авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИДЕИ,

ГИПОТЕЗЫ,

ПОИСК...

Выпуск XVIII

МАГАДАН

2011

1

ББК 74.58

И 291

И 291 Идеи, гипотезы, поиск... : сб. статей по материалам

науч. конф. аспирантов, соискателей и молодых исследо-

вателей. Вып. 18. — Магадан : Изд-во СВГУ, 2011. — 142 с.

В сборник включены статьи аспирантов, соискателей и молодых исследователей.

ББК 74.58 Издано по решению Редакционно-издательского совета Северо-Восточного государственного университета © Северо-Восточный государственный университет, 2011 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ О.С. Ефимчук (СВГУ, г. Магадан) ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА Концепция модернизации российского образования основной целью профессионального образования ставит подготовку квали фицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответ ственного, свободно владеющего своей профессией и ориенти рованного в смежных областях деятельности, способного к эф фективной работе по специальности на уровне мировых стан дартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образова ния. Работодатели зачастую объединяют все перечисленные ка чества специалиста в одно понятие «компетентный специалист», без дальнейших объяснений о содержании понятия. Представ ляется целесообразным определиться с базовыми понятиями.

В «Большом толковом социологическом словаре» находим:

«Компетенция: 1) круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу;

2) знания и опыт в той или иной области» [Большой..., Т. 1, 1999].

Проведя анализ работ современных исследователей, посвя щенных данной проблеме, приходим к выводу о том, что практи чески все представляют компетентность специалиста как ком плекс компетенций, т. е. наблюдаемых проявлений успешной про дуктивной деятельности. Говорят о необходимости обладания так называемыми «ключевыми компетенциями» специалиста для получения перспективной работы на рынке труда.

Мы согласны с мнением В.И. Байденко о том, что под компе тенцией следует рассматривать способность, стремление к оп ределенному виду деятельности [Байденко В.И., Оскарссон Б., 2000]. Успешная реализация в структуре деятельности компетен ции предполагает наличие такого свойства, как компетентность.

Это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооце нивать результаты своей деятельности.

Проблема подготовки компетентного специалиста широко обсуждается в средствах массовой информации в связи с необ ходимостью разработки новых качественно новых методов обуче ния и подготовки подобных специалистов, например на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход – это совокупность общих прин ципов определения целей образования, отбора содержания обра зования, организации образовательного процесса и оценки обра зовательных результатов. К числу таких принципов относятся сле дующие положения: смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использова ния социального опыта, элементом которого является и собствен ный опыт учащихся;

содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникатив ных, организационных, нравственных и иных проблем, составляю щих содержание образования;

оценка образовательных результа тов основывается на анализе уровней образованности, достигну тых учащимися на определенном этапе обучения.

С позиций компетентностного подхода уровень образованнос ти специалиста определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетент ностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отра жающих новые возможности обучаемых, рост их личностного по тенциала. В качестве «конечных» результатов образования рас сматривается развитие определенных личностных качеств, фор мирование системы ценностей. Отличие компетентностного от тра диционного подхода связано с различиями представлений о пу тях формирования ценностных ориентации и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению целей ис ходят из того, что личностных результатов можно достичь за счет приобретения необходимых знаний. При компетентностном подхо де в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во вто ром – как смысл образовательной деятельности.

На наш взгляд, четкую ориентацию на компетентностный подход имеет дистанционное образование. Дистанционная фор ма образования отличается разделением во времени и пространст ве обучающихся и обучающих. Руководство обучением осущест вляется посредством установочных заданий и инструкций, рас сылаемых обучающимся тем или иным способом, а также в ходе периодических очных контактов с обучающимися. Опора на ком петентностный подход к образованию придает дистанционной фор ме обучения особое качество, когда вершиной целеполагания стано вятся не знания, умения и навыки обучающегося, а уровни его компетентности, т. е. способности применения своих знаний, уме ний и навыков в конкретной ситуации. Реальным воплощением компетентностного подхода в дистанционной форме обучения яв ляется интеграция трех сред: учебной, квазипрофессиональной и социальной. Учебная среда образуется в ходе изучения необхо димых материалов;

квазипрофессиональная среда – из задач, проблем, которые возникают перед обучающимися в ходе образо вательного процесса;

социальная среда – из совокупности дело вых бесед и дискуссий обучающихся и обучающих, происходит обмен знаниями, опытом, переживаниями. Кроме того, дистан ционное обучение дает обучающемуся следующие возможности:

развитие собственной деятельности, развитие тех граней профес сионально-личностных компетенций, в которых он наиболее нуж дается, получение образования без негативных психологических эффектов, ощущение себя как значительного субъекта в новой среде, развитие личности и т. д. При прохождении дистанционного обучения обучающиеся не просто получают новую информацию или отрабатывают конкретные навыки, но происходит смена смыс ловых установок, ценностей, осуществляется контроль над соб ственной деятельностью, рефлексия деятельности и встречающихся затруднений, формируется определенная культура как совокуп ность ценностей, идей, собственных концепций, методов решения затруднений. Обучающийся, поставленный перед решением проблемы, последовательно осуществляет три шага: анализ си туации, критический взгляд на ситуацию – обнаружение причины затруднения и нормирование – выдвижение гипотез, идей, позво ляющих выйти из затруднительной ситуации.

Соответственно, применение дистанционного обучения пред ставляется неотъемлемой частью подготовки компетентного спе циалиста, способного в будущем быть конкурентоспособным на рынке труда.

Список библиографических источников 1. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байден ко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. – М., 2002. – С.14–32.

2. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. :

русско-англ., англо-русский / сост. Д.Д. Джерри, Дж. Джерри. – М. : Вече Аст, 1999. – Т. 1: А–О. – 544 с.;

Т. 2: П–Я. – 528 с.

3. Концепция модернизации российского образования на пе риод до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Фе дерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

4. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного об разования : специализированный учебный курс / С.А. Щенников [и др.]. – 2-е изд., испр. – М. : Дрофа, 2006. – 591 с.

Ю.В. Заводчикова (СВГУ, г. Магадан) СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ Физическое развитие растущего организма является одним из основных показателей состояния здоровья ребенка. Чем значи тельнее отклонения в физическом развитии ребенка, тем больше вероятность наличия функциональных нарушений или хроничес ких заболеваний.

Подчиняясь общебиологическим закономерностям, физичес кое развитие зависит от состояния среды обитания и используется гигиенической наукой как показатель санитарно-эпидемиологичес кого благополучия населения. Физическое развитие детского на селения наиболее часто изучается при установлении причинно следственных связей между состоянием здоровья и социальны ми условиями, условиями воспитания и обучения организации досуга и отдыха, трудовой деятельности детей и другими факто рами среды обитания.

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направ лением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии усваивать полученные знания и в будущем спо собны заниматься полезным трудом.

Однако в России прослеживается ухудшение состояния здо ровья детей от начала обучения в школе к его концу, т. е. процесс обучения в школе является фактором риска для здоровья уча щихся. Как показывает практика развития современной школы, учебные нагрузки на учащихся постоянно возрастают. Это выра жается в первую очередь и в достаточно высокой интенсивности процесса овладения учебным материалом (объем содержания на единицу учебного времени), и в постоянно увеличивающемся объе ме учебных дисциплин и курсов в учебном плане, и в нарастании количества уроков как в дневном, так и недельном учебном цикле [Акимова, 1995;

Бальсевич, 1997;

Хлыстова, 1997]. Все это неиз бежно приводит к нарушению режима дня школьников, сокраще нию времени сна и отдыха, прогулок, двигательной активности и отрицательно сказывается на физическом и психическом здо ровье учащихся.

В результате проведенных нами исследований были выделе ны группы детей с определенным типом гармоничности физичес кого развития, который определяли по результатам центильных оценок, полученных для длины тела, массы тела и окружности груд ной клетки. Так же была определена принадлежность детей к од ному из трех соматотипов (микро-, мезо- и макросоматическому).

На основе сигмального метода младшие школьники от 7 до 10 лет были распределены по индексу массы тела (ИМТ=МТ/ДТ, кг/м).

Анализ данных показывает, что и у мальчиков и у девочек с увеличением возраста отмечается тенденция к снижению доли мезосоматиков. Отмечено, что у мальчиков-мезосоматиков, по сравнению с другими соматотипами, отмечаются более оптималь ные показатели сердечно-сосудистой системы, у макросоматиков – снижение функциональных резервов сердечно-сосудистой систе мы [Соколов, 2005]. Показано также, что спортивная деятельность гармонизирует морфофункциональное развитие макросоматиков в пубертатный период онтогенеза, что ведет к повышению их адап тивных возможностей [Айзман, 2002;

Рубанович, 2002].

