авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«Областной институт усовершенствования учителей ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях ...»

-- [ Страница 4 ] --

Безусловно, что наибольшую активность в распространении своего опыта должны проявлять образовательные учреждения и учителя - победители ПНПО, поскольку именно их отличает самый высокий уровень педагогического мастерства. Это проявляется в том, что показатели качества знаний учеников педагогов - победителей ПНПО значительно превышают областные, они завоевали победы на предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня. Учителя-победители активно используют в работе современные образовательные технологии, умеют делиться опытом, постоянно работают над повышением профессионализма. В конечном итоге все они добились признания результатов своей деятельности в педагогическом сообществе и в среде родителей. Большая часть победителей конкурса активно проводит внеурочную деятельность по предмету, разработала программы факультативных курсов и кружков. Они многое делают для развития мотивации школьников к изучению предметов и организации проектно исследовательской деятельности учащихся.

Оценивая результаты деятельности претендентов в качестве классных руководителей, эксперты особое внимание обращали на их взаимодействие с родителями учащихся, взаимоотношения с учениками и умение создать хороший микроклимат и творческую атмосферу в классе, организацию внеурочной занятости школьников, работу по предупреждению правонарушений и развитие ученического самоуправления. Выявлено, что позитивно оценивают умение всех участников конкурса создать атмосферу товарищества, взаимопомощи, толерантности от 80 до 100% - 52 родителей и учащихся;

занятость в кружках, секциях составляет от 65 до 100% учащихся их классов. В классах учителей-победителей активно работают органы ученического самоуправления и отсутствуют правонарушения.

Лучшие педагоги области используют наряду с традиционными инновационные технологии обучения:

информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие и развивающие технологии, технологии «критического мышления» и модульные;

методики проблемного, индивидуализированного, коллективного обучения;

а также исследовательский подход. Установлено, что педагоги - победители конкурса активно занимаются исследовательской работой, которая посвящена разработке учебно-методических материалов. Наряду с методическими пособиями ими были представлены работы, отражающие опыт приобщения обучающихся к научному поиску, использованию современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных.

Общественные эксперты отметили высокие результаты деятельности всех четырех школ-победителей, представляющих Еврейскую автономную область. В данных образовательных учреждениях созданы необходимые условия для качественного обучения, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. В течение последних трех лет их учащиеся показывают результаты, которые значительно превышают областные показатели.

Качество образовательных услуг в школах - победителях ПНПО обеспечивается использованием педагогами современных образовательных технологий и, прежде всего, информационно-коммуникационных. В школах утверждены и реализуются разнообразные инновационные образовательные программы. Их педагоги активно осуществляют про ектную и экспериментальную деятельность. Данные образовательные учреждения являются методическими и ресурсными центрами для своих муниципальных образовательных систем.

В школах - победителях ПНПО эффективно функционируют органы самоуправления, обеспечивающие государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Деятельность учреждений высоко оценивают участники образовательного процесса и представители местного сообщества, что было продемонстрировано на открытых презентациях школ и учителей в период конкурсного отбора. Дни открытых дверей стали ярким подтверждением их инновационности и социальной значимости.

Участие института усовершенствования учителей в распространении опыта победителей ПНПО ПНПО стал существенным стимулом активизации деятельности областного института усовершенствования учителей по выявлению и обобщению передового педагогического опыта, обязательной составляющей которого являются педагогические инновации и современные образовательные технологии. В нашем институте сложилась определенная система работы по выявлению, анализу, обобщению и распространению передового педагогического опыта. Нормативно-правовая основа этой деятельности представлена в инструктивно-методическом письме Комитета образования области от 23 марта 2005 г. «Выявление, изучение и представление педагогического опыта».

Для представления результатов обобщения передового педагогического опыта на областном уровне используются различные формы, которые уже давно апробированы в практике работы института. Это публикации в журнале «Педагогический вестник Еврейской автономной области» и научно-методических сборниках, мастер-классы и творческие мастерские, педагогическая практика на базе школ-победителей, а также научно-практические конфе ренции. По материалам каждой конференции издаются тематические выпуски журнала «Педагогический вестник Еврейской автономной области» или тематические научно-методические сборники.

Вместе с тем инновационная направленность ПНПО потребовала от института усовершенствования учителей не только совершенствования традиционных форм и методов работы, но и обновления идеологии всей деятельности по выявлению, анализу и представлению результативного педагогического опыта. Переосмысление деятельности подтверждает, что накопленный в системе образования области педагогический опыт является в настоящее время значимым условием реального перехода к новому качеству образования. Сегодня на первое место методисты и педагоги-практики, являющиеся лидерами образования области ставят выделение «мысли из опыта», т.е. того конкретного инновационного хода, который в данном опыте и является главным фактором и движущей силой достижения новых качественных результатов в образовании и воспитании.

Безусловно, что все участники конкурсов ПНПО еще до его объявления заявляли о своих достижениях, но инновационность национального проекта потребовала нововведений и в формах презентации передового педагогического опыта на уровне региона. Для этого областной институт усовершенствования учителей создал два интернет-сайта, которые в настоящее время функционируют и постоянно обновляются. Презентация передового педагогического опыта лидеров образования региона состоялась на областной научно-практической конференции «Влияние приоритетного национального проекта «Качественное образование» на модернизацию системы образования Еврейской автономной области», в рамках которой учителя - победители конкурса провели в незнакомых для себя классах уроки с использованием информационных технологий, а также представили свои авторские разработки.

Передовой педагогический опыт учителей-победителей был представлен на презентациях педагогических идей для учителей начальной школы, истории и обществознания, химии и биологии;

на мастер-классах для учителей русского языка и литературы;

иностранных языков, физики и информатики, географии, технологий и технического труда. На конференции присутствовали представители профессионального методического сообщества, общественные эксперты, молодые педагоги, представители региональных электронных и печатных СМИ. Созданы и уже действуют областная школа методического мастерства и педагогического наставничества, а также областная школа лидеров образования.

- 53 Естественно, что вся перечисленная выше деятельность потребовала от областного института усо вершенствования учителей расширения взаимодействия со школами, реализующими инновационные образовательные программы и учителями, ставшими победителями конкурса ПНПО. Такое взаимодействие возможно путем создания сети творческих лабораторий и базовых школ института. Обязательным условием перевода образовательного учреждения в режим базовой школы ИУУ является победа в конкурсе приоритетного национального проекта «Образование». Творческой лабораторией по определенному направлению педагогической деятельности школа становится при наличии в ней учителя -победителя ПНПО, который активно занимается данной деятельностью.

Каждому образовательному учреждению, которому предоставлен статус базовой школы или творческой лаборатории, выдается свидетельство института усовершенствования учителей соответствующего образца.

Ниже вашему вниманию предлагаются положения о базовой школе института и творческой лаборатории.

