авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Областной институт усовершенствования учителей ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях ...»

-- [ Страница 8 ] --

Для обеспечения образовательных запросов одаренных детей совет ОблИУУ рекомендует:

Руководителям ОУ обеспечить своевременную качественную диагностику и удовлетворение социально познавательных потребностей школьников на школьном уровне.

Муниципальным отделам образования осуществить систему мер по грантовой поддержке одаренных детей.

- 113 Областному ИУУ разработать методические рекомендации по систематическому психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей через учебную работу и внеклассную деятельность, в том числе через «Малую академию школьных наук».

Результаты, проблемы и перспективы организационно методического сопровождения социализации учащихся и воспитанников Еврейской автономной области Для региональной системы образования приоритетный национальный проект «Образование» и комплексный проект модернизации образования в ЕАО являются серьёзными ориентирами совершенствования качества образования.

В современных условиях модернизации образования, практической реализации ПНПО и КПМО особое значение приобретают процесс и результаты социализации учащихся и воспитанников ОУ ЕАО.

Переход на новую систему оплаты труда требует учёта степени социализации учащихся как одного из результатов деятельности учителя, оценка качества деятельности которого вместе с распределением стимулирующей части заработной платы является обязательным требованием КПМО.

Необходимо учитывать, что внимание к социализации учащихся и воспитанников как к одному из показателей качества образования вовсе не отменяет знаниевого компонента. Без осознанных знаний, получаемых через положительную мотивацию к познанию, успешная социализация в форме интеграции учащихся и воспитанников невозможна.

Известно, что формирование положительной мотивации к учению и познанию не состоится само по себе или в условиях репродуктивного обучения. Очевидной является социальная потребность в расширении инновационного потенциала на всех уровнях единого образовательного пространства (школьном и муниципальном, региональном и федеральном).

Приоритетный национальный проект «Образование» в настоящее время выступает важнейшим социально педагогическим фактором, обеспечивающим расширение инновационной образовательно-воспитательной среды. базовых школ (школы-победители 2006 и 2007 гг.) и 30 творческих лабораторий ОблИУУ, руководителями которых являются учителя-победители ПНПО, в настоящее время ответственно реализуют свою миссию победителя ПНПО по распространению инновационного педагогического опыта, обязательным компонентом которого стали результаты успешной социализации учащихся.

Говорить о результатах успешной социализации детей в наших ОУ неправомерно без учёта общей картины, которую, к сожалению, нельзя считать радужной («Биробиджанская звезда» от 24 апреля 2008 г. – стр. 5 «Кстати:

преступление… для удовольствия»).

В настоящее время вопросы социализации должны быть в центре внимания каждодневной деятельности каждого педагогического работника: учителя и воспитателя, ИПР НПО и классного руководителя, педагогов УДОД и руководителей всех типов ОУ. Региональному педагогическому сообществу ещё предстоит переосмысление своей деятельности по обеспечению позитивной социализации учащихся и воспитанников. Поэтому так важен имеющийся опыт успешной социализации детей, который сегодня предоставляется на рассмотрение.

Главная цель обсуждения данной проблемы – актуализация необходимости успешной социализации детей через ответственное отношение к учению и познанию на основе положительной мотивации в каждом образовательном учреждении при осознании всеми занятыми в региональном образовательном пространстве необходимости перехода от репродуктивной педагогики к способностной, обеспечивающей успешность в развитии каждого школьника, каждого воспитанника.

Нам следует помнить о том, что инновационный потенциал способностной педагогики будет реализован только при организации педагогами активной поисковой деятельности учащихся при сопровождении его развития и самосовершенствования, а также при полной реализации функций воспитания по управлению успешной социализацией личности.

Социально-педагогические эффекты самореализации личности в условиях непрерывного образования Непрерывное образование связано с обеспечением преемственности и логики в развитии личности, актуализации всех имеющихся знаний и определением оптимальной программы самореализации.

Современное общество характеризуется индивидуализацией: практика личной ответственности является основой профессионального и жизненного самоопределения.

- 114 Непрерывное образование ХXI века в настоящее время проявляется в закономерной необходимости формирования потребности к обучению на всю жизнь, следствием которого выступают социально-педагогические эффекты самореализации личности.

