авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«2012 ...»

-- [ Страница 5 ] --

Камаєв О.І., Проскуров Є.М. Kamaev O.I., Proskurov E.M. Features of Рассмотрены аспекты развития Особливості розвитку швидкісний – development speed – power capabilities скоростно–силовых способностей у силових здібностей з різними антропо- with different anthropometric indexes мальчиков среднего школьного воз метричними показниками у хлопчиків for boys 10 – 11 years. The aspects of раста. В исследовании принимало 10 – 11 років. Розглянуто аспекти роз участие 88 мальчиков шестых клас- development speed – power capabilities сов основной медицинской группы витку швидкісний – силових здібностей for the boys of middle school ages are (возраст 10 – 11лет). Средствами у хлопчиків середнього шкільного віку. У considered. 88 boys of sixth classes of развития указанных способностей дослідженні брало участь 88 хлопчиків basic medical group took part in research были упражнения на гимнастиче- шостих класів основної медичної гру- (age 10 – 11лет). Facilities of development ских снарядах с использованием пи (вік 10 – 11лет). Засобами розвитку of the indicated capabilities on gymnastic собственного веса тела. Экспери- вказаних здібностей були вправи на shells with the use of own weight body ментальные группы комплектова- гімнастичних снарядах з використанням were exercises. Experimental groups were лись с учетом разницы между по- власної ваги тіла. Експериментальні completed taking into account a difference казателями роста и веса учащихся групи комплектувалися з врахуванням between the indexes of growth and weight по индексу Брока. Отличительные різниці між показниками зросту і ваги after the index of Brok. Distinctive features особенности развития скоростно – за індексом Брока. Відмітні особливості of development speed – power capabilities силовых способностей между деть- розвитку швидкісно – силових здібностей between children appeared in support on ми проявились в упоре на брусьях и між дітьми виявилися в упорі на брусах і the squared beams and in climb on a rope в лазании по канату на скорость. в лазінні по канату на швидкість. on speed.

Ключевые слова:

скорость, сила, способности, швидкість, сила, здібності, гімнастичні, speed, force, capabilities, gymnastic, гимнастические, урок, движения, урок, рухи, зростання, вага. lesson, motions, growths, weight.

рост, вес.

17]. Однако, среди общего многообразия научных тру Введение. дов, касающихся различных направлений проблемы Развитие физических качеств тесно сопряжено с развития физических качеств от антропометрических многократным повторением двигательных действий, показателей, работ посвященных развитию скоростно от которых зависит степень прироста той или иной – силовых способностей от антропометрических дан способности в процессе тренировки. Однако, даже ных, при выполнении упражнений со сложной коор среди одинаково подготовленной категории учащихся, динацией не найдено.

можно наблюдать разные показатели в быстроте по Работа выполнена по плану НИР Харьковской го вторений, общем объеме проделанной работы и нако сударственной академии физической культуры.

нец, качестве движений. Подобное различие зависит Цель, задачи работы, материал и методы.

от индивидуальных антропометрических показателей Цель работы: определить особенности развития у всех лиц занимающихся спортом. Среди научных скоростно – силовых способностей 10 – 11 летних маль работ, касающихся проблемы влияния морфологиче чиков с различными весо-ростовыми показателями.

ских данных на спортивные результаты, наиболее яр Задачи исследования:

кими являются те, которые нацелены на развитие спе 1. Выявить особенности развития скоростно – сило циальных физических качеств. При этом многие из вых возможностей 10 – 11 летних мальчиков с ис них используют собственные – авторские программы, пользованием упражнений различной сложности с учитывающие разные периоды тренировочного про силовой нагрузкой равной весу тела.

цесса в зависимости от избранной специализации [1, 2. Определить степень влияния различных весоросто 8, 10, 11, 12, 14, 15]. В то же время, похожая проблема, вых показателей школьников на развитие скорост нашла свое отражение в научных работах, посвящен но – силовых способностей.

ных исследованиям оценки физической подготовлен В исследовании принимало участие 88 мальчиков ности студентов, разных вузов с учетом их морфоло шестых классов, относящихся к основной медицин гических различий, так же включая основы развития ской группе, в возрасте 10 – 11лет. Учащиеся были по антропометрических способностей у детей и под делены на две группы по 44человека. В первую груп ростков в процессе системных занятий физической пу вошли школьники, у которых расхождения между культурой [2, 3, 5, 9, 19, 20, 21]. Сравнительная оценка ростом и весом составило десять и более единиц, по антропометрических различий в силовых видах спор индексу Брока. Индекс вычислялся по формуле Р – (L та, в зависимости от квалификации спортсмена, рас – 100), где L – рост, Р – вес. Вторую группу соста сматривается в статьях А. Галашко, М. Галашко [6, 7].

вили ученики с расхождением ниже десяти единиц.

Морфологические показатели с точки зрения отбора и По условию эксперимента учащиеся данных групп, в прогнозирования высоких спортивных результатов и процессе факультативных занятий осваивали упраж планирования процесса многолетней подготовки ис нения на гимнастических снарядах в висе на низкой следованы в работах Помазана А. и Прокопюка С. [16, перекладине и в упоре на низких параллельных бру © Камаев О.И., Проскуров Е.М., сьях, имеющие скоростно – силовую направленность. теля. В функции помощника входил контроль количе Упражнение на низкой перекладине состояло из двух ства и качества движений выполненных самостоятель движений, выполняемых одновременно: из виса лёжа но. Каждый из учеников имел свою личную карточку, на прямых руках, быстро сгибая руки на угол 900 под- в которую по отдельным подходам в упоре и висе, на нести колени к перекладине. Упражнение на брусьях против номера занятия помощник записывал зачтённое включало пять последовательных движений: взяв- количество движений учащихся (табл. 1).

Результаты исследований.

шись за концы брусьев выполнить наскок в упор на прямые руки, махом вперёд разводя ноги положить В данном случае в качестве примера представлена их на жерди, сед ноги врозь, рывком соединить ноги карточка ученика, который в числе последних из ис вместе, махом назад соскок. Исследуемый контингент пытуемых, освоил предложенные двигательные дей учащихся прошел предварительную физическую под- ствия в висе и упоре за двадцать факультативных за готовку. Силовые и скоростно – силовые упражнения нятий. Так на первом занятии общая сумма зачтённых выполнялись в модельных условиях с использовани- движений у него равнялась 14, а на двадцатом их сум ем резинового амортизатора [18]. В последующем с ма возросла до 28. Общая сумма зачтённых движений учащимися было проведено предварительное тести- равна 376. Таким образом, двадцать факультативных рование скоростно – силовых способностей. уроков понадобилось для освоения упражнений в Контрольное упражнение включало два нормати- висе и упоре двум группам с разным индексом Брока.

ва: 1) лёжа на спине руки за головой, ноги закрепле- Их показатели приведены в таблицах 2 и 3.

ны, поднимание туловища за 30 секунд на количество Для удобства сравнения и анализа росто – весовых раз, 2) лазание по канату с помощью ног 4м на время. показателей в обеих группах использовался индекс Исходя из положения о факультативах [12], занятия Кетле.

проводились два раза в неделю, по 60 минут. Каждая Индекс Кетле вычислялся по формуле: P/L, где P – из групп делилась на две подгруппы, по одиннадцать вес в граммах, L – рост в сантиметрах.

человек, которыми руководили преподаватель и его Судя из анализа полученных данных по обеим та помощник. По условиям эксперимента за время фа- блицам, видно, что средний уровень зачтённых дви культативного занятия, каждый ученик выполнял по жений в висе на перекладине и упоре на брусьях, на четыре подхода на снаряд. За четыре подхода на одном одного испытуемого при (n = 20) преобладает в группе занятии в висе, ребёнок мог выполнить, самое большее выше десяти единиц. Среди средних показателей объ восемь движений и за четыре подхода в упоре двадцать ёма зачтённых движений на одного ученика в висе на движений. Общая сумма двигательных действий за за- низкой перекладине при (n = 20) между группами нет нятие составляло 28. Данный объём движений выпол- различий. Однако средние показатели объёма зачтён нялся на каждом занятии. Но в задачи эксперимента ных движений на одного ученика в упоре на брусьях входил не просто объём движений, а объём движений, при (n = 20) имеют значительные различия в сторону выполненных самостоятельно без участия преподава- преобладания группы с индексом выше десяти еди Таблица Карточка ученика для занятий Ф.И.

Рост: 151см Вес: 44,9кг Индекс Брока: – 6, Индекс Кетле – 297,35 г/см Количество движений по Количество движений по № За- движ. движ движ за каждому подходу в упоре. каждому подходу в висе нятия в упоре в висе занятие 1под 2под 3под 4под 1под 2под 3под 4под 1 8 6 2 2 2 2 1 1 2 2 7 7 2 1 2 2 2 1 2 3 7 7 2 2 1 2 2 2 2 4 8 7 2 3 1 2 2 1 2 5 7 7 2 2 1 2 2 2 2 6 8 7 3 3 1 1 2 2 1 7 9 8 3 2 2 2 2 2 2 8 10 7 3 3 2 2 2 2 2 9 10 8 3 3 2 2 2 2 2 10 8 8 3 1 2 2 2 2 2 9 8 11 3 2 2 2 2 2 2 4 10 8 12 3 1 2 2 2 2 9 8 13 3 2 2 2 2 2 2 14 3 11 8 3 3 2 2 2 2 15 4 4 13 8 3 2 2 2 2 16 4 4 4 15 8 3 2 2 2 5 4 4 4 17 8 17 2 2 2 18 5 5 5 4 19 8 2 2 2 5 4 5 5 19 8 19 2 2 2 20 5 5 5 5 20 8 2 2 2 Всего: 224 152 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ Таблица 2.

