только вычисленные по формуле проценты отличников и хорошистов. Качество обучения — это то, что в нашей школе каждый год все больше детей выбирают для профессионального самоопределения достаточно трудный, и, как многие почему-то считают, не перспективный предмет — химию. Качество обучения — это и то, что мои выпускники успешно продолжают обучение в вузах. Качество обучения — это то, что приобретенные ме диаобразовательные навыки помогают школьнику состояться как личности в нашей современной, полной технологий и информации жизни.

Интернет: нужен школе или нет?

Статьи грантополучателей Е.А. Удовиченко, учитель математики, Воронеж БЕЗ ФАНАТИЗМА Темпы перемен непрерывно растут. За время нашей жизни скорость, с которой мы передвигаемся, увеличилась больше, чем за все предшествующее время существования человече ства. То же самое справедливо и в отношении скорости вы числений, сообщений, производства и потребления.

В прошлом, когда перемены донимали людей не так сильно, на них не очень обращали внимание. Сегодня они затрагивают жизнь каждого человека, и игнорировать их невозможно. Адап тация к быстрым изменениям предполагает частые и реши тельные трансформации того, что мы делаем. Как же сохранить спокойствие и не испытывать шок? Как использовать свой опыт работы в новой инновационной образовательной среде? Каким педагогическим технологиям отдавать предпочтение? Навер няка большинство склонится к использованию компьютеров и Интернета. Но как использование компьютера, Интернета, интерактивной доски влияет на качество обучения?

Если верить прессе, то качество обучения повышается во много раз. Я не согласна с этим. В каждом классе по-разному.

На уроке не для всех детей эффективна форма подачи мате риала в форме презентации. Им она напоминает игру или мультфильм, они просто смотрят, а не работают. Текст, воз никающий на экране, читают далеко не все дети, и возникает большее напряжение, чем при использовании печатного тек ста. Не все дети внимательны, некоторые допускают ошибки при списывании с экрана.

Конечно, можно услышать возражение: надо тренировать внимание. Согласна, надо — но в меру. При постоянно вклю ченном оборудовании у детей начинают болеть глаза, рассе ивается внимание. Давайте посмотрим, сколько часов в день они проводят перед компьютером. Дома, без контроля роди телей, не меньше трех часов, да в школе еще 2–4 часа. К концу дня нервная система ребенка крайне возбуждена, ему трудно уснуть, за ночь он не отдыхает. Поэтому стоит задуматься, так ли уж повышают эффективность обучения новые средства, что ради этого стоит рисковать и без того хлипким здоровьем учеников?

Бесспорно, глупо отказываться от благ цивилизации, но надо их использовать разумно. В чем я вижу их плюсы?

1. Зрелищность в объяснении некоторых тем (особенно по геометрии).

2. Возможность показать практическое применение математики.

3. История математики тоже воспринимается лучше в виде презентации. У учителя есть возможность подобрать наиболее интересные фотографии, иллюстрирующие жизнь выдающихся математиков, историю открытий.

4. Возможность на уроках математики использовать худо жественные произведения в качестве иллюстраций к тем или иным темам.

5. Возможность использовать творческий потенциал школьников, давая им темы для самостоятельного из учения. Метод проектов я использую как на уроке, так и во время летней учебной практики. Практически все об учаемые мною школьники (90–95%) создали свои проекты, часть из них я использую на своих уроках.

6. Возможность использовать современные технологии во внеклассной работе.

7. Возможность чтения редких книг.

8. Возможность обсуждать решения примеров с учителя ми, своими сверстниками.

9. Тренировка решений тестов.

10. Возможность обмениваться мнениями по тем или иным вопросам.

Безусловно, надо идти в ногу со временем, иначе учитель Без фанатизма будет «не в теме». Надо использовать и компьютер, и интерактивную доску, и Интернет на уроках, и я это делаю, но без фанатизма, не для галочки, а по необходимости.

