авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Альманах 2010 Для грантополучателей и стипендиатов фонда «Династия» Содержание Приветствия Дмитрий Зимин ...»

-- [ Страница 4 ] --

Статьи грантополучателей В результате дети перестают интересоваться физикой, да ее в школе практически уже и нет. Доказать это просто — посмо трите, сколько учеников выбирают физику в качестве допол нительного предмета при сдаче этого пресловутого ЕГЭ. А еще лучше посмотрите, как отвечают физику на первых курсах институтов, как к ней относятся. Ожидать «сверху» решения проблемы качества преподавания физики в школе не прихо дится. Быть может, надо решать эту проблему снизу? Нет нор мальных приборов — сделаем сами. Несомненно, нужна будет какая-то финансовая поддержка, однако она в десятки раз меньше того, что навязывается школам со стороны чиновников из различных гороно, уно и министерств. Очень хорошо, если есть поддержка высшей школы, какого-нибудь технического вуза. Кафедры физики институтов давно «перешли на цифру», аналоговые вольтметры с амперметрами пылятся в кладов ках, ждут списания или уже списаны, если удалось преодо леть порог цветных металлов. Эти приборы незаменимы для школы. Не выбрасывайте, отдайте, если вы шефы, продайте по божеским ценам, помня, что школа нищая. На основе этих приборов можно возродить курс физики Ландсберга, понятный каждому нормальному ребенку.

Шестилетний опыт сотрудничества гимназии № 5 города Юбилейный Московской области с техническими институтами позволил доказать ключевую роль самодельных единичных установок в преподавании курса физики. Они помогают до стичь несколько важных целей.

Первая цель — обеспечение индивидуального лабораторно го практикума и демонстрационных занятий по физике при минимальных финансовых затратах. Вполне возможно дешево создать действительно работающие в школе установки. Напри мер, вентилятор салона автомобиля (стоимость приблизитель но 300 рублей) с фотодиодом позволяет практически изучить кинематику равномерного вращательного движения. Фотодиод подключается непосредственно к входу осциллографа. Толь ко нормального осциллографа (С1-94, С1-82 и т.д.), а не какой-то приставки к какому-то компьютеру. В институте студент столкнется именно с осциллографом, часто не зная, что куда крутить. Осциллограф дороговат, но в комиссионном магазине вполне можно уложиться в 3 тыс. рублей за отличный прибор, который вы будете применять во многих опытах, и он быстро окупится. А сами школьники пошли еще дальше — вытащили электродвигатель из сгоревшего фена, приклеили к нему фото диод, который вынули из какой-то платы, и стали снимать ско ростные характеристики этого электродвигателя. Позднее папа школьника принес в школу еще один осциллограф, потому что тот занимал дома много места. И в подсобке школы оказалась целая тумба-осциллограф, причем двухлучевой, прекрасно ра ботающий. Осциллограмма очень прочно врезается в зритель ную память ученика, не зашумляясь при этом различными компьютерными меню. Никакого обращения к чиновникам не потребовалось, полная самостоятельность, полнейшая от работка материала! Более того, если нет осциллографа, то до статочно колеса от старого велосипеда и любого секундомера — период вращения колеса определен.

Точно так же была создана серия установок для измерения ускорения свободного падения. Остановились на непосред ственном измерении. Секундомер сначала был спортивный (точность 0,01 с) с приспособленной для синхронизации рас пайкой кнопок, на миллисекундомер не давали денег (при мерно 4–8 тыс. рублей). А потом на рынке нашли измеритель параметров реле цифровой Ф291 за 250 рублей. Продавец не знал, что в этот прибор встроен очень нужный нам дорогой миллисекундомер с точностью 0,0001 с — в 10 раз точнее, чем предлагает «L-микро». На самодельном приборе мы преодолели погрешность измерения ускорения свободного падения 5 %.

Вторая цель — повышения наглядности — достигается раз мерами установок. Математические маятники имеют подвес от пола до потолка (около трех метров). Грузы различные, в том числе пудовая гиря, которая запоминается школьникам своей массой, ведь каждый самостоятельно подвешивает ее к тросу.

Эта же гиря становится объектом для другой установки — ги дростатического взвешивания. Весы самые обычные, кухонные электронные, за 450 рублей при точности 1 г. С удивлением дети Сначала узнают о громадной пустоте внутри пудовой спортивной гири.

физические Ламповый триод для опытов мы выбрали самый большой приборы, по размерам (6С33С), ярко светящийся, горячий для усвоения а уж потом понятия термоэлектронной эмиссии. Транзистор изучаем компьютер серии П210 или ему подобный, но обязательно большой по размеру. Школьники спилили верхнюю крышку самого боль шого транзистора, убедились, что ничего особенного там нет.

Статьи грантополучателей Потом точно так же в мастерских распилили вдоль полупро водниковый диод В50 (от сварочных аппаратов), посмотрели на p-n-переход. Попробуйте распилить диод из лаборатории «L-микро»! Там и диода-то не видно. Диодный мост тоже собрали сами на полупроводниковых диодах Д242, держат до 10А, больше нам пока и не надо. Большие токи нужны были в опыте Ампера по взаимодействию токов. Мало было даже тока сварочного аппарата. Полтысячи ампер нашли в автомо бильном аккумуляторе. Этот же ток держит гирю на электро магните производства 1947 года, выброшенном на помойку в одном из институтов. Наглядность полная!

Третья цель — надежность. Здесь разговор особый. Желтые кубики «L-микро» горят синим пламенем, если их дать детям.

Особенно диоды, лампочки, транзисторы. А светодиодов, счи тайте, там нет. Ребенку не объяснишь, что светодиод держит только 2 вольта, а в плоской батарейке их 4. На самодельной установке мы снимали вольт-амперную характеристику полу проводникового стабилитрона (800-й серии), диод дымился долго, но работал и продолжает работать. А из обычных диодов лучше старого Д204 пока ничего не нашли. Подставки под ним горят, а он работает. То же самое касается Д237 и Д242. Зачем же «L-микро» поставляет слабенькие диоды? Затем же, зачем директор школы каждый год стелет в школе бытовой линолеум вместо промышленного или хотя бы полупромышленного.

Чтобы быстрее испортился, чтобы потом опять менять, чтобы воровать казенные и родительские деньги, чтобы делать види мость работы, видимость своей занятости.

О каких датчиках можно говорить в условиях школы? В шко ле действует один принцип — все, что может быть испорчено ребенком, тут же ребенком будет испорчено. Будет испорче но ребенком даже то, что нельзя в принципе испортить. А об оперативной готовности приборов «L-микро» к работе даже говорить не приходится. Какой компьютер на уроке! Кнопку на жать некогда, не говоря о подготовке. Лаборантов в школах нет.

Но завучей развелось больше, чем учителей. Учителя физики нет, но завуч по чёрт знает какой части всегда найдется. Я на считал в школе 11 завучей! Оставьте трех: учеба, хозяйство, раз влечения, как это было в старые добрые времена, когда действи тельно пытались бороться с бюрократией. Остальных — гнать!

Будет ли учитель разбираться с датчиками, программами, настройкой? Об оперативности самодельных приборов можно судить по установке для демонстрации термоэлектронной эмис сии на кенотроне 1Ц21С (вынули из блока строчной развертки черно-белого телевизора на помойке). Включил в сеть — все сразу работает. Если лампу пережгли, то запасная заменяет ее через 10 секунд. Но пережечь невозможно, советский диод с накалом 0,8 В выдерживает спокойно накал 4 В, имеет знак военной приемки. Такое оборудование никакой фирме не вы годно. Надо поддерживать спрос за счет быстрого искусственно го старения.

Четвертая цель — приобщение детей к техническому твор честву. Стоило создать генератор Тесла, как тут же появились желающие создать пушку Гаусса. За этот учебный год я увидел две такие пушки. Естественно, что за пушку Гаусса сразу ставлю пятерку в журнал всем, кто ее делал. Однако пушка Гаусса — это действительно опасно, слишком быстро разряжается конден сатор. Абсолютно безопасная установка — релейная схема с на пряжением питания 9 В, встроенная как система управления в игрушку «Цапля». При включении цапля клюет носом туда и обратно. Здесь применена релейная логика с реверсирова нием вращения электродвигателя постоянного тока. Изучаем и реле, и электродвигатель, и основы информатики, и механи ку работы механизма. Учимся паять и перепаивать, раскраши вать и рекламировать.

Наконец, пятая цель нисколько не предполагает полного ис ключения компьютера из кабинета физики. Компьютер целе сообразно перенести домой на заключительный этап обработки результатов экспериментов. При этом ученик может проводить большее число измерений, повышая при этом точность и досто верность полученных результатов. Ученик может также строить графики с помощью компьютера. Иными словами, компьютер — это помощник, или, как говорят в авиации, ведомый, а роль веду щего принадлежит нормальной физической установке с нагляд Сначала ной выдачей материала. Конечно, и компьютер можно включить физические в физический эксперимент.

приборы, Категорически выступаю против бездумной компьютериза а уж потом ции школы. Школе нужно больше простых, наглядных, а лучше компьютер самодельных установок. И завуч по ИКТ в школе совершенно не нужен, а нужен учитель информатики.