Показатели объема двигательных действий учащихся с индексом Брока выше десяти единиц.

К-во человек в Индекс движений в движений в движений в упо Индекс Кетле данном росте Брока упоре за 20 за- висе за 20 за- ре и висе за нятий нятий занятий 44 224,6±3,71 -12 ± 1,04 265,3±3,6 153.5±2 418,8±2, Таблица 3.

Показатели объема с индексом ниже десяти единиц К-во человек в Индекс движений в движений в движений в Индекс Кетле данном росте Брока упоре за 20 висе за 20 за- упоре и висе за занятий нятий 20 занятий 44 246,7±3,59 – 6,3 ± 0,96 239,9±4,2 150,7±1,3 390,6±4, Таблица 4.

Показатели тестирования в группе выше десяти единиц.

Поднимание тела из положения Лазание по канату с помощью ног лёжа на спине за 30с (разы) 4м (секунды).

К-во че- Индекс Предваритель Индекс Кетле Предваритель- Окончательный Окончательный ло- Брока ный результат ный результат до результат после результат после век до эксперимен эксперимента. эксперимента эксперимента та.

x= 224,6±3,71 x= 24,7±1,3 x= 28,5±1,4 x= 12,8±0,7 x= 11,3±0, – 12 ± 44 = 24,6 t = 2,07 t= 2, 1, m = 3,71 P 0,05 P 0, Таблица 5.

Показатели тестирования в группе ниже десяти единиц Поднимание тела из положения Лазание по канату с помощью ног К-во лёжа на спине за 30с (разы) 4м (секунды).

че- Индекс Индекс Кетле Преварительный Окончательный Предваритель- Окончательный ло- Брока результат до экс- результат после ный результат до результат после век перимента. эксперимента эксперимента. эксперимента х =246,7±3,59 х = 24,5±1,5 х = 28,6±1,3 х = 14±0,6 х = 12,3±0, х = 6, ± 0, = 23,8 t=2,07 t= 2, m = 3,59 P 0,05 P 0, Таблица 6.

Достоверность различий между группами по индексам Кетле, Брока и показателям тестирования в конце эксперимента Показатели достоверности окон Показатели достоверности объема Показатели индексов чательного тестирования движений по группам Поднимание Лазание по Индекс Индекс Упор Вис туловища канату Кетле Брока Упор – вис.

за 30 секунд на скорость 4м 224,6±3,71 - 12 ± 1,04 265,3±3,6 153.5±2 418,8±2,7 28,5±1,4 11,3±0, 246,7±3,59 - 6,3 ± 0,96 239,9±4,2 150,7±1,3 390,6±4,4 28,6±1,3 12,3±0, t = 4,28 t = 4,03 t = 4,59 t = 1,2 t = 5,5 t = 0,1 t = 2, P 0,001 P 0,001 P 0,001 P 0,05 P 0,001 P 0,05 P 0, ниц. Отсюда можно сделать вывод, что у детей с пре- 2) По показателям объема двигательных действий вы обладанием индекса Брока ниже десяти единиц, более полненных в висе между группами нет расхождений, трудно удаются упражнения в упоре, чем в висе, а у достоверность различий отсутствует (P 0,05).

детей с преобладанием этого показателя выше десяти 3) По суммам показателей объемов двигательных дей единиц таких трудностей нет (Данные таблиц: 2и 3). ствий, выполненных в висе и упоре, между группами После того, как учащиеся научились самостоя- существует различие в сторону преобладания груп тельно выполнять двигательные действия на гимна- пы испытуемых больше минус десяти единиц по ин стических снарядах, группы перешли к заключитель- дексу Брока, достоверность различия (P 0,001).

ному этапу эксперимента, повторному тестированию Итоговые результаты окончательного тестирования (данные таблиц: 4 и 5 ). между группами показали следующие данные:

Из анализа результатов повторного тестирования 4) По первому тесту ( поднимание туловища лежа на видно, что в обеих группах произошли значительные спине за 30 секунд), между группами нет достовер улучшения в развитии скоростно – силовых качеств ных различий (P 0,05).

по сравнению с первоначальными. Если в результа- 5) Во втором тесте (лазание по канату на время) с до тах тестирования по первому нормативу, поднимание стоверным показателем преобладает группа испы туловища лёжа на спине за 30’(разы), как в предва- туемых с расхождением больше минус десяти еди рительном, так и в повторном, между средними пока- ниц по индексу Брока (P 0,05).

Выводы:

зателями на одного ученика в обеих группах не было различий до и после улучшения, то во втором норма- 1. В ходе эксперимента отличительными особенно тиве, лазание по канату с помощью ног 4м (секунды), стями развития скоростно – силовых способностей группа с индексом ниже десяти единиц по прежнему 10 – 11 летних мальчиков с различными весоросто уступает, группе, у которой данное расхождение выше выми показателями проявились в упражнениях на десяти единиц. Однако, если сравнить отдельные ре- брусьях и в лазании по канату на скорость.

зультатов на среднего ученика, то нетрудно увидеть, 2. Данные результаты позволяют заключить, что что обе группы улучшили свои показатели по этому школьники с показателями индекса Брока более нормативу на одну секунду. (Данные таблиц: 4 и 5). (-10 ) единиц и с меньшим значением индекса Кет Проведенный анализ показателей достоверности раз- ле быстрее осваивают сложно – координированные личия по объемам движений и окончательному тести- упражнения скоростно – силовой направленности с рованию, установил, что самые большие расхождения нагрузкой, равной собственному весу тела.

между группами произошли при выполнении упраж- 3. Учащиеся с индексом Брока ниже (-10) единиц и с нения в упоре на брусьях и лазанию по канату на ско- большим показателем индекса Кетле испытали су рость, включая и общий объем проделанной скорост- щественные трудности при освоении упражнений но – силовой работы в сторону преобладания группы скоростно – силовой направленности с собствен с индексом Брока выше десяти единиц (таблица 6). ным весом в упоре на брусьях и в лазании по кана В итоге проведенного эксперимента, учитывая по- ту на скорость, а в упражнениях на низкой перекла казатель достоверности сравнения росто – весовых дине и поднимании туловища из положения лежа данных по индексу Кетле указывающий на то, что на спине при определенном облегчении силовой между группами, существует достоверно большое нагрузки эта трудность не проявилась.

расхождения (P 0,001), установлено следующее: Дальнейшие исследования будут направлены на 1) По показателям объема двигательных действий вы- определение степени влияния индексов Брока и Кетле полненных в упоре преобладает группа испытуемых на освоение сложнокоординированных упражнений с расхождением больше минус десяти единиц по ин- на гимнастических снарядах.

дексу Брока, достоверность различия (P 0,001).

References:

Литература:

1. Антонюк О.В., Пуцов С.В., Кононець Б.В. Просторово – часові 1. Antoniuk O.V., Pucov S.V., Kononec’ B.V. Pedagogika, psihologia характеристики структури руху ривка у важкоатлеток з ураху- ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu ванням антропометричних показників // Педагогіка психологія [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical та медико – біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. training and sports], 2011. Vol.4, pp. 7 – 11.

– 2011 – № 4. – С. 7 – 11. 2. Afanas’iev V.V., Grishko L.G., Pelipejko O.P., Shcherbachenko V.K.

2. Афанасьєв В.В., Гришко Л.Г., Пелипейко О.П., Щербаченко В.К. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo Антропометричні показники студентів відділення настільного vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological тенісу НТУУ «КПІ» // Педагогіка психологія та медико – біологічні problems of physical training and sports], 2009, vol.4, pp. 6 – 11.

проблеми фізичного виховання і спорту. – 2009 – № 4. – С. 6 – 11. 3. Balamutova N.M., Polozhij V.M., Chumakov O.V. Pedagogika, 3. Баламутова Н.М., Положий В.М., Чумаков О.В. Методика оцен- psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i ки физической подготовленности студентов юридической акаде- sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of мии с учетом их индивидуальных антропометрических характе- physical training and sports], 2008. Vol.4, pp. 8 – 11.

ристик // Педагогіка психологія та медико – біологічні проблеми 4. Vertel’ A.V. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi фізичного виховання і спорту. – 2008 – № 4. – С. 8 – 11.

fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical 4. Вертель А.В. Факторная структура антропометрических ис biological problems of physical training and sports], 2008, vol.6, pp.

следований юных волейболистов 10 – 14 лет // Педагогіка 174 – 177.

психологія та медико – біологічні проблеми фізичного вихован 5. Verbliudov I.B., Loza T. O. Pedagogika, psihologia ta mediko ня і спорту. – 2008 – № 6. – С. 174 – 177.

biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, 5. Верблюдов І.Б., Лоза Т. О. Корекція зросто – вагових показників psychology, medical-biological problems of physical training and студентів педвузу для покращення їх фізичної підготовленості sports], 2008, vol.5, pp. 22 – 27.

при самостійному тренуванні // Педагогіка психологія та медико ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ 6. Galashko A.I., Galashko N.I. Teoriia ta metodika fizichnogo – біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2008 – № 5. – С. 22 – 27. vikhovannia [Theory and methods of physical education], 2008, 6. Галашко А.И., Галашко Н.И. Сравнительная оценка антропо- vol.4, pp. 13 – 17.

метрического развития спортсменов силовых видов спорта // 7. Galashko M.M., Podrigalo L.V. Teoriia ta metodika fizichnogo Науково – методичний журнал. Теорія та методика фізичного vikhovannia [Theory and methods of physical education], 2010, vol.

