авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ...»

-- [ Страница 9 ] --

Иван IV (Грозный) и его реформы системы управления под влиянием взглядов И.С. Пересветова, митрополита Макария. А.М. Курбский: его переписка с Иваном Грозным и воззрения на неправомерность самодержавной системы управления. Сильвестр как участник Избранной Рады и его идеи в области управления хозяйством.

Роль Боярской Думы и Земских соборов в системе управления Московским государством в различные исторические периоды.

Становление приказной системы управления.

Развитие российской управленческой мысли в работах Афанасия Лаврентьевича Ордин-Нащекина («Новоторговый устав»), Юрия Крижанича («О промысле»), Григория Карповича Катошихина («О России в царствование Алексея Михайловича»).

Реформы Петра I: нововведения в управлении. Взгляды Петра на управление государством и экономикой. Управленческая мысль во время царствования Петра Великого: Иван Тихонович Посошков («Книга о скудости и богатстве»), Василий Никитович Татищев, Иван Кириллович Кириллов.

Управление при Екатерине II. Отличие взглядов на управление государством при Екатерине II. Основное содержание «Наказа». Изменения Павла I в управлении государством после смерти Екатерины II.

Тема 10. Управленческая мысль в Западной Европе в конце XVIII – XIX вв. Промышленный переворот и управленческая мысль Необходимость нового знания – идей и концепций в сфере управления государством. На смену модели управления в форме монархии приходят парламентаризм, конституционная монархия, федерализм;

в экономике – переход к машинному производству. Суть промышленного переворота и его результаты для экономики стран Европы.

Всемирно известные в области экономической мысли и управления ученые эпохи промышленного переворота: Адам Смит, Жан-Батист Сей, Давид Риккардо, Антуан Курно, Иоганн Тюнен, Клод Сен-Симон, Шарль Фурье, Роберт Оуэн, Луи Блан, Джон Стюарт Милль.

Карл Маркс и его фундаментальный труд «Капитал». Роль Фридриха Энгельса в издании II и III томов «Капитала». Краткая характеристика основных трудов и идей в области управления.

Э. Уитни – реформатор производства и рационализатор – первый внедрил сборочный конвейер (почти за 100 лет до Г. Форда).

Переворот в теории и практике управления связан с созданием и использованием вычислительной техники: английский математик Чарльз Бэббидж – автор книги «Экономика машин и промышленных предприятий»

– создал машину для табулирования и другие проекты, прообраз будущих ЭВМ.

Тема 11. Развитие управленческой мысли в России в ХIХ в.

Управление при Александре I. Два этапа в реформаторстве Александра I. Роль негласного кабинета по выработке новых взглядов и идей на государственное строительство в верхних этажах власти: П.А. Строганов, А.А. Чарторыйский, В.П. Кочубей, Н.Н. Новосильцев. М.М. Сперанский и его взгляды на управление. План М.М. Сперанского: замысел и результаты.

Управление при Николае I. Николай I – руководитель государства.

Особенности государственного управления в центре и на окраинах Российской империи: в Сибири, на Кавказе, Польше, Прибалтике, Финляндии.

Управление при Александре II. Предпосылки проведения Великих реформ. Этапы, направления и содержание реформ. Анализ становления и функционирования земских учреждений (точка зрения В.П. Безобразова).

«Конституция» М.Т. Лорис-Меликова.

Управление при Александре III. «Контрреформы» – причины и результаты проведения. Отличительные черты системы управления Россией при Александре III. Роль К.П. Победоносцева, А.Д. Толстого, М.Н. Каткова в системе идеологии функционирования властных органов управления.

Развитие взглядов на управление государством при Николае II. Роль С.Ю. Витте и его позиция в управлении экономикой и финансами.

Тема 12. Зарождение и формирование теорий и школ менеджмента (первая половина ХХ в.) Школа научного направления (1885–1920 гг.). Начало формирования концепции научного управления: работы Э. Уитни по методам контроля качества, системе использования оборудования, в том числе конвейеров, Ч. Бэббиджа по специализации работников на различных производственных операциях, Ф.У. Тейлора по организации труда. Книга Ф.У. Тейлора «Управление предприятием»: основные положения. Выход книги Тейлора «Принципы научного управления» (1911 г.). Тейлоризм. Работы Ф.Б. Гилберта: «Основы научного менеджмента», «Исследование усталости», «Прикладная наука о движении». Л. Гилберт – «Психология управления».

«Деловая теория» Г. Форда как философия менеджера. Вклад Г. Эмерсона в теорию и практику управления: «Двенадцать принципов производительности». М. Вебер и его концепция бюрократических организаций.

Административная (классическая) школа (1920–1950). А. Файоль основатель школы: взгляд на управление как комплексный универсальный процесс. Основные произведения: «Общее и промышленное управление», «Научная организация труда», «Позитивное управление», «Учение об управлении». Последователи и сторонники взглядов А. Файоля: Л. Уорвик, Л. Гьюлик, Д.Д. Муни, А.К. Райли. А.П. Слоун. Их вклад в создание «универсальных принципов управления».

Школа человеческих отношений (1930–1950). Теоретические и методологические предпосылки формирования школы. Взгляды Э. Дюркгейма. Г. Мюнстерберга. Проблемы трудовых отношений в представлениях социологов: В. Парето, К. Бюхера, А.Р. Радклифа-Брауна, Б.К. Малиновского, Т. Парсонса. Роль М. Вебера как одного из основоположников в исследованиях поведения людей. Э. Мэйо и теория человеческих отношений. Последователи Мэйо: Ч.И. Барнард (работы «Функции администратора», «Организация и управление»), М.П. Фоллет о решающем влиянии на производительность труда психологических и социальных факторов.

Тема 13. Управленческая мысль в России и СССР в первой половине ХХ в.

Попытки реформирования государственного управления в российской империи. П.А. Столыпин и его концепция модернизации экономики России.

Противоречия между взглядами представителей Государственной Думы и Столыпиным по проблемам земского управления.

Марксистская школа. Взгляды В.И. Ленина и его основные работы (до и после Октябрьской революции 1917 г.). В.И. Ленин и его основные оппоненты. Н.И. Бухарин как представитель «умеренного большевизма».

Л.Д. Троцкий и обоснование им «перманентной революции». Программы социалистов меньшевиков, эсеров и анархистов.

Организационно-производственная школа. А.Я. Челинцев, Н.П. Мака ров. А.Н. Митин.

Теория кооперации в представлении А.Я.Чаянова.

Движение за научную организацию труда. Роль Центрального института труда во главе с А.К. Гастевым как центра по разработке научной организации труда (НОТ) и внедрению ее в практику работы советских предприятий и учреждений. А.К. Гастев о выделении специальной науки о труде и управлении – социальной инженерии.

Труды Таганрогского научно-исследовательского института труда:

директора П.М. Есманского о предмете науки управления и ее месте в системе других наук, Н.А. Амосова – о концепции создания специальной комплексной науки (организационной или экономической энергетики), Л. Жданова – работа «Пять основных принципов управления».

Разработки Харьковского всеукраинского института труда под руководством Ф.Р. Дунаевского – идея системы наук об управлении и самостоятельной науки со своими собственными проблемами, в том числе искусством руководства.

Казанский институт научной организации труда (КИНОТ) во главе с И.М. Бурдянским – взгляды на необходимость выделения и создания науки управления, основанной на своих особых законах.

Функциональный подход к управлению В КИНОТе имел собственную специфику. Преодолению ограниченности организационно технического толкования данного подхода (например, у Е.Ф.

Розмирович и ее коллег) служат разработки сотрудников КИНОТа:

М.Х. Гефтер. И.В. Первушина, И. Н. Циммерлинга и др.

Тема 14. Развитие управленческой мысли в РСФСР и СССР в 1930–1950-е гг.

Курс на усиление административно-командного управления.

Директивное управление: роль И. В.Сталина в принятии решений партии и правительства. Ослабление и свертывание научно-исследовательской деятельности в области управления. Формирование как приоритета концептуальных основ организации производства вместо управления. Вклад О.И. Непорента в развитие теоретических основ социалистической организации производственных процессов. Учебник под редакцией Б.Я.

Каценбогена (1937) по организации производства как результат усилий по созданию науки об организации производства, труда и управления.

