авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО Совет гимназии приказом от 02.09.2013. МБУ гимназии № 48 № ...»

-- [ Страница 7 ] --

презентаций, видеороликов, формирование умений оценивать сочинений по теме «Вредные ситуацию и противостоять привычки»;

негативному давлению со проектная деятельность «Путь стороны окружающих;

к здоровью»;

формирование представлений о вовлечение воспитанников во наркотизации как поведении, внеурочную деятельность, опасном для здоровья, о позволяющую им реализовать неизбежных негативных потребность в последствиях наркотизации для самореализации;

творческих, интеллектуальных родительские собрания с способностей человека, приглашением специалистов.

возможности самореализации, достижения социального успеха;

включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

развитие коммуникативных развитие коммуникативных навыков подростков, умений навыков воспитанников на эффективно взаимодействовать уроках и во внеурочной со сверстниками и взрослыми в деятельности (волонтёрское повседневной жизни в разных движение);

ситуациях;

развитие умения консультации психолога и бесконфликтного решения социального педагога;

спорных вопросов;

формирование тренинги по психологии и умения оценивать себя (своё коммуникативности;

состояние, поступки, поведение), классные часы «Что мы знаем а также поступки и поведение о своих возможностях», других людей. «Личностные качества».

Деятельность МБУ гимназии № 48 в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования воспитанников Экологическая здоровьесберегающая деятельность гимназии на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1.Создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры.

Соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда воспитанников и работников образования:

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания воспитанников, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы-интерната.

2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации обучающихся и деятельности каждого педагога.

З.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

Направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья воспитанников и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с воспитанниками всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно- двигательного характера;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации гимназии и учителей физической культуры, а также всех педагогов.

4.Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма Под профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма мы понимаем целенаправленную деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы подростки. Эта деятельность включает комплекс профилактических мероприятий, проводимых совместно с сотрудниками ГИБДД.

Основная цель данного направления - формирование у воспитанников поведенческих норм, обеспечивающих их безопасность как участников дорожного движения.

Система включает в себя:

изучение правил дорожного движения на классных часах;

проведение профилактических бесед инспекторами ГИБДД;

проведение конкурсов внутри гимназии (конкурс рисунков, мини-сочинений);

участие в городских конкурсах и мероприятиях («Безопасное колесо», «Знатоки дорожных правил»);

создание школы «Юных инспекторов дорожного движения» (в рамках занятий в этой школе подростки выступают помощниками в организации данной работы для учащихся начальной школы).

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание школьного Центра содействия здоровью, разрабатывающего и реализующего школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями Воспитание и социализация воспитанников осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьёй. Взаимодействие гимназии и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника.

Работа с родителями включает:

-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т. п.;

— приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно- методической литературы;

— организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

9.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направ-ленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;

понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;

установление дружеских взаимо-отношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;

стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально- психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

• понимание возможного негативного влияния на морально-психоло-гическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологи-ческого состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;

адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телеви-дения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрица-тельное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно- исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;

умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-ных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

10. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации воспитанников МБУ гимназии № 48.

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы социализации и профориентации воспитанников.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации гимназией Программы социализации и профориентации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в гимназии.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации:

- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов процессов социализации и профориентации обучающихся;

- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процессов социализации и профориентации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности, ее профориентации;

- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание, социализацию и профориентацию обучающихся;

- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания, социализации и профориентации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос - получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию, социализации и профориентации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса социализации и профориентации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса социализации и профориентации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития, воспитания, социализации, профориентации обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включенное наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) социализации и профориентации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования социализации и профориентации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по социализации и профориентации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процессов социализации и профориентации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы социализации и профориентации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики социализации и профориентации обучающихся.

Для изучения динамики процессов социализации и профориентации обучающихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики процессов социализации и профориентации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации школой-интернатом Программы является динамика основных показателей, социализации и профориентации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательной организации.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика - увеличение значений показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процессов социализации и профориентации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания, социализации и профориентации воспитанников возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы.

