авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«Областной институт усовершенствования учителей ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях ...»

-- [ Страница 7 ] --

Консультации химия – биология математика физика Групповые 27 19 Индивидуальные 51 57 Предстоящий переход на базисный учебный план 2004 года и новый Государственный стандарт общего образования обязывает учителей и методистов уяснить себе и осознать, что обеспечение учащихся лишь определенной суммой знаний уже недостаточно – требуется развитие интеллектуальных сил и познавательной самостоятельности каждого школьника. И развитие, и самостоятельность возможны лишь в процессе сотворчества и диалога учителя и ученика. Технологии активизации познавательной деятельности учащихся известны. Это проектный метод, образовательный отчет, портфолио, исследовательский подход в обучении. Проблема заключается в преодолении стереотипов – в избавлении от своего рода ложных друзей учителя, которые позволяют ему быть уверенным в возможности достижения требуемого качества образования в рамках традиционной дидактики.

Качество образования – это всегда соответствие непосредственных и отсроченных образовательных результатов социальным потребностям, затрат индивидуальных личностных ресурсов обучаемых и педагогов образовательным результатам. Для областного ИУУ это положение означает возможность реального влияния на качество образования, в том числе и естественно-математического, через повышение квалификации работников образования, которое реализуется на содержательном, технологическом и организационно-техническом уровнях.

Квалификационная категория педагогов служит определенным маркером результативности деятельности ОблИУУ по управлению качеством естественно-математического образования:

Район Предмет Всего Высшая I-я категория II-я категория Проц.

учителей категория г. Биробиджан Химия 18 10 2 1 72% Биология 23 4 9 4 71% Математика 73 13 30 16 80% Физика 19 4 6 5 78% Биробиджанский р-н Химия 10 1 2 4 70% Биология Математика 14 0 6 2 57% Физика 9 0 1 1 22% Облученский Химия 13 1 5 2 61% р-н Биология 13 - 4 1 38% Математика 43 2 19 4 58% Физика 18 1 9 1 61% Ленинский р-н Химия 13 1 7 1 69% Биология 14 - 2 3 35% Математика 33 1 10 10 63% Физика 19 1 1 1 15% Смидовичский р-н Химия 12 2 1 4 58% Биология 13 1 5 3 68% Математика 31 0 10 10 64% Физика 17 0 4 6 58% Октябрьский Химия 5 - 3 1 55% р-н Биология 5 1 20% Математика 21 1 5 6 57% Физика 9 0 2 2 44% Итого: 435 44 154 88 65% Важно учитывать, что ИУУ осуществляет лишь опосредованное, косвенное управление качеством образования, главным показателем и результатом которого является профессионально-педагогическая компетентность работников образования. Проблема педагогического профессионализма достаточно сложна, но необходимость ее рассмотрения сегодня обусловлена значимостью ключевых компетенций, которые лежат в основе обновленного содержания образования, что нашло свое отражение в проекте Государственного стандарта общего - 98 образования. Следует подчеркнуть, что способы познавательной деятельности при этом выступают одновременно и в роли показателя качества образования.

В мировой образовательной практике понятие компетентности является узловым, при этом ключевые компетентности выступают в роли важнейшего результата модернизации образования и главного критерия по управлению качеством образования. Компетентность всегда шире знаний или умений и навыков, имеет иной смысл и включает компетентности мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, а также результаты образования, т.е. умения, навыки и способы деятельности, систему ценностных ориентаций, привычки, жизненную позицию и др.

Компетентность подтверждает способности человека (и учащегося, и педагога) обнаруживать неявную информацию;

понимать, осмысливать, интерпретировать, рефлексировать тексты и визуальные изображения в контексте;

осуществлять междисциплинарный анализ;

быть способным к отвлеченным размышлениям, не «привязанным» к непосредственному опыту;

обеспечивать ответственный выбор одного из нескольких вариантов решения. Международное сравнительное исследование показало, что всеми этим качествами российские школьники владеют сегодня на уровне «ниже среднего». Очевидно, сегодняшние учителя не всегда учат тому, что сейчас востребовано развитием цивилизованного общества Необходимость содержательных и технологических изменений в контексте «Как учить?» аксиоматична. Для развития новых образовательных качеств учащихся требуются иные – интерактивные – условия обучения, благодаря которым педагоги могут обеспечить предметные и межпредметные погружения в учебный предмет;

широкий выбор тем для творческих работ учащихся как основного продукта погружений;

самостоятельную проектную деятельность учащихся как основной продукт самообразования на каждом фиксированном временном отрезке индивидуальной программы школьника.

Современные требования к уровню профессионально-педагогической компетентности работников образования проявляются как объективная закономерность переустройства образовательного пространства повышения квалификации на содержательном и организационно-технологическом уровнях. Организационно технологическое сопровождение повышения квалификации педагогических кадров требует привлечения современных образовательных технологий, реализуемых в парадигме способностной педагогики на основе гуманистическо инновационного управления базовым педагогическим процессом.

Именно способностная педагогика как смыслообразующая модель организации педагогического процесса существенно меняет функции учителя, который с позиции носителя информации, хранителя норм и традиций, пропагандиста предметно-дисциплинарных знаний традиционной (репродуктивной, знаниевой) педагогики переходит на позицию организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. Поэтому у каждого педагога, в том числе и у преподавателей естественно-математических дисциплин, должно быть развитое педагогическое мышление и интуиция, он должен быть готовым к применению исследовательского подхода как к целостному процессу, так и к элементам обучения, располагать умением моделировать и прогнозировать свою педагогическую деятельность, обладать способностью поливариантной оценки социально-педагогического факта, события, явления и быть в состоянии осуществлять адекватные поливариантные виды деятельности.

Важнейшим инструментом практической реализации способностной педагогики в процессе повышения квалификации педагогических кадров является социально-педагогическое проектирование, которое необходимо рассматривать и как способ, и как результат творческой педагогической деятельности. Как способ оно позволяет учителю организовать свою деятельность в соответствии с идеологией исследовательского подхода в обучении (учитель, работающий творчески, осуществляя исследовательский подход, корректирует все компоненты учебного процесса и своей деятельности), что закономерно позитивно влияет на многие результаты целостного педагогического процесса. Как результат социально-педагогическое проектирование выступает в качестве важнейшей содержательно технологической предпосылки необходимого и достаточного для запуска внутренних механизмов профессионального саморазвития педагога. Социально-педагогическое проектирование конкретного учителя – характеристика методического почерка и уровня его профессионально-педагогического мастерства, индикатор его деятельности, основанной на поисково-исследовательском конструировании и рефлексии. Социально-педагогическое проектирование по содержанию, мотивации, организации и технологиям выше обычного планирования.

Совершенствование профессионально-педагогической компетенции работников образования – длительный и непрерывный процесс, начало которому дает работа педагога на базе ОблИУУ.

В настоящее время ОблИУУ управляет качеством естественно-математического образования через разнообразные формы повышения квалификации учителей математики и физики, химии и биологии. Институт считает, что повышение квалификации работников образования будет более результативным, если будут включены смысловые и мотивационные ресурсы саморазвития и самосовершенствования самого учителя. В период курсовой подготовки через содержание занятий, а также через семинары и консультации педагоги, в том числе и естественно математических дисциплин, знакомятся с вопросами теории и практики повышения качества образования. Через разнообразные формы учебной работы (практикумы, деловые и ролевые игры, работа в микрогруппах, педагогическое проектирование) учителя знакомятся с техникой диагностики качества образования, приемами и способами формирования мотивации учения и образования.

- 99 Институт старается направлять свои усилия не только и не столько на внешнюю сторону процесса управления качеством образования, сколько на ее внутреннюю, мотивационную составляющую. Педагогическая позиция института заключается в изменении сложившихся стереотипов работников образования и направлена на преобразование стиля и способов педагогического мышления учителей, на перевод их педагогической деятельности от простого функционирования к творческому моделированию, проектированию педагогического процесса и качества образования как основного результата этого процесса.

Институт использует разнообразные формы повышения квалификации педагогов: курсы и семинары, встречи с авторами учебников и учебно-методических пособий, творческие лаборатории и мастер-классы, разработка и защита педагогических проектов. Тематика проектов зависит от цели и задач конкретных курсов, но обязательным является их практическая значимость и реализуемость в конкретном образовательном учреждении. Использование технологии социально-педагогического проектирования, тем более включение ее в содержание курсовой подготовки, не является для нас самоцелью. Важнее научить учителей анализировать педагогический процесс в целом и отдельные его компоненты, а также собственную педагогическую деятельность. Через анализ педагогических реалий методисты ОблИУУ стараются выводить учителей биологии и химии, физики и математики на выявление причинно-следственных связей и дидактико-методических закономерностей, что является предпосылкой для выстраивания индивидуального образовательного маршрута и учащихся, и педагогов.

