авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный

университет имени С.А. Есенина»

Утверждено на заседании

кафедры культурологии

Протокол № 6 от 1 декабря 2008 г.

И.о. зав. кафедрой, ст. преп.

Н.Г. Меркулова

РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА Сборник программ дисциплин по выбору Для специальностей: 050708.65 «Педагогика и методика начального образования»

050707.65 «Педагогика и методика начального образования 050403.65 «Культурология»

050500.62 «Технологическое образование»

050200.62 «Физико-математическое образование»

050301.65 «Русский язык и литература»

Составитель: Е.Ю. Ежова, канд. пед. наук, доц.

Рязань ББК 74. Р Печатается по решению учебно-методического совета Государственного об разовательного учреждения высшего профессионального образования «Ря занский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответ ствии с планом изданий на 2009 год.

Рецензенты: Т.В. Ивкина, канд. пед. наук, доц., А.И. Галкина, канд. искусствоведения Развитие художественно-эстетической культуры личности Р17 средствами искусства : сб. программ дисциплин по выбору / сост.

Е.Ю. Ежова ;

Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2009. — 92 с.

Программы дисциплин по выбору составлены в соответствии с ГОС ВПО, требованиями подготовки специалистов в вузе и учебными планами по специальностям: 050708.65 «Педагогика и методика началь ного образования», 050707.65 «Педагогика и методика дошкольного образования», 050403.65 «Культурология», 050500.62 «Технологиче ское образование», 050200.62 «Физико-математическое образование», 050301.65 «Русский язык и литература». Способствуют знакомству сту дентов с миром художественной культуры и основами эстетических представлений.

Предназначены для развития художественно-эстетической культу ры студентов Института психологии, педагогики и социальной работы факультета русской филологии и национальной культуры и др.

эстетическая культура, искусство, эстетический вкус, эстети ческие чувство, сопереживание, развитие, субъект культуры, музей, ис следование, живопись, архитектура, графика, художественная форма, пропорции, перспектива, эстетическая выразительность, образность, этапы развития искусства, художественный стиль, народная культура, эстетические представления, гуманистические ценности, мастер класс, саморазвитие, художественные потребности, духовные ценно сти.

ББК 74. © Ежова Е.Ю., сост., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина», СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка.................. Программа дисциплины «Музейная педагогика»..........

.......... Программа дисциплины «Отечественное народное декоративно-прикладное искусство»..

. Программа дисциплины «Язык искусства — язык точных наук»............. Программа дисциплины «Графика»......................... Список рекомендуемой литературы.....

........ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Развитие художественно-эстетической культуры студентов — буду щих педагогов — реализуется в освоении художественно-эстетических дисциплин (по выбору), ориентированных на глубокое проникновение в истоки формирования и развития творческой личности молодого специа листа. Они способствуют введению личности в мир многообразия культур и передаваемых от поколения к поколению общечеловеческих ценностей, при восприятии и воспроизведении которых осуществляется преобразова ние человека как субъекта и личности, его творческое и нравственное раз витие. Содержание этих дисциплин и формы обучения им, несущие соот ветствующие знания, умения, навыки, способы деятельности, направлены на формирование человеческой личности, обладающей высокими эстети ческими и художественными потребностями, высоким уровнем художе ственного восприятия, художественным вкусом, развитыми эстетическими чувствами и идеалами.

Художественно-эстетические дисциплины своим содержанием способствуют знакомству студентов с миром художественной культуры, с основами эстетических представлений и предполагают, что формирование знаний, умений и навыков, совместная работа преподавателя и студента, субъект-субъектные отношения осуществляются в определенном эстетиче ском поле.

Введение искусства — основного предмета освоения художественно эстетических дисциплин по выбору для студентов разных специальностей вуза — позволяет создавать особое пространство для возможных художе ственных поисков личности, для самореализации, самоорганизации и само развития. В условиях данных дисциплин по выбору осуществляется разви тие эстетической культуры личности и всех ее составляющих: духовно ценностной ориентации, эстетических чувств, художественного вкуса, ху дожественной образованности, происходит формирование гуманных ценностей и коммуникативных умений, развитие творческих способностей с целью овладения развлекательными возможностями искусства.

Одной из ведущих проблем, которую позволяют решать данные дис циплины, является подбор содержания, форм, методов и приемов обучения и развития личности, нацеленных на развитие творческой индивидуально сти будущего педагога, — на то, в каком направлении может двигаться развитие сущностных сил студента и его творческих потребностей, какие направления художественного образования и развития можно предложить, чтобы каждый желающий получил возможное художественно-творческое развитие, позволяющее ему стать высококультурной личностью, высокоб разованным педагогом-профессионалом.

В направленности художественно-эстетических дисциплин по выбо ру мы понимаем культуру как творческую созидательную деятельность че ловека, отраженную в культурных ценностях прошлого и совершенствую щую человеческую личность. Именно такой подход позволяет вести поиск наиболее эффективных для побуждения студента к совершенствованию своей личности и развития эстетической культуры форм обучения и разви тия.

Создание художественно-эстетических дисциплин как ядра системы развития художественно- эстетической культуры студентов осуществля лось на основе следующих принципов:

1. Многофункциональность искусства.

2. Взаимосвязь искусства и науки.

3. Диалог культур.

4. Интеграция искусства с предметами профессиональной подготовки.

5. Широкий спектр взаимодействия искусств.

6. Включение в практику этнологического компонента — культур ных и художественных традиций региона.

7. Использование широкого спектра деятельности студентов в музеях и выставочных залах.

Художественно-эстетические дисциплины разработаны с учетом спе цифики подготовки в вузе по конкретным специальностям. Они отличают ся внутренней целостностью и преемственностью с дисциплинами обще культурной и психолого-педагогической подготовки. В центре их целепо лагания и содержания находится искусство, объектом которого является человек — человек в мире культуры и искусства в его конкретной деятель ности, многообразной субъективности и объективности.

Методология процесса развития эстетической культуры в предлагае мых дисциплинах определяется механизмом реализации технологии ста новления всех составляющих художественно-эстетической культуры лич ности студента как продуктивное интерактивное педагогическое взаимо действие. Содержание и формы деятельности ориентированы на поступа тельное становление культурной субъектности студента в процессе обу чения.

Одной из отличительных особенностей данных дисциплин является стремление к преодолению только лишь логического способа обучения, ограничивающего профессиональное педагогическое образование, и пере воду на освоение искусства с одновременным задействованием двух кана лов мышления — логического и эмоционального, обеспечивающих полно ту восприятия сложного феномена искусства, на основе которого осуще ствляется развитие эстетической культуры личности будущего педагога.

Содержание и технология художественно-эстетических дисциплин исходят из того, что освоение искусства — это и логический канал (знания, познание окружающего мира и человека в нем в его целостности и много сторонности), это и эмоциональный канал переживания, сопереживания, диалога.

Знания оказывают влияние на развитие эмоционального мира инди вида и культуру его чувств, развивая их в возвышенном, гуманистическом направлении, обостряя, делая более утонченными и интеллектуальными.

Одухотворяющая специфика гуманитарного знания развивает культуру, становится ее эстетико-образующим началом.

Содержание художественно-эстетических дисциплин основывается на историческом, полифункциональном и собственно эстетическом подхо дах к освоению искусства. Исторический подход проявляется в рассмотре нии искусства в русле ленты времени, во все традиционно понимаемые пе риоды его развития. Полифункциональный подход позволяет охватить представленную в разных видах и жанрах картину единства мира в его эмоцииональной образности и широте художественно-выразительных средств. Полифункциональное понимание искусства обеспечивает органи ческую взаимосвязь искусства с наукой и предметами профессиональной подготовки по разным специальностям педагогического вуза. Собственно эстетический подход предполагает развитие личности через понимание эстетического смысла искусства, заложенного в его образной выразитель ности мира человеческих чувств.

Высокая культурная ценность искусства, возвышающая человека, мир его чувств и окружающий его мир, позволяет обращаться к нему как к важному средству развития художественно-эстетической культуры лично сти будущего педагога. Способность искусства воздействовать на внутрен ний мир человека, преобразовывать его мысли и чувства делает его меха низмом развития художественно-эстетической культуры.

Доминирующим в создании данного направления художественно эстетических дисциплин и технологии обучения предстает диалектический подход А.Ф. Лосевa, рассматривающего в своем труде «Диалектика худо жественной формы» сущность искусства как эстетического феномена на основе глубинной диалектики художественного творчества и восприятия, взаимосвязи образа и первообраза. Актуальным представляется его пони мание наличия материализованной, или объективированной, стороны произведения искусства — образа и существования глубинного смысла — первообраза, которое возникает только в неразрывной связи с конкретной художественной формой и имеет реальное бытие только в ней.

