авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ВЕСТНИК НГТУ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА УПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ №4 (2012) Нижний ...»

-- [ Страница 5 ] --

Впоследствии точка зрения на природу креативности претерпела значительные изменения:

если вначале она рассматривалась в качестве регрессивного мыслительного процесса, то в последнее время креативность понимается как высший мыслительный процесс.

За рубежом систематическое исследование креативности начинается с 1950 года и связано с концепцией конвергентного и дивергентного мышления Дж. Гилфорда. В отличие от конвергентного, ориентирующегося на известный способ решение проблемы, дивергент ное мышление ориентировано на выдвижение многочисленных и необычных путей решения задачи или проблемы. В ситуациях, когда проблема недостаточно чётко определена и не су ществует заранее предписанных поисковых алгоритмов, такой тип мышления особенно эф фективен. Дж. Гилфорд определил креативность как «дивергентное мышление»[3] и выделил четыре основных параметра креативности:

1) оригинальность – способность устанавливать отдаленные ассоциации, оригинальные ответы;

2) семантическую гибкость – способность определить главное свойство объекта и пред положить новый вариант его использования;

3) образную адаптивную гибкость – способность видоизменить стимул с целью выявить в нем новые свойства и возможности для использования;

4) семантическую спонтанную гибкость – способность генерировать разнообразные идеи в ситуации нерегламентированности.

Общий интеллект исключается из структуры креативности.

Позже Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:

1) способность к нахождению и постановке проблем;

2) оригинальность – способность реагировать на стимулы нестандартно;

3) способность к продуцированию большого количества идей;

4) гибкость – способность генерировать разнообразные идеи;

5) способность к усовершенствованию объекта путем добавления деталей;

6) способность решать поставленные задачи, т.е. аналитические и синтетические спо собности.

На основании вышеизложенных теоретических положений Дж. Гилфордом и его со трудниками были созданы тесты для исследования способностей (ARP), тестирующие в ос новном дивергентную продуктивность.

В последнее время феномен «креативность» описывается с помощью четырех основ ных аспектов, выделенных В. Стейном. Американские исследователи, работающие в данном направлении, называют этот подход, объединяющим четыре фактора, «4 P»: creative product (творческий продукт), creative process (творческий процесс), creative person (творческая лич ность), creative press (творческая среда).

Учёные, которые исследуют креативность как процесс, рассматривают креативность как творческое мышление (Е.К. Спирмен, Е.П. Торренс, О. Зельц, Артур Кестлер, К. Тихомиров, А.В. Брушлинский) и выделяют этапы процесса творческого мышления. Так, Торренс, подразделяет творческий акт на следующие этапы: этап восприятия задачи, поиск решения, возникновение и формулировки гипотез, проверка гипотез, их модификация и Е.Е. Щербакова, Е.В. Левичева. Феномен «лингвистическая креативность» в современной психолого–педагогической науке. С. 93-101.

нахождение результата. Инсайт (внезапное понимание, озарение) многими авторами рас сматривается как центральный момент креативного процесса (Чикзентмихалий, Дэвидсон, Грубер), другие сводят креативность к инсайту (Фельдман, Тэйлор), третьи вообще отрицают роль инсайта в креативном процессе (Вайсберг). В целом, изучение психолого педагогической литературы показало, что описания креативного процесса разными исследо вателями указывают на наличие осознаваемых и неосознаваемых стадий. Процесс начинает ся в сознательной сфере, находит продолжение в неосознаваемых структурах и опять пере ходит в сферу сознания.

Торренс предложил одномерную модель креативности, характеризующуюся четырьмя факторами: легкостью (скорость выполнения тестовых заданий), гибкостью (количество пе реключений с одного вида объектов на другой при ответе), оригинальностью (критерий, ха рактеризующий частотность анализируемого ответа в однородной группе) и точностью.

Критикуя подход Гилфорда, Р. Стернберг и Д. Любарт разработали собственную кон цепцию креативности: «теорию инвестирования». Креативность проявляется в том, чтобы дать правильную оценку потенциалу развития неизвестных или непризнанных идей (т.е.

«покупать идеи по низкой цене») и их возможный спрос. Творческая личность отстаивает определённые идеи, несмотря на сопротивление среды, непонимание и неприятие, а затем «продаёт их по высокой цене». Исследователи создали трехкомпанентную модель креатив ности, которая включает: синтетические способности (способность к нестандартному виде нию проблем);

аналитические способности (способность оценить реальную ценность идей);

практически-контекстуальные (умение убедить других в «купить» идеи).

Креативность определяется шестью основными параметрами: знанием, интеллектом, независимым способом мышления, индивидуальными характеристиками (способностью к разумному риску, готовностью к преодолению препятствий, способностью действовать в не определенной ситуации, нонконформизмом), мотивацией, а также внешней средой. Резуль таты проведенных экспериментов позволили Р. Стернбергу сделать вывод, что креативность «есть процесс взаимодействия личности и окружения, в котором личность живет и работает»

[4].

Стернберг подразделяет креативный процесс на следующие этапы: 1) трансформация внешней информации и внутренних концепций путем формирования аналогий и соединения концептуальных пробелов;

2) постоянное изменение формулировки проблемы;

3) использо вание существующих знаний, воспоминаний и образов для создания нового и применения старых знаний и навыков в новом виде;

4) применение невербального мышления;

5) наличие внутреннего напряжения, возникающего из-за несоответствия между старым и новым, раз ных способов решения задачи и имеющейся неопределенностью.

Э. де Боно противопоставляет дивергентному мышлению латеральное (боковое) мышление, целью которого является генерация идей. Этот тип мышления связан с интуици ей и творчеством. Основными функциями латерального мышления выступают разрушение стереотипов и создание новых моделей. Критикуя выдвинутый Гилфордом метод «мозгового штурма», Э. де Боно предлагает метод «шести шляп» [5].

С. Медник [6] разработал ассоциативную теорию творчества. Он полагает неадекват ным деление познавательного акта на конвергентную и дивергентную составляющие и заме няет дивергенцию Дж. Гилфорда актуализацией отдаленных областей смыслового простран ства. Творческий процесс рассматривается как создание новых комбинаций из ассоциатив ных элементов. Решение задачи является более креативным в том случае, если эти элементы взяты из наиболее отдаленных областей. На основе своей концепции С. Медником был раз работан тест отдаленных ассоциаций (RAT), который позволяет оценить креативные способ ности индивида по следующим критериям: ассоциативная беглость (число ассоциаций на каждый стимул);

вербальная беглость и беглость генерации гипотез;

организация индивиду альных ассоциаций (измеряются количеством ассоциативных ответов);

особенности процес са селекции (учет оригинальных ассоциаций из общего количества связей). Таким образом, Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

креативность, по С. Меднику, заключается в способности индивида преодолевать стереоти пы и в широте ассоциативного поля.

Дж. Рензулли и Дж. Фельдхьюзен рассматривают креативность как компонент общей одаренности. Дж. Рензулли [7] разработал теоретическую модель одаренности, состоящую из трех компонентов: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креа тивности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Дж. Фельдхьюзен до полнил эту модель еще одним фактором – положительной Я-концепцией. Эта концепция весьма популярна и активно используется для разработки прикладных проблем.

Рассматривая феномен креативности, сторонники инновационного подхода исходят из наличия готового продукта. Как отмечают Ф. Баррон и Д. Харрингтон [8], креативные продукты могут быть различными по природе: новое решение проблемы в математике, от крытие химического процесса, создание музыкального или литературного произведения, картины и скульптуры, новой философской или религиозной системы, инновация в юрис пруденции, новое решение социальных проблем и др. Ф. Баррон выделяет следующие крите рии креативного продукта: новизна, оригинальность, востребованность социальным окруже нием. Критерий значимости подразумевается, но не является определяющим. Ф. Баррон утверждает, что таланты растрачиваются попусту ввиду отсутствия понимания креативности как национального и интернационального продукта. Исследователь предлагает оценить уро вень креативности в стране, измерив ее национальный индекс, в который включаются музы кальные, литературные и художественные творения, технологические инновации и научные открытия [9].