Очевидна закономерная взаимосвязь между отношением к познанию, а значит, и отношением к обучению ребенка или к повышению квалификации педагога и степенью (характером) самореализации личности как обучающегося, так и педагога.

Субъектную самореализацию личности в процессе формирования ее социальных компетенций мы рассматриваем как реализуемое умение устанавливать меру своей социальной востребованности. Проявляется субъектная самореализация личности многогранно – в форме познания, отношения, преобразования, действия.

Субъектная самореализация проявляется в отношении к социальным явлениям, в познании социальных явлений, в преобразовании социального окружения в целом и себя в нем, в частности. Социальные компетенции характеризуют меру субъектной самореализации личности. Они включают в себя опыт межличностного взаимодействия и владение продуктивными технологиями организации деятельности: средство общения, способ самореализации, цель саморазвития, условие профессионального роста (успеха), результат самосовершенствования, условие социальной успешности, механизм социального совершенствования.

Самореализация личности представляет собой процесс постоянного индивидуально-личностного самостроительства на основе собственных способностей, возможностей, интересов, притязаний, и, конечно, ценностей.

В центре педагогической концепции самореализации лежит вера в индивидуальный опыт человека, в его способность к самораскрытию, в возможность выявления в себе уникальной и неповторимой сущности, в определении направления и средств личностного роста. Причина самореализации заключается в необходимости согласовывать внутренние интенции человека и условия, в которых он живет.

Педагогический аспект проблемы самореализации личности предполагает разработку средств и условий, стимулирующих процессы самопознания, целеполагания, проектирования перспектив индивидуальной жизнедеятельности. Таким образом, теоретическая по своей сути проблема самореализации личности носит практико ориентированный характер.

Самореализация личности как личностно-осознанная и необходимая потребность к саморазвитию и самосовершенствованию формируется с раннего детства, приобретая на каждом этапе жизненного, социального и профессионального самоопределения дополнительный ценностный смысл.

Самореализация личности – это основная движущая сила, обеспечивающая запуск внутренних мотивационных механизмов саморазвития и самосовершенствования. Побуждающим фактором к самопродвижению на основе индивидуальной образовательной траектории, на основе индивидуальной образовательной программы самосозидания выступают социальные мотивы, когда для личности жизненно-важным являются ценности самоактуализации и самодостижений.

Очевидно, что непрерывное образование сегодня, предъявляя требования к качеству образования на всех его ступенях и этапах, одновременно выступает важнейшим социальным залогом, обеспечивающим социально педагогические эффекты самореализации личности.

Самореализация личности строится через осознание субъектом собственных индивидуальных свойств, черт, качеств и путей их актуализации;

способность принимать решения, мотивируемые потребностями роста. К необходимым условиям успешной самореализации в организованном образовательном пространстве относятся следующие: преимущественная ориентация педагога на субъектный опыт ученика, непременное использование рефлексивных процедур, достижение компромисса в интерпретации результатов диагностики, наличие возможностей для свободной коммуникации, поддержка в попытках устранения между «хочу-могу-есть-надо», помощь в поиске средств реализации деятельности, учет индивидуальных особенностей и дифференцирование педагогических воздействий при общей гуманистической ориентации.

Самореализация как вершина пирамиды ценностей (А. Маслоу) в целостном педагогическом процессе требует реализации следующих обязательных действий:

1. целепологание, осуществляемое на основе согласованного самоопределения педагога и ученика;

2. выделение предпосылок самоопределения;

3. формирование совокупности предположений о путях и способах достижения поставленной цели;

4. выбор наиболее перспективных гипотез;

5. выявление показателей движения к поставленной цели;

6. выработка организационно-технологической схемы достижения поставленной цели;

7. осуществление рефлексии и перепроектирование с последующей реализацией.

Важно подчеркнуть взаимосвязь и взаимовлияние непрерывного образования как социального залога для самореализации личности и стратегии инновационного развития Российского государства.

В стратегии развития России до 2020 года ключевым условием достижения конкурентоспособности Российского государства выступают инновационность и нанотехнологии, носителем их должен стать каждый гражданин страны, мотивация к инновационной деятельности которого должна быть сформирована через систему образования.

