авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«Областной институт усовершенствования учителей ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях ...»

-- [ Страница 6 ] --

Аналитическая деятельность института в целом и каждого методиста в 2001-2002 учебном году осуществлялась адресно, когда объектом анализа становилась профессионально-педагогическая деятельность педагога, завершившего курсовую подготовку. Методистам ИУУ удалось в этом году проследить и увидеть взаимосвязь между качеством курсов, семинаров и консультаций на базе ИУУ и качеством образования в целом, в том числе степенью профессионального роста педагога и творческого саморазвития учащихся. С этой целью методисты ИУУ активно выезжали в районы и ОУ области, посещали уроки и внеклассные формы работы изучали документацию, проводили срезы знаний и контрольные работы. Качество анализа является критерием профессионализма методистов ОблИУУ.

Наш опыт подтверждает значимость такой деятельности, которая повлияла на повышение объективности оценки качества знаний у многих учителей. Профессионализм учителя становился в этих случаях критерием объективности качества образования: практически учитель уходит от завышенных или заниженных требований и от завышенных оценок. К сожалению, пока не стало традицией в региональных ОУ отслеживание влияния повышения квалификации учителя на качество образования. Конечно, процедура отслеживания (мониторинга, психолого педагогической рефлексии) - это прерогатива руководителей ОУ и предметных методических объединений. Практика показывает, что ещё нередки ситуации, когда повышение квалификации педагогов и руководители ОУ, и сами педагоги рассматривают лишь как необходимость, связанную с процедурой аттестации.

Институт в настоящее время предлагает педагогическому сообществу ЕАО разнообразные формы повышения квалификации: кроме традиционных бюджетных курсов, на базе ИУУ проводятся с учетом образовательных запросов и потребностей педагогов области частично-бюджетные и частично-хозрасчётные курсы, а также проблемные курсы, семинары и индивидуальные стажировки.

В период курсовой подготовки через содержание занятий, а также через семинары и консультации педагогические работники области знакомятся с вопросами теории и практики качества образования. Через разнообразные формы учебной работы (практикумы, деловые и ролевые игры, работа в микрогруппах, педагогическое проектирование) педагоги знакомятся с технологиями по диагностике качества образования, формированию мотивации учения и образования. Подчеркну, что институт старается направлять свои усилия не только и не столько на внешнюю сторону процесса управления качеством образования, сколько на её внутреннюю, мотивационную составляющую.

Педагогическая позиция нашего института заключается в изменении сложившихся стереотипов у работников образования и направлена на преобразование стиля и способов педагогического мышления учителя, на перевод их педагогической деятельности от простого функционирования к творческому моделированию, проектированию - 83 педагогического процесса и качества образования как его основного результата. Важно при этом активное включение организационно-методических рычагов (механизмов) управления качеством образования и профессиональным ростом педагогов. Стало нормой проведение входного тестирования и анкетирования слушателей курсов и участников семинаров;

данные тестирования и анкетирования дают возможность, во-первых, оценить уровень (степень) профессионально-педагогической компетенции педагогов и, во-вторых, корректировать содержание курсовой подготовки с учётом образовательных запросов и потребностей конкретной категории работников образования. Такая работа позволяет прогнозировать личностное продвижение учителей, что подтверждается итоговым контролем, проводимым не только в форме традиционного собеседования, но и в форме тестирования, (в том числе и с помощью информационных технологий), которое вносит элемент новизны в итоговый контроль и знакомит педагогов с методикой его использования. Насколько значимо сегодня тестирование, когда региональная система образования входит в ЕГЭ, участникам конференции вряд ли необходимо доказывать. ИУУ как ресурсно-образовательный центр должен аккумулировать передовой педагогический опыт региональной системы образования, отрабатывать механизмы выявления, обобщения и распространения ППО. Необходимо учитывать недостаточный на сегодня уровень готовности педагогов ЕАО к участию в выявлении, анализе и самоанализе ППО. Задача для ОблИУУ очевидна: через целевые семинары и курсы, через творческие мастерские на плановых семинарах и курсах, через консультации на базе школ и районных методических объединений активизировать деятельность работников образования. ИУУ предоставляет в настоящее время реальные возможности для открытой презентации и самопрезентации педагогического опыта конкретного педагога через оформление буклетов, публикации статей в ежеквартальном журнале "Педагогический вестник ЕАО", в научно-методических сборниках института. Считаю, что мастер-класс или творческая мастерская педагога на базе ОблИУУ, публикация в одном из изданий ИУУ является весомым основанием при аттестации на первую и высшую категорию.

Серьёзной задачей для института является создание вариативных программ повышения квалификации работников образования всех категорий. Разработаны внутриинститутские нормативы, определяющие порядок, сроки разработки и утверждения каждой новой программы. Разработчиками программ будут выступать высокопрофессиональные педагоги в конкретной образовательной области, объединённые в программно-экспертную группу при специалисте ИУУ. Считаю, что для педагогов, претендующих на первую и высшую категорию, участие в разработке общих программ в рамках программно-экспертной группы должно быть обязательным.

У нас сложилось определённое видение программного обеспечения всей системы повышения квалификации.

Считаю, что наиболее приемлемой является модульная структура учебной информации, которая позволяет не только осуществлять индивидуализацию обучения, но повысить эффективность промежуточного контроля и создавать новые программы через многообразие комбинаций учебных модулей. В каждом модуле обязательны такие компоненты:

предметная область, назначение и адресность модуля, цели и задачи, объём, методы обучения, учебно-методическое и техническое обеспечение, содержание.

Областной институт усовершенствования учителей как учебный и научно-методический центр повышения квалификации работников образования региона в ближайшие годы свою работу выстраивает в рамках основной научно-методической темы "Социально-педагогическое моделирование воспитательно-образовательных систем и процессов в условиях модернизации образования". Необходимость практических действий по модернизации образования выступает сегодня объективной предпосылкой для активного включения работников ИУУ и педагогов области в социально-педагогическое моделирование и научно-исследовательскую деятельность: отработка технологий ЕГЭ, выстраивание региональной модели профилизации старшей школы, конструирование содержания образования по информатике и иностранному языку в начальной школе, технологическое и методическое обеспечение перехода школ на трёхчасовое преподавание физической культуры… Предстоящая профилизация старшей школы уже сегодня требует от методистов института конкретных шагов по созданию элективных курсов и вариативных программ профильных школ. Очевидно, что работа такой сложности и объёма не под силу одному методисту, поэтому и необходимы творческие объединения педагогов, которые под руководством специалистов ИУУ смогут стать соавторами и разработчиками местных программ профилизации старшей школы, в том числе и программ элективных курсов. Серьезная задача для ИУУ - разработка учебно-методического обеспечения по всем направлениям модернизации, в первую очередь - "Анализ современного урока".

Институт усовершенствования как ведущее и основное учреждение повышения квалификации работников образования ЕАО должен предоставить реальные возможности для их участия в разнообразных профессиональных педагогических сообществах, через совместную деятельность в которых педагоги ЕАО могут влиять на качество образования и образовательную политику. Педагогическое сообщество ЕАО разнообразно, и тем важнее для каждого педагога найти свою профессионально-педагогическую нишу, внутри которой активизируются процессы профессионально-личностного самоопределения и творческого саморазвития. В ИУУ уже действует "Школа молодых педагогов", создана "Областная школа методистов", создаётся "Мастерская школьных психологов".

Деятельность "Областной школы методистов" будет направлена на повышение квалификации методистов всех уровней: ПТУ и ССУЗов, ИУУ, методистов рай(гор)оно, руководителей районных и школьных методических объединений. Уже в ноябре планируется проведение первых курсов этой школы. В "Мастерской школьных психологов" будут разрабатываться технологии мониторинга качества образования, диагностики мотивов учения и - 84 образования, психолого-педагогического сопровождения личностного саморазвития каждого школьника и многое другое. Конечно, психологу ИУУ предстоит огромная работа для объединения усилий всех школьных психологов и социальных педагогов, что поможет впоследствии усилить результативность всей деятельности областной социально психологической службы.