Положение о базовой школе областного института усовершенствования учителей 1. Базовая школа областного института усовершенствования учителей - это образовательное учреждение, достигшее общезначимых инновационных по своей сущности педагогических результатов, полученных путем проведения исследовательской, экспериментальной работы и творческого поиска педагогического коллектива.

Это образовательное учреждение, на коллектив которого возложена задача осуществления систематической работы по ознакомлению педагогической общественности области с инновационным опытом своей работы по направлениям, значимым для развития региональной системы образования.

2. Предоставление образовательному учреждению права работы в режиме базовой школы не приводит к изменению его организационно-правовой формы, типа и вида и в его уставе не фиксируется. Образовательное учреждение получает свидетельство, подтверждающее право на работу в режиме базовой школ, выданное областным институтом усовершенствования учителей.

3. Перевод в режим базовой школы осуществляется при наличии:

- результативного участия (победы) в конкурсе образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, проводимого в рамках ПНПО;

- стабильных положительных результатов образовательного процесса, их соответствия требованиям государственного стандарта;

- сложившейся инновационной системы работы педагогического коллектива школы по избранному направлению, ее устойчивости и последовательном воспроизводстве;

- развернутого описания актуального для системы образования региона инновационного педагогического опыта, являющегося достоянием педагогического коллектива школы, и комплекса учебно-методических материалов, отражающих реализацию этого опыта;

- материалов диагностики, убедительно свидетельствующих об эффективности представляемого педагогического опыта;

- квалифицированного кадрового состава, готового к ведению работы в режиме базовой школы областного института усовершенствования учителей.

4. Решение о переводе образовательного учреждения в режим работы базовой школы принимается советом института усовершенствования учителей при наличии указанных в пункте третьем настоящего положения условий.

5. Основанием для перевода образовательного учреждения в режим деятельности базовой школы служит приказ государственного учреждения образования «Областной институт усовершенствования учителей» по основной деятельности.

6. Образовательное учреждение, работающее в режиме базовой школы ИУУ, является базой по проведения разнообразных семинаров, практикумов, тренингов в соответствии с программой повышения квалификации педагогических работников ЕАО. Оно обеспечивает презентацию собственного инновационного педагогического опыта путем организации различных форм социально-педагогического взаимодействия, к которым относятся научно практические конференции, мастер-классы, творческие мастерские, школы передового педагогического опыта и другие мероприятия.

7. В образовательном учреждении, работающем в режиме базовой школы, по согласованию с учредителем может быть введена ставка заместителя директора по научно-методической работе в пределах бюджетного финансирования, выделяемого учреждению. Основанием для введения ставки заместителя директора по научно методической работе является приказ ГУО «Областной институт усовершенствования учителей» о предоставлении образовательному учреждению права работы в режиме базовой школы.

8. Вся деятельность образовательного учреждения в режиме базовой школы осуществляется на волонтерско договорной основе с областным институтом усовершенствования учителей.

9. Персональная ответственность за содержание и качество деятельности базовой школы ОблИУУ возлагается на директора ОУ и директора института усовершенствования учителей.

10. Деятельность образовательного учреждения в режиме базовой школы ОблИУУ может быть прекращена по его ходатайству в случае резкого снижения качества образовательного процесса, приведшего к невыполнению - 54 требований образовательного стандарта, при отрицательных результатах экспертизы или по другими обоснованным причинам.

Основанием для прекращения деятельности в режиме базовой школы является приказ директора ГУО «Областной институт усовершенствования учителей».

Положение об образовательном учреждении «Творческая лаборатория ОблИУУ»

1. Настоящее положение определяет условия, порядок организации, содержание деятельности образовательного учреждения в режиме творческой лаборатории ОблИУУ (далее – творческая лаборатория) и требования к результатам творческой лаборатории.

2. Творческой лабораторией может стать образовательное учреждение любого типа и вида, способное реализовывать наравне с образовательными научно-исследовательские и научно-методические функции.

Признание образовательного учреждения лабораторией не приводит к изменению организационно-правовой формы, типа и вида образовательного учреждения и в его уставе не фиксируется.

3. Творческая лаборатория по согласованию с ОблИУУ может выступать инициатором и организатором научно практических конференций, семинаров, круглых столов и других форм распространения инновационного педагоги ческого опыта.

4. Перевод образовательного учреждения в режим творческой лаборатории ОблИУУ осуществляется при условии:

- результативной деятельности учителя-победителя в конкурсе лучших учителей в рамках ПНПО по определенным направлениям педагогической деятельности;

- сложившейся системы организации и успешной организации опытно-экспериментальной и инновационной работы по конкретному направлению педагогического процесса в целом или отдельной образовательной области (согласно БУПа);

- взаимодействия и координации планов учебно-исследовательской деятельности образовательного учреждения с ГУО «Областной институт усовершенствования учителей».

5. Руководителем творческой лаборатории является учитель-победитель конкурса в ПНПО, назначаемый прика зом директора школы. Данное назначение согласуется с директором ИУУ. В целях координации деятельности творческой лаборатории и института усовершенствования учителей из числа методистов ИУУ приказом по личному составу назначаются кураторы творческой лаборатории по организационно-педагогической и учебно исследовательской деятельности.

6. Руководителю и куратору творческой лаборатории ИУУ может производится доплата за расширение функциональных обязанностей в пределах бюджетных средств, но не более 25% от основного оклада.

7. Решение о переводе образовательного учреждения в режим работы творческой лаборатории принимается советом института усовершенствования учителей при наличии указанных в пункте четвертом настоящего положения условий.

8. Основанием для перевода образовательного учреждения в режим деятельности творческой лаборатории ОблИУУ служит приказ государственного учреждения образования «Областной институт усовершенствования учителей» по основной деятельности.

9. Образовательное учреждение, работающее в режиме творческой лаборатории, выступает базой проведения проблемных семинаров, практикумов, тренингов и других мероприятий по направлению деятельности творческой лаборатории, которые фиксируются в плане работы института усовершенствования учителей.

10. В образовательном учреждении, работающем в режиме творческой лаборатории, по согласованию с его учредителем может быть введена ставка заместителя директора по научно-методической работе, в пределах бюджетного финансирования, выделяемого учреждению. Основанием для введения ставки заместителя директора по научно-методической работе является приказ ГУО «Областного института усовершенствования учителей» о представлении образовательному учреждению права работы в режиме творческой лаборатории.

11. Вся деятельность образовательного учреждения в режиме творческой лаборатории ИУУ осуществляется на волонтерско-договорной основе с областным институтом усовершенствования учителей.

12. Персональная ответственность за содержание и качество деятельности творческой лаборатории возлагается на ее директора и директора института усовершенствования учителей.