Пояснительная записка Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании школьников в условиях ФГОС на второй ступени обучения. В числе этих проблем:

• коммуникативные проблемы;

• эмоциональные нарушения поведения;

• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

• низкая познавательная и учебная мотивации;

• негативные тенденции личностного развития;

• дезадаптация в школе;

• неуспеваемость и другие.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы:

- создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (если такие имеются);

Основные задачи программы коррекционной работы:

Выявление особых образовательных потребностей детей с 1.

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

Осуществление индивидуально ориентированной 2.

психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии) Развитие индивидуальных особенностей субъектов 3.

педагогического процесса;

ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей;

воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности педагога, школьного психолога, социального педагога и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принципы Характеристика принципов Принцип учета Индивидуальность ребенка характеризуется индивидуальных совокупностью интеллектуальных, волевых, особенностей моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.

Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер.

Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип Данный принцип задает направление деятельностного коррекционной работы через организацию подхода соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип Этот принцип заключается в учете основных нормативности закономерностей психического развития и значения развития последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста.

Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть;

что должно быть;

что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип Заключается в том, что родители и педагоги должны педагогической строить свои отношения с ребенком на основе его экологии безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности при обучении школьников. Содержание программы Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

Разделы Мероприятия Диагностический Проведение диагностической работы с целью раздел выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.

Профилактическ Организация и проведение ий и коррекционно-развивающей работы с целью коррекционный повышения уровня общего развития ребенка, раздел восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости);

проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка Обобщающий Подведение итогов коррекционной работы с раздел каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

Особенно труден для пятиклассника адаптационный период: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, а иногда и полгода-год. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в пятом классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:

адаптация детей к новым условиям организации УВП;

1.

коррекция отдельных сторон психической деятельности;

развитие основных мыслительных операций;

3.

коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной 4.

сферы;

развитие речи;

5.

расширение представлений об окружающем мире и обогащение 6.

словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

7.

Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам или группам учеников, а также указать методы, формы и средства коррекционной работы на уроках.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

Путь к достижению положительного результата может быть 2.

только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка.

Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами 3.

доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Детям свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям.

Темп продвижения каждого ученика определяется его 4.

индивидуальными возможностями. Целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий 5.

в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:

а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с помощью учителя;

в) в чем эта помощь должна выражаться.

В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в 7.

развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

Содержание учебного материала для проведения коррекционных 8.

занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.

Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться 9.

систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Профилактическая деятельность Одним их важных направлений воспитательной работы школы-интерната - профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности в детской среде, а также раннего семейного неблагополучия, профилактика зависимостей.

Перед коллективом школы-интерната стоит сложная задача попытаться изменить сознание и поведение учащихся «группы риска»

через целенаправленное педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных тенденций нравственного развития личности, то есть обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку социально- педагогическую поддержку.

Система деятельности социально-педагогической службы в рамках профилактической деятельности включает в себя шесть основных компонентов:

Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;

Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников Составления плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей) Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;

Вовлечение учащихся в различные виды положительно-активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней;

Изменение условий семейного воспитания (исходя из возможностей школы) с использованием для этой цели служб и ведомств системы профилактики.

Профилактическая работа социальной службы также включает в себя создание доверительного психологического климата между всеми участниками образовательного процесса, актуализацию мотивационной сферы учеников - важного условия для формирования установок на здоровый, нравственный образ жизни, предупреждения противоправных поступков.

С целью предупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, правового просвещения участников образовательного процесса, активизации совместной деятельности школы и служб и ведомств профилактики в работе по этому направлению в гимназии разработана следующая система мероприятий:

Дни инспектора, во время которых проводиться индивидуальная и коллективная профилактическая работа инспектора ПДН;

Месячник здоровья, включающий пропаганду здорового образа жизни, различные спортивные мероприятия, и оценку мотивационной готовности к здоровому образу жизни учащихся;

Дни правового просвещения, включающиие в себя лектории для родителей, создание и распространение памяток для учителей, курса классных часов по правам и обязанностям воспитанников школы-интерната, в заключение проводился Единый День Правовых Знаний;

Работа инспектора ПДН с учащимися и семьями, состоящими на разных формах учета;

Индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб системы профилактик (медицинского работника, инспектора ПДН) В гимназии осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними. Учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без неуважительной причины, устранение пробелов в знаниях учащихся, правовое просвещение подростков и их родителей - основные формы деятельности гимназии в этом направлении.