Статьи грантополучателей 200— Междисциплинарное обучение Статьи грантополучателей А.М. Гончаров, учитель физики, Сиверский, Ленинградская область ОБУЧЕНИЕ ИДЕТ ВПЕРЕДИ РАЗВИТИЯ Развитие науки характеризуется диалектическим взаимо действием двух противоположных процессов — дифферен циации и интеграции. Процесс дифференциации начался уже на рубеже XVI и XVII веков из-за быстрого увеличения и усложнения знаний. Это дало возможность глубоко изучать явления, но потерялись связи внутри целого, сузился кру гозор. Сегодня мы наблюдаем другой процесс — синтез наук и научных дисциплин. Полагаю, что это магистральный путь формирования единой науки будущего.

Как на эти тенденции реагирует современная школа?

Концепцию междисциплинарного обучения разрабатывает доктор психологических наук Н.Б. Шумакова. Но ее работы в большей степени касаются обучения одаренных детей.

А часто ли учителя массовой школы, особенно поселковой (или тем более сельской), имеют дело с такими учениками?

Последователи Н.Б. Шумаковой пытаются реализовать ее идеи при обучении младших школьников. При этом они делают упор на развитие личности ученика, а знания ста новятся вторичными. Но такое противопоставление знания развитию мне всегда казалось искусственным. Думаю, что, противопоставляя развитие знанию, мы можем оказаться и без того, и без другого. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л.С. Выготский, — когда оно идет впереди развития».

Междисциплинарное обучение в школе, как я считаю, должно идти через межпредметные связи и реализовываться через интегрированные уроки. И наша наука, физика, может стать ядром такой интеграции. На эту тему написаны сотни статей. Хочу поделиться своим опытом.

Потеря связей внутри целого — характерная черта боль шинства школьников. Именно восстановлению этих связей и установлению новых посвящен урок «Энергетика и совре менная цивилизация», который я провожу в 11-х классах.

За три недели до урока-конференции я вывешиваю план ее проведения, чтобы сформировались группы по интере сам и определились основные докладчики и оппоненты.

Вот примерные темы для обсуждения:

- мировое потребление энергии;

- виды энергоресурсов (солнечная энергия, энергия ветра, энергия биомассы, геотермальная энергия, энергия океа на, гидроэнергетика, энергетика на органическом топливе и ядерная энергетика);

- энергетика и окружающая среда;

- экономия энергии.

Очевидно, что обсуждаемые вопросы переплетаются с фи зикой, биологией, географией, экологией. Особо рассматри вается вопрос о радиационной безопасности.

Один из самых интересных для учеников вопросов — «Внеземные цивилизации» — мы рассматриваем на уроке астрономии во время семинара «Биотические и абиотиче ские факторы эволюции» (по книге И.С. Шкловского «Все ленная, жизнь, разум»). Я обращаю внимание школьников на оптимистические выводы, сделанные автором в первых изданиях, и на пессимистические выводы, опубликованные в посмертном издании. Экскурсия в Пулковскую обсервато рию подводит итог обсуждаемой проблеме.

Большой интерес к проблеме солнечно-земных связей возникает у учеников при обсуждении книги А.Л. Чижев ского «Земное эхо солнечных бурь». При этом идет разговор и о личности автора, о широте и глубине его научных инте ресов, о его сложной судьбе.

Проблеме устранения формализма в знаниях посвящен урок в 10-м классе «Производная в физике». Часто на простой вопрос «что такое производная?» получить вразумительный Обучение идет ответ не удается. (Не хочу бросать камень в огород учителей впереди развития математики: большинство учеников умеют находить ее, другой вопрос — зачем?) И на многих примерах из механи ки и электродинамики мы наконец получаем ответ, что это быстрота изменения функции.

А в 11-м классе мы говорим об интеграле. И о многом дру гом. Польза от таких уроков велика.

Статьи грантополучателей В.А. Черепанова, учитель биологии, Новосибирск О ТОМ, КАК ФИЗИКИ ПОЛЮБИЛИ БИОЛОГИЮ Необходимость тесных междисциплинарных связей в пре подавании биологии, то есть активного использования законов физики, химии и математики для объяснения функционирования живых систем, бесспорна. Однако при невероятном многообразии живых систем и их сложной организации установить такие связи очень трудно, поэтому многие разделы биологии, в частности ботаника и зоология, носят описательный характер. Недаром физики противопо ставляют научный подход, включающий ясное объяснение наблюдаемых явлений на основе фундаментальных законов, ботанике — описанию эмпирических данных без внятной связи с такими законами. Тем не менее в некоторых разделах современной биологии, особенно в биохимии, молекулярной биологии и генетике, важнейшие открытия последних де сятилетий были сделаны именно с использованием физиче ских, химических и математических подходов и методов.

Возможность построения межпредметных связей в био логии во многом определяется качеством преподавания всех предметов естественнонаучного цикла в школе. Школа с углубленным изучением физики, математики и химии позволяет преподавать курс общей биологии в тесной связи с другими естественнонаучными дисциплинами.

В физико-математическую школу-интернат (СУНЦ НГУ) дети, отобранные по результатам олимпиад, приезжают учиться на два года. Это дети с аналитическим складом ума, мотивированные к учебе и ориентированные, прежде всего, на изучение физики, математики и отчасти химии.

Биологию они поначалу воспринимают как гуманитарную дисциплину, поэтому междисциплинарные мосты между современной биологией, физикой, химией и математикой приходится наводить буквально с нуля. Уже в первой четвер ти начинается изучение строения и химии клетки с исполь зованием химических формул, понятий sp3-гибридизации, конформации молекул. Тема «Дыхание» включает уравнение окислительно-восстановительных реакций и расчет коэф фициента полезного действия. При изучении фотосинтеза мы рассматриваем образование электрон-дырочных пар при попадании кванта света на молекулу хлорофилла, говорим о флуоресцентной резонансной передаче энергии, рисуем шкалу потенциалов, анализируем преобразование энергии солнечного света в энергию химических связей органических соединений с помощью протонного тока. Прежде чем нари совать цикл Кальвина, вместе с учениками мы формулируем проблему синтеза глюкозы живыми организмами и обраща емся ко второму началу термодинамики.

Столь радикальное изменение подхода к изучению био логии дается с трудом, но уже через два-три месяца уче ники втягиваются и начинают воспринимать биологию как естественно-научную дисциплину, которая позволяет отыскивать причинно-следственные связи между явления ми, задавать вопросы и получать ответы с использованием фундаментальных законов физики и химии. В молекуляр ной биологии рассматриваются такие физико-химические методы, как рентгеноструктурный анализ, разделение био полимеров в электрическом поле, изотопный метод. Боль шой интерес вызывает история открытия пространственной структуры ДНК и расшифровки генетического кода с участи ем физиков Френсиса Крика и Георгия Гамова. Молекуляр ная биология увлекает самых сильных учеников, которые первоначально были ориентированы исключительно на физику и математику. Однако любимой темой учащихся становится генетика, которая дает широкие возможности для применения математических методов — комбинато О том, рики и теории вероятностей. Они с увлечением решают как физики трудные, но интересные задачи по генетике и окончательно полюбили признают биологию своим предметом.

биологию Таким образом, благодаря углубленному изучению фи зики, химии и математики, в СУНЦ НГУ возможно препо давание биологии на уровне, превышающем программу средней школы. С другой стороны, уроки биологии дают Статьи грантополучателей возможность школьникам практически применять фунда ментальные законы физики, химии и математики и тем самым повышать эффективность изучения этих предметов.

Можно сделать вывод о взаимном усилении, синергическом эффекте междисциплинарного преподавания естественных наук в школах с физико-математическим и химико-биологи ческим уклоном. Чтобы такой синергический эффект можно было использовать в обычной средней школе, необходимы со вместные методические разработки преподавателей физики, химии, математики и биологии А.П. Котов, учитель математики, Нижний Новгород РАСХОЖДЕНИЕ ТРАКТОВОК Математика не только интересна сама по себе. Она необы чайно полезна и нужна всем — инженеру, ученому, врачу, моряку, спортсмену, даже художнику и литератору, музыкан ту и танцору. Математика проникает во все отрасли знаний, интегрируется практически во все учебные предметы. Но эта интеграция не происходит сама собой.

Учителя физики и математики заметили, что при из учении некоторых тем физики школьники испытывают трудности. Оказалось, что связаны они с расхождением трактовок одинаковых понятий, даваемых учителями физики и математики. У детей это создает впечатление, что материалы этих предметов не связаны между собой.

В результате ученики часто не проявляют на физике те эле ментарные знания по математике, которыми они на самом деле хорошо владеют (теорема Пифагора, дроби, квадратные уравнения, производные, интегралы и т. д.). Поэтому я и мой коллега, учитель физики, проводим совместные уроки.

Вот пример одного такого урока по теме «Производная в фи зике». Цель урока — наглядно представить учащимся связь фи зики и математики, показать прикладное значение математи ки вообще и ее раздела «производная» в частности, наладить связь в работе между учителями физики и математики.