Вместе с тем результаты ЕГЭ и срезовых контрольных работ, проводимых методистами института, показывают, что сегодняшний уровень качества естественно-математического образования не является достаточным для региональной системы образования. Противоречие между желаемым и должным очевидно: хотя процент категорийных учителей естественно-математического цикла в среднем выше среднего показателя по области (в ЕАО 60% педагогических работников аттестовано), качество образования требует совершенствования. Главная причина такого положения, на наш взгляд, заключается в недостаточной работе учителей-предметников по углубленному изучению предмета, по развитию познавательной самостоятельности учащихся. Одним из инструментов разрешения сложившегося противоречия может стать «Малая школьная академия наук (МШАН)», на создание которой уже сориентированы методисты института. Полагаем, что в деятельности МШАН могут принять участие и учителя, и преподаватели БГПИ.

Формы и методы обобщения передового педагогического опыта лучших учителей ЕАО Национальный приоритетный проект «Качественное образование» стал дополнительным внесистемным стимулом активизации деятельности ОблИУУ по выявлению и обобщению ППО, обязательной составляющей которого являются педагогические инновации и современные образовательные технологии.

В Областном институте усовершенствования учителей сложилась определенная система работы по выявлению, анализу, обобщению и распространению передового педагогического опыта. Нормативно-правовая основа этой деятельности представлена в инструктивно-методическом письме от 23.03.2005 г. «Выявление, изучение и представление педагогического опыта», одобренном на федеральном уровне и опубликованном в журнале «Практика административной работы в школе» (№7, 2005). Инструктивно-методическое письмо по оценке деятельности методиста в период аттестации ориентирует методистов ИУУ на обобщение и распространение наиболее результативного педагогического опыта (опубликовано в журнале «Практика административной работы в школе», №7, 2005 и в журнале «Методист», №1, 2006). «Единые требования к содержанию и оформлению сборников по передовому педагогическому опыту» (утв. 01.06.2005 г.) раскрывают структуру, содержание, порядок выпуска сборников и определяют условия внесения их в областную базу данных.

Вся работа по представлению ППО на областном уровне реализуется в институте через деятельность методистов и редакционно-издательского отдела. В целях совершенствования издательской деятельности и оптимизации процесса обобщения ППО в институте действует редакционно-издательский совет (РИС), на заседаниях которого на основании рецензирования регулярно обсуждается содержание и степень готовности к выходу в свет каждого материала и соответственно этому принимается решение о его доработке или публикации.

Для представления ППО на областном уровне используются различные формы: публикации в журнале «Педагогический вестник ЕАО» и научно-методических сборниках, мастер-классы и творческие мастерские, педагогическая практика на базе ОУ, а также научно-практические конференции, в том числе заочные межрегиональные. По материалам каждой конференции издаются тематические выпуски журнала «Педагогический вестник ЕАО» или тематические научно-методические сборники. В уходящем учебном году было проведено конференции, организатором которых выступал ОблИУУ.

Работа в рамках проекта позволила консолидировать деятельность методических служб и общественного педагогического движения. Институт усовершенствования учителей стал учебной и тренинговой базой для общественных экспертов, участвующих в экспертизе деятельности лучших школ и лучших учителей: в рамках семинара с использованием тренинговых технологий отработана процедура работы общественной организации по экспертизе документации школ и учителей, участвующих в конкурсе.

- 100 Нацпроект потребовал корректировки содержания программ курсов и семинаров, в которые включена отдельная тема, раскрывающая сущность национального проекта «Качественное образование». В содержание курсов и семинаров-практикумов включается модуль «Педагогическая практика», через реализацию которого участники семинаров-практикумов и слушатели курсов знакомятся с результативным опытом работы в ОУ области… В ходе курсов на практических занятиях слушатели представляют собственный опыт, имеющей непосредственное отношение к обсуждаемой проблеме. Особое внимание уделяется выявлению результативного педагогического опыта в деятельности классного руководителя: например, на курсах «Актуальные проблемы воспитательной работы в условиях модернизации образования» был представлен опыт 12 педагогов, проанализировано 8 воспитательных дел (по сути своей – комплексных программ) на базе средней школы №11 города Биробиджана. На совете института проанализирована деятельность отделов образования в области организации и оценки работы классных руководителей, заслушан опыт воспитательной работы 6 педагогов.

Инновационная направленность национального проекта «Качественное образование» потребовала от ИУУ не только совершенствования форм и методов работы, но и обновления идеологии (смены парадигмы) всей деятельности по выявлению, анализу и представлению результативного ППО. Переосмысление деятельности подтверждает, что накопленный в ИУУ результативный педагогический опыт является сегодня значимым условием реального перехода от количества к качеству образования. Сегодня на первое место методисты ставят «мысль из опыта» («Важен не сам опыт, а мысль, выведенная из него», писал Константин Дмитриевич Ушинский), т.е. ту конкретную инновацию, новизну, нововведение, которые в данном опыте и являются главным фактором и движущей силой достижения новых качественных результатов в образовании и воспитании.

Участие региональной системы образования в конкурсе лучших школ и учителей по проекту «Качественное образование» позволяет акцентировать внимание на личностных практических достижениях в плане внедрения педагогических нововведений и инноваций в деятельности конкретных школ и учителей, участвующих в конкурсе.

Ранее все участники конкурса заявляли о своих достижениях неоднократно, но инновационность данного национального проекта потребовала нововведений по формам презентации и представления ППО на областном уровне. В ОблИУУ такими формами стали два интернет-сайта, которые в настоящее время функционируют и постоянно обновляются. Материалы участников конкурса размещены на сайте ОблИУУ и на официальном сайте национального приоритетного проекта «Качественное образование в ЕАО».

Анализ материалов (их уже более 500) из областного банка ППО, который создан в ИУУ и постоянно обновляется, демонстрирует разнообразие педагогических инноваций и нововведений в педагогической практике наших учителей и школ;

прослеживаются проблемные инновационные линии по совершенствованию содержания и технологий деятельности, позволяющей конкурсантам достигать высоких результатов в обучении и воспитании. Говоря о конкретных направлениях учебно-воспитательной работы, выделим здесь следующие из них:

– Формирование положительной мотивации учения и развитие творческой активности школьников через сотворчество учителя и учащихся в учебной и внеурочной работе. В этой области успешно работают педагоги Беззубко В.Г. (СОШ №3 г. Облучье), Бортникова Т.В. (СОШ с. Башмак), Золотарёва О.А. (СОШ №5 с. Пашково), Кабанова Г.И. (СОШ с. Бабстово), Гладышева М.Н. (СОШ №3 г. Биробиджана), Мильгром В.И. (СОШ №8 г.

Биробиджана), Мостовая Т.П. (СОШ №18 пос. Теплоозерск), Мышлякова И.Л. (НОШ №14 г. Биробиджана), Смирнова Н.А. (СОШ №2 г. Биробиджана), Назарчук Л.В. (ООШ с. Птичник Биробиджанского р-на).

– Краеведение и национально-региональный компонент в образовании. В числе педагогов, результативно использующих в учебно-воспитательном процессе НРК, – Коваленко В.Ф. (СОШ №5 г. Биробиджана), Козленя Г.Г.

(СОШ с. Ленинское), Черепанова В.В. (СОШ №2 пос. Николаевка).

– Разработка и реализация авторских учебно-воспитательных программ активно осуществляется Буйвол О.А., Карташковой Н.В., Кузнецовой Т.А. (все из НОШ №14 г. Биробиджана), Мартыновой Е.П. (СОШ №3 г. Биробиджана).

– Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова является доминирующим направлением в работе Бялик Ю.Б (СОШ с. Валдгейм), Смирновой С.В. (СОШ №16 г. Биробиджана), Дорожинской Н.А. (СОШ с. Биджан Ленинского р на).

– Исследовательский подход в обучении («От нестандартных уроков к проектированию учебно-познавательной деятельности») отличает профессинональный почерк педагогов Домбровской В.П. (СОШ №18 пос. Приамурский), Дулениной О.Н. (СОШ №2 г. Облучье), Слабовой Т.Л. (СОШ с. Ленинское), Шелепановой Л.М. (СОШ №7 г.