виховання. –2008 – № 4. – С. 13 – 17. 11, pp. 35 – 38.

7. Галашко М.М., Подрігало Л.В. Дослідження антропометричних 8. Gurinovich KH. IE., Grich V.M., Zikhor A.U., Chornobaj I.M.

особливостей спортсменів армспорту різного рівню кваліфікації Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo // Науково – методичний журнал. Теорія та методика фізичного vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological виховання. –2010. – № 11. – С. 35 – 38. problems of physical training and sports], 2009, vol. 9, pp. 36 – 40.

8. Гурінович Х. Є., Грич В.М., Зіхор А.У., Чорнобай І.М. Морфо 9. Gura N.O. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi – функціональний стан футболістів 8 – 10 років у різні періоди fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical початкової підготовки // Педагогіка психологія та медико – biological problems of physical training and sports], 2008, vol. 4, біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2009 – № pp.. 22 – 25.

9. – С. 36 – 40.

10. Ivanova Zh. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu 9. Гура Н.О. Науково – методичні основи розвитку антропометричних [Theory and methods of physical education and sport], 2009, vol.3, здібностей у дітей і підлітків в процесі системних занять фізичною pp. 12 – 15.

культурою // Педагогіка психологія та медико – біологічні пробле 11. Nizhnichenko D.O. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni ми фізичного виховання і спорту. – 2008. – № 4. – С. 22 – 25.

problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, 10. Іванова Ж. Розподіл показників тренувальної роботи в різних medical-biological problems of physical training and sports], 2009, групах вагових категорій спортсменок високої кваліфікації, що vol.7, pp. 128 – 134.

спеціалізуються в пауерліфтингу // Теорія і методика фізичного 12. Pro zatverdzhennia Tipovikh navchal’nikh planiv zagal’noosvitnikh виховання і спорту. – 2009. – № 3. – С. 12 – 15.

navchal’nikh zakladiv 12-richnoyi shkoli. Nakaz. N66. 05.02.09.

11. Ніжніченко Д.О. Взаємозвязок меж показниками мор [About claim of the typical curricula of general educational фо функціональної, швидкісно – силової та спеціальної establishments 12-years-old schools. Order.N66. 05.02.09. ], Kiev, підготовленості пауерліфтерів на етапі попередньої базової Department of education and science of Ukraine. 2004.

підготовки // Педагогіка психологія та медико – біологічні пробле 13. Oleshko V.G., Lutovinov Iu.A., Tkachenko K.V. Pedagogika, ми фізичного виховання і спорту. – 2009. – №7. – С. 128 – 134.

psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i 12. Наказ. №66. 05.02.09. Про внесення змін до наказу МОН України sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of від 23.02.2004р. №132 «Про затвердження Типових навчальних physical training and sports], 2008, vol.3, pp. 106 – 108.

планів загальноосвітніх навчальних закладів 12-річної школи».

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ. м. Київ. 14. Oleshko V.G., Pucov S.O. Pedagogika, psihologia ta mediko 13. Олешко В.Г., Лутовинов Ю.А., Ткаченко К.В. Анализ физиче- biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, ского развития и физической подготовленности тяжелоатлеток psychology, medical-biological problems of physical training and различных групп весовых категорий // Педагогіка психологія та sports], 2008, vol.12, pp. 103 – 110.

медико – біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 15. Pilipko V.F., Nizhnichenko D.O., Proskurin A.V., Koval’ov I.M.

2008. – №3. – С. 106 – 108. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo 14. Олешко В.Г., Пуцов С.О. Основи побудови тренувального про- vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological цесу важкоатлеток різних груп вагових категорій // Педагогіка problems of physical training and sports], 2008, vol.10, pp. 93 – 96.

психологія та медико – біологічні проблеми фізичного вихован- 16. Pamazan A.A. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni ня і спорту. – 2008. – №12. – С. 103 – 110. problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, 15. Пилипко В.Ф., Ніжніченко Д.О., Проскурін А.В., Ковальов medical-biological problems of physical training and sports], 2010, І.М. Особливості фізичної підготовленості та морфологічної vol.2, pp. 113 – 117.

придатності паурліфтерів в залежності від вагових категорій 17. Prokopiuk S. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu // Педагогіка психологія та медико – біологічні проблеми [Theory and methods of physical education and sport], 2009, vol, фізичного виховання і спорту. – 2008. – №10. – С. 93 – 96.

2, pp. 63 – 68.

16. Памазан А.А. Взаємозв’язок антропометричних даних та 18. Proskurov E.M., Kamaev O.I. Slobozhans’kij naukovo-sportivnij фізичних здібностей дітей 4 – 6 років у прогнозуванні спортив visnik [Slobozhansky scientific and sport bulletin], 2011, vol.4, pp.

них результатів в гімнастиці // Педагогіка психологія та медико. – С 102 – 107.

– біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2010. – 19. Sergiienko L.P., Lishievs’ka V.M. Teoriia ta metodika fizichnogo №2. – С. 113 – 117.

vikhovannia [Theory and methods of physical education], 2010, 17. Прокопюк С. Проблема планування процесу багаторічної vol.1, pp. 43 – 49.

підготовки верхніх партнерів у парно – групових видах 20. Serdiuk I. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu [Theory спортивної акробатики // Теорія і методика фізичного виховання and methods of physical education and sport], 2011, vol.1, pp. 72 – і спорту. – 2009. – №2. – С. 63 – 68.

74.

18. Проскуров Е.М., Камаев О.И. Индивидуализация нагрузки при 21. Stanishevs’ka T.I., Gal’ka T.I. Pedagogika, psihologia ta mediko развитии скоростно – силових способностей юношей 10 – 11 лет biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, // Слобожанський науково – спортивний вісник. – 2011, – №4. – psychology, medical-biological problems of physical training and С 102 – 107.

sports], 2010, vol.5, pp. 132 – 135.

19. Сергієнко Л.П., Лишєвська В.М. Диференційована оцінка роз витку силових здібностей у юнаків – студентів // Науково – ме тодичний журнал. Теорія та методика фізичного виховання. – 2010. – №1. – С. 43 – 49. Information about the authors:

20. Сердюк И. Особенности телосложения студенток – первокурс- Kamaev O.I.

ниц технических спеціальностей // Теорія і методика фізичного brat-ka@yandex.ru виховання і спорту. – 2011. – №1. – С. 72 – 74.

Kharkov State Academy of Physical Culture 21. Станішевська Т.І., Галька Т.І. Антропометричний профіль Klochkovskaya str. 99, Kharkov, 61022, Ukraine.

студентів юнацького віку // Педагогіка психологія та медико – Proskurov E.M.

біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2010. – №5.

brat-ka@yandex.ru – С. 132 – 135.

Kharkov gymnasium N Korchagintsev str. 20, Kharkov, 61171, Ukraine.

Информация об авторах: Came to edition 12.03.2012.

Камаев Олег Иванович д.п.н.,проф.

brat-ka@yandex.ru Харьковская государственная академия физической культуры ул. Клочковская 99, г. Харьков, 61022, Украина.

Проскуров Евгений Михайлович brat-ka@yandex.ru Харьковская гимназия № ул. Корчагинцев 20, г. Харьков, 61171, Украина.

Поступила в редакцию 12.03.2012г.

Научно – теоретическое обоснование влияния специальной физической подготовки на показатели професиональной работоспособности и безопасности полетов курсантов летных специальностей Кирпенко В.Н., Маракушин А.И., Попов Ф.И.

Харьковский университет Воздушных Сил имени Ивана Кожедуба Аннотации:

Кирпенко В.М., Маракушин А.І., По- Kirpenko V.N., Marakyshin A.I., Popov Показана специальная физическая пов Ф.І. Науково – теоретичне F.I. Scientifically-theoretical ground подготовка как компонент учебно обґрунтування впливу спеціальної of influence of the special physical боевой деятельности курсантов фізичної підготовки на показни- preparation on indexes of professional в период летной подготовки и ее ки професійної діяльності та без- capacity and safety of flights of students влияние на работоспособность и пеку польотів курсантів льотних of flying specialities. The special physical безопасность полетов. Рассмотре спеціальностей. Показана спеціальна на роль и значение налёта часов, preparation as component of educational специальной физической подго- фізична підготовка як компонент battle to activity of students in the period товки курсантов лётного состава учбово-бойовий діяльності курсантів в of flying preparation and its influence on в соответствии со спецификой період льотної підготовки і її вплив на a capacity and safety of flights is shown.

военно-профессиональной и учеб- працездатність і безпеку польотів. Роз- A role and value of raid of clock, special ной деятельности. Представлены глянуто роль і значення нальоту годин, physical preparation of students of flying средства специальной физической спеціальної фізичної підготовки курсантів composition in accordance with the specific подготовки: гимнастика, плавание, льотного складу відповідно до специфіки of military-professional and educational лыжная подготовка, легкая атле- військово-професійної і учбової діяльності. activity is considered. Facilities of the тика, специальные тренировочные Представлені засоби спеціальної фізичної special physical preparation are presented:

снаряды. Определены элементы підготовки: гімнастика, плавання, лижна gymnastics, swimming, ski preparation, системы подготовки курсантов лет- підготовка, легка атлетика, спеціальні track-and-field, special trainings shells. The ных специальностей. Рассмотрены тренувальні снаряди. Визначені елемен- elements of the system of preparation of компоненты, элементы и факторы ти системи підготовки курсантів льотних students of flying specialities are certain.