Формирование системы подготовки кадров для предприятий и органов управления. Монография С.Е. Каменицера «Хозяйственное руководство промышленным предприятием в СССР»;

Г.В. Теплова «Планирование на промышленном предприятии (теория и практика). Концепция построения межотраслевого баланса. Вклад Д.Е. Слуцкого в разработку математических методов управления. Л.В. Канторович – «Математические методы организации и планирования производства» 1939г. – приоритет перед американцем Дж. Данцигом. Начало формирования советской экономико математической школы: работы В.В. Новожилова, А.Л. Лурье, В.Н. Толстого, В.С. Немчинова.

Тема 15. Управленческая мысль второй половины ХХ века. Развитие управленческой мысли за рубежом Формирование «школы науки управления». Основные представители: в США – У. Черчмен, Р.Л. Акофф, М.Д. Гарднер, Г.А. Саймон, Ф. Д. Райт;

в СССР – это Л.В. Канторович (лауреат Нобелевской премии 1975 г.), А.М. Лурье. Краткая характеристика их вклада по направлениям исследований проблем управления: экономико-математические методы;

исследование операций (в том числе: Г.Л. Смолян «Исследование операций – инструмент эффективного управления», 1962);

системный подход и системный анализ (в т.ч. как основа прогнозирования).

Школа поведенческих наук (бихевиоризм) – в основе подхода влияние человеческого фактора на профессиональное управление. Основные представители: А.Г. Маслоу – создатель иерархической те5ории потребностей (его работы послужили исходной основой для исследований представителей школы);

Ф. Герцберг («Двухфакторная теория мотивации»);

теории Х и Y Д. Мак – Грегора. Вклад К. Арджириса в науку о действии. «Теория четырех систем» Р. Лайкерта и др.

Современный менеджмент как интеграция новых идей, взглядов и подходов к менеджменту.

Тема 16. Управленческая мысль в СССР и России во второй половине ХХ – начале ХХI в.

Планирование как основа управления народным хозяйством. Труды Л.В. Канторовича, В.В. Новожилова, В.С. Немчинова – в основе плановой науки (теории оптимального планирования социалистической экономики).

В.В. Новожилов как приемник основоположников русской экономической школы – М.М. Туган-Барановского, Е.Е. Слуцкого, А.И. Чупрова, В.К. Дмитриева. Роль Немчинова в создании и руководстве Лабораторией экономико-математических методов АН СССР (позднее ЦЭМИ АН СССР, ныне ЦЭМИ РАН). Экономико-математические методы в управлении народным хозяйством и интеграция советской науки в мировую в области экономико-математических методов). А.Л. Лурье и его вклад в теорию и методологию экономико-математического моделирования.

Преобразования в системе управления экономикой под началом Н.С. Хрущева. Совнархозы – попытка перестройки управления по территориальному принципу.

Принципы экономической реформы в промышленности 1965 г. Вклад А.Н. Косыгина в формирование концепции реформы.

Концептуальные основы, методологические и теоретические положения науки управления, разработанные в 1970-е годы.

Системный подход в управлении производством. Теория оптимального функционирования экономики. Теория социального управления. Теория управления социально-экономическими процессами. Проблемы подготовки управленческих кадров.

Управленческая мысль первой половины 1980-х годов.

Модели экономической реформы второй половины 1980–1990-х годов.

Тема 17. Проблемы и перспективы развития менеджмента Вызовы глобализации. Мировые кризисы и антикризисные меры.

Американский, японский, европейский и скандинавский подходы к управлению. Новые направления исследований в управлении – управление как социальный институт: социальная ответственность бизнеса и корпоративная культура, этика бизнеса. Взаимодействие бизнеса и власти.

Литература а) основная Макашов И.Н., Овчинникова Н.В. Всемирная история 1.

управленческой мысли. – М.: РГГУ, 2007.

Мазур И.И., Шашеро В.Д., Ольдеррогге Н.Г. Всеобщая история 2.

менеджмента / Под общ. ред. И.И. Мазура, В.Д. Шапиро. – М.: Изд. центр «ЕЛИМА», 2006.

Маршев В.И. История управленческой мысли. – М.: ИНФРА-М, 3.

2005.

Уткин Э.А. История менеджмента. – М.: Тандем;

ЭКСМОС, 1997.

4.

б) дополнительная:

Дункан У.Д. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки 1.

основоположников менеджмента и управленческой практики. – М.: Дело, 1996.

Овчинникова Н.В. История развития теории и практики 2.

управления в России в ХХ веке. – М.: Изд-во Ипполитова, 2005.

Крейнер С. Ключевые идеи менеджмента / Под ред. М.

3.

Уорнера. – СПб.: Питер, 2001.

Плотицына Л.А. История государственного управления в России:

4.

Учебное пособие: В 2 ч. – М.: Финакадемия, 2008;

2009.

Теория управления: социально-технологический подход:

5.

Энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева. – М.:

Муниципальный мир, 2004.

Шелдрейк Д. Теория менеджмента: от тейлоризма до японизации 6.

/ Под ред. В.А. Спивака. – СПб.: Питер, 2001.

Периодические издания:

1. Менеджмент в России и за рубежом 2. Международная жизнь 3. США: экономика, политика, идеология 4. Российский экономический журнал 5. Экономические науки 6. ЭКО Рекомендуемые Интернет-ресурсы www.gallery.ekonomicus.ru Материально-техническое планирование В учебном процессе для освоения дисциплины используется компьютерное и мультимедийное оборудование, предназначенное для проведения лекций и семинаров с использованием презентаций и электронных образовательных ресурсов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМАМ И УРОВНЯМ ОБУЧЕНИЯ 1. Дневное отделение - 4 года обучения Тематический план лекций Коли № Тема чество часов Предмет и структура дисциплины.

1.

Особенности управления в древности и 2 Средневековье.

.

Развитее управления в Русском государстве 3.

Управленческая мысль в Западной Европе в 4 XVIII-XIX вв.

.

Зарождение теорий и школ менеджмента.

5.

Развитие управленческой мысли в России в XX 6 начале XXI в.

.

Управленческая мысль за рубежом.

7.

Проблемы и перспективы развития 8 менеджмента.

.

Итого: Тематический план семинарских занятий Коли № Тема чество часов Предмет и структура дисциплины. Этапы 1 становления и основные направления развития.

управленческой мысли Управленческая мысль Средневековья.

2.

Ислам и управление 3.

Управление в Западной Европе 4.

Формирование и развитие управления в 5 Российском государстве.

.

Управленческая мысль в западной Европе в конце 6 XVIII–XIX вв.

.

Развитие управленческой мысли в России в ХIХ в. Зарождение и формирование теорий и школ менеджмента (первая половина ХХ в.) Управленческая мысль в России и СССР в первой половине ХХ в.

Управленческая мысль второй половины ХХ века. Управленческая мысль в СССР и России во второй половине ХХ – начале ХХI в.

Проблемы и перспективы развития менеджмента Итого: ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ Семинарские занятия – составная часть учебного процесса, групповая форма занятий при активном участии студентов. Семинары способствуют углублённому изучению наиболее сложных проблем управленческой науки и служат основной формой подведения итогов самостоятельной работы студентов. На семинарах студенты учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать, отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие развитию общекультурной (ОК 1-6, 9) и профессиональной (ПК 2, 4, 6) компетентности. Всё это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту.

Планы семинарских занятий предназначены для подготовки и проведения практических занятий по истории управленческой мысли студентов всех специальностей Филиала. По каждой теме семинара предложены вопросы для подготовки, основные термины и список литературы. Итоги практических (семинарских) занятий учитываются при выставлении общей оценки по предмету.

Практика проведения семинаров показывает, что наряду с фронтальным его типом (предусматривающим участие всех студентов в обсуждении поставленных вопросов по теме) большую роль в углубленном освоении учебного материала играет комбинированный, когда наряду с рассмотрением вопросов осуждаются заранее подготовленные доклады.

Доклады заслушиваются участниками семинарского занятия и критически анализируются преподавателем и самими студентами. Выступление и обсуждение доклада призваны помочь студенту сформировать навыки не только исследователя, аналитика, но и публичного политика, способного отстаивать свои позиции. Для более детального анализа доклада обычно назначается оппонент, который заранее знакомится с докладом и пишет на него рецензию.

Подготовка к семинарскому занятию складывается из самостоятельного изучения темы с помощью основной литературы и литературы, предложенной к семинару. Готовность студента оценивается по его готовности выступить по любому вопросу занятия, активности на семинаре при рассмотрении вопросов, умению принять участие в дискуссии при обсуждении докладов и выступлений.