Комиссия Совета по профилактике руководит всей работой по профилактике правонарушений, бродяжничества в образовательном учреждении. Необходимо отметить, что в случае необходимости заседания проводятся совместно с инспектором ПДН.

Консультационная деятельность С целью предупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, активизации совместной деятельности школы, родителей и ведомств профилактики в работе по консультационному направлению в МБУ гимназии № разработана следующая система мероприятий На классных родительских собраниях, темами которых стали вопросы правового просвещения родителей, а также особенности возрастных характеристик детей и подростков, сотрудники соцслужбы знакомили родителей с основными нормативно-правовыми документами, регулирующими процессы воспитания и образования в семье и школе, рассказывали о правах и обязанностях учителей, детей и родителей, рассматривали ситуации, требующие педагогической помощи родителям в вопросах семейного воспитания. К проведению собраний привлекались общественный инспектор по охране прав детства, школьный уполномоченный по правам ребенка;

Беседы, консультации родителей, работа с документами, собеседование с классными руководителями учащихся, состоящих на внутришкольном учете;

Проводились индивидуальные консультации и беседы с детьми, имеющими сложности в обучении, или социальной адаптации.

Основными проблемами в рамках работы по консультационному направлению связанны с социальным статусом семей обучающихся: в основном это семьи рабочих и служащих, со средним специальным образованием, со сравнительно не высоким материальным доходом.

Наблюдения и аналитическая работа социальной службы позволяют сделать вывод, что воспитательный потенциал консультируемых семей невысок, педагогическая культура родителей находится на недостаточном уровне. Однако при желании родителей взаимодействовать с социально-педагогической службой достигаются положительные результаты.

Просветительская деятельность В рамках реализации просветительского направления работы социальной службы в МБУ гимназии № 48 проводится Единый день правовых знаний.

Цель: Ознакомить учащихся с правами детей, способствовать формированию правовой культуры, общественных ценностей, воспитанию уважения к правам и свободам личности.

Задачи: На основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение;

содействовать воспитанию культуры прав человека;

расширение правового кругозора учащихся, педагогов, и родителей.

Организационная работа охраны прав детства и профилактика девиантного поведения учащихся п/п Мероприятия Сроки Ответственный Административное До 05.09 Директор 1.

совещание по вопросам организации работы в области охраны прав детства на предстоящий учебный год.

Распределение функциональных обязанностей Издание приказа об До 05.09 Директор 2.

ответственных за организацию льготного питания Организация выполнения в течение года Зам.директора по 3.

Комплексной городской безопасности целевой программы профилактики правонарушений, борьбы с преступностью и обеспечения безопасности граждан.

Инструктивное совещание 10 сентября Зам.директора по 4.

с классными воспитательной руководителями работе «Планирование воспитательной работы на предстоящий учебный год в соответствии с основными направлениями развитиия Уточнение и составление До 15.09 Зам. директора по 5.

социального паспорта ВР, БЗ, классные школы руководители Организация работы: До15.09. В Директор, зам.

6.

- воспитание течение года директора по БЗ, толерантности и борьба с проявлениями экстремизма (работа с детьми- мигрантами, работа с обучающимися и воспитанниками в области интернационального воспитания );

- уточнение списка детей-сирот и оставшихся без попечения родителей;

- оформление опеки в необходимых случаях;

- оформление документации по охране прав детей;

Организация в течение года Зам.директора по 7.

содержательного досуга и ВР, занятости в каникулярное время старших школьников.

Проведение заседаний В течение года Зам.директора по БЗ 8.

Совета по профилактике Разработка социально- 2 раза в год Зам.директора по 9.

педагогических программ БЗ, учреждения с Зам.директора по привлечением психолога и ВР, социального педагога, Психолог, направленных на работу, организацию содержательного досуга и психолого- социального сопровождения детей «группы риска» и детей инвалидов.

Организация работы по В течение года Зам.директора по 10.

постановке на учет в ВР, БЗ комиссии по делам несовершеннолетних учащихся с социальными отклонениями в поведении и снятию с учета детей с социальной нормой.

Продолжение работы по В течение года Директор, 11.

