авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Альманах 2010 Для грантополучателей и стипендиатов фонда «Династия» Содержание Приветствия Дмитрий Зимин ...»

-- [ Страница 5 ] --

На занятиях кружка школьники осваивают навыки научно исследовательской и конструкторско-технической работы, создают экспериментальные установки и приборы, прово дят физические и биофизические исследования. Участники «Соляриса» выступали на региональных научных школах-се минарах УФ ИРЭ РАН, на пленарном заседании Х Междуна родного научного конгресса по биоэлектрографии. Они были там единственными школьниками среди участников из 35 стран мира. Это уникальное сообщество учеников и их ру ководителя удивляет даже маститых ученых. Илья Петрович делает большое серьезное дело — недаром его в 2006 году на градили медалью Януша Корчака. Но! Его зарплата мизерна!

Приведу еще один уникальный пример кружковой ра боты. При университете на кафедре теоретической физики работает лаборатория космических исследований (ЛКИ), которую посещают студенты и школьники. Под руководством профессора В.М. Журавлёва сотрудники кафедры читают лек ции и проводят со школьниками занятия по физике космоса.

Ученики участвуют в работе лаборатории, занимаются физи кой Солнца, физикой магнитной сферы Земли. Главная их задача — обработка данных спутников, в том числе спутника «Татьяна». Из космоса идет гигантский объем информации, он выкладывается в открытый доступ — обширное поле для исследований.

Состоялась интернет-конференция с сотрудниками, ра ботающими на Большом адронном коллайдере. Из учебной аудитории можно было поговорить с учеными, находящими ся в Швейцарии. Школьники (а самому младшему было 9 лет) задавали вопросы и получали обстоятельные ответы. Состо ялась интересная беседа, оставившая неизгладимое впечат ление. Старший преподаватель кафедры В.В. Самойлов стал инициатором конкурса на лучший научно-фантастический рассказ. Работа должна содержать научную идею из любой области науки, но особенно приветствуются идеи, связанные с физикой, естественными науками, космонавтикой или космологией.

Вся эта работа основывается на энтузиазме и вере в то, что ученики продолжат обучение в нашем вузе и не бросят нача той работы. В последние годы падение интеллекта и нравов студенчества просто пугает, и может, такая форма работы сохранит какой-то пласт способных к науке и исследовани ям людей.

Напоследок хочу отметить, что такие педагоги, как И.П. Иванов, В.В. Самойлов, — бесценны. И они нуждаются в поддержке. Конкурс для педагогов, занимающихся ис Уникальные следовательской работой школьников, — это сейчас гораздо примеры важнее, чем конкурс учителей по числу поступивших в вузы кружковой учеников, — ведь качество знаний этих выпускников в анке работы по физике тах не отображается.

Статьи грантополучателей Г.В. Ахметова, учитель физики, Уфа МОНЕТКА, ТЕРМОС И ЭЛЕКТРОННЫЙ МИКРОСКОП Под исследовательской деятельностью я понимаю деятель ность учащихся, связанную с решением творческой, ис следовательской задачи с заранее неизвестным решением, в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы. Я разработала свою систему при влечения ребят к исследовательской работе.

В 7-м классе ученики выполняют исследовательские ми ни-задания. Например, «Как зависит выталкивающая сила от рода вещества (на примере соленой воды и подсолнечно го масла)?» или «Определите массу пятирублевой монеты с помощью рычага». Ребята обычно справляются с этими за даниями, которые я даю дополнительно на уроке во время соответствующего лабораторного практикума.

А вот задание для восьмиклассников: «Предел измерения термометра равен 50°С. Разработайте способ измерения температуры воды в кастрюле, если температура превышает этот предел». Ребята используют калориметрический спо соб. В кастрюлю с горячей водой погружают, например, ла тунный цилиндр на нити. После прогревания его переносят в калориметр с холодной водой. На основе уравнения тепло вого баланса рассчитывают первоначальную температуру латунного цилиндра, то есть температуру воды в кастрюле.

Школьникам потребуется измерить массы и начальную тем пературу калориметра и холодной воды, массу цилиндра, а также температуру системы этих тел после установления теплового равновесия. Так ученики знакомятся с косвенным способом измерения температуры, а с помощью контрольно го термометра проверяют полученный результат.