Результаты оценки физического развития детей по уровню гар моничности показали, что с увеличением возраста в обеих груп пах наблюдается снижение количества лиц с гармоничным уров нем физического развития. Это связано с началом «расслоения»

групп перед началом пубертатного периода. Анализ наших дан ных показывает, что в основном дисгармоничность физического развития обусловлена недостатком или избытком массы тела по отношению к длине тела. У детей и подростков с дисгармоничным уровнем физического развития отмечаются нарушения в гормо нальном балансе организма и снижается иммунитет, что является причиной риска развития многих заболеваний [Гигиена..., 1996].

При распределении детей по индексу массы тела в целом сре ди девочек, по сравнению с мальчиками, наблюдается уменьше ние количества лиц со средними показателями индекса массы тела (ИМТ) и становится больше лиц со значениями ИМТ ниже и выше среднего. Отмеченные явления связаны с тем, что к концу пубер татного периода увеличивается «расслоение» групп, уменьшает ся число детей со средними темпами развития и возрастает число акселератов и ретардантов.

Еще П.П. Блонским было отмечено, что у детей, относящихся к «группе риска», неуспевающих школьников, физические дан ные значительно ниже, чем у успевающих, что первые подверже ны более частым заболеваниям. Выделяя причины, которые ве дут к неуспеваемости, П.П. Блонский указал следующие: низкая работоспособность, связанная с состоянием здоровья, слабое об щее развитие, «неумение работать», т. е. неумение правильно орга низовывать свой учебный труд [Блонский, 1979].

Безусловно, ухудшение состояния здоровья школьников нельзя связывать только с негативным влиянием так называемых «школьных факторов». Необходимо учитывать неблагоприятные социально-экономические условия жизни многих семей, отрица тельное влияние некоторых экологических и климатических фак торов, нарушения состояния здоровья, сниженный адаптивный ресурс большинства детей, начинающих учиться в первом клас се. Поэтому возникает потребность в разработке эффективных мер, которые способствуют реальному управлению здоровьем школь ников в современных условиях школы и семьи.

Комплекс мер, которые мы можем предложить, зависит от нас.

Главное, чтобы сохранение и укрепление здоровья школьников стало приоритетной задачей школы. В связи с этим представляет ся особенно важным:

– во-первых, изменить структуру и систему образования в соот ветствии с возрастными и функциональными особенностями ребен ка, с учетом того, что начиная с 1 сентября 4 недели идет адапта ция, февраль – важный, переломный этап учебного года, обучение в 5–6 классах проходит так же тяжело, как и в первом, и т. д.;

– во-вторых, изменить стандарт подготовки педагога: сегодняш ний учитель – не просто специалист, это прежде всего человек, ко торый работает с детьми;

однако, к сожалению, мы сталкиваемся с такими учителями, которые могут быть замечательными специа листами, но совершенно не знают ребенка, которого обучают;

– в-третьих, необходимо поднять уровень образования роди телей, которые без меры загружают своих детей (например, по те левидению можно организовать цикл передач, касающихся орга низации здоровья школьника, силами издательств и Министерства образования, Министерства здравоохранения можно выпустить брошюры для родителей, издать библиотеку, где родители могли бы получить ответы на самые разные вопросы, касающиеся здо ровья и образования детей и др.) [Безруких, 2002].

Список библиографических источников 1. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе : материалы IV съезда физиологов Сибири (г. Новосибирск, 2002 г.) / Р Айзман,.И.

Л.А. Гиренко, В.В. Рубанович. – Новосибирск, 2002. – С. 7.

2. Акимова М.К. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. – М., 1995. – Т. 2. – С. 21–31.

3. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., 1997. – № 1. – С. 50–51.

4. Безруких М.А. Здоровье детей и школьные факторы риска :

материалы Всерос. конференции (г. Москва, 2002 г.) // Образова ние и здоровье. – М., 2002. – С. 27–28.

5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М. : Прогресс, 1979.

6. Гигиена и санитария / В.Р Кучма [и др.]. – М., 1996. – № 2. –.

С. 17–19.

7. Соколов А.Я. Оценка уровня физического развития детей и подростков г. Магадана различными методами : материалы Всерос. науч. конференции (г. Магадан, 2005 г.) / А.Я. Соколов, Л.И. Гречкина // Наука Северо-Востока России – начало века. – Магадан, 2005. – С. 445–448.

8. Хлыстова Г.В. Содержание факультативных занятий по физи ческой культуре с оздоровительной направленностью для учащихся начальных классов: автореф. дис.... канд. пед. наук. – М., 1997. – С. 20.

Т.А. Парфёнова (СВГУ, г. Магадан) ПРАВОСЛАВИЕ КАК КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРО-ВОСТОКЕ РОССИИ Проблемы этнокультурного взаимодействия остаются актуаль ными для России уже в течение нескольких столетий. В ретро спективе их острота была связана прежде всего с природой кон тактов различных культур, доминант поведения и стратегий отно шения к окружающему миру. Эти противоречия особенно ярко проявлялись в практике присоединения к Российскому государ ству огромных зауральских территорий начиная с XVII в. Их особая острота была связана с тем, что участники этих культурных взаимоотношений стояли на разных ступенях социально-экономи ческого развития.

В предложенных условиях возможно, с нашей точки зре ния, предположить наличие двух основных форм этнокультурного взаимодействия: либо путем диалога и синтеза культур, либо путем конфронтации и насильственного замещения одной культуры дру гой. Весьма важная роль в этом процессе принадлежит форме религиозных контактов между носителями различных культурных систем. Вопрос о характере влияния пришлого населения на тра диционную культуру аборигенов Северо-Востока Азии в настоя щее время еще не получил комплексного освещения в истори ческой науке [Разборщикова, 1996]. Тем не менее нам кажется целесообразным обозначить ведущую роль в этом процессе кон фессиональной деятельности Русской Православной Церкви (РПЦ).

Распространение православия на Северо-Востоке Азии и ост ровах Тихого океана, начавшееся с середины XVII в., связано с освоением этих территории Россией. Так уж повелось со времен крещения Руси, где бы ни появлялись русские, прежде всего они возводили храм, вокруг которого начиналась жизнь и духовная, и светская [http://www.pokrovkorsakov.mrezha.ru/index.php?option=com_ co nt ent &v i ew= ar t i c l e &i d = 21 8% 3Ad v o st o kar hi v -t ser ko v &catid=60%3A2009-12-17-10-05-49&Itemid=112&showall=1]. На тер ритории Крайнего Северо-Востока строительство каждого острога сопровождалось возведением церкви и приобретением соответ ствующего церковного имущества, среди которого обязательно были книги, преимущественно церковного характера.

В России грамотность распространялась до XVII в. в основ ном среди духовенства и приказного люда – дьяков и подьячих.

Крайний Северо-Восток, в отличие от европейских районов Рос сийского государства, по мере его освоения землепроходцами позже включался в существующую систему просвещения. До появления школ возможность получить образование на Крайнем Северо-Востоке давали церковнослужители и просто грамотные люди.

Проповедуя христианство среди народов Севера, церковь ши роко практиковала организацию школ и распространение, таким образом, системы религиозного образования. Первые шаги в этом направлении были сделаны в XVIII в. [Базанов, 1939]. Но наиболее активное использование школы в миссионерской работе РПЦ ха рактерно для XIX в., что связано с активизацией деятельности Православной Церкви на территории Северо-Востока Азии в ука занный период [Орехов, 1991]. Столь значительное внимание к проблеме просвещения народов присоединяемых к России терри торий, думается, обусловлено комплексом причин.

Во-первых, РПЦ как часть государственного аппарата, что особенно четко проявилось после петровских реформ, выполняла важную государственную задачу, четко перед ней обозначенную.

Петр I, грамотный и мудрый государственный деятель, понимал, что религия является важным орудием влияния и приобщению к Российскому государству новых народов, и возложил большие задачи на церковь и школу. Среди задач, поставленных перед миссионерами Петром I, значится: «Народ учить и многочислен ных в Сибири иноземцев, неведущих создателя Господа Бога, при водить в познание истинныя веры могли и потому ко святому кре щению искать расширения до самого государства китайского»

[Базанов, 1939]. Таким образом, распространяя и через школу зак репляя Православие среди народов Севера, РПЦ способствова ла упрочнению геополитического положения России на этой тер ритории.