Биробиджана), Сафиной Н.С. (СОШ №10 пос. Известковый Облученского р-на), Лавришиной Е.В. (СОШ №5, с.

Камышовка Смидовичского р-на), Березюк Г.В. (СОШ с. Калинино Ленинского р-на), Первухиной Н.К. (СОШ №4, пос.

Хинганск Облученского р-на), Курочкиной Н.Г. (СОШ №10 пос. Кульдур Облученского р-на).

– Интеграция, индивидуализация и дифференциация в работе с одаренными детьми является приоритетным направлением в работе таких учителей области, как Малахова О.А. (СОШ №18 пос. Приамурский), Посюк И.Н. (СОШ №11 с. Волочаевка) Смидовичского района, Поцелуйко П.Б. (СОШ №1 г. Биробиджана), Резник А.П. (СОШ №3 г.

Биробиджана).

Прослеживается приверженность школ-конкурсантов к созданию адаптивной школы, к превращению школы в социокультурный центр села или микрорайона.

- 101 Активизация деятельности региональной системы образования по представлению ППО выявила наличие в педагогической практике результативных инновационных ресурсов. Институт предлагает реальные шаги по переносу и распространению нововведений участников президентского конкурса. Такими шагами могут быть, в частности, издание тематического сборника «Лидеры образования ЕАО 2006 года», тематические выпуски журнала «Педагогический вестник ЕАО», областная школа методического мастерства и педагогического наставничества в рамках ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», областная школа лидеров образования, мастер-классы и творческие мастерские победителей конкурса на областных научно-практических конференциях, а также на областных семинарах и курсах.

И для института, и для всех участников регионального образовательного пространства важно сохранить наработки проектного периода и перенести его в практическую деятельность по окончании работы по проекту. Именно в этом случае сегодняшние нововведения станут нормой повседневной педагогической практики и школьной жизни, обеспечивающей качественное образование.

Общественная экспертиза и распространение передового педагогического опыта в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование»

на территории Еврейской автономной области Приоритетный национальный проект «Образование» предоставил для педагогического сообщества Еврейской автономной области дополнительные ресурсы в творческой самореализации отдельного педагога или образовательного учреждения, для открытой презентации передового педагогического опыта по демонстрации образовательных инноваций и педагогических нововведений через общественную экспертизу.

В региональной системе образования практически реализуются механизмы интеграции с разнообразными гражданскими институтами (общественными организациями), созданные и апробированные в ходе Мегапроекта «Развитие образования в России», когда территория ЕАО являлась пилотной площадкой данного проекта. Опыт участия педагогического сообщества ЕАО в реализации Мегапроекта «Развитие образования в России» учитывался при запуске и реализации ПНПО на территории автономии. ПНПО вызвал интерес педагогов и школ к участию в конкурсе: количество учителей и школ, участвовавших в конкурсе, в несколько раз превышало выделенные квоты.

Инновационность в приоритетном национальном проекте «Образование» является важнейшим инструментом достижения качественного образования. Перечень общественных экспертов утвержден советом по реализации ПНПО на территории ЕАО, действующим при губернаторе области. Представители гражданских институтов были подготовлены к экспертизе через предварительное участие в обсуждении идеологии ПНПО, путей его реализации в автономии на совещаниях, консультациях, встречах на различных уровнях власти и педагогического сообщества.

Работа в рамках проекта позволила консолидировать деятельность методических служб и общественного педагогического движения. Институт усовершенствования учителей стал учебной и тренинговой базой для общественных экспертов, участвующих в экспертизе деятельности лучших школ и лучших учителей: в рамках семинаров с использованием тренинговых технологий отработана процедура работы общественной организации по экспертизе документации школ и учителей, участвующих в конкурсе. В ИУУ совместно с общественными экспертами отработаны механизмы и процедуры оптимальной экспертизы деятельности лучших учителей и школ: все эксперты анализируют документацию всех учителей и школ, участвующих в конкурсе.

Главными задачами конкурсного отбора лучших учителей в Еврейской автономной области стало всестороннее изучение общественными организациями материалов и документов, раскрывающих содержание деятельности участников конкурса. В качестве экспертов выступили: профсоюз работников народного образования и науки ЕАО, областной совет ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов, педагогическая ассоциация ЕАО, областной родительский совет, молодежная палата ЕАО, областной совет ветеранов педагогического труда, областная общественная организация воинов-интернационалистов.

В ходе работы с документами эксперты стремились в максимальной степени объективно и справедливо оценить уровень педагогического мастерства и вклада в образование каждого участника конкурса по критериям и показателям конкурсного отбора. Оценивалось качество обучения и результативность использования современных образовательных технологий, деятельность учителя-конкурсанта в качестве классного руководителя, работа по повышению общей культуры и формированию здорового образа жизни учащихся, участие в профессиональных конкурсах, стремление к самообразованию и повышению квалификации, способности к обобщению собственного опыта, а также личные качества участника. Деятельность учителей оценивалась по 7 критериям 10-балльной шкалы.

Наибольшее количество баллов – 70. Оценки экспертных групп были отражены в экспертных заключениях и стали решающими при формировании рейтинга участников конкурса и определении лучших учителей области.

Учителей-победителей отличает высокий уровень педагогического мастерства: превышающее областные показатели качество знаний учащихся, победы обучающихся на олимпиадах и конкурсах различного уровня, использование современных образовательных технологий, желание и умение поделиться опытом, постоянная работа по повышению профессионализма и в конечном итоге – признание результатов деятельности педагогов родителями, - 102 педагогическим сообществом и общественностью. Большая часть победителей конкурса показала значимые результаты в области внеурочной деятельности по предмету. Учителями разработаны программы факультативных курсов и кружков. Ими подготовлены победители и призеры различного уровня олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований. Участниками конкурсного отбора много сделано по развитию мотивации к изучению предмета и организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Оценивая результаты деятельности претендентов в качестве классного руководителя, эксперты обращали особое внимание на взаимодействие с родителями учащихся, взаимоотношения с учениками и умение создать хороший микроклимат и творческую атмосферу в классе, внеурочную занятость, работу по предупреждению правонарушений и развитие ученического самоуправления. Выявлено, что позитивно оценивают умение всех участников конкурса создать атмосферу товарищества, взаимопомощи, толерантности от 80% до 100% родителей и учащихся;

занятость учащихся в кружках, секциях составляет от 65% до 100%. В классах учителей-победителей созданы органы ученического самоуправления. В классах, руководимых педагогами – участниками конкурса, отсутствуют правонарушения.

Лучшие педагоги области используют наряду с традиционными инновационные технологии обучения:

информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие и развивающие технологии, технологии «критического мышления» и модульные, методики проблемного, индивидуализированного, коллективного обучения, осуществляют исследовательский подход. Установлено, что педагоги – участники конкурса активно занимаются исследовательской работой, которая посвящена разработке учебно-методических материалов. Наряду с методическими пособиями представлены работы, отражающие опыт приобщения обучающихся к научному поиску, использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных.

Высочайшая ответственность и объективность общественных экспертов подтвердили статус лучших учителей, уже ранее известных всей области. Для всей региональной системы образования, для области в целом особо важным стало подтверждение высокого уровня профессионального мастерства сельских учителей, рейтинг которых возглавил общий рейтинг победителей.

Эксперты оценили качество результатов обучения и воспитания в образовательных учреждениях, использование современных образовательных технологий, обеспечение доступности качественного образования, продуктивность реализации программы развития, созданные в школах условия сохранения здоровья обучающихся.

Общественными организациями подготовлены экспертные заключения с указанием количества баллов по каждому общеобразовательному учреждению, на основании чего конкурсная комиссия вывела средний балл по каждой школе. Общественные эксперты отметили высокие результаты деятельности 4-х школ-победителей. В данных образовательных учреждениях созданы необходимые условия для качественного обучения, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. В течение 3 лет учащиеся этих образовательных учреждений показывают результаты, значительно превышающие уровень областных показателей.

Качество образовательных услуг в этих школах обеспечивается использованием педагогами в образовательном процессе современных образовательных технологий, в том числе технологий информационно коммуникационных. В школах утверждены и реализуются инновационные программы. Педагоги школ осуществляют проектную и экспериментальную деятельность (информатика, иностранный язык в начальной школе, ЕГЭ). Экспертами высоко оценено содержание программ развития образовательных учреждений. Представленные учреждения являются методическими и ресурсными центрами для других образовательных учреждений муниципальных образований.