- 115 Российская школа, по справедливому требованию Президента Дмитрия Анатольевича Медведева, не может быть ветхой, поэтому необходимо закономерное усиление технологической составляющей в стандарте общего образования;

особую роль при этом приобретают развивающие технологии, реализуемые в идеологии способностной педагогики, когда педагог выполняет функции консультанта, руководителя поисково-исследовательской деятельности обучающихся и воспитанников, тьютора и фасилитатора, способствуя развитию у ребенка познавательной активности и самостоятельности, социальных мотивов к обучению и познанию, способности и готовности к самосовершенстованию и самопознанию, выступающих важнейшими предпосылками самореализации.

Социально-педагогические эффекты самореализации личности проявляются в готовности человека (ребенка, учителя, воспитателя) независимо от возраста к ответственности за собственное благополучие, в социальной мобильности и толерантности, то есть в успешном профессиональном, жизненном и социальном самоопределении.

Самореализация личности в условиях непрерывного образования – это одновременно и цель, и результат как системы образования, так и всего государства, в чем заключаются социально-педагогические эффекты данного феномена.

Очевидно, что важнейшей целью дошкольного и начального образования является создание предпосылок по успешной самореализации каждого обучающегося, каждого воспитанника. В каждом образовательном учреждении, в практической деятельности каждого учителя и воспитателя необходима актуализация личностных смыслов саморазвития детей с учетом их возрастных особенностей, интересов, склонностей, особенностей.

Важно при этом учитывать, что успешность ребенка в образовательном учреждении выступает условием его успешной социализации в форме интеграции и самореализации в будущем. Особую роль в расширении инновационного образовательного пространства выполняют победители приоритетного национального проекта «Образование», инновационный опыт которых раскрывает технологии самореализации личности в ОУ Еврейской автономной области.

Национально-региональный компонент в едином образовательном пространстве ЕАО:

методология, перспективы Межнациональные отношения существуют в полиэтничной России, в каждом полиэтничном регионе, в том числе и в многонациональной Еврейской автономной области (ЕАО). Характер межнациональных отношений в конкретном регионе и в России в целом определяет условия совместного проживания многих наций и народностей. От степени межнациональных отношений зависит социально-психологическое благополучие или неблагополучие жителей полиэтничного региона.

Каков характер проявления межнациональных отношений? Позитив межнациональных отношений проявляется в межнациональном согласии и стабильности. Проявлением негатива в межнациональных отношениях выступают межнациональная конфликтогенность и межнациональные конфликты. Особо актуальным в современной социальной ситуации является определение механизма снятия или хотя бы снижения межнациональной конфликтогенности, а также поиск путей формирования межнационального согласия и возрождения национальных и сопредельных культур в каждом полиэтническом регионе России. Возврат каждой личности (нации, народности), ее национально-культурных истоков - объективная закономерность настоящего и будущего существования многонациональной России. Вхождение каждой личности (нации, народности) в мировую культуру возможно через возрождение национальных и сопредельных культур.

В реальной социальной ситуации осознанная необходимость совместного проживания народов РФ на основе межнационального согласия выступает объективной закономерностью, а сама целостность РФ является важнейшей ценностью современности. Маргинализация огромных пластов населения, деградация национальных культур и потеря национальных традиций проявляются не только в утрате национального менталитета как стойкой вненациональной самоидентификации личности (нации, народности), но и в повышенной межнациональной конфликтогенности.

Национальный менталитет, межнациональное согласие и межнациональная конфликтогенность взаимозависимы: существует обратно пропорциональная закономерная взаимосвязь между национальным менталитетом личности и степенью межнациональной конфликтогенности в её окружении. Национальное самосознание личности прямо определяет её отношение к межнациональным отношениям в обществе. Можно утверждать, что возвращение личности (нации, народности) ее национального менталитета (НМ) и национальной идентификации одновременно лишает эту личность (нацию, народность) межнациональной конфликтогенности (МнК), антиподом которой выступает межнациональное согласие (МнС).

Саморазвитие личности школьника закономерно обусловлено социальными изменениями в нашем обществе.

Осознаваемый национальный менталитет и саморазвитие личности закономерно взаимосвязаны: национальный менталитет как “осознаваемое личностное национальное Я” выступает катализатором личностного саморазвития.

Национальный менталитет не самоцель, но средство национального самосознания, инструмент национальной самоидентификации личности. Саморазвитие личности одновременно результат сложного внутреннего процесса переориентации личностного сознания на “осознаваемое личностное национальное Я” и показатель степени межнационального согласия в социальном окружении личности. Саморазвитие личности, независимо - 116 от возраста, состоится лишь в условиях социально-психологического комфорта, в условиях межнационального согласия.