На уроке мы должны решить четыре задачи:

1) разобрать вопрос о механическом смысле производной;

2) повторить технику дифференцирования и геометриче ский смысл производной;

3) открыть новую тему «Нахождение экстремумов функ ций» и показать большую прикладную направленность данной темы;

4) рассмотреть физический смысл производной.

Статьи грантополучателей В соответствии с этими задачами мы разбили урок на че тыре части. Каждая из них содержала теорию вопроса (кратко) и практическое приложение в виде задач. Работа учителей была построена по принципу поочередного веде ния урока. Теорию излагал учитель математики, решал зада чи и раскрывал их физическое содержание учитель физики.

В некоторых задачах мы рассматривали решение с точки зрения математических деталей. Все задачи были подобраны таким образом, чтобы они не содержали чисто физической сложности, но иллюстрировали выгоды применения мате матики (производной).

Чтобы оценить результаты, мы протестировали учеников после обычного урока физики в одном классе и после инте грированного урока физики и математики на эту же тему в другом классе, более слабом. Оказалось, что более слабый класс, где проводился интегрированный урок, показал лучший результат. Вывод напрашивается сам собой — такие уроки нужны.

У интегрированного урока есть свои плюсы и минусы.

Нам, конечно, удалось ошеломить учащихся необычностью ситуации. Они видели перед собой обоих учителей и не мог ли отключиться от математики или от физики. Сама необыч ность ситуации не давала отвлекаться и скучать. По словам учащихся, им теперь стала понятна связь материалов уроков, а это как раз то, чего мы добивались. Во-вторых, нам удалось нащупать точки контакта в своих взглядах на данную тему.

При подготовке к уроку мы ознакомились с тем, как каждый из нас дает этот материал, и привели свои позиции к «обще му знаменателю». Теперь, рассказывая о производной, мы можем и по отдельности объяснить учащимся, почему в ма тематике они слышат одно определение, а в физике — другое и как эти определения связаны. В-третьих, очень полезным оказалось применение формального математического ана лиза для решения физических задач. Одним словом, польза была обоюдной — и для учителей, и для детей.

А теперь о недостатках. Прежде всего выяснилось, что по добные уроки надо репетировать, нас с коллегой подводило отсутствие слаженности в действиях. Во-вторых, материала было подобрано гораздо больше, чем может вместить урок.

Поэтому в конце урока темп возрос, и это привело к потере качества подачи материала. В-третьих, предварительная совместная подготовка помогла бы выявить интересные моменты и подать их в более выигрышном виде. Так что экспромтов желательно избегать. Наконец, необходимо, веро ятно, скорректировать и сам метод изложения материала.

Наверное, хорошо было бы учителям не просто менять друг друга у доски, а организовать дискуссию с привлечением учеников по принципу «вопрос — ответ — вопрос».

Расхождение трактовок Статьи грантополучателей И.В. Никольская, учитель математики, Екатеринбург МАТЕМАТИКА И ФИЗИКА — РУКА ОБ РУКУ Межпредметные связи необходимы, это очевидно. Однако здесь есть проблемы, которые беспокоят учителей. Это не стыковки календарно-тематического планирования разных дисциплин и затруднения, которые возникают у школьников в применении математического аппарата на уроках физики.

В связи с этим хочется поделиться теми приемами, которые уже много лет мы, я и учитель физики И.Д. Бородин, исполь зуем в совместной работе с 10–11-ми физико-математически ми классами.

Все наши ученики знают, что при решении задачи на уро ке физики они получат еще и отметку по математике. А когда на уроках математики они решают задачи с физическим со держанием, например на оптимизацию (расчет смешанного соединения резисторов и конденсаторов), на метод коорди нат и геометрическую оптику, то получают еще и отметку по физике.

При подготовке самостоятельных и контрольных работ учитель физики обсуждает со мной их математическую часть. И за каждую работу мы выставляем две отметки (раз ными цветами): по физике и математике. Если ученик полу чил за работу 4 или 5 по математике, а по физике — 3 или 2, что случается нередко, то это повод прийти на консультацию по физике. Кроме того, что ребенок и его родители лучше ин формированы о причинах учебных неудач, психологически более комфортно получить кроме плохой оценки, еще и хоро шую. Ну а уж если обе отметки плохие, — это сигнал к при нятию срочных мер для коррекции учебной работы и для ученика, и для учителя. В последнее время этот прием «двух отметок» мы усилили, предварительно объясняя школьни кам, за какие математические действия будет выставляться отметка по математике. Результаты таких работ по математи ке при этом стали лучше.

Надо ли говорить о том, что, когда для уроков физики надо повторить какой-нибудь раздел математики, мы это обяза тельно делаем на уроке математики. И времени урока на это не жалко: оно вернется многократно. Ведь такое разносто роннее применение математики на уроках физики, когда ученики на одном уроке применяют формулы приведения, производную, решают тригонометрические уравнения (с от бором корней) и строят графики тригонометрических функ ций, трудно переоценить. И готовность ученика осознанно применять математический аппарат в процессе изучения физики, на языке спортсменов, «держит их в форме».

Мы опросили 10 учителей математики и физики нашего лицея и выяснили, какие приемы усиления межпредметных связей они готовы использовать в своей работе. Получился вот такой перечень.

1. Использование задач с физическим содержанием на уро ках математики.

2. Обсуждение календарно-тематического планирова ния для согласования последовательности изучения некото рых тем.

3. Актуализация на уроках математики знаний, необходи мых учащимся на уроках физики (учитель физики иници ирует повторение конкретных тем, а учитель математики проводит повторение).

4. Активное использование на уроках математики в 5–9-х классах задач на нахождение неизвестного компонента дей ствия из различных физических формул.

5. Использование при решении уравнений и текстовых за дач различных букв для обозначения неизвестных.

6. Согласование терминологии при использовании задач с физическим содержанием на уроках математики.

Математика 7. Разработка и проведение диагностических работ (про и физика – верка математических знаний, умений и навыков, необхо рука об руку димых для усвоения программы по физике).

8. Консультации учителей физики по математическим за дачам с физическим содержанием.

9. Выставление отметок по математике за содержательную математическую часть при ответе учащихся на уроке физики.

Статьи грантополучателей 10. Выставление отметок по математике за содержатель ную математическую часть в письменной работе по физике.

11. Выставление отметок по физике за решение задач с фи зическим содержанием на уроках математики.

Думаю, что от такого взаимодействия между учителем физики и математики выигрывают все и в первую очередь — наши ученики.

Г.Н. Черныш, учитель физики, Владивосток ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ Установление междисциплинарных причинно-следствен ных связей — основа формирования современного научного мировоззрения учащихся.

Междисциплинарное обучение предоставляет учите лю возможность реализовать свою эрудицию и профессио нализм, творческую импровизацию и педагогику сотруд ничества.

Используя междисциплинарные связи, легко превратить урок в праздник открытий для ученика, увлечь великолепи ем и разнообразием окружающего мира, его удивительной гармонией. Я разработала и провела интегрированные уро ки более чем по 20 темам школьного курса физики, причем формы проведения уроков самые разные.

Величайшее открытие Фарадея — явление электромаг нитной индукции — яркий пример междисциплинарных связей физики с биологией, астрономией, географией, историей. Кроме традиционного применения этого явления в современной технике, на уроках мы рассматриваем при чины северных сияний на Земле и других планетах, влия ние магнитных бурь на здоровье человека. Неоднородность магнитных полей в местах глубинных разломов земной коры объясняет правильность выбора мест на возвышении для строительства храмов и жилых сооружений.

Интегрированные уроки побуждают детей к собственным исследованиям. Например, в исследовательской работе учащихся «Украшения славянской культуры», посвященной кольцам и оберегам, а также материалам, из которых они изготовлены, высказана гипотеза о ключевой роли явления электромагнитной индукции в становлении и распростра нении этой культурной традиции.

Статьи грантополучателей Особенно интересны уроки-комплексы, уроки-конфе ренции, которые сопровождаются демонстрацией опытов, экспериментов, итогов исследовательской деятельности, ли тературными и художественными композициями. Экскур сия в Астрофизическую обсерваторию ДВО РАН и комплекс уроков «Вселенная и мы», посвященных Дню космонавти ки, сопровождались циклом взаимосвязанных сообщений по физике, астрономии, математике, химии, экологии и географии.

Математические обоснования движения тел с пере менной массой, проблемы невесомости и космической медицины, демонстрация моделей и авторских проектов летательных аппаратов, стихи и литературные зарисовки, компьютерное путешествие по звездному небу — все это не возможно без творческого вдохновения учителя и учеников, активной поддержки коллег-единомышленников.

Взаимодействие лицей — вуз, лицей — институты ДВО РАН позволяет нам расширить рамки урока и продолжить его в современных научно-исследовательских лабораториях.

В 2010 году четыре доклада моих учеников были представ лены на секции «Школьники» Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике в ДВГУ.

Каждая работа — результат синтеза междисциплинарных знаний достаточно высокого уровня, позволяющих школь никам успешно решать различные задачи, находить ориги нальные решения.