Есть у меня задания и для домашней исследовательской работы. Например: «Изучите устройство и назначение деталей бытового термоса. Проведите опыт, иллюстриру ющий зависимость скорости утечки теплоты со временем через стенки термоса. Начертите график этой зависимости и объясните его ход. Как и почему меняется ход графика, если вместо термоса использовать банку? Оборудование для опыта подберите самостоятельно, продумайте прове дение эксперимента» (8-й класс). Ребята сначала проводят опыт с термосом. В него заливают кипящую воду, а затем последовательно измеряют температуру жидкости через равные промежутки времени и строят график зависимости температуры воды от времени. Затем в банку заливают воду такой же массы и начальной температуры. Повторяют измерения температуры воды через равные промежутки времени, например через 10 минут. Вычерчивают новый график в той же координатной плоскости и сопоставля ют ход графиков, объясняя их отличия. Далее, используя графики и зная массу воды, можно рассчитать количество теплоты, отдаваемое водой в каждом опыте за одно и то же время, и построить график зависимости утечки количества теплоты от времени. По графикам можно сравнить быстро ту утечки тепла.

Монетка, термос Двухмерный рисунок поверхности Трехмерный рисунок поверхности и электронный CD-диска CD-диска микроскоп Восьмиклассникам можно предложить и такое задание:

«Можно ли на концах эбонитовой палочки получить одно временно два разноименных заряда? Дайте теоретическое решение и проверьте его экспериментально».

Статьи грантополучателей В старших классах я выбираю другую тактику. Сначала я иду в родной вуз — Башкирский государственный универ ситет, встречаюсь с преподавателями вуза, и мы организу ем экскурсию для моего класса в лабораторию радиофизи ки, где установлены электронные микроскопы. После того, как ребята познакомились с лабораторией и оборудовани ем, мы предлагаем им выполнить небольшую совместную с университетом работу — «Исследование поверхности CD-диска с помощью электронного микроскопа». Вот какие снимки поверхности CD-диска получили мои ученики с по мощью электронного микроскопа.

Конечно, такая работа невероятно вдохновляет детей, они хотят работать еще и еще. Вероятность того, что теперь многие из них выберут профессию ученого, исследователя, повышается. И я рада, что могу внести вклад в их будущее.

В этом я вижу свое призвание.

Н.В. Крестьянникова, учитель физики, Кедровка, Кемеровская область ИССЛЕДОВАНИЯ — НА УРОКЕ И ДОМА Сегодня в школах накоплен значительный опыт организа ции внеурочной индивидуальной исследовательской работы школьников, выполняемой под руководством учителя.

Такая форма организации исследовательской деятельности учащихся дает определенные результаты, но носит эпизоди ческий характер и охватывает лишь незначительную часть учеников. А как добиться желаемого результата для большин ства школьников массовой школы? Ответ очевиден — только во время учебных занятий! Именно приобщение к иссле довательской деятельности на уроке (хотя бы в технологии проблемного обучения) дает заветную высокую мотивацию к обучению: интересно!

Осуществление исследовательской деятельности школьни ков во время урока — непростая задача. Возникает множество затруднений: нехватка времени на уроке (некогда занимать ся исследованиями, нужно натаскивать на ГИА и ЕГЭ), УМК не содержат достаточное количество заданий, направленных на развитие исследовательских умений. Наконец, тому, как надо это делать, учителя никто не учил. Приходится нараба тывать собственный опыт, включать резервы самообразования и творческих способностей. Требуется много времени и серьез ная подготовительная работа перед каждым занятием.

Но если мы хотим научить школьников мыслить, лучшего инструмента, чем исследовательская деятельность, хотя бы и в самой элементарной форме, нет. Не обязательно тратить время урока целиком. Можно проводить мини-исследова ния, предлагать домашние исследовательские и экспери ментальные задания. Пусть на простом, доступном каждому уровне школьники начнут делать свои первые наблюдения, открытия, конструировать самодельные приборы, создавать Статьи грантополучателей простейшие экспериментальные установки, а затем пред ставлять плоды собственной деятельности, например в фор ме описаний, видеороликов, фотоотчетов или мини-пре зентаций.

Задания эвристического, или исследовательского характера найти не трудно. Опубликовано множество описаний инте ресного педагогического опыта. Исследовательские задания есть в учебниках по физике А.В. Пёрышкина, Н.С. Пурыше вой, Н.Е. Важеевской, А.А. Пинского, А.Е. Гуревича и других.

Задача педагога сводится к тому, чтобы изучить этот богатей ший материал, отобрать наиболее ценное, важное и исполь зовать в собственной педагогической деятельности. Хочу поделиться с коллегами некоторыми темами, почерпнутыми из этих замечательных книг. Темы можно разделить на не сколько групп: наблюдения, примеры, самодельные приборы, домашние исследования, экспериментальные задачи.

