авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«Областной институт усовершенствования учителей ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях ...»

-- [ Страница 5 ] --

Определять на слух компоненты ритмически организованного текста.

2. Находить основные смысловые группы, картины, читать простые таблицы, использовать простые схемы.

Учиться выделять главное в практических заданиях.

3. Продолжить формирование умения сравнивать до качественной ступени, за которой идет обобщение.

Учиться полному сравнению с соблюдением его последовательности: определение объекта и цели сравнения;

выделение основных признаков;

установление отличия и (или) сходства;

формулировка выводов.

4. Сравнивать различную по характеру и целевому назначению информацию на основе существенных кон кретных и общих признаков. Проводить (одновременное, параллельное и отсроченное) сравнение двух объектов с введением третьего, контрастного объекта и контробраза. Сопоставлять и противопоставлять явления и факты двух родственных языков. Овладевать правилом-ориентиром для сравнения.

5. Осуществлять весь комплекс действий, составляющий индуктивное эмпирическое обобщение: проводить отбор необходимых объектов, сравнивать их по определенным признакам, делать выводы, оформлять их в виде картинного и простого словесного плана, заголовка, условной схемы, правильного умозаключения. Осмысливать структуру эмпирического обобщения и данное учителем правило-ориентир.

6. Использовать накопленный практический опыт определения и объяснения понятий для осмысления логического определения через родовые и видовые отличия. Знакомиться с простейшей структурой логического определения на наглядных моделях, в дидактических играх, в словарно-логических упражнениях.

7. Осуществлять весь комплекс действий, составляющих элементарную эмпирическую конкретизацию, анализировать условие задания;

выделять известное и неизвестное;

вспомнить правило, необходимое для данного случая;

в случае недостатка знаний обратиться к учебнику;

решив задачу, проверить ее правильность;

распознавать в реальной жизни изученные общие понятия, закономерности. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 3-4 примера, конкретизировать заголовок, рисунок, простой словесный план. Связно отвечать по плану. Осмысливать - 68 структуру приема учебной деятельности.

8. Совершенствовать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства.

Знакомить с сутью, структурой и правилом-ориентиром доказательства (тезис, аргументы, способ доказательства, выводы). Строить элементарное доказательство по заданной структуре и правилу-ориентиру (тезис - конкретное понятие, прямой способ демонстрации, 2-3 аргумента - конкретные суждения, примеры, факты). Осваивать правило ориентир, данное в картинной форме с краткими пояснениями, использовать средства наглядности и простейшие технические средства обучения.

9. Учиться видеть противоречия в различных ситуациях учебно-познавательной деятельности, новую функцию объекта, структуру объекта. Учиться понимать предложенную проблемную ситуацию, высказывать эмпирическое предположение о возможных способах разрешения противоречия. Намечать в коллективной и парной работе простой план действий при решении познавательных задач, проверять сообща результаты решения. Осуществлять частичный перенос известных знаний и способов в новую ситуацию (в различных видах учебной, игровой, практической деятельности).

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя основные мысли, определяя их взаимосвязь, логическую последовательность, языковое оформление;

воспроизводить основные мысли прослушанного в беседе, сохраняя, если необходимо, особенности стиля высказывания;

анализировать и рецензировать ответы учеников по определенному плану;

учиться слышать и исправлять свою речь. Слушать учебные и детские радиопередачи, использовать их содержание в учебной работе.

2. Под руководством учителя учиться выделять главное в текстах различного характера и назначения, работать с понятиями, выделяя существенные и второстепенные признаки предметов;

использовать прием сравнения на однотипном материале учебника;

пользоваться приемом составления простого плана при усвоении содержания учебника. Составлять схемы, таблицы, диаграммы, овладевать простейшими формами систематизации учебного материала (на основе установления причинно-следственных, временных, пространственных связей, элементарной логической последовательности).

3. Подбирать книги по теме, пользуясь библиотечным каталогом, аннотациями в каталожных карточках, выставкой, поклассными рекомендательными списками, тематическими картотеками, открытым доступом к книгам.

Ориентироваться в структуре книги, использовать знания о структуре книги при ее выборе и работе с нею.

Использовать в тех же целях элементы оформления книги (фотографии, чертежи, карты рисунки и т. д.).

Составлять каталог прочитанных книг. С помощью учителя или библиотекаря составлять индивидуальный план чтения. Привлекать материалы дополнительного (внеклассного) чтения на уроках и во внеклассной работе.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи 1. Отвечать на вопросы различного характера (на воспроизведение, творческое осмысление, на применение);

учиться ставить разные по характеру вопросы к тексту, рассказу учителя, ответу ученика. Вести диалог на материале несложных учебных тем с использованием наглядных пособий или без них, по плану пересказывать подробно, сжато или выборочно содержание учебных текстов;

отрывка из художественного произведения, фрагмента телепередачи, детского кинофильма;

давать связные высказывания, различные по типу речи (повествование, описание, рассуждение).

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, письмо, записи в дневнике, отзыв. Написать под диктовку текст в 90-100 слов;

изложить текст в 110-115 слов по самостоятельно составленному плану;

написать сочинение (100 слов) с элементами повествования, описания, рассуждения на заданную тему на основе прочитанного, детской теле- и радиопередачи, кинофильма;

написать отзыв о прочитанной книге.

В следующих номерах мы предложим вашему вниманию систему поэтапных действия по формированию исследовательской культуры школьников второй и третьей ступени.

Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного;

сравнение;

обобщение и систематизация;

определение и объяснение понятий;

конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

- 69 специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

В прошлой публикации (см. журнал «Практика административной работы в школе» №6 за 2003 год) были описаны поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников с первого по четвертый класс. Сегодня проводится описание аналогичных действий по формированию исследовательской культуры школьников пятых – восьмых классов.

V класс Мыслительные умения и навыки 1. Совершенствовать умения и навыки элементарного анализа, сформированные в первом – четвертых классах.

Начать формирование элементарного теоретического анализа;

учиться проникать в сущность явлений при анализе различной учебной информации (видимой, слышимой), при практических действиях и наблюдениях, анализировать в единстве форму и содержание. Различать рациональные и нерациональные способы работы, анализировать основные компоненты классной и домашней работы. Элементарный теоретический анализ завершать логической оценкой.

Развивать умения выделять главное, сформированные в младших классах. Разделять информацию на логические части и сравнивать их, сортировать материал, отделяя главное от второстепенного. Определять логическую последовательность текста разного характера, взаимосвязь отдельных частей, формулировать смысловые опорные пункты. Учиться различать содержание и форму картины, определяя замысел автора. Выделять главное в практической и организационной работе.

2. Сравнивать заголовки к одной теме, отдельные части текста учебника, структуру живых организмов, простейших процессов, компонентов однотипных примеров и задач, языковые явления, организационные и практические действия учебного характера. Осознанно проводить сравнение по данному плану, соблюдая его последовательность. Сравнивать способы работы, анализируя компоненты учебных задач. Совершенствовать умение эмпирического и элементарного теоретического сравнения во всех видах учебной деятельности, в том числе в дидактических играх, при решении познавательных задач.

3. Развивать и совершенствовать умения и навыки эмпирического обобщения, приобретенные в предыдущих классах. Иметь представление о структуре теоретического обобщения (анализ, выделение исходной смысловой клетки, восхождение к конкретному). Заполнять обобщающие таблицы по готовым данным. Формулировать и переформулировать первичные выводы, оформлять результаты простейших обобщений в виде схемы, плана, модели, формулы, таблицы. Учиться применять правило-ориентир обобщения, выраженное в вербальной форме, для решения познавательных задач.