Наиболее распространенными интерактивными формами проведения занятий являются коллоквиум и деловая игра. В первом случае это беседа преподавателя со студентами (или письменный опрос) по материалу относительно самостоятельного большого раздела курса. Одновременно это и форма контроля, позволяющая в короткий срок выяснить уровень знаний большого количества студентов по данному разделу.

Деловая игра предусматривает активное участие в работе всех студентов.

Эта форма практического занятия направлена на развитие творческого мышления и коммуникативных навыков. Данная форма предполагает групповую работу студентов. Каждая из групп проводит подготовительную работу по предложенной преподавателем проблеме, как правило, по общему для всех групп плану. Ход деловой игры предусматривает выступление каждой группы по изученной проблеме (возможны разные формы выступления) и активное участие в обсуждении выступления других групп.

Деловая игра способствует формированию общекультурных (ОК 3-7) и профессиональных компетенций (ПК 3, 4, 6).

Дискуссия – еще одна интерактивная форма проведения занятий, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблемам, заданных преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или рефератов по предложенной тематике.

Круглый стол – один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, актуальных проблем менеджмента и наиболее сложных теоретических вопросов истории управленческой мысли, формирования у студентов активной жизненной позиции, развития творческих инициатив.

Использование этой интерактивной формы занятий позволяет лучше осваивать учебный материал, находить необходимые аргументы в возникающем диалоге, активно усваивать профессиональную лексику и обретать опыт участия в обсуждении управленческих проблем той или иной сложности. На практическом занятии в форме дискуссии и круглого стола формируются общекультурные (ОК 4, 5) и профессиональные (ПК 2, 6) компетенции.

Презентация – способ наглядного представления учебной информации с использованием аудиовизуальных средств. Презентация на базе информационно-коммуникационных технологий, как правило, содержит в себе текст, иллюстрации к нему и демонстрируется на проекционном экране.

Одновременное использование а) авторского комментирования основных идей доклада, б) текстовых выдержек из него и ярких, в) точно подобранных или созданных иллюстраций делает выступление студента не только интересным, но и запоминающимся, что позволяет успешно решать главную задачу в процессе обучения и развивать соответствующие общекультурные и профессиональные компетенции.

Тема 1. Управление - менеджмент: история развития.

1.Понятие управления, менеджмента. Суть управления.

2.История возникновения управления.

3.Эволюция управленческой мысли.

4.Отличие современных организаций от "старых".

Вопросы к обсуждению:

В чем обличие управления от менеджмента? Какое понятие шире?

Почему?

Где можно увидеть разное проявление этих понятий?

Чем определяется длительная история развития управления?

Почему это не равномерный процесс?

В чем преимущества современных организаций? Чего им не хватает?

Тема 2. Школа научного управления и роль бюрократии в управлении (дискуссия) Вопросы для дискуссии:

Какие разработки школы научного управления применяются в современной теории управления?

Что вы считаете наиболее существенным и значимым в теории научного управления?

Какова роль бюрократии в управлении?

Почему теория Вебера считается утопией?

Где в современных организациях можно увидеть элементы бюрократической теории Вебера?

Темы докладов:

Теории Ф. Тейлора, его вклад в развитие управленческой мысли.

Разработки основных теоретиков школы научного управления.

Бюрократическая теория Вебера: сильные и слабые стороны, применимость на практике.

Тема 3. Административная школа управления (кейс-стади) 1.Взгляды Анри Файоля.

2.14 принципов управления А. Файоля.

3.Чарльз Бернард.

4.Достоинства и недостатки школы административного управления.

Темы докладов:

Вклад А. Файоля в теорию управления.

Практическое применение универсальных принципов управления А.

Файоля.

Основные теоретики классической школы и их разработки.

Ситуация к обсуждению:

В магазин привезли товар, но грузчиков не оказалось на месте. Увидев это, директор магазина заметив свободного продавца приказал ему получить товар. В это время заведующий отделом увидел, что у прилавка появилась большая очередь. Найдя продавца он приказал ему идти на рабочее место и обслужить покупателей. Через некоторое время директор заметив, что товар так и не получен вызвал продавца и сделал ему выговор за невыполненное поручение.

Вопросы:

Какие принципы управления нарушены в данной ситуации?

Кто виноват в невыполненной работе?

Кто должен нести ответственность за невыполненную работу?

Как в данной ситуации должен поступить директор?

Тема 4. Школа человеческих отношений и поведенческие науки.

1.Деятельность Мери Фоллет.

2.Хоторнский эксперимент Элтона Мэйо.

3.Выводы эксперимента.

4.Суть поведенческой теории.

5.Теория Абрахама Маслоу.

6.Теория Дугласа Мак Грегора.

Вопросы к обсуждению:

Как вы оцениваете вклад школы человеческих отношений в теорию управления?

Где в современных организациях применяются разработки данной школы?

Чем отличаются поведенческие теории от теории школы человеческих отношений?

Если вы руководитель, как вы будете применять на практике поведенческие теории? В чем их достоинство?

Тема 5. Системно - целевой подход в менеджменте.

1.Суть системного подхода. Система, ее составляющие.

2.Виды систем. Понятие подсистемы.

3.Достоинства и недостатки теории систем.

4.Сущность целевого подхода. Понятие цели.

5.Виды целей. Стрела целеполагания.

6.Понятие ситуации. Суть ситуационного подхода.

7.Методология ситуационного подхода.

Вопросы к обсуждению:

Объясните на примере системность организации. Какие элементы вы считаете наиболее важными?

Приведите примеры систем и подсистем. Как происходит их взаимодействие?

Объясните назначение целевого подхода.

Постройте стрелу целеполагания для любого процесса или организации.

Объясните актуальность ситуационного подхода сегодня?

Что является самым ответственным моментом в ситуационном подходе?

Тема 6. Системно - целевой подход.

1.Понятие и суть синергетики.

2.Понятие самоорганизующейся системы.

3.Синергический эффект.

4.Суть процессного подхода.

5.Функции процесса управления.

6.Связующие процессы в организации.

7.Понятие реинжениринга.

8.Особенности традиционной и новой компании.

Вопросы к обсуждению:

Объясните применение синергетики на примере организации.

В чем проявляется синергический эффект? Что он значит для организации?

Объясните назначение и роль связующих процессов в управлении организацией?

Тема 7. Стратегический менеджмент - одно из современных направлений развития современной управленческой мысли.

1.Сущность стратегического управления.

2.Принципы и основные составляющие стратегического менеджмента.

3.Отличие стратегического управления от других видов управления.

4.Проблемы и трудности стратегического управления.

Вопросы к обсуждению:

Почему стратегическое управление сменило планирование?

Объясните взаимосвязь основных составляющих стратегического планирования?

В чем преимущества стратегического управления?

Перспективы стратегического управления в России.

Какие проблемы стратегического управления вы считаете наиболее опасными?

Как можно преодолеть трудности стратегического управления?

Тема 8. Сравнительный анализ американской и японской модели управления (дискуссия) Вопросы для дискуссии:

В чем вы видите достоинства и недостатки американской модели управления?

В чем вы видите достоинства и недостатки японской модели управления?

Применимы ли эти модели для российской практики?

Что бы вы взяли из них для управления своей организацией?

Тема 9. Социально-ориентированная модель управления экономикой: Швеция.

1.Основные принципы шведской модели управления.

2.Достоинства и недостатки данной модели.

3.Швеция сегодня.

Вопросы для обсуждения:

В чем достоинства социально-ориентированных моделей управления?

В чем сложности реализации шведской модели?

Как вы понимаете социально-ориентированную модель управления?

Возможно ли ее применение в России?

Почему вопросы управления неразрывно связаны с социальной сферой?

Ситуация для обсуждения Тема 10. Новые направления в менеджменте.

1.Основные принципы современного управления.

2.Управление производством, рисками, нововведениями.

3.Управление сервисом, моделирование.

Вопросы к обсуждению:

Чем обусловлено такое многообразие новых направлений в теории управления?

Почему возрастает роль системы управления рисками и нововведениями?

В каких организациях применимо управление сервисом?

Приведите примеры положительного эффекта моделирования.

Тема 11. История развития менеджмента в России (круглый стол) Вопросы для обсуждения:

Почему административно-командная система оказалась несостоятельной в современных условиях?

В чем вы видите основные проблемы менеджмента в России?

Определите перспективы развития системы менеджмента в России? На что необходимо обратить внимание в первую очередь?

ОРГАНИЗАЦИЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Место самостоятельной работы в образовательной программе Самостоятельная работа студентов по курсу «История управленческой мысли» предусмотрена учебным планом направления «Государственное и муниципальное управление». Выделение бюджета времени на самостоятельную работу говорит о ее месте в образовательной программе специальности. Это, в свою очередь, требует целостной системы организации самостоятельной работы, включающей четко сформулированные задания, разнообразные формы контроля, методические рекомендации по выполнению разных видов работ.

Значение самостоятельной работы резко возрастает при заочной форме обучения. При этом все аудиторные формы работы должны быть ориентированы на создание условий для последующей самостоятельной работы по курсу. Лекции при этом должны носить обзорно консультационный характер. Практические занятия должны давать образцы для последующей самостоятельной работы в межсессионный период.

В ходе самостоятельной работы студент может:

освоить знание теоретического материала по изучаемой дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные положения и т.д.);

закрепить знания теоретического материала практическим путем (выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);

применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к семинару, докладу или дискуссии);

применение полученных знаний и умений для формирования собственной позиции, теории, модели (использование полученных знаний для написания выпускной квалификационной работы (проекта), для научно исследовательской работы);

сформировать общекультурные и профессиональные компетенции (гражданского поведения и этики, социального и профессионально-информационного взаимодействия, организацинно управленческой и проектной деятельности).

Формы самостоятельной работы студентов Работа над теоретическим материалом (учебники, учебные пособия, первоисточники, научная литература, периодическая печать и пр.). При этом более эффективной эта работа будет в том случае, если студентам будут предложены специальные вопросы, сформулированные таким образом, что они требуют более активной мыслительной деятельности.

Представленные в учебно-методическом пособии задания и упражнения для самостоятельной работы разбиты по темам в соответствии с программой и призваны развить и закрепить у студентов исследовательские навыки и соответствующие компетенции.

Закрепление теоретического материала осуществляется как посредством ответов на поставленные в пособии вопросы, так и через выполнение особых письменных работ Умение применять полученные знания и практические навыки показывает подготовка докладов с последующим выступлением на семинаре.

График самостоятельной работы студентов дневного отделения определяется в начале каждого семестра и включает следующие виды заданий:

изучение теоретического материала по учебникам и учебным пособиям.

подготовка к семинарским занятиям.

работа над докладами.

выполнение письменных работ.

выполнение творческих заданий научно-исследовательского характера для последующего выступления на научных студенческих конференциях и семинарах (рецензии на научную книгу, статью).

Студенты заочного отделения выполняют следующие виды самостоятельной работы:

изучение теоретического материала курса по учебникам, учебным пособиям, первоисточникам, а также с использованием материалов сети интернат и электронных ресурсов филиала в частности.

проработка и закрепление учебного материала по специальным вопросам.

подготовка к семинарским занятиям последующей сессии по предложенным преподавателем вопросам.

подготовка и проведение с дальнейшим оформлением по предложенному плану контрольной работы по предложенным темам или по выбору студента.

подготовка к экзамену (зачету).

Учебный процесс студентов дистанционной системы обучения имеет свои особенности – он основывается преимущественно на самостоятельной работе с электронными учебными материалами, представленными в сети Интернет в сочетании с периодически проводимыми электронными консультациями.

Освоение образовательной программы представляет собой последовательное изучение модулей учебных дисциплин, выполнение контрольных заданий, электронное тестирование. В процессе самоподготовки могут быть использованы не только материалы, расположенные на сервере Филиала, но и помещенные здесь задания и упражнения для самостоятельной работы.

Формы контроля самостоятельной работы Условием результативности самостоятельной работы студентов является контроль ее результатов со стороны преподавателя. При этом для ее стимулирования преподаватель должен учитывать ее результаты в ходе итоговой аттестации по данной дисциплине.

При этом формы контроля могут быть разнообразными:

проверка контрольных письменных работ с анализом проделанной студентом работы.

заслушивание докладов, сообщений как индивидуальных, так и групповых на семинарских занятиях.

тестирование.

Обязательным условием эффективности этой формы работы является проведение консультаций как индивидуальных, так и групповых, а также обеспечение студентов всеми необходимыми методическими разработками по данному курсу.

Вопросы для самостоятельной работы 1. Менеджмент и управление. Основные категории и понятия.

2. Классификация подходов к определению понятия менеджмент.

3. Важнейшие функции менеджмента: общая характеристика.

4. Основные цели и задачи менеджмента.

5. Важнейшие элементы управленческого процесса.

6. Классификация форм управленческого труда.

7. Общая характеристика эволюции управленческой мысли.

8. Школа научного управления и ее современные последователи.

9. Теоретические воззрения Ф.У.Тейлора, «тейлоризм».

10.Теоретические взгляды Г.Л.Ганнта.

11.Теоретическое наследие Ф. и Л.Гилбрет.

12.Г.Форд, его теоретические взгляды и практика управления. Концепция «фордизма».

13.Развитие теории управления в работах основных представителей классической (административной) школы менеджмента.

14.Теоретические воззрения А. Файоля.

15.Характеристика принципов управления А. Файоля.

16.Вклад Г. Эмерсона в развитие идеологии управления.

17.Школа «человеческих отношений» и развитие теории менеджмента.

18.Особенности теоретических взглядов представителей поведенческой школы менеджмента.

19.Теория и практика «человеческих отношений» в работах Э. Мэйо.

20.«Хоторнские эксперименты»: вклад развитие теории и практики управления.

21.Теоретические взгляды Г. Мюнстерберга, их значение.

22.М.П. Фоллетт и идеи «гармонии труда и капитала».

23.Бихевиоризм в теоретических воззрениях А. Маслоу.

24.Новые тенденции в развитии современной теории менеджмента.

25.Вклад Д. Макгрегора в развитие идей поведенческой школы менеджмента.

26.Вклад П. Друкера в развитие мировой управленческой мысли.

27.С.Н. Паркинсон и его теоретические воззрения.

28.Советская школа управления - теоретические взгляды Н.К. Гастева.

29.Вклад А.А. Богданова в развитие советской школы управления.

30.Отечественная школа управления и теоретические воззрения О.А. Ерманского.

31.Характерные черты и недостатки советской системы управления.

32.Характеристика российской теории и практики управления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Итоговый контроль знаний студентов по истории управленческой мысли может осуществляться в разных формах:

- в билетной форме (по 2 вопроса в каждом билете);

- в тестовой форме (в письменном виде - количество заданий и уровень их сложности зависит от формы обучения и специальности студентов);

- в билетно-тестовой форме (билет содержит один вопрос для устного ответа и несколько тестов для письменного);

- в форме электронного тестирования.

Тестовая форма проверки знаний обеспечивает объективность оценки результатов работы, возможность использования тестов на всех этапах обучения (промежуточный контроль, систематизация знаний, итоговый контроль) и в разных формах работы - индивидуальной и групповой, а также скорость проверки результатов.

Контрольные тесты нацелены на активизацию познавательной деятельности в процессе изучения отдельных тем и при закреплении знаний.

Их цель состоит также в развитии умения студентов выделять, анализировать и обобщать наиболее существенные связи, признаки и причины разных политологических явлений и процессов. При этом одни используемые тестовые задания ориентируют испытуемого на выбор верного ответа из списка предложенных, другие предполагают определить верность контрольного суждения, когда требуется выявить соответствие определению признаков некоторого понятия, четвертые ориентируют на развернутый ответ по тому или иному вопросу.

Тесты позволяют выявить, в какой степени студенты овладели знаниями основных научных фактов, теоретических положений, социальных норм, а также способами познавательной деятельности. Тестовый контроль используется для повторения учебного материала, лучшего усвоения и систематизации полученных знаний. Он способствует:

- развитию у студентов умения рассматривать события и явления в жизни общества, пользуясь приемами системного подхода, доказательно формулировать свое отношение к актуальным проблемам современного мира;

- освоению студентами основ общественных наук на уровне, необходимом для будущего профессионального образования и дальнейшего самообразования;

- овладению умением классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков;

- выработке способности распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания и сравнивать их;

- выявлению умения распознавать структурные элементы социальных объектов с помощью схем;

- формированию навыков определения терминов и понятий социальных явлений, соответствующих предложенному контексту;

- обретению умения осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка, применяя знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений;

- выработке умения осуществлять анализ, интерпретацию и оценку оригинальных текстов;

- обретению навыков формулирования собственных рассуждений (суждений и аргументов) по определенной проблеме с опорой на знание курса, факты общественной жизни и личный опыт;

- развитию умения оперировать понятиями, указывать их признаки, соотносить конкретные знания с теоретическими, фундаментальными;

- выработке способности не только кратко и верно ответить на поставленные вопросы, но и проверить эрудицию и развить способности к рассуждению на заданную тему.