В школах имеются специализированные кабинеты по всем учебным дисциплинам, кабинет информатики, библиотека, спортивный зал, мастерские, столовая, медицинский кабинет. Процент обеспеченности лабораторным оборудованием, учебниками выше областного показателя. В образовательных учреждениях не отмечено нарушений законодательства РФ в области образования, созданы условия для безопасной деятельности участников образовательного процесса, создана благоприятная образовательная среда, способствующая сохранению здоровья обучающихся. В школах эффективно функционируют органы самоуправления, обеспечивающие государственно общественный характер управления образовательным учреждением (общешкольный родительский комитет, совет школы). Деятельность учреждений высоко оценивают участники образовательного процесса и представители местного сообщества, что было продемонстрировано на открытых презентациях ОУ и учителей в период конкурсного отбора.

«Дни открытых дверей» для школ и учителей стали ярким подтверждением их инновационности и социальной значимости. В рейтинге школ первое место занимает самая обычная сельская школа из села Дубовое Биробиджанского сельского района, которая стала и центром социума для селян, и домом радости для детей и родителей. Замечательной характеристикой данного ОУ является почти полное совпадение оценок о комфортности в школе со стороны детей, родителей и социума, а также самих учителей.

Национальный приоритетный проект «Качественное образование» стал дополнительным внесистемным стимулом активизации деятельности ОблИУУ по выявлению и обобщению ППО, обязательной составляющей которого являются педагогические инновации и современные образовательные технологии. В областном институте усовершенствования учителей сложилась определенная система работы по выявлению, анализу, обобщению и распространению передового педагогического опыта. Нормативно-правовая основа этой деятельности представлена в инструктивно-методическом письме от 23.03.2005 г. «Выявление, изучение и представление педагогического - 103 опыта», одобренном на федеральном уровне и опубликованном в журнале «Практика административной работы в школе» (№7, 2005). Инструктивно-методическое письмо по оценке деятельности методиста в период аттестации ориентирует методистов ИУУ на обобщение и распространение наиболее результативного педагогического опыта (опубликовано в журнале «Практика административной работы в школе», №7, 2005 и в журнале «Методист», №1, 2006).

Для представления ППО на областном уровне используются различные формы: публикации в журнале «Педагогический вестник ЕАО» и в научно-методических сборниках, мастер-классы и творческие мастерские, педагогическая практика на базе ОУ, а также научно-практические конференции, в том числе заочные межрегиональные. По материалам каждой конференции издаются тематические выпуски журнала «Педагогический вестник ЕАО» или тематические научно-методические сборники. В предыдущем учебном году было проведено конференций, организатором которых выступал ОблИУУ.

Инновационная направленность национального проекта «Качественное образование» потребовала от ИУУ не только совершенствования форм и методов работы, но и обновления идеологии всей деятельности по выявлению, анализу и представлению результативного ППО. Переосмысление деятельности подтверждает, что накопленный в ИУУ результативный педагогический опыт является сегодня значимым условием реального перехода от количества к качеству образования. Сегодня на первое место методисты ставят «мысль из опыта» («Важен не сам опыт, а мысль, выведенная из него», писал Константин Дмитриевич Ушинский), т.е. ту конкретную инновацию, новизну, нововведение, которые в данном опыте и являются главным фактором и движущей силой достижения новых качественных результатов в образовании и воспитании.

Участие региональной системы образования в конкурсе лучших школ и учителей по проекту «Качественное образование» позволяет акцентировать внимание на личностных практических достижениях в плане внедрения педагогических нововведений и инноваций в деятельности конкретных школ и учителей, участвующих в конкурсе.

Ранее все участники конкурса заявляли о своих достижениях неоднократно, но инновационность данного национального проекта потребовала нововведений по формам презентации и представления ППО на областном уровне. В ОблИУУ такими формами стали два интернет-сайта, которые в настоящее время функционируют и постоянно обновляются. Материалы участников конкурса размещены на сайте института и на официальном сайте национального приоритетного проекта «Качественное образование в ЕАО», эффективность которых возрастает сегодня во много раз, так как в рамках ПНПО осуществляется активное подключение ОУ области к сети Интернет, продолжается повышение квалификации педагогов по использованию интернет-ресурсов в образовательном процессе.

Анализ материалов из областного банка ППО, который создан в ИУУ и постоянно обновляется, демонстрирует разнообразие педагогических инноваций и нововведений в педагогической практике наших учителей и школ;

прослеживаются проблемные инновационные линии по совершенствованию содержания и технологий деятельности, позволяющей конкурсантам достигать высоких результатов в обучении и воспитании. Говоря о конкретных направлениях учебно-воспитательной работы, выделим здесь следующие из них: формирование положительной мотивации учения и развитие творческой активности школьников через сотворчество учителя и учащихся в учебной и внеурочной работе;

краеведение и национально-региональный компонент в образовании;

разработка и реализация авторских учебно-воспитательных программ;

развивающее обучение по системе Л.В.

Занкова;

исследовательский подход в обучении («От нестандартных уроков к проектированию учебно-познавательной деятельности»);

интеграция, индивидуализация и дифференциация в работе с одаренными детьми. Прослеживается приверженность школ-конкурсантов к созданию адаптивной школы, к превращению школы в социокультурный центр села или микрорайона.

Активизация деятельности региональной системы образования по представлению ППО выявила наличие в педагогической практике результативных инновационных ресурсов. Институт осуществил реальные шаги по переносу и распространению нововведений участников президентского конкурса. Это издание тематического номера журнала «Педагогический вестник ЕАО», сборников «Мастер-классы лидеров образования ЕАО – 2006».

Презентация передового педагогического опыта лидеров образования Еврейской автономной области года состоялась на областной научно-практической конференции «Влияние приоритетного национального проекта «Качественное образование» на модернизацию системы образования Еврейской автономной области», на которой учителя – победители президентского конкурса провели в незнакомых классах уроки, на которых с использованием информационных технологий представили авторские педагогические инновации. Передовой педагогический опыт учителей-победителей был представлен на презентациях педагогических идей для учителей начальной школы;

истории и обществознания;

химии и биологии;

на мастер-классах для учителей русского языка и литературы;

иностранных языков;

физики и информатики;

географии;

технологий и технического труда. На конференции присутствовали представители профессионального методического сообщества, общественные эксперты, молодые педагоги, работники региональных электронных и печатных СМИ. «Областной клуб директоров школ» является в регионе инструментом предварительной экспертизы многих шагов по модернизации образования. Уже действуют областная школа методического мастерства и педагогического наставничества в рамках ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», областная школа лидеров образования. Передовой педагогический опыт лидеров образования Еврейской автономной области выступает сегодня как внутрисистемный стимул успешной модернизации региональной - 104 системы образования и совершенствования качества образования на всех ее уровнях. Мастер-классы и творческие мастерские победителей конкурса остаются обязательной составляющей научно-практических конференций, а также областных семинаров и курсов.

Очевидно, что для всех участников общероссийского и регионального образовательного пространства важно сохранить наработки проектного периода и перенести их в сферу практической деятельности по окончании работы по проекту. Именно в этом случае сегодняшние нововведения станут нормой повседневной педагогической практики и школьной жизни, обеспечивающих качественное образование.

Региональная модель распространения инновационного педагогического опыта Инновационная направленность национального проекта «Качественное образование» потребовала от ИУУ не только совершенствования форм и методов работы, но и обновления идеологии всей деятельности по выявлению, анализу и представлению результативного ППО. Переосмысление предшествующей деятельности ИУУ подтверждает, что накопленный в нем результативный педагогический опыт является сегодня значимым условием реального перехода от количества к качеству образования.

Анализ материалов из банка ППО в ОблИУУ демонстрирует разнообразие педагогических инноваций и нововведений в педагогической практике наших учителей и школ. Для представления ППО на областном уровне используются различные формы: публикации в журнале «Педагогический вестник ЕАО» и научно-методических сборниках, мастер-классы и творческие мастерские, педагогическая практика на базе ОУ, а также научно-практические конференции, в том числе заочные межрегиональные. По материалам каждой конференции издаются тематические выпуски журнала «Педагогический вестник ЕАО» или тематические научно-методические сборники.

В практику образовательных учреждений области включены разнообразные нововведения, систематизация которых позволяет выделить следующие инновационные блоки-линии: технологии развивающего обучения, исследовательский подход в обучении, педагогика сотрудничества, информатизация образования, нововведения в содержании образования, технологические нововведения, организационно-методические нововведения.