На практикуме наблюдений предложите детям провести наблюдения и описать увиденное. А именно — явления смачивания и несмачивания, движение в воздухе пылинок, прошедших сквозь небольшой пробел штор на окне, след падающей капли дождя, оставленный на окне вагона не подвижного и движущегося поезда (кстати, как различается падение крупных и мелких капель?). Попросите описать свечение глаз кошки (собаки) днем, где-нибудь в затененном помещении, в сумерках или лунной ночью с незашторен ным окном и в абсолютно темной комнате, процесс плавле ния снега, закипания воды и устройство батарейки.

В разделе «Примеры» можно предложить детям составить список примеров равномерного движения тел, когда движе ние тела можно рассматривать как движение материальной точки, увеличения и уменьшения давления, рычагов в при роде и технике, электронагревательных приборов.

Еще одно замечательное задание — сконструировать самодельные приборы. Например, динамометр, прибор для демонстрации закона Паскаля, прибор для демонстрации увеличения давления жидкости с глубиной, модель фонтана, автопоилку, ареометр, электроскоп, электромагнит, камеру обскуру, калейдоскоп и зеркальный перископ.

А вот какие домашние исследования и эксперименты можно предложить школьникам. Исследование шкалы домашних приборов, исследование зависимости диффу зии от температуры, зависимости увеличения внутренней энергии тела от выполненной работы, исследование сжатия жидкостей и газов, исследование факторов, влияющих на скорость испарения жидкости, опыты по доказательству су ществования атмосферного давления. Интересны исследова ния, построенные на сравнении: сравнение процесса охлаж дения воды и крепкого чая, сравнение процесса охлаждения воды в калориметре, стеклянном и железном сосуде, сравне ние процесса плавления льда и нагревания воды, получение изображения предмета через маленькое отверстие.

Наконец, есть широкий круг простых экспериментальных задач, которые нравятся детям. Например — определить путь от дома до школы, определить плотность мёда, давле ние, которое вы производите стоя на месте и при ходьбе, давление жидкости на дно сосуда, массу и вес воздуха в ком нате. Можно предложить определить механическую работу, которую вы совершаете, поднимаясь с первого этажа школы на второй этаж, равномерно проходя 1 км пути, определить мощность, которую вы развиваете, поднимаясь медленно и быстро с первого этажа школы на второй этаж, определить в вашей квартире расход и стоимость электроэнергии за не делю (месяц).

«Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания» (В.П. Вахтеров). Так да вайте научим детей эти знания добывать.

Исследования — на уроке и дома Статьи грантополучателей В.Ф. Коншин, учитель физики, Биробиджан КАПЛЯ, ПЫЛИНКА И ОПЫТ С БРИТВЕННЫМ ЛЕЗВИЕМ Во все времена притягательными были поиск и открытия, постижение неведомого. Развитие ребенка в миниатюре повторяет развитие человеческой цивилизации. Ребенок с раннего возраста проявляет любознательность, стремление познать мир, и эти факторы должны стать решающими в его обучении и развитии. На мой взгляд, именно исследова тельская работа учащихся в полном масштабе позволяет, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности заинтересовать учащихся. Будущие инженеры, ученые рож даются в школе, их надо выявлять и бережно растить.

В постановке исследовательской работы в школе есть се рьезные проблемы. Вот лишь некоторые. Дети слабо инфор мированы о развитии науки и техники. Раньше это решалось изданием большого количества научно-популярной литера туры, которую читали. Интернет решить в полном объеме эти задачи не может. Слабая материально-техническая база кабинета физики не позволяет полноценно работать техни ческим кружкам. Отсутствует должная связь школы с произ водством, вузами, научно-исследовательскими центрами.

Мало методических пособий для учителей по организации исследовательской работы учащихся. В работе методических объединений этому уделяется мало внимания. Не распро страняется опыт учителей, у которых есть результаты в ор ганизации исследовательской работы учащихся. Наконец, сегодня при подготовке молодых учителей физики и курсо вой переподготовке работающих учителей не учитываются вопросы, связанные с приобретением навыков работы с ма териалами, инструментами, приборами. Поэтому возника ют серьезные трудности в организации исследовательской работы школьников при проведении лабораторных работ, демонстрационных экспериментов, кружков практической направленности.

Тем не менее, понимая важность исследовательской де ятельности, я стараюсь привнести ее во все формы учебной работы, будь то домашнее задание, лабораторные работы, ре шение физических задач, обобщающие уроки, внеклассная работа. Вот лишь некоторые примеры реализации исследова тельской деятельности в домашних заданиях.

7-й класс. Понятие «время». Предлагаю в домашних за даниях оценить длительность падения капли воды из крана, время подъема груза на определенную высоту, время, за траченное на путь в школу. Затем результаты, полученные на основе собственных ощущений, надо сравнить с результата ми, полученными с помощью секундомера.