изучению особенностей заместители микрорайона, негативных директора, проявлений и инспектор ОДН, использование классные воспитательного руководители потенциала:

- выявление «зон риска» в микрорайоне;

- принятие мер по устранению негативных проявлений в социуме;

- взаимодействие с общественностью в вопросах профилактики;

- использование возможностей других учреждений для решения задач по профилактике негативных проявлений в поведении школьников.

Осуществление В течение года Директор,Зам.

12.

последовательного Директорапо ВР, БЗ перехода на личностно ориентированный метод учебно-воспитательного процесса Реализация системы В течение года Зам. директора по 13.

коррекционно-развивающе УВР, психолог, соц.

й и реабилитационной Педагог, психолог работы с учащимися Правовое просвещение педагогов, родителей и учащихся п/п Мероприятия Сроки Ответственный Инструктивное совещание с До 15.09 Зам. директора 1.

классными руководителями по по ВР,БЗ технологии выявления неблагополучных семей и ведению документации Инструктивные совещания с постоянно Зам. директора 2.

классными руководителями по по соцзащите изучению Зам. директора нормативно-правовой по ВР, БЗ документации в области охраны прав детства:

- семейного кодекса РФ;

- гражданского кодекса РФ;

- закон РФ «Об образовании»;

- закона РФ об основных гарантиях прав ребенка;

- декларации прав ребенка;

- федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

- других законодательных актов;

локальных актов школы: устава, правил поведения для учащихся, правил постановки учащихся на школьный учет Изучение отдельных аспектов 1 раз в месяц Зам. директора нормативно-правовых актов в по ВР, классные 3.


области охраны прав детства с руководители учащимися 1-11 классов в рамках классных часов.

Изучение основных 1 раз в четверть Зам. директора 4.

положений по ВР, классные нормативно-правовых актов в руководители области охраны прав детства с родителями в рамках педагогического всеобуча Проведение единых дней 1 раз в полгода Зам. директора 5.

профилактики по ВР, правонарушений. Беседы с Зам.директора по работниками милиции, ПДН, БЗ психологами, наркологами, работниками суда и прокуратуры Проведение индивидуальной В течение года Зам.

6.

профилактической работы с директора по ВР, педагогически запущенными учащимися:

- профилактика социальной и школьной дезадаптации;

- содействие доступу детей к различным формам эффективной защиты детей, рассмотрение их жалоб и заявлений;

лидеров -выявление положительной и отрицательной направленности;

- изучение интересов и потребностей учащихся Профилактика и коррекция В течение года Зам. директора 7.

негативной воспитательной по ВР, БЗ, среды в семьях, оказание социальный помощи в преодолении педагог негативных явлений.

Распространение положительного опыта семейного воспитания Социальная защита п/п Мероприятия Сроки Ответственный Организация льготного Сентябрь директор, зам.

1.

питания учащихся из Директора по БЗ, социально- незащищенных классные категорий семей и по руководители, медицинскимоказаниям:

• назначение ответственных;

• сбор документов, дающих право на льготы;

• издание приказа об организации питания;

• организация питания учащимся;

• организация текущего контроля и отчетности;

• решение индивидуальных вопросов организации льготного питания учащихся Оформление детей из До 15.09 В Замеситель 2.

социально- незащищенных течение года директора по ВР, семей в группы продленного заместитель дня директора по БЗ Обеспечение социально Июнь-август Зам. директора 3.

незащищенных учащихся по БЗ путевками в загородные лагеря Вовлечение педагогически В течение года Зам. директора запущенных учащихся в по ВР, БЗ 4.

кружки и спортивные секции Продолжение совместной В течение года Зам. директора работы с КДН профилактики в по ВР, БЗ области охраны прав детства, работы с неблагополучными семьями и учащимися группы риска Оказание социально- В течение года Зам. директора по 6.

психологической помощи ВР, БЗ, психолог неблагополучным семьям, соц.едагог педагогически запущенным учащимся.

Индивидуальные консультации Консультации для родителей В течение Зам. директора по 7.

детей с низким уровнем ВР, подготовленности к школе года или отклонениями в поведении Организация занятий В течение года врач, учитель учащихся с ослабленным физкультуры здоровьем в специальных медицинских группах Организация обучения В течение года Зам. директора по 9.