формированию представлений, которые составляют основы политической культуры.

Свою специфику имеет итоговый контроль знаний студентов дистанционной системы обучения. На сервере Филиала (в соответствующем учебном профиле) в электронном виде размещены не только материалы для самостоятельной подготовки, но тренировочные экзаменационные тесты.

Сама сдача экзамена проходит в режиме «on-line».

При подготовке к итоговому контролю рекомендуется внимательно изучить материалы рекомендованных учебников и учебных пособий, конспекты, а также повторить основные термины и понятия.

Вопросы к зачету для студентов дневного отделения 1. Предмет, методология и функции истории управленческой мысли.

2. Принципы классификации и периодизации в исторических науках.

3. Структура истории управленческой мысли.

4. Этапы становления и основные направления развития управленческой мысли.

5. Организация власти и управление в первобытном обществе. выделение функций управления.

6. Возникновение управленческой мысли в древних цивилизациях.

7. Управление в Вавилоне и других государствах Древнего Востока.

8. Управление в Древней Индии и Древнем Китае. Особенности государственного устройства и методы управления.

9. Функции государственного управления в Древней Индии и Древнем Китае.

10. Управленческая мысль в Древней Греции. Философы Греции об управлении государством.

11. Управление в Древней Греции. Отличие от управления Древнего Востока.

12. Управленческая мысль Древней Греции: Ксенофонт и управление хозяйством.

13. Управление в Древнем Риме. Эволюция системы управления.

14. Особенности системы управления в Западной и Восточной Римской империи.

15. Ранее христианство и подходы к управлению.

16. Теоретики раннего христианства и их взгляды на мироздание.

17. Управленческая мысль Средневековья в период формирования варварских государств.

18. Особенности организации управления в варварских государствах – королевствах: вестготов, франков, вандалов, остготов.

19. Империя гуннов при Аттиле: замыслы и практика управления.

20. Модель управления государством, разработанная Карлом I Великим.

21. Управление в Панском государстве VIII в. Теоретические воззрения и принципы управления на практике.

22. Ислам и подходы к управлению.

23. Средневековые мусульманские государства: Арабский Халифат и Турецкое государство. Особенности моделей управления.

24. Управление в Византии. Идея и принципы организации управления государством.

25. Характеристика особенностей управления Византией при различных династиях.

26. Управление в средневековой Англии. Особенности структуры управления. Роль Эльфреда Великого.

27. Управление в средневековой Франции: развитие управленческой мысли, принципы управления государством.

28. Особенности управления в Германском государстве.

29. Вклад европейских мыслителей Средневековья в формирование знаний об управлении государством.

30. Предпосылки создания Древнерусского государства. Управление в протославянских государствах.

31. Формирование государственности в Древней Руси. Структура и функции управления в Киевской Руси.

32. Идея крещения Руси в становлении единого государства.

33. Письменные источники времен Киевской Руси об управлении.

34. Становление Московского государства: этапы и особенности управления.

35. Влияние Византии в воззрениях философии на государственную идеологию Московской Руси.

36. Иван Грозный и идеология его реформ в системе управления.

37. Роль Боярской Думы и Земских Соборов на систему управления Московским государством.

38. Особенности становления приказной системы управления, как органов исполнительной власти в Московском государстве.

39. Развитие управленческой мысли в трудах А.Л. Ордин-Нащокина, Ю.

Крижанича, Г.К. Патошихина.

40. Реформы Петра I: замысел и воплощение. Взгляды Петра I на управление.

41. Управленческая мысль в Петровскую эпоху: И.Т. Посошков, В.М.

Татищев, И.К. Кириллов.

42. Управление Российской империей при Екатерине II. Изменение взглядов на управление в эпоху просвещенного абсолютизма.

43. Попытки и предпосылки реформ в государственном и местном управлении при Екатерине II.

44. Управленческая мысль в конце в.в.: влияние XVIII-XIX промышленного переворота на управление государством.

45. Направление развития научных взглядов в эпоху промышленного переворота.

46. Отражений идей управления в экономических учениях.

47. Управленческая мысль в России в XIX в: развитие взглядов на реформирования государственного управления.

48. Предпосылки и идеи реформ Александра I. План М.М. Сперанского.

49. Великие реформы Александра II. Этапы, направления и содержание реформ. «Конституция» М.Т. Лорис-Меликова.

50. «Контрреформы» Александра III.

51. Развитие взглядов на управление государством при Николае II.

52. Формирований теорий и школ менеджмента. Основные концепции и научные направления.

53. Тейлоризм. Основные представители данного направления.

54. Административная (классическая) школа. А. Файоль и его работы.

Основные представители школы.

55. Школа человеческих отношений. Э. Мейо и теория человеческих отношений. Предшественники и последователи.

56. М.П. Фоллет о решающем влиянии психологических и социальных факторов на производительность труда.

57. Управленческая мысль в России в начале ХХ в. П.А. Столыпин и его концепция модернизации экономики России.

58. Марксистская школа в России. Основные представители. В.И. Ленин и его основные оппоненты.

59. Российская организационно-производственная школа: А.Я. Челинцев, Н.П. Макаров, А.М. Митин.

60. Теория кооперации в представлении А.Я. Чаянова.

61. Движение за научную организацию труда (НОТ). А.К. Тастев основоположник и организатор исследований по НОТ.

62. Советская управленческая мысль в области НОТ в 20-30 годы ХХ в.

63. Развитие управленческой мысли в РСФСР и СССР в 1930-50 г.г.

Основные направления и достижения.

64. Управленческая мысль за рубежом второй половины ХХ в.

Формирование «школы науки управления».

65. Школа поведенческих наук (бихевиоризм). А.Г. Маслоу – создатель иерархической теории потребностей. Основные представители и их подходы.

66. Управленческая мысль в СССР и России во второй половине ХХ – начале ХХI в.

67. Планирование как основа управления народным хозяйством в СССР.

Теория оптимального планирования социалистической экономики.

68. Формирование советской школы экономико-математических методов в экономике. Основные представители. Л.В. Канторович - Нобелевский лауреат 1975г.

69. Преобразование в системе управления экономикой и государством под началом Н.С. Хрущева.

70. Новые принципы управления промышленностью – реформа А.Н.

Косыгина (1965г.).

71. Концептуальные основы науки управления, разработанные в 1970-е годы.

72. Управленческая мысль первой половины 1980 годов.

73. Модели экономической реформы второй половины 1980-1990 годов.

74. Проблемы и перспективы развития менеджмента.

Вопросы к зачету для студентов заочного отделения 1. Значение истории управленческой мысли для науки управления.

2. Управление в государствах Древнего Востока.

3. Развитие управления в Древнем Китае: философские школы, их основные концепции.

4. Управленческая мысль в Древней Индии: письменные источники и их содержание.

5. Управление в Древней Греции. Особенности управления в Афинах и спарте.

6. Греческие философы об управлении государством и хозяйством.

7. Теоретическая база управления в Древнеримском государстве.

8. Различие путей развития Древней Греции и Рима.

9. Роль христианства в становлении основ научного знания в области управления. Августин Блаженный и Фома Аквинский.

10. Особенности управления в варварских государствах.

11. Атилла и Карл I Великий: идеи и практика управления.

12. Особенности управления в средние века: теоретические воззрения и практика управления (на примере Панского государства).

13. Средневековые мусульманские государства – роль ислама в формировании моделей управления.

14. Особенности создания и управления Византией при различных династиях.

15. Управленческая мысль в средневековой Западной Европе: известные мыслители эпохи средневековья об управлении государством и обществом.

16. Единое Древнерусское государство: роль князей и их деяния в становлении государственности.

17. Основы управления государством в Древней Руси: законодательные основы и экономические инструменты.

18. Русское (Московское) государство: этапы становления и особенности развития.

19. Влияние особенностей государственного управления в Золотой Орде на управление в русских княжествах и Московской Руси.

20. Иван Грозный и идеология его реформ.

21. Сравнительная характеристика взглядов на управление И.С.

Пересветова, митрополита Макария и оппонента Ивана IV – Андрея Курбского.

22. Политические реформы Петра I и их воплощение.

23. Управление при Екатерине II в эпоху «просвещенного абсолютизма».

24. Изменения в управлении при Павле I – административные реформы.

25. Значение промышленного переворота в изменении государственной модели управления и управления экономикой.

26. Направления развития научных взглядов в эпоху4 промышленного переворота.