7-й класс. Понятие «пространство». Ребятам надо опре делить на глаз толщину листа учебника, диаметр нити или тонкой проволоки, длину разных предметов и сравнить свои оценки с результатами, полученными с применением изме рительных инструментов.

7-й класс. Закон Гука. После проведения лабораторной работы «Определение жесткости пружины» даю задание школьникам продолжить исследование в домашних услови ях, чтобы получить ответ на вопрос, как зависит жесткость пружины от ее длины и диаметра. Ученикам необходимо из готовить образцы пружин из медной проволоки одинакового сечения и разной длины, наматывая провода на стержни разного диаметра, можно использовать карандаши. В ка честве грузов используют пластилин и другие небольшие предметы. Результаты исследований школьники оформляют в виде таблицы, а затем мы обсуждаем их на уроках.

8-й класс. Теплота. Предлагаю ребятам в домашних услови ях оценить коэффициент полезного действия газовой горелки или электронагревательного прибора, используя при этом ме Капля, пылинка тод нагревания воды. Ребята самостоятельно определяют, что и опыт необходимо использовать для решения поставленной задачи.

с бритвенным 9-й класс. Изучение движения тела, брошенного гори лезвием зонтально. Школьникам предстоит установить, как зависит дальность полета тела от начальной скорости. Для проведе ния исследования рекомендую использовать поверхность стола, небольшое тело, копировальную бумагу для точного Статьи грантополучателей определения места падения. Ребята сообщают телу началь ную скорость, оно начинает двигаться после отрыва от стола по параболе. Школьники должны построить траектории движения в одной координатной плоскости для разных ско ростей. Они рассчитываются посредством измерения высоты и дальности полета. На основании полученных диаграмм ребята делают вывод о зависимости дальности полета от на чальной скорости, сообщаемой телу.

10-й класс. Насыщенные пары и влажность воздуха.

Домашняя работа «Измерение влажности воздуха и иссле дование ее изменения в течение нескольких дней». Для из мерения влажности школьники используют комнатный термометр и психрометрическую таблицу. Нужно измерить и записать показания сухого и влажно термометра, для чего резервуар термометра обертывают ватой, смоченной водой.

Дети проводят эти исследования несколько дней, затем дела ют выводы, отвечая на следующие вопросы: почему влаж ность менялась? что влияло на ее изменения? как это связано с состоянием погоды?

11-й класс. Интерференция и дифракция света. Школь никам предлагается пронаблюдать явления в ряде опытов и дать им четкое объяснение:

- опыт с бритвенным лезвием (или зачищенным гвоздем), помещаемым на краткое время в пламя газовой горелки (со блюдая технику безопасности);

- наблюдение за нитью светящейся лампы через плотную ткань (лучше использовать капроновую ленту), через прорезь ножек штангенциркуля;

- каплю керосина или другой нерастворяющейся жидкости поместить на поверхность воды в тарелке, затем осветить по верхность лучом фонаря в темном помещении;

- в яркий солнечный день рассмотреть мыльные пузыри или мыльную пленку на проволочном каркасе.

Во всех опытах я предлагаю ученикам найти проявления интерференции и дифракции и дать подробное объяснение.


Из всего многообразия форм работы с учащимися главным остается урок, поэтому я стараюсь максимально использовать его для развития исследовательских способностей и логиче ского мышления детей, выработки единого подхода к пони манию окружающего нас мира.

Н.В. Бакулова, учитель физики, Новосибирск ГОРЯЧИЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ, КОТОРЫЕ НАДО РЕШАТЬ По оценкам правительственных чиновников, в ближай шие 10 лет России понадобится около 150 тыс. специалистов только в области нанотехнологий. Государство делает ставку на возврат ученых, уехавших работать за границу. Мне это кажется утопией. Необходимо выращивать новые научные кадры. Исследовательская работа школьников — прямая до рога к этой цели. К сожалению, на этом пути встает множе ство проблем.

Одна из глобальных проблем — это целенаправленное вымывание из нашего лексикона слова «инженер». Даже тех нические вузы готовят теперь не инженеров, а специалистов.

Если в 70–80-х годах в СМИ публиковали интервью с учены ми, снимали кинофильмы, ставили спектакли, где главным героем был ученый, то сегодня СМИ рассказывают только о жизни бизнесменов и катастрофах в стране. Для поколе ния 80-х поступить в технический вуз и стать инженером было престижно. Большинство из нашего выпуска окончили технические вузы, стали классными специалистами, потому что в нашем сознании был сформирован положительный образ инженера и ученого. Многие из нынешних кадровых проблем отпадут сами собой, когда в обществе сформирует ся уважительное отношение к труду ученого и инженера.