Расширение инновационно-образовательной среды в региональном образовательном пространстве осуществляется через создание сети инновационных образовательных учреждений, действующих в режиме творческих лабораторий и базовых школ ИУУ. Каждому образовательному учреждению, которому сегодня по решению совета ИУУ (2007 г.) предоставлен статус «Базовая школа ОблИУУ» или «Творческая лаборатория ОблИУУ», выдано свидетельство института усовершенствования учителей соответствующего образца.

В настоящее время статус «Базовая школа ОблИУУ» получили 12 школ (победители конкурса в рамках ПНПО за 2006 и 2007 годы, а также 4 школы – получатели губернаторской премии за 2007 год). Это позволяет педагогическому сообществу области использовать инновационный опыт школ-победителей для развития региональной образовательной системы, для российской системы образования в целом.

Образовательное учреждение, работающее в режиме базовой школы ОблИУУ, является базой для проведения разнообразных семинаров, практикумов, тренингов в соответствии с программой повышения квалификации педагогических работников ЕАО. Оно обеспечивает также презентацию собственного инновационного педагогического опыта через научно-практические конференции, мастер-классы, творческие мастерские, школы передового педагогического опыта.

Особая роль в распространении ИПО принадлежит творческим лабораториям ИУУ, которые являются базой для проведения проблемных семинаров, практикумов, тренингов по конкретному направлению БУПа.

Перевод образовательного учреждения в режим творческой лаборатории института осуществляется при наличии в школе учителя, победившего в конкурсе лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование», при этом научным руководителем данной творческой лаборатории является учитель-победитель, а методист ИУУ исполняет роль куратора. В настоящее время действуют уже 30 творческих лабораторий института.

Инновации в ОУ требуют от руководителя ОУ обновлённых компетенций, позволяющих управлять развитием:

т.е. уметь определить перспективы и приоритеты в развитии ОУ, прогнозировать желаемые результаты;

уметь моделировать стратегию и тактику достижения прогнозируемых результатов;

обладать глобально-прогностическим и педагогическим мышлением, педагогическим альтруизмом и профессионально-управленческим мастерством.

Современному руководителю ОУ необходимо обеспечить эффективное управление инновационными процессами, дающими высокое качество образования, поэтому ещё в 2003 году решением совета ИУУ был создан и уже 4 года действует «Областной клуб директоров школ», являющийся инструментом предварительной экспертизы многих шагов в направлении модернизации образования.

Инновационный педагогический опыт лидеров образования Еврейской автономной области выступает сегодня внутрисистемным стимулом успешной модернизации региональной системы образования и совершенствования качества образования на всех её уровнях. Инновации победителей ПНПО распространяются через областную школу методического мастерства и педагогического наставничества в рамках ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», «Областной клуб директоров школ», областную школу молодых педагогов и областную школу лидеров образования.

- 105 Сотрудничество ИУУ, «Областного клуба школ-лидеров образования ЕАО», базовых школ ОблИУУ, творческих лабораторий ОблИУУ, областных школ методического мастерства и педагогического наставничества, ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», областной школы молодых педагогов, «Областного клуба директоров школ» в настоящее время является локомотивом реального продвижения инноваций в педагогическую практику. Региональная модель распространения ИПО для педагогического сообщества ЕАО является важнейшим средством достижения современного качества образования, успешной социализации учащихся и воспитанников. Добавим, что вся деятельность по распространению ИПО строится на основе серьёзного научно-методического обеспечения, которое признано на федеральном уровне.

В настоящее время существенно изменены требования федерального оператора по распространению инновационного опыта участников приоритетного национального проекта «Образование». На сайте АПК и ППРО каждым победителем конкурса должна быть заполнена информационная карта инновационного опыта, в которой раскрываются сущностные характеристики и содержание инновационного педагогического опыта.

Сайт федерального оператора проекта представляет собой форму открытой презентации ИПО, при посредстве которой необходимо отразить источники, идеи, концепцию изменений, а также условия реализации позитивных изменений в образовании, в том числе уровень профессионально-педагогического мастерства победителя ПНПО – автора представленного ИПО. Наша совместная работа по заполнению данных карт на сайте федерального оператора нам ещё предстоит.

Данный вариант отслеживания результативности в деятельности педагогов-победителей ПНПО не случаен:

информационные карты инновационного педагогического опыта учителей-победителей ПНПО будут выставлены и на сайте ИУУ, на форуме которого открыты отдельные рубрики по различным направлениям БУПа и целостного педагогического процесса. Виртуальное обсуждение предоставляет педагогическому сообществу Еврейской автономной области дополнительные ресурсы для творческой самореализации отдельного педагога или образовательного учреждения, для открытой презентации инновационного педагогического опыта, для демонстрации образовательных инноваций и педагогических нововведений.

Региональная модель распространения ИПО в Еврейской автономной области, представленная здесь сегодня, – не застывший конгломерат, а живой, действующий механизм, позволяющий делать достижения лидеров образования достоянием педагогов-ветеранов и молодых учителей, воспитателей и ИПР НПО, директоров ОУ, а главное – наших учащихся и воспитанников, успешная социализация которых становится сегодня главным мерилом качества образования.

Уважаемые коллеги, всем нам очень важно сохранить наработки проектного периода и перенести его в сферу практической деятельности. Именно в этом случае сегодняшние инновации и нововведения станут нормой повседневной педагогической практики и школьной жизни, обеспечивающей качественное образование в многонациональной ЕАО.

Педагогические инновации и нововведения в деятельности образовательных учреждений ЕАО: содержание, результаты и перспективы реализации Инноватика в образовании – новая отрасль научно-педагогического знания, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных компонентов инновационного процесса в сфере образования: создания новшеств, их освоения и применения, благодаря чему в сферу деятельности отдельного ОУ, системы образования в целом включаются педагогические инновации и нововведения.

Педагогические инновации – актуальные для образовательной политики новообразования, возникающие на основе инициатив и новшеств, то есть результативных точек педагогического роста в деятельности конкретного учителя или ОУ, системы образования в целом.

Роль выявления, анализа, обобщения и распространения ППО в ретрансляции педагогических инноваций очевидна. В институте сложилась достаточно эффективная система работы по данному направлению.

В настоящее время поливариантность педагогической инноватики проявляется в инновациях системы образования и инновационном обучении. Яркими примерами современных системных инноваций в образовании выступают приоритетный национальный проект «Образование» и модернизация образования в целом, когда происходят перестройка и модификация, усовершенствование, изменение системы образования и ее отдельных сторон, свойств и аспектов, в том числе через создание новых законодательных актов, новых структур, моделей и концепций обучения, форм интеграционных связей. Инновационность, заложенная в идеологии ПНПО, является одновременно важнейшим фактором, стимулом и движущей силой выхода на уровень современного качества образования, достижение которого требует перехода к способностной педагогике и инновационному обучению.

Инновационное обучение определяется как особый тип овладения знаниями, как продукт сознательной, целенаправленной, научно обоснованной деятельности в учебно-образовательном процессе, рассматривается как отклик, ответ системы образования на инновационные цели образования. Обязательным условием инновационного обучения является переход от «памяти» к «развитию» каждого педагога, каждого учащегося за счет практической - 106 реализации исследовательского подхода в обучении и иных интерактивных методик. Инновационное обучение – это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде. Оно призвано готовить не только "человека познающего", но "человека действующего", что является чрезвычайно важным в условиях модернизации непрерывного образования, когда у каждого учащегося необходимо сформировать мотивацию образования, стремление к жизненному и профессиональному самоопределению.

В современном российском образовании инновационные изменения идут по таким направлениям, как:

формирование нового содержания образования;

разработка и реализация новых технологий обучения;

применение методов, приемов, средств освоения новых программ;

создание условий для самоопределения личности в процессе обучения и успешной социализации в форме интеграции каждого учащегося и воспитанника любого типа ОУ.

В современной систематике выделяются нововведения 1) в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов;

2) в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей;

3) в области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием;

4) по типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.;

5) по функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование);

6) по способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные;

7) по масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.


8) по социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9) по объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

Инновационные механизмы развития включают в себя создание творческой атмосферы, культивирование интереса к инициативам и новшествам в отдельном ОУ и научно-педагогическом сообществе в целом;

создание социокультурных и материальных условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

инициирование поисковых образовательных технологий и систем;

интеграцию наиболее перспективных нововведений и результативных проектов.