13. Деятельность образовательного учреждения в режиме творческой лаборатории ОблИУУ может быть прекращена по его ходатайству в случае резкого снижения качества образовательного процесса в школе, приведшего к невыполнению требований образовательного стандарта, при отрицательных результатах экспертизы или по другими обоснованным причинам.

Основанием для прекращения деятельности в режиме школы – творческой лаборатории ОблИУУ является приказ директора ГУО «Областной институт усовершенствования учителей».

- 55 Выявление, изучение и представление педагогического опыта Что такое педагогический опыт?

Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования.

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся;

в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя;

в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий педагогического процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом. Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Общепринято передовым педагогическим опытом (ППО) считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором достигаются лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса. Необходимо учитывать следующие признаки ППО: более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся;

более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств;

умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач. Передовой педагогический опыт может носить комплексный характер или отражать преимущественно отдельные из основных направлений педагогической деятельности - процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления школой и т. д.

Необходимо различать ППО по широте круга его носителей: источником опыта может быть отдельный учитель, или группа учителей, предметное методическое объединение или методическое объединение классных руководителей, весь педагогический коллектив или региональная система образования в целом.

На разном уровне находится ППО и с точки зрения его творческой новизны. Он может носить репродуктивный характер, когда учитель-практик вносит элементы новизны в уже известный опыт или в педагогическую практику. Это само по себе уже ценно, так как происходит адаптация ППО, присвоение его идеологии педагогом. Наибольшую ценность имеет опыт, носящий исследовательский характер, когда учитель или педагогический коллектив моделируют будущее качество педагогического процесса, т. е. практически осуществляют экспериментальную исследовательскую работу. Необходимо учитывать фактор времени: длительность функционирования ППО является одним из доказательств его надежности и эффективности. Источником педагогического опыта выступает известная повторяемость (регулярность, цикличность) педагогической практики.

Для характеристики педагогов – носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия "профессиональное мастерство", "новаторство", "исследовательский подход". Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Учитель-новатор отличается качествами мастера и вместе с тем вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации. Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции. Такой учитель владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.

Педагогический опыт всегда – это уже свершившаяся, как бы "остановленная" педагогическая практика.

Определить главную причину состоявшегося опыта не всегда возможно, но можно провести анализ фактов, обусловивших этот опыт. Такой анализ необходим для содержательной характеристики и обоснованной оценки опыта, возможностей и границ его использования. При анализе педагогического опыта необходимо проникнуть в замысел, понять, почему педагог действует именно так, а не иначе.

Изучение и обобщение педагогического опыта Проникнуть в сущность педагогических явлений, в лабораторию учителя или коллектива учителей далеко не просто. Выявление и изучение педагогического опыта может осуществляться по-разному – от поверхностного «схватывания» внешних эффективных приёмов работы до проникновения в суть данного опыта. В зависимости от глубины осмысления и анализа опыта используются несколько этапов его изучения.

1. Этап сравнения – фиксация внешних, формальных отличий опыта на основе непосредственно эмоционального восприятия.

- 56 2. Этап описания – нахождение отдельных особенностей в организации образовательных процессов, характерных для данного опыта на основе наблюдений и анализа работы педагогов.

3. Этап осмысления – выявление основной педагогической идеи опыта на основе проникновения в систему работы педагога.

4. Этап обобщения – выявление границ применения данного опыта на основе анализа его всеобщих, особенных и единичных свойств.

Обобщение педагогического опыта – это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения;

её отбор, классификация;

выделение основного, главного;

выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте;

выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:

1. анализ ведущих идей педагогического опыта;

выявление противоречий, которые решает именно этот опыт;

раскрытие его возможностей;

2. психологический настрой на восприятие и осознание идей именно этого педагогического опыта;

3. фиксация достоинств и недостатков этого педагогического опыта, включая выявление пределов его применения;

осмысление вопросов, не решенных в рамках данного педагогического опыта;

4. оценка условий, обеспечивающих возможность достижения высоких результатов при использовании данного педагогического опыта;

5. Выбор способа описания педагогического опыта.

Представление педагогического опыта Схема представления информации о педагогическом опыте должна включать:

1. данные о носителе педагогического опыта;

2. исходное состояние учащихся (уровень развития познавательных способностей учащихся, уровни их обученности, воспитанности);

3. проблемы, решаемые с помощью данного педагогического опыта;

4. содержание деятельности (типичные примеры педагогического опыта, характеристика деятельности его носителя, трудности становления опыта;

мотивы поведения учащихся, их отношение к деятельности по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию);

5. идеи, закономерности, механизмы, лежащие в основе данного педагогического опыта, выводы о диапазоне его использования.

Требования к педагогам, обобщающим свой опыт 1. Глубокие и разносторонние знания своего предмета и смежных дисциплин.

2. Знание современных методик преподавания;

владение методиками анализа учебно-методической работы по предмету;

умение корректировать и адаптировать базовые программы и методики;

умение разрабатывать авторские образовательные программы.

3. Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики.

4. Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей учащихся при реализации дифференцированного подхода.

5. Умение анализировать свою деятельность (видит свои недостатки, пробелы и просчёты в работе;

понимает их причины и исправляет недостатки;

усиливает позитивные моменты в своей работе и находит эффективные решения).

6. Умение активизировать познавательную деятельность учащихся, которое включает в себя создание условий, способствующих формированию положительной мотивации учения;

умение интересно преподавать учебный материал, активизировать учащихся через использование поисковых и проектно-исследовательских методик.

7. Обеспечение высоких результатов (учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям, результаты по итогам проверочных работ, экзаменов;

демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета;

учащиеся являются призёрами олимпиад, турниров различных уровней).

8. Подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы).

Памятка учителю, обобщающему свой опыт 1. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь сформулировать ее как можно конкретнее.

- 57 2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

3. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографические списки по интересующим вас вопросам.

4. Приведите в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для учащихся и др.), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

6. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или рекомендации.

7. Набросайте краткий план темы (3 – 4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план.

В нем должна быть заложена основная идея и логика изложения темы.

8. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований.

9. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.

10. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.

11. При оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связанностью и правильностью речи.

Проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт.

12. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и др.).

13. Работая над обобщением собственного опыта, поддерживайте связь с учреждениями повышения квалификации (институтом повышения усовершенствования учителей, институтом развития образования) обращайтесь к руководителю школьного или районного методического объединения, а также к руководителем вашего образовательного учреждения и методистам отдела (управления) образования.

14. Представляйте материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно с заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей аттестации на квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и качества представления вашего индивидуального педагогического опыта.

Инструктивно-методическое письмо по оценке деятельности методиста в период аттестации 1. На разных уровнях региональной системы образования Еврейской автономной области в настоящее время работают методисты областного института усовершенствования учителей и средних специальных учебных заведений, методисты муниципальных отделов образования и районных методических кабинетов.