4. Использовать практический опыт определения и объяснения понятий, накопленный в предыдущих классах, для осмысления последовательности действий при определении понятий. Проводить упражнения типа: “Каков ближайший родовой признак этого понятия?”, “Сколько видовых признаков можно назвать?”, “Какие из них существенные?” Различать содержание и объем понятий. Закреплять понятия и их определения в практических действиях типа: выделить среди группы объектов изучаемый, дать его характеристику, а также в словарно-логических упражнениях, в дидактических играх.

5. Развивать и совершенствовать умения и навыки эмпирической конкретизации, приобретенные в младших классах. Начать формирование простейшей теоретической конкретизации, выраженной в словесной форме.

Расшифровывать несложные обобщающие таблицы, решать задачи по полной инструкции. Учиться применять правило-ориентир конкретизации, выраженное в словесной форме.

6. Совершенствовать опыт доказательства, приобретенный во втором – четвертом классах, знакомиться с формами косвенного доказательства по аналогии, учиться строить индуктивно-дедуктивные доказательства (тезис частично обобщенное понятие, аргументы - примеры, факты, явления, правила). Ознакомиться с простейшими способами опровержения. Осваивать структуру и правило-ориентир доказательства, пользуясь словесным планом.

Развивать умение доказывать и опровергать в дидактических играх, на учебных занятиях, в практической работе;

отвечать дома на проблемные вопросы, требующие доказательства.

7. Применять простейший опыт творческой деятельности, накопленный в предыдущих классах. Воспринимать и осмысливать предложенную проблемную ситуацию, рассматривать предмет с различных точек зрения, видеть новую функцию и структуру объекта, высказывать простейшую гипотезу, обосновывать ее аргументами. Составлять план решения несложных познавательных задач по инструкции, проверять по образцу, схеме результат решения.

Осуществлять перенос знаний и способов действий в пределах одной темы.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Учиться выделять главное в тексте параграфа;

разбираться в содержании и структуре определения понятия;

сравнивать на основе различных источников, табличных данных, диаграмм;

проводить анализ и сравнение учебного материала на основе готовых логических схем;

учиться самостоятельно работать с нетекстовыми материалами по заданиям, вопросам учебников;

использовать таблицы, схемы для систематизации знаний по теме.

2. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя мысли, фиксируя их в виде плана, определять стили звучащего текста (разговорный, художественный, научный). Анализировать ответы учеников по - 70 определенному плану;

слушать и исправлять свою речь. Слушать учебные передачи по радио, сопоставляя их содержание с изучаемым учебным материалом.

3. Подбирать дополнительную литературу к урокам, необходимую литературу к другим внеклассным мероприятиям.

Собирать материал к определенным учебным темам;

постоянно обращаться к словарям, детской энциклопедии, участвовать в оформлении стендов, монтажей типа “Прочти! Это интересно!” Ориентироваться в содержании каталожной карточки, правильно записывать на карточку нужную книгу, статью из газеты, журнала.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи 1. Различать характер вопросов (на воспроизведение, творческое осмысление, на применение) и отвечать в соответствии с ним;

ставить различные по характеру вопросы к тексту учебника, объяснению учителя, ответу ученика. Вести диалог на материале разных учебных и свободных тем;

совершенствовать умение пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений;

учебных радио- и телепередач, фрагментов кинофильма. Выстраивать различные по стилю, типу речи, композиции связные высказывания на основе сравнения фактов, явлений.

2. Владеть основным видами письменных работ (списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, отзыв, заметка в газету, отдельные виды делового письма). Написать под диктовку текст в 110-120 слов;

изложить текст в 150-200 слов по простому или сложному плану, самостоятельно составленному;

написать сочинение (130 слов) с элементами описания, рассуждения по готовому плану;

написать заметку в газету, написать расписку, объявление.

VI класс Мыслительные умения и навыки 1. Совершенствовать умения осознанного эмпирического анализа, сформированные в предыдущих классах, продолжать формирование элементарного теоретического анализа различной учебной информации. Анализировать сущность явлений, событий, выделять и анализировать причинно-следственные связи и другие зависимости.

Анализировать учебные задания по компонентам и составлять их несложные логические схемы, осознавать способы работы учителя, одноклассника.

Учиться находить ключевые слова и понятия в тексте, видеозаписи, определять смысловые опорные пункты для составления простого и сложного планов, производить группировку материала. Учиться делать вывод о главной мысли информации. Определять содержание и форму картины, выделять в ней замысел автора, выражая свое отношение к нему. Учиться читать несложные динамичные таблицы и схемы, графики, кодировать основную информацию в виде развернутого плана, схемы, таблицы, пользоваться опорными конспектами. Учиться выделять главное в любой работе (классной, домашней), в своих учебных действиях, в несложных способах анализа действительности. Самостоятельно пользоваться правилом-ориентиром выделения главного.

2. Развивать умения и навыки сравнения различной учебной информации. Учиться составлять план сравнения в коллективной и групповой работе. Сравнивать отдельные понятия, части текста и иллюстрации, явления родственных языков. Вести сравнение на основе таблиц, схем, сравнивать компоненты и способы решения разнотипных задач, динамичную и статичную информацию. Сравнивать способы работы учителя, товарищей по данной логической схеме, результаты своей самостоятельной работы.

3. Совершенствовать умения и навыки эмпирического обобщения, осваивать умения несложного теоретического обобщения. На основе анализа и сравнения учиться делать теоретические и практические выводы. Сравнивая объекты на основе таблиц, схем, моделей, технических средств обучения, самостоятельно овладевать разными формами систематизации информации. Учиться составлять план (схему, модель) обобщения.

4. Осваивать структуру логического определения через род и видовые отличия, работать со схемами определения (по готовым образцам, трансформация образцов).

5. Совершенствовать умения и навыки эмпирической конкретизации, осваивать умения несложной тео ретической конкретизации. Из практических и теоретических выводов учиться реконструировать понятия, факты, иллюстрировать их, производить необходимые практические действия. Расшифровывать информацию на основе простых таблиц, схем, моделей, решать задачи по сокращенному плану.

6. Совершенствовать опыт индуктивно-дедуктивного доказательства и доказательства по аналогии, знакомиться с различными способами опровержения. Решать познавательные задачи с двумя-тремя ходами аргументации, знако миться с образцами доказательства в репродуктивно-проблемном изложении, строить связные высказывания с использованием логических приемов.

7. Анализировать предложенную проблемную ситуацию, рассматривать предмет с разных точек зрения, видеть новые функции и структуру объекта, высказывать обоснованную гипотезу, строить план решения познавательной задачи по схемам, правилам-ориентирам. Осуществлять учет альтернатив при решении проблем, учиться переформулировать проблему, самостоятельно ставить вопросы. Проверять по обобщенной схеме результат решения, осуществлять перенос знаний и способов действий на решение новых задач в пределах учебной темы. Переносить освоенные умения на другие учебные предметы, использовать их в процессе выполнения домашней работы.

- 71 Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Совершенствовать умения выделять главное (основные положения, понятия) в учебной теме. Пользоваться планами как средством систематизации знаний по теме;

использовать сравнение с целью выявления общего и особенного в событиях, процессах, явлениях. Осуществлять сравнение на основе текстов и иллюстраций, карт, схем, таблиц;

самостоятельно работать с внетекстовыми материалами по вопросам, заданиям учебников. Уметь делать выводы по теме.

2. Использовать форму простого и сложного планов для передачи со держания прослушанного текста, объяснения учителя, ответов, сообщений учащихся. Различать стили (научный, художественный, разговорный) и типы речи (повествование, описание, рассуждение) в звучащих текстах;

воспроизводить основные мысли в беседе, пересказе, сохраняя или изменяя особенности авторского стиля и типа речи;

анализировать ответы учащихся в соответствии с установленной схемой анализа (требования к типовому ответу). Слушать учебные и юношеские радиопередачи, грамзаписи, используя их содержание в учебном процессе.