учащихся с ослабленным УВР, БЗ здоровьем на дому Обеспечение возможности Май Зам.

10.

проведения промежуточной директора по и итоговой аттестации УВР учащихся с ослабленным здоровьем в щадящем режиме Содействие в Июнь - Директор, зам.

11.

индивидуальном август Директора по ВР, трудоустройстве БЗ.

старшеклассников. Директор, зам.

Трудоустройство социально- директора незащищенных и учащихся по ВР, классные группы риска. руководители Здоровьесберегающие технологии - «Здоровый образ жизни»

Беспокойство вызывают проблемы со здоровьем школьников.

Исследования выявляют тенденцию к росту заболеваемости на 2-4% в год и показывают, что образование может выступить, как фактором ухудшения здоровья обучающихся за счет нерациональной нагрузки, гиподинамии, неполноценного питания, так и инструментом формирования ресурса здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса, реализации программ формирования здорового образа жизни детей, включения обучающихся в занятия физкультурой и спортом.

В качестве обобщенных целей деятельности программы «Здоровый образ жизни» отмечены следующие:

• создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников;

• обеспечение школы кадрами медицинских работников, усиление контроля за медицинским обслуживанием учащихся;

• создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;

• развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга, ориентированного на профильное обучение;

• разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников школы.

По завершении этапа целеполагания, т.е. после того как были выявлены, осознаны и приняты к осуществлению цели работы по здоровьесбережению учащихся и сотрудников школа переходит к этапу проектирования. На этом этапе идет осмысление пути достижения поставленных целей, которое конкретизируется в системе задач и основополагающих принципов деятельности.

Задачи программы «Здоровый образ жизни»:

Задачи Программы «Здоровый образ жизни» определяются 6-ти основным блокам системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, разработанной Институтом Возрастной Физиологии.

1 блок - здоровьесберегающая инфраструктура ОУ • четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

блок - рациональная организация учебного процесса:

• гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;

• освоение учителями, педагогами новых методов деятельности в процессе обучения воспитанников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;

• планомерная организация полноценного сбалансированного питания воспитанников с учетом особенностей состояния их здоровья;

блок - организация физкультурно-оздоровительной работы:

• Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности( утренняя гимнастика перед началом занятий. динамические паузы (физкультурные минутки) на уроках;

прогулка в начальной школе, «прогулка» с ночующими воспитанниками, подвижные перемены (в начальной школе), уроки ритмики;

• привлечение системы кружковой (предметных кружков), внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

• участие в районных, окружных, городских и внутришкольных соревнованиях;

4 блок - просветительско-воспитательная работа с учащимися:

• пропаганда ЗОЖ, • развитие психолого-логопедо-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния воспитанников;

• участие в обобщении опыта путем ознакомления с работой «Школ Здоровья», посещения научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме.

Основополагающие принципы построения программы для воспитанников и учителей и педагогов:

1. Единство физического и психического развития.

2. Наглядность.

3. Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека.

4. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.

5. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры.

6. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала. По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. На данном этапе происходит внедрение в деятельность общеобразовательного учреждения всех тех проектов, которые приняты к исполнению.

При этом каждый специалист в своей профессиональной деятельности реализует установки, выраженные в соответствующих нормативно-программных документах федерального, регионального, местного уровня, в распоряжениях руководства. Выполняя данные установки на практике, он неизбежно сталкивается с необходимостью самостоятельно определять конкретные действия, направленные на достижение стоящих перед ним целей. Его деятельность становится осмысленной и поисково-творческой, индивидуализированной.

Однако при этом работникам общеобразовательной организации необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.

Для этого нами создана технология прогнозирования результатов развития личности воспитанника:

1. Физически, нравственно, духовно здоровая личность.

2. Образованная, адаптированная к условиям социума.

3. Осознание «себя» как биологического, психического и социального субъекта общества.

4. Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условия комфортности.

5. Правильная организация своей жизнедеятельности.

6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.

7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.

8. Потребность в самостоятельной двигательной активности.

9. Самоконтроль, личностное саморазвитие.

10.Творческая продуктивность.