27. «Капитал» К. Маркса: структура и основные положения.

28. Развитие управленческой мысли в России в XIX веке – веке реформ.

29. План М.М. Сперанского. Замыслы и реальность.

30. Управление при Александре II: идеи либерализма и механизм их воплощения на практике.

31. Российское земство – успехи и «провалы».

32. Контрреформы Александра III – победа консервативных идей в государственном управлении.

33. Восшествие на престол Николая II – ставки на самодержавие.

34. Идеи и этапы формирования школы научного направления менеджмента.

35. Тейлоризм – история возникновения.

36. Формирование направлений и школ менеджмента: классификация и их характеристика.

37. Управленческая мысль в России в начале ХХ века. А.П. Столыпин и его концепция модернизации России.

38. Идеи русского парламентаризма – Государственная Дума в императорской России.

39. Марксистская школа в России. Основные представители и их взгляды.

40. В.И. Ленин: теория и практика государственного управления.

41. Научная организация труда – в работах А.К. Гастева и его последователей.

42. Формирование управленческой мысли на Западе в рамках «школы науки управления». Этапы, направления, представители.


43. Планирование в СССР – как инструмент управления.

44. Значение плана ГОЭРЛО для теории и практики управления.

45. Советская школа экономико-математических методов. Труды и достижения. Л.В. Канторович – лауреат Нобелевской премии 1975 года.

46. Совнархозы при Н.С. Хрущеве – форма реализации территориального принципа управления в капитальном строительстве.

47. А.Н. Косыгин и реформа промышленности 1965г.

48. Управленческая мысль в СССР в 1970-е годы. Проблемы и их решения.

49. Управленческая мысль в эпоху «зрелого социализма».

50. Модели экономической реформы второй половины ХХ века - 1980- г.г.

Вариант тестового задания 1. Представителем классической школы в управлении является:

а) Ф.У. Тейлора б) А. Файоль в) Э. Мэйо г) Ф. Герцберга д) все ответы неверны 2. Основной целью школы научного управления было:

а) повышение производительности труда с помощью рационализации трудовых операций б) достижение эффективности реализации целей организации в) разработка функционирования организации, как слаженного механизма г) правильная организация работы менеджера 3. Современной тенденцией управленческой мысли является:

а) небольшое количество руководителей б) интернационализация менеджмента в) компетентность руководителей 4. Впервые рассмотрели и описали управление, как самостоятельный вид деятельности, сторонники школы:

а) научного управления б) бюрократического управления в) административного управления г) человеческих отношений д) поведенческих наук 5. Целью данного принципа является выполнение работы большей по объему и лучшей по качеству, при тех же усилиях, с помощью специализации. Это принцип:

а) единоначалия б) централизации в) дисциплина г) полномочия и ответственность д) скалярная цепь (иерархия) е) разделение труда 6. Теорию бюрократического построения организации разработал:

а) Макс Вебер б) Генри Гантт в) Линдалл Урвик г) Чарльз Бернард д) Анри Файоль 7. Управление производством лежит в основе:

а) классической школы б) научной школы в) школа человеческих отношений г) школы поведенческих наук 8. Основным вкладом административной школы управления в теорию менеджмента является:

а) концентрация внимания на системе администрации и управлении б) использование научного анализа работы в) отделение планирования от работы г) определение формы контроля 9. Цели организации не должны быть:

а) разнообразными б) взаимодополняющими в) противоречивыми г) четкими д) реальными е) взаимозаменяющими 10. К принципам управления Файоля не относится:

а) разделения труда б) единоначалие в) коллегиальность г) централизация д) инициатива 11. Динамическая система, взаимодействующих между собой внутренних факторов,вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного называется а) организация б) мотивация в) самоорганизация 12. Кадровая политика в американских организациях строится на том, что работники имеют:

а) узкую специализацию б) широкую специализацию 13. Социально-ориентированная шведская модель управления экономикой полагает своей главной целью:

а) создания общества благосостояния с равенством и полной занятостью б) создания общества с четкой градацией материально обеспеченного населения в) создание общества равенства доходов 14. Революция в менеджменте, для которой характерно формирование крупных иерархических структур, разделение управленческого труда, внедрение норм, правил называется:

а) производственно-строительная б) бюрократическая в) религиозно-коммерческая 15. В структуру иерархически расположенных потребностей по А. Маслоу не входит:

а) физиологические потребности б) потребности в безопасности в) социальные потребности г) потребности в управлении д) потребности уважения 16. Герцберг в своей теории выделил:

а) контролирующие факторы б) гигиенические и мотивирующие факторы в) стимулирующие факторы г) физиологические факторы 17. Согласно теории “Х” руководитель считает, что:

а) труд – процесс естественный б) люди избегают работы в) необходимо использовать контроль и угрозу наказания г) люди предпочитают чтобы ими руководили 18. Теорию «Х» и «Y» разработал:

а) Маслоу б) Герцберг в) Мак-Грегор г) Врум 19. Стратегическое управление организацией ориентировано на:

а) долгосрочную перспективу б) краткосрочную перспективу в) время значения не имеет 20. Понятие бихевиоризма лежит в основе:

а) классической школы менеджмента б) научной школы менеджмента в) школы психологии и человеческих отношений г) школы науки управления 21. История развития менеджмента насчитывает основных управленческих революций:

а) семь б) четыре в) десять г) три д) пять 22. Пожход, который описывает управление как непрерывную серию взаимосвязанных управленческих функций называется:

а) системный б) ситуационный в) процессный г) функционадьный 23. С помощью целевого подхода организации легче:

а) развиваться б) концентрировать усилия в) переходить из одного состояния в другое 24. Цена ошибок в стратегическом управлении возрастает потому, что:

а) стратегия – дорогостоящее мероприятие б) меняется окружающая среда в) результат виден через определенный промежуток времени 25. Понятия «валентность», «инструментальность» и «ожидание»

предложил в своей теории:

а) МакКлелланд б) Мак-Грегор в) Файоль г) Врум 26. Японская модель управления предполагает, что наилучшим для организации является:

а) руководитель – практик б) руководитель – теоретик 27. Сильные правсоюзы и социальные партии были присущи::

а) американской модели менеджмента б) западноевропейской модели менеджмента в) японской модели менеджмента г) всем моделям 28. Неоклассической школой называют:

а) научную школу менеджмента б) школу психологии и человеческих отношений в) школу науки управления 29. Самоорганизация – это:

а) способность, при изменении внешних и внутренних факторов сохранять и совершенствовать себя б) процесс организации структуры для выполнения различных функций в) способность противодействовать внешним факторам, изменяя их путем воздействия 30. Основной стадией процесса контроля является:

а) проверка б) анализ изменений в) исправление ошибок г) разработка стандартов 31. Оперативное управление отличается от стратегического:

а) квалификацией работников б) эффективностью деятельности в) временными затратами 32. При стратегическом управлении цена ошибки при принятии решений возрастает потому, что:

а) стратегия дорогостоящее мероприятие б) трудно согласовать действия в) результат виден через определенный промежуток времени 33. Применимость зарубежных методов управления в России осложняется:

а) их сложностью применения б) сложностью адаптации в) сложностью оценки 34. Современным перспективным направлением менеджмента является:

а) управление производством б) управление персоналом в) управления риском 35. Проблемами организации труда в России в начале XX века занимался:

а) Тэйлор б) Воронцов в) Крживицкий г) Ленин Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЧЕБОКСАРСКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра социальных технологий Утверждаю:

Зам. директора по учебно методической и воспитательной работе _И.Г. Голышев «_»2013 г.

Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере»

Направление подготовки 080100 «Государственное и муниципальное управление»

Квалификация выпускника – бакалавр Доцент _ Л.В. Михайлова Рассмотрен и одобрен на заседании кафедры протокол № Зав. кафедрой _Н.Г.Семедова-Полупан Чебоксары 1. Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и предназначена для обучения студентов по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление» (ФГОС ВПО утвержден 17.01.2011).

Цели и задачи освоения дисциплины 261.

Активное владение иностранным языком – одно из требований, предъявляемых к современному выпускнику высшей школы в условиях расширения международного сотрудничества в экономической, политической, научно-технической, культурной и образовательной областях.