Общим в деятельности всех методистов является обеспечение учебно-методического сопровождения базового педагогического процесса и педагогических кадров, которое является одновременно содержанием и результатом методической работы. Именно оно изучается, анализируется и оценивается экспертной группой в период аттестации методиста.

2. Основанием для отслеживания и оценки деятельности методиста является его личное заявление в аттестационную комиссию о присвоении той или иной квалификационной категории. Заявление направляется в аттестационную комиссию в период с 15 апреля по 30 июня. Результативность деятельности методиста подтверждается следующими материалами и документами:

изданными авторскими учебно-методическими и научно-методическими материалами, в том числе инструктивно-методическими письмами, методическими рекомендациями;

статьями из опыта работы педагогов;

аналитическими отчётами о целях, задачах, содержании и результативности методической работы в предаттестационный период;

другими материалами по усмотрению методиста.

3. Главным руководящим документом для оценки методиста в период его аттестации является должностная инструкция, которая должна быть составлена на основе тарифно-квалификационной характеристики по должности - 58 «методист» (См.: Постановление Минтруда РФ от 17.08.1995 № 46 – г. Москва «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик-требований по должностям работников учреждений образования РФ»).

4. В соответствии с должностной инструкцией методист должен знать:

Конвенцию о правах ребенка;

Конституцию Российской Федерации;

законодательство РФ об образовании, постановления Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам текущей деятельности образовательной сферы;

принципы дидактики;

содержание и технологии преподавания образовательной области по профилю методиста;

принципы методического обеспечения преподавания данной образовательной области по профилю методиста;

систему организации образовательного процесса в образовательном учреждении;

принципы и порядок разработки учебно-программной документации, в частности образовательных программ, учебных планов, типовых перечней учебного оборудования и другой учебно-методической документации;

методики выявления, обобщения и распространения эффективных форм и методов педагогической работы в образовательных учреждениях;

принципы организации и содержание работы методических объединений педагогических работников;

основы работы с издательствами;

принципы систематизации методических и информационных материалов;

содержание фонда учебных пособий;

основы трудового законодательства;

правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

5. В соответствии с должностной инструкцией в период аттестации отслеживается и оценивается деятельность методиста по следующим направлениям:

Направления Содержание деятельности деятельности Аналитическая Анализ состояния учебно-методической работы в образовательных учреждениях;

деятельность анализ и оценка качества образования;

методиста анализ и обобщение результатов плановой экспериментальной работы образовательных учреждений;

анализ деятельности районных и школьных методических объединений.

Организация Участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, повышения прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации квалификации педагогических кадров (по профилю методиста);

педагогических кадров составление учебных, учебно-тематических планов и программ по дисциплинам и курсам повышения квалификации;

организация разработки, рецензирования и подготовки к утверждению учебно методической документации, пособий учебных дисциплин, типовых перечней оборудования, дидактических материалов по конкретному направлению базового педагогического процесса (по профилю методиста).

Обобщение и Выбор и описание критериев оценки деятельности педагогических работников;

распространение изучение системы работы педагогов, обоснование её результативности;

наиболее анализ и обобщение, передового педагогического опыта (по профилю методиста);

результативного представление и распространение передового педагогического опыта.

педагогического опыта Организация Организация учебно-методической работы в образовательных учреждениях (по практической, профилю методиста);

консультативной оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, помощи в учебно- методов и средств организации педагогического процесса;

методической работе организация и координация работы районных и школьных методических объединений;

разработка необходимой документации по проведению конкурсов, выставок, слётов, соревнований, в том числе заданий для учащихся;

контроль реализации образовательных программ;

консультирование педагогических работников и оказание им методической помощи.

- 59 Показатели Документы и материалы, подтверждающие результативность деятельности деятельности Аналитическая Аналитический отчет (аналитическая справка) о конкретной работе методиста, в деятельность котором отражены:

индивидуальная работа с педагогами;

методиста содержание и результаты деятельности районных и школьных методических объединений, роль методиста в организации их работы.

В качестве положений к аналитическому отчету (аналитической справке) представляются:

разнообразные авторские методические и информационные материалы, предназначенные для диагностики, прогнозирования, планирования повышения квалификации педагогических кадров (банк данных о педагогических кадрах области по профилю методиста, показатели профессионально-педагогической компетентности педагогов по данной образовательной области, анкеты, опросники, тесты для выявления степени профессионально-педагогической компетентности педагогов);

выступление на заседаниях педагогических советов, районных и школьных методических объединений;

посещения и анализы уроков;

анализы состояния преподавания предметов (по профилю методиста);

самостоятельно разработанные тексты контрольных и срезовых работ (по профилю методиста);

результаты экспериментальной работы с выводами и предложениями о дальнейшей судьбе данного эксперимента, в том числе по ЕГЭ.

Организация База данных о педагогах;

повышения качественный и количественный анализ педагогических работников;

квалификации план и материалы по работе с молодыми педагогами;

педагогических кадров планы – графики курсов, областных и районных семинаров для педагогов;

авторские программы повышения квалификации педагогов, учебные и учебно тематические планы курсов и семинаров, аналитические справки по результатам проведения этих форм учебной работы;

разнообразные авторские методические и информационные материалы, предназначенные для диагностики, прогнозирования, планирования повышения квалификации педагогических кадров (банк данных о педагогических кадрах области или района по профилю методиста, показатели профессионально-педагогической компетентности педагогов по данной образовательной области, анкеты, опросники, тесты для выявления степени профессионально-педагогической компетентности педагогов);

авторские учебные пособия, рабочие тетради для учащихся, методические рекомендации для учителей, учебно-методические пособия для педагогов.

Обобщение и Описание форм пропаганды достижений педагогической науки, передового опыта;

распространение описание педагогического опыта;

наиболее сценарии или планы творческих отчётов, мастер - классов, творческих лабораторий, результативного проблемных семинаров по самопрезентации результативного практического опыта педагогического опыта педагогов;

описание деятельности методиста по созданию условий для педагогических работников по изучению и внедрению новых педагогических технологий;

статьи, брошюры, сборники, буклеты «Из опыта работы педагогов…», прошедшие рецензирование, экспертизу и рекомендованные к практическому применению.

Организация Материалы по организации индивидуальной работы с педагогами в частности практической, дневник-журнал индивидуальных консультаций с указанием конкретной консультативной методической помощи педагогу по определению содержания, форм, методов, помощи в учебно- средств организации педагогического процесса;

методической работе - 60 разнообразные инструктивно-методические письма и методические рекомендации по конкретному направлению базового педагогического процесса;

авторские документы (положения, тесты, задания, рекомендации) к проведению различных конкурсов, выставок, слётов, соревнований, олимпиад. Аналитические справки по итогам конкретного мероприятия.