Тогда возрастет интерес к этим профессиям и у детей, а это повысит их интерес к исследовательской работе.

В США на подготовку и переподготовку учителей есте ственных наук тратится до пяти миллиардов долларов в год, а у нас после проведенной реформы среднего образования число часов преподавания естественных наук сокращается в пользу гуманитарных. Кроме того, в нашей стране СМИ продолжают подрывать авторитет учителя. В течение 10 лет Статьи грантополучателей в головы обывателям вбивается, что учителем становится неудачник. Эта политика привела к кадровым проблемам в школе, нам очень не хватает молодых учителей-энтузиа стов, которые подхватили бы эстафету преподавания физи ки. К нам приходят на практику студенты, но после практи ки откровенно говорят, что в школе работать не собираются, так как труд тяжелый, плохо оплачиваемый, непрестижный.

Если в недавнем прошлом существовали кружки при до мах пионеров, СТЮ, учебно-производственные комбинаты, где часто подрабатывали инженеры с производства, а учащи еся приобретали общественно полезные навыки, промыш ленные предприятия дарили школам списанное оборудова ние в рабочем состоянии, то сейчас мы лишены всего этого.

В лицее нет станков, чтобы просто сделать железку и про сверлить отверстие, не говоря о том, чтобы прожечь по про граммке цифровую микросхемку. Для всего этого приходится искать родителей, которые работают на производстве, а так как промышленные предприятия находятся в полузакры том состоянии и работают на них в основном пенсионеры, то найти такого родителя очень сложно.

Вообще, проблема оборудования преследует сегодня все учебные заведения. Выиграв два миллионных гранта, мы купили комплекты для лабораторных работ, изготовленных в НГТУ и по государственным поставкам. Сразу же броса ется в глаза разница. Если в НГТУ делают оборудование для многократного использования, то с оборудованием по государственным поставкам мы имеем те же проблемы, что и раньше: некачественные наконечники у проводов, все миниатюрное, хрупкое, а ведь «исследователи» только учатся обращаться с инструментами, и это надо учитывать при производстве. Электрометр, произведенный в 1978 году, благополучно дожил до наших дней и работает, а куплен ный в 2007 году уже через год вышел из строя;

электрофор ную машину за 4 года чинили уже дважды. Этот перечень можно продолжить. Очень хотелось бы иметь оборудование для каждого учащегося, чтобы он проводил свой экспери мент на лабораторных работах и получал свои данные, тогда и навыки работы с оборудованием появятся у каждого, но пока — бригада либо из двух, либо из четырех человек.

Конечно, командный способ решения проблем в сегодняш нем производстве, как и раньше, востребован, но хотелось бы привить навыки работы каждому из учеников.

И еще одна проблема, касающаяся нашего лицея. К нам в 10-й класс поступают дети из разных школ, с разным уровнем подготовки. Одна из задач лицея — подготовить учащихся к поступлению в технические университеты (90% поступают в НГТУ, 8% — в НГУ 2% — в остальные вузы).

, Для этого надо успешно сдать ЕГЭ по физике, то есть решить часть С, что не под силу многим школьникам. Часть С в ЕГЭ напоминает скорее олимпиаду по физике, чем проверочный тест. Так как уровень подготовки учеников в плане умения решать задачи очень низкий, то приходится много времени уделять именно этому.

Парадокс же заключается в том, что постиндустриаль ной эпохе, где ключевая фигура — мыслящая, творческая, широко образованная личность, не соответствует индустри ально-тестовая, технократическая система образования.

Многие страны на Западе ищут замену этому образованию.

Как это ни странно, но, по оценкам западных специалистов, советская система образования многими чертами полностью соответствует постиндустриальной эпохе, и в Россию при езжают многие эксперты из других стран, чтобы изучить то, что у нас еще осталось от советского прошлого, по этой теме защищают диссертации. Россия же вдруг решила перенять то, с чем уже давно не знают, что делать. Принципиальная разница между тестом и настоящим экзаменом заключается в том, что тест есть механическая проверка частных знаний, а экзамен — проверка умения думать на основе всей суммы приобретенных знаний.

Горячие проблемы в образовании, которые надо решать Статьи грантополучателей Альманах Для грантополучателей и стипендиатов фонда «Династия»

Тексты Любовь Стрельникова Наталья Шувалова Редактор Наталья Шувалова Макет Екатерина Мельничук Дизайн и верстка Илья Рудерман

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.