авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«Рассмотрена на Согласовано Введена в действие заседании Председатель приказом по школе №16 от педагогического совета Управляющего совета 1 ...»

-- [ Страница 9 ] --

Цель программы Создание на уровне образовательного учреждения условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения;

формирование системы развития творческой индивидуальности, интеллектуальной и исследовательской активности школьников, преобразования ее в особую познавательную модель отношения к миру знаний, проявляющуюся в устойчивых личностных интересах к той или иной форме учебной деятельности.

Задачи:

1. Изучение научных данных о психологических особенностях одарённых детей, методических приёмах и особенностях работы с ними в учебно-воспитательном взаимодействии.

2. Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

3. Определение и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального развития каждого ребёнка;

4. Развитие способностей учащихся через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, участие в проектной, исследовательской, и экспериментальной работе;

5. Создание условий для проявления и раскрытия самостоятельности мышления, инициативности и творчества одарённых детей;

6. Совершенствование и оптимизация управления инновационными процессами школы: использование инноваций в организации управленческой деятельности;

созданий условий для внедрения в практику управления современных развивающих, мыследеятельностных технологий управления педагогическим коллективом;

создание методических разработок и управленческих программ для организации работы с мотивированными и одаренными учащимися.

Обоснование программы Обоснование программы Любой человек,, сколько бы гениальным он ни был,, Любой человек сколько бы гениальным он ни был в течение жизни использует не более одной в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей,, миллиардной доли тех возможностей которые представляет ему мозг..

которые представляет ему мозг Н..Дубинин Н Дубинин Одарённость, талант, гениальность – это высокий уровень развития каких-либо способностей человека.

Общим для одарённых детей является потребность в знаниях. В связи с тем, что одарённые дети (выявлено Всемирной организацией здравоохранения) относятся к группе риска, им необходимо особое внимание: воспитание, отношение, специальные и индивидуальные учебные программы, подготовленные и ответственные педагоги. Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развития внутреннего потенциала личности человека, степени его одаренности, начиная с самого раннего детства.

Необходимость формировать конкурентоспособного выпускника школы составляет новую задачу совершенствования системы образования и все больше зависит от достижений в области внедрения и использования передовых педагогических технологий.

Разработка программы работы с одаренными детьми важна не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание для построения педагогической системы, ориентированной на развитие личностного потенциала учащегося в целом.

В МБОУ «Раздоренская ООШ» в рамках реализации программы развития была разработана программа «Одаренные дети», которая предусматривает целенаправленную работу по развитию интеллектуального и творческого потенциала ребенка: интеллектуально-познавательные игры, смотры-конкурсы проектных работ, научно-практические конференции, выставки, олимпиады, элективные курсы по различным предметам, интеллектуальные марафоны, выстраивается система работы с учащимися, ведущими учебно-исследовательскую деятельность, выставки детского творчества, конкурсы.

Концепция программы Концепция программы Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети::

Одаренные дети - имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную познавательную потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей::

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей 1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми::

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Принципы реализации программы:

Принцип гуманизма и демократизма;

Принцип интеграции интеллектуального, морального, и физического развития личности ребенка;

Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Участники реализации программы:

Учащиеся Родители Классные руководители Учителя-предметники Психолог Социальный педагог Администрация школы Этапы реализации:

1 этап: диагностико- прогностический, методологический (2010-2011годы) Мониторинг одаренности.

Создание:

банка данных по одаренным детям;

банка творческих работ учащихся;

банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;

рекомендаций по работе с одаренными.

Организация:

системы дополнительного образования;

творческих конкурсов;

внеклассной работы по предмету;

деятельности педагогического коллектива;

олимпиад и интеллектуальных конкурсов.

2 этап: деятельностный (2011-2013 годы) Составление индивидуальных маршрутов обучения для детей повышенного уровня обучаемости.

Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.

Активное использование метода проектов.

Сохранение традиции работы с системой портфолио.

Проведение выставок детского творчества.

Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: констатирующий (2013-2014 годы) Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.

Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».

Внедрение в практику работы рейтинга учащихся.

Формы работы с одаренными учащимися::

Формы работы с одаренными учащимися · групповые занятия с одаренными учащимися;

· факультативы;

· кружки по интересам;

· конкурсы;

· спецкурсы;

· участие в олимпиадах;

· работа по индивидуальным планам;

· интеллектуальные марафоны Учебные курсы -Учет индивидуальных возможностей учащихся.

Учебные курсы степени самостоятельности -Повышение учащихся.

-Расширение познавательных возможностей учащихся.

-Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Ученическая -Развитие умений и навыков самостоятельного Ученическая конференция приобретения знаний на основе работы с научно конференция популярной, учебной и справочной литературой.

-Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.

-Формирование информационной культуры учащихся.

Предметная неделя -Представление широкого спектра форм Предметная неделя ((декада)) внеурочной деятельности.

декада -Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.

-Развитие творческих способностей учащихся.

Исследовательская -Привлечение учащихся к исследовательской, Исследовательская деятельность учащихся творческой и проектной деятельности.

деятельность учащихся -Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

Кружки,, студии,, -Развитие творческих способностей учащихся.

Кружки студии объединения -Содействие в профессиональной ориентации.

объединения -Самореализация учащихся во внеклассной работе.

Организация исследовательской работы учащихся в школе Организация исследовательской работы учащихся в школе 1–4 Формы:

Подготовительный этап:

1– классы -Формирование навыков Урок.

классы научной организации труда. Внеклассная работа.

-Вовлечение в активные формы Кружки эстетического цикла.

познавательной деятельности. Секции.

-Формирование познавательного интереса.

-Выявление способных учащихся 5--7 Формы:

57 Творческий этап:

классы -Совершенствование навыков Урок.

классы научной организации труда. Внеклассная работа.

-Формирование Предметные недели.

познавательного интереса. Школьные олимпиады.

-Творческое развитие Факультативы.

учащихся. Краеведческая конференция.

-Индивидуальная работа со Кружки.

способными школьниками. Секции.

8--9 Формы:

89 -Развивающий этап:

классы -Совершенствование навыков Урок.

классы научной организации труда. Внеклассная работа.

-Развитие и расширение Предметные недели.

познавательных интересов Олимпиады.

учащихся. Факультативы.

-Формирование Районная конференция.

исследовательских навыков. НОУ.

-Развитие информационной Индивидуальная работа по культуры учащихся. разработке программ, проектов и выполнению рефератов.

Учебные курсы (9 классы).

Спецкурсы.

Основные направления реализации программы:

• формирование профильных классов, ориентированных на высокий уровень интеллекта и познавательных потребностей;

• подбор профессионально грамотных, высококвалифицированных педагогов для работы с одаренными детьми;

• сотрудничество школы с высшими учебными заведениями по довузовской подготовке учащихся;

• расширение системы дополнительного образования;

• повышение качества внеурочной и внеучебной работы за счет введения специальных курсов, факультативов, кружков;

• организация научно-исследовательской, творческой деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время через школьное научное общество учащихся;

• индивидуализация обучения и воспитания.

Ожидаемые результаты Главным результатом реализации программы должно стать создание условий для развития талантливых и высокомотивированных детей в рамках образовательного учреждения на основе:

• повышения педагогической эффективности образовательной системы школы в вопросах качественной подготовки высокоинтеллектуальной личности;

• поиска оптимального соотношения между универсальностью и профильностью образования школьников;

• достижения качественно нового уровня индивидуализации образования учащихся;

• расширения возможностей для исследовательской работы учащихся;

• привлечения социальных партнеров, обеспечивающих высокую наукоемкость образовательного пространства школы.

План мероприятий по реализации программы № Мероприятие Сроки Отетственные 1 Продолжить внедрение проблемно- постоянно Зам.директора исследовательских, проектных и модульных по УВР методов обучения, развивая непрерывно у учащихся творческое и исследовательское мышление 2 Создание и пополнение базы данных постоянно Руководители одаренных детей школы. ШМО Зам.директора 3 Проведение семинаров-практикумов с В течение по УВР учителями по вопросам выявления периода одаренных детей реализации программы 4 Организация психолого-педагогического постоянно. Руководители просвещения родителей талантливых и ШМО, одарённых школьников классные руководители 5 Совершенствование работы научного 2011-2012 Руководитель общества учащихся НОУ Создание нормативной и методической постоянно Руководители базы МО, учителя Подготовка педагогических кадров, предметники создание совета общества, его членов, разработка программ, планов - Организация исследовательской деятельности 6 Участие школьников в районных, постоянно Учителя областных, Всероссийских предметных предметники олимпиадах, конкурсах, смотрах 7 Проведение школьной и участие в районной ежегодно Учителя научно-практической конференции предметники школьников 8 Проведение интеллектуальных и творческих Постоянно Учителя конкурсов, среди одаренных школьников предметники, руководители ШМО 9 Составление календаря массовых Ежегодно, Руководители мероприятий с одаренными детьми на август ШМО, учебный год заместители директора по УВР 10 Создание банка творческих работ учащихся в течение Руководители по итогам научно-практических периода ШМО, учителя конференций, конкурсов 11 Обобщение эффективного опыта работы По итогам Руководители учителей с одаренными детьми года ШМО 12 Размещение на школьном сайте материалов 2011-2012 Зам.