6. В экспертном заключении по представлению методиста на квалификационную категорию обязательно должны быть отражены:

Общие сведения о методисте: дата рождения, образование, общий трудовой стаж, педагогический стаж, стаж по должности методист;

сведения о повышении квалификации (дата, место и тематика пройденных курсов или семинаров);

сведения о результатах деятельности методиста по каждому из направлений, отражённых в должностной инструкции;

результаты анкетирования педагогического коллектива по оценке личностных качеств, творческого потенциала и профессионально-методической компетентности методиста (для методистов образовательных учреждений);

предложения по дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию методиста;

ходатайство экспертной группы перед аттестационной комиссией о присвоении методисту конкретной квалификационной категории или мотивированное предложение отказе в этом.

Исследовательский подход в обучении Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея исследовательского подхода в обучении была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Каковы функции? Их несколько, и все они находятся в диалектическом взаимодействии. К функциям исследовательского подхода в обучении относятся: воспитание познавательного интереса;

создание положительной мотивации учения и образования;

формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

развитие интеллектуальной сферы личности;

формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности;

развитие познавательной активности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного познания в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;

г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

д) в изменении характера взаимоотношений «учитель — ученик — учащиеся» в сторону сотрудничества.

Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.

Исследовательский подход в обучении, помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы;

приемы и средства стимулирования учения разработанные Г.И. Щукиной, Ю. К. Бабанским и их последователями;

а также общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей;

сравнение, обобщение и конкретизация;

выдвижение гипотез;

перенос знаний в новую ситуацию;

поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы;

планирование исследования;

оформление результатов проведенного исследования.

Прием сопоставления играет важную роль в процессе усвоения новых понятий, фактов, явлений. В дидактике подчеркивается обязательность этого приема при решении задач исследовательского характера, а также при выполнении исследовательских заданий различных видов. Использование приема сопоставления изучаемого понятия, факта, явления, предмета с уже известными дает возможность построить самостоятельное исследование изучаемого факта, явления, понятия.

- 61 Прием доказательства требует анализа явления и его причинно-следственных связей, сопоставления фактов и явлений;

этот прием направлен на формирование у учащихся умений оценки социально-политических явлений жизни и общества. Практически на каждом уроке имеется возможность применения приема доказательства, когда учитель сообщает информацию о факте или явлении, после чего предлагает учащимся найти его причину, установить связь между причиной и следствием.

Прием обобщения имеет немалое значение в ходе выполнения учащимися различных видов исследовательских и творческих заданий. Творческий характер учебного познания при исследовательском подходе требует от школьника обобщения известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи индуктивно дедуктивных или дедуктивно-индуктивных рассуждений, позволяющих сформулировать правильный вывод.

Одним из характерных признаков поисково-творческой деятельности, организацию которой предполагает исследовательский подход, является научное предвидение, проявляющееся у школьника в умении увидеть проблему, выдвинуть гипотезу ее решения, систематизировать и обобщить данные и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие правомерность гипотезы или аргументированное опровержение ее.

Прием выдвижения гипотез при исследовательском подходе предполагает или доказательство гипотезы, или аргументированное обоснование ее неправомерности. Необходимость аргументированного опровержения выдвинутой ранее гипотезы требует от учащегося доказательства ее неправомерности, что способствует закреплению верных представлений об изучаемом явлении, активизации поисково-творческой деятельности.

Поисковый путь учебного познания при исследовательском подходе в обучении невозможен, если у учащихся не будет сформирован прием переноса знаний в новую ситуацию.

Прием использования аналога направлен на группировку и систематизацию изучаемых явлений и фактов и способствует более действенному анализу и установлению причинно-следственных связей, а также выдвижению гипотезы и аргументированному ее доказательству.

Методически верная организация обучения с применением исследовательского подхода требует использования приема планирования. Всякого рода ученическое исследование включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:

1) определение темы исследования, ее формулировка;

2) выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть исследуемую проблему;

3) составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению;

4) изучение литературы (конспектирование отдельных положений, составление тезисов, аннотаций, рецензий);

5) сбор фактического материала.

Рекомендуется при организации ученических исследований учитывать, что последний этап, т. е. сбор фактического материала, имеет свои особенности при проведении исследования по предметам гуманитарного и естественно-научного циклов, что обусловлено спецификой каждого предмета. Ученическое исследование по предмету гуманитарного цикла требует широкого изучения первоисточников, привлечения архивных данных и краеведческих материалов. Исследование по предметам естественно-научного цикла предполагает чаще всего проведение теоретического или практического эксперимента.

Если у школьника не сформировано умение планировать работу по проведению исследования, вряд ли можно говорить о результативности исследования и тем более нет смысла говорить о воспитывающем воздействии поисково творческой деятельности. Неорганизованность при проведении исследования, даже при положительном достижении его результатов (это иногда наблюдается на практике у учащихся со средним уровнем познавательной самостоятельности), не оказывает должного педагогического воздействия на личность школьника, а, наоборот, может способствовать закреплению негативных черт (небрежность, недобросовестность, неаккуратность и т. п.).

На завершающем этапе исследования от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (графики, таблицы, рисунки, фотографии и т. д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т. п.).

Поэтому необходимо заранее обучить их способам оформления результатов исследования.

Развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности способствуют педагогические ситуации.

Поэтому в процессе обучения с применением исследовательского подхода чаще использовать такие ситуации, в которых школьник должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять неясное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода могут быть и рецензирование ответов товарищей или сочинений и других работ, что связано с экспертизой, советом, коррективами, с активным поиском главного.

Методически верно поступает учитель, часто создающий в обучении часто ситуации, когда от школьника требуется оказание помощи товарищу, объяснение ему непонятного. Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий максимума, что требует от школьника чтения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. В обучении необходимо чаще ставить учащихся в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера.

- 62 Дидактически оправдано побуждение учащихся к нескольким способам решения поставленной задачи, вопроса;

к обмену информацией среди учащихся;

к самопроверке, анализу и оценке собственных познавательных и практических работ.

В ходе выполнения заданий исследовательского характера от учащихся требуется умение систематизировать и проанализировать информацию, полученную от разнообразных источников, обобщить факты и явления, делать выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений и событий. При выполнении таких заданий учащиеся объясняют исторические события и процессы с помощью теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения;

определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы;

высказывают и обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или явления.

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит школьника на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования:


познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторяют путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении ставит учащихся в позицию творческого участника процесса познания, а не пассивного потребителя готовой информации.

Пути реализации исследовательского подхода в обучении Начальным этапом в практической реализации исследовательского подхода в обучении является обязательное проведение учителем дидактического анализа темы, подлежащей изучению с применением исследовательского подхода. Под дидактическим анализом темы подразумевается активная познавательная деятельность учителя, направленная на вычленение основной и формулирование частных проблем, что позволяет определить возможности введения методов научного познания и данной науки в процесс учебного познания при изучении конкретной темы.