Межнациональное согласие не появляется само по себе. Оно формируется в течение многих лет. Среди институтов социального воздействия на личность школа во все времена занимала приоритетное положение. Можно предполагать, что превращение школы в средство, в социальный институт формирования национального менталитета и межнациональной толерантности поможет снизить межнациональную конфликтогенность её воспитанников, а значит, повысить степень межнационального согласия в данном полиэтничном регионе РФ.

Может ли существующая единообразная общеобразовательная школа разрешить эту задачу по формированию национального менталитета конкретного школьника? Может ли решать эту задачу старая национальная школа, сохранившаяся у некоторых наций и народностей России? К сожалению, практика показывает, что в настоящее время ответить утвердительно на данный вопрос вряд ли возможно.

В рамках нашей социокультурной гипотезы особо значимо мнение известного русского философа В.В. Розанова, который писал: “Школа - это скорее всего синоним, показатель нашего внутреннего “Я”. Это пульс, который бьется тревожно, и мы его ясно нащупываем, когда болезнь схоронена еще глубоко внутри организма... Каждое время имеет, в сущности, ту школу, которую оно заслуживает”. В современной социально - политической ситуации важнейшим институтом формирования межнациональной толерантности служат национальные культуры в целом, в том числе национальные школы. Система образования способна компенсировать влияние нестабильности общественной жизни на поколение в той мере, в которой она сохраняет корни своего народа, способствует установлению гуманных отношений человека к человеку и общества к личности.

Общеобразовательная школа также может влиять на степень межнационального согласия в полиэтничном регионе: национально-культурологическая направленность и национально-региональная интеграция педагогического процесса являются фактором формирования межнациональной толерантности, межнационального согласия её воспитанников.

Задача по переходу от безнациональной унитарной школы к этнической, национально-культурологической дифференциации образования в системе общеобразовательного пространства РФ является в настоящее время чрезвычайно актуальной. Реальные возможности по национально-культурологической дифференциации общего образования предоставляет современный базисный учебный план, особенно его национально-региональный и школьный компоненты.

Именно национально-региональный компонент образования обеспечивает национально-культурологическую дифференциацию школьного образования, национально-региональную интеграцию всей системы образования региона и страны в целом.

Национально-региональная составляющая системы общего образования России выступает ярчайшей региональной характеристикой, через которую могут быть практически реализованы специфика и особенности конкретного региона, самобытность и традиции народов, населяющих данный регион. Поликультурное единое образовательное пространство РФ будет таковым по сути, если практически произойдёт национально-региональная интеграция системы образования на региональном и межрегиональном уровнях. Можно утверждать, что национально региональная интеграция системы образования конкретного региона - это то особенное, что отличает школы субъектов РФ друг от друга на содержательном уровне.

Каждой школе необходимо определить своё лицо с учётом интересов воспитанников к конкретному языку и культуре. Национально-культурологическая переориентация педагогического процесса должна проходить корректно и педагогически целесообразно: в условиях любого полиэтничного региона РФ национально-культурологическая направленность педагогического процесса школы и национально-региональная интеграция системы образования в целом предполагают синтез и взаимопроникновение двух сопредельных культур - культуры русского народа и культуры титульной нации как в национальных субъектах РФ, так и на уровне отдельных сельских социумов. Очевидно, что в условиях полиэтничной Еврейской автономной области основой для осуществления национально-культурологической дифференциации общего образования и национально-региональной интеграции системы образования должны стать культуры русского и еврейского народов. Данное утверждение вовсе не отрицает возможностей расширения содержательной базы для национально-культурологической дифференциации и национально-региональной интеграции за счёт привлечения культур и других народов, населяющих ЕАО, а лишь подчёркивает первостепенность в данной работе синтеза этих двух культур - русского и еврейского народов.

Существующая общеобразовательная школа может сохранить свой статус лишь при условии национально культурологической дифференциации и национально-региональной интеграции педагогического процесса в целом, национально-культурологическая переориентация всех видов и форм внеурочной деятельности в школах РФ позволит каждой общеобразовательной школе определить педагогически целесообразное содержание воспитательной работы на основе синтеза и взаимопроникновения культур народов России;

будет заполнен вакуум в этой сфере школьной жизни. Национально-культурологическая направленность внеурочной работы явится важнейшей предпосылкой национально-региональной интеграции учебной и внеурочной работы, активизации научно-образовательной и поисково-творческой деятельности учащихся.