Во-вторых, школа становилась важным элементом подготовки низшего звена священнослужителей из числа представителей ко ренных народов [История Сибири, 1968]. В 80-х гг. XIX в. обер прокурор Синода К. Победоносцев признал церковно-приходскую школу одним из важных средств воспитания. При нем были соз даны «Правила о церковно-приходских школах» [Базанов, 1939].

Своими действиями в области руководства образованием К. По бедоносцев добился того, что Александр III взял под свое покро вительство церковно-приходские школы. Не будет преувеличени ем сказать, что с их использованием в миссионерской деятельно сти церковь связывала особые надежды.

В 1885 г. в Казани на съезде архиереев епархий, в которых было нерусское население, признали, что школы (церковно-при ходские) должны сделаться «рассадником истинно-христианско го благочестия, необходимо вести их к сознательному и сердечно му усвоению религиозных истин». Самый правильный путь дости жения указанной цели должен был состоять в неотделимости шко лы от церкви, «чтобы церковное воспитание и школьное обучение шли рука об руку и нераздельно». Именно тогда признали необхо димым приходскому духовенству изучать языки местного населе ния.

В-третьих, приобщая в полной мере к христианству, в первую очередь через школу, молодое поколение, православные свя щеннослужители, в своих глазах, выполняли важнейшую миссию – проливали свет истинной веры на язычников. «... Нельзя мне и собратии моей оставаться, хладнокровными зрителями вечныя погибели столь большого числа природных соотечественников наших» – писал Михаил, епископ Иркутский, Нерченский и Якут ский в 1818 г. [РГИА. Ф. 796. Оп. 99. Д. 57. Л. 1]. Целью учения, «к ко торой неуклонно стремиться обязан наставник», состояла в том, «чтобы насадить в юных сердцах правила святой веры и благо честия христианского». Поэтому особое внимание священники должны были обращать на то, чтобы учащиеся знали на память основные священные тексты: «Отче наш», Символ веры, Десять заповедей, «Богородице, дево, радуйся» и т. д. Каждый день в школе начинался с молитвы, которую прочитывал один из учащих ся, а затем наставник проводил беседу на христианские темы.

В-четвертых, первопроходцы прибывали в неизведанный им край нередко с семьями, в числе которых были дети. Они должны были получать образование на новом местожительстве. Многие русские служилые и промышленные люди прибывали без семей и вступали в смешанные браки с женщинами коренного населе ния. Заботы о будущем своих детей заставляли первопоселенцев думать об образовании и профессии подрастающего поколения.

С точки зрения образования и просвещения РПЦ сыграла прогрессивную роль в культурном развитии аборигенных наро дов. С ее деятельностью связано зарождение письменности у ко ренных народов Крайнего Северо-Востока, поскольку перед свя щеннослужителями стояла задача использовать языки абориге нов в богослужении и в школьном образовании [http:// www.fishkamchatka.ru/?key=,kamchad&con=ktxt&id =2997&t_name= kamchad_abc&title=%D3%F7%E8%F2%E5%EB%FF%A0%CE% F5%EE%F2%F1%EA%E8%E9+%EA%F0%E0%E9&PHPSESSID =sazonqio]. Одной из главных причин незначительного успеха де ятельности православной миссии в начале XVII в. явилось то, что священники не желали научиться местным языкам, а се-веряне не знали русского языка.

Святейший Синод пришел к выводу о том, что распростране ние христианства среди инородцев невозможно без обучения их русскому языку. В инструкции архимандриту И. Хотунцевскому Синод предписывал: «Велено тебе инородческие школы заводить и по отправленным с тобой учебным книжицам камчатских отро ков обучать алфавиту, часослову, псалтыри низших школ студен там, букварю же, катехизису – студентам школы философии и смотреть дабы оные ни единого письмене точию обучали, но и разумению святого писания с ясным толкованием им преподава ли со всяким достодолжным тщанием, а скорописании искусней шия» [Севильгаев, 1972]. Заслуга РПЦ заключается не только в издании книг на языках коренных народов, но и в распростране нии грамотности. Именно с принятием христианства «связаны пер вые ростки грамотности» среди местного населения. В школах при православных миссиях дети коренного населения, не имевшего своей письменности, впервые начали обучаться русскому языку и письму (Беляева, 1955).

Деятельность православных священнослужителей базирова лась на культурно-исторических идеалах православия – соборнос ти, всеединстве, вере, надежде, любви, народности, державнос ти, духовности, почитании Господа Бога, следовании моральным нормам, открытости и традиционности в образовательном процес се, которые помогали объединить не только территориально, но и духовно жителей Крайнего Северо-Востока. Осознавая всю важ ность роли школы в своей работе, РПЦ уделяла особое внимание вопросам организации ее эффективной деятельности в указанном направлении.

Список библиографических источников 1. Базанов А.Г. Школа на Крайнем Севере / А.Г. Базанов, И.Г. Ка занский. – Л. : Учпедгиз, 1939. – С. 24–34.

2. Беляева А.В. Русские на Крайнем Севере. Историко-геогра фический очерк Магаданской области. – Магадан : «Областное книжное издательство», 1955. – С. 43.

3. Большая Российская энциклопедия: в 30 т. / отв. ред. С.А. Кра вец. – М., 2005. – Т. 1. – 766 с.

4. Вдовин И.С. Очерки этнической истории коряков. – Л. :

Изд-во «Наука», Ленинградское отделение, 1973. – 304 с.

5. Гурвич И.С. Этническая история Северо-Востока Сибири. – М. : Изд-во «Наука», 1966. – 274 с.

6. История Сибири. В 5 т. Т. 2. Сибирь в составе феодальной России. – Л. : Наука, 1968. – С.165.

7. Орехов А.А. Взаимовлияние русского и коренного населе ния Колымы и Чукотки в хозяйстве и быту / А.А. Орехов, М.А. Раз борщикова // Краеведческие записки. – Магадан : Кн. изд-во, 1991. – Вып. 11. – С. 149.

8. Разборщикова М.А. К вопросу о влиянии пришлого населе ния на традиционную культуру аборигенов Северо-Востока Азии в XIX–начале XX в. // Идеи, гипотезы, поиск... Вып. 3. Ч. 3, История.

Археология. Социология : [сб. эссе по материалам III науч. конф.

аспирантов МПУ]. – Магадан, 1996. – С. 32.

9. РГИА. Ф. 796. Оп. 99. Д. 57. Л. 1.

10. Севильгаев Г.Ф. Очерки по истории просвещения малых на родов Дальнего Востока. – Л., 1974. – С. 43.

11. Советская историческая энциклопедия / гл. ред. Е.М. Жу ков. – М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1976. – Т. 16. – С. 991.

12. Тальберг Н. История Русской Церкви. – М. : Изд. Свято Успенского Псково-Печерского монастыря, 1959. – 926 с.

13. URL: http://www.fishkamchatka.ru/?key=,kamchad&con=ktxt&id =2997&t_name=kamchad_abc&title=%D3%F7%E8%F2%E5%EB% FF%A0%CE%F5%EE%F2%F1%EA%E8%E9+%EA%F0%E0% E9&PHPSESSID=sazonqio 14. URL: http://www.pokrovkorsakov.mrezha.ru/index.php?option= com_content&view=article&id=218%3Advostokarhiv-tserkov &catid=60%3A2009-12-17-10-05-49&Itemid=112&showall= 15. URL: http://www.portal-missia.ru/node/ 16. URL: http://www.vladivostok.eparhia.ru/eparhia/history/?ID= Л.Т. Рудомётова (СВГУ, г. Магадан) КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Одна из актуальных проблем современного общества – повы шение качества высшего образования. Решение этой проблемы непосредственно связано с переосмыслением цели и результата образования. Переориентация оценки результата высшего образо вания происходит от количества передаваемых знаний, умений и навыков к оценке уровня профессиональной компетентности бу дущего специалиста.

Сегодня в связи с постоянным развитием международных от ношений, интернационализацией сфер общественной жизни, в по литике, экономике, культуре, сферах производства все большее число граждан вовлекается в реальный процесс общения с пред ставителями иностранных государств в ходе выполнения своей профессиональной деятельности. Таким образом, формирование иноязычной компетентности становится неотъемлемым компо нентом профессиональной подготовки специалиста.

Анализ ряда источников показал, что понятие иноязычная ком петентность широко используется в педагогической науке и является одной из составляющих профессиональной компетент ности (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.).