по работе с одаренными детьми. Директора по Формирование раздела «Одаренные дети» УВР Раздел 5.

Условия реализации образовательной программы Кадровые условия реализации образовательной программы Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа и соответствует требованиям к подготовке кадров, обладающих высоким профессиональным уровнем.

Педагогический коллектив школы стабильный, с высокой работоспособностью. Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляют 12 педагогических работников. Средний возраст учителей 35-40 лет.

Текучести кадров в школе нет. Укомплектованность штата составляет 100% Характеристика педагогических работников по уровню образования и квалификации:

Качественный состав педагогических работников общеобразовательного учреждения:

- всего педагогических работников в общеобразовательном учреждении – 12, - имеют высшее образование (% от общего числа) - 9 - 75%, - имеют первую квалификационную категорию (% от общего числа) - 2 17%, - осуществляют преподавание в соответствии с квалификацией по диплому (% от общего числа)- 12- 100% - прошли своевременно курсовую подготовку повышения квалификации (% от подлежащих прохождению курсов)- 52% Более 60% учителей школы принимают участие в инновационной деятельности: осваивают новые технологии обучения и воспитания;

активно работают в составе проблемных и творческих групп. Учителя школы - активные участники районных конкурсов.

Имеют:

-Нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации»-2.

Научно-методические условия реализации образовательной программы Обновление содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. Общие направления изменений в нашем представлении выглядят следующим образом:

- освоение современных образовательных технологий;

- разработка рабочих и авторских программ;

- разработка методического обеспечения современных программ;

- изменение системы и методов оценивания учащихся;

- повышение профессионального мастерства педагогов;

- подготовка и переподготовка педагогических кадров.

В школе используются следующие формы организации образовательного процесса:

Урочная Внеурочная Внеклассная Внешкольная Все типы уроков Элективные курсы КТД;

Участие в традиционной и (с целью более межшкольных нетрадиционной осознанного Концерты;

программах формы. выбора профиля, (сетевое вводятся Спектакли;

взаимодействие) Особое внимание элективные курсы уделяется вводным обязательные для Вечера;

Осуществление урокам и урокам посещения) интерактивной систематизации и Тематический связи между обобщения опыта. Предметные выпуск газет;

школами по кружки различным Конкурсы. проблемам.

Индивидуальные консультации Посещение выставок, Олимпиады (с 3 театров, музеев (в класса), в том том числе и за числе пределами дистанционные района).

Научно практическая конференция Интеллектуальный марафон Экскурсии Лекции с привлечением специалистов по различным проблемам В таблице представлена специфика технологий, используемых в школе.

Все они построены на развитии способности учащихся проектировать предстоящую деятельность и быть её активным субъектом.

Группа Название технологий Авторы Что используем технологий Объяснительно- В основе Традиционный Традиционные иллюстративные дидактические (стандартный) урок и технологии обучения принципы его разновидности Я.А. Коменского Диагностика В.Н.Зайцев На традиционном Частнопред- технологического уроке технологии метные управления по совершенствования технологии формированию ОУУН ОУУН обучающихся как основы познавательной активности Технологии Личностно И.С.Якиманская Личностно развивающего ориентированное Е.В.Бондаревская. ориентированный обучения обучение С.В.Кульневич, урок Т.П.Лакоценина (Критерии эффективности, анализа, целей) Технология В.Ф.Шаталов На традиционном интенсификации уроке свертку обучения на основе информации схемных и знаковых моделей учебного материала Педагогические Технология уровневой В.Фирсов На различных этапах технологии на дифференциации традиционного урока основе обучения задания для учащихся активизации и разных учебных интенсифика- возможностей ции Технология И.Унт На индивидуальных деятельности индивидуализации А.С.Границкая консультациях обучающихся обучения В.Д.Шадриков (Проблема в стадии разработки) Коллективный способ А.С.Ривин Урок КСО: (+ ) обучения В.К.Дьяченко навыки логического мышления и понимания, развитие речи, адекватная самооценка, развитие памяти, индивидуальный темп работы, увеличение числа ассоциативных связей.

Учебная деятельность В.Б.Лебединцев Обсуждение, в парах совместное изучение, обучение, тренировка, проверка.

Метод проектов Долговременные и кратковременные проекты Здоровьесберегающая А.И.Севрук, Анализ и проведение направленность урока Е.А.Юнина урока с позиции здоровьесбережения Учебно-материальные и информационные условия реализации образовательной программы Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека имеет в своем фонде 2896 экземпляров, из них – 1401 учебников, 1495 – художественной литературы.