- 117 В ЕАО в каждой школе, в конкретном классе воспитательную работу рекомендуется строить на основе культур русского и еврейского народов, когда русские и еврейские традиции, русский и еврейский календари, национальные обычаи, обряды и праздники русского и еврейского народов, русская и еврейская литература и история составляют основу поисково-творческой деятельности учащихся и коллективных (классных и школьных) воспитательных дел. На правах учебных спецкурсов необходимо ввести в школьное расписание интегрированные дисциплины: народные промыслы;

национальное искусство;

национальные праздники, обычаи и обряды;

еврейский мир;

еврейская литература на русском языке;

история русского народа;

русская словесность и риторика;

русская литература и другие.

Содержательным наполнением могут стать:

1) еврейская литература на русском языке - факультатив с 1 по 9 классы, а также творческие занятия в детском саду. Имеется ресурсный потенциал: рукописи научно-методических материалов (методические рекомендации и разработки занятий в д/с и уроков в школе) для педагогов д/с и школ по изучению еврейской сказки в д/с и еврейской литературы на русском языке на всех ступенях основной школы;

рукописи-макеты хрестоматий “Еврейская литература на русском языке” для 1-3;

для 5-7;

для 8-9 классов;

рукопись программы спецкурса “Еврейская литература” для 10 - классов, ССУЗОВ и пединститутов. Все эти материалы подготовлены ранее в Еврейском филиале Института национальных проблем образования, прошли экспертную проверку и рекомендованы к печати и практическому применению Учёным советом Института национальных проблем образования;

2) факультатив “Холокост”;

3) предметы эстетического цикла (музыка, ИЗО и ДПИ), в содержание которых вводятся элементы истории и культуры русского и еврейского народов в соответствии с русским и еврейским календарём и праздниками русского и еврейского народов;

4) разнообразные эко-программы, спецкурсы по истории и географии, раскрывающие историю, природное разнообразие Дальнего Востока и ЕАО;

5) система внеурочной и воспитательной работы, выстроенной на данном содержании национально регионального компонента в образовании.

Подготовку учителей к ведению данных факультативов или спецкурсов возможно осуществить силами местных учёных, педагогов и работников культуры.

Такое изменение содержания образования неизменно приведёт к национально-региональной интеграции системы образования в ЕАО, что реально будет выражаться во внутрисистемных и межсистемных изменениях.

Организаторов, учителей, классных руководителей, педагогов детских садов, работников школьных и сельских библиотек, специалистов культпросветработы необходимо научить планированию воспитательной работы, методике её организации и технологии её осуществления на основе национально-культурологической направленности.

Национально-региональная интеграция на уровне конкретной школы неизбежно приведёт к созданию образовательного социума, в который вместе со школой в селе войдут библиотека, ДК и сельская администрация.

Результатом их сотрудничества и взаимодействия должно стать моделирование поликультурного образовательного центра.

Национально-региональная интеграция на областном уровне в ходе работы неизбежно приведёт к переосмыслению роли и места школы, конкретного учителя в формировании межнационального согласия в полиэтничном регионе как основной ценности современной России. Практическая реализация областной программы по национально-региональной интеграции единого образовательного пространства ЕАО позволит национально региональный компонент БУПа ввести в активный действенный обиход областной системы образования.

Опыт, механизмы, результаты и проблемы сетевого взаимодействия региональной методической службы Модернизация современного российского образования, реализация приоритетного национального проекта «Образование», необходимость инновационного развития общества и государства, потребность в формировании мотивации к инновационной деятельности у каждого гражданина России актуализируют роль непрерывного образо вания, которое должно обеспечить готовность каждого человека – от дошкольника до высококвалифицированного специалиста – к обучению и повышению квалификации в течение всей жизни.

Инновационная составляющая образования выступает в настоящее время внутрисистемным ресурсом, способствующим обеспечению позитивного продвижения в совершенствовании качества обучения и воспитания, в обеспечении качества на всех ступенях и этапах непрерывного образования педагогических работников. Необходимые условия для непрерывного образования педагогических кадров совместно с разнообразными образовательными уч реждениями создаёт методическая служба.