К. Роджерс и А. Маслоу связывают креативность с самоактуализацией личности, стремлением реализовать себя, присущим каждому индивиду. Креативность определяется степенью «открытости» опыту, способностью опираться на свое мнение (нонконформизм) и способностью к необычным сочетаниям элементов. С точки зрения А. Маслоу, «творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения» [10];

спо собность к творчеству определяется как врожденная («деревья дают листья, птицы летают, человек творит»), она потенциально присутствует в каждом человеке и не определяется наличием специальных талантов. Но, несмотря на это, большинство людей утрачивают эту способность, и роль официального образования в этом процессе, по мнению исследователя, очень велика. А. Маслоу ввел в психологию принцип холизма, который утверждает, что ин дивид должен быть рассмотрен как единое целое. В своей теории самоактуализации ученый выделяет единый личностный комплекс, связанный с креативностью, в который входят сле дующие личностные качества: свобода от шаблонов и стереотипов, реалистичность как от крытость своим ощущениям, независимость от чужих оценок, спонтанность, ориентация в будущее, экспрессивность, способность к интеграции противоположностей, открытость не известному, способность выдержать хаос, сомнение, неопределенность. Таким образом, про блему креативности, по утверждению А. Маслоу, следует рассматривать не как проблему продуктов креативной деятельности, а как проблему креативной личности. Креативность – это побочный продукт развития личности.

В теории К. Роджерса в качестве центрального понятия рассматривается «поле опыта»

(или «феноменальное поле») [11]. В это поле входят отбираемые по принципу нужности со бытия, восприятия, ощущения и воздействия не всегда осознаваемые человеком. Поле опыта включает самость как организованный и связанный гештальт, который находится в процессе формирования. Самость рассматривается как восприятие человеком самого себя, основанное как на данных настоящего, так и на прошлом опыте и ожиданиях будущего. К. Роджерс вы делил внутренние и внешние условия творческой деятельности. Способность к необыкно венным сочетаниям, экстенсиональность как открытость новому опыту, внутренний локус оценивания являются внутренними условиями. К внешним условиям творчества он относит психологическую безопасность, защищенность (создание обстановки с отсутствием внешне Е.Е. Щербакова, Е.В. Левичева. Феномен «лингвистическая креативность» в современной психолого–педагогической науке. С. 93-101.

го оценивания и признание безусловной ценности индивида), психологическая свобода са мовыражения.

И. Тэйлор [12] использует понятие «трансактуализация», которое определяется отно шениями в системе личность – среда. Ученый исследует возможности творческой личности изменять среду. Трансактуализированная личность, способная реорганизовать окружение соответственно своему восприрятию, противостоит реактивной личности, изменяющей соб ственные перцепции соответственно окружению.

А. Олах [13] указывает на следующие черты, характеризующие креативных лично стей:

1) независимость – приоритет собственных стандартов перед стандартами группы, не зависимость суждений и оценок;

2) открытость ума – чувствительность к новому и необычному, способность воспри нимать как свои, так и чужие фантазии;

3) высокая терпимость к ситуациям с неопределенными условиями и неразрешимыми проблемами, проявление конструктивной активности в этих ситуациях;

4) сильно развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

В отечественной психологии наиболее целостная концепция творчества как психиче ского процесса была представлена Я. А. Пономаревым [14]. Исследуя психологический ме ханизм творчества путем анализа решения задач как взрослыми людьми, так и детьми, он описывает структурно-уровневую модель центрального звена этого механизма. Данная мо дель состоит из двух проникающих одна в другую сфер, внешние границы которых можно представить как абстрактные пределы (асимптоты) мышления. Снизу такой асимптотой вы ступает интуитивное мышление (за ним находится сфера интуитивного мышления живот ных), а наверху — логическое (далее располагается сфера чисто логического мышления электронных вычислительных машин). Творческий акт, по Пономареву, представляет собой уровневый переход: необходимость нового знания формируется на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности находятся на низших уровнях. Новое знание возникает при взаимодействии логического и интуитивного режимов мышления. Таким образом, творческий продукт не может быть про изведен путем чисто логических выводов, а требует включения интуиции (бессознательно го). Креативность (творческость) как психологическое свойство рассматривается Я. А. Пономаревым как интеллектуальная активность и чувствительность (сензитивность) к побочным продуктам своей деятельности.

Д.Б. Богоявленская критикует подход Гилфорда к проблеме креативности, указывая на то, что высокие баллы по тесту креативности не свидетельствуют о наличии высокой кре ативности. Подвергаются критике и такие критерии креативности, как разработанность, бег лость и гибкость. Факторы беглости и гибкости характеризуют, по мнению исследователя, интеллектуальную сферу, а фактор разработанности непосредственно связан с опытом инди вида.

Творчество, по мнению Д. Б. Богоявленской [15], представляет собой ситуативно не стимулированную активность, которая проявляется в стремлении выйти за пределы постав ленной задачи, то есть в познавательной самодеятельности. В связи с этим, Д. Б. Богоявленская вводит понятие «интеллектуальной активности» (ИА), которая опреде ляется как интеллект, преломленный через структуру мотивации. Ею был разработан метод «креативного поля», который в определенной степени моделирует исследовательский про цесс и позволяет реально вычленить способность к деятельности по собственной инициати ве. Это достигается путем имплицитного содержания в заданиях трех возможных вариантов действий: 1) простое многократное решение предлагаемых задач (стимульно-продуктивный уровень ИА);

2) выявление обобщенных способов решения различных типов задач и в по следствии действия с ними "по схеме" (эвристический уровень ИА);

3) нахождение законо мерности, выявление принципа, лежащего в основе всех задач, и выяснение причины (креа Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

тивный уровень ИА). Переход к обобщению материала и поиску закономерностей никак не был стимулирован извне и являелся собственной инициативой испытуемых.

Мотивация выступает в качестве важного фактора, наряду с умственными способно стями, определяющего творческий процесс. При этом Богоявленская отмечает негативное влияние на интеллектуальную активность мотивации достижения. Благоприятное влияние, по мнению исследователя, оказывает ценностное отношение к познавательной деятельности.

Богоявленская выделяет три тенденции к пониманию творческих способностей:

1) как наивысшее проявление способностей (классическая психологическая школа, Ру бинштейн);

2) как независимые способности (Гилфорд, Торренс и др.);

3) творческие способности как таковые вообще не существуют (Богоявленская).

В.Н. Дружинин разработал модель «диапазона»: верхний уровень достижений лично сти ограничивается ее интеллектуальными способностями, но интеллектуальные способно сти не определяют результат. С ростом уровня интеллекта увеличивается и диапазон. Факто ры дивергентного мышления в данную модель не входят.

М.А. Холодная рассматривает креативность как одну из типов интеллектуальных спо собностей наряду с конвергентными способностями, обучаемостью и познавательными сти лями [16]. Креативность (дивергентные способности) рассматривается как способность к продуцированию множества разнообразных оригинальных идей в неопределенных условиях деятельности. В основе креативности лежит дивергентное мышление, а критериями являют ся следующие параметры: оригинальность (способность генерировать "редкие" идеи, кото рые отличаются от типичных ответов);

беглость (общее количество идей, произведенных за определенный интервал времени);

восприимчивость (наличие чувствительности к нестан дартным деталям, противоречиям и нерегламентированности, а также готовность гибко и быстро переходить с одной идеи на другую);

метафоричность (умение действовать в "невоз можном", фантастическом контексте, предрасположенность к использованию символиче ских, ассоциативных средств при выражении своих мыслей, а также способность в сложном видеть простое и, наоборот, в простом сложное).

Для описания основных особенностей любого творчества Д.Н. Завалишина [17] при меняет «синтетический» подход. На множестве характеристик креативности она выделяет два интегральных параметра:

«открытость» человека внешнему миру. Данный способ взаимодействия творческого человека со средой определяется следующими характеристиками продуктивных про цессов: исследовательской (познавательной, поисковой) активностью и инициативой субъекта, его впечатлительностью, восприимчивостью, "изощренным чутьем";

«выход за пределы». Данный параметр характеризуется способностью преобразовы вать ситуацию, подключать (или специально формировать) новые "пласты", "планы" психической организации деятеля. Результатом является гибкость и многомерность продуктивного процесса.

Е.Е. Туник на основе тестов креативности Гилфорда разработала батарею тестов для определения развития творческого мышления детей дошкольного и школьного возраста. ис следователь определяет креативность как особую способность генерировать оригинальные идеи, нестандартно мыслить и быстро находить решения проблемных ситуаций [18].

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме креативности, можно сделать вывод, что в настоящее время, не смотря на значительное ко личество исследований, ученые не пришли к единому мнению о природе феномена «креа тивность», его структуре и критериев определения креативности.

В психолого-педагогической науке в настоящее время существует несколько класси фикаций типов креативности.

1. По сферам деятельности (Чикчентмихали, Фельдман, Стернберг и Лубарт) креативность делится на интеллектуальную, художественную и предпринимательскую.