3. Систематически работать со словарями, энциклопедиями универсального характера и по отраслям знаний, справочной литературой различного характера. Пользоваться систематическим каталогом для учащихся, систематической картотекой газетных, журнальных статей. Делать выписки из книг и журналов, правильно оформлять, систематизировать и хранить их, использовать в учебной и общественной работе. Активно участвовать в подготовке и проведении обсуждения коллективно прочитанной книги.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи 1. Отвечать на вопросы творческого характера и учиться самостоятельно формулировать подобные вопросы к тексту учебника, объяснению учителя, отчету одноклассника. Вести диалог с целью закрепления изученной учебной темы.

Строить со общение на основе типового плана, составлять связные тексты типа индивидуальной или сравнительной характеристики;

строить ответ с использованием различных по стилю, типу речи, композиции учебных радио- и телепередач.

2. Овладеть основными видами письменных работ (запись под диктовку, изложение, сочинение, отзыв, заметка, объявление, расписка). Написать под диктовку текст в 110-120 слов;

написать изложение текста в 200-250 слов по простому или сложному плану;

написать сочинение (160 слов): сочинение-рассуждение на общественно-политичес кую тему, сочинение с элементами описания на основе прочитанного, теле- и радиопередачи, кинофильма, экскурсии;

заметку в газету, отзыв на прочитанную книгу.

VII класс Мыслительные умения и навыки 1. Учиться извлекать из текста и осмысливать всю необходимую для решения поставленной задачи информацию, устанавливать необходимые взаимосвязи. Анализировать записанные на магнитофон ответы (свой и одноклассников), рассказ учителя. Учиться применять для учебного анализа наглядные и другие средства обучения (например, логическую схему, опорный конспект).

Упражняться в умении выделять главное в различной по характеру, способу предъявления и назначению информации. Развивать умение выделять главное в текстах, рассказе учителя, ответе товарища, учебном фильме.

Учиться читать предложенные учителем опорные конспекты, выделять главное в динамичной наглядности, кодировать основное в классной и домашней работах.

2. Применять приемы сравнения для освоения учебной информации, используя для этого различные источники:

тексты, таблицы, схемы, диаграммы, технические средства обучения. Уметь осуществлять полное сравнение на основе обобщенных существенных признаков, составлять несложные сравнительные характеристики (например, сравнивать двух литературных героев или правописание безударных гласных в русском и иностранном языке).

Применять ориентирующие схемы, модели, правила;

учиться составлять план сравнения в процессе групповой учебной работы и самостоятельно. Сравнивать способы изложения информации учителем и одноклассниками, а также методы их работы.

3. Применять освоенные приемы сравнения и обобщения для осмысливания, систематизации и применения знаний на материале различных источников: текстов, внетекстовых компонентов учебников, различных средств обуче ния. Уметь осуществлять несложное теоретическое обобщение на основе исходных данных, обобщающих схем ориентиров, моделей. Обобщать информацию, полученную в ходе урочной и внеклассной деятельности. Использовать в классной и домашней работах правила-ориентиры обобщения, учиться составлять план обобщения, обобщающие характеристики и таблицы по двум признакам на установление межпредметных связей.

4. Осваивать структуру логического определения, знакомиться с приемами определения через объяснение, оценку, описание. Упражняться в составлении схем и правила-ориентира определения понятий. Закреплять опыт определения в дидактических играх(например, соединить слово с его определением, провести словарный диктант).

5. Совершенствовать умения и навыки эмпирической конкретизации (см. программу второго-шестого классов), осваивать умения теоретической конкретизации. Учиться реконструировать различную по источникам, сложности, объему и назначению информацию, решать задачи по сокращенной инструкции, плану, схеме, модели;

строить связ ный рассказ. Отвечать на вопросы творческого характера. Применять с целью конкретизации дидактические игры, - 72 карточки, альбомы и т.д. Учить составлять в процессе коллективной и групповой работы правила-ориентиры конкретизации.

6. Совершенствовать опыт индуктивно-дедуктивного доказательства и доказательства по аналогии.

Учиться строить доказательства, когда тезис - общее положение, а аргументация носит прямой и косвенный характер;

знакомиться с новыми способами опровержения (опровержение тезиса, приведение контраргументов).

Решать познавательные задачи с двумя-тремя ходами, знакомить с образцами доказательства в проблемном изло жении, при анализе учебника, в несложном учебном фильме.

7. Совершенствовать опыт понимания предложенных проблемных ситуаций, рассматривать предмет с различных точек зрения, видеть новые функции и структуру объекта. Высказывать обоснованную гипотезу, самостоятельно строить план решения познавательных задач, осуществлять учет альтернатив при решении проблем.

Учиться переформулировать проблему;

формулировать проблемы, аналогичные данной;

ставить вопросы. Сравнивать разные пути решения, оформлять результаты решения в различной форме (простого описания, отчета, формулы).

Проверять результаты решения по обобщенным образцам. Осуществлять внутрипредметный перенос знаний и способов действий на решение новых задач, на другие виды учебно-познавательной и практической деятельности.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Уметь выделять главное в тексте учебника;

работать с основными понятиями темы;

выявлять логическую тему текста отдельных параграфов, пользоваться простым и сложным планом, выполнять задания на уровне преобразующего воспроизведения (реконструировать текст в процессе подготовки ответа, при конспектировании материала);

осуществлять частично-поисковую деятельность при выполнении учебных заданий;

выполнять отдельные задания на установление межпредметных связей на основе знаний, использовать таблицы, схемы, графики для систематизации знаний;

делать обобщающие выводы по теме.

2. Учиться в процессе чтения, прослушивания объяснений учителя, сообщений учащихся, вести записи основного их содержания (в свободной форме), воспроизводить содержание прослушанного в форме простого или сложного плана;

анализировать прослушанный текст с точки зрения соответствия его формы содержанию. В учебных и самообразовательных целях использовать циклы радиопередач, телелекций, магнитофонные и грамзаписи, видео фильмы (при наличии соответствующих технических возможностей).

3. Учиться работать с публицистической литературой. Находить общественно-политическую литературу в систематическом каталоге библиотеки. Находить в книгах комментарии: авторские, переводчика, редактора, подстрочные, комментарии, помещенные в конце книги;

использовать ее справочный аппарат. Учиться использо вать сводный алфавитный указатель произведений к собранию сочинений, справочный том. Регулярно работать с периодическими изданиями, адресованными учащимся старшего школьного возраста. Самостоятельно составлять индивидуальный план чтения.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи 1. Учиться вести диалог в целях получения новой информации (с помощью различных наглядных средств), владеть разными видами типовых ответов;

связно излагать материал межпредметного характера, полученный из различных источников (текст, таблицы, кинофрагменты, графики), использовать при ответе иллюстрации, простейшие ТСО;

составлять характеристики (индивидуальные, сравнительные, групповые), руководствуясь типовыми схемами, планами.

2. Овладеть следующими основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, сочинение, изложение, отзыв, рецензия на ответ ученика, план, заметка в газету, объявление, расписка, протокол. "Написать текст в 120-140слов под диктовку;

изложение текста в 250-350 слов;

сочинения определенных видов (200 слов) на основе самостоятельно составленного плана, используя указанные учителем источники;

краткую рецензию на ответ ученика;

передать содержание учебного текста в виде плана;

написать протокол.

3. Совершенствовать умения и навыки, полученные в пятом-шестом классах.