Ожидаемые конечные результаты программы «здоровьесберегающие технологии»:

• все включены в систему психолого-медико-педагогического сопровождения;

• все обучающиеся имеют доступ к услугам психолого-педагогической и медико- социальной помощи;

• дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность инклюзивного обучения;


• все воспитанники включены в систему мониторинга здоровья:

физиологического физического психологического • Повышение функциональных возможностей организма воспитанников.

• Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

• Повышение приоритета здорового образа жизни.

• Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

• Повышение уровня самостоятельности и активности воспитанников в двигательной деятельности.

• Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности учителей и педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников • Поддержка родителями деятельности школы-интерната по воспитанию здоровых детей.

На этапе реализации сотрудники школы-интерната имеют возможность корректирования деятельности по здоровьесбережению с целью повышения меры ее соответствия основным установкам, назначенным функциям и нормативам, которые определены на предыдущих этапах:

целеполагания и проектирования.

Заключительный этап управленческой деятельности связан с анализом и оцениванием результатов достижения целей. Речь идет об анализе деятельности школы по осуществлению на практике мероприятий, направленных на создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения. Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности по здоровьесбережению изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика и ожидаемыми конечными результатами программы «Здоровый образ жизни».

Реализация программы «Здоровый образ жизни» направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

• культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

• культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

• культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

• культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях являлись:

• формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

• формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

• формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта.

Диагностическое направление программы: «Здорового образа жизни»

Состояние здоровья и физического развития учащихся.

Мероприятия Сроки Ответственный 1 Определение уровня Сентябрь, май Зам. директора физической по УВР,учителя подготовленности и физкультуры здоровья учащихся (тестирование, мониторинг здоровья,анализ) Анализ заболеваемости 1 раз в классные учащихся и выявление триместре руководители причин, их вызывающих (медицинские осмотры,картотека, аналитические материалы) Учёт пропущенных В течение Ежедневно, зам.

учебных занятий с года директора по ВР, выявлением причин классные пропусков уроков руководители (изучение и анализ документации, собеседование) Создание условий для В течение Зам. директора предотвращения года по УВР, БЗ перегрузок учащихся (посещение и анализ уроков, индивидуальные собеседования с учителями по вопросу нагрузки учащихся) Введение третьего часа физической культуры в образовательном учреждении;

Пропаганда ЗОЖ среди В течение года воспитанников и родителей Определение соответствия выбранной программы, а также приемов и методов работы, используемых в процессе обучения, реальным возможностям ребенка.

Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Определение причин трудностей в обучении;

определение индивидуальных путей развития ребенка, коррекции и компенсации нарушений;

планирование коррекционных мероприятий. Составление рекомендаций для проведения индивидуальных коррекционных занятий педагога с детьми, определение приемов индивидуальной работы в процессе учебной деятельности.

Отслеживание динамики развития учащихся, корректировка коррекционных программ, приемов и методов работы специалиста.

Определение характерных особенностей учебной деятельности и поведения учащихся, особенностей развития эмоционально- волевой сферы.

Программа адаптации учащихся к 5 классу «Шаг в основную школу»

ЦЕЛЬ: Сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

ЗАДАЧИ:

Создать учебно-образовательное, учебно-воспитательное, здоровьесберегающее пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через формирование общепринятых норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить), через тематические классные часы и внеклассные мероприятия.

Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе и по результатам провести необходимый коррекционный курс.

Провести психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

Для решения поставленных задач педагогическому коллективу необходимо реализовать ряд важных условий:

Создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение взаимоотношений с учащимися с учётом их индивидуальности, степени готовности к учебному процессу;

Обеспечение постепенного перехода от коллективных форм учебной работы учащихся к её индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;

Развитие умений учащихся: смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами», совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки;

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА:

1.Конвенция ООН «О правах ребенка».

2.Конституция РФ.

3.Закон РФ «Об образовании».

4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г.

№124-Ф3.

5.Устав МБУ гимназии № 48.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

• Гуманизм • Демократизм • Научность • Индивидуализация и дифференциация • Систематичность • Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Психологические особенности переходного периода учащихся из начальной школы в 5 класс Анализ реальной ситуации Ежегодно учащиеся 5 класса проходят долгий путь адаптации к режиму II ступени обучения. Это связано не только с переходным возрастом (11- лет), но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено:

появление новых предметов, смена учительского состава, качественно более высокие требования к учебной деятельности школьников и т. д.