В основу изучения искусства в рамках предлагаемых дисциплин по ложен открытый А.Ф. Лосевым важнейший и наиболее общий закон искус ства: оно представляет собой сразу и образ, и первообраз, что подводит к пониманию той удивительной способности воздействия на внутренний мир изучающего, рассматривающего его творения. В центр понимания ис кусства автор ставит проблему художественной формы: искусство есть ху дожественная форма. Форма, ее эстетическая выразительность оказывает на человека влияние, заставляет его думать, переживать, восхищаться, ана лизировать, сравнивать, находить созвучие в своих собственных чувствах, личностных интересах и потребностях.

Три основные характеристики художественного выражения, пред ложенные А.Ф. Лосевым, — целостность, самодостаточность и адекват ность — позволяют дать ответ на извечный вопрос тайны формы: чем она так затрагивает человека, чем волнует его дух и сознание?

Таким образом, искусство притягивает к себе, прежде всего, пости жением формы. По мысли И. Гете, для восприятия художественной формы произведения как органической целостности человеку нужна особая чут кость, которая вырабатывается длительным общением с искусством.

Форма произведения находится в диалектической взаимосвязи с его содержанием, образно отражающим основные ценностные ориентации об щества. Содержание произведения — это вся человеческая жизнь в ее многосторонности, в ее историческом, духовно-нравственном и эстетиче ском течении. Искусство обладает способностью возвышать духовно-нрав ственные ценности человеческой жизни, поступков, переживаний. Оно способно расставить акценты, выделить значимое, явно и символически тонко подсказать правильное решение жизненных ситуаций, что, несо мненно, ведет к развитию личности.

Приведенные специфические характеристики искусства выступают действенным механизмом развития художественно-эстетической культуры будущего педагога. Важно внести их в содержание художественно-эстети ческих дисциплин и технологии эстетического развития.

Существенной особенностью художественно-эстетических дисци плин является их интегративность на основе взаимодействия психолого педагогической науки, искусства, практической деятельности, ведущей к достижению педагогического мастерства в использовании будущим специ алистом искусства как аппарата духовно-нравственного, эстетического, творческого развития подрастающего поколения.

Обращение в разработке художественно-эстетических дисциплин к всеобъемлющим характеристикам феномена искусства как образной моде ли человеческой жизнедеятельности позволяет, по мысли М.С. Кагана, ис пользовать такую особенность: искусство допускает широкий диапазон от ношений между познанием, преобразованием, «оценкой и другими устрем лениями искусства, придавая доминантное отношение то одной, то другой стороне художественного освоения мира». Отсюда вытекает многообразие конкретных способов творчества, в которые искусство вводит прикасаю щихся к нему. Соответственно это предусматривает, что, осваивая искус ство через изучение художественно-эстетических дисциплин, студент осваивает разные виды деятельности, которые выступают важным меха низмом развитии его личности и профессионального становления.

Весомое значение в разработке художественно-эстетических дисци плин имеет утверждение Н.М. Сокольниковой, что учет всех аспектов ис кусства, всех видов деятельности, заложенных в нем, предполагает систем ное интегрированное структурирование содержания обучения. Примени тельно к практической деятельности в вузе это положение реализуется в разработке художественно-эстетических программ как целостных комплексных дисциплин.

Художественно-эстетическая культура как значимая профессиональ ная основа для будущей деятельности студента представляет искусство в его широком понимании: классическое наследие, современное состояние развития, школы художественного мастерства, деятельность мастеров, кол лекционирование и музейно-экскурсионная работа, народное декоративно прикладное искусство, художественные интересы и потребности современ ной молодежи и детей.

Приведенные положения позволили определить основные подходы к созданию концепций обучения и разработке программ художественно эстетических дисциплин по выбору в условиях перехода к разноуровнево му образованию в вузе. Все разработанные программы предусматривают развитие эстетической культуры будущего педагога, получающего образо вание на уровне бакалавра.

Программа по курсу «Музейная педагогика» может быть рекомендо вана для подготовки будущих педагогов по всем педагогическим специаль ностям.

Программа по курсу «Отечественное народное декоративно-при кладное искусство» рекомендуется для подготовки будущих педагогов по специальностям «Педагогика и методика начального образования», «Педа гогика и методика дошкольного образования», «Технологическое образо вание», «Культурология», «Русский язык и литература».

Программа по курсу «Язык искусства — язык точных наук» полезна для подготовки будущих педагогов по специальности «Физико-математи ческое образование».

Программа по курсу «Графика» интересна для будущих педагогов по специальностям «Педагогика и методика начального образования», «Педа гогика и методика дошкольного образования», «Технологическое образо вание».

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА Программа дисциплины Всего часов (включая самостоятельную работу) — АННОТАЦИЯ Наименование дисциплины по выбору: «Музейная педагогика».

Кафедра: культурологи.

Цель дисциплины: формирование у студентов понимания культурно художественной и образовательной значимости содержания и про странства музеев, развитие их художественно-эстетической культуры.

Задачи дисциплины:

1. Раскрыть суть и содержание обращения к образовательному, раз вивающему, художественно-эстетическому пространству музеев.

2. Сформировать у студентов — будущих педагогов — осознанное отношение к использованию духовно-нравственного развивающего потен циала искусства и на этой основе субъектную художественно-эстети ческую позицию.

3. Стимулировать развитие художественно-эстетической культуры будущего педагога как взаимосвязи внутреннего мира и внешнего его про явления в будущей профессиональной деятельности.

4. Обеспечить студентов необходимым спектром знаний по вопро сам искусства и музейной деятельности.

5. Сформировать необходимые умения и навыки включения про странства музеев в образовательный процесс школы и развитие художе ственного опыта подрастающего поколения.

Содержание дисциплины:

Процесс воспитания будущего специалиста искусством формирует общую культуру личности, развивает мышление и вкус, поддерживает тя готение к творчеству, что отвечает современным требованиям к качеству образования. Роль художественно-эстетических факторов в формировании личности студентов, их художественной культуры неуклонно возрастает.

Одним из таких факторов, объединяющих в себе многообразие функ ций искусства, научное познание и творческое развитие, выступает музей ная педагогика, сформировавшаяся за последние годы как самостоятельное научно-исследовательское направление. Музейная педагогика как ву зовский предмет, с одной стороны, позволяет получить профессиональные навыки музейного педагога, а с другой стороны, становится одним из ак тивных направлений формирования художественной культуры студентов.

Педагогика художественного музея развивает через художественный образ. При этом педагогическими аспектами образовательной деятельно сти художественного музея выступают:

1) ценность, определение общественной и личной значимости при знания культурной парадигмы;

2) система как упорядоченная совокупность целей, задач и форм, направленных на решение творческих задач:

а) музей в образовательном пространстве;

б) вуз в пространстве музея, когда педагог вуза использует музей как продолжение образовательного профессионально формирующего и разви вающего пространства;

3) включение научных исследований, проектирования, конструиро вания педагогического процесса во взаимодействие музея и вуза;

4) активное использование вузом комплекса средств, которыми рас полагает музей;

5) поиск новых форм развития и направлений совместной деятельно сти вуза и музея на пути профессионального становления и формирования художественной культуры студентов.

Формирование художественно-эстетической культуры студентов ре ализуется в трех основных формах предметной деятельности:

— познание окружающего мира как стержень образования;

— преобразование;

— ценностное отношение как продукт воспитания.

Эти формы предметной деятельности являются фундаментом музей ной педагогики. Научно-практическая работа современного музея осуще ствляется в междисциплинарной и полихудожественной плоскостях, раз вивающих знания и умения в области педагогики, психологии, искусство ведения, музееведения.

Для современного развитого общества характерно видение социо культурных и развивающих функций современного музея в контексте мировых социально-экономических процессов, которые выявляют вну треннюю взаимосвязь развития гуманитарной культуры подрастающего поколения с расширением глобальных проблем человечества. При этом главной задачей художественного музея является сохранение многообра зия способов выражения творческого начала личности и «материальных свидетельств того человеческого опыта, который подвергается глубоким изменениям под воздействием глобальных перемен» (Б.А. Столяров).

Формирование художественно-эстетической культуры через дисци плину «Музейная педагогика» осуществляется на основе трех ведущих со ставляющих:

1. Музейный компонент, состоящий, в свою очередь, из трех эле ментов:

— музейный памятник — главное образовательное и формирующее художественную культуру средство;

— музей, его среда — уникальное хранилище культурно-художест венных ценностей;

— возможности образовательной и культурно-формирующей дея тельности — междисциплинарный подход.