специальной физической подго- спеціальностей. Розглянуто компоненти, Components, elements and factors of товки в период летной подготовки елементи і чинники спеціальної фізичної the special physical preparation in the курсантов разных курсов, повыша- підготовки в період льотної підготовки period of flying preparation of students of ющие их физическую и психологи- курсантів різних курсів, що підвищують different courses, step-up their physical ческую подготовленность. Акценти- їх фізичну і психологічну підготовленість. and psychological preparedness are ровано внимание на обеспечение Акцентована увага на забезпеченні умов considered. Attention on providing of terms условий безопасности полетов. безпеки польотів. of safety of flights is accented.

Ключевые слова:

специальная, физическая, подго- спеціальна, фізична, підготовка, льот- special, physical, preparation, flying, товка, лётный, состав, профес- ний, склад, професійна, працездатність, composition, professional, capacity, safety, сиональная, работоспособность, безпека, політ. flight.

безопасность, полёт.

Введение.1 летов по усовершенствованию учебных программ курсантов летных специальностей особенно в период Рационально организованная и регулярная общая летной подготовки.

физическая и специальная физическая подготов Работа выполнена в соответствии с планом НИР ка служат средством совершенствования основных на 2010 – 2011 годы Уточнение концептуальных основ физических, специальных психофизиологических и функционирования системы физической подготов психологических качеств пилотов. Вместе с тем спе ки военнослужащих в современных условиях, шифр циальная физическая подготовка является надежной «Прогноз» (№ гос. регистрации 0101V001276).

гарантией поддержания организма в надлежащем Цель, задачи работы, материал и методы.

функциональном состоянии в период летной подго Цель исследования – разработка компонентов, товки, а особенно при больших перерывах в полетах, элементов и факторов специальной физической под что связано с уменьшением общего налета курсантов готовки курсантов в период летной подготовки, по летных специальностей (рис. 1).

вышающих их физическую и психологическую Специальная физическая подготовка успешно ре подготовленность, которая является элементом безо шает задачи для определенных периодов профессио пасности полетов.

нального совершенствования летного состава – при Методы исследования: анализ и обобщение дан первоначальном летном обучении курсантов, переу ных научно-методической литературы, педагоги чивании на новый тип самолета (вертолета), освоение ческие методы исследования (наблюдения, тести полетов на малых и предельно малых высотах, освое рование), физическая подготовленность, методы ние полетов на сложные виды боевого применения математической статистики.

(ведение воздушного боя), восстановление летных на Результаты исследования.

выков после длительного перерыва в летной деятель Известно, что учитывая сложность и многогран ности [2, 3].

ность летной подготовки представляется целесообраз Все это подчеркивает актуальность поиска и раз ным ознакомить курсантов-летчиков с современными работки практических рекомендаций специалистами взглядами на специальную физическую подготовку в летного обучения, авиационной медицины, физиче рамках ее интеграции с другими средствами профес ской подготовки и спорта, службы безопасности по сионального совершенствования.

© Кирпенко В.Н., Маракушин А.И., Попов Ф.И., ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ 160 100 Л-39 Ан -26 Мі - Рис.1. Средний общий налет часов выпускников в 2006 – 2011годах.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ФИЗИЧЕЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ ЛЕТНОГО СОСТАВА Общая физическая подготовка Специальная физическая подготовка Корригирующая Профилактическая физическая подготовка физическая подготовка Рис.2. Направленность физической подготовки для летного состава В соответствии с современными научными пред- нию у летного состава профессионально важных пси ставлениями под системой психофизиологической хофизиологических качеств.

Общая и специальная физическая подготовка подготовки понимается совокупность специально вовлеченных эффективных средств подготовки инте- имеет большие возможности благотворно влиять на гративное взаимодействие которых в ходе их функ- формирование и развитие профессионально важных ционирования направлено на формирование единого качеств летного состава всех родов авиации. Она не результата: надежность пилота в обычном и экстре- стоит обособленно, а способствует улучшению каче мальном режимах учебно – профессиональной дея- ства первоначального летного обучения курсантов, тельности [4]. Элементами системы психофизиологи- при переучивании летного состава на новые типы са ческой подготовки летного состава являются средства молетов (вертолетов) и т.д.

подготовки, определенные дисциплины, входящие в В зависимости от подбора физических упражне состав системы и выполняющие конкретные функ- ний и их поэтапного планирования при проведении ции. По отношению к системе психофизиологической занятий по физической подготовке они имеют свою подготовки каждый элемент является подсистемой. направленность (рис. 2):

Элементами системы психофизиологической подго- • общую физическую подготовку (ОФП);

товки являются: • специальную физическую подготовку (СФП);

• учебно – профессиональная деятельность;

• корригирующую физическую подготовку (КФП);

• тренажная подготовка;

• профилактическую физическую подготовку (ПФП).

• теоретическая подготовка;

Цель специальной физической подготовки летного • общая физическая (специальная физическая) под- состава состоит в формировании физической и психо готовка. логической готовности летчика к овладению сложной Как показали исследования, специальная физиче- авиационной техникой, эффективному ее использова ская подготовка из всех средств наземной подготовки нию, высокой психофизиологической надежностью имеет наиболее широкие возможности по формирова- организма в условиях учебно-боевой деятельности.

В процессе физической подготовки решаются за- 1. Изыскание новых средств и методов подготовки, дачи общей и специальной направленности. способствующих развитию профессиональных ка Специальные задачи физической подготовки ре- честв летчика.

шаются в соответствии со спецификой военно – про- 2. Научное обоснование форм, средств и методов спе фессиональной деятельности летного состава. Они циальной физической подготовки в период летной включают формирование эмоциональной устойчиво- подготовки курсантов 1- 4 курсов.

сти, развитие и совершенствование качеств внимания, Научно – исследовательская работа включала тонкой двигательной координации, способности изме- программно-методическое обеспечение специаль нять структуру двигательных актов, пространствен- ной физической подготовки;

организацию и мето ной ориентировки, быстроты реакции и точности дику физической подготовки, спортивно – массо движений, формирование устойчивости организма вой работы в период летной подготовки курсантов;

к неблагоприятным факторам полета – пилотажным обоснование способов тренировки, обеспечиваю перегрузкам, укачиванию, гипоксии, дыханию под из- щих повышение устойчивости организма летчика быточным давлением, гиподинамическим режимам к неблагоприятным факторам полета;

изыскание летной деятельности [5]. физиолого-гигиенических средств и методов физи В качестве элементов системы специальной физи- ческой тренировки, способствующих воспитанию, ческой подготовки выступают средства физической закреплению и развитию летных качеств;

введение в подготовки: гимнастика, плавание, лыжная подготов- программу новых специальных спортивных снарядов ка, легкая атлетика, специальные тренировочные сна- и средств физической подготовки (батут, передвиж ряды и т.д. ные гимнастические колеса и др.).

Большие возможности в совершенствовании функ- Конструирование моделей и обоснование про ции внимания, способности действовать в условиях грамм по физической подготовке летного состава дефицита лимита времени, изменять структуру дви- должно проводиться с учетом принципов построения гательных актов, экстраполировать развитие ситуаций функциональных систем (П.К. Анохин), пластическо имеют спортивные игры. Деятельность человека в го обеспечения функций организма (Ф.З. Меерсон), спортивных играх по психофизиологическим характе- периодизации спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, ристикам близка к операторской профессии летчика, В.Н. Платонов) [6].

Выводы:

что выражаются в необходимости быстро анализиро вать смену ситуаций, принимать решение и быстро его 1. Поэтапное планирование общей и специальной реализовывать. Вместе с тем, следует отметить, что физической подготовки курсантов летных спе деятельность человека в спортивных играх стереотип- циальностей качественно влияет на успешность на, так как используется всего несколько основных эле- первоначального летного обучения, переучивание ментов игры и тактических приемов. Поэтому для раз- на новые типы самолетов (вертолетов), восстанов вития указанных качеств использовать усложненные лению летных навыков при длительном перерыве в варианты игры с мячом (игра с двумя-тремя мячами летной практике, что в свою очередь значительно одновременно, броски мяча в стену с ловлей после по- повышает безопасность полетов.

ворота на 360 градусов, игра с различными ограниче- 2. Специальная физическая подготовка способствует ниями, ведение баскетбольного мяча с одновременным формированию высокого уровня надежности профес подсчетом количества ударов партнера и т.д.), выпол- сиональных навыков в условиях боевого применения, нение упражнений на специальных снарядах (обороты развитие комплекса психофизиологических качеств на лопинге в двух плоскостях, подвижных гимнастиче- летчика, определяющих адаптационные возможно ских колесах, прыжки и комбинации на батуте), плава- сти его организма к учебно-боевой деятельности и ние различными способами, ныряние. недопущению ошибок и летных происшествий.

В основу научно – исследовательской работы по- Дальнейшие исследования предполагается прове ложена перестройка системы специальной физиче- сти в направлении совершенствования форм и мето ской подготовки курсантов летных специальностей в дов специальной физической подготовки летного со соответствии с современными условиями подготовки става для эффективного выполнения учебно-боевых летчиков, учетом последних достижений в области задач и повышения безопасности полетов.

медицины, биологии и физиологии [1]. Для ее реше ния были определены основные направления в этой области:

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ Литература: References:

1. Rudnyj N.M., Kopanev V.I. Aviacionnaia medicina [Aviation 1. Авиационная медицина// Учебник под. ред. Н.М. Рудного и В.И.

Копанева// Л.: ВМА: 1984.- 383с. medicine], Leningrad, BMA, 1984, 383 p.

2. Makarov R. N., Krishkevich I. G. Special’naia fizicheskaia 2. Макаров Р. Н., Кришкевич И. Г. Специальная физическая под podgotovka letchika [Special physical preparation of pilot], Moscow, готовка лётчика. – М., ДОСААФ, 1981. –C. 42-51.