Для меня очевидно, что междисциплинарные уроки чрезвычайно полезны, и вот почему. Они формируют у де тей единую картину миру со всем многообразием внутрен них связей, развивают творческое мышление, приобщают к научно-исследовательской работе, объединяют привычные понятия в нечто новое, необычное и увлекательное, позво ляют находить оригинальные решения. В результате дети приобретают интеллектуальную мобильность — основу их успешности и состоятельности в будущем.

А.С. Бекешева, учитель математики, Новосибирск ЛОГИКА Логика — одна из древнейших наук. Отдельные истоки логи ческого учения можно обнаружить еще в конце II тысячелетия до н. э. в Индии. Отцом же логики можно считать Аристотеля.

Интересно, что выделению логики в самостоятельную отрасль знания способствовала практика. Дело в том, что логика раз вивалась в тесной связи с запросами ораторского искусства.

Искусство публичной речи, умение вести полемику ценилось у древних греков исключительно высоко и стало предметом специального анализа в школах софистов. Первоначально к ним относили мудрых, авторитетных в различных вопросах людей. Затем это были люди, обучающие искусству красноре чия. Их задача была научить убеждать собеседника, защищать свою точку зрения и опровергать мнение оппонентов. Для это го ученику необходимо было не только научиться красиво говорить, но и овладеть сложными механизмами мышления.

В частности, необходимо было разобраться в построении умо заключений, доказательств, опровержений, то есть того, что составляет основное содержание логики.

Я вспомнила о логике в связи с разговором о межпредмет ных связях. На мой взгляд, именно логика — квинтэссен ция междисциплинарности. Она формирует доказательное мышление, которое пригодится ученикам при изучении любой науки, при исследовании окружающего мира. Кроме того, логика — урок, на котором можно развивать и оратор ское искусство. Вот почему в гимназии № 6 «Горностай» в Но восибирске ввели курс логики. Этот социально значимый курс базового гимназического компонента дается как фа культатив для учеников с 1-го по 9-й класс и как профильный курс в 10–11-х классах. Я уверена, что современному человеку необходимо изучать логику со школьной скамьи.

Статьи грантополучателей Е.Н. Матвеева, учитель биологии, Псков ЧТО МЕШАЕТ МЕЖПРЕДМЕТНЫМ СВЯЗЯМ?

О необходимости использования в преподавании любых школьных предметов, в том числе и биологии, междис циплинарных связей говорили и продолжают говорить.

За многие десятки лет накоплен огромный банк разработок интегративных уроков, на которых учителя биологии рабо тают вместе с преподавателями химии, физики, истории, математики, а школьники рассматривают тот или иной во прос с позиции разных наук. Несомненно, подобные уроки события, уроки-праздники крайне важны.

Означает ли это, что остальные уроки, для которых меж дисциплинарность не объявляется целью, остаются моно предметными? И может ли таковым быть урок, на котором изучаются основы современных биологических наук? Разве они уже не выросли из описательно-натуралистических шта нишек? К сожалению, в сознании многих — нет. До сих пор приходится слышать от детей, их родителей и даже коллег, что биология — «устный гуманитарный предмет», и главное для его успешного усвоения — регулярно заучивать парагра фы учебника.

Откуда формируется подобное мнение? Может, в этом есть и вина учителей биологии? Зачастую мы предлагаем детям рассматривать биологический объект или процесс преимуще ственно с помощью вопроса «какой?» («Какое строение?», «Ка кой размер?», «Какая реакция описывает данный процесс?»

и пр.), упуская главный вопрос «как?» («Как исследовали?», «Как объяснить?», «Как влияет?» и т.д.). А ведь, отвечая на подобные вопросы, мы не можем обойтись без междисципли нарных связей, которые обязательно будут присутствовать на большинстве, а в старших классах и на всех уроках биологии.

Только так формируется система знаний о природе.

Когда ребенок на уроках биологии увидит физические явления в живой материи, применит к ней законы химии, воспользуется математическими методами для обработки результатов биологических исследований, осознает влия ние общества на экосистемы, а природы — на свое здоровье и экономику, тогда он поймет сущность биологических наук.

Их сложность, глубину, значимость и красоту.

Однако стоит признать, что реализовывать междисци плинарность на каждом уроке не так-то просто причин.

Во-первых, учитель-биолог сам должен хорошо разбираться, по меньшей мере, в основах прочих дисциплин, иметь пред ставление о методике их преподавания, обладать широким кругозором в целом. Во-вторых, учащиеся должны быть хоро шо подготовлены к синтезу знаний различных дисциплин (ведь мы должны опираться на ранее изученные знания по другим учебным предметам, а не посягать на преподавание физики или обществознания). И здесь мы сталкиваемся с се рьезнейшей проблемой — с несогласованностью программ разных курсов.

Например, работу органов слуха мы изучаем в 8-м классе, а механические, в частности, звуковые волны на уроках физики — только в 9-м. Разнятся сроки изучения сердечно сосудистой системы и основ гидродинамики. Особенности строения органических веществ мы начинаем рассматри вать в 9-м классе, подробно — уже в начале 10-го, а по про грамме химии к их изучению подходят лишь к концу 10-го класса. А как можно раскрыть сущность фотосинтеза без знания квантовой теории света и его фотохимической рабо ты, о чем на уроках физики дети во многих школах узнают только к концу 11-го класса? Эти примеры можно было бы продолжить.

В результате возникает еще одна проблема — необходимость дополнительно мотивировать учащихся на познание. Многие Что мешает коллеги отмечают, что за период обучения в школе у многих межпредметным учеников среди основных мотивов учебной деятельности связям?

утрачивается познавательный. Им становится легче зазубрить и пересказать, чем понять, разобраться в сути явления.

Междисциплинарный подход этого не приемлет, и кри терием его успешного использования как раз и должно стать снижение подобной тенденции.

Статьи грантополучателей О.И. Баймашкина, учитель математики, Саранск НЕ ВСЕГДА ВОВРЕМЯ И НЕ ВСЕГДА КОРРЕКТНО Междисциплинарное обучение в той или иной мере всег да присутствовало в нашем общем образовании. Особенно тесны междисциплинарные связи математики с физикой, химией, информатикой. Но сегодня уже трудно себе пред ставить изучение таких дисциплин, как биология, экология, география, экономика, без использования математики.

На этих предметах решаются конкретные задачи с использо ванием математических методов.

Проблема в том, что программный материал, используе мый на этих предметах, не всегда «вовремя» изучается в ма тематике. Например, такие темы как «Масштаб», «Действия с положительными и отрицательными числами», «Графики»

в географии востребованы раньше, чем их проходят в мате матике. Или квадратные корни, стандартный вид числа, интегралы, логарифмы — в физике. Получается, что началь ные сведения учащиеся получают не от учителя математики, а от географа, физика или химика. И не всегда материал дается корректно с точки зрения правил математики.

Очень редка обратная связь математики со «смежными»

естественными дисциплинами. Правда, с 2010 года меж предметные связи с физикой становятся более тесными:

физические задачи включены в ЕГЭ по математике как задание В9. Чаще попадаются задачи на растворы, смеси и сплавы, которые ближе химикам, нежели математикам.

Да и в новых учебниках алгебры физическим и химическим задачам уделяется больше внимания.

Что уж говорить о связях точных наук с гуманитарны ми — их-то мы используем только при подготовке открытых уроков. Банально, но не хватает времени для связи «физики с лирикой». С каждым годом количество обязательных часов на математику сокращается, нам бы материал успеть прой ти. Ведь ГИА в 9-м классе и ЕГЭ в 11-м по математике как обязательные отменять никто не собирается.

А как увлекаешься сам и увлекаешь детей на открытых уро ках и факультативах, когда мы вместе обнаруживаем связи математики с литературой, искусством, биологией, истори ей, астрономией, физикой, химией, географией, экономи кой (темы «Симметрия», «Теорема Пифагора», «Многогран ники», «Логарифмы» и «Функции»)!

Междисциплинарное обучение позволяет связать общей нитью многочисленные учебные предметы, обеспечивая тем самым цельность в содержании обучения и целостность кар тины мира, формируемой у школьника. Изучая определен ную тему в рамках своего предмета, каждый учитель должен максимально использовать весь багаж знаний школьников, приобретаемых в процессе обучения в школе. Я думаю, что комплексное использование межпредметных связей вы ступает в качестве основного фактора совершенствования образования.

Наблюдая, упрощая и объясняя каждый из изучаемых вза имосвязанных предметов, школьник тем самым преобразует, изменяет, раскрывает для себя их содержание и лучше позна ёт эти предметы. Положительные эмоции побуждают детей обращаться к своему личному опыту, жизни и деятельности выдающихся людей, к произведениям литературы и искус ства. Ребенок приучается думать и использовать полученные знания. Не это ли главная цель образования?

Не всегда вовремя и не всегда корректно Статьи грантополучателей Т.Б. Прохоренкова, учитель биологии, Нижний Тагил НЕ ТОЛЬКО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ, НО И НРАВСТВЕННЫЙ ОПЫТ Различные способы освоения мира дают возможность много мерного видения, поэтому сегодня определяющей тенден цией познавательного процесса становится интеграция.