2. Собственно образование — интеграция в условиях взаимодей ствия музея и вуза наиболее эффективных педагогических идей и техноло гий и разработка на основе этого взаимодействия культурно-образователь ных и развивающих программ.

3. Область знания, подчиненная основным задачам образовательно го процесса, эффективность освоения которой повышается в условиях ху дожественного музея.

Данная модель ориентирована на создание совместных вузовских и музейных развивающих и образовательных программ, которые рассчитаны на развитие художественной культуры.

Современные подходы к проблеме эстетического развития личности связаны с обоснованием ценностной значимости музея, рассмотрением их как своеобразных ценностных ориентиров, эффективных механизмов фор мирования художественной культуры личности.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

— основные понятия искусства: образность, полифункциональность, художественное пространство, форма, содержание, изобразительно-выра зительные средства, творческие приемы авторов, исторические этапы раз вития;

— роль и функции музеев в мировой и отечественной культуре, виды и структуры музеев;

— возможности использования музеев в образовательном процессе как пространства для приобщения подрастающего поколения к лучшим об разцам мировой и отечественной художественной культуры;

— содержание работы музеев со школьной зрительской аудиторией;

— основные закономерности художественного восприятия и спосо бы их развития у школьников;

— способы организации музейно-экскурсионной деятельности в школе (на всех возрастных этапах развития ребенка);

— наиболее известные и художественно значимые памятники миро вого искусства, содержание основных экспозиций музеев мира;

уметь:

— выражать свои мысли и чувства относительно тематики и пробле матики искусства понятным, литературным, эмоционально богатым язы ком;

— использовать произведения искусства, репродукции, видеомате риалы в учебно-воспитательном процессе школы как средство воспитания, обучения и развития, как мощный механизм формирования культуры уча щихся и их творческого совершенствования;

— организовывать музейно-экскурсионную деятельность в школе, использовать основные формы приобщения детей к искусству на разных возрастных этапах;

— создавать творческую обстановку и обращенность к искусству при обучении разным дисциплинам на уроках начальной, средней и стар шей школы;

— приобщать родителей к совместным творческим экскурсиям в му зеи;

— побуждать учащихся к выражению своих мыслей и чувств относи тельно увиденного и прочувствованного в музеях, к высказываниям, «диа логам об искусстве»;

— обращаться к мастерам искусства для совместной деятельности по художественно-эстетическому воспитанию и обучению учащихся;

владеть:

— методиками анализа произведений искусства для учащихся разных возрастных групп;

— методиками создания обстановки эмоционального уподобления и переживания содержания и форм искусства;

— методиками исследования художественно-эстетических интересов и потребностей учащихся разных возрастных групп.

экспозиция, картина, портрет, пейзаж, историческая картина, бы товой жанр, батальная живопись, натюрморт, графика, декоративно прикладное искусство, скульптура, рисунок, гравюра, экскурсовод, худож ник, скульптор, архитектор, музейный памятник, экспонат, духовно ценностные ориентиры, художественное восприятие.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В том числе № аудиторных Все Самосто го практич.

п Тема ят.

ча- всег лек- и семи / работа сов о ция нар. за п нятия 1 2 3 4 5 6 Модуль 1. Музейная педагогика — дисциплина культуротворческой образовательной парадигмы: научные подходы к проблеме роли пространства музея в современном образовательном процессе 1. Музей — значимая часть культуры современного общества 4 2 2 2. Цель и задачи курса «Музейная педагогика» 4 2 2 3. Музейная педагогика в историче ском и социальном контекстах 4 2 2 4. Основные современные музейно-педагогические програм мы для начальной, средней и высшей школы 8 4 2 2 5. Роль художественного восприятия 4 2 1 1 в формировании визуального мышления Окончание таблицы Модуль 2. Образовательное пространство музея 1 2 3 4 5 6 6. Музей в социальной адаптации школьника и его приобщении к культуре. Методика работы с детьми разных возрастных групп и уровней развития 4 2 2 7. Особенности образовательного процесса в художественном музее 8 4 2 2 8. Работа со зрительской аудиторией 8. Личность художника 1. и произведение искусства Изобразительно-выразительные 8. средства искусства. 4 2 1 1 2. Анализ произведений искусства «Диалоги об искусстве»

со школьниками 4 2 2 8.

3. 8 4 2 2 Модуль 3. Музей как научно-исследовательское учреждение 9. Музей как развивающая база образовательных инновационных учреждений 4 2 2 1 Музеи мира, их наиболее известные 0. памятники. Специфические особенности работы со зрителями 8 4 2 2 Итого: 64 32 16 16 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Модуль 1. Музейная педагогика — дисциплина культуротворческой образовательной парадигмы:

научные подходы к проблеме роли пространства музея в современном образовательном процессе Тема 1. Музей — значимая часть культуры современного общества Культура и искусство в современной жизни. Формирование творче ской личности. Мир внешний, отраженный в памятниках культуры и ис кусства, и мир внутренний — личностный, их органичная взаимосвязь в мире музея. Возможности музея для формирования художественной культуры, духовного воспитания и эстетического развития подрастающего поколения. Музей как социокультурный институт, сохраняющий и пред ставляющий в памятниках культуры духовный опыт прошлого и потребно сти современного общества. «Музей — «храм» и «форум» (Б.А. Столяров).

Тема 2. Цель и задачи курса «Музейная педагогика»

Развитие личностной культуры восприятия и эстетического опыта через общение с памятниками искусства в условиях музейной среды — главная задача музейной педагогики. Основные направления образователь ной деятельности художественного музея: художественно-историче ское, гуманитарно-междисциплинарное, социально ориентированное. Ор ганичное взаимодействие культуры и образования, формирование интегра ции «музей — образование» в детском саду, школе, вузе. Подготов ка будущего специалиста к воспитательно-образовательной деятельности в условиях музея.

Тема 3. Музейная педагогика в историческом и социальном контекстах Музей в античной культуре, в становлении и развитии европейской культуры, в культуре Возрождения и Нового времени. Искусство как спе циализированная область человеческой деятельности. Проблема изучения мирового исторического опыта. Многообразие задач художественного му зея. Российские и зарубежные музеи, их опыт воспитательно-образователь ной деятельности.

Истории создания крупнейших отечественных музеев — Государ ственного Эрмитажа, Государственной Третьяковской галереи, Государ ственного Русского музея (в форме сообщений и докладов).

Тема 4. Основные современные музейно-педагогические программы для начальной, средней и высшей школы Музейная среда как важнейший образовательный фактор. Развитие основ духовного понимания жизни, эмоциональной сферы, активизация познавательной деятельности учащихся в условиях художественного му зея. Музейная экспозиция — центр формирования познавательных интере сов и развития творческих способностей.

Музейно-педагогические программы «Здравствуй, музей!» (Санкт Петербург), «Музей и культура» (Москва). Музейно-экскурсионная про грамма для начальной и средней школы «Предметный мир культуры». Ву зовские программы «Основы музейного дела», «Теория и история искус ства», «Основы музейной педагогики», пути их реализации.

Американская система художественного образования и роль музея в нем.

Особенности предлагаемых программ для начальной, средней и выс шей школы. Методические рекомендации по их реализации.

Ознакомление с основными учебными пособиями программы «Здравствуй, музей!»

Тема 5. Роль художественного восприятия в формировании визуального мышления Понятие особенностей художественного восприятия. Развитие визу ального и пространственного мышления в условиях художественного му зея. Язык изобразительного искусства. Художественный образ. Визуальная грамотность.

Роль музейного педагога в представлении зрителям произведений искусства. Сотворчество художник — педагог — зритель — важнейшее звено педагогического процесса в условиях музея.

Методика работы с произведениями искусства на примере музейной экспозиции Рязанского областного художественного музея имени И.П. По жалостина.

Модуль 2. Образовательное пространство музея Тема 6. Музей в социальной адаптации школьника и его приобщении к культуре.

Методика работы с детьми разных возрастных групп и уровней развития Творчество не только как инструмент самоисцеления, но и как важ ный фактор в достижении общей гармонии и духовного баланса. Холисти ческая ориентация культуры, развитие эмоционально-экспрессивных, креа тивных качеств человека, его способностей к невербальной коммуникации.

Подход к изобразительному искусству как к способу самовыражения. Ре шение вопросов арт-терапии в условиях музея: осознание существования невербальных контактов, мыслей и чувств, угнетающих человека;

развитие эмпатии, чувства радости от общения с искусством. Роль произведений ис кусства в разрешении внутренних человеческих конфликтов. Возможности коррекционной работы с детьми в условиях художественного музея.

Тема 7. Особенности образовательного процесса в художественном музее Специфика образовательно-развивающего пространства музея. Взаи мосвязь психолого-педагогических и социальных наук с музейной педаго гикой. Использование международного (Германия, Франция, США) опыта взаимодействия музея и системы образования.