И все же ничто не может заменить самого учителя, его харизму, увлеченность предметом, артистизм, мастерство, живое общение.

Статьи грантополучателей П.О. Вольф, учитель физики, Тверь НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПОВЫШАЕТСЯ НА ПОРЯДОК Заканчивается второй год моей работы с интерактивной до ской. Это дает возможность сделать некоторые выводы о вли янии новой формы работы на качество обучения.

Для учащихся интерактивная доска — это как бы продолже ние компьютера, расширение его возможностей. А компьютер для современных школьников — один из важнейших инстру ментов получения информации. Новые формы работы позво ляют значительно усилить интерес к предмету, оживить работу на уроке, быстро сменять одну форму работы другой. Это умень шает утомляемость детей, позволяет поддерживать высокий уровень внимания и работоспособности в течение всего урока.

Многие явления не могут быть продемонстрированы на уро ке. Например, явления микромира, быстро протекающие про цессы. Мультимедийные уроки, содержащие видеофрагменты, анимацию с демонстрацией экспериментов и изучаемых про цессов, интерактивные модели явлений и процессов позволяют на порядок повысить наглядность обучения. Постоянно исполь зую для этой цели диски «Уроки физики Кирилла и Мефодия», «1С: Образование» и многие другие.

Тем не менее, я считаю, что никакие экранные демонстра ции не могут по глубине эмоционального воздействия за менить «живой» эксперимент. Дети знают, что виртуальный компьютерный мир позволяет нарушать все законы мирозда ния и только опыт (физический эксперимент) дает возможность проверить законы физики.

Негативно отношусь к компьютерным лабораторным рабо там, особенно в 7-9-х классах. Выполняя подобные работы, дети не понимают физическую суть работы. Для физики важно уме ние оценивать результат и погрешность, грамотно округлить результат, отобразить результат эксперимента и погрешность на графике. Поэтому компьютеризация практических работ должна оставлять часть обработки результатов для ручного вы полнения учениками. С другой стороны, если старшеклассни ки понимают физическую составляющую предстоящей работы, то имеет смысл поручить выполнение рутинной части работы компьютеру. И все же желательно, чтобы перед глазами ребенка была действующая установка с датчиками, данные от которых поступают на компьютер и обрабатываются. Ученики должны видеть современные методы исследования физических процес сов. Компьютеризированные практические работы я провожу на оборудовании компании «L-микро».

Потенциал возможностей интерактивной доски огромен.

Хочется отметить удобную панель инструментов, которая выво дится кликом маркера в любом месте. Нет необходимости воз вращаться к компьютеру или к краю доски. Различные режимы пера, широкая палитра цветов и стилей создают хорошие графические возможности работы на доске. Исчезла необхо димость использовать чертежные инструменты, хотя доска до пускает их применение. При минимуме перемещений можно выполнять практически всю работу. Хорошо и то, что имеются готовые шаблоны. Удобна работа в интерактивном режиме с программами и документами Word и Excel непосредственно на доске, интеграция их в презентацию, интерактивная работа в них на уроке и сохранение всех новых внесенных данных в документ доски.

Интерактивная доска — это мощный современный инстру мент, оптимизирующий деятельность учителя и учеников.

Проходит первое удивление, вызванное новизной обстановки и методами работы на уроке, но остаются навыки современно го, эффективного получения знаний, и это самое важное, так как повышает качество обучения.

Однако хотелось бы отметить, что использование ИКТ только помогает обеспечить высокий уровень образования. Во все Наглядность времена главенствующую роль в деле обучения и воспитания обучения играл Учитель, умеющий увлечь детей. Но учитель, исполь повышается на зующий современные средства обучения, такие, как компью порядок тер, Интернет и интерактивная доска, может достичь в своей работе большего.