Известно, что деятельность методических служб в настоящее время должна обеспечивать: взаимосвязь научных основ методической деятельности с реальной педагогической практикой;

системность в проведении методической работы как в образовательных учреждениях, так и на различных уровнях методической службы;

гуманистическую направленность методической работы, ориентацию её на развитие личности, самореализацию, самообразование - 118 педагогов;

дифференциацию и индивидуализацию методической деятельности с учётом профессиональных потребностей педагогов, уровня их квалификации, условий труда, типа и вида образовательных учреждений;

непрерывность и преемственность методической работы с педагогами;

демократизацию методической работы, предоставление учителям, воспитателям, инженерно-педагогическим работникам НПО, руководителям ОУ права выбора различных форм участия в методической деятельности.

Очевидно, что основными направлениями деятельности методической службы каждого уровня должны быть такие: информационно-аналитическая, экспертная работа, включающая в себя отбор, обработку, анализ информации, её преобразование и распространение;

научно-методическая деятельность, в том числе участие в проектировании программ, разработку научно-методических материалов, рекомендаций;

образовательная (учебно-методическая) ра бота, реализуемая в процессе повышения квалификации педагогических и руководящих кадров;

индивидуальная и групповая работа с педагогами в межкурсовой период;

организационно-методическая деятельность, в процессе которой готовятся и проводятся научно-практические конференции, педагогические чтения, разнообразные конкурсы профессионального мастерства педагогов;

поддержка инновационной и экспериментальной работы на школьном, муниципальном и областном уровнях.

В ЕАО методическая поддержка педагогов традиционно осуществляется во взаимодействии областного института усовершенствования учителей, муниципальных методических служб (ММС) и методических служб образовательных учреждений. Ежегодно более 4000 педагогов получают методическую поддержку через курсы, семи нары, конференции, консультации и др.

В настоящее время методическая служба региональной системы образования Еврейской автономной области включает в себя государственный, муниципальный, учрежденческий и общественный компоненты-уровни.

Учебно-методическое и научно-методическое сопровождение государственной и региональной образовательной политики осуществляется через деятельность государственного учреждения образования «Областной институт усовершенствования учителей», который выступает на территории ЕАО как основное государственное учреждение повышения квалификации педагогических кадров.

В ЕАО сложились и успешно функционируют следующие модели муниципальных методических служб, имеющие определенные цели, задачи, функции и направления деятельности: информационно-методические центр (г.

Биробиджан);

муниципальные методические кабинеты (Ленинский, Октябрьский районы), отделы в структуре аппарата муниципального органа управления образованием (Смидовичский район).

В настоящее время муниципальные методические службы в ЕАО работают в 4-х муниципальных образованиях из шести, а отсутствуют в Облученском и Биробиджанском районах, где вопросы методической работы курируют специалисты муниципальных отделов образования. В межкурсовой период муниципальные методические службы обобщают, представляют и распространяют передовой педагогический опыт, в том числе и через организацию профессиональных конкурсов.

Муниципальные методические службы также ведут определенную работу, нацеленную на обеспечение приоритетных направлений развития образовательной среды, на содействие выполнению целевых, федеральных, региональных и муниципальных программ образования, воспитания, молодежной политики и осуществление приоритетного национального проекта «Образование».

Организовано методическое сопровождение предпрофильного обучения в общеобразовательных школах, а также подготовки педагогических работников к проведению ЕГЭ. Выявляется передовой педагогический опыт.

В ряде муниципальных образований (г. Биробиджан, Облученский и Биробиджанский районы) на должном уровне осуществляется координация деятельности методических объединений педагогов.

Методические службы организуют и проводят для обучающихся фестивали, конкурсы, предметные олимпиады.

Важно отметить, что лучших результатов добились методические службы, которые тесно сотрудничают с учреждениями системы повышения квалификации. Это дает возможность во взаимодействии обосновать и ка чественно организовать научно-методическое сопровождение инновационных процессов, непрерывное повышение квалификации педагогических кадров.

На уровне образовательных учреждений в региональной системе образования ЕАО методические службы осуществляют свою деятельность через школьные методические объединения, в том числе предметно-методические советы и кафедры, временные творческие коллективы и группы.