Данная компетентность означает профессиональное владение иностранным языком, необходимое для конкретного рода деятель ности. Однако достижение такого уровня обучающимися неязы кового вуза проблематично, поэтому в рамках нашего исследова ния мы исходим из потенциальных возможностей студентов спе циальностей инженерного профиля и используем понятие «сфор мированность иноязычной компетентности».

Под сформированностью иноязычной компетентности спе циалиста инженерного профиля следует понимать наличие у обу чающихся положительной динамики в развитии ценностно-смыс ловой, общекультурной и профессиональной компетенций в про цессе профессиональной подготовки, которые составляют струк туру иноязычной компетентности на основании перечня компетен ций, изложенных в ГОС ВПО нового поколения для специальнос тей 270800 «Строительство» (1) и 020700 «Геология» (2) и положе ний классификации ключевых образовательных компетенций А.В. Хуторского [Хуторской, с. 62].

Для специалистов инженерного профиля специфика понятия «сформированность иноязычной компетентности» состоит в том, что положительная динамика названных компетенций отслежи вается при изучении и в работе с соответствующей научной, техни ческой литературой, посредством участия студентов в междуна родных исследованиях и программах, при установлении студен тами личных контактов с зарубежными фирмами в сфере строи тельства и геологии.

Одной из задач нашего исследования является определение критериев, показателей и уровней сформированности иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей вуза. Цель данной статьи – представить полученные результаты.

Согласно принятым в педагогической литературе критериям, мы считаем, что для определения сформированности компетен ций, входящих в состав иноязычной компетентности, могут быть использованы следующие критерии: критерий мотивации на обу чение, количественный и качественный критерии полноты и действенности знаний, учебно-познавательный и коммуника тивный критерии.

Показатели сформированности компетенций, определяющих иноязычную компетентность, были разработаны нами в соответ ствии с требованиями, обозначенными в ГОС ВПО и рабочих про граммах по иностранному языку в неязыковом вузе по выбран ным специальностям.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для выявле ния динамики формирования компетенций целесообразно введе ние трех уровней: низкого, среднего и высокого (см. таблицу).

Таблица Критерии, показатели и уровни сформированности компетенций Проведенная в рамках исследования опытно-эксперимен тальная работа показала, что на основании критериев, показателей и уровней сформированности компетенций можно сделать вывод о степени сформированности иноязычной компетентности у обучаю щихся. При этом в определении степени сформированности ино язычной компетентности, как показывает исследование, может существовать открытое или прямое соответствие, например, если ценностно-смысловая, общекультурная и профессиональные ком петенции развиты слабо, то можно говорить о низком уровне сфор мированности иноязычной компетентности у обучающихся, и ана логично далее по уровням. В этом случае мы получаем три ва рианта стандартного развития образовательной ситуации у обу чающихся.

Одновременно в ряде случаев может существовать неявное или непрямое соответствие, например, у обучающегося фикси руется высокий уровень сформированности ценностно-смысловой компетенции, средний уровень сформированности общекультур ной компетенции и низкий/средний уровень сформированности профессиональных компетенций. В этом случае сделать однознач ный вывод о степени сформированности иноязычной компетент ности не представляется возможным, и мы получаем варианты не стандартного развития образовательной ситуации у обучающего ся, которая разрешается индивидуально посредством создания педагогических условий для стимулирования развития слабо пред ставленных компетенций.

Таким образом, обозначенные критерии и показатели позво ляют устанавливать тенденции изменения уровня сформирован ности иноязычной компетентности, тем самым прогнозировать успешность обучающихся в будущей профессиональной деятель ности. Полагаем, что такая реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов в большей степени соответствует процессу перехода высшего образования в евро пейский формат.

Список библиографических источников 1. ФГО СВПО по направлению подготовки 270800 «Строитель ство» (квалификация (степень) «бакалавр») от 18.01. 2010 г.

2. ФГО СВПО по направлению подготовки 020700 «Геология»

(квалификация (степень) «бакалавр») от 14.01. 2010 г.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент лич ностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – 2003. – № 2. – C. 58–64.

ОБЩЕСТВЕННО ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ А.К. Васильев (СВГУ, г. Магадан) ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ТРУДОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ГОРНОДОБЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ Регионально-отраслевые аспекты воспроизводства трудового потенциала обусловлены целым рядом причин: сложившейся спе циализацией, структурой и размещением производственных сил, географическим положением и природно-климатическими усло виями, технологическими и организационно-экономическими осо бенностями отрасли и др. При этом величина трудового потенциала и эффективное его использование выступают как один из важней ших факторов, обеспечивающих реализацию стратегии социально экономического развития территории.

Исследование процессов, происходящих в горнодобывающей промышленности Магаданской области, представляется особенно актуальным по следующим причинам:

– горнодобывающая отрасль является базовой и определяет стратегические направления развития экономики Магаданской области;

– необходимы качественные изменения в горнодобывающей отрасли, направленные на повышение ее эффективности.

По мнению Н.В. Гальцевой и Н.А. Горячева, развитие отрасли невозможно без технологических инноваций, направленных на освоение новых типов месторождений, на комплексное извлече ние полезных компонентов, повышение эффективности извле чения золота. Организационным инструментом развития от расли должно стать формирование горнопромышленного клас тера (сначала как золото-серебряного, затем модифицированного в комплексный за счет добычи цветных металлов) [Гальцева].

Вышеперечисленные причины обусловливают необходимость оценки состояния и обоснования направлений развития трудового потенциала горнодобывающей промышленности Магаданской об ласти.

Стоит отметить, что система комплексного наблюдения за со стоянием и развитием трудового потенциала в горнодобывающей отрасли региона практически отсутствует. Сбор информации о ко личественных характеристиках трудового потенциала осущест вляется Федеральной службой государственной статистики, в том числе и по Магаданской области.

Данные Территориального органа Федеральной службы госу дарственной статистики по Магаданской области позволяют выя вить следующие тенденции и закономерности развития трудового потенциала горнодобывающей промышленности (табл. 1).

Таблица Среднегодовая численность занятых в добыче полезных ископаемых [Статистический...] Годы Показатели 2005 2006 2007 Всего в экономике 93 790 94 054 93 701 93 Добыча полезных ископаемых 10 640 10 714 10 340 На основании табл. 1 можно сделать вывод, что добычей по лезных ископаемых в Магаданской области занимается в зависи мости по годам от 11 (в 2005 г.) до 10,5 % (в 2008 г.) экономически активного населения. Что свидетельствует об относительной ста бильности доли занятых в данной отрасли.

Интенсивность движения работников отрасли характеризуют показатели приема и текучести кадров. На основании табл. 2 мож но говорить о высоком проценте выбытия работников в сфере до бычи полезных ископаемых. Причем в добыче полезных ископае мых, относящихся к золотодобыче, процент выбытия составляет более 70, что обусловлено спецификой отрасли и сезонным харак тером работ.

Таблица Прием и выбытие работников [Статистический...] 2007 г. 2008 г.

Принято Выбыло Принято Выбыло на работу работников на работу работников Показатели чел. в % от чел. в % от чел. в % от чел. в % от средне- средне- средне- средне списочн. списочн. списочн. списочн.

числ. числ. числ. числ.

Всего 16 861 28,8 19 669 33,5 20 000 34,6 19 496 33, в экономике Добыча полезных 2124 40,7 2588 49,5 3769 68,5 3929 71, ископаемых Качественный состав работников отрасли характеризуется в первую очередь соответствием профессионально-квалификацион ного состава работников требованиям производства. Согласно выборочным исследованиям Федеральной службы государствен ной статистики [Российский...], при оценке факторов, ограничиваю щих деловую активность организаций по видам экономической деятельности в разделе «Добыча полезных ископаемых», от до 30 % ответивших респондентов отмечают нехватку квалифици рованной рабочей силы, что свидетельствует о неполном соответ ствии качества ресурсов труда требованиям производства.

Интегральная количественная оценка состояния трудового по тенциала отрасли, учитывающая количественные показатели и затраты на формирование образовательной структуры работников отрасли, проведенная по методике Л.М. Чистова, позволяет кон статировать, что наибольшим потенциалом отрасль располагала в 2006 г. [Чистов, с. 72]. Снижение потенциала обусловлено сокра щением численности занятых и снижением уровня профессиональ ного образования привлекаемых работников.

1400000 тыс. руб. 2005 2006 2007 годы Рис. 1. Динамика трудового потенциала горнодобывающей промышленности Магаданской области Сдерживающим фактором развития трудового потенциала от расли, на наш взгляд, выступают условия труда (табл. 3).