За последние годы образовательная среда школы включила в себя такой важный компонент, как информационная среда - системно организованная на основе современных информационных технологий:

• содержание информации (информационные ресурсы, обслуживающие различные стороны образовательного процесса);

• аппаратно-программные средства (компьютерная техника, локальная сеть образовательного учреждения (Интернет), доступ в Интернет, программное обеспечение;

• регламент пользования (уровни доступа к хранящейся в сети информации, принципы пополнения и изменения информации, навыки пользования компьютерной техникой у педагогов и учащихся).

Существующая материально-техническая база школы соответствует современным требованиям. Оборудован информационно-образовательный центр: кабинет информатики и ИКТ. Всего в школе имеется 4 компьютера, выход в Интернет. Наличие в нашей школе информационной среды позволяет:

• формировать у учащихся компьютерную грамотность как общетрудовой навык, востребованный на рынке труда, • создавать информационную базу, необходимую для организации проектной деятельности учащихся, • индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предметы (обращение их к дополнительной информации, электронным учебникам и практикумам), так и отрабатывать элементарные навыки (тестовые программы, программы тренажеры).

• резко повышать качество наглядности в учебном процессе (презентации, в том числе и интерактивные, выполнение сложных графиков, таблиц, трехмерных изображений) • оптимизировать документооборот и облегчить принятие управленческих решений, ускорять доступ к любой информации, касающейся всех участников образовательного процесса.

Регламент работы компьютерного класса в школе организован таким образом, чтобы имелась возможность пользоваться компьютерной техникой не только на уроках информатики и ИКТ, но и во время самостоятельной или проектной деятельности учащихся, подготовки педагогов к урокам.

Особенности управления школой В школе создана структура управления в период её функционирования и организованная линейного типа для решения задач развития.

- Функциональный подход к управлению позволил нам как практикам представить свою деятельность в виде управленческого цикла, осознать сущность и технологию составляющих её видов (функций).

Регулярно работающими коллегиальными органами школьного управления является педагогический совет (собирается 5-8 раз в год), общешкольный родительский комитет, ученический совет. Педагогический совет рассматривает вопросы, подготовленные административным звеном, научно-методическим советом и творческими группами.

Административное управление осуществляется директором и его заместителями. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через управляющий совет школы, педагогический совет, научно – методический совет и общешкольную конференцию.

Заместители директора, прежде всего, реализуют оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационно целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно результативную функции.

Первый уровень – директор – Чертовской Александр Васильевич – главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в школе всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус:

Управляющий Совет, педагогический совет, органы самоуправления учащихся.

Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития школы, всех ее подразделений.

Второй уровень – заместитель директора по учебно-воспитательной работе Чертовская Людмила Алексеевна, инспектор по ЗПД - Костырченко Светлана Николаевна.

Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.

Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.

Третий уровень – методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.

Четвертый уровень – учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества. В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием школы, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы, имея в виду совокупность собственно образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей.

Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результатах промежуточной аттестации обучающихся, изучении воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях.

В основе принятия управленческих решений лежат результаты внутришкольного контроля, в системе которого выделяются два направления:

Учебно-воспитательный процесс:

• контроль за выполнением программы всеобуча • контроль за состояние преподавания учебных дисциплин, выполнением учебных программ и достижения государственного стандарта образования;

• контроль за реализацией права учащихся на получение образования;

• контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся;

• контроль за качество знаний, умений и навыков учащихся;

• контроль за внеклассной работой по предметам;

• контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе.

Педагогические кадры:

• контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих органов;

• контроль за работой методических объединений;

• контроль за выполнением решений педагогических и методических объединений;

• контроль за самообразованием учителей;

• контроль за состоянием методической работы;

• контроль за повышением квалификации учителей.

Финансовые условия реализации образовательной программы В качестве основных механизмов реализации программы будут использованы: государственное (бюджетное) финансирование;

муниципальное финансирование, средства родителей (питание учащихся).

Материально-технические условия реализации образовательной программы Материально-техническая база способствует качественной организации педагогического процесса в школе.

В школе созданы безопасные и комфортные условия обучения.

Действует кабинетная система обучения. Уровень материально-технического обеспечения кабинетов соответствует современным требованиям. Имеется библиотека, спортивный зал, актовый зал;

столовая на 30 посадочных мест;

кабинет информатики, спортивный стадион – футбольное поле, беговая дорожка (300 м), баскетбольная и волейбольные площадки, гимнастический городок, лыжная трасса.

Территория школы благоустроена, по периметру ограждена забором. На территории расположено здание школы, пришкольный учебно-опытный участок, клумбы, газоны, фруктовый сад. Географическая площадка укомплектована типовым оборудованием. Создана экологическая тропа и этнографический уголок.