После четырех лет обучения учащиеся привыкают выполнять задания, понимать объяснения одного учителя, и, оказавшись в иных условиях, часто испытывают дискомфорт, а иногда и психологический стресс. В результате изменяется поведение школьника, снижается успеваемость, меняются ориентиры и статус в коллективе. По наблюдениям специалистов качество знания снижается примерно на 19%, успеваемость до 7%, в поведении наблюдается замкнутость, рассеянность внимания, несобранность.

У многих пятиклассников отмечается страх несоответствия ожиданиям окружающих: учителей, родителей, сверстников, тревога по поводу негативных оценок, поступков. Многие испытывают страх самовыражения:

негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. Наблюдаются трудности включения в работу - низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность.

Некоторые испытывают затруднения в восприятии информации на слух, также рассеянное зрительное восприятие. Отмечается разный темп работы учащихся.

Общая характеристика возраста (младший подросток) Подростковый возраст - этап находящийся между детством и юностью, охватывает период с 10 - 11 лет до 13 - 14 лет. Характеризуется рядом специфических черт, таких как:

- появление чувства взрослости.

-ведущее личностное новообразование - становление нового уровня самосознания. «Я - концепции». (образ себя) -стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономность, потребность в освобождении от опеки и контроля.

-постепенно происходит замена влияния семьи влиянием сверстников.

-потребность в постоянной поддержке и принятии.

-время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

Особенности поведения младшего подростка:

Симптомы, которые являются нормой для развития:

•Проявление симптомов кризиса зависит от ситуации, поведение достаточно гибко;

•Относительно большой спектр форм поведения и эмоциональных состояний;

•Симптомы кризиса наблюдаются, время от времени, в виде кратковременных «вспышек»;

•Поведение и эмоции относительно легко поддаются коррекции;

Основные задачи в период подготовки к адаптации к 5 классу:

Формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития;

•Формирование умения учиться в новых условиях;

•Развитие учебной мотивации, познавательной активности и формирование интересов;

•Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

•Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

•Развитие ответственности и самостоятельности.

•Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства.

•Развитие эмпатии.

•Адаптационный период Желания детей: хорошо учиться, радовать своими успехами взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых положительных впечатлений Характеристика адаптационного периода в 5 классе Новые условия обучения и воспитания: Новое здание и разные кабинеты • Новый классный руководитель и учителя - предметники • Разные требования, стиль и методика обучения на уроках • Большой поток информации • Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы.

• Новый коллектив сверстников-Новые правила и нормы поведения Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено:

•Имеют достаточный уровень интеллектуального развития;

•Умеет работать самостоятельно;

•Умеет планировать свои действия;

•Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей работы;

•Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

•Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью;

•Кто не делает трагедии из школьной оценки;

Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в первое время):

•Возрастает тревожность;

•Снижается работоспособность;

•Повышается робость или напортив «развязность»;

•Проявление неорганизованности и забывчивости;

•Заболевания носят психосоматический характер;

•Появляется чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей;

Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в пятом классе является:

• снижение интереса к учению и успеваемости;

• появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя;

• нарушения во взаимоотношениях со сверстниками;

• снижение работоспособности, повышенная тревожность, снижение защитных сил из-за постоянной активации организма на достижение результата Ежегодно проводимая диагностическая работа позволяет на раннем этапе выявлять нарушения адаптации и своевременно намечать пути их преодоления. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовкой учителей, работающих с пятиклассниками и их родителями. Выявленные трудности позволили сформулировать следующие задачи, решение которых позволит безболезненно преодолеть пятиклассникам переход из начальной школы в основную, реализовать себя в полной мере.

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: социально-психологическая адаптация в новых условиях обучения:

Задачи:

• повысить уровень коммуникативных навыков, сформировать сплоченность классного коллектива;

• повысить ценность личность каждого учащегося;

• повысить уровень психологической готовности к обучению, сформировать учебные навыки;

• формирование учебной мотивации. Форма и методы работы:

• Форма работы - групповая • В программе используются следующие методы и техники: дискуссия, рисуночная арт-терапия, метафорические истории и притчи, проективные методы.