Таблица Удельный вес численности работников, занятых во вредных и (или) опасных условиях труда [Статистический...] (на конец года;

в % от общей численности работников) Годы Показатели 2005 2006 2007 Добыча полезных ископаемых 28,6 29,8 43,7 53, Данные табл. 3 свидетельствует о повышении количества ра ботников, занятых во вредных условиях труда в горнодобываю щей отрасли, причем на конец 2008 г. эта цифра достигает более 50 %, что, безусловно, снижает общий потенциал и привлекатель ность отрасли. К основным составляющим вредных условий тру да в добыче полезных ископаемых следует отнести следующие факторы (перечисляются по степени вредности): уровень шума, уровень вибрации, запыленность воздуха рабочей зоны, загазо ванность воздуха рабочей зоны [Статистический...].

Не менее важным фактором привлекательности отрасли для потенциальных работников является текущий и перспективный уровень заработной платы. Проведенные нами расчеты показы вают, что если в 2005 г. средняя заработная плата в отрасли пре вышала средний по области на 18 %, то в 2008 г. – лишь на 5 %.

Экономическая целесообразность роста заработной платы, с точ ки зрения работодателя, определяется соотношением темпов роста производительности труда и заработной платы. Производи тельность труда в отрасли за рассматриваемый период возросла на 14,7 %, при этом рост заработной платы составил 53,5 %.

Таким образом, на основании полученных данных можно сде лать вывод о том, что состояние трудового потенциала горнодобы вающей промышленности Магаданской области характеризуется следующими особенностями:

– в горнодобывающей промышленности занято порядка 10 % экономически активного населения;

– трудовой потенциала отрасли за период с 2005 по 2008 г.

снизился вследствие сокращения численности занятых и нехват ки квалифицированных кадров;

– для отрасли характерна высокая интенсивность движения кадров, что обусловлено сезонным характером деятельности;

– факторами, сдерживающими развитие трудового потенциа ла, являются продолжающиеся ухудшаться условия труда и низ кая материальная привлекательность отрасли.

Список библиографических источников 1. Гальцева Н.В. История и перспективы развития золотодобы вающей отрасли Магаданской области / Н.В. Гальцева, Н.А. Горя чев [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://vnedra.ru.

2. Российский статистический ежегодник. 2009 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.gks.ru.

3. Статистический ежегодник. Магаданская область. 2009 г. От печатано в Территориальном органе Федеральной службы госу дарственной статистики по Магаданской области. – Магадан, 2009.

4. Чистов Л.М. Экономика строительства. – СПб. : Питер, 2001. – 384 с.

А.С. Задвиль (СВГУ, г. Магадан) ХАРАКТЕРИСТИКИ БУДДИЙСКОЙ ОБЩИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Исторически буддизм является первой по времени возникно вения (существует более 2500 лет) мировой религией. Получив распространение вне Индии, буддизм повсюду предлагал свое сотериологическое учение.

Буддизм распространялся довольно быстро, особенно в стра нах Южной, Юго-Восточной, Восточной и Центральной Азии. На территории России история буддизма начинается с XVII в. Харак терно то, что, встречаясь с местными традиционными культами, буддизм иногда полностью ассимилирует их, но чаще всего обра зует синкретические системы, при этом создаются своеобразные региональные формы буддизма (тайский, японский, китайский, монгольский, тибетский, бурятский, калмыцкий и т. д.) [Торчинов].

Буддизм продолжает оставаться глобальной мировой рели гией на Западе, Востоке, в России, представляя собой мощную буддийскую цивилизацию, несмотря на разнообразные его вариан ты – от традиционных и даже консервативных до светских, праг матических медитаций, где буддийское ядро учения уже не имеет столь важного значения. Распространению буддизма в массовой культуре способствуют литература и искусство (Ван Гог, Матисс, Бакст, Г. Гессе, О. Хаксли, В. Пелевин и др.).

Буддийская община в России как современный феномен ве роисповедной идентичности начала формироваться в 1990-е гг., именно в этот период был взят курс на возрождение традицион ных религий и этнических верований народов России, была разре шена миссионерская практика, введено правовое обеспечение деятельности религиозных объединений.

В настоящее время Буддийская община в России имеет свои особенности:

во-первых, характерно совпадение исторически сложивших ся границ канонических территорий (Бурятия, Калмыкия, Тува) с административно-территориальными границами соответствую щих национальных автономий;

во-вторых, имеет место продвижение буддизма на некано нические территории евразийского пространства страны, в част ности в российские мегаполисы. Так, в Москве и Санкт-Петербурге развивают свою активность различные религиозные объединения и группы последователей традиции школы Гелугпа, общины шко лы дзен Кван Ум, Дхарма-центры последователей школы Карма Кагью, Дзогчен-общины, буддийские центры «Друзья Тибета», общины традиции Тхеравада, буддийские центры Римэ.

в-третьих, характерен мультикультуральный и полиэтничес кий состав. Наряду с членами этносов исторически исповедовав ших буддизм в состав современной Буддийской общины РФ вхо дят новообращенные буддисты (конвертиты) славянского, тюрк ского, угро-финского, еврейского происхождения.

в-четвертых, отмечается разнообразие социокультурных форм буддийского вероисповедания: вместе с традиционным для кано нических территорий тибетским буддизмом в РФ укоренились та кие вновь привнесенные буддийские традиции, как японская, ки тайская, ланкийская, южнокорейская, вьетнамская и др.

в-пятых, это гетерогенность (разнородность) организационных форм. В рамках современной Буддийской общины РФ сосущест вуют традиционные формы религиозных объединений (локаль ные общины на канонических территориях), религиозные объеди нения буддистов-конвертитов и религиозные группы, не подлежа щие юридической регистрации [Осторовская, с. 48].

Мы наблюдаем в современном буддизме в России процессы, которые связаны с постоянно сохраняемым напряжением между двумя тенденциями, существующими в нем еще со времен ле гендарных буддийских соборов в Индии, тенденциями к тради ционализму и модернизации. В России две эти тенденции нетож дественны аналогичным в странах буддийского Востока, потому что они обе в той или иной мере подвержены европеизации, влия нию западной культуры.

Список библиографических источников 1. Осторовская Е.А. Буддизм Ваджраяны в России: История и современность. – СПб. : Unlimited Space, 2009. – 576 c.

2. Торчинов Е.А. Предпосылки возникновения буддизма [Элект ронный ресурс]. – Режим доступа : http://buddhism.org.ru/ buddhism_01.html Д.С. Исакова (НЧОУ ВПО ЮСИЭПиИ, г. Южно-Сахалинск) К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО ЮРИСТА В настоящее время профессия юриста стала одной из самых популярных, но тем не менее общество не может быть пока до вольно своими юристами. Мы часто наталкиваемся на отсутствие профессионализма в работе юристов как в законодательной дея тельности и толковании законов, так и в правоохранительной работе. Не просто обозначилась, но и самым серьезным образом выявилась настоятельная потребность в подготовке юристов, от вечающих требованиям современности. Особую роль здесь иг рает уровень правовой культуры, который в значительной степени влияет на успешность профессиональной деятельности. Проб лема формирования юриста-профессионала, его правосознания, которое осуществляется в процессе юридического образования и затем в ходе профессиональной юридической деятельности, не может рассматриваться как объект исследования сугубо отрас левых или специальных юридических наук. Это общетеоретическая правовая проблема, выступающая как объект науки теории госу дарства и права. Здесь важное значение приобретает такая ка тегория, как «правовая культура».

С точки зрения места в правовой культуре профессионального правосознания для нас важно не только общее понимание право вой культуры как особого качественного состояния правовой систе мы общества, но и ее внутренняя структура, взаимосвязанный состав входящих в нее элементов.

Так, большинство исследователей полагает, что в структуру правовой культуры входят: право, правосознание, правовые отно шения, законность и правопорядок, правовая психология, право вая активность, правомерная деятельность субъектов, государ ственные правовые институты, юридическая наука, уровень раз вития всей системы юридических актов [Медведев, с. 7].

Несомненно, что правовая культура – это качественное состоя ние правовой жизни общества, выражающееся в достигнутом уровне совершенства правовых актов, правовой и правопримени тельной деятельности, правосознания и правового развития лич ности, положительно влияющее на общественное развитие и под держание самих условий существования государства и общества.

Профессиональная юридическая культура включает в себя в качестве основы профессионально-правовую и профессионально нравственную сферы (области) культуры, которые функционируют во взаимодействии с политической, эстетической, религиозной и другими проявлениями культуры.