В ближайшей перспективе на базе научно-исследовательского отдела ИУУ открывается "Школа педагогов исследователей", главное предназначение которой - создание условий для "взращивания" профессионально личностного потенциала педагога. Работа методистов института по созданию и функционированию временных творческих объединений работников образования будет продолжена. Каждый методист или специалист ИУУ будет руководить одним из творческих объединений педагогов. Естественно, что эта деятельность происходит во взаимодействии и взаимосвязи с "Педагогической ассоциацией ЕАО".

Совершенствование профессионально-педагогической компетенции работников образования - длительный и непрерывный процесс, начало которому даёт работа педагога на базе ИУУ. В институте складывается определённая система мер по психолого-педагогическому сопровождению профессионального роста как педагогов - стажистов, так и молодых педагогов. В прошедшем учебном году удалось осуществить некоторые практические шаги по реальной преемственности повышения квалификации на базе нашего ИУУ и качества образования в конкретном ОУ.

Для ИУУ в целом аксиомой является положение о том, что управление качеством образования будет реальным при высокой степени профессионально-педагогического мастерства как методиста института, так и педагога практика. Совершенствование профессионально-педагогического мастерства методистов ИУУ осуществляется практически не только через самообразование: активно используются индивидуальные стажировки и курсы в ИПК Дальнего Востока, а также на базе Академии повышения квалификации работников образования (г. Москва). В прошедшем учебном году все педагогические работники ИУУ сумели повысить свою квалификацию.

Институт считает, что повышение квалификации работников образования будет более эффективным и результативным, если будут включены смысловые и мотивационные ресурсы саморазвития и самосовершенствования самого учителя. Над этим мы будем работать и в наступившем учебном году.

Методология и опыт методического сопровождения региональной системы образования ЕАО Сегодня, в связи с 70-летием Еврейской автономной области есть замечательная возможность перелистать некоторые страницы истории региональной системы образования, в деятельности которой важную роль играет методическое сопровождение регионально-образовательной политики в целом. Напомню, что на всех этапах общественного развития со времён великого чешского педагога-просветителя Яна Амоса Коменского особо значимыми являются категории содержания образования и методик обучения, то есть вопросы, чему учить и как учить. Учителям практикам необходима поддержка и помощь из внешкольной среды, подтверждающая специфические особенности содержания и методики образования на конкретном отрезке исторического развития общества. Субъектами внешкольной поддержки и помощи учителям, а также содержания и методик образования выступают методисты всех уровней, обеспечивающие методическое сопровождение деятельности педагогических работников, целостного педагогического процесса конкретного образовательного учреждения и регионально-образовательной политики в целом. Социально-педагогическая ценность методической службы в образовании была неоднократно отражена во многих историко-педагогических исследованиях, однозначно доказывающих необходимость идеологической и исторической взаимообусловленности методического сопровождения обучения и воспитания.

Методическое сопровождение регионально-образовательной политики в полиэтничной ЕАО практически реализуется в многосторонней деятельности всех методических служб, а также областного ИУУ, являясь важнейшим фактором и обязательным условием совершенствования качества педагогического процесса как главного критерия его развития.

Методическая служба образовательной системы Еврейской автономной области создавалась и развивалась в соответствии с теми задачами, решение которых государство требовало от образования. Так, анализ документов государственного архива Еврейской автономной области показывает, что лишь в 1939 году при областном отделе образования (ОблОНО) были созданы школьный и дошкольный методические кабинеты, которые предпринимали в отношении педагогов жёсткие меры, т.е. осуществляли проверку их работы и при обнаружении в ней действительных или мнимых недостатков сурово виновных наказывали. Методическая же помощь педагогам отсутствовала. Чуть позже в СССР (в январе 1944 г.) впервые появляется положение об институте усовершенствования учителей, которое уточняло содержание методической работы и определило характер деятельности ИУУ. В то же время в ЕАО, по причине элементарного отсутствия такого института, многое из предписываемого упомянутым положением об ИУУ не могло быть реализовано.

При этом в школах области преобладал репродуктивно-догматический характер учебно-воспитательного процесса. Это касалось и содержания, и методов, и средств обучения и воспитания. Анализ историко-педагогической литературы показывает, что в той и в такой социальной ситуации все участники образовательного процесса - и - 85 школьники, и учителя, и воспитатели, и управленцы, и методисты - исполняли роль винтиков в огромной государственной машине. Однако и в этих, достаточно сложных социально-политических обстоятельствах, методисты автономии стремились к практическому подтверждению высокого статуса и результативности работы советской школы. Дополнительным негативным фактором этих лет являлось строгое разделение на государственном уровне дошкольной и школьной ступеней образования, которое просуществовало фактически до 1986 года, когда дошкольный методический кабинет был введён в структуру областного ИУУ, созданного через реорганизацию школьного методического кабинета (в 1971 году). Очевидно, что и на государственном, и на областном уровнях образование в те годы “обходилось” без практической реализации непрерывности и преемственности различных ступеней образования.

Чем в Еврейской автономной области и объясняется социально-историческая обусловленность практического разрыва школьной и дошкольной методических служб, которые не могли скоординированно и в полной мере осуществлять повышение квалификации педагогических кадров.

В государственном архиве Еврейской автономной области к 1994 году было собрано и систематизировано более 1000 документов по разнообразным вопросам образования, просвещения и культуры. Однако среди самых разнообразных отчётов, справок, описей, протоколов не удалось обнаружить ни одного отдельного конкретного документа, который бы касался содержания и организации методической деятельности в Еврейской автономной области. Тщательный анализ архивных документов госархива нашей области позволяет утверждать, что практически до 60-х годов прошлого века деятельность методической службы сводилась только к контрольно-инспекторским и регламентирующим функциям, реализация которых, естественно, была направлена на повышение уровня обученности и воспитанности учащихся. Сегодня, оглядываясь назад – в те уже далёкие годы, можно с уверенностью утверждать, что система образования нашей области и методическое сопровождение регионально-образовательной политики того периода вопреки всему все же достойно решали государственные задачи по обеспечению высокого качества на всех ступенях образования.

Социальная обстановка, сложившаяся в стране в 60-е годы ХХ века, нашла свое отражение не только в некотором обновлении содержания и методик учебно-воспитательного процесса, но потребовала обновления и в работе методических служб. Приоритетными в их деятельности становится широкомасштабное и повсеместное внедрение отдельных педагогических находок. Имеется в виду “липецкий опыт” организации урока, так называемое “комментированное письмо” и т.п. Необходимо подчеркнуть, что названные и другие отдельные, в общем-то, ценные педагогические находки назывались обязательно передовым педагогическим опытом, что требовало внедрения их в педагогическую практику на уровне отдельного учителя, образовательного учреждения, региона и страны (Советского Союза) в целом. Очевидно, что методисты этих лет вынуждены были идти на поводу государственной идеологии и от каждого учителя на каждом уроке требовать подтверждение “великого единообразия” в виде комментированного чтения или письма и организации урока в полном соответствии с липецким опытом. Суть педагогического творчества из деятельности каждого участника образовательного процесса (в том числе и методистов), таким образом, попросту выхолащивалась. Вместе с тем, значимость для достижения высокой лингвистической грамотности таких методических приёмов, как комментированное письмо и чтение даже с позиций современного российского образования категорически отрицать нельзя. Может быть, и современным методистам стоит поразмышлять о ценности этих приёмов в обучении грамоте и грамотному письму?

Семидесятые годы связаны с завершением перехода к всеобщему среднему образованию. Актуальнейшим направлением в деятельности методических служб становится изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта и повышение квалификации учителей. В “Положении о методической работе учителей общеобразовательной школы” актуализируется проблема взаимосвязи государственной идеологии и методической работы, которая “...направляется на успешное осуществление решений ХХIV-го съезда КПСС, Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР “О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию и дальнейшему развитию образовательной школы”. В этом же положении (1971 г.) подчёркивается, что методическая работа «…проводится в органической связи с различными формами повышения квалификации и идейно-политического уровня учительских и руководящих кадров народного образования, их производственно-технической подготовки, а также с анализом состояния учебно-воспитательной работы школ”.