Инновационные процессы проходят через такие циклы развития: становление, активное формирование, трансформация, главным результатом которых является инновационный потенциал конкретного ОУ и отдельного педагога. В рамках ПНПО оценивается именно инновационный потенциал ОУ и педагога, который отражается в критериях и показателях конкурсного отбора школ и учителей, реализующих инновационные программы.

Анализ материалов муниципальных отделов образования показывает, что в настоящее время в ОУ Еврейской автономной области сложились достаточно верные представления о сущности педагогических нововведений. В практику образовательных учреждений области включены разнообразные новшества, систематизация которых позволяет выделить следующие инновационные блоки-линии: технологии развивающего обучения, исследовательский подход в обучении, педагогика сотрудничества, информатизация образования, нововведения в содержании образования, технологические нововведения, организационно-методические нововведения. (Табл. 1- 7).

В практике образовательных учреждений автономии используются технологии развивающего обучения:

эпизодически – 4, систематически – 43;

исследовательский подход в обучении: эпизодически – 80, систематически – 67;

педагогика сотрудничества: эпизодически – 17, систематически – 32;

информатизация образования: эпизодически – 36, систематически – 63;

нововведения в содержании образования: систематически – 17;

технологические нововведения: эпизодически – 48, систематически – 34;

организационно-методические нововведения: эпизодически – 23, систематически – нет.

Введение новшеств – это всегда функция управления, но полное отсутствие организационно-методических нововведений (по данным отделов образования) показывает, во-первых, недостаточную эффективность менеджмента в большинстве ОУ области и, во-вторых, формальное отношение к результативному инновационному опыту школ победителей, который также требует совершенствования и дальнейшего развития.

Инновации в ОУ требуют от руководителя ОУ обновленных компетенций, позволяющих управлять развитием:

уметь определять перспективы и приоритеты в развитии ОУ, прогнозировать желаемые результаты;

уметь мо делировать стратегию и тактику достижения прогнозируемых результатов;

обладать глобально-прогностическим мышлением, педагогическим мышлением, педагогическим альтруизмом и профессионально-управленческим - 107 мастерством, уметь «за деревьями видеть лес»;

современному руководителю ОУ необходимо обеспечить эффективное управление инновационными процессами, дающими высокое качество образования.

Естественно, что ОблИУУ как основной региональный ресурсно-методический центр не может быть в стороне от инновационных процессов, которые в настоящее время представляют для института и цель, и результат основной деятельности. Инновации в ОблИУУ осуществляются по таким линиям:

Обновление и усложнение функций каждого работника и института в целом с целью эффективного учебно методического и научно-методического сопровождения региональной образовательной политики в условиях модернизации (ПНПО, ЕГЭ, НРК, НПО, мониторинг качества образования, предпрофильная подготовка, переход на БУП-2004, информатизация образования, издательская деятельность, ППО и многое другое, в том числе «Год русского языка»).

Структурная реорганизация, обеспечивающая консолидацию разнообразных ресурсов ИУУ, в том числе и кадровых, в соответствии с важнейшими направлениями модернизации образования по таким пяти отделам: отдел информатизации образования (ОИО);

отдел оценки качества образования (ООКО);

отдел предметно-методического сопровождения образования (ОПМСО);

отдел психолого-педагогического сопровождения образования (ОППСО);

редакционно-издательский отдел (РИО).

Содержательные нововведения и инновации института отражаются в собственных программах повышения квалификации педагогических кадров и реализуются через разнообразные формы повышения квалификации (курсы, тематические и проблемные семинары, практикумы, мастер-классы, научно-практические конференции и т.д.).

Технологические инновации института проявляются в переходе на систему электронно-цифровой подписи в казначействе, в информатизации базового педагогического процесса и внутреннего документооборота, во включении социально-педагогического проектирования и интернет-технологий в содержание повышения квалификации педагогических кадров ЕАО.

Общественно-государственные механизмы управленческих нововведений осуществляются через соуправление, реализуются в деятельности совета ОблИУУ, научно-методического совета НПО, программно-эксперт ного совета, редакционно-издательского совета и общественной организации «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», а также в деятельности временных творческих коллективов и общественных объединений («Областная школа методистов», «Школа молодых педагогов», «Областная мастерская психологов образования», «Областная школа педагогов-исследователей», «Областной директорский клуб»).

Вместе с тем на сегодня у института есть реальные возможности для расширения и углубления инновационной составляющей в своей деятельности. Главным в данном направлении мы считаем активизацию инновационного взаимодействия института со школами и учителями, реализующими инновационные программы и ставшими победителями ПНПО.

Позиция института заключается в расширении инновационно-образовательной среды в региональном образовательном пространстве через создание сети инновационных образовательных учреждений, действующих в режиме творческих лабораторий и базовых школ областного ИУУ. Считаем, что обязательным условием перевода ОУ в режим базовой школы ИУУ является победа в ПНПО. С институтом базовая школа будет сотрудничать на договорной волонтерской основе, тем самым практически реализуя свою миссию победителя ПНПО. Творческой лабораторией по конкретному направлению ОУ становится при наличии в нем учителя-победителя ПНПО. В соответствующем документе (в данном случае это «Положение об образовательном учреждении "Базовая школа ОблИУУ») отражается договорно-волонтерский характер сотрудничества победивших школ и учителей с институтом.

Положение об образовательном учреждении "Базовая школа ОблИУУ»

1. "Базовая школа ОблИУУ" – образовательное учреждение, достигшее общезначимых педагогических результатов, инновационных по своей сущности, полученных путем исследовательской, экспериментальной работы и творческого поиска педагогического коллектива.

Это образовательное учреждение, на коллектив которого возложена задача осуществления систематической работы по ознакомлению педагогической общественности с инновационным опытом своей работы по направлениям, значимым для развития региональной системы образования в целом.

Это образовательное учреждение, педагогический коллектив которого умеет и готов передавать свой опыт другим образовательным учреждениям области и оказывать помощь в его внедрении.

2. Предоставление образовательным учреждениям права работы в режиме базовой школы ОблИУУ не приводит к изменению организационно-правовой формы, типа и вида образовательного учреждения и в его уставе не фиксируется. Образовательное учреждение получает свидетельство, подтверждающее право на работу в режиме базовой школы ОблИУУ, выданное областным институтом усовершенствования учителей.

3. Перевод в режим базовой школы ОблИУУ осуществляется при наличии:

- результативного участия (победы) в конкурсе инновационных школ по приоритетному национальному проекту «Образование»;

- 108 - стабильных положительных результатов образовательного процесса, их соответствия требованиям Государственного стандарта;

- сложившейся инновационной системы работы педагогического коллектива школы по избранному направлению, ее устойчивости и последовательном воспроизводстве;

- развернутого описания инновационного педагогического опыта, являющегося достоянием педагогического коллектива школы, и комплекса учебно-методических материалов, отражающих реализацию этого опыта;

- материалов диагностики, убедительно свидетельствующих об эффективности представляемого педагогического опыта;

- кадрового состава, имеющего квалификационную готовность к ведению работы в режиме базовой школы ОблИУУ;

- актуальности представляемого школой инновационного опыта для развития региональной образовательной системы, его уникальности в масштабе российской системы образования в целом.

4. Решение о переводе образовательного учреждения в режим работы базовой школы ОблИУУ принимается советом института усовершенствования учителей по результатам победы школы в конкурсе ПНПО.

5. Основанием для перевода образовательного учреждения в режим деятельности базовой школы ОблИУУ служит приказ государственного учреждения образования «Областной институт усовершенствования учителей» по основной деятельности.

6. Образовательное учреждение, работающее в режиме базовой школы ОблИУУ, является базой по проведению разнообразных семинаров, практикумов, тренингов в соответствии с программой повышения квали фикации педагогических работников ЕАО, обеспечивает презентацию собственного инновационного педагогического опыта через различные формы социально-педагогического взаимодействия (научно-практические конференции, мастер-классы, творческие мастерские, школы передового педагогического опыта) в соответствии с планом работы института усовершенствования учителей.


7. В образовательном учреждении, работающем в режиме базовой школы ОблИУУ, по согласованию с учредителем допускается введение ставки заместителя директора по научно-методической работе в пределах бюд жетного финансирования, выделяемого учреждению. Основанием для введения ставки заместителя директора по научно-методической работе является приказ ГУО «Областной институт усовершенствования учителей» о предоставлении образовательному учреждению права работы в режиме базовой школы.