В результате социального опроса юристов-практиков установ лено, что основные различия «законопослушных» правопримени телей (использующих только правомерные способы) и юристов, применяющих «неправовые» методы, заключаются не в право вой осведомленности (нормы права все знают или не знают при мерно одинаково). Причина в другом – в отношении к праву и к практике его применения. Наиболее резко это выражается в пра вовых установках и ценностных ориентациях. Интенсивность, сте пень выраженности, острота проявления этих различий оказались особенно высокими у юристов-профессионалов, использующих только правовые методы, что, вполне естественно.

Сегодня считается, что правовая культура складывается из четко определенного ряда взаимосвязанных элементов:

– состояния правосознания в обществе (развитость «право вого чувства»);

– механизмов формирования правосознания (механизмы со циализации, десоциализации, ресоциализации);

– состояния законодательства (стройность системы позитив ного законодательства);

– состояния законности («прочность правопорядка»);

– механизмов поддержания законности (состояние практичес кой работы в области права).

Правосознание является элементом правовой и профессиональ ной культуры, юридической культуры, а также сама она реализует ся (объективируется) в механизме поведения и фактическом поведении (деятельности). В отличие от правосознания и профес сионального сознания правовая культура и профессиональная юридическая культура включает в себя только положительные, социально полезные и ценные компоненты правовой деятельнос ти, которые накоплены человечеством в ходе его развития и кото рые в конечном счете способствуют социальному прогрессу, ци вилизации [Мелехин, с. 327]. Считаем, что такими компонентами правовой деятельности юриста являются: 1) гражданская зрелость и высокая общественная активность;

2) профессиональная этика;

3) профессиональная культура;


4) глубокое уважение к закону и бережное отношение к социальным ценностям правового государ ства, чести и достоинству граждан;

5) высокое нравственное со знание;

6) гуманность;

7) твердость моральных убеждений;

8) чув ство долга;

9) ответственность за судьбы людей;

10) ответствен ность за порученное дело;

11) принципиальность и независимость в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты;

12) необходимая воля и настойчи вость в исполнении принятых решений;

13) чувство непримири мости к любому нарушению закона в собственной профессиональ ной деятельности;

14) четкое представление сущности, характера и взаимодействия правовых явлений;

15) знание основных проб лем дисциплин, определяющих конкретную область профессио нальной деятельности, видение их взаимосвязи в целостной си стеме знаний и значения для реализации права.

Безусловно, что правовая культура личности юриста должна быть уравновешена его юридической культурой как гражданина, что будет основой формирования общей культуры права. Возмож ны случаи, когда субъект, обладающий высокой юридической куль турой, к примеру, профессиональный законодатель или же юрист практик, может иметь крайне низкую правовую культуру, и наобо рот, житель небольшого провинциального городка, незнакомый с тонкостями юридической профессии, соответственно имеющий низкую юридическую культуру, имеет наивысший коэффициент преданности правовым принципам – высокую правовую культуру.

Ввиду вышесказанного «идеальным», конечно же, выглядит ти пичный представитель юридической профессии, имеющий цен ностные представления о правах и обязанностях человека и граж данина, вариантах их защиты и в то же время не пользующийся ими во зло. Следует также отметить, что в случаях с высокой юриди ческой и низкой правовой культурами, сопровождаемых преобла данием частных интересов над общественными, повышается риск злоупотребления правами;

в противном случае, когда уровень пра вовой культуры несопоставимо высок в сравнении с владением юридическими тонкостями, в особенности когда это самое право вое чувство – чувство справедливости – испытывает стресс, к при меру, в периоды экономических и политических преобразований, складывается обратная ситуация: происходит повышение уровня правового нигилизма, люди просто перестают верить в справед ливость.

В целом же профессиональные представители, обладаю щие необходимой квалификацией, должны выполнять важную со циальную функцию: повышать правовую культуру общества и спо собствовать демократизации сферы юридической деятельности.

Всеобщая правовая культура населения должна быть противопо ставлена самоуправству отдельных административных служащих [Калитвин, с. 8]. Представители способствуют правильному при менению законов, укреплению веры людей в справедливость и их защищенность в борьбе за восстановление своих прав. При этом они не только разъясняют права, но и учат бороться за свое пра во, и сами включаются в эту борьбу.

Современный юрист является носителем определенных цен ностей и ожиданий, профессиональных качеств и ориентации. Мы должны осознать, что в современных условиях юристы наиболее влиятельные, ответственные, нравственно обязанные профессио налы. И находясь вместе в одной общей профессиональной орга низации, они могут влиять на правовую политику, правовую куль туру, юридическое образование, деятельность правоохранитель ных органов, т. е. на те процессы, которые затрагивают жизнь каж дого человека.

Сегодня на практике мы наблюдаем наличие высокого уровня профессионализма и правовой культуры – профессионально-ка чественного;

и подхода низкого профессионального уровня – подхо да, ориентирующегося на временные личностные успехи и эконо мию сил, что можно назвать коррупционным подходом.

Здесь возникает вопрос, осуществляется ли вообще профес сиональный труд юриста без правового подхода? По-видимому, исполнение его обязанностей всегда связано с правовым подхо дом, но он иногда оказывается ложным, деформированным, не полным. Это видно при обращении к практике. Применительно к сфере юридической деятельности это означает: каковы юристы профессионалы, такова и правовая система общества. Можно здесь согласиться с некоторыми авторами, которые указывают, что «если в целом юристы-профессионалы – это люди с низким уровнем правовой культуры, то здесь не помогут и лучшее законо дательство, и заимствования из самой продвинутой страны» [Гор батова, с. 9]. Становится понятно, что деятельность по формиро ванию страты юристов, подготовке профессионалов для работы в специфической правовой сфере общественной жизни имеет прин ципиальное значение для всей правовой системы общества. По этому считаем, что в профессиональном труде юриста влияет имен но полноценный правовой подход.

Можно выделить несколько линий влияния правового подхо да на профессиональный труд и его результаты, а следовательно, многогранно раскрыть его значение. Развернутый и истинный, аде кватный социальным потребностям, правовой подход определяет соответствие юридической деятельности праву, а значит, и дос тигнутому в обществе согласию. Только с позиций адекватного пра вового подхода, например, можно обеспечить эффективную, стре мящуюся к достижению целей уголовного закона практику нака зания по уголовным делам. Фактически, можно выносить любые приговоры в формальных рамках, определяемых уголовным зако ном, но при отсутствии должного подхода к ним эти приговоры могут оказаться социально вредными, пусть даже формально законными.

Правовой подход обеспечивает социальное и юридическое качество профессиональной деятельности юриста. Далее, он обес печивает реализацию ее познавательных задач и тем самым соз дает предпосылки для вынесения законных и справедливых ре шений. Это чрезвычайно важная сторона дела. Юстиция изобра жается слепой, но на самом деле она должна быть зрячей, распо лагать фактами. Есть старое выражение: дайте мне факты, а я дам вам право [Жалинский, с. 5]. Найти факты и дать им правовую оцен ку – значит эффективно решить сложные задачи. Правовой под ход обеспечивает нахождение фактов и применение к ним права в сложных и простых случаях. Но его значение возрастает, когда усложняются задачи, ситуация оказывается неопределенной, пра во – коллизионным, когда налицо пробелы права, когда текст зако на оказывается трудным для понимания и лишь с большими уси лиями поддается толкованию. Наконец, правовой подход обеспе чивает эффективность, рациональность и безопасность профес сионального труда юриста. Именно правовой подход определяет уро вень правовой культуры юриста. В то же время мы приходим к выводу, что правовая культура – это не только результат, но и спо соб деятельности, в частности юриста-профессионала, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мыш ления, нормы и стандарты поведения применительно к личности и выражается в ее менталитете. Только обращение к правовой куль туре позволяет понять механизм превращения сознания (право сознания) в явление, объективно доступное изучению и участвую щее в осуществлении жизнеутверждающего прогресса в об ществе.

Таким образом, мы приходим к заключению, что именно пра вовая культура предполагает правовую грамотность юриста, уме ние и навыки пользоваться законами в практической жизни, высо кую степень уважения, авторитета права, атмосферу законопос лушания личности, внутреннюю потребность к соблюдению зако на и социально-правовой активности.

Список библиографических источников 1. Горбатова М.К. Профессиональное правосознание как элемент правовой культуры общества / М.К. Горбатова, А.В. Домина // Российская юстиция. – 2010. – № 5. – С. 9–11.

2. Жалинский А.Э. Правовая мысль и профессиональная дея тельность юристов // Право и политика. – 2005. – № 8. – С. 5–10.

3. Калитвин В.В. Адвокат в гражданском судопроизводстве. – Воронеж, 1989. – 144 с.