Подчеркну, что впервые на нормативно-документальном уровне актуализируются роль и значимость анализа состояния учебно-воспитательного процесса: становится очевидной потребность в переходе методистов от контрольно-инспекторских и регламентирующих функций к аналитической деятельности, позволяющей сочетать методическую работу с повышением квалификации педагогических кадров. Деятельность существующих в те годы школьного и дошкольного методических кабинетов требует совершенствования, достижение которого стало возможным благодаря своевременному управленческому решению областного отдела образования, который в соответствии с решением облисполкома № 118 от 16 апреля 1971 года “Об открытии в г. Биробиджане областного института усовершенствования учителей” приказом № 72 от 25 июня 1971 года открывает областной институт усовершенствования учителей.

Созданный на базе областного методического кабинета, в котором работало 5-7 человек, ОблИУУ с первых дней своего развития стремится к статусу областного центра методического сопровождения регионально образовательной политики. Невозможно сегодня переоценить роль Ксении Павловны Калединой (заведующей - 86 облОНО) и Полины Григорьевны Хануковой (первого директора ОблИУУ), которые своим непосредственным участием создавали базу для дальнейшего успешного функционирования института.

За 33 года в деятельность Областного института усовершенствования учителей немалый вклад внесли конкретные педагоги - как руководители ОблИУУ, так и его методисты Лидия Михайловна Прозоровская, Любовь Трофимовна Лукьянова, Зоя Борисовна Кесельбренер, Вера Лукьяновна Левковская, Надежда Макаровна Калиновская, Лилия Петровна Кривощапова, Валентина Ивановна Данцева и многие, многие другие. Коллектив ОблИУУ из “скорой методической помощи” постепенно становится командой творческих педагогов-единомышленников, командой методистов-организаторов образования. Вместе с тем, деятельность ОблИУУ не в полной мере соответствует требованиям государственной и регионально-образовательной политики. Так, в решении коллегии управления образования от 12.04.2001 года по вопросу “О состоянии научно-методической работы в областном институте усовершенствования учителей” обращается внимание на недостаточную аналитическую и научно-методическую деятельность ОблИУУ. Не скрою, что такое решение коллегии управления образования правительства ЕАО было для коллектива института очень тяжёлым, хотя и справедливым. Однако оно потребовало и от управления образования, и от руководства ОблИУУ, и от его методистов осмысления обновляемых ценностных компонентов методического сопровождения регионально-образовательной политики и системы повышения квалификации педагогических кадров в целом. Следовало определить стратегические задачи деятельности института, на практике реализовать тактические решения в деятельности каждого методиста с целью расширения круга профессионально-педагогической компетентности педагогических кадров области и достижения ими профессионально-педагогического мастерства.

Подчеркну, что ИУУ осуществляет лишь опосредованное, косвенное управление качеством образования через создание предпосылок по совершенствованию профессионально-педагогической компетентности работников образования, которая всегда шире знания, умения или навыка. Компетентность - это понятие иного смысла, включающее не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, т.е. способы познавательной деятельности, ценностные смыслы и ориентации, нравственные привычки и ориентиры, жизненную позицию в целом.

Сегодняшний ОблИУУ разделяет всю ответственность за результаты и качество образования со всем педагогическим сообществом области. Ежегодно в ОблИУУ через разнообразные формы повышения квалификации (курсы, семинары, консультации, практикумы по социально-педагогическому проектированию и моделированию образовательных программ и технологий, а также моделей стратегического развития образовательного учреждения или образовательной системы школьного, муниципального и регионального уровней) проходят около трёх тысяч работников образования всех типов ОУ. В настоящее время в государственном учреждении образования «Областной институт усовершенствования учителей» разрабатывается программа развития региональной системы повышения профессиональной квалификации педагогических работников на период 2005 – 2010 гг. Деятельность ОблИУУ по повышению квалификации работников образования (планирование работы, определение содержания образования для каждой группы слушателей, формы итогового контроля и т.п.) строится на основе выявленных образовательных потребностей и запросов социальных партнёров с учётом рекомендаций к государственным стандартам повышения квалификации педагогов различных специализаций и руководителей образовательных учреждений. Повышение квалификации иных групп специалистов и руководителей осуществляется по запросам органов власти, различных учреждений и организаций, органов по труду и занятости. ОблИУУ использует разнообразные формы и методы непрерывного повышения квалификации, в том числе очно-заочные курсы и индивидуальные стажировки для работников образования, претендующих на конкретную квалификационную категорию. Широко используются активные формы и методы обучения, в том числе проблемные коллоквиумы, познавательные консилиумы, исследовательский подход к процессу обучения, социально-педагогическое моделирование и проектирование (активные формы и методы работы по нормативам ОблИУУ занимают более 50% учебного времени).

Использование технологии социально-педагогического проектирования, тем более включение её в содержание курсовой подготовки, является для нас не самоцелью. Важнее научить учителей и руководителей ОУ анализировать педагогический процесс в целом и отдельные его компоненты, в собственной деятельности – в том числе. Через анализ педагогических реалий мы стараемся выводить каждого конкретного работника образования на выявление причинно-следственных связей и психолого-педагогических закономерностей, через понимание и осознание которых у педагога формируется готовность к педагогическому предвидению и социально-педагогическому прогнозированию, что служит важнейшей предпосылкой для выстраивания ученического и индивидуального педагогического образовательного маршрута, а также основанием для создания всевозможных программ: от курсов по выбору до программ развития образовательного учреждения. У нас уже есть первоначальный опыт включения учителей в разработку программ курсов по выбору для предпрофильной подготовки. И эта работа будет продолжена.

Практика, к сожалению, показывает, что не все учителя ЕАО достаточно уверенно владеют теорией и практикой управления качеством образования. Данные, полученные в ходе курсов в течение 2003-2004 годов показывают, что определённая часть учителей не готова к самообразованию и предпочитает творчеству более простое – рецептурность и шаблон. Такая позиция учительства – лишь надводная часть “педагогического айсберга”, который под водой скрывает низкие результаты обученности и воспитанности учащихся, т. е. недостаточное качество образования.

- 87 Созданы предпосылки для внедрения в образовательную практику в целом и в систему повышения квалификации информационных образовательных технологий, в том числе с привлечением ресурсов глобальной сети Интернет. Региональный Интернет-центр является сегодня важнейшим инструментом информатизации региональной системы повышения квалификации. Особое значение для нас поэтому приобретает сайт института, на образовательном сервисе которого представлены разнообразные учебно-методические и научно-методические продукты по предметам БУПа и основным направлениям базового педагогического процесса. Сайт института выполняет одновременно функции методического сопровождения модернизации образования на территории ЕАО, являясь одновременно управленческим ресурсом, через который происходит косвенная оценка продуктивности деятельности каждого конкретного специалиста ОблИУУ.

Маркетинг в нашей работе является вспомогательным инструментом, обеспечивающим в регионе продвижение конкретных педагогических продуктов и образовательных услуг в практику образования. Статус ОблИУУ позволяет сегодня использовать возможности социальной рекламы, т. е взаимодействия с местными СМИ (на безвозмездной основе) с целью привлечения будущих социальных партнёров, а также пользователей всего спектра образовательных услуг и учебно-методических продуктов института. В институте создаётся база данных по мониторингу состояния и результативности повышения квалификации работников образования региона, сложился первичный опыт осуществления мониторинга образовательных потребностей и запросов педагогов и образовательных учреждений области.

Аналитическая деятельность каждого методиста и института в целом в последние годы осуществлялась адресно: объектом анализа становилась профессионально-педагогическая деятельность педагога, завершившего курсовую подготовку. Методистам ИУУ удалось проследить и увидеть взаимосвязь между качеством курсов, семинаров и консультаций на базе ИУУ и качеством образования в целом, в том числе степенью профессионально педагогического роста педагога и творческого саморазвития учащихся. С этой целью методисты ИУУ систематически выезжали в районы и ОУ области, посещали уроки и внеклассные мероприятия, изучали документацию, проводили срезы знаний и контрольные работы.

Институт считает, что повышение квалификации работников образование будет более эффективным и результативным, если будут включены смысловые и мотивационные ресурсы саморазвития и самосовершенствования самого учителя.