Общественную составляющую в региональной методической службе представляют: ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», региональное отделение общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России», виртуальные методические объединения по различным направлениям БУПа и целостного педагогического процесса от дошкольного до начального профессионального образования, которые представлены на форуме сайта ОблИУУ (www.edu-eao.ru).

Общественную составляющую методической службы расширяют действующие в ОблИУУ «Школа молодых педагогов», «Областная школа методистов», «Областная мастерская школьных психологов», «Школа педагогов исследователей», «Лаборатория развивающего обучения в начальной школе», а также «Областной клуб директоров школ» и «Клуб лидеров образования ЕАО». Модель региональной методической службы в апреле 2007 года дополнили инновационные образовательные учреждения – 12 «Базовых школ ОблИУУ» и 30 «Творческих лабораторий ОблИУУ».

- 119 Подчеркну, что активизация клубной деятельности и создание инновационных образовательных учреждений ИУУ стали возможными благодаря нашему конкретному участию в практической реализации приоритетного национального проекта «Образование», в том числе через распространение инновационного опыта школ и педагогов – победителей конкурсов ПНПО.

В целом действующую модель региональной методической службы можно было бы считать достаточной, если бы все её ресурсы использовались полностью.

Осуществлённый методистами института краткий анализ деятельности районных и школьных методических объединений показывает, что до сих пор в деятельности РМО, ГМО и ШМО имеет место формализм, когда планирование деятельности, отбор содержания, форм и методов работы не соответствуют образовательным потребностям работников образования, которые нередко не только не учитываются, но и не изучаются.

Почти 4 года назад (26 октября 2004 года) на аналогичном заседании совета обсуждался вопрос «Региональная методическая служба: опыт, проблемы, перспективы», многие решения которого являются сегодня основой для активного взаимодействия всех участников региональной методической службы.

В ОблИУУ систематически осуществляется повышение квалификации методистов всех уровней через «Областную школу методистов», но проблемой на сегодня является недостаточная эффективность этой работы по причине частой сменяемости руководителей РМО и ШМО. Главная причина – недостаточно высокий кадровый потенциал муниципальных методических служб. В силу неопределенности статуса методисты имеют низкий разряд оплаты труда, не имеют льгот, связанных с педагогической деятельностью, в связи с чем трудно привлечь на работу в методические службы талантливых педагогов-практиков, которые еще полны сил и творческой энергии.

Под давлением учредителя часто происходит переориентация ММС с содержательной стороны деятельности на организационно-инспекторскую, что идет в ущерб реализации методической функции. Недостаточное качество содержания деятельности методических служб обусловлено рядом причин, в числе которых большие сроки прохождения информации по вертикали «федеральный центр – субъект Федерации – муниципальное образование», из-за чего теряется ее актуальность;

неспособность к методическому сопровождению инновационных процессов из-за низкой квалификации методистов.

В методических кабинетах нерационально распределены функциональные обязанности методистов, не обозначены приоритетные направления их деятельности. Заведующие методическими кабинетами выполняют значительный объем работы, не связанной с их функционалом. Заорганизованность не дает возможности сосредоточить внимание на обновлении содержания методической работы.

Следует отметить слабую аналитическую деятельность руководителей, возглавляющих различные методические подразделения на муниципальном и школьном уровнях. Проводимый ими проблемно-ориентированный анализ не позволяет отразить и выявить сильные и слабые стороны в методической работе, а значит, и не влияет на конечные результаты деятельности и изменение в ее содержании. Результативность методической работы снижается из-за таких негативных явлений, как неконкретность постановки целей, однообразие форм и методов работы, недостаточный учет особенностей и возможностей конкретных учителей, бессистемность, слабая связь теории и практики в методической работе, неактуальность рассматриваемых вопросов. Редко практикуются активные формы педагогического общения: мастер-классы, педагогические мастерские, творческие и проблемные группы, лаборатории диагностики, школы педагогического мастерства.

Методические службы не рассматриваются как ресурсные центры муниципальной системы образования, поэтому в условиях остаточного финансирования их деятельности они не имеют прочной материально-технической базы, достаточно большой библиотеки, не имеют возможности оформить нужный объем подписки на про фессиональные периодические издания, у них нет доступа к сети Интернет.

Библиотечная система методических служб не является центром банка информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической), она в основном занята обеспечением учебниками.