Предполагаемые результаты:

• адаптация к обучению в средней школе;

• повышение коммуникативных навыков;

• создание у каждого учащегося позитивного самовосприятия.

Тематический план № Тема урока Кол-во часов Диагностика Пятый класс. Что нового?

2 Наш класс 3 Легко ли быть учеником?

4 Психологическая аптечка (школьная тревожность) 5 Что поможет мне учиться?

6 Ставим цели 7 8 Повторная диагностика 9 Всего часов ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: адаптация учащихся 5-х классов к новым условиям жизни.

Задачи:

• провести диагностику по изучению особенностей личности учащихся, взаимоотношений в классном коллективе, уровня воспитанности учащихся;

• провести наблюдение за учащимися в учебном процессе;

• провести психолого-педагогический консилиум для систематизации работы с учащимися класса;

• провести индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по профилактике и предупреждению дезадаптации детей.

Направления работы:

• социальная диагностика;

• индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.

Формы и методы работы:

• тестирование, анкетирование;

• наблюдение;

• коррекционно-развивающие занятия;

• беседа, консультация;

• психолого-педагогический консилиум.

№ Дата Мероприятия Ответствен ные сентябрь Диагностика Педагог 1.

Цель: изучить особенности психолог характерологических проявлений и свойств личности (Методика «Семь качеств личности»);

определение взаимоотношений в классном коллективе (Методика «Социальный статус личности»);

анализ уровня воспитанности Октябрь Наблюдение за учащимися Заместитель (в течение Цель: соответствие форм и методов директора по месяца) работы учителя возрастным особенностям УВР учащихся Ноябрь Психолого-педагогический консилиум Заместитель Цель: анализ адаптационного процесса директора по УВР, социальный педагог, педагог психолог В течение Коррекционно-развивающие занятия Педагог года (групповые) психолог Программа «Я и Мир вокруг меня»

Цель: развитие навыков сплочения, группового взаимодействия, конструктивного общения;

коррекция эмоционально-волевых качеств личности;

воспитание толерантности В течение Коррекционно-развивающие занятия Социальный года (индивидуальные) педагог Цель: способствовать формированию навыков социального доверия, содействовать развитию коммуникативных навыков, содействовать развитию навыков самостоятельного принятия верных решений, способствовать формированию умений адекватного решения своих проблем;

содействовать развитию социальных эмоций Рекомендации родителям в период адаптации к 5 классу.

• Следить за здоровьем!

• Проявлять искренний интерес к школьным делам ребёнка.

• Неформальное общение в доброжелательной обстановке.

• Не требовать в первое время от ребёнка прежних результатов.

• Не наказывать и не унижать достоинства ребёнка ни словесно, ни физически.

• Не сравнивать и не ругать ребёнка в присутствии посторонних людей, учителей и сверстников.

• Не применять таких мер наказания, которые препятствуют формированию положительных эмоций и чувства удовольствия.

• Учитывать особенности темперамента и генетически заложенных особенностей.

• Учить самостоятельности и самоконтролю постепенно.

•Поддерживать своего ребёнка в сложных ситуациях и эмоциональных переживаниях.

•Проявляйте терпение, выдержку, принимайте безусловно своих детей, любите их не за отметки, а просто так!

Организационный раздел Базисный учебный план основного общего образования.

3.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану для обучающихся 5-ых классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № городского округа Тольятти на 2013-2014 учебный год Учебный план для обучающихся 5-ых классов МБУ гимназии № является нормативным правовым актом, определяющим перечень учебных предметов, объем учебной нагрузки обучающихся.

1. Нормативно-правовая основа формирования учебного плана Учебный план для обучающихся 5-ых классов МБУ гимназии № разработан на основании:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

1.

№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2.

2001 г. № 196 «Об утверждении Типового положения общеобразовательном учреждении».

Постановление Главного государственного санитарного врача 3.

Российской Федерации от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Перечень поручений Президента Российской Федерации по 4.

реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от 22.11.2008 № ПР-22505 в части реализации национальной инициативы «Наша новая школа»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5.

17 декабря 2010 г № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Примерная основная образовательная программа основного 6.

общего образования одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросу организации введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.

19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 8.

«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 № 9.

«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.