3. Макаров Р.Н., Фурдуй Я.О., Научные основы физической под- DOSAAF, 1981, pp. 42-51.

3. Makarov R.N., Furduj IA.O. Nauchnye osnovy fizicheskoj podgotovki готовки летного состава: Учебник. – М., 2007. – 684-685.

letnogo sostava [Scientific bases of physical preparation of flying 4. Наставление по производству полетов// М.: Воениздат, 1989. 365 с. composition], Moscow, 2007, pp. 684-685.

4. Nastavlenie po proizvodstvu poletov [Instructions on the production 5. Попов Ф.И., Маракушин А.И. Успешность первоначального лет ного обучения в зависимости от уровня развития физических, of flights], Moscow, Voenizdat, 1989, 365 p.

психических качеств и функционального состояния курсантов- 5. Popov F.I., Marakushin A.I. Uspeshnost’ pervonachal’nogo вертолетчиков/ Ф.И. Попов, А.И. Маракушин//Оздоровитель- letnogo obucheniia v zavisimosti ot urovnia razvitiia fizicheskikh, ные технологии по физической культуре и спорту в учебных psikhicheskikh kachestv i funkcional’nogo sostoianiia kursantov заведениях: Сб. науч.-метод. трудов Междунар. научн.-метод. vertoletchikov [Success of the primary flying teaching depending конф. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2004.- С. 221 – 226. on the level of development of physical, psychical qualities and functional state of students-helicopter-pilots]. Ozdorovitel’nye 6. Горелов А.А., Лотоненко А.А. Проблемы физической подготов tekhnologii po fizicheskoj kul’ture i sportu v uchebnykh zavedeniiakh ки летного состава военной авиации: ретроспективы и перспек тивы. Научно – методический журнал «Культура физическая и [Health technologies on a physical culture and sport in educational здоровье», Воронеж 4(18) – 2008. – С. 3 – 7. establishments], Belgorod, BSU Publ., 2004, pp. 221 – 226.

6. Gorelov A.A., Lotonenko A.A. Kul’tura fizicheskaia i zdorov’e [A culture is physical and health], 2008, vol.4(18), pp. 3 – 7.

Информация об авторах:

Кирпенко Виталий Николаевич Information about the authors:

wital73@mail.ru Kyrpenko V.N.

Харьковский университет Военно Воздушных Сил Ул.Сумская 77/75, г. Харьков, Украина. wital73@mail.ru Маракушин Андрей Игоревич Kharkov Military University of Air Force wital73@mail.ru Sumskaya str. 77/75, Kharkov, Ukraine Marakushin A.I.

Харьковский университет Военно Воздушных Сил Ул.Сумская 77/75, г. Харьков, Украина. wital73@mail.ru Попов Фёдор Иванович Kharkov Military University of Air Force wital73@mail.ru Sumskaya str. 77/75, Kharkov, Ukraine Popov F.I.

Харьковский университет Военно Воздушных Сил Ул.Сумская 77/75, г. Харьков, Украина. wital73@mail.ru Поступила в редакцию 09.04.2012г. Kharkov Military University of Air Force Sumskaya str. 77/75, Kharkov, Ukraine Came to edition 09.04.2012.

Экспериментальное обоснование системы индивидуализации в физическом воспитании студентов Козина Ж.Л., Барыбина Л.Н., Лугина И.В., Козин А.В.

Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Харьковский национальный университет радиоэлектроники Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет Аннотации:

Козина Ж.Л., Барибіна Л.М., Лу- Kozina Zh.L., Barybina L.N., Lugina Цель работы – экспериментально гина І., Козин А.В. Експеримен- I.V., Kozin A.V. Experimental study of обосновать применение системы тальне обґрунтування системи individuation in physical education индивидуализации в физическом індивідуалізації у фізичному вихованні of students. Purpose of work – воспитании студентов. В исследо студентів. Мета роботи – експеримен вании приняли участие студенты 1 experimentally ground application of the курса технического высшего учеб- тально обґрунтувати використання систе- system of individualization in physical ного заведения, которые были раз- ми індивідуалізації у фізичному вихованні education of students. The students of делены на контрольную (48 девушек студентів. У дослідженні взяли участь 1 course of technical higher educational и 56 юношей) и экспериментальную студенти 1 курсу технічного вищого уч- establishment took part in research, (42 девушки и 58 юношей) группы. бового закладу, які були розділені на кон- which parted on control (48 girls and Распределение первокурсников по трольну (48 дівчат і 56 хлопців) і експе- 56 youths) and experimental (42 girls спортивным специализациям про- риментальну (42 дівчини і 58 хлопців) and 58 youths) groups. Distributing of водилось с применением авторских групи. Розподіл першокурсників за спор- freshmen on sporting specializations программ психофизиологического тивними спеціалізаціями проводився with the use of the author programs of тестирования. Рассмотрено влия- із застосуванням авторських програм the психофизиологического testing ние индивидуального подхода при психофізіологічного тестування. Роз- was conducted. Influence of individual распределении студентов по спор- глянуто вплив індивідуального підходу approach at distributing of students on тивным специализациям. Показаны при розподілі студентів за спортивни- sporting specializations is considered.

направления применения системы ми спеціалізаціями. Показані напрями Directions of application of the system индивидуализации на занятиях по використання системи індивідуалізації of individualization on employments on физическому воспитанию. Предло- на заняттях з фізичного вихован- physical education are shown. The ways жены пути улучшения показателей ня. Запропоновані шляхи поліпшення of improvement of indexes of functional функциональной подготовленности показників функціональної підготовленості preparedness and physical qualities of и физических качеств студентов. і фізичних якостей студентів. students are offered.

Ключевые слова:

студент, индивидуализация, физи- студент, індивідуалізація, фізичне ви- student, individualization, physical ческое воспитание, тестирование, ховання, тестування, спорт, спеціалі- education, testing, sport, specialization.

спорт, специализация. зація.

Введение.1 стей, поскольку это один из аспектов функционального Период учебы в высшем учебном заведении для состояния организма и управления движениями.

многих является своеобразным переходным этапом, В связи с этим подбор адекватных методов опре когда происходит определение в выбранном виде про- деления индивидуальных особенностей структуры фессиональной деятельности [1, 2, 4, 5]. Поэтому в психофизиологических возможностей и физической данный период для приобретения как можно больше- подготовленности студентов необходим для того, что го количества профессионально необходимых знаний бы помочь студентам в выборе спортивной специали и развития профессионально важных качеств боль- зации. А разработка и экспериментальная проверка шое значение имеет не только набор изучаемых дис- компьютерных программ, позволяющих быстро и эф циплин, но и функциональное состояние организма фективно определять психофизиологические особен студента, то есть уровень его физической подготов- ности, является актуальной задачей.

ленности, функциональных возможностей и общий Исследование проведено согласно Сводному пла психологический комфорт [5, 6]. ну научно-исследовательской работы Министерства Гуманизация процессов физического воспитания Украины по делам семьи, молодежи и спорта на в техническом вузе дает возможность студенту изби- 2006-2010 г. по теме 2.1.9 «Теоретико-методические рать вид спортивной деятельности. Целью деятельно- основы индивидуализации учебно-тренировочного сти преподавателя физического воспитания должно процесса в отдельных группах видов спорта» (№ го быть определение сильных, приоритетных качеств сударственной регистрации 0108U010862) и согласно индивида и, на основе их последующего углублен- плану, утвержденному Министерством образования и ного изучения и развития, совершенствование самой науки, молодежи и спорта Украины на 2012-2016 гг личности. В связи с этим большое значение имеет по теме 91 «Теоретико-методические основы индиви правильный индивидуальный выбор спортивной спе- дуализации в физическом воспитании и спорте» (№ циализации на занятиях по физическому воспитанию государственной регистрации 0112U002001).

Цель, задачи работы, материал и методы.

в высших технических учебных заведениях, которые уже перешли на современную и перспективную орга- Цель работы – экспериментально обосновать при низацию учебного процесса [4, 5]. менение системы индивидуализации в физическом Повышение эффективности спортивного совершен- воспитании студентов.

ствования студентов предусматривает применение не Методы и организация исследования.

только показателей по физической подготовленности, Оценка влияния системы индивидуализации фи но и показателей психофизиологических возможно- зического воспитания студентов проводилась по наи © Козина Ж.Л., Барыбина Л.Н., Лугина И.В., Козин А.В., ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ более значимым тестам согласно данным факторного зации на занятиях по физическому воспитанию в выс анализа [4]. Тесты состояли из нескольких блоков: ших учебных заведениях. Об этом свидетельствуют 1 – блок определения функциональной подготовленно- результаты сравнительного анализа показателей те сти, в который вошли показатели ортопробы (вели- стирования контрольной и экспериментальной групп чины ЧСС и артериального давления в положении до и после проведения эксперимента. Рассмотрим лежа и стоя), проба Штанге (время задержки дыха- результаты воздействия экспериментальной методи ния на вдохе и величины ЧСС до и после задержки ки на показатели функциональной подготовленности, дыхания), проба Генчи (время задержки дыхания психофизиологических возможностей и уровня раз на выдохе и величины ЧСС до и после задержки вития физических качеств.