Для дальнейшего успешного развития ИУУ и региональной системы образования в целом необходимо постепенно переходить на сетевое взаимодействие всех компонентов областной методической службы. К сожалению, в настоящее время не все отделы образования имеют в своих штатных расписаниях ставки методистов или специалистов по методической работе. Кажущаяся же экономия средств чревата многими проблемами на уровне конкретного образовательного учреждения или отдельного педагога.

Важное место в нашей деятельности занимает работа по аттестации педагогических кадров, в ходе которой методисты являются председателями экспертных групп при аттестации учителей на высшую квалификационную категорию. Учитывая негативные результаты прошлого года (отказ в высшей категории двум педагогам) на базе ИУУ введена такая форма подготовки к аттестации на высшую категорию, как установочный семинар по теме «Передовой педагогический опыт: формы выявления, обобщения, распространения и самопрезентации». На этом семинаре мы знакомили учителей с различными формами предъявления индивидуального ППО (статьи, мастер-классы, творческие мастерские, предметные лаборатории), результатом которого стали авторские статьи многих педагогов, выходящих на высшую квалификационную категорию (статьи опубликованы в журнале «Педагогический вестник ЕАО»). Особо отмечу издательскую деятельность института, в которой работа над журналом занимает важнейшее место.

Наш институт усовершенствования как ведущее и основное учреждение повышения квалификации работников образования ЕАО должен предоставить реальные возможности для их участия в разнообразных профессиональных педагогических сообществах, через совместную деятельность в которых педагоги ЕАО могут влиять на качество образования и образовательную политику. Педагогическое сообщество ЕАО по характеру своему неоднородно, и тем важнее для каждого педагога найти свою профессионально-педагогическую нишу, внутри которой активизируются процессы професионально-личностного самоопределения и творческого саморазвития. В ИУУ действуют “Школа молодых педагогов”, “Областная школа методистов”, “Мастерская школьных психологов”. Действует на общественных началах и “Школа педагогов-исследователей”. В настоящее время создаётся «Лаборатория развивающего обучения в начальной школе».

Выявление, анализ, обобщение и распространение ППО является одним из важнейших направлений деятельности ИУУ. К проблеме ППО нам удалось привлечь внимание как руководителей, так и педагогов ОУ области.

Сегодня уже стало нормой наличие обобщенного на областном уровне ППО при аттестации претендентов на присвоение высшей квалификационной категории. ИУУ предоставляет в настоящее время реальные возможности для открытой презентации и самопрезентации педагогического опыта конкретного педагога через оформление буклетов, публикации статей в ежеквартальном журнале “Педагогический вестник ЕАО”, в научно-методических сборниках института. Считаю, что мастер-класс, творческая мастерская педагога на базе ОблИУУ или публикация в одном из изданий ИУУ является весомым основанием при аттестации на первую и высшую квалификационные категории.

- 88 Вместе с тем, у нас ещё немало нерешённых проблем. Не удалось в полной мере обеспечить проведение тематических семинаров для руководителей ОУ по всему спектру управленческой деятельности, хотя анализ работы многих ОУ свидетельствует о недостаточности аналитической деятельности в повседневной работе и директоров, и их заместителей. Задачей этого года поэтому является отработка с руководителями ОУ (директорами и их заместителями) технологий управления базовым педагогическим процессом, технологий управления педагогическим персоналом и развитием материально-технической базы учреждений. Важнейшей задачей остается создание электронной базы данных «Педагогические кадры региональной системы образования», которая поможет нам наиболее целесообразно комплектовать группы на курсах и семинарах. В 2004 году нам предстоит большая работа по повышению категорийности педагогов и совершенствованию их профессионального мастерства с учётом степени сформированности ключевых психолого-педагогических и дидактико-методических компетенций. Большая работа предстоит по апробации, внедрению и дальнейшему созданию учебно-методического сопровождения НРК, в том числе - по географии ЕАО, истории ЕАО, литературе ЕАО.

ОблИУУ отдаёт себе отчёт в том, что практическое достижение многих задач требует объединённых усилий всех субъектов регионально-образовательной политики, хотя и очевидно, что многие из них могут и должны быть решены непосредственно через систему повышения квалификации уже сейчас.

Сегодняшний кадровый потенциал ОблИУУ позволяет институту быть важнейшим центром педагогических инноваций и областным ресурсно-образовательным центром. За последние три года все педагогические работники ИУУ сумели повысить свою квалификацию. В условиях модернизации образования педагог-методист должен быть не только специалистом-предметником высокой квалификации, но и менеджером-организатором образования, способным эффективно использовать разнообразные механизмы для управления качеством образования через повышение квалификации работников образования. Для ИУУ в целом аксиомой является положение о том, что управление качеством образования будет реальным лишь при высокой степени профессионально-педагогического мастерства как методиста института, так и педагога-практика. Методист сегодня - самая значимая фигура в российском, а значит, и в региональном образовании. Многие исследователи подтверждают, что методист - это, скорее, призвание, чем должность с определёнными служебными обязанностями, многообразие которых лишь актуализирует роль методиста, методической службы и методического сопровождения педагогического процесса, значимость которых особо возрастает на современном этапе модернизации российского образования.

Сегодня я могу говорить о том, что в ИУУ есть серьёзная слаженная команда специалистов достаточно высокого уровня, которая способна трансформировать стратегические цели развития образования в педагогически целесообразную тактику практической деятельности по методическому сопровождению регионально-образовательной политики.

Методология и региональный опыт повышения квалификации педагогических кадров в условиях модернизации непрерывного образования В современных условиях модернизации образования особую роль играют учреждения повышения квалификации педагогических кадров, профессионально-педагогическая компетентность которых выступает одновременно и целью, и результатом основной деятельности всего многообразия ИПК, ИУУ. Философия, идеология, стратегия и тактика современного российского образования отражены в концепции его модернизации, главными приоритетами которой правомерно заявлены эффективность, доступность и качество образования.

Качество повышения квалификации педагогов области – важнейший региональный ресурс модернизации образования. Наш институт работает в режиме развития и открытости, в условиях, когда приоритетами деятельности выступают ценность учителя и учащегося, ценность системы образования в целом. ОблИУУ как единственное и основное учреждение дополнительного образования и повышения квалификации в регионе фактически выполняет сегодня роль областного стратегического центра развития образования, повышения педагогического мастерства, совершенствования педагогических и информационных технологий.

Для областного ИУУ особо значимой является возможность реального влияния на качество образования через повышение квалификации работников образования всех категорий. Управление качеством образования через повышение квалификации педагогических кадров реализуется на содержательном, технологическом и организационно педагогическом уровнях. Институт осуществляет лишь опосредованное, косвенное управление качеством образования, особое внимание при этом обращается на профессионально-педагогическую компетентность работников образования.

Проблема педагогического профессионализма, профессионально-педагогической компетентности достаточно сложна, но необходимость ее рассмотрения сегодня обусловлена значимостью ключевых компетенций, которые лежат в основе обновленного содержания образования, отраженного в проекте Государственного стандарта общего образования, когда способы познавательной деятельности выступают показателем качества образования.

Ключевые компетентности являются в настоящее время весомым результатом модернизации образования.

При этом неправомерно противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Компетентность всегда шире знания, умения или навыка – это понятие иного смысла, включающее в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

- 89 Компетентность включает результаты образования, т.е. умения, навыки и способы познавательной деятельности, систему ценностных ориентаций, привычки, жизненную позицию и др.

Совершенствование профессионально-педагогической компетенции работников образования – длительный и непрерывный процесс, начало которому дает работа педагога на базе того или иного учреждения постдипломного дополнительного образования, в том числе в условиях нашего института усовершенствования учителей.

Современные требования к степени (уровню) профессионально-педагогической компетентности работников образования проявляются как объективная закономерность переустройства образовательного пространства повышения квалификации как на содержательном, так и на организационно-технологическом уровнях.

Организационно-технологическое сопровождение повышения квалификации педагогических кадров требует привлечения современных образовательных технологий, реализуемых в парадигме способностной педагогики на основе гуманистическо-инновационного управления базовым педагогически процессом.