Основная цель данной дисциплины – повышение уровня владения иностранным языком, формирование у студентов умения использовать язык для решения коммуникативных задач в сферах бытовой, культурной и профессиональной деятельности. Задачами изучения дисциплины «Иностранный язык» являются:

систематизация знаний, полученных в школе;

формирование необходимого запаса лексики, грамматических и синтаксических структур английского языка;

формирование навыков устного и письменного делового общения;

развитие навыков, необходимых для эффективной коммуникации в профессиональной сфере;

владение методами и приемами извлечения профессиональной информации из оригинальных источников;

2. Место дисциплины в структуре бакалавриата Дисциплина «Иностранный язык в профессиональной сфере» входит в вариативную (профильную) часть учебного цикла, устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессиональное образование в магистратуре.

«Иностранный язык в профессиональной сфере» является органической частью процесса осуществления подготовки высококвалифицированных специалистов, активно владеющих иностранным языком как средством интеркультурной и межнациональной коммуникации, как в сферах профессиональных интересов, так и в ситуациях социального общения.

Являясь полипредметной дисциплиной, иностранный язык через содержание учебных материалов тесно связан с многими дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла.


3. Результаты освоения учебной дисциплины В соответствии с ФГОС ВПО по подготовке бакалавров по направлению 081100. «Государственное и муниципальное управление» процесс изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» направлен на формирование следующей компетенции: «владение одним из иностранных языков как средством коммуникации в рамках сложившейся специализированной терминологии профессионального международного общения» (ОК-11).

В результате освоения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» обучающийся должен:

Уметь: использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности.

Владеть: навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке.

Результаты освоения дисциплины по содержанию языковой подготовки:

Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке;

основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации;

чтение транскрипции.

Лексический минимум в объеме 2000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера.

Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая).

Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах.

Понятие об основных способах словообразования.

Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении: основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи.

Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля.

Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета.

Результаты освоения дисциплины по видам речевой деятельности:

По окончании курса изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» обучающиеся должны уметь:

В области аудирования воспринимать на слух и понимать основное содержание общественно политических, публицистических, научно-популярных и научных текстов;

выделять в них основную информацию В области говорения использовать изученный языковой материал для ведения беседы, дискуссии на профессиональные темы, соблюдая речевой этикет;

логично и аргументированно формулировать свою мысль в профессионально-ориентированной сфере;

вести беседу по заданной теме с учетом особенностей национальной культуры собеседника;

выступать публично на профессиональные и общеобразовательные темы;

вести беседу по телефону В области чтения определять основное содержания текста по знакомым опорным словам, интернациональной лексике, географическим названиям и т.п.;

понимать структурно-смысловые связи в тексте;

выделять главную и второстепенную информацию (читать и понимать основное содержание общественно-политических, публицистических, научно-популярных и научных текстов, веб-сайтов, деловые письма;

работать с фактической информацией по радио, ТВ, из Интернета;

извлекать фактическую информацию из прессы;

В области письма составлять официальные деловые документы;

писать официальные и неофициальные письма;

Умение заполнять анкеты, декларации 2. Объем дисциплины и виды учебной работы Направление - Государственное и муниципальное управление (срок обучения 4 года) Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (1 з.е. = 36 часов), 108 часов Вид учебной работы Всего часов/ Семестры зач. ед.

1 2 3 262. Аудиторные занятия (всего) 263. 108/3 264. 265. 266. 267.

268. В том числе: 269. 270. 271. 272. 273.

274. Практические занятия (ПЗ) 278. 5 279.

275. 54 276. 277.

280. Самостоятельная работа 284. 4 285.

281. 49 282. 283.

(всего) 286. В том числе: 287. 288. 289. 290. 291.

292. Другие виды самостоятельной 293. 294. 295. 296. 297.

работы 298. Под контролем преподавателя 299. 301. 302. 303. 305.

(индивидуальная работа в аудитории) 300. 304. 306. 307. 308. 309. 310. 311.

Вид учебной работы Всего часов/ Семестры зач. ед.

1 2 3 312. Вид промежуточной 313. 315. 316. 317. 319.

аттестации (зачет) 314. 3 318. 320. Общая трудоемкость часы 322. 108 323. 324. 325. 326.

зачетные единицы 321. Направление - Государственное и муниципальное управление (срок обучения 3 года) Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (1 з. е. = 36 часов), 108 часов Вид учебной работы Всего Семестры часов / 1 2 3 зачетных единиц 327. Аудиторные занятия (всего) 328. 108/ 329. 330. 331. 332.

333. В том числе: 334. 335. 336. 337. 338.

339. Практические занятия (ПЗ) 342. 5 343.

340. 56 341. 344.

345. Самостоятельная работа 348. 4 349.

346. 48 347. 350.

(всего) 351. В том числе: 352. 353. 354. 355. 356.

357. Другие виды самостоятельной 358. 359. 360. 361. 362.

работы 363. Под контролем преподавателя 364. 366. 368. 370. 371.

(индивидуальная работа в аудитории) 365. 4 367. 369. 372. Вид промежуточной 373. 375. 376. 378. 379.

аттестации зачет Вид учебной работы Всего Семестры часов / 1 2 3 зачетных единиц 374. 2 377. 2 380.

381. Общая трудоемкость часы 383. 108 384. 385. 386. 387.

зачетные единицы 382. Направление - Государственное и муниципальное управление (форма обучения – заочная, срок обучения 5 лет) Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единиц (1 з.е. =36 часов), 108 часов Вид учебной работы Всего часов/ Семестры зач. ед.

1 2 3 388. Аудиторные занятия (всего) 389. 108/3 390. 391. 392. 393.

394. В том числе: 395. 396. 397. 398. 399.

400. Практические занятия (ПЗ) 404. 1 405.

401. 11 402. 403.

406. Самостоятельная работа 410. 9 411.

407. 93 408. 409.

(всего) 412. В том числе: 413. 414. 415. 416. 417.

418. Другие виды самостоятельной 419. 420. 421. 422. 423.

работы 424. Под контролем преподавателя 425. 427. 428. 429. 431.

(индивидуальная работа в аудитории) 426. 430. 432. 433. 434. 435. 436. 437.

438. Вид промежуточной 439. 441. 442. 443. 445.

аттестации (экзамен) 440. 4 444. Вид учебной работы Всего часов/ Семестры зач. ед.

1 2 3 446. Общая трудоемкость часы 448. 108 449. 450. 451. 452.

зачетные единицы 447. Направление - Государственное и муниципальное управление (форма обучения – заочная, срок обучения 3 года) Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (1 з. е. = 36 часов), 108 часов Вид учебной работы Всего Семестры часов / 1 2 3 зачетных единиц 453. Аудиторные занятия (всего) 454. 108/ 455. 456. 457. 458.

459. В том числе: 460. 461. 462. 463. 464.

465. Практические занятия (ПЗ) 466. 6 467. 6 468. 469. 470.

471. Самостоятельная работа 472. 96 473. 9 474. 475. 476.

(всего) 477. В том числе: 478. 479. 480. 481. 482.

483. Другие виды самостоятельной 484. 485. 486. 487. 488.

работы 489. Под контролем преподавателя 490. 492. 494. 496. 497.

(индивидуальная работа в аудитории) 491. 4 493. 4 495.

498. Вид промежуточной 500. 502. 504. 506. 507.

аттестации 501. 2 503. 2 505. 508.

499. экзамен 509. Общая трудоемкость часы 511. 108 512. 513. 514. 515.

зачетные единицы 510. Направление - Государственное и муниципальное управление (форма обучения – заочная, срок обучения 3,5 года) Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (1 з. е. = 36 часов), 108 часов Вид учебной работы Всего Семестры часов / 1 2 3 зачетных единиц 516. Аудиторные занятия (всего) 517. 108/ 518. 519. 520. 521.

522. В том числе: 523. 524. 525. 526. 527.

528. Практические занятия (ПЗ) 529. 10 530. 531. 6 532. 4 533.

534. Самостоятельная работа 537. 6 538. 2 539.

535. 92 536.

(всего) 6 540. В том числе: 541. 542. 543. 544. 545.

546. Другие виды самостоятельной 547. 548. 549. 550. 551.

работы 552. Под контролем преподавателя 553. 555. 557. 559. 4 560.

(индивидуальная работа в аудитории) 554. 4 556. 558. 561. Вид промежуточной 563. 565. 566. 568. 570.

аттестации 564. 2 567. 569. 2 571.

562. экзамен 572. Общая трудоемкость часы 574. 108 575. 576. 577. 578.

зачетные единицы 573. 3. Структура и содержание дисциплины Рабочая программа по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной сфере» ориентирована на систематизацию фундаментальных основ английского языка и нацелена на личностное самоопределение студентов в мире будущей специальности в процессе обучения.

Учебная деятельность в рамках данной дисциплины организуется в виде циклов модулей.