Уровень функциональной подготовленности. По дыхания), проба Летунова (величины ЧСС и арте риального давления в конце каждой минуты вос- показателям функциональной подготовленности до становления после каждой из трех видов нагрузки проведения эксперимента контрольная и эксперимен – 20 приседаний, 15-ти секундного бега с высоким тальная группы статистически не различались между подниманием бедра и 3-минутного бега на месте в собой (рис. 1-3). При сравнении средних значений темпе 180 шагов в 1 минуту);

показателей тестирования контрольной и экспери 2 – блок психофизиологических возможностей, в ко- ментальной групп применялся тест Стьюдента для торый вошли теппинг-тест, тест Горбова (красно- независимых выборок. Результаты статистической об черная таблица), тест Шульте (5 таблиц), тесты на работки данных показали, что значение t – расчетного кратковременную память по авторским програм- для всех анализируемых показателей функциональной мам «Восприятие-1» и «Восприятие-2»;

подготовленности студентов меньше t–критического 3 – блок уровня развития физических качеств, в ко- (р0, 05), что свидетельствует об отсутствии стати торый вошли показатели челночного бега, количе- стически значимых различий между контрольной и ства подтягиваний сгибаний-разгибаний рук в упо- экспериментальной группами до проведения экспери ре лежа), прыжка с места, показатели силы мышц мента (рис. 1-3).

брюшного пресса и показатели гибкости. Сравнение средних значений показателей тестиро Кроме того, определялись длина и масса тела до вания до проведения эксперимента и после проведе и после эксперимента, а также показатели успеваемо- ния эксперимента показали, что по ряду показателей сти в конце первого курса. функциональной подготовленности результаты сту В исследовании приняли участие студенты 1 кур- дентов экспериментальной группы достоверно улуч са ХНУРЭ, которые были разделены на контрольную шились, в то время как показатели тестирования кон (48 девушек и 56 юношей) и экспериментальную (42 трольной группы улучшились недостоверно или не девушки и 58 юношей) группы. В начале учебного так явно, как в экспериментальной группе (рис. 1-3).

года студенты были распределены по спортивным спе- Так, в результате применения системы индивидуа циализациям. В контрольной группе распределение лизации при распределении студентов по спортивным проводилось без применения авторских программ пси- секциям и при построении учебного процесса по фи хофизиологического тестирования и данных фактор- зическому воспитанию, в каждой секции наблюдалось ного анализа о преобладающем развитии физических достоверное снижение частоты сердечных сокраще качеств и психофизиологических возможностей сту- ний, регистрируемой в покое, у студентов всех спор дентов разных спортивных специализаций. В экспери- тивных специализаций (рис. 1). Контрольная и экспе ментальной группе распределение первокурсников по риментальная группы, достоверно не отличавшиеся спортивным специализациям проводилось с примене- между собой до проведения эксперимента (р0, 05), нием авторских программ психофизиологического те- после проведения эксперимента стали достоверно раз стирования [3, 5] и учетом данных факторного анализа личаться. В экспериментальной группе волейболистов о преобладающем развитии физических качеств и пси- снижение ЧСС в состоянии покоя наблюдалось от 75, хофизиологических возможностей студентов разных 3 уд·мин-1 до 65, 3 уд·мин-1 при р0, 05, в то время, как спортивных специализаций [4]. Кроме того, в экспери- в контрольной группе волейболистов изменение ЧСС ментальной группе занятия по физическому воспита- покоя не достоверно (рис. 1). Аналогичные изменения нию в каждой спортивной секции строились с учетом ЧСС покоя наблюдались в других экспериментальных индивидуальных особенностей студентов: в секциях группах. В экспериментальной группе баскетболистов волейбола, баскетбола и футбола учитывалась предрас- снижение ЧСС в состоянии покоя наблюдалось от 74, положенность студентов к определенному игровому 5уд·мин-1 до 64, 0 уд·мин-1 при р0, 05, в то время, как амплуа, в секциях самбо и бокса учитывалась предрас- в контрольной группе баскетболистов изменение ЧСС положенность студентов к стилям ведения поединка, покоя не достоверно (рис. 1).

в секции тяжелой атлетики учитывалась предрасполо- В экспериментальной группе самбистов снижение женность студентов к разным режимам силовых нагру- ЧСС в состоянии покоя наблюдалось от 83, 2 уд·мин- зок (развитию силовой выносливости, взрывной силы, до 72, 0 уд·мин-1 при р0, 05, в то время, как в кон максимальной силы). трольной группе самбистов изменение ЧСС покоя не Результаты исследований. достоверно (рис. 1).

Проведенное исследование убедительно показало В экспериментальной группе боксеров снижение целесообразность применения системы индивидуали- ЧСС в состоянии покоя наблюдалось от 78, 8 уд·мин- тяжелая атлетика футбол бокс самбо баскетбол волейбол * * * * 100 * * ЧСС покоя, уд·мин- контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

после эксперимента до эксперимента;

* - различия достоверны при р0, Рис. 1. Показатели частоты сердечных сокращений перед задержкой дыхания у студентов кон трольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента.

тяжелая атлетика футбол бокс самбо баскетбол волейбол * * 80 * дыхания на вдохе, с Время задержки контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

после эксперимента до эксперимента;

* - различия достоверны при р0, Рис. 2. Показатели времени задержки дыхания на вдохе у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента.

тяжелая атлетика футбол бокс самбо баскетбол волейбол 150 * * ЧСС после задержки вдохе, * * * * уд·мин- контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

после эксперимента до эксперимента;

* - различия достоверны при р0, Рис. 3. Показатели частоты сердечных сокращений после задержки дыхания на вдохе у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ до 68, 4 уд·мин-1 при р0, 05, в то время, как в кон- эксперимента, что вполне объяснимо фактом увели трольной группе боксеров изменение ЧСС покоя не чения времени задержки дыхания после проведения достоверно (рис. 1). эксперимента. Тем не менее, в экспериментальных В экспериментальной группе тяжелоатлетов сни- группах волейболистов, баскетболистов, самбистов, жение ЧСС в состоянии покоя наблюдалось от 85, 2 боксеров и футболистов значения частоты сердечных уд·мин-1 до 80, 4 уд·мин-1 при р0, 05, в то время, как сокращений после задержки дыхания на вдохе досто в контрольной группе тяжелоатлетов изменение ЧСС верно ниже по сравнению с контрольными группами.

покоя не достоверно (рис. 1). До проведения эксперимента экспериментальные и В экспериментальной группе футболистов сни- контрольные группы достоверно не различались по жение ЧСС в состоянии покоя наблюдалось от 85, 6 данному показателю (р0, 05) (рис. 3). После прове уд·мин-1 до 74, 8 уд·мин-1 при р0, 05, в то время, как в дения эксперимента ЧСС после задержки дыхания контрольной группе футболистов изменение ЧСС по- на вдохе в экспериментальной группе волейболистов коя не достоверно (рис. 1). составила 90, 6 уд·мин-1, а в контрольной – 104, Кроме того, в результате применения системы уд·мин-1 (р0, 05). В экспериментальной группе ба индивидуализации при распределении студентов по скетболистов данный показатель после проведения спортивным секциям и при построении учебного про- эксперимента составил 97, 4 уд·мин-1, а в контрольной цесса по физическому воспитанию, было выявлено – 108, 3 уд·мин-1 (р0, 05). В экспериментальной груп достоверное увеличение времени задержки дыхания пе самбистов данный показатель после проведения на вдохе (проба Штанге) у студентов некоторых спор- эксперимента составил 92, 0 уд·мин-1, а в контрольной тивных специализаций – представителей секций во- – 104, 6 уд·мин-1 (р0, 05).

лейбола, баскетбола, самбо (рис. 2). Контрольная и В экспериментальной группе боксеров данный по экспериментальная группы волейболистов, баскетбо- казатель после проведения эксперимента составил 83, листов, самбистов, достоверно не отличавшиеся меж- 6 уд·мин-1, а в контрольной – 106, 2 уд·мин-1 (р0, 05).

ду собой до проведения эксперимента (р0, 05), после В экспериментальной группе тяжелоатлетов данный проведения эксперимента стали достоверно разли- показатель после проведения эксперимента составил чаться. В экспериментальной группе волейболистов 102, 6 уд·мин-1, а в контрольной – 108, 8 уд·мин-1 (р0, увеличение времени задержки дыхания на вдохе было 05). В экспериментальной группе футболистов дан зарегистрировано от 74, 0 с до 77, 2 с при р0, 05, в ный показатель после проведения эксперимента со то время, как в контрольной группе волейболистов ставил 85, 6 уд·мин-1, а в контрольной – 105, 7 уд·мин- увеличение времени задержки дыхания на вдохе не (р0, 05) (рис. 3).

достоверно (рис. 2). Аналогичные изменения време- По показателям пробы Летунова контрольные и ни задержки дыхания на вдохе наблюдались в других экспериментальные группы студентов всех спортив экспериментальных группах. В экспериментальной ных специализаций до проведения эксперимента до группе баскетболистов увеличение времени задержки стоверно не отличались между собой. Однако после дыхания на вдохе наблюдалось от 54, 7 с до 59, 7 с, проведения эксперимента были выявлены достоверные в то время, как в контрольной группе баскетболистов различия между контрольными и экспериментальными увеличение времени задержки дыхания на вдохе не группами по показателям пробы Летунова. Наиболее достоверно (рис. 1). существенные различия между контрольными и экс В экспериментальной группе самбистов увеличе- периментальными группами после проведения экспе ние времени задержки дыхания на вдохе наблюдалось римента были выявлены у студентов – представителей от 73, 0 с до 75, 6 с при р0, 05, в то время, как в кон- секций волейбола (рис. 4) и баскетбола (рис. 5).