Школа имеет центральное отопление, комбинированное освещение, холодное водоснабжение, канализацию, столовую, оборудованные кабинеты.

Кол - во Состояние Оптимальное Допустимое Критическое Спортивный зал 1 + Стадион 1 + Столовая 1 + Мастерская:

-столярные 1 + Кабинеты:

- русского языка 2 + -иностранного яз. 1 + -математики 1 + -химии 1 + - биологии - физики -истории 1 + - начальных кл. 2 + -информатики 1 + -ОБЖ 1 + Компьютеры 4 + Медицинский 1 + кабинет Библиотека 1 + Большинство кабинетов оснащены необходимыми ТСО, качественной мебелью, инвентарем.

Развитие материально-технической базы школы – постоянная забота администрации.

Раздел 6.

Мониторинг результатов выполнения образовательной программы Оценка достижения планируемых результатов образовательной программы представлена системой мониторинга образовательного пространства.

В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Цели мониторинга:

- исследование закономерностей процесса обеспечения качества образования;

- изучение образовательных результатов, условий и цены их достижения;

- выявление результативности работы школы.

Задачи:

- сбор информации о действительных результатах образовательной деятельности, их динамике, выявить факторы, на них влияющие - своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

- предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Объекты мониторинга: образовательные результаты, условия и цена их достижения.

Виды мониторинга:

информационный – накопление и распространение информации;

базовый – выявление проблемы и риски до того, как они будут осознаны в сфере управления;

проблемный – исследование закономерности процессов, степени опасностей, типологию проблем;

управленческий – оценка эффективности, последствий и вторичных эффектов, принятых управленческих решений.

Мониторинг образовательных результатов Цель мониторинга – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о качестве образования, необходимой для принятия в школе управленческих решений, направленных на повышение качества образования.

Задачи мониторинга:

- Способствовать обеспечению доступности образований;

-Повышению качества образования;

-Эффективности управления образовательным процессом.

№ Критерии Показатели Методы сбора Периодичность Форма Место п/п информации сбора информации представления рассмотрения I.УЧАЩИЕСЯ 1.1. 1.Динамика образователь- Изучение 4 раза в год Аналитическая Педсовет Результаты ных достижений учащихся. внутришкольной справка образования документации, контрольные срезы, наблюдения 2.Владение общеучебными Тестирование, в течение года Аналитическая Совещание при умениями и навыками анкетирование, справка директоре наблюдение 3.Результаты итоговой Тестирование, анализ 1 раз в год (июнь) Аналитическая Заседание МО, аттестации в новой форме. документации гос. справка педсовет экзаменов 4.Сформированность положительной мотивации Анкетирование В течение года Аналитическая Совещание при учения. справка директоре 5. Трудоустройство выпускников Социологический 1 раз в год (июль – Аналитическая Педсовет опрос, август) справка количественный и 6.Отношение учащихся и их качественный анализ родителей к школе Наблюдение, анализ 2 раза в год (декабрь, Аналитическая МО кл. руко протоколов апрель) справка водителей, род.собраний, родител.собр.

1.Используемые учебные анкетирование 1.2. планы и образовательные Изучение 1 раз в год (май, Аналитическая Совещание при Качество программы. документации, август) справка директоре образователь анкетирование ного процесса 2.Эффективность урока:

• постановка цели и Посещение уроков, В течение года Аналитическая Совещение при контрольные срезы, справка директоре, задач урока;

наблюдения педсовет • использование учебного времени;

• формы работы на уроке;

• формы контроля знаний;

• качество речи уч-ся;

• дозировка домашних заданий;

• утомляемость, перегрузка учащихся;

• рефлексия.

1.Уровни усвоения знаний 1.3. Контрольные срезы, 4 раза в год Аналитическая Педсовет Обученность 2.Системность знаний тестирования, в течение года справка Заседание МО школьников учащихся.

анкетирования, 3.Сформированность наблюдения, в течение года интеллектуальных умений.

Изучение 4.Сформированность внутришкольной в течение года информационных умений.

документации 5.Сформированность в течение года коммуникативных умений.

6.Сформированность умений в течение года самоорганизации.

1.Уровень обучаемости 1.4. Наблюдения, 2 раза в год Аналитическая Совещание при Обучаемость тестирование, (сентябрь, декабрь) справка директоре (с целью анкетирование кл. родит.

коррекции) собрания 2.Сформированные учебные умения и навыки Посещение уроков В течение года Аналитическая Совещание при (мыслительные справка директоре информационные, Психолого организационные…) педагогичес.

3. Темп освоения знаний. консилиум Наблюдения, В течение года Аналитическая Психолого анкетирование справка педагогическ.