VIII класс Мыслительные умения и навыки 1. Совершенствовать умение анализировать учебную информацию вербального, практического и аудиови зуального характера в классной и домашней работах. Учиться анализировать информацию, полученную во внеклассной работе познавательного характера. Упражняться в анализе учебной информации более широкого, чем это было ранее, объема (нескольких параграфов, учебной темы, однородных понятий в разных учебных предметах). Ана лизировать межпредметные связи, указанные в учебных программах, результаты познавательной деятельности товарищей по опорному конспекту, логической схеме. Формировать умение выполнять целостный анализ единства содержания и формы при изучении художественных и публицистических произведений;

знакомиться с приемами про блемного анализа информации на примере объяснения учителя.

2. Совершенствовать умение выделять главное в классной и домашней работах вербального, практического и аудиовизуального характера. Учиться выделять главное во внеклассной работе познавательного характера (по критерию цели: с какой точки зрения главное?). Пользоваться правилом-ориентиром выделения главного. Учиться составлять алгоритмы выделения главного, логические схемы текста. Переносить умение выделять главное на - 73 усвоение материала нескольких параграфов, небольшой темы. Применять различные типы сравнения. Всесторонне сравнивать учебную информацию вербального и аудиовизуального характера в классной и домашней работах, во внеклассной деятельности. Учиться сравнивать информацию более широкого объема (двух параграфов, вопроса в пределах темы, понятий межпредметного характера), сравнивать учебно-познавательную и практическую деятельность (свою и одноклассников), в том числе и методы работы с помощью средств обучения (записей уроков на видеомагнитофон, лингафонных средств, карточек и т.д.). Сравнивать коммуникативные, организационные, мотивационные компоненты деятельности (своей и товарищей), давать оценки по результатам проведенного сравнения. Применять имеющиеся ориентирующие модели и схемы сравнения, учиться составлять план и правила сравнения в парной и самостоятельной работе.

3. Совершенствовать умение обобщать различную информацию вербального и аудиовизуального характера.

Применять разные обобщения для осмысления и систематизации знаний. Учиться использовать различные средства для обобщения информации, полученной в учебной и внеклассной работе познавательного характера. Обобщать информацию более сложного характера и широкого объема: двух параграфов, темы, несложных межпредметных связей;

составлять более сложные обобщающие характеристики, планы, таблицы, модельные схемы. Учиться обоб щать умения и навыки, методы и приемы работы, используя опорные конспекты, логические схемы, трансформировать данные средства обобщения. Ознакомиться с видами проблемного обобщения.

4. Осваивать, применять структуру и правила логического определения, объяснения, описания, знакомиться с характеристикой понятий. Исправлять неправильные определения товарищей. Закреплять умение определять понятия в различных видах деятельности.

5. Совершенствовать умение конкретизировать различную информацию. Использовать различные приемы и виды конкретизации для закрепления и применения знаний, умений и навыков. На основе планов, характеристик, схем, моделей реконструировать конкретную информацию. Совершенствовать умение наблюдать. Учиться связно излагать мысли в виде рассказа и отчета (как письменного, так и устного).

6. Совершенствовать опыт индуктивно-дедуктивного доказательства и доказательства по аналогии, знакомиться с дедуктивными способами доказательства и опровержения. Овладевать полной структурой доказательства. Учиться строить доказательство в связном рассуждении, в отчете по лабораторной и практической работам, в анализе рассуждения товарища. Решать познавательные задачи в несколько действий, доказывать выбор хода в дидактической игре. Осваивать образцы проблемного доказательства (в рассказе учителя, в учебнике, несложном учебном фильме, диалоге).

7. Формировать опыт понимания и оценки предложенных проблемных ситуаций, учиться рассматривать предмет с различных точек зрения, видеть новые функции и целостную структуру объекта, самостоятельно строить гипотезы и план решения проблем, формулировать аналогичные проблемы. Сравнивать различные пути решения, учиться оформлять результаты решения в виде описания, правила, формулы, алгоритма. Проверять и уточнять результаты решения. Осуществлять внутри-предметный перенос знаний и приемов работы на решение новых проблем.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Самостоятельно выполнять задания воспроизводяще-творческого характера, осваивать решение отдельных видов поисковых задач. Выполнять проблемные задания сравнительно-обобщающего типа на несложном учебном материале. Обнаруживать межпредметные связи в отдельных учебных заданиях, в процессе подготовки домашних работ. Пользоваться сформированным приемом выделения главного. Передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации;

самостоятельно составлять логические схемы типовых отчетов. Уметь обобщать, систематизировать учебный материал в пределах учебной темы.

2. Слушать лекцию учителя, доклад ученика с опорой на план и без него;

соединять восприятие содержания лекции, доклада с записями основных положений в виде плана или конспекта. Воспроизводить основные мысли прослушанного в виде рецензии.

3. Учиться работать с критической литературой, составлять план, делать записи в виде выписок, таблиц, диаграмм, графиков.

Поэтапное действие по формированию исследовательской культуры школьников IX класс Мыслительные умения и навыки 1. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, включаться в коллективное обсуждение, свободно владеть нормами диалогической речи. Излагать отобранный и систематизированный материал в соответствии с поставленной учебной задачей, используя при необходимости приемы проблемного изложения, форму рассуждения, доказательства. Делать сообщения, доклады на основе различных источников знания, включая циклы теле- и радиопередач. Учиться готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат, - 74 ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов. Самостоятельно устанавливать в ответе межпредметные связи.

2. Пользоваться следующими видами письменных работ: выписками (цитаты), изложением, сочинением, записью под диктовку, планом, тезисами, конспектом, отзывом, рецензией, заметкой, объявлением, распиской, протоколом, заявлением, автобиографией. Делать выписки в связи с изучаемым материалом, писать сочинения (400 850слов) по одному или нескольким произведениям, по источникам разного характера (художественный текст и его экранизация);

постоянно пользоваться планами, тезисами, конспектами для сокращения и передачи содержания;

вести записи лекций;

выступлений учащихся;

уметь написать рецензию на книгу, фильм, спектакль, анализировать разностороннюю информацию во внеклассной учебно-познавательной работе.

Ознакомиться с понятиями «структура» и «система». Совершенствовать умения осуществлять целостный анализ в единстве содержания и формы. Упражняться в анализе учебной информации межпредметного характера, учиться анализировать межпредметные связи и умения. Совершенствовать умение анализировать свою познавательную деятельность, а также познавательную деятельность учителя и одноклассника по самостоятельно составленным логическим схемам. Учиться применять освоенные виды анализа в разнообразной творческой деятельности. Пользоваться сформированными умениями выделять главное для выявления системы понятий и свертывания информации с помощью правила-ориентира, схем, алгоритмов, опорных конспектов и т.д. Учиться само стоятельно составлять сложные планы, тезисы, конспекты.

3. Учиться сравнивать содержание нескольких тем, тенденции, закономерности, взаимосвязи, общеучебные методы работы. Совершенствовать умение сравнивать учебно-познавательную, практическую и организационную деятельность разных лиц, групп и коллективов. Переносить знание о сути и правилах-ориентирах сравнения на другие предметы и виды деятельности, учиться составлять модели сравнения. Делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.

4. Широко применять сформированные во 2 - 8 классах умения эмпирического и теоретического обобщения, начать формирование обобщений диалектического типа. Продолжать учиться использовать ТСО и другие средства обучения для обобщения информации, полученной в классной и домашней работах. Учиться обобщать данные, полученные в процессе сравнения сложных объектов. Обобщать материал нескольких учебных тем, тенденции, закономерности, связи, отношения при выполнении проблемных заданий сравнительно-систематизирующего характера. Находить межпредметные связи в учебном задании, параграфе, теме, обобщать общеучебные методы и приемы работы. Совершенствовать умение обобщать познавательную, общественную, другую деятельность лиц, групп и коллективов. Учиться составлять самостоятельно правила-ориентиры приемов умственной деятельности.

Овладевать проблемным обобщением информации, результатов дискуссии, деловой игры.

5. Применять умения строить эмпирические определения в учебно-познавательной деятельности.