Е.Е. Щербакова, Е.В. Левичева. Феномен «лингвистическая креативность» в современной психолого–педагогической науке. С. 93-101.

2. По степени влияния на культуру и общество различают большую «историческую» и ма лую «личностную» креативность (Ли, М. Боден).

3. По степени опыта Е.П. Торренс отличает наивную и культурную креативность.

4. А. Маслоу говорит о креативности таланта и креативности самоактуализации.

5. Х. Гарднер [19] выделяет семь типов креативности, исходя из соответствующих типов ин теллекта: лингвистический интеллект, логически-математический интеллект, простран ственный, телесно-кинестетический, музыкальный, интраперсональный и интерперсо нальный интеллект.

6. Другие классификации. Например, Г.А. Глотова говорит о всеобщечеловеческой, потен циальной и актуальной креативности, М.А. Крылова и И.Б. Дерманова предлагают разде лять креативность на невербальную, вербально-символическую, вербально семантическую, вербально-ассоциативную и креативность как творческое отношение к жизни. Кроме того, существуют коммуникативная (Барышева Т. А., Жигалов Ю. А.) и эмоциональная креативность [20].

На основании классификации Х. Гарднера нам представляется возможным говорить о лингвистической креативности. Лингвистическую креативность исследовали Г.А. Халюшова, Т.В. Тюленева, А.В. Галкина. А.В. Галкина рассматривает креативность как способность к творчеству. Соответственно, лингвистическую креативность исследователь определяет как «способность личности к использованию оригинальных, нестандартных лингвистических приемов и средств выражения мысли на иностранном языке» [21].

Лингвистическая креативность реализуется на каждом уровне языковой личности по средством определенных коммуникативных стратегий. На первом уровне, вербально семантическом, лингвистическая креативность представляет собой готовность использовать языковые средства для общения. На втором, тезаурусном, уровне лингвистическая креатив ность проявляется в готовности выбирать стилистические приемы, дефиниции, афоризмы, пословицы в соответствии с мировоззрением личности. Третий, мотивационный, уровень демонстрирует прагматическую функцию лингвистической креативности. Это выражается в способности говорящего осознанно варьировать языковое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Исследователь выделила четыре критерия, характеризующие лингвистическую креа тивность: оригинальность (нестандартное оформление высказывания), соответствие (отход от языковых норм не должен мешать пониманию), приемлемость (необходимость отвечать требованиям социокультурного контекста и ожиданиям участников коммуникации) и ре зультативность (решение лингвистической задачи).

А.В. Галкина исследует феномен лингвистической креативности применительно к сфере переводческой деятельности. В связи со спецификой данного вида деятельности ис следователь выдвигает следующие педагогические условия [22]:

1) интеграция у студентов социальных, культурологических, психолого-педагогических, лингвистических и переводческих знаний;

2) организация переводческой деятельности на основе творческих заданий, требующих кре ативных решений;

3) выстраивание обучающих заданий, начиная с креативности в рамках предложения и по степенно переходя к креативности в пределах абзаца и текста, а далее – к креативности в масштабе переводческой идеи.

Г. А. Халюшова определяет лингвистическую креативность как «способность лично сти к извлечению, накоплению и использованию новых знаний по иностранному языку, спо собствующих ее самореализации, самосозиданию» [23]. Структура исследуемого феномена представляет собой совокупность когнитивного (система иноязычных знаний и отношение к ним), деятельностного (профессионально значимые креативные умения) и эмотивного (цен ностное отношение). Все компоненты лингвистической креативности взаимосвязаны и взаи мообусловлены.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

Анализируя пути развития лингвистической креативности в процессе обучения ино странному языку, Г.А. Халюшова формулирует следующие педагогические условия:

1) создание на занятиях иноязычной образовательной среды;

2) корпоративно-ценностное взаимодействие студентов;

3) моделирование поэтапно усложняющихся проективных ситуаций.

По мнению Т.В. Тюленевой, лингвистическая креативность – это «комплекс способ ностей к созданию объективно и субъективно новых идеальных продуктов с помощью средств родного и / или иностранного языка, продуцированию устных и письменных выска зываний на основе дивергентного мышления, сопряженный со стремлением студентов к творческой речевой деятельности» [24]. Этот комплекс характеризуется следующими спо собностями: легкостью (скоростью) продуцирования идей и их воплощением в речевой фор ме, гибкостью (вариативностью) вербального мышления, нестандартностью вербального мышления, способностью к переносу знаний, умений для конструирования новых высказы ваний, к установлению ассоциативных связей между лексическими единицами, к доработке оригинального речевого продукта для успешной экстериоризации замысла.

Исследователь определяет систему критериев, позволяющих определить сформиро ванность лингвистической креативности у студентов: «скорость продуцирования речевых решений творческой задачи», «вариативность речевых решений творческой задачи», «уни кальность речевых решений», «стремление к творческой речевой деятельности». В отличие от Г.А. Халюшовой, которая ограничивается тремя уровнями сформированности лингвисти ческой креативности (высокий, средний и низкий), Т.В. Тюленева говорит о пяти уровнях:

высококреативном, оптимальном, достаточном, недостаточном и дефицитном.

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической литературы по инте ресующей нас проблеме, можно сделать вывод о том, что феномен лингвистической креа тивности в настоящее время является недостаточно разработанным. Этот факт определяет актуальность дальнейшего исследования данной проблемы.

Библиографический список 1. Мещеряков, Б.. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко М.:

Прайм-Еврознак, 2003.

2. Челышева, И.В. Историко-философский анализ конструирования медиареальности в учении Дж.Беркли [Текст] // Медиаобразование. 2010. № 2. С.417.

3. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. — СПб.: Издательство «Питер», 1999.

4. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности [Текст] / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Пси хологический журнал. 1998. № 2. С. 144–161.

5. Боно, Э. Латеральное мышление [Текст] / Э. Боно. – СПб., 1999.

6. Mednick, S.A. The associative basis of the creative process [Текст] // Psychological Review. 1962. V.

69. № 2. P. 220–232.

7. Renzulli, J.S. The tree-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity[Текст] // R. I. Sternberg, J. E. Davidson (eds.). Conceptions of giftedness. Cambridge.

Cambridge University Press. 1986. P. 53–92.

8. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality [Текст] // Annual Review of Psycholo gy. 1981. V. 32. P. 439–476.

9. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии [Текст] // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123–132.

10. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. СПб., 2003.

11. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя [Текст] // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 164 –168.

12. Тутунджян, А.О. Критический анализ теории творчества И. Тэйлор [Текст] // Тезисы научных со общений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1983. Ч. 1. С. 190–192.

Е.Е. Щербакова, Е.В. Левичева. Феномен «лингвистическая креативность» в современной психолого–педагогической науке. С. 93-101.

13. Олах, А. Творческий потенциал и личностные переменные [Текст] // Реферативный журнал: Об щественные науки за рубежом. Серия «Науковедение». 1968. № 4. С. 69–73.

14. Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] // Тенденции развития психологической науки.

М.: Наука, 1988. С. 21-25.

15. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская М., 2002.

16. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная – СПб.: Питер, 2002.

17. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей [Текст] / Д.Н. Завалишина. Развитие и диагностика способностей. – М.: Наука, 1991.

18. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты [Текст] / Е.Е. Туник – СПб., 1997.

19. Gardner, H. Creating minds [Текст]. NY. Basic Books. 1993.

20. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Ильин Е.П. – СПб.: Пи тер, 2009.

21. Галкина, А.В. Овладение лингвистической креативностью в контексте овладения иностранным языком [Текст] // Вестник ТГУ. 2011. Выпуск 10 (102). С. 158-164.

22. Галкина, А.В. Педагогические условия развития лингвистической кре ативности в переводческой деятельности студентов // Вестник ТГУ. 2011. Выпуск 12 (104). С. 131-136.

23. Халюшова, Г.А. Развитие лингвистической креативности студента университета [Текст] / Г.А. Ха люшова: автореф. дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2005.

24. Тюленева, Т.В. Формирование лингвистической креативности студентов неязыковых специально стей [Текст] / Т.В. Тюленева – автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2012.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

УДК 300. Л.А. Шестакова ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА В статье отмечается, что оценивание результатов обучения в вузе является одним из важней ших методологических оснований современного образовательного процесса. Междисциплинарные связи приводят к интегрированию предметных областей в системе обучения, которые основаны на усвоении разрозненных знаний студентами при изучении большого числа учебных дисциплин. А так как междисциплинарная интеграция присутствует в любом образовательном пространстве, формиро вание фонда оценочных средств необходимо проводить с учетом этого фактора. Приводится пере чень современных оценочных средств и инновационные методы их формирования. Подчеркивается, что в процессе формирования компетенций междисциплинарная интеграция также становится важ нейшим логическим основанием саморазвития будущего специалиста.