1.Физическое здоровье Консилиум 1.5. учащихся: Наблюд., изучение В течение года Аналитическая Педсовет, род.

Характеристи • пропуски занятий;

внутришкольной справка Собрания -ка документации, обучающихся • медосмотры;

Анкетирование • освобождение Изучение учащихся от занятий медицинских карт физ. культурой по болезни, группы здоровья.

• занятие в спортивных секциях.

2.Санитарно-гигиеническое Август Акты приемки Совещание при состояние школы:

Наблюдения кабинетов и директоре • спортивный зал школы к уч. году • столовая • классные комнаты • рекреации 3. Психическое здоровье В течение года Аналитическая Совещание при учащихся Наблюдения, справка директоре, род.

• отношение анкетирование собрание учащихся к школе;

Психолого • сфера педагогич.

познавательных консилиум интересов;

• мотивация учебной деятельности;

• проведение свободного времени;

• социальный статус в коллективе;

• микроклимат в семье;

• планы на будущее II. УЧИТЕЛЯ 1.Уровень квалификации 2.1. 1 раз в год сентябрь Справка (свед.об Совещание при Эффектив- Изучение уч.) директоре ность работы внутришкольной учителя 2.Профессионализм документ.

в течение года Анализ работы Педсовет Посещение уроков, школы беседа 3.Удовлетворенность 1 раз в год Аналитическая МС профессиональной Анкетирование справка деятельностью.

4.Качество знаний учащихся 4 раза в год Аналитическая Совещание при по предмету. Изучение справка директоре внутришкольной Педсовет документации, 5.Уровень методических контрольные срезы в течение года Аналитическая МО затруднений. Анкетирование, справка 6. Рейтинг учителя посещение уроков декабрь, май Аналитическая Совещание при Наблюдения справка директоре 7.Участие в работе МО 1 раз в год(май) Анализ работы МО Изучение МО внутришкольной 8.Участие учащихся в документации, В течение года Аналитическая Совещание при олимпиадах,конкурсах Изучение справка директоре внутришкольной 9.Работа со слабоуспеваю- документации В течение года Аналитическая Совещание при щими учащимися, Анализ справка директоре одаренными детьми. внутришкольной документации, контрольные срезы, 10. Повышение тестирования квалификации. Изучение В течение года Отчет Совещание при внутришкольной директоре 1.Структура методического документации.

2.2. Методическая совета. Изучение В течение года Анализ работы Педсовет 2.Содержание методической внутришкольной школы обеспечен работы. документации, ность 3.Исследовательская наблюдения, деятельность в структуре собеседования методической работы. анкетирование, 4.Уровень методической посещение уроков подготовки педагогов.

5.Использование инновационных форм работы.

1.Наличие лицензии.

2.3. 2.Наличие свидетельства об Изучение август Акты готовности к Совещание при Правовое аккредитации. внутришкольной началу учебного директоре обеспечение 3.Наличие устава. документации 4.Наличие программы развития.

5.Локальные акты.

6. Наличие инструкций по т/б.

7. Наличие должностных инструкций.

III. РОДИТЕЛИ 1.Социально-экономичес 3.1. кий статус семьи. В течение года Аналитическая Педсовет, Школа и Анкетирование, 2.Работа с родителями справка совещание при семья наблюдения, изучение директоре, 3.Отношение родителей к внутришкольной родительские школе документации собрания 4.Исследования «Моя семья»

а) семейные традиции б) степень участия роди телей в воспитании детей в) культура родителей 5. Работа с трудными учащимися.

6. Организация адаптации детей в социуме.

7. Планы классных руководителей.

8. Социальные карты учащихся.

IV. АДМИНИСТРАЦИЯ 1. Проблемно 4.1. Наблюдения, В течение года Аналитическая Педсовет, МС, Деятельность ориентированный анализ изучение справка МО, совещания администра- работы школы.

внутришкольной при директоре ции по 2. План работы школы.

документации, внутри- 3. Целесообразность анкетирование, школьному постановки задач образо посещение уроков, управлению вательного процесса и ра экспертиза боты с кадрами.

образовательной 4.Анализ расстановки среды кадров.

5.Распределение обязаннос тей в педколлективе, и между членами администрации.

6.Номенклатура дел.

7.Создание условий для творческой работы педагогов.

8.Информационное обеспе чение внутришкольного уп равления (орган.деят.МО).

9.Соответствие методической работы зада чам, стоящим перед школой.

10.Целесообразность и действенность работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта:

• достижен. педнауки, • работа администрации с молодыми учителями, • повыш.

квалификации учителей.