Диалог культур, произведений искусства и личности в пространстве художественного музея. Развитие способностей личности, формирование визуальной и музейной культуры. Развитие коммуникации в условиях ху дожественного музея. Рассмотрение процесса познания и особенностей обучения в музейной среде. Возможности индивидуальной работы.

Рассмотрение возможностей практического использования образова тельно-развивающего пространства музея. Составление конспектов уроков в музее с учетом особенностей музейных залов и фондов. Особенности ме тодики работы с детьми младшего, среднего, старшего школьного и до школьного возрастов.

Тема 8. Работа со зрительской аудиторией 8.1. Личность художника и произведение искусства Склонности и способности к художественной деятельности. Роль знаний, умений, навыков. Творческий труд художника — важнейшее усло вие и средство развития художественных способностей. Талант и труд, способствующие достижению в искусстве совершенства форм. « Великий мастер тот, кто смотрит своими глазами на то, что все видели, и кто умеет видеть красоту в привычных, не останавливающих внимание явлениях»

(О. Роден).

Особенности зрительной памяти и представлений у художника, осо бенности его мыслительной деятельности. Ассоциативные образы мышле ния художника, способы их воплощения. Художественный образ как единство индивидуального, единичного и типичного. Единство изобрази тельного и выразительного, создающее целостность художественного об раза. Индивидуальный творческий «почерк» — свойство мастера.

Знакомство с особенностями творческой деятельности мастеров отечественного и зарубежного искусства.

8.2. Изобразительно-выразительные средства искусства.

Анализ произведений искусства Специфика художественного языка разных видов изобразительного искусства: особенности выразительных средств. Понимание специфиче ских особенностей композиции, композиционных приемов, значения коло рита, специфической роли контрастов и гармонии. Развитие навыков ис кусствоведческого анализа с включением детской зрительской аудитории.

Использование терминологического аппарата искусства.

8.3. «Диалоги об искусстве» со школьниками Побуждение учащихся к активному освоению пространства искус ства в художественном музее. Стимулирование потребностей выражения своих мыслей и переживаний. «Сопереживание» автору и героям произве дений. «Письма» художникам как способ выражения детьми чувств отно сительно произведений искусства.

Организация встреч школьников с мастерами искусства. Мастер классы как творческая форма работы по освоению материала искусства.

Модуль 3. Музей как научно-исследовательское учреждение Тема 9. Музей как развивающая база образовательных инновационных учреждений Методики и педагогические технологии образовательной деятельно сти музея. Обучение и воспитание подрастающего поколения в музее и средствами музея. Развитие визуального и пространственного мышления в условиях художественного музея. Изучение психологических возможно стей зрительного и художественного восприятия и возможностей их ис пользования в образовательно-воспитательной деятельности в условиях художественного музея.

Музейный педагог как посредник в общении зрителя с произведени ями искусства, его теоретическая и практическая подготовка. Возможно сти использования среды и материала художественного музея в инноваци онных образовательных технологиях по разным учебным предметам.

Изучение специфики работы художественного музея по реализации основных музейно-образовательных программ. Индивидуализированные программы и творческие технологии учителей-новаторов. Перспективы со здания авторских технологий включения образовательного пространства музея в учебно-воспитательный процесс.

Использование произведений искусства в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения. Деятельность А.В. Бакушинского как основателя экскурсионной работы с учащимися школ.

Организация поисково-краеведческой работы в условиях современ ных образовательных учреждений и создание школьных музеев и музей ных уголков, создание коллекций в условиях детского сада.

Тема 10. Музеи мира, их наиболее известные памятники.

Специфические особенности работы со зрителями Профессиональные и образовательные музеи, особенности их дея тельности. Основы музейного дела, их содержание и проблематика. Основ ные направления деятельности музея как социокультурного учреждения.

Научно-исследовательская, экспозиционно-выставочная и образовательная деятельность современного музея;

содержание и формы деятельности с при влечением учащихся в свои залы. Музейный предмет — основной объект научно-исследовательской работы. Охрана музейных памятников.

Замечательные музеи-сокровищницы нашей страны, история их со здания, пути развития и современная деятельность. Основные направления экскурсионной работы.

Музеи Западной Европы и Америки, их работа с детской аудиторией.

Волонтерская работа. Комнаты и классы активной деятельности.

История создания наиболее известных музеев мира, их вклад в раз витие мировой художественной культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Модуль 1. Музейная педагогика — дисциплина культуротворческой образовательной парадигмы:

научные подходы к проблеме роли пространства музея в современном образовательном процессе Тема 4. Основные современные музейно-педагогические программы для начальной, средней и высшей школы Вопросы для изучения 1. Цель и задачи, реализуемые программами по изучению материала музеев в дошкольном образовании, начальной и средней школе.

2. Структура и содержание музейно-педагогических программ «Здравствуй, музей!» (Санкт-Петербург), « Музей и культура» (Москва), музейно-экскурсионной программы для начальной и средней школы «Предметный мир культуры».

3. Вузовские программы «Основы музейного дела», «Теория и исто рия искусства», «Основы музейной педагогики». Пути их реализации.

Задания для самостоятельной работы 1. Ознакомиться с музейно-педагогическими программами.

2. Отметить цели и задачи музейно-педагогических программ.

3. Ознакомиться с основными формами работы с учащимися.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Ванслова, Е.Г. Музей и культура [Текст] / Е.Г. Ванслова // Новая Российская классическая гимназия : сб. — Вып. 1. — М., 1992.

2. Ванслова, Е.Г. Комплексная программа эстетического воспитания подрастающего поколения музейными средствами [Текст] / Е.Г. Ванслова [и др.]. — М., 1994.

3. Рева, Н.Д. Специфика музейно-педагогических программ для на чальной школы [Текст] / Н.Д. Рева // Материалы Международного музей но-педагогического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

4. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до сов ременности [Текст] : учеб. пособие для студентов гуманитарно-художествен ных факультетов / Б.А. Столяров. — СПб. : Специальная литература, 1999.

Дополнительная 1. Шляхтина, Л.М. Музейная педагогика как учебная дисциплина:

концепция, методика и опыт преподавания в контексте подготовки специа листа-музееведа [Текст] / Л.М. Шляхтина, Е.Н. Мастеница // Материалы Международного педагогического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

Тема 5. Роль художественного восприятия в формировании визуального мышления Вопросы для изучения 1. Проблема художественного восприятия, специфика ее рассмотре ния ведущими отечественными психологами Л.С. Выготским, А.Н.

Леонтьевым, А.А. Леонтьевым, Д.А. Леонтьевым, П.М. Якобсоном.

2. Исследование вопросов художественного восприятия в практиче ской деятельности в залах художественного музея.

3. Приемы, используемые художником для наиболее убедительной передачи своих мыслей и чувств.

4. Как исследовать глубину переживаний учащихся от увиденных произведений искусства.

Задания для самостоятельной работы 1. Рассмотреть проблему художественного восприятия как ее по нимали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, П.М. Якобсон.

2. Провести опрос сотрудников областного художественного музея имени И.П. Пожалостина на тему «Проблемы художественного восприя тия у учащихся».

3. Отметить на репродукциях картин понимание законов художе ственного восприятия наиболее известными художниками.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. — М., 1997.

2. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. Из бранные психологические произведения [Текст] : в 2 т. / А.Н. Леонтьев ;

под ред. В.В. Давыдова [и др.]. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 2. — 318 с.

Дополнительная 1. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст] / Р. Арнхейм. — М., 1997.

2. Бакушинский, А.Б. Художественное творчество и воспитание:

опыт исследований на материале пространственных искусств [Текст] : ис след. и ст. / А.Б. Бакушинский. — М., 1981.

Модуль 2. Образовательное пространство музея Тема 6. Музей в социальной адаптации школьника и его приобщении к культуре.

Методика работы с детьми разных возрастных групп и уровней развития Вопросы для изучения 1. Методика работы с детьми разных возрастных групп и уровней развития.

2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися в залах музеев.

3. Продолжение тем увиденного в залах музеев в учебной деятель ности.

Задания для самостоятельной работы 1. Ознакомиться со специфическими особенностями работы экскур соводов с детьми с проблемами социальной адаптации.

2. Ознакомиться с деятельностью школьных педагогов и специфиче скими приемами введения в мир искусства детей с задержкой психическо го развития.

3. Ознакомиться с деятельностью учителей изобразительного искус ства и мировой художественной культуры, на своих уроках продолжаю щих и углубляющих темы произведений искусства из залов музеев.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изоб разительным искусством [Текст] / под ред. Б.П. Юсова. — М., 2006.