Познакомиться с сутью и структурой некоторых видов научных определений (генетических, системных). Учиться анализировать и оценивать определения учителя, учебника, товарища, составлять схемы и правила определений.

Пользоваться для построения правильных определений различными средствами обучения.

6. Учиться применять сформированные во 2 - 8 классах умения эмпирической и теоретической конкретизации в работе с различной по источнику, характеру сложности и назначению информацией, выражая результаты в развернутом рассказе, отчете, докладе, сочинении. Начать формирование конкретизации типа «восхождение от абстрактного к конкретному». Учиться исследовать общие положения, тенденции, законы, соотнося с явлениями, процессами реального мира, расшифровывать обобщенные методы учебной деятельности. Конкретизировать межпредметные связи параграфа, темы, раздела. Применять знания о сути, структуре и правилах-ориентирах в учебно-познавательной деятельности, учиться составлять такие правила в ходе групповой и самостоятельной работы.

7. Применять умения и навыки доказательства и опровержения, сформированные во 2 8 классах, при решении познавательных и практических задач, в рассуждениях, дискуссиях, в отчетах о лабораторных и практических работах, об экскурсиях. Осмысленно владеть сутью структуры и правилом-ориентиром доказательства. Осваивать опыт проблемного доказательства и опровержения дедуктивным способом. Знакомиться с новыми способами опровержения, доказательства противоположного тезиса, опровержжения результатов. Переносить освоенные способы на внеклассную учебную, практическую, организационную и общественную работу.

8. Применять опыт творческой деятельности, полученный во 2 - 8 классах, при решении новых задач.

Понимать предложенную проблему. Оценивать проблемную ситуацию. Формулировать проблему, аналогичную данной.

На основе наблюдений, опытов, анализа различной информации учиться формулировать и обосновывать гипотезу, осуществлять ее доказательство. Строить план решения той или иной задачи. Комбинировать и преобразовывать известные способы решения, учитывая возможные альтернативы. Сравнивать разные варианты решений, осуществ лять поиск новых. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера, в домашнюю и другую внеклассную работу познавательного и практического характера.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Самостоятельно изучать рекомендованные программой отдельные первоисточники, доступную учебную тему.

Выполнять задания воспроизводяще- творческого характера с преобладанием элементов творческой деятельности;

проблемные задания сравнительно-обобщающего типа. Устанавливать межпредметные связи на - 75 основе теоретических знаний, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера. Владеть приемами доказательства.

2. Определять структуру звучащего текста, соответствие литературной формы содержанию текста. Использовать различные формы фиксирования звучащего текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики). Критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы ее усовершенствования. Овладевать особенностями языка учебных передач по радио и телевидению.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи 1. Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, аргументировать свою позицию. Пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин при раскрытии одного вопроса, использовать приемы проблемного изложения материала. Применять средства наглядности (ТОО, записи, зарисовки, чертежи) во время собственного ответа. Рецензировать учебный материал, ответ ученика, придавая анализу целостную, законченную форму.

2. Использовать следующие виды письменных работ: выписку, план, тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию, заметку, запись под диктовку, объявление, расписку, протокол, заявление, автобиографию. Писать сочинение (350-400 слов) разных видов, тексты докладов, рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам, теле- и радиопередачам. Пользоваться выписками из книг. Вести записи за докладчиком, учителем, лектором. Пользоваться сокращенными видами записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма), редактировать свой и чужой текст.

X класс Мыслительные умения и навыки 1. Широко применять сформированные умения эмпирического, теоретического и структурно-генетического анализа в классной и домашней работах различного характера. Уметь определять сущность и структуру учебной информации. Совершенствовать умение анализировать информацию межпредметного характера, вычленять и анализировать межпредметные связи (пространственные, временные, причинно-следственные, иерархические и другие). Уметь анализировать художественное произведение, научно-популярный текст, диалогическую речь, вопросы с точки зрения единства формы и содержания. Строить ответ, учитывать логику вопросов, диалога. Учиться анализировать сложные методы учебно-познавательной деятельности: моделирование, системно-структурный подход, восхождение от абстрактного к конкретному и другие.

2. Учиться выделять главное в различной информации, в сложных методах познавательной деятельности, фиксировать результаты в различных знаковых и образных формах. Понимать зависимость результатов выделения главного от цели и точки зрения. Самостоятельно составлять опорные конспекты, тезисы, сложные планы. Творчески пользоваться правилами-ориентирами выделения главного, учиться составлять такие правила самостоятельно.

3. Активно применять в различных видах учебной деятельности все формы сравнения (параллельное, последовательное, отсроченное;

частичное и полное;

эмпирическое и теоретическое). Уметь выполнять задания сравнительного обобщающего характера, составлять системно-структурные характеристики объектов. Продолжать учиться сравнивать способы деятельности (методы, приемы, алгоритмы), способы решения задач. Пользоваться межпредметным сравнением явлений в родственных языках, теориях, законах. Продолжать учиться сравнивать учеб но-познавательную, практическую, организационную, общественную деятельность разных лиц, групп, коллективов.

Применять известные правила-ориентиры и модели сравнения. Делать из сравнения теоретические и практические выводы, заканчивать их обобщением.

4. Учиться системно-структурному анализу, сравнению и обобщению. На основе теоретических знаний и правил-ориентиров выполнять задания проблемно-обобщающего характера, устанавливать межпредметные связи в рассказе учителя, ответе товарища, обобщать ход дискуссии, деловой игры, итоги конкурса, телепередачи, спектакля.

Обобщать различную деятельность лиц, групп и коллективов, методы познавательной и практической работы.

Фиксировать обобщение в удобной и краткой форме. Учиться приемам мысленного моделирования.

5. Совершенствовать умение определять понятия. Применять умение строить эмпирические и теоретические определения при освоении различной информации.

6. Творчески использовать сформированные умения конкретизировать для исследования и расшифровки различной по источнику, объему и сложности информации. Применяя методы системно-структурного анализа, сравнения и обобщения, учиться выражать результаты конкретизации в развернутой системе суждений (рассказе, отчете о наблюдении, лабораторной и практической работах, в сочинении, докладе, дискуссии).

7. Активно применять сформированные умения доказательства и опровержения, учиться способам де дуктивного и проблемного доказательства, новым способам опровержения (с помощью контрпримеров, контробразов).

Осмысленно владеть сутью, структурой и правилом-ориентиром доказательства в отчетах, докладах, сочинениях.

Уметь отстаивать свой тезис, приводить аргументы в его защиту, делать выводы, опровергать аргументацию оппонента. Учиться находить необходимую и достаточную аргументацию при решении познавательных задач, в самостоятельных исследованиях.

- 76 8. Применять известные процедуры творческой деятельности для понимания проблем и проблемных си туаций. Использовать приемы проблемного изложения, уметь активно включаться в эвристическую беседу, решать различные познавательные задачи. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем межпредметного характера, во внеклассную работу.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации 1. Самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы, фиксировать в записях их основное содержание;

анализировать учебный материал, вскрывать закономерности, выявлять аналогии. Овладевать наиболее общими способами решения относительно широкого круга проблем данной научной области, приемами систематизации учебного материала внутри предмета на основе межпредметных связей. Уметь устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знании и приемов умственной деятельности.

2. Владеть навыком аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух. Осуществлять в зависимости от поставленной цели локальный (частичный) или целостный (всесторонний) анализ звучащего текста. Использовать различные формы записи в процессе слушания учебных текстов, сформированные приемы осмысления учебных радио- и телепередач.

3. Систематически работать в библиотеках с общественно-политической, научной, художественной, справочной литературой, совершенствовать свою библиографическую грамотность. Развивать умение в короткий срок подобрать необходимую литературу, использовать рациональные способы ознакомления с нею с целью обработки и систематизации интересующей информации.