Продолжительность курса «Иностранный язык в профессиональной сфере» по направлению «Государственное и муниципальное управление» со сроком обучения 4 года составляет 1 семестр. Курс продолжается на протяжении 3 семестра и завершается зачетом. Продолжительность курса «Иностранный язык в профессиональной сфере» по направлению «Государственное и муниципальное управление» со сроком обучения 3, года составляет 1 семестр. Курс продолжается на протяжении 2 семестра и завершается зачетом.

Преподавание английского языка строится на основе современных методов, приемов, средств (аудитивных, визуальных, аудиовизуальных, компьютерной техники и т.д.) и форм обучения, способствующих реализации всех целей изучения языка, интенсификации процесса обучения.

Важнейшими условиями процесса обучения являются сочетание аудиторной и лабораторной (работа в видео - и компьютерных классах) с внеаудиторной работой студентов, постепенное увеличение удельного веса их самостоятельной работы, использование различных режимов работы в аудитории (парного, группового, индивидуального), ситуативно-ролевое обучение и т.д.

В соответствии с определенным уровнем обучения и поставленными целями определяется и учебный материал – словарь, тематика, грамматический материал, учебное пособие, раздаточный материал.

Практической задачей курса является развитие компонентов коммуникативной компетенции во всех видах иноязычной речевой деятельности - чтении, говорении, аудировании и письме в профессиональной сфере.

Направление - Государственное и муниципальное управление (форма обучения - очная, срок обучения 4 /3 года) Модули Семес Кол-во Содержание модуля № часов тр (4/3 года обучения) (4/ года обучен ия) Модуль 1 Темы для изучения:

1 3/2 20/ Английский 1. Работа. Интервью.

язык 2. Бизнес карьера для профессионально Маркетинг 3.

го общения 4. Что такое менеджмент?

Планирование 5.

Управление людьми 6.

Конфликты 7.

Модуль 2 Темы для изучения:

2 3/2 34/ Английский 1. Политическая система и язык государственное устройство для Великобритании.

специальных 2. Политическая система и целей государственное устройство США.

3. Политическая система и государственное устройство России.

4. Чувашия как часть Российской Федерации. Чувашия – политика, экономика, культура Направление - Государственное и муниципальное управление (форма обучения - заочная, срок обучения 5 /3/ 3,5 года) Виды учебной работы, включая Формы текущего самостоятельную работу студентов и контроля Раздел (тема) трудоемкость (в часах) успеваемости № дисциплины (5/3/3,5 года обучения) (по неделям Семестр семестра) п/п Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Лекции Семи- Практ. Самост.

нары занятия работа студ.

Модуль 1.

Тест/Тест Английский для 3/1/2 5/5/3 43/46/ профессионального общения Модуль 2.

Тест/Тест Английский для 3/1/3 6/5/3 50/50/ специальных целей Итого: 11/10/6 93/96/ Тематическое наполнение модулей форма обучения – заочная, 5/3/3,5 года обучения Модули Семе Кол-во часов Содержание модуля № (5/3/3,5 года стр обучения) Модуль 1 Темы для изучения:

1. 3/1/2 5/5/ 1. Работа. Интервью.

Английский 2. Бизнес карьера язык для 3. Маркетинг профессионально го общения 4. Что такое менеджмент?

5. Планирование Контрольная работа №1 (3 года обучения) Контрольная работа №2(5/3,5 года обучения) Модуль 2 Темы для изучения:

2. 3/1/3 6/5/ 1. Политическая система и Английский государственное устройство язык Великобритании.

для 2. Политическая система и специальных государственное устройство целей США.

3. Политическая система и государственное устройство России.

4. Чувашия как часть Российской Федерации. Чувашия – политика, экономика, культура Контрольная работа № 4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература:

4. David Cotton, David Falvey, Simon Kent. Market Leader. Pre-Intermediate Business English. Person Education Limited, 5. С.А.Шевелева. Бизнес-английский: Учеб.пособие для студентов вузов. М.:Юнити,2001.-264с.

Дополнительная литература:

9. North American English for Social and Business Communication. Tver InterContactGroup 10. G.V.Nesterchuk, V.M.Ivanova. The USA and the Americans./ Учебное пособие. – Минск, 11. Peter Bromhead. Life in Modern Britain. – Longman, 1978.

12. Y.M. Merkulova. English for University Students. Introduction to Phonetics. – СПб., 13. Raymond Murphy. Essential Grammar in Use. – Cambridge University Press, 14. Raymond Murphy. English Grammar in Use. – Cambridge University Press, 15. Stuart Redman. English Vocabulary in Use.- Cambridge University Press, Интернет ресурсы:

6. http://www.multitran.ru/ 7. http://www.englishlearner.com/tests/ 8. http://www.audioenglish.net/english-learning/ 9. http://towerofenglish.com/literacynetcnnsfarchives.htm 10. http://www.eslpdf.com/index.html 5. Материально-техническое обеспечение дисциплины Наименование технического средства Количество Сервер INTEL CORE 2 СPU 6400 2, 13 GH 4 ГБ ОЗУ, 380 ГБ HDD Компьютеры: INTEL CELERON CРU E3300 2, 5 GH ОЗУ 1 ГБ, HDD 160 GB Проектор: EPSON Магнитофон Видеомагнитофон 6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Формирование у студентов компетенций необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, также обеспечение качества обучения на всех этапах требует четкой организации процесса изучения дисциплины «Иностранный язык».

Формы и технологии обучения английскому языку должны быть направлены на реализацию компетентностного и личностно-деятельностного подхода. Важным в изучении иностранного языка является формирование и развитие поликультурной языковой личности, способностей студентов осуществлять различные виды деятельности с использованием английского языка, познавательных и исследовательских способностей студентов, готовности студентов к саморазвитию и самообразованию, а также повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

Реализации образовательных задач в рамках данной дисциплины помогают и традиционные (репродуктивные) методы, целью которых является передача знаний и формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы.

Использование следующих образовательных технологий и методик может способствовать более эффективному освоению английского языка.

Технология коммуникативного обучения нацелена на формирование коммуникативной компетентности студентов, являющейся базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения позволяет организацию образовательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, а также поощряет реализацию творческого потенциала. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

Методика модульного обучения предусматривает деление содержания дисциплины на вполне автономные разделы/модули, интегрированные в общий курс.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в целом расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

А) Технология использования компьютерных программ эффективно дополняет процесс обучения языку на всех уровнях. Компьютерные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и развивают грамматические и лексические навыки.

В) Интернет - технологии предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки проектов, ведения научных исследований. Использование электронной почты позволяет оказывать консультационную поддержку студентам, осуществлять контроль письменных работ, выполняемых студентами самостоятельно.

Индивидуализация обучения помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

Технологию тестирования следует использовать для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля, уровня сформированности навыков чтения и аудирования на определённом этапе обучения. Это позволяет выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.

Метод проектов ориентирован на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения задачи, которая определяется в рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную предметную область. Использование данного метода способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку.

Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных методов и технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, такие как деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций (case study), коллективная мыслительная деятельность, дискуссии, работа над проектами научно-исследовательского характера и т.д. При этом занятия с использованием интерактивных форм составляют не менее 70% всех аудиторных занятий.

Комплексное, интегративное использование в учебном процессе всех вышеназванных методов и технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЧЕБОКСАРСКИЙ ФИЛИАЛ РАНХиГС кафедра экономики и корпоративного управления Утверждаю:

Зам. директора по учебной и учебно-методической работе Филиала И.Г. Голышев «_»2013 г.

Рабочая программа дисциплины ТЕОРИЯ ОРГАНИЗАЦИИ Направление подготовки - 080100 «Государственное и муниципальное управление»

Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Преподаватели: М.Н. Кузнецова Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры Протокол № _ от _2013 г.

Зав. кафедрой _С.А. Шигильчева ЧЕБОКСАРЫ – 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина «Теория организации» предназначена для того, чтобы дать основу фундаментальной теоретической подготовки квалифицированных специалистов, способных применить полученные знания в практике управления организациями. В курсе дисциплины раскрываются природа и сущность организации, ее специфика как системы, закономерности и принципы формирования и функционирования организаций различных типов, рассматриваются особенности каждой стадии жизненного цикла организации. Программа по учебному курсу «Теория организации» знакомит студентов и слушателей с основами организационной культуры и новыми тенденциями в развитии современных организаций, предлагает необходимые теоретические знания в части проектирования и корректировки организационных систем.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.