8. Вся деятельность образовательного учреждения в режиме базовой школы ОблИУУ осуществляется на волонтерско-договорной основе с областным институтом усовершенствования учителей.

9. Персональная ответственность за содержание и качество деятельности базовой школы ОблИУУ возлагается на директора ОУ и директора института усовершенствования учителей.

10. Деятельность образовательного учреждения в режиме базовой школы ОблИУУ может быть прекращена по его ходатайству в случае резкого снижения качества образовательного процесса, приведшего к невыполнению требований образовательного стандарта, при отрицательных результатах экспертизы или по другими обоснованным причинам.

Основанием для прекращения деятельности ОУ в режиме базовой школы ОблИУУ является приказ директора ГУО «Областной институт усовершенствования учителей».

Положение об образовательном учреждении «Творческая лаборатория ОблИУУ»

1. Настоящее Положение определяет условия, порядок организации, содержание деятельности образовательного учреждения в режиме творческой лаборатории ОблИУУ (далее – ОУ-лаборатория) и требования к результатам деятельности ОУ-лаборатории.

ОУ-лабораторией может стать образовательное учреждение любого типа и вида, способное системно наравне с образовательными осуществлять научно-исследовательские и научно-методические функции.

Признание образовательного учреждения лабораторией не приводит к изменению организационно-правовой формы, типа и вида образовательного учреждения и в его уставе не фиксируется.

ОУ-лаборатория по согласованию с ОблИУУ может выступать инициатором и организатором научно практических конференций, семинаров, «круглых столов» и других форм распространения инновационного педагоги ческого опыта.

2. Перевод образовательного учреждения в режим творческой лаборатории ОблИУУ осуществляется при условии:

- результативной деятельности учителя-победителя в конкурсе лучших учителей в рамках приоритетного национально проекта «Образование»;

- сложившейся системы организации и успешной опытно-экспериментальной и инновационной работы по конкретному направлению целостного педагогического процесса или образовательной области БУПа;

- взаимодействия и скоординированности планов учебно-исследовательской деятельности образовательного учреждения с ГУО «Областной институт усовершенствования учителей».

- 109 3. В целях координации и оптимизации деятельности из методистов института усовершенствования учителей приказом по личному составу назначаются кураторы творческих лабораторий ОблИУУ по организационно педагогической и учебно-исследовательской деятельности. Руководителем творческой лаборатории ОблИУУ, действующей на базе конкретного ОУ, является учитель-победитель конкурса в ПНПО, назначаемый приказом директора ОУ на основании приказа директора ОблИУУ по основной деятельности и решения совета ОблИУУ.

4. Руководителю и куратору творческой лаборатории ОблИУУ производится доплата за расширение функциональных обязанностей в пределах бюджетных средств, но не более 25% от основного оклада.

5. Решение о переводе образовательного учреждения в режим работы творческой лаборатории ОблИУУ принимается советом института усовершенствования учителей по результатам победы учителя в конкурсе ПНПО.

6. Основанием для перевода образовательного учреждения в режим деятельности творческой лаборатории ОблИУУ служит приказ государственного учреждения образования «Областной институт усовершенствования учителей» по основной деятельности.

7. Образовательное учреждение, работающее в режиме творческой лаборатории ОблИУУ, служит базой проведения проблемных семинаров, практикумов, тренингов по конкретному направлению БУПа в соответствии с планом работы института усовершенствования учителей по повышению квалификации данной категории педагогических работников.

8. В образовательном учреждении, работающем в режиме творческой лаборатории ОблИУУ, допускается введение ставки заместителя директора по научно-методической работе, в пределах бюджетного финансирования, выделяемого учреждению, и по согласованию с учредителем. Основанием для введения ставки заместителя директора по научно-методической работе является приказ ГУО «Областного института усовершенствования учителей» о представлении образовательному учреждению права работы в режиме творческой лаборатории ОблИУУ.

Вся деятельность образовательного учреждения в режиме творческой лаборатории ОблИУУ осуществляется на волонтерско-договорной основе с областным институтом усовершенствования учителей.

9. Персональная ответственность за содержание и качество деятельности школы – творческой лаборатории ОблИУУ возлагается на директора ОУ и директора института усовершенствования учителей.

10. Деятельность образовательного учреждения в режиме школы – творческой лаборатории ОблИУУ может быть прекращена по его ходатайству в случае резкого снижения качества образовательного процесса, приведшего к невыполнению требований образовательного стандарта, при отрицательных результатах экспертизы или по другими обоснованным причинам.

Основанием для прекращения деятельности в режиме школы – творческой лаборатории ОблИУУ является приказ директора ГУО «Областной институт усовершенствования учителей».

Каждому образовательному учреждению, которому предоставлен статус «Базовая школа ОблИУУ» или «Творческая лаборатория ОблИУУ», выдается свидетельство института усовершенствования учителей соответ ствующего образца. Для обсуждения предлагаются различные варианты дизайнерских решений данных свидетельств.

Считаю, что при сегодняшней востребованности результативных инноваций важнейшая роль будет принадлежать «Областному клубу школ-лидеров образования ЕАО», который решением совета ИУУ мы создаем как структурное подразделение общественной организации «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ».

Считаю, что совместная деятельность института усовершенствования учителей, «Областного клуба школ лидеров образования ЕАО», «Базовых школ ОблИУУ» и «Творческих лабораторий ОблИУУ» будет локомотивом реального продвижения инноваций в практику работы педагогического сообщества ЕАО и послужит достижению качества образования, соответствующего современным требованиям, успешной социализации воспитанников в форме интеграции, будет способствовать подготовке конкурентоспособного рабочего и специалиста.

Важнейшим инструментом нашей общей деятельности в области активизации инновационных ресурсов региональной системы образования должен стать областной конкурс «Инноватика в образовании», который необ ходимо проводить с сентября по май каждый учебный год. Положение о данном конкурсе должно быть подготовлено к июню 2007 года. Инновации и нововведения в деятельности образовательных учреждений ЕАО, несмотря на проблемы и «трудности роста», имеют серьезный ресурс и результативную перспективу, что будет подтверждено в следующих выступлениях и нашей общей дискуссией по обозначенной проблеме.

Опыт, проблемы психолого-педагогического и организационно-методического сопровождения по развитию одаренных детей в условиях модернизации образования на территории Еврейской автономной области Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Что такое «одаренность»? Точного определения понятия «одаренный ребенок» до сих пор нет. Одно из них: «одаренными и талантливыми являются те дети, выдающиеся способности которых позволяют им достичь блестящих результатов». Такие дети обладают одной или несколькими из следующих характеристик: общий высокий интеллект;

исключительные школьные результаты;

творческое и продуктивное мышление;

лидерские способности;

- 110 художественные способности;

психомоторные способности. В настоящее время проблемами одаренных детей при Совете Европы занимается организация ЕВРОТАЛАНТ. Многие европейские страны имеют законы об одаренных детях.

Для отечественной педагогики проблемы обучения одаренных детей не существовало вплоть до конца восьмидесятых. Провозглашался лозунг: «Неспособных детей у нас нет!». Идеология советского государства не допускала дифференциации людей по принципу умственных способностей. В последнее время термин «одаренность»

в России вновь получил общественное признание. Так же, как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей. Время требует людей новой формации. Сегодня уже нельзя быть просто исполнителем. Сегодня востребован лидер преобразований;

лидер, обладающий глубокими профессиональными знаниями. Массово-репродуктивным способом этого сделать невозможно. Талант на потоке не воспроизведешь.

Для социума и педагогического сообщества до сих пор наиболее важными остаются не столько научные основы одаренности, сколько их реальные жизненные проявления, способы выявления, различные способы социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Известно немало способов выявления таких детей, в целях реализации их способностей разрабатываются программы помощи таким детям.

Одной из назревших проблем, вызывающих огромный интерес и столь же огромные затруднения в их решении, стало выявление и развитие разных видов одаренности. Учителя, как правило, нечетко представляют сущность этого понятия, часто сводят понимание одаренности к умственному развитию, не владея к тому же навыками его оценки.

Традиционное для многих учителей мнение, что одаренный ребенок – это ребенок, успешный в учении (отличник), к сожалению, бытует и по настоящее время. Есть одаренность, проявляющаяся в способности к обучению – это «школьная одаренность» не вызывающая сомнений у учителей. Как правило, она сопровождается быстротой умственной деятельности. Увы, большинство учителей и родителей такой одаренностью и исчерпывают само представление об этом явлении.