Образование, основанное на интеграции различных методов и наук, способствует целостному осознанию мира и разви тию творческого потенциала личности.

Хороший пример — медицинское образование, которое предполагает овладение основами как естественных, так и гуманитарных наук. Разрабатывая модель медико-биологи ческого профиля в нашей школе, мы учли этот фактор. Меж предметные связи представлены как в программе профиль ного курса биологии, так и в программе профильного курса химии. Изучение практически всех тем в нашей программе сопряжено со знаниями в области химии и физики и предпо лагает применение знаний, полученных школьниками при изучении других предметов.

Вместе с учителями химии, физики и литературы мы готовим и проводим интегрированные уроки и внеклассные мероприятия. Вот некоторые темы таких уроков, которые нравятся школьникам:

- «Биологическая роль воды и минеральных солей в живых организмах»;

- «Влияние структурной организации белков на биологи ческую роль в клетках и организмах»;

- «Закономерности ферментативных реакций и их значе ние для организма человека»;

- «Проблемы и перспективы современной биотехно логии»;

- «Этапы возникновения жизни на Земле» (по гипотезе биохимической эволюции);

- «Природные силы внутри нас — истинные врачеватели болезни» (Гиппократ);

- «Призвание врача — всегда учиться и непрерывно совер шенствоваться» (по романам А. Хейли «Окончательный диа гноз», «Сильнодействующее лекарство» и С. Шелдона «Ничто не вечно»);

- «Эта наука стоила борьбы» (по романам М. Дудинцева «Белые одежды» и Д. Гранина «Зубр»);

- «Этические проблемы биологии и медицины» (по обзору публикаций в СМИ);

- «Современные открытия биологии — благо или зло для человека?».

Подготовка и проведение подобных уроков требует вы сокой эрудированности старшеклассников, неравнодушия к поставленным проблемам, умения вычленять главное, формулировать вопросы. Урок «Природные силы внутри нас — истинные врачеватели болезни» преследует цель уста новить взаимосвязи между строением и функциями инфор мационных биополимеров, а также понять пути регуляции клеточного метаболизма. Урок предусматривает работу учащихся в группах, решение проблемных задач, обсужде ние и доказательство афоризмов о здоровье. Так формиру ется умение устанавливать причинно-следственные связи, которые становятся базой экологической культуры и культуры здоровья. Лабораторный биохимический практикум на уроке убеждает детей в реальном воздействии окружающей среды на изменение структуры и свойств белков, а значит и опреде ляемых ими признаков. Работа в группах развивает умение общаться, совместно решать задачи и подводит учащихся к мысли о необходимости согласованной деятельности людей в интересах жизни.

Интегрированные уроки по литературе и биологии — принцип гуманизации образования, что особенно важно Не только при подготовке будущих врачей и ученых. Уроки проходят интеллектуальный, в форме конференций, деловых игр. Школьники учатся куль но и нравственный туре общения, решают проблемы этики взаимоотношений опыт врача и пациента, проблемы медицинских ошибок.

Урок «Новые открытия современной биологии — благо или зло для человечества?» посвящен проблемам клонирования и расшифровки генома человека. Школьники обсуждают Статьи грантополучателей этические проблемы, связанные с последними открытия ми, высказывают свое мнение, знакомятся с методологией научного познания, юридическими и законодательными актами, регулирующими научную деятельность.

В процессе обсуждения школьники приходят к выводу, что пока наука не может ответить на все вопросы (да и вряд ли когда сможет). Даже на такие, казалось бы, простые: ког да зародыш превращается в человеческую личность — когда сформировался мозг или с первым вдохом младенца? Во просы остаются. Ясно одно — мораторий Думы на клониро вание человека и на работы с его клетками может привести к отставанию российской науки, как это уже однажды было с генетикой.

Подобная форма работы позволяет сформировать осознан ное отношение к выбору профессии, доброту, неравнодушие к чужой боли. Старшеклассники убеждаются, что врачебный принцип «Не навреди!» всегда будет актуален и в обществе, и в природе. Можно сказать, что интегрированное обучение обогащает не только интеллектуальный, но и нравственный опыт школьников, что, несомненно, поможет им в жизни.

222— Исследования школьников Статьи грантополучателей О.И. Федисова, учитель биологии, Алексин, Тульская область О СМЫСЛАХ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СВЯЗЯХ Касаясь этимологического анализа слова «исследования», заметим, что под этим типом деятельности подразумевается следующее: извлечь нечто «из следа», восстановить некото рый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных случайных предметах и явле ниях. В математике такой подход называется «решением обратной задачи» — по данным измерений в разных точках восстановить весь ход явления. Это принципиальная особен ность организации мышления при исследовании, с которой сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, в отличие, например, от органи зации мышления проектного типа, при которой ставится «прямая задача» — по заданным начальным условиям «про мыслить» конкретные результаты.

Исследование, в отличие от проектирования и констру ирования, — самый деликатный по отношению к объекту вид деятельности. Его главная цель — установление истины, того, что есть, наблюдение за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь. Никак не умаляя необходимости развития у человека навыков преобразования окружающей действительности, развитие способности зани мать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания.

Источник исследования как вида деятельности — в свой ственном человеку стремлении к познанию. «Наука развилась из свойственного человеку …инстинкта исследования окру жающей среды» (Г.С. Голицын). Спонтанное исследование присуще человеку, оно всегда сопровождает его независимо от способностей, являясь мощным средством освоения действи тельности. Но оно остается неосознаваемым. Только через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю и методологию.

Однако сегодня исследование как тип деятельности теряет исключительную принадлежность к научной отрасли, оста ваясь прочно связанным с ней в сознании большинства лю дей. В этих условиях значительно сокращается число людей, владеющих одним из самых сложных и богатых типов мыш ления — исследовательским. Исследование как инструмент освоения действительности в ближайшее время способно занять в образовании центральную роль, став одним из глав ных предметов обучения.

Образовательная технология понимается как способ функ циональных связей участников образовательного процесса.

В образовании цель и результат — развитие личности ребен ка. Образовательная технология должна обеспечивать выход на этот результат. Однако достижение подобного результата невозможно заданием типовых алгоритмов действий.

Каковы основные закономерности развития исследова тельской деятельности учащихся? Наряду с известными связями типа «учитель — ученик» на первый план выступа ют новые специфические функции. Две главные из них — «коллега — коллега» и «духовный наставник — младший товарищ». Характерная для исследовательской деятельности ситуация, когда учитель и ученик идут рука об руку. Им обо им противостоит неизведанное явление природы, в отличие от традиционного урока, когда ученик и учитель разведены по разные стороны — обучаемый и обучающий, проверяе мый и проверяющий. Школьник чувствует в учителе сорат ника, помощника, наставника. При этом реализуется связь «коллега — коллега».

Важнейшее условие реализации исследовательской дея тельности детей — индивидуальная работа учителя с учени ком в заданной предметной области, связанная с освоением О смыслах методики, сбором экспериментального материала и его об и функциональных суждением. На этом этапе возникает очень важный момент связях соотнесения уровня поставленной задачи с возможностями ребенка. Таким образом, исследовательская деятельность предполагает личностное общение учителя и ученика.

А в процессе личностного общения неизбежно происходит выход за рамки исследуемого предмета. В результате реализу Статьи грантополучателей ется вторая характерная функциональная связь — «духовный наставник — младший товарищ», посредством которой про исходит трансляция ценностных ориентаций и нравствен ных установок от учителя к ученику.

Наличие указанных смысловых позиций и функцио нальных связей между ними и задает исследовательскую деятельность как особую образовательную технологию, обе спечивающую воспроизводство образовательного результа та — развитие личности детей, воспринимающих культуру исследования как универсальное средство освоения действи тельности.

Г.В. Буряк, учитель математики, Чебоксары КАЖДОМУ РЕБЕНКУ ДАРОВАНА СКЛОННОСТЬ К ПОЗНАНИЮ Сегодня все более очевидно, что навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Лицейское образование предполагает изучение школьни ками математики на повышенном и высоком уровне слож ности. Я работаю в классах инженерного и экономического профиля, где математика изучается на профильном уровне.

Организовать деятельность учеников на уроках таким обра зом, чтобы каждый из них постигал новую высоту в позна нии, вовлечь своих учеников в исследовательскую деятель ность, дать им возможность проверить силу своего познания в сравнении с другими школьниками — вот моя задача как учителя математики.

Я не даю готовых знаний, стараюсь побудить детей к само стоятельному мышлению. Исследовательская деятельность начинается на уроках с освоения новых тем, с маленьких от крытий, которые делают ученики, опираясь на свои знания.

К числу главных отличий научного исследования от всех других видов исследовательской практики человека обычно относят по меньшей мере три. Во-первых, в научном ис следовании всегда присутствует стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного.

Во-вторых, полагается непременно измерять все то, что может быть измерено, и показывать численное отношение изучаемого к известному. Наконец, всегда необходимо опре делять место изучаемого в системе известного.

Я уверена, что каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира.