2. Ребенок в музее: социологический и психолого-педагогический ас пекты [Текст] // Музееведение : сб. — М.,1993.

3. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. Из бранные психологические произведения [Текст] : в 2 т. / А.Н. Леонтьев ;

под ред. В.В. Давыдова [и др.]. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 2. — 318 с.

4. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] : учеб пособие для студентов вузов, обуча ющихся по направлению и специальностям психологии / А.Н. Леонть ев. — М. : Смысл, 2003. — 486 с.

Дополнительная 1. Мелик-Пашаев, А.А. Искусство и дети [Текст] / А.А. Мелик-Паша ев. — М., 1989.

Тема 7. Особенности образовательного процесса в художественном музее Вопросы для изучения 1. Искусство как мощный развивающий, обучающий и воспитываю щий инструмент.

2. Опыт Германии и США в организации образовательного про странства музеев.

3. Обучение разным предметам на основе использования изображен ного на картинах, рисунках.

Задания для самостоятельной работы 1. Ознакомиться с основными функциями искусства (по М.С. Кага ну и А.Ф. Еремееву).

2. Найти ответы на насущные вопросы освоения искусства в залах музеев в учебнике Б.А. Столярова «Педагогика художественного музея: от истоков до современности».

3. Составить конспекты по некоторым темам основных школьных предметов с привлечением материалов искусства.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности [Текст] : учеб. пособие для студентов гуманитарно-художе ственных факультетов / Б.А. Столяров. — СПб. : Специальная литература, 1999.

2. Столяров, Б.А. Художественный музей и система образования :

концепция педагогического взаимодействия [Текст] / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб., 1998.

Дополнительная 1. Коник, М.М. Музей и школа: размышления художника [Текст] / М.М. Коник // Эстетическое воспитание и экология культуры. — М., 1988.

Тема 8. Работа со зрительской аудиторией 8.1. Личность художника и произведение искусства Вопросы для изучения 1. Отражение специфических особенностей понимания окружающе го мира в произведениях художников разных эпох.

2. Личность художника: субъективное и объективное. Индивидуаль ный творческий почерк — свойство мастера.

3. «Опредмечивание», «распредмечивание», семиотика искусства.

4. Художественный образ как единство индивидуального, единично го и типичного.

5. Знакомство с особенностями творческой деятельности мастеров отечественного и зарубежного искусства.

Задания для самостоятельной работы 1. Охарактеризовать понятия «эпоха», «художник», «произведение».

2. Личность художника (в понимании ведущих отечественных и за рубежных мастеров и собственное видение).

3. Искусство как знаковая система (привести примеры из наиболее известных произведений, привести убедительные доказательства).

4. Рассмотреть понятие «художественный образ» в классическом и народном искусстве.

5. Что позволяет художнику считаться выдающимися мастером?

(привести убедительны примеры).

6. Что побудило И.Е. Репина, В.М. Васнецова, В.А. Серова в своих письмах и мемуарах выражать значимую оценку творчества мастеров ис кусства?

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Мы входим в мир прекрасного: Экспериментальная музейно-педа гогическая программа « Здравствуй, музей!» (для детей дошкольного воз раста) [Текст]. — СПб., 1995.

2. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. — М., 1982.

3. Ребенок в музее: социологический и психолого-педагогический ас пекты [Текст] // Музееведение : сб. — М.,1993.

4. Рева, Н.Д. Специфика музейно-педагогических программ для на чальной школы [Текст] / Н.Д. Рева // Материалы Междунар. музейно-педа гогического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

5. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности [Текст] : учеб. пособие для студентов гуманитарно-художе ственных факультетов / Б.А. Столяров. — СПб. : Специальная литература, 1999.

Дополнительная 1. Мелик-Пашаев, А.А. Искусство и дети [Текст] / А.А. Мелик-Паша ев. — М., 1989.

8.2. Изобразительно-выразительные средства искусства, анализ произведений искусства Вопросы для изучения 1.Художественный язык искусства — совокупность изобразительно выразительных средств.

2. Специфика художественного языка разных видов изобразительно го искусства: особенности выразительных средств.

3. Понимание специфических особенностей композиции, композици онных приемов, значения колорита, специфической роли контрастов и гар монии.

4. Искусствоведческий анализ для учащихся разных возрастных групп.

Задания для самостоятельной работы 1. Как рассматривать произведения искусства разных видов?

2. Какие виды и жанры искусства представлены в музеях? Их харак теристики.

3. Как художники используют основные приемы композиции, коло рита, контрастов?

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] : учеб пособие для студентов вузов, обуча ющихся по направлению и специальностям психологии / Д.А. Леонть ев. — М. : Смысл, 2003. — 486 с.

2. Макарова, Н.Г. Проект «ДОМ: детский открытый музей» в Москве [Текст] / Н.Г. Макарова // Материалы Междунар. музейно-педагогического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

Дополнительная 1. Коник, М.М. Музей и школа: размышления художника [Текст] / М.М. Коник // Эстетическое воспитание и экология культуры. — М., 1988.

8.3. «Диалоги об искусстве» со школьниками Вопросы для изучения 1. Активные формы работы по освоению пространства искусства:

мир чувств и мыслей школьника.

2. Созвучие собственных чувств и чувств, представленных на карти не.

3. «Сопереживание» школьников автору и героям произведений. Со здание обстановки эмоционального уподобления.

4. «Письма» художникам, диалоги об увиденном.

5. Методика организации мастер-классов с деятелями искусства.

Задания для самостоятельной работы 1.Ознакомиться с деятельностью музейных сотрудников по работе со школьной аудиторией.

2.Как дети выражают свои чувства и мысли об увиденном в музее?

3.Как стимулировать детей к сопереживанию, эмоциональному уподоблению на уроках в школе?

4.Подготовить игровые моменты: «Письма художникам», «Диалоги с художниками», «Мастер-классы».

5.Приготовиться к работе в мастер-классе одного из художников и искусствоведов.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Ванслова, Е.Г. Музей и культура [Текст] / Е.Г. Ванслова // Новая Российская классическая гимназия : сб. — Вып. 1. — М., 1992.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. — М., 1997.

3. Ванслова, Е.Г. Комплексная программа эстетического воспитания подрастающего поколения музейными средствами [Текст] / Е.Г. Ванслова [и др.]. — М., 1994.

Дополнительная 1. Коник, М.М. Музей и школа: размышления художника [Текст] / М.М. Коник // Эстетическое воспитание и экология культуры : сб. — М., 1988.

Модуль 3. Музей как научно-исследовательское учреждение Тема 9. Музей как развивающая база образовательных инновационных учреждений Вопросы для изучения 1. Методики и педагогические технологии образовательной деятель ности музея.

2. Общекультурное и художественно-эстетическое развитие уча щихся разных возрастных групп в музее.

3. Вопросы человеческого бытия, представленные в произведениях искусства,— пространство для всестороннего развития личности ребенка.

4. Планирование совместной с музеем работы по организации вос питания и обучения учащихся разных возрастных групп.

5. Личность музейного педагога: какой ей быть?

Задания для самостоятельной работы 1. Ознакомиться с методиками и педагогическими технологиями об разовательной деятельности музеев по учебнику Б.А. Столярова «Педаго гика художественного музея: от истоков до современности».

2. Ознакомиться с планами работы музеев и школ по совместной де ятельности.

3. Приготовить основные характеристики описания личности музей ного педагога.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Бакушинский, А.Б. Художественное творчество и воспитание:

опыт исследований на материале пространственных искусств [Текст] : ис след. и ст. / А.Б. Бакушинский. — М., 1981.

2. Ванслова, Е.Г. Музей и культура [Текст] / Е.Г. Ванслова // Новая российская классическая гимназия : сб. — Вып. 1. — М., 1992.

3. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности [Текст] : учеб. пособие для студентов гуманитарно-худо жественных факультетов / Б.А. Столяров. — СПб. : Специальная литерату ра, 1999.


4. Столяров, Б.А. Художественный музей и система образования:

концепция педагогического взаимодействия [Текст] / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб., 1998.

Дополнительная 1. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст] / Р. Арнхейм. — М., 1997.

2. Макарова, Н.Г. Проект «ДОМ: детский открытый музей» в Москве [Текст] / Н.Г. Макарова // Материалы Международного музейно-педаго гического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

Тема 10. Музеи мира;

их наиболее известные памятники.

Специфические особенности работы со зрителями Вопросы для изучения 1. Деятельность международных музейных организаций.

2. Положения об охране памятников и сохранении культурного на следия.

3. Музейные коллекции мирового значения: Эрмитаж, Лувр, Прадо, Ватикан, галерея Боргезе, музей Д’Орсе, Британский музей, Метрополи тен, Государственная Третьяковская галерея.