Развитие исследовательских умений и навыков Развивать следующие исследовательские умения и навыки:

выявления и постановки проблемы;

уточнения неясных вопросов;

формулирования гипотезы;

планирования и разработки исследовательских действий;

сбора данных (накопления фактов, наблюдений, доказательств);

анализа и синтеза собранных данных;

сопоставления данных и умозаключений;

подготовки и написания сообщений;

выступления с подготовленным сообщением;

переосмысления результатов в ходе ответов на вопросы;

проверки гипотез;

построения обобщений и выводов.

XI класс Мыслительные умения и навыки 1. Осознанно применять различные виды анализа в зависимости от цели и характера учебного задания. Уметь выявлять тенденции, закономерности, переносить сформированные аналитические умения с одного вида деятельности на другой. Пользоваться сформированными умениями анализа различных способов учебной деятельности в репродуктивных и творческих заданиях. Учиться анализировать ход дискуссии, удерживая в поле зрения основную тему.

Развивать умение анализировать деловые и имитационные игры. Использовать различные технические средства при выполнении аналитических действий.

Применять сформированное умение выделять главное, переносить его на различные виды деятельности (учебной, трудовой, общественной и другой). Уметь выделять главное в различной по объему, характеру и назначению информации, в способах деятельности методологического характера. Фиксировать главное в различной знаковой и образной форме. Анализировать данные и самостоятельно составлять опорные конспекты-модели выделения главного, тезисы, сложные планы, самостоятельно составлять правила-ориентиры выделения главного. Ввести умение выделять главное в общую систему умений мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение и т.д.).

2. Творчески применять сформированные за годы обучения различные виды и формы сравнения. Выполнять проблемные задания на основе сравнительно-структурного подхода. Выполнять познавательные задания различной степени сложности, в основе которых лежит сравнение.

Продолжать учиться сравнивать способы деятельности, в том числе методологического характера, пользоваться межпредметным сравнением. Творчески применять основные правила-ориентиры и модели сравнения, учиться самостоятельно фиксировать результаты сравнения в различной знаковой форме. Делать теоретические и практические выводы из сравнения, заканчивая его обобщением, применять прием сравнения и его результаты в творческой деятельности.


3. Применять сформированные умения обобщать различную по источнику, объему, характеру, сложности информацию. Продолжать учиться наиболее сложным способам обобщения: диалектическому, системно-структурному.

- 77 Выполнять задания проблемно-обобщающего характера, устанавливать межпредметные связи в различной учебной информации. Широко переносить умение обобщать на другие виды деятельности (практическую, организационную, общественную и т.д.), учиться обобщать методы и приемы интеллектуальной и практической деятельности, в оптимальной форме фиксировать обобщение.

4. Применять умения строить эмпирические и теоретические определения при освоении, применении и обобщении различной учебной информации. Совершенствовать оценочные суждения по заданным критериям, учиться устанавливать такие критерии самостоятельно.

5. Творчески применять сформированные умения, конкретизировать для исследований, расшифровки и применения различной информации. Продолжать учиться наиболее сложным видам конкретизации;

восхождения от абстрактного к конкретному на основе системно-структурного анализа и моделей. Уметь расшифровывать межпредметные связи в различной информации. Учиться переносить умения и навыки конкретизации на другие виды деятельности, расшифровывать обобщения, данные в любой знаковой форме.

6. Активно применять освоенные виды доказательств: прямое и косвенное, индуктивное и дедуктивное, доказательство по аналогии. Владеть всеми видами опровержения. Участвовать в докладах, диспутах, конференциях, уметь отстаивать свои взгляды, ставить вопросы.

7. Пользоваться некоторыми методами научного познания. Уметь проблемно излагать знания, участвовать в эвристической беседе и проводить ее в младших классах, выполнять учебные исследования.

8. Использовать сформированные мыслительные умения и навыки самообразования. Творчески применять знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности в новых условиях, в том числе в различных видах научно-образовательной и поисково-творческой деятельности (на уроках, семинарах, практикумах, конференциях, факультативах, собраниях, политинформациях, в учебном и социальном проектировании и т.д.).

Развитие исследовательских умений и навыков Развивать следующие исследовательские умения и навыки:

выявления и постановки проблемы;

уточнения неясных вопросов;

формулирования гипотезы;

планирования и разработки исследовательских действий;

сбора данных (накопления фактов, наблюдений, доказательств);

анализа и синтеза собранных данных;

сопоставления данных и умозаключений;

подготовки и написания сообщений;

выступления с подготовленным сообщением;

переосмысления результатов в ходе ответов на вопросы;

проверки гипотез;

построения обобщений и выводов;

разработки проекта;

защиты проекта.

Публикации в журнале «Педагогический вестник ЕАО»

От исследовательского подхода в обучении - к самостоятельному открытию Философия, идеология, стратегия и тактика современного российского образования отражены в концепции его модернизации, главными приоритетами которой заявлены эффективность, доступность и качество образования. В документах, определяющих стратегию и тактику образования на ближайшие годы, подчёркивается не только приоритетность образования на государственном уровне, но прописываются отдалённые образовательные результаты, достижение которых и должно способствовать превращению России в мощное, конкурентноспособное государство. В документах по модернизации образования правомерно доказывается значимость содержания образования, образовательных технологий и методик для формирования общих ключевых компетенций учащихся, выступающих предпосылкой по достижению отдалённых образовательных результатов.

Значительная роль в концепции модернизации образования отводится профилизации старшей школы, которая должна стать для каждого школьника периодом по созданию реальных предпосылок для осознанного выбора будущей специальности. В ближайшие годы профилизация старшей школы станет нормативом и для региональной системы образования Еврейской автономной области.

- 78 Краткий исторический экскурс показывает, что в России уже не раз предпринимались попытки различного рода специализаций, которые по сути, по концептуальным основаниям преследовали цели, отличные от современной профилизации.

1864 г. - были семиклассные гимназии двух типов - классическая (цель- подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения).

1915 г. - 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную.

1918 г. -в старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно математическое и техническое.

1934 г. - было профессиональное обучение в старших классах.

1957 г. - проведён эксперимент по дифференциации по трём направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, социально-экономическому и гуманитарному.

1966 г. - введены две формы образования по интересам: факультативные занятия в 8 - 10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов.

Известен и зарубежный опыт элементов профилизации. В большинстве стран Европы все учащиеся до 6-го класса формально получают одинаковую подготовку. В 7-м классе ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому школьнику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе:

академический, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и профессиональный, в котором обучаются по упрощённому учебному плану, содержащему профильные дисциплины.

В США профильное обучение существует на последних двух или трёх годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать 3 варианта: академический, общий и профессиональный. При этом учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих специальность для своих детей.

В Великобритании и Германии дипломы об окончании профильной школы дают чаще всего право прямого зачисления в вузы.

Современная профилизация существенно отличается от предшествующих попыток профильного обучения и позволяет каждому ОУ определить “своё лицо”, свой профиль, выбор которого зависит от интересов, способностей, склонностей и задатков детей, а также степени профессионализма педагогов. Отличительной особенностью современной профилизации выступают элективные курсы, главным предназначением которых является включение учащихся в активную учебно-исследовательскую и научно-образовательную, проектную деятельность, что становится возможным при исследовательском подходе в обучении.

Концепция модернизации получила отражение и в новом государственном стандарте общего образования (см.

проект данного документа в “Учительской газете” от 20 августа 2002 года), в котором очевиден уход от предшествующей парадигмы ЗУНов (знаний, умений и навыков) с переориентацией на умения, навыки и способы познавательной деятельности (подчёркнуто мной).