Дидактический анализ позволяет учителю определить тематику и виды творческих заданий, а также организационные формы обучения, применение которых целесообразно при изучении данной темы.

Дидактически обоснованным является предварительное информирование учащихся об изучении темы с применением исследовательского подхода. Информирование должно быть наглядным, поэтому целесообразно создать в кабинете уголок “Информация для учащихся”, посвященный изучению предстоящей темы. Желательно, чтобы в ней отражалось: название предстоящей темы и ее девиз;

основная и частные проблемы темы;

план изучения материала с точным указанием общего количества часов и организационных форм обучения (лекция, семинар и т.п.);

планы уроков-семинаров и список литературы, необходимой к подготовке к ним;

тематика творческих заданий и их виды (доклады, рефераты, рецензирование, аннотирование и т. п.);

методические советы по выполнению творческих заданий;

список дополнительной литературы для учащихся. Имеет смысл обновлять “Информацию для учащихся” в день заключительного урока по предыдущей теме. При организации обучения с применением исследовательского подхода рекомендуется изучать материал крупным блоком. Школьники при этом запоминают не отдельные параграфы или статьи из текста учебника, а целостно воспринимают тему.

Как практически изучать материал крупным блоком? Во-первых, обязательным является широкое применение лекций. В содержание вводной лекции внимание учащихся акцентируются основные идеи и положения темы, формулируются ее проблемы (основная и частные), с одновременным привлечением материала, отражающего историю изучаемого факта или явления, и показом на конкретных примерах процесса научного поиска в его познании.

Дидактически обосновано, когда в ходе вводной лекции учитель приводит примеры современного состояния изучаемого факта (явления, события), что создает необходимый настрой на дальнейшие исследования.

Во-вторых, обязательным является органическое сочетание различных организационных форм обучения.

Наряду с уроком в традиционном его понимании необходимо применять уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки консультации, практикумы, собеседования, дискуссии, экскурсии. Применение различных организационных форм обучения оказывает положительное воздействие на развитие у учащихся познавательной самостоятельности как необходимого качества социально активной личности.

Действенной формой в работе с учащимися являются семинарские занятия. Семинары необходимы для конкретизации и углубленного изучения основных положений темы, выдвинутых на вводной лекции. Рекомендуется учитывать, что число семинаров внутри каждой темы различно и определяется самим учителем при дидактическом анализе темы.

Решению межпредметных и межцикловых проблем способствуют комплексные семинары. Тема комплексного семинара определяется учителями нескольких предметов при дидактическом анализе тем, изучаемых с применением исследовательского подхода. Комплексные семинары позволяют акцентировать внимание учащихся на межпредметных и межцикловых связях и показать на конкретных примерах влияние и взаимопроникновение общих методов научного познания (анализ, синтез и т. д.) и методов конкретных наук в процессе учебного познания.

Комплексные семинары требуют не только четкого планирования, но и тщательной подготовки к их проведению, - 63 поэтому частое их проведение нецелесообразно. Опыт показывает, что комплексные семинары достаточно проводить в каждом классе один раз в учебную четверть.

Большими возможностями для максимальной реализации воспитывающих функций содержания учебного материала обладает урок - диспут. Урок-диспут посвящается обсуждению проблем, изучаемых в курсе той или иной учебной дисциплины. Педагогическая ценность урока - диспута состоит не только в том, что он предполагает открытый обмен мнениями всех участников диспута, но и в том, что он предполагает открытый обмен мнениями всех участников диспута, но и в том, что урок- диспут, как и семинар:

способствует формированию у ученика умений определить в рассматриваемом вопросе главное;

помогает школьнику из системы имеющихся у него знаний выделять положения для доказательства своей точки зрения, что позволяет подготовить аргументированное выступление;

позволяет научиться анализировать выступление товарищей;

сравнивать аргументы в пользу различных точек зрения;

делать выводы.

Урок диспут требует тщательной подготовки, одной из форм которой являются опережающие домашние задания.

Наряду с уроками-диспутами рекомендуется шире вводить в обучение такую организационную форму, как урок консультация. Урок-консультация направлен на организацию различных форм учебной работы;

главной задачей таких уроков является оказание помощи каждому школьнику при выполнении опережающих домашних заданий и учебно исследовательских проектов. Урок -консультация может быть тематическим, когда рассматриваются вопросы отдельной темы, или общепредметным, например, урок-консультация по химии. Дидактически допустимым является включение уроков-консультаций в общешкольное расписание уроков. Отсутствие оценок на уроках-консультациях позволяет учащимся, особенно с заниженным уровнем самооценки и низким или средним уровнем развития познавательной самостоятельности, чувствовать себя на уроке более свободными (над ними «не висит двойка» - так говорят сами учащиеся), что оказывает благоприятное воздействие на усвоение изучаемого материала.

При организации обучения с применением исследовательского подхода имеет смысл регулярно проводить уроки-собеседования, которые позволяют осуществить разнообразные формы контроля и взаимоконтроля знаний, умений и навыков учащихся. Дидактически обосновано, что уроки-собеседования способствуют развитию межличностных контактов учителя и ученика, учащихся друг с другом. Педагогическая ценность уроков-собеседований заключается в том, что при собеседовании учитель имеет возможность следить за рассуждениями учащегося при анализе явлений и фактов, их обобщении и формулировке выводов. «Западающие» звенья в познании того или иного факта или явления при собеседовании выступают особо четко. Это позволяет учителю эффективнее планировать систему педагогических воздействий в отношении конкретного школьника, что дает возможность ликвидировать имеющиеся слабые места в умениях, навыках и способах познавательной деятельности.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении необходимо применять разнообразные формы учебной работы. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками. В процессе выполнения индивидуальных работ у учащихся развивается самостоятельность, целеустремленность в учебно-познавательной деятельности и в решении учебно-практических задач;

формируется ответственность, деловитость, готовность преодолевать трудности, потребность самостоятельно пополнять знания, заниматься самообразованием, самовоспитанием;

стремление целенаправленно пользоваться научно-популярной, общественно-политической, художественной, справочной литературой, словарями, энциклопедиями;

привычка систематически проверять результаты своей работы, трудовой и общественной деятельности.

Групповая учебная работа предполагает деление класса на несколько временных групп, бригад, звеньев, с учетом уровня знаний школьников в пределах изучаемого материала, их индивидуально-психологических особенностей, интересов и характера взаимоотношений в классе. Групповыми формами учебной работы могут быть оформление альбомов, рукописных журналов, социально-педагогических проектов, рефератов и реферативных сборников и другие. Коллективная учебная работа предполагает коллективную познавательную деятельность школьников, организуемую под руководством учителя. Она позволяет реализовать воспитательные возможности дет ского коллектива по активизации познавательной деятельности и способствует укреплению взаимоотношений между учащимися.