Кроме того, из-за отсутствия финансовых средств руководителям муниципальных методических служб не предоставляется возможность повышать квалификацию в АПК и ППРО. Руководителям ОУ и отделов образования необходимо изыскивать механизмы привлечения лучших педагогов к организации и руководству методической работой, использовать для этого формы морального и материального поощрения.

Серьёзное продвижение в ИУУ произошло в плане выявления и обобщения передового педагогического опыта, распространения передового и инновационного педагогического опыта на областном уровне. Вся работа осуществляется на основе единых требований, разработанных и утверждённых в нашем институте ранее, используемых сегодня не только в ЕАО, но и в других субъектах РФ. Вместе с тем, остаётся проблемой невысокое качество материалов, представляющих опыт работы на школьном и муниципальном уровнях. Тиражируемые на школьном и муниципальном уровне материалы не проходят рецензирования и экспертизы, поскольку как и ОУ, и отделы образования не направляют материалы для экспертизы в институт, программно-экспертный и редакционно издательский советы которого осуществляют эту образовательную услугу по запросам на хозрасчётной основе.

В ОблИУУ создан и действует электронный банк данных «Педагогические кадры ЕАО», однако и здесь не обходится без проблем, среди которых наиболее острой является неполнота информации о педагогических - 120 кадрах, направляемая в институт отделами образования. Снова виноват формализм и недостаточная ответ ственность!

Среди прочих проблем взаимодействия особую актуальность сегодня приобретает сверка образовательных потребностей отдельных педагогов, ОУ и муниципальных отделов образования. Проблема заключается в том, что в числе слушателей курсов оказывается 20-25% педагогов, представляемых в заявках отделов образования, а остальные 75-80% в заявках, как правило, не обозначаются. И опять виновен формализм и недостаточная ответственность тех исполнителей, которые формируют заявку на образовательные потребности отделов образования. Подчеркну, что заявки от отделов образования утверждаются заведующим или начальником муни ципального отдела образования. Не будем лукавить, уважаемые коллеги, нет у нас сменяемости кадров на 75-80%!

Проблемой остаётся качественное формирование учебных групп слушателей курсов – группы эти пока формируется чаще всего «по факту». Очень редко отделы образования и методкабинеты сообщают полную и достоверную информацию о педагогах, которые приказом руководителя отдела направляются на конкретные курсы.

Чаще дело обстоит по-другому: методист за месяц или ранее до начала занятий на курсах напоминает отделу образования о необходимости обучения на курсах конкретных педагогов, эти пожелания формируются на основе сверки приказов о повышении квалификации конкретной категории педагогических работников. Затрачиваются сред ства и время на связь и переговоры, но положительный результат достигается не всегда.

Необходимо учитывать, что такое положение дел чревато отрицательными последствиями: во-первых, требование о прохождении курсов раз в 5 лет для педагогов никто не отменял;

во-вторых, мониторинг участия педагогов ЕАО в работе курсов и аттестации, показал, что в ОУ и отделах образования не всегда учитывается при ат тестации обязательное требование о прохождении аттестуемыми действующих курсов. Сейчас не хочу называть фамилии и территории, но есть факты, когда у педагога пятилетний срок курсов завершился в октябре 2007 года, а в феврале успешно прошла его аттестация уже на уровне главной аттестационной комиссии ЕАО.

Сегодня главные ресурсы совершенствования деятельности всех подразделений и структур региональной методической службы – использование возможностей дистанционного обучения и сетевого взаимодействия через форум веб-сайта ИУУ;

систематический мониторинг процесса и результатов повышения квалификации педагогов области на уровне ОУ, на муниципальном и областном уровнях;

включение в программы повышения квалификации актуальных вопросов современного образования;

стимулирование инновационной деятельности всех, кто имеет прямое отношение к региональному образовательному пространству и сетевому методическому взаимодействию.

Нам необходимо учитывать, что сейчас, может быть, как никогда, важны механизмы модернизации самой методической службы, так как нам нужно не только успевать за жизнью, но и прогнозировать появление требований, которые она предъявляет системе просвещения. Сегодня, по мнению заместителя министра министерства образо вания и науки Калины И.И., сила методической службы и методистов – в единстве действий.

Дальнейшее обсуждение проблемы позволит показать наработки различных уровней методического сопровождения, представить опыт работы различных уровней методической службы, обозначить перспективы нашего дальнейшего их взаимодействия.

- 121

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.