Способностная педагогика как смыслообразующая модель организации педагогического процесса существенно изменяет функции учителя, который с позиции носителя информации, хранителя норм и традиций, пропагандиста предметно-дисциплинарных знаний в традиционной (репродуктивной, знаниевой) педагогике переходит на позицию организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся, тьютора и фасилитатора. Поэтому у каждого учителя должны быть сформированы развитое педагогическое мышление и интуиция, способность целостного видения педагогического процесса, готовность к применению исследовательского подхода в обучении, умение моделировать и прогнозировать свою педагогическую деятельность, готовность к поливариантной оценке социально-педагогического факта, события, явления и готовность к адекватным поливариантным способам деятельности.

ИУУ как ресурсно-образовательный центр должен аккумулировать передовой педагогический опыт региональной системы образования, отрабатывать механизмы выявления, обобщения и распространения ППО.

Стимулирующую и преобразующую свою роль педагогический опыт черпает через точки педагогического роста массовой педагогической практики, из глубины педагогической реальности. Как проводник педагогических идей и технологий педагогический опыт всегда инструментален и привлекателен для педагогического сообщества. Точка педагогического роста – новая социально-педагогическая дефиниция, сущность которой проявляется через образовательные потребности школьников, родителей и социума в целом. Точка педагогического роста – это конкретная деятельность отдельного образовательного учреждения или педагога, направленная на зарождение и удовлетворение образовательных потребностей и детей, и родителей, и социума.

Точка педагогического роста в региональной системе образования является центром иррадиации социально педагогической инициативы, которая, в свою очередь, выступает залогом структурных, содержательных, технологических преобразований на внутрисистемном, межсистемном региональном уровнях. Точка педагогического роста – это конкретный педагогический опыт, методическая или воспитательная технология, которые оказывают реальное положительное воздействие как на содержание, так и на результат целостного педагогического процесса.

Точка педагогического роста – это сплав педагогической инициативы с профессионально-педагогической компетентностью учителя или педагогического коллектива, а также видимая часть творчества в деятельности учителя и образовательного учреждения в целом. Творчество – это всегда открытие нового, развитое педагогическое мышление, высокий уровень педагогической культуры, которые позволяют учителю совершенствовать педагогическое мастерство, помогают выйти на уровень социально-педагогического проектирования. Выявление, анализ, обобщение и распространение ППО является одним из важнейших направлений деятельности ИУУ. Нам удалось привлечь внимание к проблеме ППО как руководителей, так и педагогов ОУ области. Сегодня уже стало нормой наличие обобщенного на областном уровне передового педагогического опыта при аттестации автора (авторов) ППО на высшую квалификационную категорию. ИУУ в настоящее время предоставляет реальные возможности для открытой презентации и самопрезентации педагогического опыта конкретного педагога через оформление буклетов, публикации статей в ежеквартальном журнале “Педагогический вестник ЕАО”, в научно-методических сборниках института или через интерактивные формы (мастер-класс, творческие мастерские, творческие лаборатории).

Важнейшим нормативно-правовым документом для нашего института является Типовое положение (№610 – 26.06.1995;

№213 – 10.03.2000) об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, во исполнение п. 42 которого в ОблИУУ могут реализовываться различные по срокам, уровню, видам и направленности образовательные программы, в том числе и дополнительные.

Повышение квалификации работников образования Еврейской автономной области реализуется в соответствии с лицензией №028414 от 23 мая 2003 года по следующим направлениям:

• программы повышения квалификации педагогических работников – для педагогов образовательных учреждений, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей в объеме 36-144 часа;

150-480 часов;

• программа обучения Интернет-технологиям учителей-предметников – для педагогов образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей в объеме 80 часов;

- 90 • программа «Использование информационных технологий в управлении образованием» – для руководителей образовательных учреждений, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей в объеме 40 часов;

• дополнительные образовательные программы для различных слоев населения, для предприятий, учреждений и организаций в объеме 35-150 часов.

При реализации образовательных программ институт учитывает обязательный минимум содержания Государственного стандарта повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, отраженный в рекомендациях (№22-06-709 от 22.05.2001) Министерства образования РФ и Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Вариативность образовательных программ, реализуемых на базе ОблИУУ, отнюдь не исключает соблюдения единых требований, предъявляемых к содержанию образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров – программ, которые утверждены Министерством образования РФ приказом №1221 от 18.06.1997 г. и, способствуя унификации образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров, сохраняет для каждого образовательного учреждения, в том числе и для ОблИУУ, возможность самостоятельного создания вариативных учебных планов, отражающих социальные запросы в соответствующих образовательных услугах, в том числе с учетом отраслевых и региональных особенностей.

Содержание образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров Еврейской автономной области разрабатывается, принимается и реализуется государственным учреждением образования «Областной институт усовершенствования учителей» самостоятельно.

Основными критериями качественного содержания образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров на базе ОблИУУ выступают:

• соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям;

• преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам специального педагогического образования и общего среднего образования;

• ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения;

• совместимость образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров по видам и срокам;

• соответствие учебной нагрузки слушателей нормативам;

• соответствие принятым правилам оформления программ;

• соответствие содержания образовательной программы видам дополнительного профессионального образования.

В ОблИУУ программы повышения квалификации педагогических кадров выстраиваются с учетом основных и особенных принципов обучения (модульность обучения «до результата», вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуализация, обучение с профессиональным подбором претендентов на различные роли и др.);

реализуются в специфических формах и методах обучения (активные методы, социально-педагогическое моделирование и проектирование, дистанционное обучение, дифференцированное обучение, оптимизация обязательных аудиторных занятий и др.);

отслеживаются через методы контроля и управления образовательным процессом (контроль, распределенный по модулям, использование тестирования и системы рейтинговых оценок, переход к информационным системам управления, обеспечение профессионально-педагогического саморазвития в процессе обучения и т.д.);

совершенствуются через средства обучения (компьютерные программы, Интернет-ресурсы, интегральные и персональные базы данных, многосредные средства, тренажеры и т.п.).

Обязательным условием эффективности повышения квалификации педагогических кадров является обеспечение совместимости программ различных видов дополнительного профессионального образования, что практически обеспечивается соотнесением целей и содержания программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировки. В зависимости от целей и сроков обучения в программах может варьироваться соотношение между теоретической подготовкой слушателей и практическим обучением решению профессионально-педагогических задач. Именно поэтому в ОблИУУ повышение квалификации работников образования ЕАО осуществляется в разнообразных формах.

Для ОблИУУ является нормой отражение в содержании программ установленных положений и нормативов в области организации различных видов повышения квалификации (курсы, индивидуальные очные и заочные стажировки, областные и районные семинары). При разработке программ повышения квалификации педагогических и руководящих кадров ОУ составители руководствуются тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования, требованиями к квалификации педагогических, руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий, положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.

В соответствии с современными требованиями к образованию и к системе повышения квалификации в содержании программ повышения квалификации педагогических кадров является обязательным:

- 91 • раскрытие ведущих направлений в развитии современного образования, основных концепций образовательной деятельности (гуманизации, демократизации, основ развивающего обучения и др.), результатов научных исследований в области гуманитарных и естественнонаучных знаний, современных, человековедческих, педагогических технологий, форм и методов использования информационных технологий в образовании;

• открытость содержания, возможность его корректировки на основе результатов диагностики и самооценки уровня профессиональных потребностей педагогов, руководителей образовательных учреждений;

• ориентация содержания программы на выявление проблем для последующего самообразования;

• модульное построение учебно-тематических планов и программ, наличие инвариантных (независимо от ориентации на различные квалификационные категории) и вариативных модулей;

• учет уровня требований к конкретной квалификационной категории при выработке содержания вариативных модулей, особенностей образовательных запросов педагогических работников, специфики образовательных программ, реализуемых через различные виды повышения квалификации;

• обеспечение дифференцированного подхода к комплектованию учебных групп педагогов, руководителей образовательных учреждений, готовящихся к аттестации на ту или иную квалификационную категорию.