4. Медведев В.А. Правовая культура российского общества:

Особенности и тенденции развития : дис.... канд. юрид. наук. – Чебоксары, 2004. – 213 с.

5. Социологический опрос. Данный социологический опрос про водился в юридических отделах следующих организациях г. Южно-Сахалинска: ОАО «СахалинЭнерго», ООО РН «Восток нефтепродукт», ООО «Вихрь», ООО «Крокус», ООО «ОренСах», ООО «Фламинго» и др.

6. Теория государства и права : учебник / под ред. А.В. Меле хина. – М. : Маркет ДС, 2007. – 640 с.

А.В. Ковалёв (Филиал Магаданский ООО Коммерческого банка «Адмиралтейский», СВГУ, г. Магадан) АССОЦИАТИВНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ В СТРУКТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ Реализация сложных управленческих проектов подразуме вает многочисленные факторы неопределенности, которые будут за труднять различные расчеты и повышать риски. Любой организа ции следует с очень большим вниманием подойти к вопросам пла нирования, ведения и управления любым комплексным проектом, внешними и внутренними коммуникациями, а также информацион ным обеспечением. Без отлаженного взаимодействия заинтересо ванных субъектов все усилия по реализации сложных проектов могут быть напрасными. Распространение информации о проекте, разъяснение его базовых целей и вектора назначения позволяют на ранних стадиях выявить сильные и слабые стороны предстоя щих изменений. Это способствует упрощению работы менеджера проекта в будущем, облегчению набора команды проекта, опре делению методов организации работы и основных каналов комму никаций. Цель данной статьи – проанализировать управление орга низационными проектами с точки зрения информационного обес печения, в разрезе графических моделей визуализации данных.

Автоматизация и создание информационных систем являют ся на данный момент одним из основных факторов в управлении проектами. Появляются и модернизируются системы управления, действие которых направлено на поддержание или улучшение работы проектов. Первые информационные системы (ИС) управ ления появились в начале 1950-х гг. и были предназначены для расчета зарплаты и обработки различных счетов. Вычисления про водились на электромеханических бухгалтерских счетных машинах.


Это приводило к сокращению затрат и сокращало время выполне ния работ.

В 1960-е гг. средства вычислительной техники получили даль нейшее развитие: появляются операционные системы, дисковая технология, значительно улучшаются языки программирования.

Развитие вычислительной техники обусловило появление новых возможностей в автоматизации различных видов деятельности.

Информация, полученная с помощью ИС, стала использоваться для периодической отчетности. Появляются системы управленчес ких отчетов (СУО), ориентированные на менеджеров, принимаю щих решения.

В 1970-е гг. появляются первые микропроцессоры, технология баз данных и дружественное по отношению к пользователю про граммное обеспечение (средства, позволяющие работать с про граммой, не изучая ее описания). Эти достижения создали усло вия для появления систем поддержки принятия решений (СППР).

В отличие от СУО, которые предоставляют информацию по зара нее установленным формам отчетности, СППР предоставляют ин формацию по мере возникновения необходимости. В 1970–80-х гг.

в организациях начали применять разнообразные компьютерные и телекоммуникационные технологии, которые расширили область применения ИС. К таким технологиям относятся: текстовая обра ботка, электронная почта и др. ИС начинают широко использоваться в качестве средства управленческого контроля, поддерживающе го и ускоряющего процесс принятия решений.

Период 1990–2010 гг. стал временем проникновения сети Internet во все сферы деятельности организаций. Интернет стал не просто средством коммуникаций между филиалами крупных компаний и отдельными организациями, но и позволил создать компании, кото рые просто не смогли бы существовать без глобальной электрон ной сети. Идеи, данные, взаимоотношения начали превалиро вать над производственным оборудованием, материальными то варами. Сотрудники большинства компаний стали выполнять зна чительную часть работы на компьютерах, иногда в составе вир туальных команд. Сегодня все больше трансакций осуществляется в компьютерных сетях, а не в реальном пространстве. Появилось такое понятие, как электронный бизнес – деятельность, которую организация осуществляет при помощи электронных каналов свя зи. Такие компании, как Amazon.com, Expedia и др., применяют модель электронного бизнеса для потребителя (В2С): продают то вары и услуги через Интернет.

С развитием информационно-управляющих систем изменялись и интерфейсы взаимодействия. В начале существовали аналого вые электромеханические установки, использующие для записи алгоритмов работы и хранения данных перфокарты. По мере ус ложнения конструкции аппаратов, развития полупроводниковых технологий внутренняя логика вычислительных машин все более приближалась к компьютеру в современном понимании этого слова.

Тем не менее интерфейс взаимодействия с пользователем оста вался на том же самом уровне «дырочек в картонных табличках».

Следующим шагом в развитии пользовательских интерфейсов стало появление интерфейса командной строки (Command line interface, CLI). Инструкции компьютеру стали даваться путем вво да с клавиатуры текстовых команд. Апогеем развития данного интерфейса стало создание разнообразных игр (прежде всего, квестов и RPG) со сложным сюжетом и различными вариантами прохождения.

С развитием техники и технологий стало возможным создание графического пользовательского интерфейса (англ. Graphical user interface, GUI). Это интерфейс, в котором элементы (кнопки, знач ки, списки), представленные пользователю на дисплее, исполне ны в виде графических изображений (пиктограммы, графики, таб лицы). В отличие от интерфейса командной строки в графическом интерфейсе пользователь имеет произвольный доступ (с помощью устройств ввода – клавиатуры, мыши, джойстика и т. п.) ко всем видимым экранным объектам и осуществляет непосредственное манипулирование ими. Чаще всего элементы интерфейса реали зованы на основе метафор и отображают назначение и свойства, что облегчает понимание и освоение программ неподготовленны ми пользователями. В дальнейшем графический интерфейс до полнялся различными техниками и технологиями, такими как диало говый интерфейс (например, поиск), сенсорные экраны, масшта бируемый интерфейс пользователя (Zooming user interface, ZUI) и т. д.

С ростом возможностей пользовательских интерфейсов и их стремлению быть доступными, интуитивно понятными, повышался и интерес к моделям визуализации данных в организации проек тов, процессе управления, информационном обеспечении. Мно гие инженеры и менеджеры искали способ изображения процесса общего системного мышления и планирования процесса управле ния с помощью схем и неспецифичных техник записи. Например, получили распространение так называемые «ментальные карты»

(анг. Mind map) – диаграммы, связи в которых реализуются в виде древовидной структуры, на которой изображены слова, задачи, пиктограммы или другие понятия, связанные ветвями, отходящи ми от центрального понятия или идеи (что позволяет неограничен но расти и дополняться). Подобный способ интегрировал в себя такие разработки, как: диаграмма Исикавы, диаграмма связей, древовидная диаграмма, диаграмма осуществления деятельности.

Рис. 1. Диаграмма Исикавы, причинно-следственная диаграмма («рыбий скелет») Среди подобных методов выделяют также матрицу связей, диаграмму Ганта (план-график работ), деревья текущей и буду щей реальности и другие более сложные методики. Главной же проблемой при визуализации, структуризации, решении задач, принятии решений, процессе коллаборации, обмене знаниями, обучении и управлении проектами стало, на наш взгляд, слабость пользовательских интерфейсов в невозможности добавления кон тента. Например, используя диаграмму Ганта, нельзя добавить к различным этапам выполнения работ списки документов, шаб лоны, фотографии и т. д. Все дополнительные материалы, сопут ствующие реализации плана, будут находиться вне диаграммы.

Многие виды графов, диаграмм, систем многовариантного плани рования имеют лишь статичную схематичную структуру.

Одним из решений данной проблемы мы считаем объедине ние различных методов визуализации, систем управления и баз данных в общую систему. В качестве примера можно предложить следующую идею реализации: с помощью веб-приложений орга низовать возможность построения диаграмм Исикавы, Ганта и дру гое, но вместо статичной структуры необходимо добавить возмож ность присоединять текстовые, фото-, аудио- и видеоматериалы, которые бы попадали в базу данных и ассоциировались с элемен тами диаграммы. Чтобы избежать проблем с перегруженностью графического интерфейса основными элементами диаграмм и до полнительных элементов добавочного контента, необходимо ввести технологию масштабируемого интерфейса пользователя. Дан ная технология графического отображения позволяет менять мас штаб вывода на экран элементов структуры. Например, на верх нем, нулевом уровне ассоциативной диаграммы могут быть вид ны только основные элементы и «деревья», используя масштаби рование можно спускаться на уровень ниже, где будут доступны для просмотра списки дополнительных материалов, «деревья кон тента», ссылки, теги и т. д.