Ключевые слова: результаты обучения, учебные дисциплины, междисциплинарные связи, междисциплинарная интеграция, устные и письменные формы отчета, технические средства кон троля, инновационные методы оценки результатов обучения.

Оценивание результатов обучения в вузе является одним из важнейших методологи ческих оснований современного образовательного процесса. А так как междисциплинарная интеграция присутствует в любом образовательном пространстве, формирование фонда оце ночных средств необходимо проводить с учетом этого фактора. Развитие современного научного знания, которое приводит к появлению все новых научных дисциплин неизбежно должно учитывать эти процессы. В процессе формирования компетенций междисциплинар ная интеграция также становится важнейшим логическим основанием саморазвития будуще го специалиста.

Междисциплинарные связи приводят к интегрированию предметных областей в си стеме обучения, которые основаны на усвоении разрозненных знаний студентами при изу чении большого числа учебных дисциплин. Необходимость синтеза знаний, их комплексно го усвоения и применения в практической профессиональной деятельности будущего специ алиста становится основанием развития формирования оценочных средств на всех уровнях с учетом междисциплинарной интеграции. С позиций современных требований будущий спе циалист должен обладать таким качеством, как междисциплинарная профессиональная мо бильность в профессиональной научной теоретической и практической деятельности.

Междисциплинарная интеграция базируется на достаточно исследованной в педаго гике и педагогической психологии идее комплексного обучения (от латинского – «связь», «объединение», «сочетание») и основана на необходимости объединения учебного материа ла в определенном смысловом пространстве.

Идея комплексного обучения, которая является предшественницей идеи междисци плинарной интеграции и получила развитие еще в прошлом веке в России и странах Европы.

В двадцатые годы прошлого века советская педагогика активно экспериментировала с ком плексной системой обучения. При этом система оценивания знаний и умений оставалась традиционной. Изучаемый материал в учебных заведениях формально организовывался по принципу многостороннего включения учебных дисциплин на основе выстраивания связей между отдельными учебными предметами. Недостатки системы комплексного обучения сво дились к выстраиванию формальных связей между предметами изучения без учета их со держательного своеобразия. Эта система не смогла создать условия для изучения содержа тельного аспекта фундаментальных наук, поэтому учащиеся и студенты не смогли получать глубокие знания по отдельным академическим дисциплинам. С позиций комплексного под Л.А. Шестакова. Формирование фонда оценочных средств в процессе междисциплинарной интеграции в современном вузе. С. 102-109.

хода, критике подвергалась, в частности, необходимость структурировать учебный материал таких дисциплин, как русский язык или математика с позиций комплексного подхода в ущерб содержанию. Идея комплексного образования в советской системе образования со стояло в том, что в его основе находилась общая систематизация содержания, которая опре деляла процессы образования и базировалась на признаках, которые не являлись базовыми.

Главным образом, это подрывало как идею структурирования системы получаемых знаний, так и принципы структурирования и развития личности студента. К положительным сторо нам этого процесса можно отнести то, что подлинная комплексность обучения учитывает ряд важных составляющих, которые объединяются принципами структурированности и логикой личностного развития студента [1, с. 482].

В современной педагогике междисциплинарный подход является устоявшимся. Од нако междисциплинарная интеграция это явление чрезвычайно многогранное. Поэтому до сих пор среди исследователей феномена интеграции и представителей академической педа гогической науки и практики не выработано единого понимания таких понятий, как «меж предметность»;

«междисциплинарность», «междисциплинарный подход», «междисципли нарная интеграция». Также нет единой методики и целостного подхода к методологии фор мирования оценочных средств с учетом междисциплинарной интеграции.

Междисциплинарная интеграция – это процесс взаимного согласования учебных дис циплин с точки единого, непрерывного и целостного развития профессиональной деятельно сти. При формировании оценочных средств также учитываются процессы объединения учебных дисциплин для решения гносеологических, методических, технологических и прак тических проблем. В свою очередь, интеграция становится высшей формой единства целей, задач, методов изложения содержания дисциплин и трактуется как база для создания новых педагогических единиц образования и соответствующего им дидактического обоснования [2]. В современном российском образовании междисциплинарные связи включают в себя две базовых проблемы, характерные не только для российского образования, но и для других сложившихся педагогических школ.

Первая проблема – это развитие компетентности студента как процесс формирования и развития его профессионализма и практической сферы применения знаний. Вторая про блема - личностное развитие, личностная самореализация, и само практическое применение компетенций в конкретной сфере деятельности, которое неизбежно и повсеместно включает в себя весь качественный комплекс культуры человека. Без него современный специалист в сфере экономики, менеджмента, права, педагогики, психологии, экологии не существует.

Личностное развитие студента сегодня в образовании осуществляется именно через междис циплинарную интеграцию [3, с.234]. Модель выпускника современного вуза включает в себя набор компетенций, которые призваны не только сформировать высокий уровень его про фессионализма, но и становятся основой его самореализации. Так междисциплинарная инте грация в образовании сегодня становится основой личностной самореализации и развития будущего специалиста.

Основные особенности междисциплинарного взаимодействия в учебном процессе формулируются следующим образом.

1. Структура современного научного знания формируется по четырем сферам: есте ственнонаучное знание (знание о естественном мире и природной среде обитания че ловека), технознание (знание об искусственном мире и искусственной среде обитания человека), социознание (знание об обществе), гуманитарное знание (знание о челове ке).

2. В структуре современного научного знания происходит постоянное и динамичное взаимодействие между всеми четырьмя сферами современного знания. Самое инте ресное происходит при взаимодействии разных наук.

3. Во все сферы научного знания сегодня проникает знание гуманитарное. Это проявля ется, в частности, в наличии особенностей различных научных школ и научных авто Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

ритетов, в стиле и методах мышления разных исследователей, в наличии эвристиче ского и интуитивного методов работы в разных областях научного знания, в исполь зовании метода ассоциаций и т.д.

Наиболее значимой, на наш взгляд, является третья позиция, так как она связана с общей современной тенденцией гуманизации знания. Личностное гуманитарное развитие студента делает его более восприимчивым и успешным во всех областях знания и всех фор мах учебной работы. Принцип оценивания знаний студентов в процессе междисциплинарной интеграции заложен также и в понятии «компетенция». Компетентность как развитие про фессионализма в практической сфере применения формируется, в том числе, с учетом прин ципов междисциплинарного взаимодействия. Междисциплинарная интеграция обладает це лостным потенциалом развития с помощью использования инновационных педагогических и дидактических методов и организационных форм обучения и формирования компетенций.

Одной из наиболее распространенных форм междисциплинарной интеграции являют ся традиционные интегрированные учебные занятия и их оценивание с помощью бальной системы. В них могут быть использованы динамические элементы интеграции, которые, при использовании определенных методик и технологий, позволяют получить качественные пе дагогические результаты. В процессе развития интеграционных педагогических принципов происходит формирование нового типа познания - познания интегрального типа. Применяя интеграционные педагогические принципы в существующей предметно-модульной системе образования, преподаватель может создавать собственные авторские интегрированные кур сы. Их разработка и построение зависят от процесса формирования конкретных компетен ций, а также от целей, задач, степени включенности дисциплин в общее пространство меж дисциплинарной интеграции. Интегрируемое проблемное пространство, отражающее сте пень и характер междисциплинарных связей, выявляет не только степень профессионализма преподавателя, но и намечает пути его дальнейшего авторского профессионального роста. В интеграционных процессах, таким образом, выявляется авторская индивидуальность препо давателя, которая неизбежно будет влиять на творческий рост и профессиональную подго товку студента, а процесс оценивания выстраивается самим преподавателем.

Цель создания модульного интегрированного курса – формирование с помощью инте грированных средств содержания изучения целостного комплекса дисциплин. Междисци плинарная интеграция позволяет формировать базовые комплексы знаний, которые включа ют в себя гносеологический, аксиологический, когнитивный, коммуникативный, управлен ческий и деятельностный аспекты учебной работы.

При этом необходимо учитывать, что знания, полученные в процессе изучения таких общегуманитарных дисциплин как философия, социология, история или экология, что со здание учебного модуля предъявляет преподавателю ряд обязательных требований.