трольной группе самбистов увеличение времени за- Так, после проведения эксперимента в контроль держки дыхания на вдохе не достоверно (рис. 2). ной группе волейболистов ЧСС после выполнения В группах боксеров изменения времени задержки 20 приседаний на первой, второй и третьей минутах дыхания на вдохе выражены не достоверно (рис. 2). восстановления составила соответственно 122, В экспериментальной группе тяжелоатлетов увели- уд·мин-1, 114, 40 уд·мин-1, 100, 80 уд·мин-1. В экспе чение времени задержки дыхания на вдохе наблюда- риментальной группе волейболистов данные показа лось от 50, 4 с до 57, 8 с при р0, 05, в то время, как в тели составили соответственно 111, 17 уд·мин-1, 98, контрольной группе тяжелоатлетов увеличение време- уд·мин-1, 87, 67 уд·мин-1 (р0, 05) (рис. 4). После про ни задержки дыхания на вдохе не достоверно (рис. 2). ведения эксперимента в контрольной группе волейбо В экспериментальной группе футболистов увели- листов ЧСС после выполнения 15-минутного бега на чение времени задержки дыхания на вдохе наблюда- месте с высоким подниманием бедра на первой, вто лось от 36, 4 с до 47, 6 с при р0, 05, в то время, как в рой, третьей и четвертой минутах восстановления со контрольной группе футболистов увеличение времени ставила соответственно 141, 4 уд·мин-1, 132, 2 уд·мин-1, задержки дыхания на вдохе не достоверно (рис. 2). 121, 4 уд·мин-1 и 109, 4 уд·мин-1. В экспериментальной Частота сердечных сокращений, регистрируемая группе волейболистов данные показатели составили после задержки дыхания на вдохе, в группах волей- соответственно 118, 5 уд·мин-1, 110, 7 уд·мин-1, 101, болистов, баскетболистов и тяжелоатлетов после 3 уд·мин-1 и 89, 0 уд·мин-1 (р0, 05) (рис. 4). После проведения эксперимента стала достоверно выше по проведения эксперимента в контрольной группе во сравнению с данными, полученными до проведения лейболистов ЧСС после выполнения 3-минутного волейбол, юноши 150. 140. 130. 120. ЧСС, уд·мин- 110. 100. 90. 80. 70. 60. м м м м м оя м м м м м м м / / / / / / / / / / / / ок П П П П П -П -П -П -П -П -П -П.п 3 3 3 3 3 П контр. эксп.

Рис. 4. Частота сердечных сокращений при выполнении пробы Летунова у студентов волейболистов контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента:

* – различия достоверны при р0, 05.

баскетбол, юноши 160. 150. 140. 130. ЧСС, уд·мин- 120. 110. 100. 90. 80. 70. 60. оя м м м м м м м м м м м м / / / / / / / / / / / / ок -П -П -П -П -П -П П П П П П -П.п 3 3 3 3 3 П контр. эксп Рис. 5. Частота сердечных сокращений при выполнении пробы Летунова у студентов баскетболистов контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента:

* – различия достоверны при р0, бега на месте в темпе 180 шагов в 1 мин на первой, новления составила соответственно 118, 00 уд·мин-1, второй, третьей, четвертой и пятой минутах восста- 103, 86 уд·мин-1, 97, 14 уд·мин-1. В экспериментальной новления составила соответственно 139, 6 уд·мин-1, группе баскетболистов данные показатели составили 133, 2 уд·мин-1, 118, 8 уд·мин-1, 107, 0 уд·мин-1 и 97, соответственно 103, 86 уд·мин-1, 97, 14 уд·мин-1, 88, 6 уд·мин-1. В экспериментальной группе волейболи- 86 уд·мин-1 (р0, 05) (рис. 5). После проведения экс стов данные показатели составили соответственно перимента в контрольной группе волейболистов ЧСС 126, 5 уд·мин-1, 120, 17 уд·мин-1, 111, 67 уд·мин-1, 100, после выполнения 15-минутного бега на месте с вы 5 уд·мин-1 и 89, 5 уд·мин-1 (р0, 05) (рис. 4). соким подниманием бедра на первой, второй, третьей После проведения эксперимента в контрольной и четвертой минутах восстановления составила со группе баскетболистов ЧСС после выполнения 20 при- ответственно 139, 67 уд·мин-1, 133, 5 уд·мин-1, 124, седаний на первой, второй и третьей минутах восста- 17 уд·мин-1 и 110, 17 уд·мин-1. В экспериментальной ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ группе баскетболистов данные показатели составили В экспериментальной группе футболистов уве соответственно 126, 6 уд·мин-1, 111, 0 уд·мин-1, 100, личение количества правильно воспроизведенных 7 уд·мин-1 и 91, 0 уд·мин-1 (р0, 05) (рис. 5). После символов по программе «Восприятие-2» (тест №1) проведения эксперимента в контрольной группе ба- наблюдалось от 6, 26 до 6, 45 при р0, 05, в то время, скетболистов ЧСС после выполнения 3-минутного как в контрольной группе футболистов увеличение бега на месте в темпе 180 шагов в 1 мин на первой, количества правильно воспроизведенных символов второй, третьей, четвертой и пятой минутах восста- не достоверно (рис. 6).

новления составила соответственно 147, 0 уд·мин-1, В экспериментальной группе волейболистов увели 135, 0 уд·мин-1, 124, 3 уд·мин-1, 115, 0 уд·мин-1 и 102, чение количества правильно воспроизведенных симво 83 уд·мин-1. В экспериментальной группе баскетбо- лов по программе «Восприятие-2» (тест №2) было за листов данные показатели составили соответственно регистрировано от 7, 3 до 8, 6 при р0, 05, в то время, 129, 43 уд·мин-1, 115, 1 уд·мин-1, 107, 86 уд·мин-1, 97, как в контрольной группе волейболистов увеличение 29 уд·мин-1 и 89, 86 уд·мин-1 (р0, 05) (рис. 5). количества правильно воспроизведенных символов Уровень психофизиологических возможностей. по программе «Восприятие-2» (тест №1) не досто Из психофизиологических показателей в результате верно (рис. 7). Аналогичные изменения количества применения системы индивидуализации наиболее су- правильно воспроизведенных символов по программе щественные изменения были выявлены в показателях «Восприятие-2» (тест №2) наблюдались в других экс кратковременной памяти, регистрируемой по автор- периментальных группах. В экспериментальной груп ской программе «Восприятие – 2», по первому и вто- пе баскетболистов увеличение количества правильно рому этапу (рис. 6, 7). воспроизведенных символов наблюдалось от 7, 49 до 8, Контрольная и экспериментальная группы во- 2, в то время, как в контрольной группе баскетболистов лейболистов, баскетболистов, самбистов, боксеров, увеличение количества правильно воспроизведенных достоверно не отличавшиеся между собой до про- символов не достоверно (рис. 7).

ведения эксперимента (р0, 05), после проведения В экспериментальной группе самбистов увеличе эксперимента стали достоверно различаться. В экс- ние количества правильно воспроизведенных симво периментальной группе волейболистов увеличение лов по программе «Восприятие-2» (тест №2) наблю количества правильно воспроизведенных символов далось от 4, 78 до 57, 42 при р0, 05, в то время, как по программе «Восприятие-2» (тест №1) было за- в контрольной группе самбистов увеличение времени регистрировано от 5, 18 до 7, 21 при р0, 05, в то задержки дыхания на вдохе не достоверно (рис. 7).

время, как в контрольной группе волейболистов уве- В группах боксеров увеличение количества пра личение количества правильно воспроизведенных вильно воспроизведенных символов по программе символов по программе «Восприятие-2» (тест №1) «Восприятие-2» (тест №2) наблюдалось от 6, 36 до 7, не достоверно. Аналогичные изменения количества 6 при р0, 05, в то время, как в контрольной группе правильно воспроизведенных символов по програм- боксеров увеличение данного показателя не достовер ме «Восприятие-2» (тест №1) наблюдались в других но (рис. 7).

экспериментальных группах. В экспериментальной В экспериментальной группе тяжелоатлетов уве группе баскетболистов увеличение количества пра- личение количества правильно воспроизведенных вильно воспроизведенных символов наблюдалось от символов по программе «Восприятие-2» (тест №2), 5, 84 до 6, 98, в то время, как в контрольной группе ба- как в контрольной группе, не достоверно (рис. 7).

скетболистов увеличение количества правильно вос- В экспериментальной группе футболистов уве произведенных символов не достоверно (рис. 6). личение количества правильно воспроизведенных В экспериментальной группе самбистов увеличе- символов по программе «Восприятие-2» (тест №2) ние количества правильно воспроизведенных симво- наблюдалось от 6, 46 до 8, 32 при р0, 05, в то время, лов по программе «Восприятие-2» (тест №1) наблю- как в контрольной группе футболистов увеличение далось от 5, 34 до 5, 83 при р0, 05, в то время, как количества правильно воспроизведенных символов в контрольной группе самбистов увеличение количе- не достоверно (рис. 7).

Уровень физической подготовленности. В резуль ства правильно воспроизведенных символов не до стоверно (рис. 6). тате применения системы индивидуализации при рас В группах боксеров увеличение количества пра- пределении студентов по спортивным секциям и при вильно воспроизведенных символов по программе построении учебного процесса по физическому вос «Восприятие-2» (тест №1) наблюдалось от 5, 25 до 6, питанию было выявлено достоверное уменьшение 64 с при р0, 05, в то время, как в контрольной группе времени выполнения теста «Челночный бег», у сту боксеров увеличение данного показателя не достовер- дентов некоторых спортивных специализаций – пред но (рис. 6). ставителей секций волейбола, баскетбола, самбо (рис.