Фронтальная учебная работа предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса. Она может быть устной и письменной, а также иметь различия по характеру познавательной деятельности учащихся - воспроизводящей или творческой. Специфика фронтальной работы при исследовательском подходе в обучении состоит в постоянном сочетании воспроизведения и творчества учащихся. При этом изменение уровня познавательной самостоятельности всегда идет на фоне глубокого осмысления изучаемого явления или факта. Целе сообразно в содержание самостоятельных и фронтальных работ включать анализ реальных жизненных ситуаций во всей их сложности и противоречивости. Доказано, что индивидуальные самостоятельные работы занимают особое место в практической реализации исследовательского подхода в обучении: опережающие домашние задания невозможны без самостоятельной индивидуальной работы учащихся. Результаты опережающих домашних заданий оформляются как доклады, рефераты, альбомы, рецензии, проекты, которые используются учащимися при вы - 64 ступлениях на семинарах и диспутах. Исследовательский подход в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания в процесс учебного познания на всех его этапах: от восприятия до применения на практике.


Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории науки и ее современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания соответствующей науки. Таким образом происходит демонстрация технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук. Это создает основу для профилизации обучения и профессиональной ориентации молодежи и, кроме того, обеспечивает повышение научного уровня преподавания. Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей.

Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеучебное время («Неделя науки», научно-практическая конференция, устные журналы «В мире науки», викторины, конкурсы, олимпиады, дебат-клубы, творческие мастерские, конкурсы социальных проектов), материалом к которым служат работы учащихся, выполненные ими как самостоятельные исследования.

От мыслительных умений - к исследовательским навыкам Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

1) мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного;

сравнение;

обобщение и систематизация;

определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

4) специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

Далее представлены поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с 1-го по 4-й класс.

I класс Мыслительные умения и навыки 1. Учить разделять целое на элементарные составные части в несложных практических действиях, в логических играх (типа «Разрежь картинку», «Магазин»). Выделять на слух основные компоненты ритмически организованного текста. Разделять целостное изображение на элементы. Коротко пересказывать основные этапы действия сказки, детского рассказа или диа-, теле-, мультфильма. Проводить поэлементный эмпирический анализ небольшого текста, завершая (сопровождая) его эмоциональной оценкой.

2. Учиться выделять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говорится в несложном рассказе (сказ ке)?», выделять смысловой центр картинки, основных действующих лиц небольшого диафильма, мультфильма, сюжеты из телефильма, намечать основное в несложном практическом задании, выделять ударный слог.

3. Учить соотносить два предмета, два живых организма, две картинки по форме, величине, целевому назначению. Соотносить кружочки, счетные палочки, слоги и слова;

короткие песенки, поступки персонажей сказок.

Приводить сравнение на однотипном материале, преимущественно по внешним признакам в одном направлении (отличие или сходство), завершая его эмоциональной оценкой детей.

4. Сравнивая и классифицируя игрушки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о принадлежности к общему родовому понятию. То же самое - с изображениями на картинках, аппликациях. Учиться делать элементарный индуктивный вывод из сравнения двух несложных объектов вербального характера, несложных практических действий. Отвечать на ряд вопросов по общей теме.

5. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. Для облегчения понимания определений использовать наглядность.

6. Расшифровывать родовое понятие («Какие игрушки у вас на столе?», «Какие учебные принадлежности?»).

Уметь привести примеры, понимать картинный план, отражающий объекты и порядок элементарной конкретизации.

7. Отвечать на вопросы типа «Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт прямого индуктивного доказательства. Использовать средства наглядности как образную опору.

8. Под руководством педагога учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе поступков действующих лиц сказок, рассказов, диа-, теле-, мультфильмов. Высказывать простое предположение, отвечая на вопросы типа: «А как вы думаете?», «Как это можно сделать?». Намечать последовательность действий, проверять результат разрешения простейших противоречий по образцам.

- 65 Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных, научно-популярных текстов 1.

(соответствующих требованиям учебных программ). Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей.

Уметь слушать радиопередачи, пересказывать содержание и давать простейшую оценку услышанного.

Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением: находить произведения, названия учебных текстов в 2.

оглавлении и на определенной странице книги;

пользоваться заданиями и вопросами к тексту, упражнению, задаче, работать по образцам.

Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить нужную книгу, пользуясь открытым доступом 3.

к книгам и рекомендательными списками.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи Уметь отвечать на отдельные вопросы и вопросы, объединенные темой, уметь самостоятельно формулировать 1.

вопрос к картинке, предложению, слову;

вести простейший диалог на основе картинки, кадра диафильма;

подробно, выразительно пересказывать содержание учебного текста, сказки, басни, рассказа;

передавать содержание иллюстрации к произведению;

нарисовать словами картинку к части текста;

связно передать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи;

пересказать условие и ход решения задачи.

Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение 2.

рассказа. Правильно списывать текст с доски и учебника (с постепенным ускорением связного, ритмичного письма);

писать под диктовку текст под руководством учителя, писать по вопросам небольшое изложение, составить и записать 2-3 предложения на заданную тему на основе просмотренного диафильма или картинок, правильно оформлять тетради и письменные работы в них.

II класс Мыслительные умения и навыки 1.Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Учить выделению существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Различать основные действующие лица сказки, рассказа, видеть последовательность действий в диа-, теле-, мультфильме для второклассников. Учиться разделять условие задачи на известное и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой. Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?» Различать смысловой центр картинки, основные действующие лица сказки, рассказа из диа-, теле-, мультфильма. Выделять основное в несложном практическом задании.

2. Сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению. Сопоставлять отрывки, слова, слоги, числа, геометрические фигуры, поступки, мотивы действия героев сказок. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие. Производить одновременно сравнение на основе конкретных - признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность, завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой.

3. На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эм пирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения подводить их под общее родовое понятие. Осваивать картинный план, отражающий объекты обобщения и обобщающее понятие, знакомиться с обобщением в стихотворной форме.

Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом. Придумывать заголовки, составлять картинный план, проводить практическую систематизацию.

4. Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.

5. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 2-3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок. Осваивать картинный план, отражающий объекты и порядок конкретизации, формулировать вопрос к картинам.

6. Отвечать на вопросы типа «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?». В различных учебных ситуациях накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.

7.Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации.

Высказывать простое предположение о возможном решении, намечать план действий под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке. Слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ. Слушать и оценивать ответ товарища (по содержанию и - 66 выразительности речи). Слушать детскую радиопередачу, учиться кратко передавать ее содержание, давать оценку прослушанному.

Ориентироваться в структуре учебника, самостоятельно знакомиться с содержанием учебных текстов, 2.