11.Состояние делопроиз водства (ведение документ) 12. Система поощрений и наказаний.

V. МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1.Наличие условий для 5.1 Наблюдения, Август, сентябрь Анализ Совещание при Экспертиза осуществ.учебно-воспита экспертиза директоре школьного тельн.процесса:

образовательной здания • рациональное использование среды, изучение учебных помещений;

внутришкольной • наличие актов документации, собеседования готовности к началу нового учебного года;

• сменность занятий;

• обеспечение учебным оборудованием и его использование;

• библиотека, фонд литературы в ней, обеспечение учебниками;

• оформление кабинетов(эстетичес кое, материально техническое, методическое, наличие паспорта) 1. Санитарно-гигиеническое 5.2 Санитарно- состояние учебных Наблюдение, В течение года Аналитическая Совещание при гигиенически помещений.

изучение справка директоре й режим 2. Нормы освещенности.

документации 3. Воздушно-тепловой режим.

4. Влажная уборка 1. Акты проверки по 5.3 Наблюдение, В течение года Анализ, акты Совещание при Противопожа противопожарной изучение готовности директоре рная безопасности;

внутришкольной безопасность 2. Наличие документации противопожарного инвентаря.

3.Запасные выходы и их состояние.

4. Планы эвакуации.

5. Занятия по противопожарной безопасности.

6. Стенды безопасности.

7. Состояние электронной системы противопожарной безопасности.

1. Состояние 5.4 электропроводки. Наблюдение, В течение года Анализ Совещание при Соблюдение 2. Ведение инструктажей изучение директоре техники по т/б, состояние внутришкольной безопасности документации. документации 3. Соблюдение т/б на уроках.

1. Состояние ограждения.

5.5 2. Состояние прилегающей Наблюдение В течение года Анализ Совещание при Благоустрой территории. директоре ство 3. Благоустройство территории территории.

VI СОЦИУМ 1.Социально-этнический и 6.1 социально-экономический Анкетирование, В течение года Аналитическая Педсовет, Социальная состав семей. наблюдение справка родительские карта 2.Преобладание профес- собрания микрорайона сиональной занятости.

3.Источники положительного и отрицательного влияния.

4.Защита от негативных действий среды.

5.Молодежная среда.

6.Статус школы среди населения микрорайона.

7.Взаимодействие школы с другими школами, дошкольными, внешкольными, культурно просветительскими учреждениями, трудовыми коллективами.

Раздел 7.

Система оценивания результатов образовательной деятельности В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы аттестации учебных результатов и достижений учащихся.

Учет результативности обучения учащихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость, типовые контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы, зачеты). Контроль осуществляется в соответствии с календарно тематическим планированием по предмету и по плану контроля и руководства администрации.

Каждый этап обучения в школе завершается аттестацией знаний учащихся.

1. Текущая аттестация – это непосредственное оценивание знаний учащихся по ходу освоения учебной программы по предмету, то есть поурочное оценивание.

Текущая аттестация определяется:

- технологией постановки целей проведения урока;

- технологией отбора содержания учебного материала;

-системой оценивания знаний обучающихся при проведении текущей аттестации.

2. Рубежная аттестация – это оценивание результатов учебной деятельности учащихся по освоению темы, раздела программы.

3. Формы текущей и рубежной аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранные формы сообщаются заместителю директора с предоставлением календарно-тематического графика прохождения программы.

4. Периодическая аттестация – оценивание успешности выполнения учащимися учебного плана за определенный период. Ожидаемый результат оценивается и нетрадиционными методами: олимпиады, конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебно-исследовательских работ, научно-практическая конференция.

Формы аттестации, используемые в школе на разных ступенях обучения Ступени обучения Формы аттестации 1 кл. Безотметочное обучение на основе устной и Начальная письменной оценки учителя.

школа Самооценка работы учащимися и ее оценка учителем на (1 ступень) основе применения уровневой шкалы.

2 – 4 кл. Аттестация осуществляется по циклам и итоговая в конце учебного года(аттестация во 2 классе со II полугодия).

Тематические и итоговые контрольные работы на основе балльной системы оценивания.

Защита учебно-исследовательских работ.

Тестовые работы.

Контрольные срезы знаний по русскому языку, математике, окружающему миру.

Устный опрос обучающихся.

1 – 4 кл. Диагностические работы, как показатели изменений в общем развитии школьников.

Портфель достижений – одна из форм итоговой аттестации образовательных результатов учащихся.

Основная 5 – 9 кл. Аттестация осуществляется по циклам и итоговая в школа конце учебного года.

(2 ступень) Устный опрос обучающихся.

Тематические и итоговые контрольные работы на основе балльной системы оценивания.