Программно-экспертный совет ОблИУУ формируется из представителей комитета образования, ведущих специалистов института, преподавателей кафедр ДВГСГА (БГПИ), методистов методических служб, наиболее квалифицированных педагогов. Для утверждения образовательной программы повышения квалификации в совет института представляются:

• печатный экземпляр данной программы в окончательном варианте;


• письменное представление составителей программы о цели, задачах, содержании данной программы и технологии по ее реализации;

• письменные рецензии экспертов (не менее двух);

• решение программно-экспертного совета.

Образовательные программы повышения квалификации утверждаются советом института по рекомендации программно-экспертного совета. Любая образовательная программа вступает в силу с момента рассмотрения ее на совете ОблИУУ и утверждения директором института.

В настоящее время в ОблИУУ уже разработано, рассмотрено, апробировано и утверждено 11 программ повышения квалификации, предназначенных для учителей русского языка и литературы, для учителей начальной школы, для младших воспитателей ДОУ, для учителей физической культуры, для педагогов учреждений дополнительного образования детей, для молодых педагогов, для учителей физики, для учителей географии, для воспитателей ДОУ, для психологов и социальных педагогов, программа «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности» для различных категорий педагогических работников ЕАО.

Важнейшим инструментом практической реализации способностной педагогики в процессе повышения квалификации педагогических кадров является социально-педагогическое проектирование, которое выступает одновременно и как способ, и как результат творческой педагогической деятельности. Как способ социально педагогическое проектирование позволяет учителю организовать свою деятельность в соответствии с идеологией исследовательского подхода в обучении (творческий учитель, осуществляя исследовательский подход, корректирует при этом все компоненты учебного процесса и своей деятельности), что закономерно оказывает позитивное влияние на многие результаты целостного педагогического процесса.

Как результат социально-педагогическое проектирование выступает важнейшим содержательно технологическим залогом, необходимым и достаточным для запуска внутренних механизмов профессионального саморазвития педагога. Социально-педагогическое проектирование конкретного учителя – характеристика его методического почерка и уровень его профессионально-педагогического мастерства. Социально-педагогическое проектирование – показатель учителя-исследователя, индикатор его деятельности, основанной на поисково исследовательском конструировании и рефлексии. Социально-педагогическое проектирование по содержанию, мотивации, организации, технологиям выше обычного планирования.

Областной институт усовершенствования учителей как учебный и научно-методический центр повышения квалификации работников образования региона всю свою работу выстраивает в рамках основной научно-методической темы «Социально-педагогическое моделирование воспитательно-образовательных систем и процессов». Выбор ведущей научно-методической темы не случаен: система образования переходит сегодня в режим непрерывного обновления и развития. Управляемость этими процессами в значительной мере зависит от разработанности механизмов социально-педагогического моделирования воспитательно-образовательных систем и процессов, от отслеживания результатов, сравнения эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов. Владение этими механизмами дает возможность конкретному образовательному учреждению, его руководителям, педагогическому коллективу обоснованно выбирать направления и способы обновления организационно-методических аспектов своей деятельности. В сущности, речь идет об определении совокупности характеристик (качественных, количественных) самооценки ОУ для отслеживания - 92 эффективности его деятельности, определения направлений коррекции. Характеристики эти должны быть диагностичны, измеряемы (поддаваться некоторой условной формализации), отражать сущностные аспекты деятельности школы или иного ОУ.

Любое образовательное учреждение нуждается в сравнительном исследовании, в изучении результатов образовательного процесса на основе четко выработанной системы критериев и хронологических рамок замеров. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема минимизации количества показателей результативности образовательного процесса. Объективная информация о деятельности школы необходима учителю для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений учеников, для определения стратегии развития школы, оценки качества работы педагогов, корректировки многообразных управленческих решений.

Социально-педагогическое моделирование воспитательно-образовательных систем и процессов мы рассматриваем как способ организации образовательной среды, как фактор гуманизации пространства детства.

Социально-педагогическое моделирование существенно изменяет наши представления о возможностях учителя и конкретного образовательного учреждения, о путях оптимизации целостного педагогического процесса, о предполагаемых результатах и качестве образования.

Разработка данной научно-методической темы связана также с новыми требованиями общества к профессионально-педагогической компетенции, к результатам труда работников образования всех категорий, к общим результатам и качеству образования. Целеполагание и прогнозирование как основа социально-педагогического моделирования выступают проектным залогом в деятельности конкретного учителя или образовательного учреждения.

Понимание и принятие варианта, пути, модели развития образовательного учреждения (равно как и модели собственного творческого саморазвития) являются основным механизмом преодоления инерции, пусковым механизмом инициативы и творчества. Социально-педагогическое моделирование для нас – коллектива ОблИУУ – это, с одной стороны, возможность выстраивания деятельности института в соответствии с потребностями региональной системы образования, с другой – это совершенствование повышения квалификации работников образования области.

Совершенствование профессионально-педагогической компетенции работников образования – длительный и непрерывный процесс, начало которому дает работа педагога на базе ИУУ. В институте складывается определенная система мер по психолого-педагогическому сопровождению профессионального роста как педагогов-стажистов, так и молодых педагогов. Важность реальной преемственности повышения квалификации на базе нашего ИУУ и качества образования в конкретном ОУ аксиоматична.

Институт считает, что повышение квалификации работников образования будет более эффективным и результативным, если в его процесс будут включены смысловые и мотивационные ресурсы саморазвития и самосовершенствования самого учителя. В период курсовой подготовки через содержание занятий, а также через семинары и консультации педагогические работники области знакомятся с вопросами теории и практики качества образования. Через разнообразные формы учебной работы (практикумы, деловые и ролевые игры, работу в микрогруппах, педагогическое проектирование) педагоги знакомятся с технологиями по диагностике качества образования, методами формирования мотивации учения и образования. Подчеркну, что институт старается направлять свои усилия не только и не столько на внешнюю сторону процесса управления качеством образования, сколько на ее внутреннюю, мотивационную составляющую. Педагогическая позиция нашего института заключается в изменении сложившихся стереотипов работников образования и однозначно предполагает преобразование стиля и способов педагогического мышления учителя, на перевод их педагогической деятельности от простого функционирования к творческому моделированию, проектированию педагогического процесса и качества образования как его основного результата. Важно при этом активное включение организационно-методических рычагов (механизмов) управления качеством образования и профессиональным ростом педагогов.

Важнейшим средством профессионального саморазвития педагогов является социально-педагогическое проектирование, которое используется нами уже достаточно широко. В учебно-тематические планы многих курсов включается содержательный модуль «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности», в рамках которого слушатели курсов знакомятся с технологией социально-педагогического проектирования, в малых группах на практикумах разрабатывают разнообразные проекты, закрепляют в ходе защиты проекта способы публичной самопрезентации своей педагогической идеи или находки. Тематика проектов зависит от цели и задач конкретных курсов, но обязательным является их практическая значимость и реализуемость в конкретном образовательном учреждении.

Использование технологии социально-педагогического проектирования, тем более включение ее в содержание курсовой подготовки, не является для нас самоцелью. Нам важнее научить учителей и руководителей ОУ анализировать педагогический процесс в целом и отдельные его компоненты, а также собственную педагогическую деятельность. Через анализ педагогических реалий мы стараемся выводить каждого конкретного работника образования на выявление причинно-следственных связей и психолого-педагогических закономерностей, через понимание и осознание которых у педагога формируется готовность к педагогическому предвидению и социально педагогическому прогнозированию, что служит важнейшей предпосылкой для выстраивания ученического и педагогического индивидуального образовательного маршрута, а также основанием для создания всевозможных программ: от курсов по выбору до программ развития образовательного учреждения.

- 93 Созданы предпосылки для внедрения в образовательную практику в целом и в систему повышения квалификации информационных образовательных технологий, в том числе с привлечением ресурсов глобальной сети Интернет. Особое значение для нас поэтому имеет сайт института, на образовательном сервисе которого представлены разнообразные учебно-методические и научно-методические продукты по предметам БУПа и основным направлениям базового педагогического процесса. Сайт института выполняет одновременно функции методического сопровождения модернизации образования на территории ЕАО, а также является важнейшим управленческим ресурсом, через который происходит косвенная оценка продуктивности деятельности каждого конкретного специалиста ОблИУУ.