4. Особенности работы со школьной аудиторией в России, США, Германии.

Задания для самостоятельной работы 1. Рассмотреть деятельность международных музейных организаций по учебнику Б.А. Столярова «Педагогика художественного музея: от исто ков до современности».

2. Подготовить доклады и подобрать материалы в электронном виде для рассмотрения основных памятников музеев мирового значения: Эрми таж, Лувр, Прадо, Ватикан, галерея Боргезе, музей Д’Орсе, Британский му зей, Метрополитен, Государственная Третьяковская галерея.

Список рекомендуемой литературы Основная 1. Кульчинская, Н.Л. Музей как образовательная модель: построение «картины мира» [Текст] / Н.Л. Кульчинская // Материалы Междунар. му зейно-педагогического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

2. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. — М., 1982.

3. Ребенок в музее: социологический и психолого-педагогический ас пекты [Текст] // Музееведение : сб. — М., 1993.

4. Странский, З. Понимание музееведения [Текст] // Музееведение.

Музеи мира : сб. — М., 1991.

Дополнительная 1. Фролов, А.И. Основатели российских музеев [Текст] : учеб. посо бие / А.И. Фролов. — М., 2. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее:

теория, методика, практика [Текст] : сб. — М., 1989.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ Научные подходы к понятиям «искусство», «художественный образ», 1.

«вдохновение», «эстетический вкус».

2. Пространство музея, его роль в образовании и воспитании подрастаю щего поколения.

3. Развитие художественного восприятия: психологический и эстетиче ский подходы.

4. Музейная педагогика как вузовский предмет.

5. Основные современные музейно-развивающие программы.

6. Деятельность А.В. Бакушинского — основоположника школьных му зейных экскурсий.

7. «Сопереживание» школьников автору и героям произведений.

8. Искусство как знаковая система.

9. Рассмотрение изобразительного искусства как способа самовыражения.

10. Музейный педагог как посредник в общении зрителя с произведения ми искусства, его теоретическая и практическая подготовка.

11. Активные формы работы по освоению пространства искусства: мир чувств и мыслей школьника.

12. Виды и жанры искусства.

13. Понимание специфических особенностей композиции, композицион ных приемов, значения колорита, специфической роли контрастов и гармонии.

14. Планирование совместной деятельности музея и школы по воспита нию и обучению детей разных возрастных групп.

15. Создание музейной педагогики как комплексного предмета Б.А. Сто ляровым.

16. Проблема художественного восприятия в понимании Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, П.М. Якобсона.

17. Понятия «музейная экспозиция», «музейный предмет», «музейный па мятник», «запасники музея».

18. Опыт Германии и США в организации образовательного пространства музеев.

19. Диалог культур, произведений искусства и личности в пространстве художественного музея.

20. Возможности коррекционной работы с детьми в условиях художе ственного музея.

21. Сотворчество — важнейшее звено педагогического процесса в услови ях музея. Художник — педагог — зритель.

22. Основные направления образовательной деятельности художественно го музея: художественно-историческое, гуманитарно-междисципли нарное, социально ориентированное.

23. Музейная среда, ее значимая роль в развитии культурной личности.

24. Музейная педагогика как необходимая компетенция современного пе дагога.

25. Искусствоведческий анализ, его специфические особенности примени тельно к школьной аудитории.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст] / Р. Арнхейм. — М., 1997.

2. Бакушинский, А.Б. Художественное творчество и воспитание:

опыт исследований на материале пространственных искусств [Текст] : ис след. и ст. / А.Б. Бакушинский. — М.,1981.

3. Ванслова, Е.Г. Музей и культура [Текст] / Е.Г. Ванслова // Новая российская классическая гимназия : сб. — Вып. 1. — М.,1992.

4. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изоб разительным искусством [Текст] / под ред.Б.П. Юсова. — М., 2006.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. — М., 1997.

6. Ванслова, Е.Г. Комплексная программа эстетического воспитания подрастающего поколения музейными средствами [Текст] / Е.Г. Ванслова [и др.]. —М., 1994.

7. Коник, М.М. Музей и школа: размышления художника [Текст] / М.М. Коник // Эстетическое воспитание и экология культуры : сб. — М., 1988.

8. Кульчинская, Н.Л. Музей как образовательная модель: построение «картины мира» [Текст] // Материалы Междунар. музейно-педагогиче ского семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

9. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения [Текст] : экспериментальное методическое пособие. — М.,1995.

10. Леонтьев, А.А. Деятельный ум: (Деятельность. Знак. Личность) [Текст] / А.А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2001. — 380 с.

11. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

12. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. Из бранные психологические произведения [Текст] : в 2 т. / А.Н. Леонтьев ;

под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 2. — 318 с.

13. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динами ка смысловой реальности [Текст] : учеб пособие для студентов вузов, обу чающихся по направлению и специальностям психологии / Д.А. Леонть ев. — М. : Смысл, 2003. — 486 с.

14. Макарова, Н.Г. Проект «ДОМ: детский открытый музей» в Моск ве [Текст] / Н.Г. Макарова // Материалы Междунар. музейно-педагоги ческого семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

15. Мелик-Пашаев, А.А. Искусство и дети [Текст] / А.А. Мелик-Па шаев. — М., 1969.

16. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее:

теория, методика, практика. — М., 1989.

17. «Мы входим в мир прекрасного»: экспериментальная музейно педагогическая программа « Здравствуй, музей!» (для детей дошкольного возраста). — СПб., 1995.

18. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. — М., 1982.

19. Ребенок в музее: социологический и психолого-педагогический аспекты [Текст] // Музееведение : сб. — М., 1993.

20. Рева, Н.Д. Специфика музейно-педагогических программ для на чальной школы [Текст] / Н.Д. Рева // Материалы Междунар. музейно-педа гогического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

21.Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности [Текст] : учеб. пособие для студентов гуманитарно-художе ственных факультетов / Б.А. Столяров. — СПб. : Специальная литература, 1999.

22. Столяров, Б.А. Художественный музей и система образова ния: концепция педагогического взаимодействия [Текст] / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко // Художественный музей в образовательном процессе : сб. — СПб., 1998.

23. Странский, З. Понимание музееведения [Текст] / З. Странский // Музееведение. Музеи мира : сб. — М., 1991.

24. Фролов, А.И. Основатели российских музеев [Текст] : учеб. посо бие / А.И. фролов. — М., 1991.

25. Шляхтина, Л.М. Музейная педагогика как учебная дисциплина:

концепция, методика и опыт преподавания в контексте подготовки специа листа-музееведа [Текст] / Л.М. Шляхтина, Е.Н. Мастеница // Материалы Междунар. педагогического семинара «Здравствуй, музей!». — СПб., 1995.

26. Юхневич, М.Ю. Проблемы и опыт создания детских музеев как центров эстетического воспитания населения: пути разработки и реализа ции [Текст] / М.Ю. Юхневич, И.Н. Карпенко. — М., ОТЕЧЕСТВЕННОЕ НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО Программа дисциплины Всего часов (включая самостоятельную работу) — АННОТАЦИЯ Наименование дисциплины по выбору: «Отечественное народное де коративно-прикладное искусство».

Кафедра: культурологи.

Цель дисциплины: формирование у студентов понимания духовно нравственного потенциала народного искусства, его образовательной и вос питательной значимости, его эстетической образности и выразительности.

Задачи дисциплины:

— раскрыть суть и содержание духовно-нравственного потенциала народного декоративно-прикладного искусства;

— сформировать у студентов — будущих педагогов осознанное от ношение к использованию духовно-нравственного развивающего потенци ала народного декоративно-прикладного искусства в обучении и воспита нии подрастающего поколения;

— стимулировать активное изучение народного декоративно-при кладного искусства в областном и местных музеях, развитие художественно эстетической культуры будущего педагога как взаимосвязи внутреннего мира и внешнего его проявления в будущей профессиональной деятельности;

— обеспечить студентов необходимым спектром знаний по вопросам народного декоративно-прикладного искусства и декоративной деятельности;


— сформировать необходимые умения и навыки включения учащих ся разных возрастных групп в освоение народного прикладного искусства и развития на этой основе духовно-ценностного и художественного опыта подрастающего поколения.

Содержание дисциплины представляет возможность подумать о судьбах народного искусства, его месте в истории и культуре, в жизни каждого человека.

Академик Д.С. Лихачев отмечал: «Русское народное искусство, как и искусство любого народа, — это прежде всего мир особого отношения к своему труду, к своей деятельности вообще и жизни в целом. Мировоз зрением народа является его трудовая деятельность, быт, его обряды.