1. Наличие согласованности учебных дисциплин по временным и пространственным харак теристикам (любые изменения этого требования должны быть методически обоснованы).

2. Изучение каждой последующей дисциплины должно опираться на понятийную базу предшествующей дисциплины (формы промежуточного контроля должны быть подчинены этому требованию).

3. Базовые понятия дисциплины должны обладать такими качествами, как преемственность и непрерывность развития.

4. В процессе непрерывного развития базовых понятий дисциплины происходит наполнение их новыми междисциплинарными связями.

5. С позиций междисциплинарного подхода необходима единая интерпретация общенаучных понятий в разных дисциплинах.

6. Организация учебного процесса должна учитывать междисциплинарный подход.

7. Учебное пространство во всех компонентах учебного модуля должно быть интегрировано, исходя из содержания дисциплины.

Л.А. Шестакова. Формирование фонда оценочных средств в процессе междисциплинарной интеграции в современном вузе. С. 102-109.

Данные требования позволяют сформулировать принципы построения целостных комплексов учебных дисциплин, которые соответствуют принципу междисциплинарной ин теграции. Междисциплинарная интеграция, соответствуя изначальным задачам курса, пред полагает четкую структуру дидактического материала, который обладает постоянно обнов ляемыми возможностями для применения разнообразных форм и методов учебной работы.

Работая на основе принципов междисциплинарной интеграции, педагог выполняет следу ющие функции: информационную, методическую, организационную, консультативную, ко ординирующую, контролирующую [4].

Междисциплинарные сетевые учебно-методические комплексы включают в себя сле дующие материалы: рабочую программу дисциплины;

методические рекомендации;

тесты для контроля и самоконтроля;

библиографический список и Интернет-ресурсы;

электронный курс лекций.

Проблема оценивания знаний студентов средств в процессе междисциплинарной ин теграции современного вуза имеет в своем развитии два основных аспекта. Первый аспект оценивания знаний студентов с позиций междисциплинарной интеграции. Второй аспект – соотношение профессиональных и общекультурных компетенций студентов.

Основные качества оценочных средств формируются с учетом междисциплинарного взаимодействия. Важнейшим фактором формирования оценочных средств является то, что они формируются под непосредственным личностным воздействием преподавателей, с ис пользованием авторских образовательных технологий и в процессе междисциплинарного взаимодействия. Особенно результативными в этом процессе оказываются такте формы оце ночного контроля, как коллоквиумы, дебаты, деловые игры, педагогические кейс технологии, формы дистанционного и интерактивного сетевого взаимодействия студента и педагога и т.д.

Для успешного оценивания знаний студентов в процессе междисциплинарной инте грации необходимо:

1) творчески переосмысливать традиционные процедуры и формы учебной работы;

2) развивать компетенции педагога и студента, на основе которых формируются новые формы междисциплинарной интеграции;

3) использовать интегративные технологии с учетом процессов междисциплинарного взаимодействия.

Междисциплинарная интеграция – необходимый процесс современного образования.

Для современного педагога важно творческое развитие студента, которое обусловлено сего дня тенденциями интеграции в науке и успешно решается с помощью междисциплинарных связей. Образование сегодня базируется на тесном взаимодействии высшей школы и работо дателя, представляющего рынок труда в современном российском обществе. Это взаимодей ствие отражено и в государственных документах и определяется практикой. Новые требо вания к результатам освоения образовательных программ базируются, прежде всего, на необходимости практического применения результатов полученных студентами знаний, умений и навыков. Разработка новых систем оценки качества обучения необходима в новых условиях. Традиционно учебные программы вузов в основном проверяют знания. При этом на производстве выпускникам велят «забыть все то, что они изучали в вузе». Постепенно в профессиональной деятельности молодых специалистов на производстве практически и осуществляется междисциплинарный подход.

Важной особенностью формирования современного образовательного пространства является то, что в процессе оценивания компетенций студента необходимо учитывать дей ствие системы «студент + вуз + сторонняя организация». С другой стороны, для высшего образования сегодня характерна студентоцентрированная направленность образовательного процесса. Поэтому сегодня, используя традиционные типы контроля в соединении с диагно стикой и оценкой качества знаний, следует сделать акцент не только на демонстрируемых студентом знаниях и умения, но и на формирование компетенции (компетенций).

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

В процессе оценивания знаний студентов и выпускников осуществляется «обратная связь» между преподавателем и студентом. А текущий, промежуточный и итоговый кон троль знаний студентов имеют свои особенности оценивания.

Текущий контроль отличается систематичностью в соединении с организацией учеб ной деятельности студента.

Промежуточный контроль в конце семестра помогает более глубоко оценить знания студентов и даже формирование компетенций.

Итоговый контроль позволяет оценить совокупность знаний, приобретенных студен том и возможность их практического применения.

Важной составляющей формирования фонда оценивания знаний студента является присутствие дополнительных типов контроля:

1) пропедевтический (предварительный) контроль;

2) рубежный (модульный) контроль;

3) контроль остаточных знаний (резидуальный) контроль.

Пропедевтический контроль - это зафиксированный оценкой исходный уровень зна ний студентов, который впоследствии позволяет определить «прирост» знаний, проанализи ровать динамику и эффективность процесса обучения. Рубежный (модульный) контроль, в определенной степени, позволяет студенту самому оценить уровень своих знаний.

Опыт работы с различными видами контроля у студента формируется в процессе междисциплинарного взаимодействия. Необходимо учитывать гуманитарную составляю щую, связанную с формированием устной и письменной речи, а также с использованием технических средств.

Чрезвычайно важными являются отчеты по научно-исследовательской работе студен тов (НИРС) и публичная защита их результатов на студенческой научной конференции.

Этот процесс требует отдельного тщательного анализа.

Переосмысливая традиционные процедуры и формы контроля, особенно важно по стоянно использовать в процессе формирования оценочных средств знаний студентов инте гративные технологии и формировать их с учетом процессов междисциплинарного взаимо действия.

Собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен в качестве устных форм отчетности со держат в себе элемент публичной речи и беседы преподавателя со студентом. При этом темы связаны с тематикой дисциплины, а преподаватель выясняет объем знаний студента по опре деленной дисциплине.

Собеседование – наиболее «свободная» форма устного взаимодействия студента и преподавателя. Во время собеседования есть возможность не только выяснить базовый уро вень подготовленности студента по дисциплине, но затронуть те области знания, в которых студент ориентируется наиболее хорошо.

Коллоквиум – это форма устного отчета, на котором обсуждаются отдельные темы дисциплины. На коллоквиуме обсуждаются темы, которые не входят в основной курс дис циплины. К разработке тематики коллоквиума можно привлекать самих студентов. Особую область тематики составляют студенческие проекты, которые дают им возможность про явить самостоятельность в выборе темы и в их изложении.

Зачет – это форма устного отчета, c помощью которого оцениваются уровень усвое ния учебного материала дисциплины. Для успешной сдачи зачета студенту необходимо по сещать лекции и семинарские занятия, иметь конспекты, изучать учебные и методические рекомендации, пройти производственную практику.

Экзамен необходим для оценки работы студента в течение семестра и года. Экзамен выявляет уровень полученных им знаний, возможность компетентного применения этих зна ний на практике. Развитие мыслительных способностей и возможностей студента также осуществляется на экзамене.

Л.А. Шестакова. Формирование фонда оценочных средств в процессе междисциплинарной интеграции в современном вузе. С. 102-109.

Письменные формы контроля включают в себя навыки письменной речи и имеют форму письменного документа. К ним относятся тест, контрольная работа, эссе, реферат, курсовая работа, научно-учебные отчеты по практикам.

Тест – форма письменного контроля, который призван выявить остаточные знания студента по предмету. Тест выявляет уровень понимания студентом логики и основных про блем дисциплины, терминологической базы предмета, его основных научных понятий и те матического наполнения. Тест является хорошим инструментом для проведения контроль ных заданий в течение семестра на занятиях. Тестирование можно проводить в электронном режиме, что удобно для форм дистанционного обучения и для проведения контрольных мо ниторингов знаний студентов.

Контрольная работа – это форма письменного контроля, которая представляет собой ряд ответов студента на предложенный ему перечень вопросов. Контрольная работа является наиболее свободной формой письменного контроля, так как допускает наличие сжатых и развернутых ответов на вопросы. В контрольной работе предполагается наличие вдумчивых ответов и рассмотрение нескольких вариантов и форм ответа, в зависимости от уровня зна ний студента.