Сайт областного института усовершенствования учителей предназначен для широкого круга педагогических работников, поскольку содержит большой объем информации по самым разнообразным направлениям современного российского образования. Сайт института выполняет также определенную презентационную роль, раскрывая образовательные ресурсы региональной системы образования в целом и каждого специалиста института. Анализ содержания сайта, дополнительно к традиционным управленческим процедурам, позволяет оптимизировать управление и базовым педагогическим процессом, и педагогическим персоналом.

В современных условиях модернизации методист ИУУ должен быть не только специалистом-предметником высокой квалификации, но и менеджером-организатором образования, способным эффективно использовать разнообразные механизмы для управления качеством образования через повышение квалификации работников образования. Для ИУУ в целом аксиомой является положение о том, что управление качеством образования будет реальным при высокой степени профессионально-педагогического мастерства как методиста института, так и педагога-практика. Совершенствование профессионально-педагогического мастерства методистов ИУУ осуществляется практически не только через самообразование – активно используются индивидуальные стажировки и курсы в ИПК Дальнего Востока, а также на базе Академии повышения квалификации в Москве и в «Областной школе методистов», деятельность которой направлена на повышение квалификации методистов всех уровней: ПТУ и ССУЗов, ИУУ, методистов рай(гор)оно, руководителей районных и школьных методических объединений. Дальнейшее успешное развитие ИУУ и региональной системы образования в целом требует постепенного перехода на сетевое взаимодействие всех компонентов областной методической службы.

Институт усовершенствования учителей как ведущее и основное учреждение повышения квалификации работников образования ЕАО должен предоставить им реальные возможности для участия в разнообразных профессиональных педагогических сообществах, через совместную деятельность в которых педагоги ЕАО могут влиять на качество образования и образовательную политику. Педагогическое сообщество ЕАО разнообразно, и тем важнее для каждого педагога найти свою профессионально-педагогическую нишу, внутри которой активизируются процессы професионально-личностного самоопределения и творческого саморазвития. В ИУУ действуют “Школа молодых педагогов”, “Областная школа методистов”, “Мастерская школьных психологов”, «Областная школа педагогов-исследователей», «Лаборатория развивающего обучения в начальной школе», временные творческие группы по НРК. Естественно, что эта деятельность осуществляется во взаимодействии и взаимосвязи с “Педагогической ассоциацией ЕАО РФ”.

Современная модернизация российского образования как управляемый процесс позитивных внутрисистемных изменений требует активного включения в управленческий процесс современных технологий, в комплексе которых особая роль принадлежит информационным технологиям. Управление в областном ИУУ выстраивается на основе и с учетом позиций современного образовательного менеджмента. Наш опыт подтверждает: управление базовым педагогическим процессом и управление педагогическим персоналом в любом образовательном учреждении может стать более эффективным при наличии и действенном функционировании сайта образовательного учреждения.

Управление базовым педагогическим процессом в ОблИУУ предполагает обеспечение качества, эффективности и доступности образовательного сервиса для педагогических кадров региональной системы образования, что практически реализуется через разнообразные формы повышения квалификации и самопрезентации передового педагогического опыта с учетом образовательных запросов и потребностей конкретных педагогов.

Управление педагогическим персоналом областного ИУУ в условиях модернизации образования предполагает обеспечение эффективной работы каждого специалиста через создание системы опережающего планирования деятельности, прогнозирования желаемых педагогических результатов, самоанализа и контроля, проводимого через посредство анализа всех процедур социально-педагогического проектирования и качественную оценку широкого методического сопровождения, осуществляемого каждым методистом.

Наш институт в настоящее время выступает в роли координатора процесса повышения квалификации работниками внесистемных организаций и учреждений. Деятельность ОблИУУ в сфере повышения квалификации работников образования (планирование работы, определение содержания образования для каждой группы слушателей, формы итогового контроля и т.п.) строится на основе выявленных образовательных потребностей и запросов социальных партнеров, отдельных учителей, ОУ и отделов образования с учетом рекомендаций к государственным стандартам повышения квалификации педагогов различных специализаций и руководителей образовательных учреждений. В прошедшем учебном году институту удалось организовать повышение квалификации для многих категорий работников образования.

- 94 В настоящее время институт предлагает педагогическому сообществу ЕАО разнообразные формы повышения квалификации: кроме традиционных бюджетных курсов на базе ИУУ проводятся частично-бюджетные и частично хозрасчетные курсы, проблемные курсы, семинары, индивидуальные стажировки, а также очно-заочные курсы для работников образования, претендующих на конкретную квалификационную категорию. Широко используются активные формы и методы обучения, в том числе проблемные коллоквиумы, познавательные консилиумы, исследовательский подход в обучении, социально-педагогическое моделирование и проектирование. В институте практически осуществляется повышение квалификации педагогических кадров в режиме бонусного накопления содержания и объема учебной работы на основе индивидуально-модульной технологии. С января 2006 года каждому педагогу региональной системы образования будут предложены индивидуальные зачетные книжки (ИЗК), где будут фиксироваться все формы учебной работы, участником которых будет каждый конкретный педагог - владелец ИЗК. Благодаря этим нововведениям при повышении квалификации у педагогических работников области появятся не только дополнительные возможности самосовершенствования и саморазвития, но и право на получение государственного документа о повышении квалификации.

В ИУУ отработана система внешней и внутренней экспертизы всех форм учебной работы: внешняя экспертиза осуществляется слушателями, внутренняя – руководителями ИУУ в рамках управления базовым педагогическим процессом и педагогическим персоналом. В рамках управления базовым педагогическим процессом и педагогическим персоналом отслеживаются содержание, формы и методы работы слушателей на курсах, эффективность деятельности руководителя курсов и каждого слушателя через итоговый контроль по базовым содержательным модулям программы повышения квалификации (экзамены по педагогике и психологии, по теории и методике предмета).

Все слушатели заполняют анкету, которая позволяет получить представление о курсах в целом и достаточно объективную оценку их результативности. Так, по мнению педагогов, • повышению их профессионально-педагогической компетентности более всего способствует пополнение ими запаса методических знаний (такое мнение высказали 78% опрошенных);

специально-предметных знаний (66%);

психологических знаний (72%);

педагогических (76%);

• существующая форма повышения квалификации удовлетворяет 79% педагогов;

скорее удовлетворяет – 19%;

скорее не удовлетворяет – 1,7%;

не удовлетворяет - 0,3% слушателей курсов ОблИУУ;

• для слушателей курсов наиболее важным является: получение новой информации (такое мнение выразили 75% отвечавших на вопросы специальной анкеты);

овладение практическими навыками (47%);

общение с коллегами (42%);

встречи со специалистами комитета образования (28%);

изучение ППО на базе ОУ (54%);

стимуляция самообразования (87%).

• наиболее оптимальная продолжительность курсов: 6 дней – 3,5%;

12 дней – 47%;

18 дней – 38,8%;

24 дня – 8,5%;

более – 10,5%;

• предпочтения лекциям как наиболее эффективной форме учебной работы отдали 56% слушателей;

семинарам – 46%;

практикумам – 86%;

практическим занятиям на базе ОУ – 54%;

круглым столам – 45%;

групповым и индивидуальным консультациям – 34%, социально-педагогическому моделированию и проектированию – 84%;

тематическим дискуссиям – 45% слушательской аудитории;

• общие оценки курсов (по десятибалльной системе) распределились следующим образом: 10 баллов – 87%;

от 8 до 9 баллов – 9%;

от 5 до 8 баллов – 3%;

ниже 5 баллов – 1%.

Внутренняя экспертиза выстраивается с учетом степени профессионализма методиста и категории педагогов.

Ежегодно в ОблИУУ через разнообразные формы повышения квалификации (курсы, семинары, консультации, практикумы по социально-педагогическому проектированию и моделированию образовательных программ и технологий, моделей стратегического развития образовательного учреждения или образовательной системы школьного, муниципального и регионального уровней) проходят около трех тысяч работников образования всех типов ОУ.