И предметы народного искусства — все без исключения — всегда были в употреблении;

ими работали, они помогали человеку даже тогда, когда служили празднику, ибо крестьянский праздник, как и всякий народный отдых, — часть трудового быта.

… От отношения всех к народному искусству зависит его судьба. За бота о народном искусстве всех народов нашей страны — это долг, счаст ливая и радостная обязанность каждого гражданина нашей великой много национальной Родины.»

Народное искусство — это прошлое в настоящем, живая традиция, неизменно сохраняющая цепь преемственности поколений, народов, эпох.

На новый уровень современных проблем народное искусство выдвинуто веком научно-технических проблем, гуманизации образования, обращения к культурному наследию прошлого.

Как часть культуры народное искусство — это и сама природа, и ис торическая память народа, необрывающаяся связь времен, эстетическое единство;

цельность народного искусства есть свидетельство его высоко нравственных основ.

Народное искусство — это прежде всего огромный мир духовного опыта народа, художественные идеи которого — неотъемлемая часть культуры Отечества.

Начало подлинно научному изучению художественно-эстетической ценности произведений народного искусства, исследованию его художе ственно-выразительных средств, духовной ценности было положено в кон це ХIХ-начале ХХ вв. Всеобщее признание получили труды искусствове дов А.В. Бакушинского, В.С. Воронова, А.Б. Салтыкова, В.М. Василенко.

Разнообразные аспекты народного творчества мастеров России рас крыты в трудах И.Я. Богуславской, Л.М. Буткевич, Т.М. Разиной, А.К. Че калова, М.А. Некрасовой, Т.Я. Шпикаловой.

В их работах на методическом уровне определена роль народного ис кусства в культуре, истории и искусстве страны, раскрыты законы его раз вития, выявлена система понятий, связанных со спецификой народного ис кусства как особого типа художественного творчества.

Выявление творческой структуры народного искусства, стимулирую щей его развитие, необходимой для понимания народного искусства как живой культуры, в которой взаимодействуют прошлое и настоящее, способствует пониманию его форм бытования и развития как живой дина мической системы.

Теоретические положения приведенных выше авторов положены в основу разработки концепции дисциплины «Отечественное народное деко ративно-прикладное искусство».

Содержание данной дисциплины касается той области народного ис кусства, которая связана с содержанием предметной среды и в области ис кусствоведения называется народным искусством.

В процессе гуманизации и демократизации образования обращение к народному искусству — это возможность формировать общекультурный интеллект личности, приблизить ее к природе как «началу душеобразова ния человека с обретением глубоко человеческой, одухотворяющей все живое позиции, сблизить культуры» и обрести «планетарное сознание, тер пимость, милосердие уважение к человеку» (Д.С. Лихачев).

Значимость и емкость народного искусства представляют серьезный интерес не только с художественной, но и с исторической, этнографиче ской, социологической и научной точек зрения. Знание истоков народного творчества, его художественной природы и духовных ценностей состав ляет неотъемлемую часть духовной культуры современного специалиста.

«Культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области, оставаясь невежественным в другой. Уваже ние к разным сторонам культуры, к разным ее формам — вот черта истин но культурного человека» (Д.С. Лихачев).

Народное искусство как вид учебно-творческой деятельности в вузе позволяет воспитывать определенную культуру восприятия материального мира, развивать творческие качества, обеспечивающие готовность насле довать духовные ценности народного искусства возможность вести диалог культур разных эпох и народов мира.

Формирование на этой основе духовно-нравственных качеств моло дого специалиста, его эстетическое и творческое развитие составляет цель данной дисциплины.

Достижению поставленной цели способствуют следующие направле ния в работе со студентами:

— ознакомление с основами развития и духовными истоками отече ственной народной художественной культуры, с направлениями декора тивно-прикладного искусства;

— сбор информации о народных художественных промыслах России и земли Рязанской, обработка искусствоведческой литературы, исследова тельская работа;

— учебно-ознакомительные экскурсии по изучению произведений народного искусства в областном художественном музее им. И.П. Пожало стина;

— изложение собственных мыслей и раздумий по изучаемым темам, диалоги о народном искусстве.

В настоящем спецкурсе предлагаются лекционные и практические занятия. Также предусмотрены учебно-ознакомительные экскурсии в об ластной художественный музей им. И.П. Пожалостина, в Дом народного творчества, где можно выполнять исследовательскую работу по проблема тике темы.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

— основные понятия народного прикладного искусства: образность, полифункциональность, эстетическая выразительность, школы народных ремесел, художественное пространство, форма, содержание, изобразитель но-выразительные средства, творческие приемы авторов, технические при емы, традиции, преемственность, среда;

— возможности использования народного прикладного искусства в образовательном процессе, приобщения подрастающего поколения к луч шим образцам отечественной народной культуры и искусства;

— коллекции народного прикладного искусства в музеях;

— содержание работы музеев по приобщению подрастающего поко ления к миру народного прикладного искусства как живому источнику творчества и художественному наследию;

— основные технологические и творческие приемы создания произ ведений народного прикладного искусства: резьба, вышивка, ткачество, лепка, ковка, кружевоплетение, роспись;

— способы организации поисковой деятельности в школе на всех возрастных этапах развития ребенка («Ищем родники народного искус ства», создание школьных музеев и музейных уголков);

— наиболее известные народные промыслы России;

уметь:

— понимать специфику общего в деятельности народного мастера и ребенка: стремление к красочной передаче своих впечатлений, потреб ность в фантазировании и образной передаче увиденного и прочувствован ного, усиленная эмоциональность;

— выражать свои мысли и чувства относительно народного приклад ного искусства понятным, литературным, эмоционально богатым языком;

— использовать произведения народного прикладного искусства, ре продукции, видеоматериалы в учебно-воспитательном процессе школы как средство воспитания, обучения и развития, как мощный механизм фор мирования культуры учащихся и их творческого развития;

— организовывать поисковую и музейно-экскурсионную деятель ность в школе;

использовать основные формы приобщения детей к искус ству на разных возрастных этапах;

— создавать творческую обстановку и обращенность к искусству при обучении разным дисциплинам на уроках начальной, средней и стар шей школы;

— приобщать родителей к совместным творческим экскурсиям в му зеи;

— побуждать учащихся к выражению своих мыслей и чувств относи тельно увиденного и прочувствованного в творческих мастерских и музе ях, к высказываниям, «диалогам об искусстве»;

— обращаться к народным мастерам для совместной деятельности по художественно-эстетическому воспитанию и обучению учащихся;

владеть:

— методиками анализа произведений народного прикладного искус ства для учащихся разных возрастных групп;

— методиками создания обстановки эмоционального уподобления и переживания содержания и форм народного прикладного искусства;

— методиками обучения основным приемам создания художествен ных фантазийных образов в лепке, в создании узоров росписи и эскизов узоров для ткачества и кружевоплетения.

декор, эмоциональная выразительность, традиция, образность, ор намент, растительный, геометрический, роспись, резьба, кружевоплете ние, народный костюм, вышивка, ткачество, коклюшки, лепка, гончарный круг, элемент узора, эскиз, школа народного ремесла, среда, художествен ный прием, формы бытования искусства, условность, стилизация.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В том числе № аудиторных Все Самосто го практич.

п Тема ят.

ча- всег лек- и семи / работа сов о ции нар.

п занятия 1 2 3 4 5 6 Модуль 1. Роль народного искусства в культуре и законы его развития.

Специфика народного искусства как особого типа художественного творчества 1. Формы бытования и развития народно го декоративно-прикладного искус ства как живой динамической системы.

Цель и задачи курса «Отечественное народное декоративно-прикладное искусство» 4 2 2 2. Школы народного мастерства Рос сии. Народный мастер — наше нацио нальное достояние. Народное миро воззрение, верования, обряды, эсте тические представления, их материальное выражение в разных видах народного искусства 4 2 2 3. Народная художественная роспись.

Колорит, специфика кистевого письма, традиционные сюжеты, образный строй произведений. Городецкие узо ры на предметах быта 8 4 2 2 4. Чудо-птицы Полхова-Майдана:

особенности формы, технология рисунка и росписи пятном, традиционные приемы, образный строй произведений.

Матрешка, ее образность и красоч ность 4 2 2 5. Золотые травы хохломы.