Эссе – это наиболее свободная форма письменного контроля, которая позволяет вы явить компетенции студента, связанные с исследовательской работой студента с источника ми и способностью его изложить материал для понимания научной проблемы.

Реферат – наиболее распространенная форма письменной работы, которая позволяет выявить способность студента ориентироваться в учебном материале. Главная особенность реферативных работ состоит в умении быстро ориентироваться в большом объеме «чужого»

материала, вычленять главное в содержании и компоновать материал таким образом, чтобы это соответствовало заявленной теме.

Курсовая работа – одна из наиболее сложных и важных форм письменного контроля учебной работы. Курсовая работа требует от студента достаточно хорошо ориентироваться в заявленной теме, она формирует исследовательские навыки, способность работать с боль шим количеством научных источников, выделять основные направления исследования, фор мировать доказательную базу теоретических положений, компетентно подходить к возмож ности практического применения научных результатов.

Научно-учебные отчеты по практикам – форма письменного контроля, которая спо собствует формированию определенных компетенций, например, таких, как способность применить полученные знания на практике. Студенты обычно работают группами, что поз воляет выявить их способности для работы в команде, умение выявлять и ставить цели и ре шать их с применением тех навыков и умений, которые они получили в учебных аудиториях.

Чрезвычайно важными для формирования компетенций студентов являются отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС) и публичная защита их результатов на студенческой научной конференции. Этот процесс требует отдельного тщательного ана лиза. Первоначальный этап научно-исследовательской работы состоит в умении с помощью преподавателя выявить наиболее существенные проблемы и цели научного исследования.

Наибольшие трудности на этом этапе состоят в том, что часто студент не может достаточно хорошо ориентироваться в проблеме с учетом уровня исследования ее в современной науке.

Поэтому первоначальный этап научно-исследовательской работы студентов требует доста точно внимательного отношения со стороны преподавателя.

Важнейшим этапом этой работы является структурирование материала. Структури рование материала осуществляется двумя способами.

1. Способ «от плана»: это способ, который связан с первоначальным составлением плана ис следовательской работы и постепенного «заполнения» пунктов плана текстовыми матери алами.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

2. Способ «от материала»: это способ, в котором главным является исследовательский мате риал, накопленный студентом. В зависимости от количества и качества этого исследова тельского материала формируется план работы и даже формулировка темы.

Оба этих способа приемлемы, взаимно дополняют друг друга и дают неплохие ре зультаты с учетом постоянной и вдумчивой работы со стороны студента.

Следующим этапом научно-исследовательской работы студентов является ее предва рительная «защита» или обсуждение целиком или отдельных тематических частей в студен ческой группе или на кафедре. В результате этой работы студент получает определенное ко личество замечаний, а также опыт публичной защиты. Возможно проведение нескольких предварительных «защит» по различным аспектам исследовательской проблемы.

В процессе публичной защиты студентом демонстрируются компетенции, связанные с навыками публичного выступления и умения концентрироваться и излагать свои мысли.

Важной формой контроля сегодня является контроль компетентности студентов с по мощью технических средств. К ним относятся презентации на различных электронных носи телях, которые играют роль вспомогательного средства при изложении студентом материала своего научного исследования. Презентации должны содержать, прежде всего, наглядный материал к теме исследования. К нему относятся схемы, графики, фотографии, документы, таблицы, формулы и т.д. Использование в презентации сплошного текста является сегодня неприемлемым, так как просто дублирует устное выступление студента.

К электронным контрольным технологиям относятся также электронное тестирова ние, электронный практикум и виртуальные лабораторные работы. Эти виды контроля поз воляют в достаточно короткий срок и на больших расстояниях выявить уровень знаний сту дентов. С помощью электронного тестирования, электронного практикума и виртуальных лабораторных работ можно охватить достаточно большое количество студентов, и в то же время рассмотреть каждую работу подробно, оценив ее должным образом.

Государственный экзамен и защита дипломного проекта относятся к итоговой атте стации. Их проведение регулируется инструкциями и государственными нормативными ак тами. К инновационным оценочным средствам относятся активно-деловые игры и проектная деятельность студентов.

Деловая игра – один из самых результативных методов контроля формирования ком петенции студентов. В деловое игре происходит моделирование реальной или виртуальной среды, в которой студенты выступают в роли руководителей, исполнителей, посредников и других субъектов современного промышленного сектора народного хозяйства. Студенты яв ляются будущими специалистами, поэтому их навыки в процессе деловой игры формируют ся достаточно успешно. Деловая игра выходит за рамки устного и письменного контроля знаний студента. Она погружает студента непосредственно в деятельность, что позволяет формировать компетенции, которые, возможно, будут применяться им непосредственно в практической профессиональной деятельности. Сценарий игры может составляться коллек тивом преподавателей или совместно со студентами. Результаты игры обсуждаются специ альной комиссией, в которую входят как преподаватели, так и студенты. Навыки деловой игры позволяют ее участникам как бы «взглянуть на себя со стороны», а также выявить те возможности и способности, которые могли не применяться студентом до этого времени. С этой точки зрения, деловая игра всегда содержит в себе элемент импровизации и потенци ального творчества.

Проектная деятельность, как и деловая игра, ориентирует студента на успешное ре шение исследовательских задач. Проекты разного рода используются сегодня в качестве контроля компетенций студентов и зависят от содержания учебной дисциплины, междисци плинарных связей и направленности процесса обучения. Проектная деятельность чрезвычай но разнообразна. Она связана непосредственно с применением полученных знаний и сфор мированных компетенций студентов. В проекте они могут применить не только знания, по лученные при изучении конкретной дисциплины, но и знания, полученные ими при изучении Л.А. Шестакова. Формирование фонда оценочных средств в процессе междисциплинарной интеграции в современном вузе. С. 102-109.

других дисциплин и всего комплекса учебных мероприятий. Навыки группового взаимодей ствия, которые раскрывает участие студента в деловой и проектной деятельности, способ ствуют более полному его представлению о возможности самореализации в практической деятельности.

Библиографический список 1. Криворотова, Т.А. Социокультурный характер образовательных процессов сквозь призму модер низации социально-гуманитарного знания [Текст] // Образование. Экономика. Право: процесс транс формации и критерии эффективности: Материалы VII международной научной конференции – Москва: МИЭМП, 2011. С. 481-482.

2. Афанасьева, О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности [Текст] // Педагогическое образование и наука. 2006. №2. С. 24-28.

3. Криворотова, Т.А. Интеграция как фактор развития нового качества образования [Текст] // Эко номика. Право. Образование: региональный аспект. – Н. Новгород: Изд-во Гладкова О.В., 2010. С.

233-238.

4. Вишнякова, Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство по вышения эффективности обучения в вузе: автореф. дисс. … канд. пед. наук: (13.00.08) [Текст] / Е. Г.

Вишнякова – Волгоград, 2007. – 23 с.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

_ НАШИ АВТОРЫ Терентьева Ирина Николаевна, заведующая кафедрой «Обще ственные науки» Дзержинского Политехнического института НГТУ им.

Р.Е. Алексеева (г. Дзержинск), кандидат философских наук, доцент e-mail: irinik@mts-nn.ru Смирнов Юрий Викторович, старший преподаватель кафедры «Методология, история и философия науки» Нижегородского государ ственного технического университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат философских наук e-mail: bungle-5@yandex.ru Пушкин Сергей Алексеевич, аспирант кафедры «Методология, история и философия науки» Нижегородского государственного техниче ского университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), e-mail: sp_87@inbox.ru Худякова Ольга Александровна, доцент кафедры «Связи с обще ственностью, маркетинг и коммуникации» Нижегородского государствен ного технического университета им. Р.Е. Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат социологических наук e-mail: khudyakova@nntu.nnov.ru Чеченков Павел Валерьевич, доцент кафедры «Методология, ис тория и философия науки» Нижегородского государственного техниче ского университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат исто рических наук e-mail: chechenkoff@mail.ru Шетулова Елена Дмитриевна, профессор кафедры «Методоло гия, история и философия науки» Нижегородского государственного тех нического университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), доктор фи лософских наук e-mail: shetulowa@yandex.ru Наши авторы. С. 110-111. _ Егоров Александр Игоревич, доцент кафедры «Общественные науки» Дзержинского политехнического института НГТУ им.