В экспериментальной группе тяжелоатлетов увеличе- 8). Контрольная и экспериментальная группы волей ние количества правильно воспроизведенных символов болистов, баскетболистов, самбистов, достоверно не по программе «Восприятие-2» (тест №1) наблюдалось от отличавшиеся между собой до проведения экспери 5, 75 до 5, 96 при р0, 05, в то время, как в контрольной мента (р0, 05), после проведения эксперимента стали группе тяжелоатлетов увеличение количества правильно достоверно различаться. В экспериментальной группе воспроизведенных символов не достоверно (рис. 6). волейболистов уменьшение времени выполнения те программе «Восприятие-2», 1-й Воспроизведенные символы по бокс тяжелая самбо футбол баскетбол волейбол атлетика * * 8 * * этап (М1), кол-во * контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

контр эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

после эксперимента до эксперимента;

* - различия достоверны при р0, Рис. 6. Показатели кратковременной памяти по количеству воспроизведенных символов по программе «Восприятие – 2» (первый этап) у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента.

футбол тяжелая бокс самбо Воспроизведен ные символы волейбол баскетбол 2», 2-й этап (М2), кол-во атлетика 10 * * * * * контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

контр эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

после эксперимента до эксперимента;

* - различия достоверны при р0, Рис. 7. Показатели кратковременной памяти по количеству воспроизведенных символов по программе «Восприятие – 2» (второй этап) у студентов контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента.

ста «Челночный бег» было зарегистрировано от 9, 73 ние времени выполнения теста «Челночный бег» не с до 9, 42 с при р0, 05, в то время, как в контрольной достоверно (рис. 8).

группе волейболистов уменьшение времени выпол- В группах боксеров изменения времени выполне нения теста «Челночный бег» не достоверно (рис. 8). ния теста «Челночный бег» наблюдалось от 10, 06 с до Аналогичные изменения времени выполнения теста 9, 9 с при р0, 05, в то время, как в контрольной груп «Челночный бег» наблюдались в других эксперимен- пе боксеров уменьшение времени выполнения теста тальных группах. В экспериментальной группе ба- «Челночный бег» не достоверно (рис. 8).

скетболистов уменьшение времени выполнения теста В экспериментальной группе тяжелоатлетов «Челночный бег» наблюдалось от 10, 0 с до 9, 61 с, уменьшение времени выполнения теста «Челночный в то время, как в контрольной группе баскетболистов бег» наблюдалось от 10, 58 с до 10, 4 с при р0, 05, уменьшение времени выполнения теста «Челночный в то время, как в контрольной группе тяжелоатлетов бег» не достоверно (рис. 8). уменьшение времени выполнения теста «Челночный В экспериментальной группе самбистов умень- бег» не достоверно (рис. 8).

шение времени выполнения теста «Челночный бег» В экспериментальной группе футболистов умень наблюдалось от 10, 10 с до 10, 08 с при р0, 05, в то шение времени выполнения теста «Челночный бег»

время, как в контрольной группе самбистов уменьше- наблюдалось от 9, 5 с до 9, 14 с при р0, 05, в то время, ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ тяжелая футбол бокс волейбол самбо баскетбол атлетика 11 * * * Результат выполне * 11 * ния теста контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

после эксперимента до эксперимента;

* - различия достоверны при р0, Рис. 8. Показатели выполнения теста «челночный бег» у студентов контрольной и эксперимен тальной групп до и после проведения эксперимента.

тяжелая атлетика баскетбол волейбол бокс футбол самбо * * * * Успеваемость в конце года, баллы контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

контр.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

эксп.

после эксперимента до эксперимента;

* - различия достоверны при р0, Рис. 9. Показатели успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп после проведения эксперимента.

как в контрольной группе футболистов уменьшение группе волейболистов данный показатель составил времени выполнения теста «Челночный бег» не до- 81, 57 баллов (р0, 05) (рис. 9).

стоверно. После проведения эксперимента в контрольной После проведения эксперимента были выявлены группе баскетболистов успеваемость в конце учебно достоверные различия между контрольными и экс- го года составила 67, 37 баллов. В экспериментальной периментальными группами по показателям успевае- группе баскетболистов данный показатель составил мости в конце учебного года. Наиболее существенные 81, 14 баллов (р0, 05) (рис. 9).

различия между контрольными и экспериментальны- После проведения эксперимента в контрольной ми группами после проведения эксперимента были группе тяжелоатлетов успеваемость в конце учебного выявлены у студентов – представителей секций во- года составила 64, 80 баллов. В экспериментальной лейбола, баскетбола, тяжелой атлетики и футбола группе тяжелоатлетов данный показатель составил (рис. 9). 82, 54 балла (р0, 05) (рис. 9).

После проведения эксперимента в контрольной После проведения эксперимента в контрольной группе волейболистов успеваемость в конце учебно- группе футболистов успеваемость в конце учебного го года составила 71, 01 балл. В экспериментальной года составила 64, 46 баллов. В экспериментальной группе футболистов данный показатель составил 80, по показателям пробы Летунова в результате при 54 балла (р0, 05). менения системы индивидуализации.

Выводы. 4. Выявлены достоверные изменения показателей 1. Показана целесообразность применения системы кратковременной памяти, регистрируемой по ав индивидуализации на занятиях по физическому торской программе «Восприятие – 2», по первому воспитанию в высших учебных заведениях. Вы- и второму этапу в группах волейболистов, баскет явлено, что по ряду показателей функциональной болистов, самбистов, боксеров, достоверно не от подготовленности результаты студентов экспери- личавшиеся между собой до проведения экспери ментальной группы достоверно улучшились, в то мента (р0, 05), после проведения эксперимента время как показатели тестирования контрольной стали достоверно различаться.

группы улучшились недостоверно или не так явно, 5. В результате применения системы индивидуализа как в экспериментальной группе. ции при распределении студентов по спортивным 2. В результате применения системы индивидуализа- секциям и при построении учебного процесса по ции при распределении студентов по спортивным физическому воспитанию было выявлено досто секциям и при построении учебного процесса по верное уменьшение времени выполнения теста физическому воспитанию, было выявлено досто- «Челночный бег», у студентов некоторых спортив верное увеличение времени задержки дыхания на ных специализаций – представителей секций во вдохе (проба Штанге) у студентов – представите- лейбола, баскетбола, самбо.

лей секций волейбола, баскетбола, самбо. В перспективе дальнейших исследований предпо 3. Выявлены достоверные различия между контроль- лагается совершенствование системы индивидуализа ными и экспериментальными группами студентов ции в физическом воспитании студентов.

– представителей секций волейбола и баскетбола Литература: References:

1. Iermakov S.S. Fiziceskoe vospitanie studentov tvorceskih 1. Ермаков С.С. Педагогические условия обеспечения занятий со special’nostej [Physical Education of the Students of Creative студентами с ослабленным здоровьем // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. – 2003. – N 1. – С. 66-71. Profession], 2003, vol.1, pp. 66-71.

2. Zajcev V.P., Bondarenko T.V., Panina E.L. Fiziceskoe vospitanie 2. Зайцев В.П., Бондаренко Т.В., Панина Е.Л. Использование studentov tvorceskih special’nostej [Physical Education of the спортивных игр и единоборств как средства психофизической регуляции профессиональной работоспособности будущих спе- Students of Creative Profession], 2008, vol.1, pp. 71-77.

3. Barybina L., Kozina ZH.L., Tikhenko V., Tolstobrov A. Pedagogika, циалистов // Физическое воспитание студентов творческих спе psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i циальностей. – 2008. – № 1. – С. 71-77.

sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of 3. Барыбина Л., Козина Ж.Л., Тихенко В., Толстобров А. Информа ционное обеспечение определения индивидуальных психологи- physical training and sports], 2009, vol.3, pp. 14-19.

4. Kozina ZH.L., Barybina L.N., Grin’ L.V. Fiziceskoe vospitanie ческих способностей студентов технического вуза // Педагогіка, studentov [Physical Education of Students], 2010, vol.5, pp. 30-35.

психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2009. – №3. – С. 14-19. 5. Kozina Zh.L., Baribina L.M., Mishchenko D.I., Cikunov O.A., Kozin A.V. Fiziceskoe vospitanie studentov [Physical Education of 4. Козина Ж.Л., Барыбина Л.Н., Гринь Л.В. Особенности струк туры психофизиологических возможностей и физической под- Students], 2011, vol.3, pp. 56-60.

6. Lizogub V.S. Fiziololgichnij zhurnal [Physiological journal], 2010, готовленности студентов разных спортивных специализаций // Физическое воспитание студентов. – 2010. – №5. – С.30-35. T.56, vol.1, pp. 148 – 151.

5. Козина Ж.Л., Барибина Л.М., Мищенко Д.И., Цикунов О.А., Ко зин А.В. Программа «Психодиагностика» как средство опреде- Information about the authors:

ления психофизиологических особенностей и функционального Kozina Zh.L.

состояния в физическом воспитании студентов // Физическое zhaks_k@mail.ru воспитание студентов. – 2011. N3, – С. 56-60. Kharkov National Pedagogical University 6. Лизогуб В.С. Індивідуальні психофізіологічні особливості лю- Artema str. 29, Kharkov, 61002, Ukraine.

дини та професійна діяльність // Фізіол. журн. – 2010. – Т.56, Barybina L.N.

№.1. – С. 148 – 151. zhaks_k@mail.ru Kharkov National University of Radio Electronics Информация об авторах: Lenina boulevard 14, Kharkov, 61166, Ukraine.

Козина Жаннета Леонидовна Lugina I.V.

zhaks_k@mail.ru zhaks_k@mail.ru Харьковский национальный педагогический университет Kharkov National Technical University Of Agriculture ул. Артема 29, г. Харьков, 61002, Украина. Artema str. 44, Kharkov, 61000, Ukraine.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.