Практическая реализация идей и положений модернизации, чёткое выполнение государственного стандарта общего образования требует развития у каждого школьника любознательности, творчества, познавательной самостоятельности. Только тогда, когда у школьника будет развита познавательная самостоятельность как качество социально активной личности, — страна вправе ожидать от него творческого отношения к труду в любой отрасли производства, ответственности за собственное благополучие и благосостояние государства.

Познавательная самостоятельность характеризуется стремлением и умением личности без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования окружающей действительности. Познавательная самостоятельность позволяет школьнику осознанно относиться к процессу познания, когда школьник понимает социально-значимую ценность познаваемого. Почти 20 лет назад исследованием автора доказано, что познавательная самостоятельность одновременно выступает и предпосылкой активной жизненной позиции, и условием творческого отношения к труду в будущем.

Познавательная самостоятельность как качество социально-активной личности имеет такие проявления:

убежденность в необходимости достижения высокого уровня образованности в соответствии с нормами современного научного знания;

готовность и инициатива в овладении теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, потребность в самостоятельном их пополнении;

ответственность за учебный труд и творческое применение знаний, умений и навыков в практической деятельности, сформированность способов познавательной деятельности.

Познавательная самостоятельность рассматривается в единстве трех составляющих ее компонентов:

содержательный, операционный, мотивационный. В структуре познавательной самостоятельности как необходимого качества социально активной личности мотивационный компонент является ведущим, определяя активное отношение субъекта к познанию реальной действительности, приводящее его к пониманию того, что в открытом гражданском обществе объективно существует соответствие общественных и личных интересов. Осознание школьником личной и общественной значимости учения, образования в целом является стимулом активного участия в процессе познания.

В реальном педагогическом процессе рекомендуется учитывать следующее положение: развитие познавательной самостоятельности требует не только совершенствования знаний и способов их достижения, но, и это - 79 самое главное, воспитания глубокой внутренней потребности к процессу познания, формирования на этой основе социально-значимых мотивов познавательной деятельности, учения, образования.


Психолого-педагогически обоснованно и общепризнанно то, что развитие познавательной самостоятельности учащихся возможно лишь в условиях активной познавательной деятельности. Рекомендуем применение исследовательского подхода в обучении как средства активизации познавательной самостоятельности.

Дидактически обосновано, что практическая реализация исследовательского подхода в обучении требует перестройки и переориентации педагогического мышления учителя и его позиции в учебном процессе на творческий поиск.

Значимость практической реализации исследовательского подхода в обучении особо возрастает в настоящее время, когда государственный стандарт общего образования утверждает необходимость формирования способов познавательной деятельности. Исследовательский подход в обучении позволяет у школьников формировать способы активной познавательной деятельности и развивать у них познавательную самостоятельность.

Под исследовательским подходом в обучении следует понимать такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание поисковой ситуации на уроке, возбуждение у учащихся познавательных потребностей и интересов, развитие познавательной самостоятельности и формирование на их основе социально-значимых мотивов учения и образования. Основу такой организации учебного процесса составляет: применение методов научного познания и методов соответствующей науки, истории и современного состояния науки в процессе изучения каждого учебного предмета;

актуализация внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей и их реализация в учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

единство учебной и внеучебной работы по предмету.

Рекомендуется учителю в практической деятельности учитывать, что применение исследовательского подхода в обучении предполагает: расширение и углубление содержательной стороны познавательной деятельности, что практически достигается введением в содержание учебного материала конкретного урока или системы уроков методов соответствующих наук. Это позволяет подводить учащихся к пониманию современных методов науки и научного познания, что способствует развитию интереса к процессу научного поиска. Органическое единство различных форм научно-образовательной, поисково-творческой деятельности (индивидуальная, фронтальная, коллективная, групповая, массовая) не только усложняют процессуальную сторону познавательной деятельности, но изменяют позицию учащихся от исполнителя до инициатора и творческого участника. При исследовательском подходе в обучении достигается единство учебной и внеучебной работы по предмету через организацию единой системы научно образовательной и поисково-творческой деятельности.

Анализ педагогического опыта показывает, что у многих учителей при практической реализации исследовательского подхода возникают вопросы: в чем состоит сущность исследовательского подхода в обучении?

Что составляет его методологическую основу? Каковы функции исследовательского подхода в обучении? Какие методы и приемы обучения обязательны при исследовательском подходе в обучении? Как добиться единства учебной и внеучебной работы по предмету? Какие этапы обязательны для ученического исследования? Что предполагает дидактический анализ учебного материала? Каким должно быть содержание “Информации для учащихся?” На эти и другие вопросы в данных рекомендациях даны ответы.

Изучение массового педагогического опыта показывает, что исследовательский подход в обучении пока не имеет широкого применения. Вместе с тем, исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением.

В России идея исследовательского подхода в обучении была впервые выдвинута во второй половине XVIII века.

Большой вклад в его разработку внесли К. Д. Ушинский, Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Каптерев и др., хотя это были лишь попытки исследовательского подхода. Более 100 лет потребовалось, чтобы идея исследовательского подхода и обучении сформировалась, но отсутствие научно обоснованной методологии затрудняло его дальнейшую разработку.

Исследовательский подход в обучении – это путь введения учащихся в метод самой науки, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Каковы функции исследовательского подхода в обучении? Их несколько, и все они находятся в диалектическом взаимодействии: воспитание познавательного интереса;

создание положительной мотивации учения и образования;

формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

развитие интеллектуальной сферы личности;

формирование умений и навыков самообразования, т.е. формирование способов активной познавательной деятельности;

развитие познавательной активности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного познания в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;

г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

д) в изменении характера взаимоотношений “учитель — ученик — учащиеся” в сторону сотрудничества.

- 80 Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.

Исследовательский подход в обучении, помогая школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, увидеть картину природы как связного целого имеет общедидактическое значение. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы;

приемы и средства стимулирования учения (Г..И. Щукина, Ю. К. Бабанский), а также общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей;

сравнение, обобщение и конкретизация;

выдвижение гипотез;

перенос знаний в новую ситуацию;

поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы;

планирование исследования;

оформление результатов проведенного исследования.

Прием анализа и установления причинно-следственных связей направлен на то, чтобы еще в школьные годы важнейшие события политической, экономической, научной, культурной жизни страны и мира были поняты учащимися, рождали в их душе стремление быть активными гражданами России.

Прием сопоставления играет важную роль в процессе усвоения новых понятий, фактов, явлений. В дидактике подчеркивается обязательность этого приема при решении задач исследовательского характера, а также при выполнении исследовательских заданий различных видов. Использование приема сопоставления изучаемого понятия, факта, явления, предмета с уже известными дает возможность построить самостоятельное исследование изучаемого факта, явления, понятия.

Прием доказательства требует анализа явления и его причинно-следственных связей, сопоставления фактов и явлений;

этот прием направлен на формирование у учащихся умений оценки социально-политических явлений жизни и общества. Практически на каждом уроке имеется возможность применения приема доказательства, когда учитель сообщает факт или явление и предлагает учащимся найти причину именно такого характера факта или явления, установить затем связь между причиной и следствием.

Прием обобщения имеет немалое значение в ходе выполнения учащимися различных видов исследовательских и творческих заданий. Творческий характер учебного познания при исследовательском подходе требует от школьника обобщения известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи индуктивно-дедуктивных или дедуктивно-индуктивных рассуждений, позволяющих сформулировать правильный вывод.

Одним из характерных признаков поисково-творческой деятельности, организацию которой предполагает исследовательский подход, является научное предвидение, проявляющееся у школьника в умении увидеть проблему, выдвинуть гипотезу ее решения, систематизировать и обобщить данные и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие правомерность гипотезы или аргументированное опровергжение ее.