Правильно поставленное обучение должно совершенствовать Статьи грантополучателей эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как правило, недостаточно для успешного решения поисковых или ис следовательских задач. Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры увлеченности ученика этой деятельностью, и от умения ее выполнять.

Прививая ученикам вкус к исследованию, я тем самым вооружаю их методами научно-исследовательской деятель ности. Организовываю работу детей так, чтобы они ненавяз чиво усваивали процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:


- мотивация исследовательской деятельности;

- постановка проблемы;

- сбор фактического материала;

- систематизация и анализ полученного материала;

- выдвижение гипотез;

- проверка гипотез;

- доказательство или опровержение гипотез.

Для проведения исследования нужно удивиться и уви деть проблему, порассуждать и понять суть явления, найти смелость отстаивать свою точку зрения. Удовлетворение, получаемое от осознания того, что ты самостоятельно со вершил пусть маленькое, но открытие, — огромный стимул для продвижения личности по пути познания. «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» (Л.Н. Толстой).

Мои ученики успешно участвуют в конференциях раз ного уровня, от школьного до межрегионального. Только в 2010 учебном году мои ученики приняли участие в XXV Го родской научно-практической конференции «Открытия юных», Республиканской конференции-фестивале творчества обучающихся «EXCELSIOR — 2010», VII Региональной научно практической конференции учащейся молодежи «Научное творчество молодежи — будущему России и Чувашии» и за няли призовые места.

Тем не менее я считаю, что сегодня руководителям иссле довательских работ школьников нужна помощь и поддержка.

Необходимо создать условия для такой работы, утвердить нормативы выполнения ученических исследований, создать возможности для повышения квалификации в этой области и получения консультационной поддержки со стороны специ алистов. Очень нужны ресурсные центры исследовательской деятельности школьников. Они могут быть созданы на базе образовательных учреждений, имеющих традиции в этой об ласти. Им необходимо придать соответствующий статус.

Каждому ребенку дарована склонность к познанию Статьи грантополучателей М.В. Черных, учитель химии, Семилуки, Воронежская область ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ЕДИНСТВЕННЫЙ ПУТЬ К ЗНАНИЮ Излагая свое мнение по вопросу организации научно-иссле довательской деятельности учащихся, мне хотелось бы избе жать общих теоретических положений и поделиться своими мыслями и опытом работы.

Научно-исследовательская деятельность, по моему мнению, это вид творчества. Н.А. Бердяев писал: «Зло — несотворенная свобода. Противостоять злу может только творчество, так как творчество всегда свободно». Современная педагогическая на ука определяет творчество как состояние свободной личности на ее пути к самопознанию. Что надо сохранить в ребенке, чтобы развить в нем творческую личность? Способность удив ляться миру и жизни, состояние всезахватывающего самооб новления, приобретение нового «я» без боязни раствориться в этой новизне, способность к общению, взаимность и сопри частность с другими, а через это — и со всем сущим.

Перед ребенком могут возникать различные барьеры, ме шающие развитию его индивидуальности. Среди них — кон формизм (желание быть как все, боязнь показаться смешным), внешняя и внутренняя цензура (подавление нетрадиционных мыслей) и ригидность (стереотипность мышления). Учитель должен видеть эти барьеры и искать пути их преодоления вме сте с учеником.

Наблюдая за работой своих коллег, ученики которых дей ствительно проявляют интерес к научно-исследовательской деятельности и достигают хороших результатов, я так представ ляю структуру профессионализма учителя.

1.Знания учителя (знание предмета, педагогики, психоло гии, общекультурный уровень) — 15%.

2.«Умелость» (как учитель говорит, как общается, как реаги рует на учеников) — 15%.

3.Личность учителя — 70%. Как аргумент в пользу этого пун кта приведу слова К.Г. Юнга: «Личность может воспитываться только личностью».

Я изучила мнения учеников и учителей нашей школы, за дав им один и тот же вопрос: «Почему вы занимаетесь научно исследовательской работой?» Вот какие ответы я получила.

Ученики:

- чтобы приобрести опыт, узнать новое;

- чтобы познакомиться с новыми людьми, найти людей с общими интересами;

- чтобы подготовиться к поступлению в вуз и успешно в нем учиться;

- чтобы завоевать уважение одноклассников;

- чтобы порадовать родителей;

сравнить себя с другими, оценить себя.

Учителя:

- потому что я люблю свой предмет;

- потому что мне интересны многие вопросы, выходящие за рамки школьной программы;

- потому что я получаю удовольствие от общения с детьми, стремящимися к знаниям;

- потому что я получаю вдохновение для преподавания своего предмета.

Немного расскажу о своем опыте. В течение нескольких лет школьники, проявляющие повышенный интерес к предмету, выполняли исследовательские работы по интересующим их темам. Наиболее успешные работы отмечались дипломами на региональных и областных научно-исследовательских кон ференциях.

В нашей школе уже несколько лет работает научное общество учащихся. В 2009 учебном году я решила вовлечь в научную работу учеников целого класса. Свои работы дети выполняли как курсовое проектирование на профильном предмете. Были Деятельность — индивидуальные и групповые работы. Темы выбирали в со единственный ответствии с личными предпочтениями каждого. У многих путь к знанию школьников они оказались в области их самоопределения.

Сейчас эти ученики — студенты вузов, где продолжают изучать темы, выбранные для исследовательской работы в школе.

В 2010 учебном году меня заинтересовала работа с учени ками более раннего возраста, потому что научно-исследова Статьи грантополучателей тельская деятельность, осуществляемая на начальной ступени обучения предмету, помогает быстрее выявить одаренных детей и дает возможность для их максимального развития уже в школьные годы.

В заключение хочу сказать, что о научно-исследовательской деятельности можно говорить долго и много. Но суть от этого не меняется. А суть в том, что нужно работать, учить детей, ра доваться их развитию и успехам, а иногда просто быть рядом.

И научно-исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для этого. Я считаю, что исследовательская деятель ность в школе со временем должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса на всех ступенях обучения. Потому что «деятельность — единственный путь к знанию» (Д.Б. Шоу).

Н.Н. Кабанова, учитель химии, Бутырки, Липецкая область НЕ ХВАТАЕТ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ Чем обладают нынешние школьники, чтобы справляться со сложными исследовательскими задачами? Несомненно, пытливым умом, любознательностью, способностью к твор честву, желанием быть успешными и даже конкурентоспо собными в современном мире.

По сравнению с учениками прошлых лет нынешние ребя та имеют возможность использовать огромную научно-ин формационную базу за счет информационно-коммуникатив ных технологий, Интернета и электронных библиотечных ресурсов. Проводится масса районных, областных, федераль ных конкурсов, участие в которых направляет школьников на проектно-исследовательскую деятельность, а желание защитить честь школы — отличный стимул проявить себя для учеников и наставников.

Нетрудно понять, что исследовательская работа в первую очередь ориентирована на особо одаренных ребят, детей с высокой мотивацией обучения, тех, кто умеет и любит учиться, для кого простое присвоение теоретических знаний недостаточно, кому процесс постановки проблемы и поиск ее решения важнее самого результата.

Однако в исследовательской работе, как и в любом виде деятельности, существует масса проблем. Всегда непросто сформулировать тему исследования. Как сделать так, чтобы тема не была «избитой», отличалась новизной и актуально стью? Иногда в тандеме «ученик — учитель» на это уходит не одна неделя. Часто проблему определяет именно ученик, поскольку обладает более свежим взглядом на окружающий мир. Учитель помогает научно обосновать тему, поставить цели и задачи исследования, выбрать методики, затем кон тролирует и направляет процесс.

Статьи грантополучателей Еще одна проблема — огромная масса рутинной, монотон ной работы, которая претит детям. Здесь огромная ответ ственность ложится на плечи наставника, который должен так смоделировать занятия, чтобы у ребенка не пропал ин терес. Для этого необходимо продумать систему поэтапного мотивирования и стимулирования учащихся.

Всем, кто занимается исследовательской работой, извест на проблема катастрофической нехватки времени. Как ор ганизовать исследовательскую работу с ребятами, чтобы это было не в ущерб основной учебе? Согласитесь, один час в не делю элективного курса или факультатива явно недостаточ но. Поэтому в нашей школе уже несколько лет организуется отряд «Исследователь» на базе летнего экологического лагеря восьмиклассников. Все то, что дети нарабатывают летом, они в течение года анализируют, обрабатывают, оформляют в виде исследовательских проектов. Именно с этой базой ребята впоследствии участвуют в конкурсах, экологических олимпиадах, научной конференции «Шаг в будущее».

Из разряда деятельности для одаренных ребят исследова тельская работа плавно переходит в разряд доступной для большинства учащихся. К исследованиям постоянно примы кают любознательные дети и дети, которые рады заниматься кропотливой статистической и оформительской работой.

Постепенно их это захватывает и увлекает настолько, что они становятся лидерами в группе. Это ли не свидетельствует о развитии творческих способностей ребенка?

Исследовательская работа очень ответственная и трудоемкая и для педагога-наставника. Хотелось бы, чтобы этот труд сти мулировался, так происходит не всегда, что снижает заинтере сованность педагогов и губит многие интересные начинания.