Одаренность, кроме разных «видов», имеет 2 принципиально разных основных типа: усваивающая или учебная и творческая. Есть, конечно, люди, совмещающие энциклопедичность знаний и нестандартность мышления. Но все же в большинстве случаев одаренные люди отчетливо разделяются по характеру своего рода специализации: одни – «пожиратели знаний», другие – «созидатели нового».

Творческий познавательный процесс опирается на поисково-исследовательскую активность, обеспечивающую обнаружение проблем, раскрытие их сути, прогнозирование неизвестного и способов их достижения, оценку имеющихся сведений и получаемых результатов относительно стоящих целей. Важным в этом процессе является процедура выдвижения гипотез и догадок, дальнейшее доказательство или опровержение которых обеспечивает творческое саморазвитие личности. Работа с одаренными детьми – один из вариантов осуществления права личности на индивидуальность. Анализ подтверждает, что сегодняшняя школа часто оказывается не готовой к работе с такими детьми и не приспособленной для тех, кто сильно отличается от «среднего» школьника в сторону больших способностей. Остается серьезной проблема диагностики и развития высокоодаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, существует проблема ответственности самих детей за личностную творческую самореализацию и понимание своей одаренности.

Практика показывает, что и в настоящее время существуют сложности в перестройке системы обучения.

Касается это и отношения учителей к «нестандартным» детям. Вместе с тем на рубеже XX и XXI веков накоплен определенный положительный опыт работы с одаренной молодежью, требующий научного обобщения и распространения. Одной из технологий творческого саморазвития учащегося и педагога является исследовательский подход к процессу обучения, позволяющий даже «обычного ученика» выводить на индивидуальную образовательную траекторию развития, основу которой составляет творческая одаренность.

Структура творческой одаренности включает в себя следующие компоненты: доминирующая роль познавательной мотивации;

исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;

возможности достижения оригинальных решений;

возможности прогнозирования и предвосхищения;

способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные оценки.

Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности одаренного ребенка, когда познавательная мотивация выражает себя в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется через обнаружение нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку, в том числе и школьнику, непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов.

В школьном возрасте индикатором способностей являются темы учебных курсов и предметов, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. Для одаренных детей всегда характерно опережающее познавательное развитие. Каковы показатели и внешние проявления детской одаренности? Одаренных детей всегда отличает их способность прослеживать причинно-следственные связи и делать из этого соответствующие выводы. Точками отсчета в развитии детской одаренности выступают любознательность и особый интерес к чему то;

память, характеризующая специальный талант и базирующаяся на ранней речи и абстрактном мышлении.

- 111 Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт. У одаренных сильно развито чувство справедливости, высоки требования к себе и окружающим. Для одаренных детей характерны яркое воображение и преувеличенные страхи.

В течение многих лет одаренность у учащихся выявляется и оценивается на олимпиадах, турнирах, через деятельность учащихся в научных обществах, конференциях, выставках, в летних школах и лагерях, что способствует повышению социального статуса знаний. Дифференцированное обучение может быть реализовано в школах с углубленным изучением ряда предметов, в лицеях и гимназиях.

В ЕАО одним из направлений работы с одаренными детьми является организация олимпиад, цели и задачи которых – выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки способных и одаренных детей, пропаганда научных знаний.

В 2006 году 180 учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений области (3%) приняли участие в III туре Всероссийской олимпиады школьников по математике, физике, химии, биологии, географии, истории, английскому языку, немецкому языку, праву, русскому языку, информатике. Из них 53 – учащиеся школ г. Биробиджана, 24 – Биробиджанского района, 22 – Ленинского района, 45 – Облученского района, 15 – Октябрьского района, 21 – Смидовичского района.

Доля участников олимпиады в общей численности учащихся 9 - 11 кл. 2006 г.

Смидовичский 2,5% Октябрьский 3,2% Облученский 4,4% Ленинский 3,4% Биробиджанский 7,5% г.Биробиджан 2,0% 0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% Доля призовых мест в общей численности участников команды Смидовичский 38,1% Октябрьский 13,3% Облученский 20,0% Ленинский 9,1% Биробиджанский 12,5% г.Биробиджан 41,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Распределение призовых мест по результатам проведения III тура Всероссийской олимпиады школьников в 2003 – 2006 гг.

2007 г.

МО 2003 г. 2004 г. 2005 г. 2006 г.

г. Биробиджан 29 22 37 Биробиджанский 1 Ленинский 10 3 8 Облученский 13 6 6 Октябрьский 6 3 1 Смидовичский 5 4 5 Общий итог 64 38 57 Сравнение по предметам Предметы 2004/2005 2005/2006 2006/ Призеры Победите Призеры Победители Призеры 2 Победител - 112 2 тура ли 3 тура 2 тура 3 тура тура и 3 тура Математик 11,3,3,4,8 4,1 9,4,2,5,5 2,1,1 9,4,1,2,4 1,1, а Итого: 29 Итого: 5 Итого: 25 Итого: 4 Итого: 20 Итого: Русский 7,5,9 1 10,3,9 3 2,3 язык Итого: 21 Итого: 1 Итого: 22 Итого: 3 Итого: Литература10,6,9,10 5,1,1 1 2 7,4,6,8 1,5,2,1, Итого: 35 Итого: 7 Итого: 1 Итого: 2 Итого: 25 Итого: Химия 5,2,5 3 7,2,4,2,5 3 10,1,1,1,3,3 1, Итого: 12 Итого: 3 Итого: 20 Итого: 3 Итого: 19 Итого: Физика 5,1,1,5 1 5,2,1,2,5 1,1 5,1,6 Итого: 12 Итого: 1 Итого: 15 Итого: 2 Итого: Биология 12,8,7,9,7, 3,1,2 9,7,10,12,6 1,2 8,1,6,19,7,4 5, Итого: 6 Итого: 3 Итого: 45 Итого: 19, Итого: 62 Итого: География 11,2,5,2,1, 2,2 9,4,6,4,5 - 7,5,5,2,3,3 1, Итого: 4 Итого: 28 Итого: 25 Итого: Итого: История 16,2,3,5,11 3,1 8,2,2,3,7,6 2,1,1 11,1,2,9,5 Итого: 37 Итого: 4 Итого: 28 Итого: 4 Итого: 28 Итого: Право 10,2,7,4,7, 7,3 9,6,6,18 1,1,10,3 10,5,1,3,11,7 1,1,2, Итого: 10 Итого: 39 Итого: 15 Итого: 37 Итого: Итого: Английски 26,4,6,5,7, 8,1,1 10,4,3,1,10 8,1 11,6,3,6,10,5 6, й язык Итого: 10 Итого: 9 Итого: 41 Итого: 6, Итого: 54 Итого: Немецкий 3,1,4,4,3,5 1,1,1 4,1,5,6,3,9 1,1,3,2 3,2,5,7,3,10 1, язык Итого: 20 Итого: 3 Итого: 28 Итого: 7 Итого: 30 Итого: Информати 4,1,1 1,1 3,9,2,6 1 2,3,1 ка Итого: 6 Итого: 2 Итого: 20 Итого: 1 Итого: 6 Итого: Черчение - - 3 - - Итого: Система работы с одаренными учащимися должна включать в себя выявление одаренных учащихся через психолого-педагогическую диагностику;

вовлечение учащихся в деятельность предметных курсов, факультативов, кружков художественного, технического и самодеятельного творчества, спортивных секций;

участие в олимпиадах по предметам, конкурсах профессионального мастерства, выставках, фестивалях, научно-практических конференциях;

пропаганду достижений одаренных учащихся в средствах массовой информации;

участие в республиканских мероприя тиях. Создание базы данных одаренной молодежи в каждом учреждении образования позволит оказывать адресную поддержку молодым талантам. Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной лич ности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

В региональной системе образования сложился определенный опыт развития детской одаренности. Вместе с тем требует дальнейшего совершенствования наша общая деятельность по расширению социально-педагогического сопровождения и психолого-педагогической поддержки одаренных детей для более полного удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей.

Немалые возможности для этого предоставляет предпрофильная подготовка, которая должна начинаться в наших 9 классах с сентября 2007 года. Но важнейшим условием успешности такой подготовки должна стать вдумчивая и корректная работа классных руководителей, школьных психологов по выявлению познавательных потребностей детей. Конечно, существенно возрастают требования к профессионализму педагогов, которые через систему ориентационных курсов и курсов по выбору должны обеспечить информированность, а впоследствии и осознанный выбор детей для дальнейшего самоопределения.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.