Прием выдвижения гипотез при исследовательском подходе предполагает или доказательство гипотезы, или аргументированное обоснование ее неправомерности. Необходимость аргументированного опровержения выдвинутой ранее гипотезы требует от учащегося доказательства ее неправомерности, что способствует закреплению верных представлений об изучаемом явлении, активизации поисково-творческой деятельности.

Поисковый путь учебного познания при исследовательском подходе в обучении невозможен, если у учащихся не будет сформирован прием переноса знаний в новую ситуацию.

Прием использования аналога направлен на группировку и систематизацию изучаемых явлений и фактов и способствует более действенному анализу и установлению причинно-следственных связей, а также выдвижению гипотезы и аргументированному ее доказательству.

Методически верная организация обучения с применением исследовательского подхода требует использования приема планирования. Всякого рода ученическое исследование включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:

1) определение темы исследования, ее формулировка;

2) выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть исследуемую проблему;

3) составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению;

4) изучение литературы (конспектирование отдельных положений, составление тезисов, аннотаций, рецензий);

5) сбор фактического материала.

Рекомендуется при организации ученических исследований учитывать, что последний этап, т. е. сбор фактического материала, имеет свои особенности при проведении исследования по предметам гуманитарного и естественно-научного циклов, что обусловлено спецификой каждого предмета. Ученическое исследование по предмету гуманитарного цикла требует широкого изучения первоисточников, привлечения архивных данных и краеведческих материалов. Исследование по предметам естественно-научного цикла предполагает чаще всего проведение теоретического или практического эксперимента.

Если у школьника не сформировано умение планировать работу по проведению исследования, вряд ли можно говорить о результативности исследования и тем более нет смысла говорить о воспитывающем воздействии поисково творческой деятельности. Неорганизованность при проведении исследования, даже при положительном достижении - 81 его результатов (это иногда наблюдается на практике у учащихся со средним уровнем познавательной самостоятельности), не оказывает должного педагогического воздействия на личность школьника, а, наоборот, может способствовать закреплению негативных черт (небрежность, недобросовестность, неаккуратность и т. п.) в характере.

От школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (графики, таблицы, рисунки, фотографии и т. д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т. п.). Формированию таких умений у школьника способствует прием оформления результатов исследования.

Методически верной реализации перечисленных приемов исследовательского подхода в обучении способствуют педагогические ситуации. Рекомендуем в процессе обучения с применением исследовательского подхода чаще использовать такие ситуации, в которых школьник должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять неясное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода могут быть и рецензирование ответов товарищей или сочинений и других работ, что связано с экспертизой, советом, коррективами, с активным поиском главного.

Методически верно поступает учитель, часто создающий в обучении ситуации, когда от школьника требуется оказание помощи товарищу, объяснение ему непонятного. Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий максимума, что требует от школьника чтения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. В обучении необходимо чаще ставить учащихся в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера.

Дидактически оправданно побуждение учащихся к нескольким способам решения поставленной задачи, вопроса;

к обмену информацией среди учащихся;

к самопроверке, анализу и оценке собственных познавательных и практических работ.

Успешное выполнение заданий исследовательского характера требует привлечения архивных материалов, изучения экспозиций в музеях, переписку с различными музеями и организациями, запись встреч и бесед со старожилами, ветеранами войны и труда, воинами-интернационалистами, политиками и предпринимателями, высокопрофессиональными специалистами из различных сфер производства. От учащихся требуется умение систематизировать и анализировать информацию, полученную от разнообразных источников, обобщать факты и явления и делать правильные выводы, используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений и событий. При выполнении таких заданий учащиеся объясняют исторические события и процессы с помощью теоретических знаний и устанавливают, какие факты требуют особого рассмотрения;

определяют направления и способы дальнейшего изучения проблемы;

высказывают и обосновывают предположения о возможном развитии того или иного процесса или явления. Анализ массового педагогического опыта, к сожалению, показывает, что в широком педагогическом опыте современной общеобразовательной школы исследовательские и творческие задания применяются довольно редко, хотя часть высококвалифицированных педагогов стремится к их применению.

Каким же образом методы конкретных наук и научного познания используются при изучении конкретного учебного материала? Известно, что каждый учебный предмет представляет собой дидактическую интерпретацию соответствующей науки, что в учебном познании предполагает дидактическую интерпретацию как частных, так и общих методов и включения этих научных методов в процесс учебного познания на всех его этапах: от восприятия до применения знаний в практической деятельности. Например, в курсе экономической географии обязательным и методически верным является применение следующих методов географической науки: статистических (чтение и анализ цифровых данных, составление таблиц, графиков, диаграмм), картографических (чтение и анализ экономических карт, картосхем, картограмм, картодиаграмм);

методов моделирования на плоскости и методов моделирования по логике.

Применение методов науки в процессе учебного познания ставит школьника на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть школьники не сделают новых открытий, но они повторяют субъективно путь науки и ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении ставит учащихся в позицию творческого участника процесса познания, а не пассивного потребителя готовой информации.

Необходимость применения исследовательского подхода в обучении обусловлена требованиями модернизации образования и госстандарта общего образования о совершенствовании форм и методов учебной работы, о повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. Современной школе необходим такой характер познавательной деятельности учащихся, внутренние процессы которой сопряжены не только с недоумением, удивлением, напряженным размышлением, стремлением к более глубокому ознакомлению с изучаемым, но и с радостью активного познания, радостью самостоятельного открытия, дающего школьнику осознание собственного движения в познании мира.

- 82 Исследовательский подход в обучении способствует раскрытию глубоких существенных связей в учебном материале с одновременным установлением ценности нового знания для учащихся;

развитию активности учащихся в процессе учебного познания и созданию условий для научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

обсуждению и анализу проблем, имеющих социальную направленность;

сочетанию различных форм учебной работы и организационных форм обучения;

соотношению учебной и внеучебной работы по предмету на качественно новом уровне — достижению их единства в научно-образовательной, поисково-творческой деятельности.

Управление качеством образования через повышение квалификации педагогических кадров.

Качество образования - это всегда соответствие непосредственных и отсроченных образовательных результатов социальным потребностям, что для ИУУ означает возможность опосредованного влияния на качество образования через повышение квалификации работников образования всех категорий. Проблема педагогического профессионализма, профессионально-педагогической компетентности достаточно сложна, но необходимость её рассмотрения сегодня обусловлена значимостью ключевых компетенций, которые лежат в основе обновленного содержания в новом государственном стандарте общего образования, когда способы познавательной деятельности выступают показателем качества образования. ИУУ предстоит разработать региональную модель профессионально педагогической компетентности, т. е. набор ключевых компетенций для работников образования всех категорий.

Важнейшим фактором совершенствования профессионально-педагогического мастерства выступает методическая работа всех уровней. Анализ организации, содержания и результативности методической работы как на школьном, так и на районном уровнях, проведённый институтом в этом году, показывает недостаточное внимание к методической службе работников образования всех категорий. Формально методические объединения присутствуют в большинстве ОУ и на районном уровне. Вместе с тем, содержание деятельности ШМО и РМО очень редко соответствует проблемам школы и современной философии образования. Мне лично, к сожалению, довелось видеть протоколы заседаний ШМО, в которых ничего, кроме конспектирования журнальной статьи, не было. Болевой точкой в деятельности МО всех уровней является формальное к ним отношение. Учителя сами себя лишают возможности взаимообогащения и взаимообмена опытом. Слабый анализ урока руководителями ОУ, отсутствие самоанализа урока и своей педагогической деятельности - это самый очевидный отрицательный результат формализма, от которого повышения качества образования ждать не приходится. Такое положение дел, видимо, не случайно. Теперь от руководителей ОУ, районо и от методистов ИУУ зависит повышение статуса методической работы.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.