По отдельным предметам - зачеты.

Самостоятельные, лабораторные и практические работы.

Тестовые работы.

Защита реферативных работ (9 классов) и проектов учащимися (5-9 классов).

Экзамены.

В 9-х классах государственная (итоговая) аттестация выпускников - в соответствии с Положением, утвержденным МО РФ.

Портфель достижений – одна из форм итоговой аттестации образовательных результатов учащихся.

Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений каждого ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти) отражается в журнале. При оценке знаний и умений школьников используется пятибалльная система, а в старших классах допускается система зачетов.


Организация промежуточной и государственной (итоговой) аттестации осуществляется в соответствии с Уставом школы.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего, основного общего и среднего полного образования.

Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

• самоопределение;

• смыслоообразование ;

• морально-этическая ориентация.

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, уровне удовлетворённости образовательными услугами, • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;

• сформированности основ гражданской идентичности;

• сформированности самооценки;

• сформированности мотивации учебной деятельности;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований психологом школы.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, а также кроме портфолио могут использоваться такие методики как карта успеха, сундук регалий, творческая книжка, профиль умений.

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов, поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ, выполнения заданий ГИА. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего, основного общего и среднего полного образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы, ГИА по предметам учебного плана.

Формы представления образовательных результатов:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

• портфолио;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;

• электронный журнал, дневники учащихся.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы;

• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД;

• результаты ГИА.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (для оценивания результатов освоения основной ФГОС НОО) Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

•..... поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

•..... поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

•..... развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

•..... формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).


Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

•..... по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

•..... по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

•..... по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

•..... по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•..... по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.

п.;

•..... по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3.Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений;

критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1). Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно – познавательных и учебно – практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2). Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3). Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за учебные четверти во 2-9 классах на основании оценок за устные и письменные ответы.

В конце учебного года выставляются годовые и итоговые оценки на основании четвертных, полугодовых отметок с учётом аттестации.

На основании решения Педагогического совета в Учреждении может проводиться ежегодная промежуточная аттестация в форме итоговых контрольных работ, зачетов или устных (письменных) экзаменов и иной форме согласно Положению о промежуточной аттестации.

Система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся выбирается Учреждением самостоятельно в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и регламентируется локальными актами Учреждения.

Решение о промежуточной аттестации в данном учебном году принимается Педагогическим советом Учреждения, который определяет формы, порядок и сроки проведения аттестации.

Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном учебном году принимается Педагогическим советом не позднее 30 апреля.

Решение Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора Учреждения.

Выбор обязательных предметов для промежуточной аттестации определяет Педагогический совет Школы. Решение по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора Школы.

Аттестация обучающихся 2,3,4-х классов проводится в виде письменных контрольных работ по русскому языку и математике.

Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность по одному предмету по решению Педагогического совета могут быть переведены в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего года возлагается на его родителей (законных представителей).

Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее государственная (итоговая) аттестация).

Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений, утверждаемым Министерством образования Российской Федерации.

Основной формой итоговой аттестации выпускников является та форма, которую определяет Министерство образования РФ.

Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим советом Учреждения и оформляется приказом не позднее мая текущего года.

В качестве критериев для оценки реализации образовательной программы школы выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.

Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего, основного общего образования, а также отслеживаются по средствам мониторинга.

Критерии и нормы оценивания.

Оценка за устный ответ:

Оценка «5» ставится, если ученик:

- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии, делать собственные выводы;

- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;

- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу;

- самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.

Оценка «4» ставится, если ученик:

- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;

- материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при этом одну не грубую ошибку или не более двух недочётов, может их исправить самостоятельно;

- делает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определений, понятий;

- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;

- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи;

- применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные термины;

- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

- материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;

- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов.

- отвечает неполно на вопросы учителя;

-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста учебника.

Оценка «2» ставится, если ученик:

- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

- не делает выводов и обобщений;

- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка самостоятельных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов или допустил не более одного недочёта;

Оценка «4» ставится, если выполнил работу полностью, но допустил в ней - не более одной негрубой ошибки и одного недочёта;

- или не более двух недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

- не более двух грубых ошибок;

- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта;

- или не более двух-трёх негрубых ошибок;

- или одной негрубой ошибки и трёх недочётов;

- или при отсутствии ошибок и трёх недочётов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

- допустил число ошибок и недочётов, превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка «3»

- или если правильно менее половины работы.

Оценка лабораторных и практических работ.

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требование правил безопасности труда, в отчёте правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно проводит анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено 2-3 недочёта или не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объём выполненной части не позволяет сделать выводы, опыты, измерения, наблюдения, вычисления проводились неправильно

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.