Р.Е.Алексеева (г. Дзержинск), кандидат исторических наук, e-mail: dr.egoroff-al2012@yandex.ru Ундалов Алексей Михайлович, старший преподаватель кафедры «Общественные науки» Дзержинского Политехнического института НГТУ им. Р.Е. Алексеева (г. Дзержинск) e-mail: femi@dfngtu.nnov.ru Багаев Алексей Владимирович, доцент кафедры «Методология, история и философия науки» Нижегородского государственного техниче ского университета им. Р.Е.Алексеева (г. Н. Новгород), кандидат фило софских наук e-mail: alex.bagaev@rambler.ru Глухова Марина Фёдоровна, профессор кафедры «Социальные коммуникации и организация работы с молодёжью» Московского город ского психолого–педагогического университета (г. Москва), доктор со циологических наук, доцент e-mail: marfg@mail.ru Щербакова Елена Евгеньевна, профессор кафедры «Педагогика и психология» Нижегородского государственного архитектурно– строительного университета (г. Н. Новгород), доктор педагогических наук e-mail: e.e.1806@yandex.ru Левичева Екатерина Владимировна, старший преподаватель кафедры «Педагогика и психология» Нижегородского государственного архитектурно–строительного университета (г. Н. Новгород), доктор пе дагогических наук e-mail: e.levicheva@mail.ru Шестакова Лариса Анатольевна, заведующая кафедрой «Про фессиональная психология и педагогика» Нижегородского государствен ного технического университета им. Р.Е. Алексеева (г. Н. Новгород), док тор педагогических наук e-mail: maxbrain@sandy.ru Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

_ SUMMARY I. COMMUNICATIVE PRACTICS AND SOCIAL STRUCTURES: ONTOLOGICAL TURN I.N. Terentieva. COMMUNICATION AS PRACTICE: DOLL AND DOLL THEATRE COMMUNICATIVE INTERPRETA TION Abstract. Doll and puppet-show are considered as the model of expressive, empathically, just that human communication. Consideration of historical collisions man and dolls interaction is allowed draw a conclusion about ideal practice. That gives enable to understand of modern society and its special communications.

Кеу words: communication, practice, doll, puppet-show, massage, symbol, modern society.

Y.V. Smirnov. SOCIAL REALITY CONSTRUCTING: COM MUNICATIVE ASPECT Abstract. The starting point of discussing is the misbalance of social agent and social reality. Social agent is the historically concrete subject, and social reality is the immeasurable substance from the point of limited possibilities of individual.

The problem of social reality theory choice is discovered by means of social phe nomenology. The theoretical–methodological base of analysis is the concep tions of A. Shuts, P. Berger, T. Lukman, P. Burdie. The success of the communica tion depends on the success and the legitimacy of the knowledge, which is format ting as ideological image–substitute. The stability of social reality existence de pends on the reproduction supporting mechanism. Communication is the funda mental meaning of social reality constructing.

Кеу words: social reality, social ontology, inter–subjectivity, communication, communication ontology, person and society.

S.A. Pushkin. NON–CONFORMISM AND COMICS– REALITY: MUTUAL DETERMINATION PROBLEM Abstract. The comics representing a particular genre of literature are concep tualized and viewed upon as «comics-reality». The author shares the opinion that the formation of non-conformist ideas in the society is considerably determined by the comics-reality.

Summary. С. 112-116. _ Key-words: non-conformity, nihilism, counterculture, comics-reality, comics, antihero, anti–villain.

O.A. Khydyakova. TECHNICAL ARTIFACT IN THE COM MUNICATION ONTOLOGY REFLECTION Abstract. Technique exhausted its rational resources up to the present moment.

These resources have been connected with the limited practical tasks. Artifact space assigned the rhythm of human life;

technique is the existential–ontological base of self–overcoming. «Human–measuring» of technique makes it possible to examine within the context of communication ontology. On the one hand, it reflects the pro cesses of globalization;

on the other hand, it means the reconstructing of new order of the human and the surrounding world. Modern communication is the reconstructing of human generality, destructed by means of industrialization. Artifact is the connect ing element of secondary social reconstructing. The theoretical–methodological base of analysis is the conceptions of F. Tennis, K. Marx, T. Adorno.

Key-words: artifact, technical artifact, artificial, natural, social stratifica tion, social ontology, social boundary, communication.

II. METHODOLOGICAL ASPECTS OF MODERN SOCIAL SCIENCE P.V. Chechenkov. DOCUMENT AND HISTORICAL SOURCE: THE «CROSS-ROADS» OF SOCIAL HUMANITARIAN SCIENCE Abstract. The article contains comparative analysis of «document» and «his torical source» interpretations within the context of few social-humanitarian sciences.

Their definitions and determinations are compared. The following variants are grounded: 1) document and historical source are any objects, containing necessary information;

2) document is the material object, containing conscious informing;

3) document is the historical source in written form;

4) document is the written source created for the current requirements satisfying;

5) document is the historical source in juridical form, created for social purposes;

6) document is the file-making source.

Few modern tendencies of document interpretation are doubtful from the author’s point of view, as, for example, too wide meaning of «document», its interpretation by means of file material (historical sources), «document» and «historical source» oppo sition.

Key words: document, historical source, archive document, document memori al, act, document science, source science, diplomatics, archive science.

Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

_ E.D. Shetulova. MODERN RUSSIA: ON THE ISSUE OF PROBLEM OF SUBJECTIVE LEVEL OF SOCIAL PROCESS Abstract. Any country goes through its own way of development, unique from many points of view. This identity includes real forces of historical processes. Mod ern Russia seeks to reach the post-industrial level of development. That’s why it’s necessary to reveal the social groups which could be the media of this post-industrial level. Accordingly, the article is devoted to the problems, connected with post industrial society in Russia. The main requirements for the subject of industrial rela tions are also considered here. They are analyzed within the context of social devel opment of our country.

Key words: social subject, society, historical process, post-industrial society, informational society, knowledge society.

III. SOCIAL COMMUNICATION: RUSSIAN HISTO RY RETROSPECTIVE A.I. Yegorov. RUSSIAN-GERMAN INVESTING RELATION SHIP: FEDERAL AND REGIONAL LEVELS Abstract. The article examines the experience of the investing cooperation be tween Russia and Germany, these countries gained in the early post-bipolar period.

The author explores the dynamics of the investing activity of German companies in Russia, defines the factors of increasing the role of regional aspect in the Russian German investing projects.

Key words: Russia, Germany, investing, partnership, joint ventures, resources, markets, regions.

A.M. Undalov. ON THE ISSUE OF NAPOLEONIC PROPA GANDA FEW METHODS INFLUENCE ON PUBLIC OPINION Abstract. The main topic under consideration is some methods of Napoleonic propaganda, its role in legitimizing the regime of Napoleon and in creation of his per sonality cult. The following methods are analyzed: a method of comparison, under statement and falsification of history, a method of social maneuvering.

Key words: Napoleon’s regime, propaganda, a method, public opinion.

IV. STEERING PRACTICES OF MODERN RUSSIA Summary. С. 112-116. _ A.V. Bagaev. PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF ECO NOMIC–SOCIAL STEERING Abstract. The main subject of analysis is psychological sphere of economic– social steering. The paper discovers the way of psychological sphere influence of economic sphere. Actually, the object of research is the interconnection of steering, psychology and economy within the «society – culture – nature» system. Modern economic sphere is described as the result of steering crisis. «Society», «steering», «economic sphere» are the basic terms of analysis. Author psychological interpreta tion of these terms is also given here. Consequential theoretical development of such way of thinking is considered to be of great importance.

Key words: society, steering, economic sphere, psychological aspects, person, steering methods, steering structure, steering process.

M.F. Glukhova. THE INFRASTRUCTURE OF REGION AL YOUTH POLITICS IN MODERN RUSSIA Abstract. The article is devoted to the infrastructure of youth politics in mod ern Russia. According to the author’s opinion, the most intensive development of youth politics sphere is concerned with its regional level, this phenomenon can be shown on the example of organizational and steering components. From 2008 youth politics had been radically transformed. New system capacities are reproducing on the different directions, structural elements and realization levels of youth politics.

The functional analysis of steering mechanisms is represented on the base of docu mental material of Family and Youth politics Moscow Department.

Key words: steering, social steering, steering sociology, youth sociology, so cial politics, youth politics infrastructure.