Нам, сельским и поселковым учителям, часто недостает научной и методической поддержки со стороны преподава телей и профессоров вузов. Достаточно было бы организовать дистанционные консультации для педагогов и учащихся по проблемам проектно-исследовательской деятельности. Пер спектива видится в тесном сотрудничестве с вузами, от ко торого выиграют все: школа получит гармонично развитых, конкурентоспособных на рынке образования выпускников, а вузы — грамотных студентов, желающих и умеющих зани маться научной работой.


С.А. Гулевич, учитель математики, Тверь ГЛАВНОЕ — НАЙТИ ИНТЕРЕСНУЮ ТЕМУ Исследовательская работа — это то, чем будут заниматься многие талантливые школьники после того, как станут та лантливыми студентами, подающими надежды аспиранта ми и перспективными молодыми специалистами. Поэтому детей, имеющих склонность к исследовательской работе, надо находить, и эту склонность надо в них развивать. Тем более что исследовательская работа значительно усиливает мотивацию к обучению.

Часто говорят, что большинство школьников не способны к исследовательской работе. Однако, на мой взгляд, в этом утверждении есть известная доля лукавства. Исследователь ский интерес в той или иной степени присущ каждому ре бенку. Важно предложить ему задачу, соответствующую уров ню его развития. Конечно, в большинстве случаев в качестве такой задачи не стоит давать нерешенную математическую проблему, а достаточно ограничиться обыкновенной, так называемой «поисковой» задачей. Такого рода исследователь ская работа не будет выходить за рамки обычного учебного процесса. В то же время встречаются дети, которые способны проводить под руководством опытного педагога вполне се рьезные исследования. Я считаю, что в специализированных математических школах такие исследования надо сделать в той или иной степени обязательными, на манер курсовых работ у студентов.

Основная проблема организации исследовательской работы среди учеников средних школ — вовсе не отсутствие подходящих школьников, а отсутствие подходящих руко водителей. Большинство школьных учителей при всем своем желании к такой работе не готовы. И даже те из них, кто вполне мог бы успешно руководить исследовательской Статьи грантополучателей работой, обычно не в состоянии предложить подходящую тему для исследования. На деле часто оказывается, что так называемая «школьная исследовательская работа» сводится к обыкновенному реферату или решению задач повышенной сложности на заданную тему. Вот темы для Тверской город ской конференции «Шаг в будущее» в 2010 году: «Золотое сече ние», «Модуль», «Применение теории множеств к решению задач», «Решение задач на экстремумы», «Конкурсные задачи по теории чисел, встречающиеся в ЕГЭ» и т.д. Из 14 работ лишь две с полным основанием можно было назвать исследо вательскими.

В большинстве случаев указанная проблема решается при влечением вузовских преподавателей, которые предлагают темы для исследования и руководят работой школьников. Од нако сделать это очень непросто. Во всяком случае, в нашем городе я знаю не слишком много преподавателей высшей школы, которые с большой охотой занимаются подобной деятельностью.

Вместе с тем в нашей стране накоплен большой опыт по организации исследовательской работы школьников.

Еще в 70-е годы в рамках Всесоюзной олимпиады прово дился «исследовательский тур», когда в течение пяти часов требовалось достичь наибольшего продвижения в решении какой-либо из предложенных проблем. Потом, правда, от проведения таких туров отказались, быть может, потому, что исследовательская работа требует несколько иных ка честв, нежели решение олимпиадных задач, и уж, во всяком случае, она требует гораздо больше времени.

Начиная с середины 90-х годов, исследовательские туры проводили (и, надеюсь, проводят сейчас) в рамках Турнира городов. Мне с моими учениками дважды довелось уча ствовать в летней конференции Турнира городов. Должен заметить, что это было отлично организованное меропри ятие! Отчеты о таких конференциях могли бы послужить прекрасным подспорьем для организации исследовательской работы в школе. И, наконец, конференция «Шаг в будущее».

Я испытываю к этой конференции противоречивые чувства.

На мой взгляд, она обладает многими недостатками офици ального мероприятия, что, впрочем, не делает участие в ней совсем уж бесполезным.

Еще несколько слов о темах для исследовательской работы.

За годы работы в школе мне удалось предложить несколько, на мой взгляд, удачных тем. Последняя тема, посвященная движению материальной точки по поверхности куба, может дать начало вполне «взрослой» исследовательской работе.

И все-таки число школьников, проявляющих интерес к ис следовательской работе, несколько больше, чем количество тем, которые я могу им предложить. Поэтому очень хотелось бы увидеть какие-то публикации по этому вопросу. Думаю, такие публикации многим учителям помогли бы грамотно организовать исследовательскую работу среди школьников.

В заключение небольшой вывод из всего вышесказанного.

Он прост и не оригинален. Для того чтобы исследовательская работа со школьниками имела какой-то смысл, необходимо, чтобы ее организацией и проведением занимались умные, талантливые и компетентные люди. Впрочем, это относится и к любой другой работе.

Главное — найти интересную тему Статьи грантополучателей С.И. Яшкина, учитель биологии и химии, Мценск, Орловская область НАУЧНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ДЛИНОЙ В ТРИ ГОДА Широкими возможностями для развития исследовательских умений учеников обладает курс биологии, поскольку специ фика курса — исследовательский характер его содержания.

Мой опыт показывает, что интерес школьников к биологиче ской науке возрастает, если ученик сам ставит эксперимент, проводит наблюдения, обрабатывает результаты и формули рует выводы.

Остановлюсь подробнее на анализе одной из таких работ «Изучение фитонцидных свойств растений, используе мых в озеленении классных помещений, и их влияние на здоровье человека». Это исследование, которое проводили ученики 6-8-х классов, включало несколько этапов.

1. Изучение биологических особенностей фитонцидных комнатных растений.

2. Отбор и размещение фитонцидных растений в одной из классных комнат школы.

3. Постановка лабораторного эксперимента по изучению фитонцидных свойств растений различных групп.

4. Учет и сравнение уровня заболеваемости учащихся, занимающихся в экспериментальной классной комнате до и после эксперимента.

На первом этапе работы ученики 6-го класса изучи ли литературу, а затем выявили и объединили в группы растения, которые можно использовать для профилак тических целей в школе и дома. Набралось три группы растений:

1) растения, летучие выделения которых обладают анти бактериальной и антивирусной активностью (сансевьера трехполосая, диффенбахия пятнистая, сциндапсус пе стрый и др.);

2) растения, летучие выделения которых улучшают сердечную деятельность, повышают иммунитет, обладают успокаивающим действием (монстера привлекательная, кофеен аравийский, лимон);

3) растения-фитофильтры, поглощают из воздуха вред ные вещества (хлорофитум хохлатый).

На втором этапе работы дети разводили и подбирали фитонцидные комнатные растения этих групп и разме щали их в классной комнате школы, где занимается класс коррекционно-развивающего обучения.

На третьем этапе ученики 7-го класса поставили экспе римент. Чтобы оценить фитонцидные свойства растений, они приготовили крахмально-аммиачную среду для вы ращивания микроорганизмов;

чашки Петри с этой средой разместили в комнате без растений, в комнатах с фитон цидными растениями первой, второй и третьей групп.

Через трое суток инкубации ученики подсчитали ко личество выросших колоний бактерий в каждой чашке Петри и сделали вывод о влиянии фитонцидных растений различных групп на качество воздуха в закрытых помеще ниях. Наибольшее количество колоний микроорганизмов было обнаружено в комнате без растений, а наименьшее — в комнате, где располагались растения третьей группы, то есть растения-фитофильтры.

На заключительном этапе эксперимента ученики уже 8-го класса провели учет заболеваний и их продолжи тельности у школьников класса коррекционно-развиваю щего обучения до начала эксперимента (2-й класс), в начале (3-й класс) и в конце эксперимента (4-й класс), а также сравнили полученные данные.

Сравнительный анализ проводился по данным меди цинского работника школы с использованием справок детской поликлиники. В результате анализа выяснилось, Научный что число заболеваний у детей, где в классной комнате эксперимент размещались экспериментальные растения, сократилось длиной в три в среднем в два раза, а их продолжительность — на два-три года дня. Вывод и рекомендации очевидны: комнатные рас тения, обладающие фитонцидными свойствами, необхо димо размещать в закрытых помещениях для очищения воздуха от различных бактерий.

Статьи грантополучателей Эта исследовательская работа проводилась в течение нескольких лет. Никто из детей не покинул исследователь скую группу, ребята выполняли задания, помогая друг другу. Цели, поставленные перед началом исследования, были достигнуты: доказана роль фитонцидов в уничтоже нии бактерий в закрытых помещениях, школьники полу чили теоретические знания, практические навыки работы с микрообъектами и умение делать выводы.

Данная работа была представлена на городских и об ластных конкурсах исследовательских работ школьников и отмечена грамотами и призами.

Ясно, что приобщение учеников среднего и старшего звена к исследовательской деятельности по биологии ре шает несколько важных педагогических проблем: стиму лирует интеллектуальную активность детей, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности;

развивает творческий потенциал личности;

реализует потребности в самоутверждении личности;

помогает в осуществлении профессионального самоопределения.