Статьи грантополучателей В.В. Лебедев, учитель физики, Юбилейный, Московская область СНАЧАЛА ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИБОРЫ, А УЖ ПОТОМ КОМПЬЮТЕР Никогда в своей практике я не пользовался оборудованием «L-микро» и, думаю, не буду им пользоваться. Причина за ключается в том, что «ядром является персональный ком пьютер с измерительным блоком». Сплошное умопомеша тельство на компьютере! Лозунг об информатизации школы перегнули так, что он уже давно сломался. В школе на уроках физики изучают курс общей физики, а не курс информати ки. Изучение физики начинается с наглядного созерцания материала, доступного каждому школьнику. А что может увидеть школьник в «датчиках физических величин, кото рые подключаются к измерительному блоку»? И что такое измерительный блок? Попробуйте объяснить школьнику принцип действия аналого-цифрового преобразователя.

Мое непреклонное убеждение заключается в том, что на уро ках физики нужны именно открытые физические приборы.

Если надо измерить температуру, то сначала для этой цели школьникам должен быть показан метровый термометр, по ставленный зимой на окно, а потом на батарею обогревателя.

После этого можно перейти к лабораторным ртутным термо метрам — ничего лучшего для школы не придумали, на них отрабатывается и методика измерения, и правила обращения с хрупкими приборами, усваивается понятие цены деления, а затем понятие инструментальной ошибки. При этом посте пенно школьник осознаёт, почему термометр «длинный», по чему на нем «много» делений. А что осознает школьник, поль зуясь термопарой, хотя она незаменима во многих случаях?

Это же касается различных датчиков скорости. Уяснить понятие скорости можно только с помощью часов и линейки, то есть си стемы отсчета. Если же применять компьютер, то у школьников первоначально возникает образ монитора, а потом — ничего не возникает, только желание получить новые компьютерные игрушки, от которых мамы уже давно хватаются сначала за го лову, потом за левый бок, а папы — за ремень.

Думаю, что изучение курса физики лучше всего проводить по двум учебникам: сначала — по Ландсбергу, потом — по Бу тикову. В книгах Ландсберга материал изложен доходчиво, с иллюстрациями простейших приборов, которые сразу дово дят до ученика смысл физического явления. Дидактическая отдача этого учебника громадная, многие поколения обязаны именно этой книге. То же самое касается учебника Пёрышкина с его доступными для понимания приборами. Куда все эти до ступные прибора пропали из школы?

Первое требование к физическому школьному прибору — это его дидактическая отдача, а для этого прибор должен быть большим, он должен быть виден с последней парты, он должен быть максимально открыт. Это ни в коем случае не должны быть желтые кубики, непонятно что содержащие внутри себя, намекающие на свое назначение только картинкой.

Второе требование — открытость, доступность прибора.

Любую деталь надо пощупать, посмотреть, как она вертится.

В этом отношении центробежный регулятор Уатта в тысячи раз полезнее датчика угловой скорости «L-микро». Это требо вание часто противоречит соблюдению безопасности, на этом спекулируют создатели новых приборов. Именно из-за так называемой безопасности из школ пропала ртуть. Всё! В небы тие канул опыт Торричелли. Пропал генератор Тесла — в умах школьников утвердилось ложное мнение о течении тока только в замкнутых цепях. Какая тут безопасность? А понятие электроемкости? По школьному курсу можно спокойно засо вывать палец в розетку, надев резиновые тапочки. В учебнике так и написано: птичка сидит на проводе. А высокие частоты?

Открытость прибора с пониманием назначения — вот в чем основа требования безопасности.

Сначала Третье требование — яркость и наглядность прибора. Боль физические ше ярких красок для расцветки. Красное — опасное, зеленое — приборы, можно трогать. Это основные понятия эргономики. Имен а уж потом но цвета сильно воздействуют на зрительную память ребенка.

компьютер Большие, наглядные, яркие приборы из школ исчезают, прак тически уже исчезли. Вместо них появляются компьютерные коробки с кубиками.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.