V. CREATIVE WAY OF THINKING: COMMUNI CATIVE ASPECT E.E. Sherbakova, E.V. Levicheva. THE PHENOMENON «LINGUISTIC CREATIVITY» IN MODERN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCE Abstract. The topic under consideration is the phenomena «creativity» and «linguistic creativity», different theories and approaches in psychology and peda gogy. The theoretical base of the article combines descriptive and comparative analy sis. The main ideas of this article can be used as theoretical framework for future psychological and pedagogical research. The present study provides a starting point for further research of the examined phenomena. The study performs a systematic Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

_ analysis of the problem, identifies the strong and weak points of existing theories of creativity and overviews definitions of the term «linguistic creativity» and its charac teristics.

Key words: creativity, theories of creativity, linguistic creativity, creative per sonality, creative abilities.

L.A. Shestakova. THE FORMATION OF THE ESTIMATED MEANS FUND WITHIN THE PROCESS OF INTERDISCI PLINARY INTEGRATION IN MODERN HIGH SCHOOL Abstract. The high school results estimation is one of the most important meth odological bases of education process. The interdisciplinary connections lead to sub ject sphere integrating. This process can be considered to be the characteristic of any educational space, so the formation of the estimated means fund is impossible with out considering of this factor. The list of modern estimated means is also presented here. Integration becomes the important logic base of future specialist self– development.

Key words: interdisciplinary connections, interdisciplinary integrating, oral and written reports, technical control means, innovational methods of education results.

Требования к оформлению статей. С.117-118. _ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СТАТЕЙ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ В НАУЧНОМ ИЗДАНИИ «Вестник Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева.

Серия «Управление в социальных системах.

Коммуникативные технологии»

Предоставляемые в редакцию статьи должны полностью соответствовать требовани ям, предъявляемым к научным работам: включать обоснование актуальности рассматривае мой проблемы, раскрывать ряд аспектов её современного состояния, отражать личный вклад автора в её решение. Гонорар авторам не выплачивается, плата с аспирантов за публикацию не взимается. Для публикации необходимо представить в редакцию внешнюю рецензию кандидата или доктора наук в соответствующей области научных исследований. Для аспи рантских статей обязательным является представление кафедры, на которой выполнено научное исследование (выписка из протокола заседания кафедры). Статьи в распечатанном и электронном виде направляются по адресу: Н.Новгород, Казанское шоссе, д. 12, Нижегород ский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева, шестой корпус, ауд.

6404, а также по e-mail: trenklen@nntu.nnov.ru, контактное лицо – ответственный секретарь Казакова Валерия Игоревна.

1. Объём статьи: от 0.5 до 1.0. печ. л. (20 000 – 40 000 знаков).

2. Параметры страницы: все поля – 20 мм, интервал одинарный. Гарнитура: Times New Roman. Размер кегля: УДК, ФИО автора и название статьи – 14 пт (полужирный шрифт), название организации и основной текст – 12 пт, аннотации, примечания, сноски, список литературы – 11 пт. Запрет висячих строк.

3. Оформление статьи: текст начинается с УДК (выравнивание по левому краю, не ме нее трёх цифр), инициалы и фамилия автора, название статьи прописными буквами, название организации прописными буквами (выравнивание по центру). Аннотации на русском и английском языках (не менее 100 слов, выравнивание по ширине). Ключе вые слова: 8-10. Основной текст статьи, библиографический список.

4. Ссылки на литературу даются в тексте в квадратных скобках в порядке упоминания или цитирования. После цитат в квадратных скобках наряду с номером ссылки указы вается номер страницы. Библиографический список оформляется в соответствии с правилами межгосударственного стандарта ГОСТ 7.1-2003. Заголовок «Библиографи ческий список» - 12 пт, курсив, полужирный шрифт, выравнивание по центру.

5. Пример оформления статьи:

УДК 316. П.Д. Сланевская МАСС-МЕДИА: ГОРИЗОНТЫ ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА Основным предметом анализа в настоящей статье выступает феномен масс-медиа в социальном пространстве постмодерна. Современная культура рассматривается как резуль тат кризиса технократического… Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

_ The main subject of present article analysis is the mass-media as postmodern social space phenomenon. Modern culture is described as the result of the ruin of technocratic… Ключевые слова: медиа, коммуникации, модерн, постмодерн, постмодернизм, PR технологии, граница, горизонт, массовое общество Кеу words: media, communications, modern, postmodern, postmodernism, PR-technologies, boundary, horizon, mass society PR, являясь порождением состояния нового общества, становится продуктивно зна чимым именно с переходом из состояния модернити в постмодернити. Практическая значи мость PR возрастает в связи с тем, что, становясь фактически идеологией нового общества, PR как идеология конструирует само это общество. Понятие «коммуникация» является тем стержнем, вокруг которого раскручиваются новые смыслы, новые качества мысли, порож дённые разветвлённой структурой постмодерна [1-3]. По существу, парадигмой становится «сознательно утверждаемый принцип антропоцентризма как смыслообразующий для разви тия всех социальных наук» [4, c. 55]. Налицо корреляция с синергетической парадигмой… …………………………… Основной текст статьи……………………………………… Общество в сиюминутном потоке коммуникаций в каждый момент «здесь и сейчас»

воссоздаёт себя заново [12]. Таким образом, теория аутопоэзиса оказывается продуктивной при анализе постмодернистских реалий масс-медиа, поскольку выступает в качестве синте зирующей методологической основы, проблематизируя саму возможность исчерпывающего самоописания общества.

Библиографический список 1. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории [Электронный ресурс]. – Эл. тек стовые данные (1847 Мб). – М.: РГб, 2006.

2. Немецкая социология [Текст] / Р.С. Шпакова [и др.];

отв. ред. Р.С. Шпакова. - СПб.: Наука, 2003. – 562 с.

3. Кириллова, Н.Б. Медиакультура, миф и политика [Текст] / Н.Б. Кириллова, Л.А. Петров // Философские науки. 2006. №5. С. 5-17.

4. Черных, А. Мир современных медиа [Текст] / А. Черных. – М.: издательский дом «Терри тория будущего», 2007. – 312 с.

………………………………………………………………………………………………………… ……… 12. Зомбарт, В. Торгаши и герои. Раздумья патриота [Текст] / В. Зомбарт. – СПб.: «Влади мир Даль», 2005. – 486 с. – (Сочинения: в 3 т. / Вернер Зомбарт;

т.2).

6. Рисунки – формат ВМР, диаграммы и таблицы – формат Excel, математические и физические формулы – редактор MS Equation.

7. Сведения об авторе (на отдельном листе, в отдельном файле): ФИО (полностью), специальность, организация (вуз), кафедра, для аспирантов и соискателей указывают ся сведения о научном руководителе. Адрес с почтовым индексом, контактный теле фон, e-mail.

Содержание. С. 119–120. _ СОДЕРЖАНИЕ I. КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРАКТИКИ И СОЦИАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ:

ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОВОРОТ ………………………………………….….… И.Н. Терентьева. Коммуникация как практика: коммуникативная интерпрета ция куклы и кукольного театра …………………………………………………….. Ю.В. Смирнов. Конструирование социальной реальности: коммуникативный аспект…………………………………………………………………………………... С.А. Пушкин. Нон–конформизм и комикс–реальность: проблема взаимообу словленности ………………………………………………………………………... О.А. Худякова. Технический артефакт в зеркале онтологии коммуникаций… II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬ НЫХ НАУК…….…………………………………………………………………….. П.В. Чеченков. Документ и исторический источник: на перекрестке социально гуманитарных наук …………………………….…………………….……………… Е.Д. Шетулова. Современная Россия: к проблеме субъективного измерения социального процесса ……………………………………………………………….. III. СОЦИАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В РОССИЙСКОЙ ИСТОРИЧЕ СКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ……………………………………….………………… А.И. Егоров. Связи России и Германии в инвестиционной сфере: федеральный и региональный уровни……………………………………………………………… А.М. Ундалов О некоторых методах влияния наполеоновской пропаганды на общественное мнение ………………………………………………………………... IV. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ ……….. А.В. Багаев. Психологические аспекты управления экономической сферой со циума …………………………………………………………………………………. М.Ф. Глухова. Инфраструктура региональной молодёжной политики в совре менной России ……………………………………………………….……………….. IV. КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ….... Е.Е. Щербакова, Е.В. Левичева. Феномен «лингвистическая креативность» в современной психолого–педагогической науке ………………………………….. Л.А. Шестакова. Формирование фонда оценочных средств в процессе меж дисциплинарной интеграции в современном вузе……………….………………... Наши авторы……………………………………………………………………….... Summary……………………………………………………..……….………….…… Требования к оформлению статей ……….……………….……….……….…….. Содержание…………………………………………………………..……………… Contents………………………………………………………………..……………… Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева.

«Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.