О.В. Почина, учитель математики, Петропавловск-Камчатский ГЕОМЕТРИЯ — ДУША РАЗУМА Начиная свою профессиональную деятельность, я часто за думывалась над тем, как обычный урок математики сделать более эффективным.

Как сделать, чтобы дети не боялись решать задачи, чтобы не только научились творчески распо ряжаться теми умениями и навыками, которые приобретены на уроках, но и стремились проводить собственные исследо вания. Вспомним, что научить никого нельзя, можно только научиться. Значит, надо организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания и навыки. Следова тельно, нужно его заинтересовать, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений ученику необходимо самому добывать новые знания и приоб ретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты.

Более 20 лет работы в школе убедили меня в том, что познавательная деятельность в старших классах строится на осознанной работе учащихся, понимающих значение математики в их будущей профессии. Поэтому они заинте ресованы в получении знаний, не только предусмотренных программой, но и выходящих за рамки школьного курса.

Из всего сказанного выше очевидно, что нужно активизиро вать учебную деятельность учащихся на уроках и дома.

На каждом уроке я учу ребят видеть в простом задании несколько большее: пишу «а – в», прошу сказать, что они видят. Поначалу многие видят только разность «а и в», через некоторое время — уже сумму «а + (-в)», еще мгновение — и это выражение, разность квадратов, разность кубов, раз ность n- степеней... Считаю очень важным привить ребя там желание решать до тех пор, пока не нащупаешь «изюминку» задания.

Статьи грантополучателей Мне очень нравится форма работы, которую я называю «Задачи недели». Суть этой работы в том, что каждую учеб ную неделю детям для самостоятельного решения предлага ется пять задач из различных разделов математики. Ученики в течение недели работают над решением этих задач и в кон це недели сдают их на проверку. После проверки мы прово дим урок защиты решений и конкурс на лучшее решение задачи. Так мы обучаем решению задач нестандартного и олимпиадного характера, тех задач, которые не содержатся в учебниках и дидактических материалах, и на которые, как правило, не хватает времени на уроках. Такая форма работы позволяет постепенно создавать для учеников ситуацию успе ха, они перестают чувствовать себя беспомощными. Личные достижения детей, в свою очередь, способствуют повышению их интереса к изучаемому предмету.

Чтобы привить интерес и любовь к математике, учени ков 8–11-х классов я называю «пифагорейцами». При изуче нии теоремы Пифагора мы устраиваем посвящение учеников в пифагорейцы (изучаем различные способы доказательства известной теоремы, стихи и легенды о ней, ставим мини спектакли, пишем стихи, изучаем легендарную личность древности, труды Пифагора и его учеников). Пифагорейцы старшеклассники принимают зачеты у младших, проводят уроки решения олимпиадных задач, делятся своим опытом участия в олимпиадах. Даже сейчас, когда ребята уже учатся в ведущих вузах страны, они передают интересные задания, билеты вступительных экзаменов, некоторые советы и реко мендации старшеклассникам.

Очень важно увязать изучаемый материал с интересами и субъективным опытом ученика. Тем, кто интересуется историей, будут интересны исследования, связанные с исто рией открытия математических фактов. Это и история создания логарифмов, и захватывающая история неевкли довой геометрии, и задачи, связанные с именами истори ческих личностей (задача Наполеона, задачи Архимеда…).

Ученикам, склонным к естественным наукам, нужно пред лагать задачи, требующие дополнительные знания в области физики, химии и биологии. Тем, кто любит литературу, даю возможность подготовиться к научно-практической конфе ренции по темам «Литературные произведения глазами математика» или «Математические задачи в произведениях любимых авторов». Наша учительская работа сродни работе кладоискателя и ювелира. При правильной работе ребенок начинает сверкать всеми гранями своей неповторимой лич ности.

Опыт проектной деятельности уже накоплен в нашей шко ле. Сначала к нему прибегали во внеклассной работе и при подготовке к научно-практическим конференциям. Я начала использовать этот метод и на своих уроках.

При изучении геометрии в старших классах можно выде лить ведущую тему или несколько тем, которые будут вынесе ны на проектирование. Например, при изучении геометрии в 10-м классе ведущей может стать тема «Многогранники», а в 11-м классе — «Круглые тела». Далее следует сформули ровать темы, работа над которыми может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Темами проектов могут быть «Многогранники в архитекту ре и живописи», «Кристаллы — природные многогранники», «Симметрия многогранников», «Шар и сферическая поверх ность у Евклида и Архимеда, «Выпуклые многогранники в ли нейном программировании», «Построение сечений много гранников», «Нахождение площадей сечений», «Теорема Эйлера и ее применение к решению задач» и многие другие.

Эффективны, на мой взгляд, уроки-проекты. Такой проект «Природа говорит с нами языком математики» реализован на уроке геометрии в 9-м классе. А урок «Законы природы вы ражаются языком дифференциальных уравнений» положил начало работе над годичным проектом «Геометрия — душа разума».

Проект выполнен как межпредметный — геометрия, алгебра и начала анализа сочетаются со знаниями из области физики, информатики, экономики и литературы.

Главная опасность при выполнении исследовательского Геометрия — проекта — его превращение в реферат. Конечно, рефератив душа разума ная часть обычно присутствует в любом исследовании. Но не достаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения, под которой он будет рассматривать реферируемые источники. Он должен не только изложить решение той или иной задачи, но и предложить свое решение, показать луч Статьи грантополучателей шее, рациональное решение или разнообразие решений.

Зачастую разработанные проекты используются на уроках.

Например, проекты «Замечательные точки и отрезки в тре угольнике» и «Многоугольники», разработанные выпускни ками школы, и сейчас используются на уроках геометрии в 8–9-х классах. Иногда при дальнейшем изучении предмета проект обрастает новыми задачами и новыми возможностя ми их решать. Так дети прикасаются к величайшему творе нию человеческой мысли — математике. И понимают, что могут внести свой вклад в ее развитие.

С.Л. Вельмисова, учитель математики, Ульяновск УНИКАЛЬНЫЕ ПРИМЕРЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ Как показывает мой учительский опыт, в любом классе, даже не очень сильном, всегда находятся ученики, готовые к твор ческой деятельности. Так складывались обстоятельства, что у меня была возможность выезжать со своими учениками (и другими тоже) в летние и осенние математические шко лы. Вне учебной обстановки многие дети проявляли себя осо бым образом — не так, как в школе. Бывало, что отстающие по математике ученики брались за доступные темы (напри мер гуманитарные — «Симметрия в поэзии Фета», «Золотое сечение в архитектуре» и т.п.) и увлекались изучением, из ложением и самостоятельным представлением вопроса.

К сожалению, в городе во время учебы учителю не хватает времени для такого тесного общения и совместной работы с детьми. Но работа ведется, и на ежегодных конференциях школьного, районного и городского масштаба всегда бывает достаточное количество докладов физико-математической направленности. По сути, это реферативные работы с некото рой долей самостоятельного исследования. Конечно, учени кам не хватает знаний для постановки проблемы, тут нужна подсказка, а иногда и помощь учителя. Да и в дальнейшей работе нужно поддерживать молодого исследователя. Бывают такие интересные темы, что увлекается и сам руководитель, порой приходится обращаться за помощью к специалистам.

Часто обращаемся к физикам, ведь математики более связаны правилами, а ученики (счастливые!) этого еще не осознают и доверяют свободному мышлению и фантазиям своих консуль тантов.

Приведу темы некоторых удачных докладов, подготов ленных по результатам исследований в последние годы:

«Вытекание воды» с использованием дифференциальных Статьи грантополучателей уравнений;

«Замечательные кривые» (различные виды представления кривых — каноническое, параметрическое, в полярной системе координат);

«Комплексные числа» с про ведением параллели свойств иррациональных и комплекс ных чисел (эта тема была продвинута до некоторых теорем теории функций комплексного переменного).

Мне очень нравится такая деятельность, устанавливаются доверительные партнерские отношения между учителем и учеником. Чаще всего во время общей работы с проблем ными учениками меняется их отношение к математике и как-то проясняется сознание. А какое удовольствие работать с увлеченными детьми! Опасаюсь писать «одаренные дети»:

такая категория меня несколько настораживает, и, как по казывает практика, мало кто из них впоследствии проявляет себя соответствующим образом. Из увлеченных, целеустрем ленных, пусть не всегда удачливых учеников (трудности только закаляют характер) получаются творческие личности.

Считаю кружковую работу чрезвычайно важной для России:

при нынешнем состоянии нашей системы образования это один их немногих способов воспитания интеллектуаль ной элиты.

О проблемах. Последние 10–15 лет внеклассная работа ни как не оплачивается. Я работала в школе на условиях почасо вой оплаты, получая зарплату за проведенные учебные часы.

Остальная работа — только по собственной инициативе.

В лицее № 40 работает кружок — экспериментальная творче ская группа «Солярис» (http://education.simcat.ru/school40/ sport/3/) под руководством И.П. Иванова (сотрудника УлГУ).



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.