• В настоящее время в областном институте усовершенствования учителей • создана команда профессионалов-единомышленников, способных к практическому осуществлению обновленных функций института;

• разработаны локально-нормативные акты по организации базового педагогического процесса и вспомогательной деятельности ИУУ;

• смоделирована и практически реализуется внутриинститутская модель управления педагогическим персоналом, базовым педагогическим процессом и вспомогательной деятельностью на основе гуманистически-инновационного и государственно-общественного принципов.

Модернизация российского образования требует изменений и в системе повышения квалификации педагогических кадров, степенью профессионально-педагогического мастерства которых определяется результативность всех шагов по обеспечению доступности, эффективности и качества образования на всех уровнях региональной системы. Развитие ОблИУУ в ближайшие годы должно соответствовать социальным задачам, возложенным на учреждения повышения квалификации Законом РФ «Об образовании», Национальной доктриной - 95 образования, Концепцией модернизации российского образования, а также программой развития дополнительного образования в Российской Федерации на 2002-2005 гг. и типовым положением №610.

В Еврейской автономной области в ежегодном повышении квалификации нуждаются более 1 педагогических работников, в том числе педагогов ДОУ, УДОД, НПО, руководителей ОУ, учителей-предметников – как основных, так и совместителей. Материально-технические ресурсы, кадровый потенциал, формы деятельности института должны соответствовать образовательным запросам и потребностям муниципальных отделов образования, конкретных образовательных учреждений, отдельных педагогов, т.е. региональной системы образования в целом.

Достижение данной стратегической цели не предполагает изменения статуса или смены учредителя ОблИУУ, но становится возможным при условии осуществления тактических изменений на методологическом, содержательном, технологическом и организационно-деятельностном уровнях. На сегодняшний день в ИУУ уже произошло серьезное переосмысление миссии, цели и задач данного учреждения, функций института и функционала каждого специалиста.

Осознание обновленной миссии института усовершенствования учителей требует практической реализации нововведений в содержании деятельности ИУУ, в числе которых особо значимы:

• Социально-педагогическое моделирование воспитательно-образовательных систем и процессов (экспериментальная работа по ЕГЭ, НРК, профилизации старшей школы).

• Научно-методическое сопровождение деятельности системы образования на региональном, муниципальном уровнях и на уровне образовательного учреждения в условиях модернизации образования.

• Социально-психологическая и психолого-педагогическая поддержка молодых педагогов области;

профессионально-педагогическая адаптация выпускников педвузов.

• Социально-педагогический мониторинг состояния деятельности региональной системы образования на областном и муниципальном уровнях и уровне образовательного учреждения.

• Аналитическая и прогностическая деятельность по развитию и интеграции на всех уровнях региональной системы образования.

• Выявление образовательных потребностей и запросов педагогического сообщества области и определение социально-педагогических условий реализации выявленных потребностей на всех уровнях региональной системы образования.

• Совершенствование содержания и качества курсовой подготовки работников образования ЕАО, в том числе инженерно-педагогических работников НПО, в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта на основе региональных образовательных программ повышения квалификации.

• Своевременное и качественное ознакомление педагогов, в том числе инженерно-педагогических работников НПО области, с новыми педагогическими технологиями, нововведениями в образовании через проблемные областные и районные семинары.

• Учебно-методическое и научно-методическое сопровождение подготовки педагогических кадров к постепенному переходу региональной системы образования на федеральный базисный учебный план года.

• Реализация программы опытно-экспериментальной работы по созданию региональных механизмов введения предпрофильной подготовки и профилизации старшей школы.

• Разработка и апробация учебно-методического комплекса по интегрированному курсу национально регионального краеведения (НРК) «ЕАО – наш край родной» для начальной ступени региональной системы образования.

• Выявление, анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта через оформление сборников «Из опыта работы…», публикации в ежеквартальном журнале «Педагогический вестник ЕАО», в учебно-методических и научно-методических сборниках.

• Организация и обучение информационным технологиям управленческих и инженерно-педагогических работников учреждений НПО.

• Информатизация базового педагогического процесса через веб-сайт ИУУ, электронный банк данных «Педагогические кадры ЕАО», электронный документооборот, сетевое взаимодействие с муниципальными отделами образования и образовательными учреждениями, а также консультации в режиме электронной почты и дистанционное обучение.

• Социально-педагогическое и психолого-методическое сопровождение деятельности муниципальных методических служб, районных и школьных методических объединений;

расширение взаимодействия на принципах сетевой организации и маркетинга.

• Расширение дополнительных образовательных услуг на хозрасчетной основе. Развитие материально технической базы института за счет оптимизации расходов из бюджетных и внебюджетных средств.

• Активизация деятельности методистов по совершенствованию профессионально-педагогической компетентности педагогов через индивидуальный образовательный маршрут, через индивидуальную образовательную траекторию.

• Обеспечение функционирования Интернет-центра через привлечение грантовых средств.

- 96 • Сегодня всем представителям педагогического сообщества необходимо осознавать, что совершенствование качества образования через повышение квалификации педагогов может быть успешным, если саморазвитие учителя и учащегося будут выступать одновременно и как цель, и как результат образования. Только в этом случае можно рассчитывать на успешное осуществление идеи модернизации образования, суть которой – приоритет его качества, его эффективность и доступность.

Деятельность областного института усовершенствования учителей по управлению качеством естественно-математического образования Управление качеством естественно-математического образования является одним из важнейших направлений в деятельности ГУО «Областной институт усовершенствования учителей». Методология качества образования, в том числе естественно-математического, отражена в Концепции модернизации современного российского образования, которая определяет философию, идеологию, стратегию и тактику всех участников российского образовательного пространства и региональную образовательную политику каждого субъекта РФ.

Еврейская автономная область при этом не является исключением.

Известно, что качество образования невозможно обеспечить только на уровне образовательной политики.

Повышение уровня образованности и качественных результатов образования определяется, в первую очередь, педагогическим мастерством, т.е. уровнем работы каждого педагога, характером его деятельности в конкретном классе, стилем его взаимодействия с детьми. Именно поэтому особую важность приобретают новые компетенции педагога, ориентированные на обеспечение самостоятельной творческой, проектной и исследовательской деятельности учащихся. Очевидно, что сегодняшним педагогам, как ученым, так и практикам, необходимо осознавать, что в настоящее время традиционная дидактика меняет свои задачи.

Сообщество педагогов естественно-математических дисциплин в ЕАО достаточно разнообразно, более учителей организуют и осуществляют обучение. Математике обучают детей 215 педагогов, физику преподает учитель, химию – 71, биологию – 68 учителей. Через этих учителей ОблИУУ управляет качеством естественно математического образования, поэтому важнейшим показателем в этом плане служит количество учителей предметников, прошедших курсы и семинары.

На сегодня складывается такая общая картина по участию педагогов естественно-математического цикла в курсах и семинарах:

Курсы Категория слушателей всего 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Прошли курсы Учителя математики 212 45 26 35 21 23 150 чел.

70% Учителя химии, биологии 139 34 32 34 100 чел.

72% Учителя физики 91 36 21 57 чел.

62% В 2005 году в ОблИУУ были организованы и проведены областные семинары, в которых участвовало педагогов (ниже представлены темы семинаров и количество слушателей).

Для учителей физики «Подготовка учащихся к ЕГЭ по физике»

20-21.01 Для учителей химии «Актуальные проблемы преподавания химии в условиях модернизации 25.01 образования»

Для учителей биологии «Актуальные проблемы преподавания биологии в условиях 16-17.02 модернизации образования»

Для учителей химии «Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии»

15.03 Для учителей математики «Подготовка учащихся к ЕГЭ»

28-29.03 Для учителей математики «Теория вероятностей и статистика в основной школе»

20.04 Для экспертной группы учителей математики «Оценивание части «С» КИМов ЕГЭ»

22.04 На районных семинарах рассматриваются проблемы ЕГЭ по химии, биологии, физике и математике, анализируются современные педагогические технологии в области преподавания предметов естественно - 97 математического цикла. В течение 2005 года в районных семинарах приняли участие 210 математиков, более преподавателей химии и биологии, почти 50 физиков. Активно используются индивидуальные консультации, которые методисты института проводят на базе ОУ:



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.