разбираться в заданиях, вопросах к текстам, упражнениям, задачам;

пользоваться простейшими схемами, таблицами;

использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы, в ходе самоконтроля и работы над ошибками.

Уметь различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, иллюстрации, уметь 3.

самостоятельно знакомиться с детской книгой, находить фамилию автора, название произведения, по иллюстрациям составлять представление о примерном содержании книги, учиться производить несложный ремонт книги.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи Уметь отвечать на вопросы по тексту;

отвечать на отдельные и связные вопросы по теме, уметь сформулировать 1.

вопросы к тексту, ответу ученика, вести диалог по несложной теме на основе картинки;

подробно пересказывать содержание прочитанного и выслушанного текста (рассказа, сказки, басни);

пересказывать учебные тексты, содержание и ход решения задачи;

рассказывать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением, связно (по вопросам учителя) пересказывать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи.

Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста по готовому 2.

плану, сочинение рассказа. Совершенствовать технику связного, ритмичного, ускоренного письма. Уметь правильно списывать текст с доски и учебника, писать под диктовку текст, писать изложение текста по коллективно составленному или готовому плану. Уметь составлять под руководством учителя и записывать небольшой рассказ на основе серии картинок, диафильма, детской теле- и радиопередачи, вести записи в «дневнике наблюдений».

III класс Мыслительные умения и навыки 1. Уметь выделять существенные и несущественные признаки несложных предметов, явлений, событий.

Производить элементарный смысловой анализ печатного текста, воспроизводить основные элементы прочитанного, увиденного в беседе. Анализировать задачу по составным элементам, пользоваться картинным планом-ориентиром.

2. Выделять предмет мысли в тексте, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?»

Находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и предложения. Выделять на слух основные компоненты ритмически организованной информации (песни, стихотворения, короткого текста), ориентируясь на плакат «Учись выделять главное»;

придумывать свои заголовки к сказке, рассказу, диа-, теле-, мультфильму, упражняться в выделении главного в логических играх.

3. Сопоставлять и противопоставлять по конкретным признакам два предмета, явления, слова в родном и родственных языках, предложения, геометрические фигуры, числа, простые задачи, примеры и т. п. Сравнивать информацию на слух (два отрывка из стихотворения, две мелодии и т.д.), анализировать и сравнивать поступки героев из сказок, рассказов, диа-, теле-, мультфильмов. Осваивать сравнение несложных организационных и практических действий (например, выполненных поделок, рисунков и т.д.). Учиться последовательности сравнения и его целенаправленности. Уметь завершать суждение простым логическим выводом.

4. На основе сопоставления и противопоставления двух несложных практических, наглядных, словесных объектов (предметов, их свойств, фактов, явлений, событий) формулировать частичные и поурочные обобщения индуктивным путем. Отвечать на вопросы по общей теме. Отбирать объекты для обобщения из заданных учителем наборов, оформлять обобщения в виде плана, заголовка. Проводить простейшую группировку и систематизацию объектов и явлений. На основе анализа учебных рисунков, таблиц и схем знакомиться с простейшими способами обобщения. Анализировать и сравнивать простейшие организационные и практические действия и их результаты, делать выводы по итогам анализа и сравнения.

5. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический, наглядный показ предмета, явления, через указание, описание. Знакомиться с определениями единичных предметов и явлений в дидактических играх, словарно-логических упражнениях, в практических действиях.

6. Продолжить формирование элементарной эмпирической конкретизации (см. программу второго класса).

Проводить по плану несложные наблюдения, участвовать в демонстрациях и практических работах, придумывать задачу по образцу, вопросы к тексту и рисунку.

7. Накапливать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Строить элементарное доказательство (тезис - конкретное понятие, аргументы - примеры, факты). Отвечать на вопросы «Почему?», «Можешь доказать свою правоту?», «Что об этом говорится дальше?».

8. Учиться осмысливать противоречия при проведении несложных опытов, наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации. Упражняться в распознавании новой функции объекта (отвечая на вопросы типа «Как еще можно использовать этот предмет?»), высказывать простое предположение о последовательности действий, необходимых для разрешения проблемы, о возможных способах решения.

- 67 Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации Слушать чтение, рассказ, объяснения учителя, усваивая основные положения, мысленно производя смысловой 1.

анализ, воспроизводить основные смысловые компоненты беседы. Слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу.

Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника;

работать с оглавлением, словарем, материалами 2.

приложения учебника;

использовать образцы, данные в учебниках, в процессе самостоятельной работы;

учиться самостоятельно составлять простой план, схемы, таблицы при изучении текста учебника;

учиться постоянно обращаться к учебнику при проверке качества выполненной работы.

Пользоваться рекомендательными библиографическими списками, картотеками, указателями, открытым доступом 3.

к книжным полкам, доступной справочной литературой (энциклопедиями для детей, энциклопедическими словариками серии «От А до Я...» и т. п.), учиться ориентироваться в каталожной карточке, правильно записывать на каталожную карточку данные о книге, статье из газеты, журнала. Самостоятельно выбирать и читать детские книги, детскую периодику, использовать помещенные там материалы на уроках по всем предметам и вовнеурочное время.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи 1. Отвечать на вопросы к тексту и по теме в соответствии с их характером, ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя, ответу ученика;

вести несложный диалог по теме на основе картинок, иллюстраций, диафильма;

учиться связно отвечать по плану;

самостоятельно строить небольшой рассказ;

учиться сжато пересказывать содержание прочитанного или выслушанного текста, использовать в пересказе отдельные образные слова и выражения, научные термины, строить связные высказывания на основе текста и иллюстраций, текста и наблюдения за природой;

кратко передавать свои впечатления о просмотренном детском фильме, теле- и радиопередаче, связно излагать свои учебные действия.

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа, письмо товарищу, дневниковые записи. Писать под диктовку текст;

писать изложение по самостоятельно составленному плану;

писать небольшой рассказ с элементами описания, рассуждения на основе прочитанного, диафильма, детской теле- и радиопередачи, фрагмента кинофильма;

писать письмо товарищу, вести записи в читательском дневнике, «дневнике наблюдения».

IV класс Мыслительные умения и навыки 1. Осуществлять комплекс действий, составляющих элементарный эмпирический анализ различной информации. Разделять целое на составные части в практических действиях, при восприятии и осмыслении изображений в тексте, в логических играх. Проводить элементарный смысловой анализ текста, рассказа учителя, воспроизводить основные смысловые части прослушанного, увиденного в беседе. Учиться анализировать ответ товарища по плану. Выделять субъект и сюжет учебного текста и его части, отвечая на вопрос: «Что говорится об этом?». Разделять информацию на логические части, вычленять родовые и видовые понятия. Находить в тексте наи более важные по смыслу слова и предложения, придумывать заголовки, составлять простой план небольшого текста.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.