Морозные узоры гжели 5 3 3 6. Жостовская художественная роспись:

декоративность, диалектика условно сти и реализма, особенности стилиза ции 3 1 1 Модуль 2. Отражение народных эстетических представлений в специфике узоров вышивки, ткачества, кружевоплетения, резьбы 7. Кружевоплетение, вышивка, народ- 4 2 2 ное ткачество: символика, орнаменталь ность, особенности технических при емов 8. Душа народа — народный костюм, его выразительность 8 4 2 2 9. Резные узоры: абрамцевские шкатул ки, архангельские прялки, пряничные доски, богородская деревянная игруш ка 4 2 2 Окончание таблицы Модуль 3. Художественная образность и техники создания произведений народного декоративно-прикладного искусства 1 2 3 4 5 6 1 Гончарное искусство скопинских, 0. касимовских, балхарских мастеров 4 2 2 1 Народная глиняная игрушка:

1. дымковская, каргопольская, филимоновская, абашевская, скопинская, торжокская 6 2 2 1 Русские художественные лаки: палех, 2. федоскино, холуй, мстера.

Ростовская финифть, ее художествен но эстетическая образность 4 2 2 1 Ярмарка народных ремесел: дивное 3. узорочье. Итоговое занятие 4 2 2 Итого: 62 30 10 20 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Модуль 1. Роль народного искусства в культуре и законы его развития.

Специфика народного искусства как особого типа художественного творчества Тема 1. Формы бытования и развития народного декоративно-прикладного искусства как живой динамической системы. Цель и задачи курса «Отечественное народное декоративно-прикладное искусство»

Народное искусство, его роль в отечественной культуре и истории.

Законы развития, специфика, формы бытования и развития как живой ди намической системы. Смежность материального и духовного — как его эстетическая основа, определяющая отношение человека к миру.

Тема 2. Школы народного мастерства России.

Народный мастер — наше национальное достояние.

Народное мировоззрение, верования, обряды, эстетические представления, их материальное выражение в разных видах народного искусства Деятельность народного мастера. Внутренний мир личности, взаимо связь с природой и ее выражение в произведениях народного искусства.

Оптимизм народного искусства, эстетическая одухотворенность, связь между творцом и материалом. Гуманистическая картина мира, его универ сальная художественная модель в творчестве народных мастеров. Роль обычаев, вкусов, верований народа в развитии творческих дарований.

Тема 3. Народная художественная роспись.

Колорит, специфика кистевого письма, традиционные сюжеты, образный строй произведений. Городецкие узоры на предметах быта Подход к декору в народном искусстве как к знаковому письму.

Виды декора: сюжетное изображение, символическое изображение, орна мент. Эмоциональная выразительность;

роль ритма, симметрии, контраста, колорита. Городецкие узоры на донцах прялок и других предметах быта — отражение представлений о красоте мира.

Тема 4. Чудо-птицы Полхова-Майдана:

особенности формы, технология рисунка и росписи пятном, традиционные приемы, образный строй произведений.

Матрешка, ее образность и красочность Особенности формы и художественного выражения Полхов-Майдан ской матрешки. Разновидности формы и декоративной выразительности матрешек. Символической решение и декоративные приемы ее создания.

Тема 5. Золотые травы хохломы. Морозные узоры гжели Особенности создания золотых трав мастерами хохломского про мысла. Колорит, разновидности письма, символика, разнообразие компози ционных приемов.

Морозные узоры гжели: специфика сказочного мировосприятия, осо бенности взаимосвязи формы и росписи, разнообразие композиционных приемов.

Тема 6. Жостовская художественная роспись: декоративность, диалектика условности и реализма, особенности стилизации Отражение красочного мира природы в жостовских изделиях. Осо бенности композиционных приемов. Технологические приемы росписи.

Традиции искусства жостовской росписи. Рассмотрение практического ма териала. Сочетание росписи с формой подносов. Колорит и художествен ная выразительность жостовской росписи — «плод быстрой неповторимой импровизации» (А.В. Бакушинский). Техническая сторона жостовского письма.

Модуль 2. Отражение народных эстетических представлений в специфике узоров вышивки, ткачества, кружевоплетения, резьбы Тема 7. Кружевоплетение, вышивка, народное ткачество:

символика, орнаментальность, особенности технических приемов Эстетическая выразительность духовных представлений мастериц.

Ритмическая структура орнамента. Художественные достоинства воло годского, елецкого, орловского, русского северного, рязанского кружева.

Основные виды орнаментов народной вышивкой. Оформление изделий быта кружевом и вышивкой. Традиции, их изучение в искусствоведческой литературе.

Технологические приемы создания кружевных изделий: работа по сколокам, на счет, с перезвоном коклюшек. Вышитое кружево «Кадомско го вениза». Колористическое и композиционное решение изделий каси мовского бранного ткачества.

Тема 8. Душа народа — народный костюм, его выразительность Разновидности народного костюма на территории Русской равнины.

Понимание народного костюма как комплекса, отвечающего всем потреб ностям человека. Его основные элементы. «Поневный комплекс» — тради ционный костюм Рязанского края.

Тема 9. Резные узоры: абрамцевские шкатулки, архангельские прялки, пряничные доски, богородская деревянная игрушка Художественная обработка дерева — один из древнейших видов на родного искусства.

Глухая и пропильная резьба. Символический смысл мотивов резьбы, совершенство и многообразие форм. «Одушевленное» отношение мастера к материалу.

Богородская деревянная игрушка, ее эстетическая выразительность и игровые свойства. Способы традиционного деревянного убранства изб, ко лодцев, ворот. Деревянное зодчество в Рязани.

Модуль 3. Художественная образность и техники создания произведений народного декоративно-прикладного искусства Тема 10. Гончарное искусство скопинских, касимовских, балхарских мастеров Художественная выразительность и фантазийное решение предметов скопинской керамики. Древняя история и традиции скопинских гончаров.

Ежегодные международные фестивали гончаров на базе Фабрики ско пинской керамики.

Касимовская игрушка из села Вырково. Архаичные образы сапож ковкой игрушки. Уникальные приемы балхарских мастеров в создании глиняной игрушки.

Тема 11. Народная глиняная игрушка: дымковская, каргопольская, филимоновская, абашевская, скопинская, торжокская Философско-историческое рассмотрение основных художественных типов народной игрушки. Образное решение. Особенности создания ско пинской свистульки, торжокской, александро-просковинской игрушки.

Народные обряды и представления, их выражение в игрушке. Родо вая память, условность выражения, многообразие типов.

Излюбленные образы: барыня, кони, собачки, птички;

приемы их украшения. Представления о взаимосвязи стихий природы в их декоратив ном решении.

Тема 12. Русские художественные лаки:

палех, федоскино, холуй, мстера.

Ростовская финифть, ее художественно-эстетическая образность Исторические корни искусства Палеха, Холуя, Мстеры, Федоскино.

Взаимосвязь и иконописью. Особенности технического и композиционно го решения. Рассмотрение материала, искусствоведческий анализ художе ственных достоинств.

Ростовская финифть — уникальное художественное явление отече ственной культуры.

Тема 13. Ярмарка народных ремесел: дивное узорочье.

Итоговое занятие Занятие проводится в форме перформанса: микрогруппы студентов представляют любые из изученных изделий народных промыслов. Исполь зование всех видов фольклора в передаче эмоциональной выразительности народных изделий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Модуль 1. Роль народного искусства в культуре и законы его развития.

Специфика народного искусства как особого типа художественного творчества Тема 3. Народная художественная роспись Вопросы для изучения 1. Образность, способы ее передачи в художественной деятельности детей и взрослых.

2. Что общего у народного мастера и рисующего ребенка?

3. Художественное фантазирование, его роль в развитии учащихся разных возрастных групп.

4. Народная роспись, ее содержание и способы выполнения.

5. Традиции, их роль в народной росписи.

6. Городецкие узоры, история и современность.

Задания для самостоятельной работы 1. Рассмотреть основные виды узоров, понять суть их решения ( по учебнику Л.М. Буткевич «История орнамента»).

2. Выполнить зарисовку-эскиз растительного и геометрического ор наментов.

3. Подготовить доклад на тему «Городецкие узоры: история и совре менность».

4. Выполнить эскизы основных элементов городецкой росписи: ку павка, розан, листочки, птичка (конь — по желанию).

Тема 4. Чудо-птицы Полхова-Майдана Вопросы для изучения 1. Способы создания декоративной выразительности полхов-май данских узоров, роль колористических решений.

2. Традиционные изделия полхов-майданских мастеров.

3. Полхов-майданская матрешка: специфика формы и декоративного решения.

4. Основные традиционные виды матрешки.

Задания для самостоятельной работы 1. Выполнить зарисовку полхов-майданской матрешки ( гуашь).

2. Подготовить доклад на тему «История появления матрешки».

3. Выполнить искусствоведческую справку «полхов-майданская рос пись».

Тема 5. Золотые травы хохломы. Морозные узоры гжели Вопросы для изучения 1. Подготовить доклад «История народного промысла «Хохлома».

2. Основные элементы и технологические приемы хохломской рос писи: обсуждение.

3. Подготовить доклад «Морозные узоры гжели».



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.