Рис. 2. Принципы работы масштабируемого интерфейса пользователя Применяя СУБД (систему управления базами данных) можно пользоваться не только поиском по базовым элементам, ключе вым словам, проиндексированному тексту, но и применять семан тические связи, в рамках которых возможно определение ассоциа ций между контент-файлами, элементами диаграммы и объек тами реального мира. Дополнительным плюсом может являться так же то, что использование веб-платформы для построения и исполь зования данной системы открывает широкий доступ к системе без привязки к аппаратной платформе, т. е. использовать можно на персональных и планшетных компьютерах, терминалах, телефо нах и т. д. Более того, ориентация на использование веб-техноло гий может позволить разворачивать подобные платформы для совместного использования внутри корпоративной сети или cloud окружений. Данную технологическую парадигму можно порекомен довать применять во всех сферах бизнеса, в процессе обучения, разработки и проектирования. Главными направлениями в иссле дованиях данной концепции будут являться: интеграция (с систе мами электронного документооборота, СППР, СУБД и т. д.), опти мизация (интерфейса, производительности, программных плат форм) и методика организации управленческой деятельности. Необ ходимо отметить, что разработка подобных систем ведется толь ко последнее десятилетие и занимаются подобными исследова ниями небольшое количество энтузиастов. Одним из немногих рабочих прототипов является проект ZOIL (Zoomable Object Oriented Information Landscape). Но, как признаются сами разработ чики, проект находится на начальном этапе и имеет ряд серьезных проблем.

Современная техника и технологии позволяют выйти на новый уровень рассмотрения управления организационными проектами с точки зрения информационного обеспечения и коммуникаций, в разрезе графических моделей визуализации данных. Перед уп равленцами встанет задача выбора наиболее оптимального вари анта интерфейса, но данные модели не должны быть статичными и узкопрофильными. Необходимо создать возможности для вов лечения более широкого круга лиц, применяющих эти модели, сде лать интерфейсы работы с ними интуитивно понятными, гибкими и доступными.

Список библиографических источников 1. Джо Мараско, The Software Development Edge: Essays on Managing Successful Projects // Символ-Плюс. – 2010. – С.38–59.

2. Ричард Дафт. Менеджмент [Электронный ресурс]. – СПб. :

Изд. Питер, 2010. – С. 716–736. – Режим доступа : http://zoil.

codeplex.com С.Ф. Месоедов (ООО «Тихрыбком», СВГУ, г. Магадан) ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИНЕРГЕТИКА КАК СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ ЭКОНОМИКИ РЕГИОНА В экономической науке активно разработана тема конкурен ции – борьбы за выживание, обогащение, удовлетворение какой либо человеческой потребности. Бесспорно, это сильный фактор развития. Противоположную по смысловому содержанию катего рию, синергию, в форме слияний, сотрудничества, когерентного взаимодействия значительно реже, чем конкуренцию, рассматри вают как движущую силу в экономическом развитии.

В конце XX в. (70-е гг.) в науке сложилась новая мировоззрен ческая парадигма, которую обычно связывают с именами лауреа та Нобелевской премии Ильи Романовича Пригожина и профессо ра Штутгартского университета Германа Хакена.

Термин «синергетика» в переводе с греческого означает «со трудничество», «кооперация», согласованное действие. По смыс ловому содержанию «синергетика» противоположна понятию «кон куренция», которое означает «борьба», «соперничество».

В синергетике как универсальной междисциплинарной и синте тической науке большое внимание уделяется пороговым явле ниям, т. е. явлениям, происходящим при прохождении процессов через некоторые критические параметры.

Синергетика, хотя и возникла в ходе решения проблем само организации в химических и физических системах, не стремится свести все явления к физическим и химическим процессам, а яв ляется методологией отыскания изоморфных законов в самых раз личных отраслях знания. Описываемая наука рассматривает си стемы сложные, в которых целое обладает свойствами, не прису щими составляющим его частям. Свойством самоорганизовы ваться обладает система в целом, но не ее часть.

Синергетика как наука имеет тот же понятийный аппарат, что и теория самоорганизации И. Пригожина (энтропия, необратимость, открытость, неравновесность, устойчивость, флуктуация, бифур кация, самоорганизация и т. п.).

Используя аппарат общей теории систем, теории самооргани зации И. Пригожина, синергетика большое внимание уделяет ме ханизму фазовых переходов в системах, благодаря которым осу ществляется переход систем в новое качество.

В 1990-х гг. системно-синергетический подход к исследованию сложных систем получил развитие в экономической теории, и в нас тоящее время сформировалось новое направление в экономичес кой теории – экономическая синергетика [Белоцерковский, 2006].

Экономическая синергетика как научный подход и экономи ческая кибернетика как доминирующий подход в экономической науке второй половины XX в. нетождественны и имеют разные це левые установки. Экономическая кибернетика – это управление стационарными режимами, экономическая синергетика – это уп равление развитием экономических систем.

Синергетическая эффективность проявляется и оценивается как нелинейное приращение результата функционирования хозяйствен ной системы вследствие действия согласованности разнородных факторов, составляющих вектор действия факторов – сил, опре деляющих развитие, включая фазовые и структурные превраще ния. Она также включает оценку количественного приращения нели нейного типа (экспоненциальные, гиперболические, резонансно взрывные и т. д.) и качественную оценку структурных и фазо вых превращений, отнесенную к затратам на получение этого ре зультата.

Синергетическая эффективность является достижением же лаемого видения будущего, соответствующего стреле времени, мис сии, системе целей, стратегии развития и реализующих их задач, мероприятий, проектов, программ, мультипрограмм.

Объектами исследований экономической синергетики являют ся экономические системы, в которых проявляются неравновес ность, необратимость, эквифинальность, фазовые и структурные переходы и нелинейные эффекты. Практически все реальные объек ты и процессы обладают этими признаками (см. рисунок).

Рис. Области применения экономической синергетики Экономика с точки зрения синергетики – это сверхсложная, динамически развивающаяся система, которая функционирует в условиях неопределенности.

Перед экономикой Магаданской области стоит сложная задача перехода от полностью сырьевой модели экономики к модели, ориентированной на знания и инновации. С позиции синергетики это преобразование экономики является фазовым переходом, для осуществления которого необходимо четкое понимание процессов, протекающих в экономике в целом и ее отраслях, тесных взаимо связей экономики с другими отраслями общественной жизни.

Используя методологию и инструменты экономической синер гетики совместно с классическими инструментами, возможно про вести качественный и детальный анализ всех отраслей экономики Магаданской области и разработать эффективную политику по внедрению инноваций.

На сегодняшний день в Магаданской области уже реализуется инновационная политика, которая направлена на создание в облас ти благоприятной среды для развития инновационной инфраструк туры. Частью этой политики и может стать экономическая синер гетика. Ее применение совместно с классическим подходом поз волит выявить так называемые триггерные (наиболее чувствитель ные) точки в развитии экономики Магаданской области, воздей ствуя на которые со значительно меньшими затратами физичес ких, материальных и интеллектуальных ресурсов можно добиться поставленных целей, чем при использовании только классическо го подхода.

Экономическая синергетика позволит не только выявлять по ложительные синергетические эффекты в динамическом развитии экономики Магаданской области, но также и критические триггер ные точки, составляющие угрозу для экономики региона, так как воздействие на них сторонних факторов может привести к возник новению кризисных явлений и разрушению сложившейся стабиль ной экономической системы отдельного предприятия, отрасли или экономики в целом.

В первую очередь синергетический подход позволит рассмот реть экономику Магаданской области как динамически развиваю щуюся сверхсложную систему, которая постоянно функционирует в условиях неопределенности, проанализировать возможность развития инновационной инфраструктуры и разработать наиболее эффективный путь развития, который позволит максимально ис пользовать сильные стороны экономики, избежать возникновения отрицательных синергетических эффектов.

Наиболее сложной стороной разработки промышленной поли тики регионального и отраслевого уровня является прогнозирова ние развития и оценка возможных рисков. Практика показала низ кую продуктивность традиционных математических моделей прог нозирования, основанных на экстраполяции, регрессионном, кор реляционном, дисперсионном, факторном и других видах анали за, ориентированных на линейный подход к прогнозированию. Эф фекты эмерджентности, нелинейности, неопределенности реаль ной действительности, процессы автокорреляции, автокатализа, авторегрессии, мультипликации, организационные и институцио нальные разрывы обусловливают труднопредсказуемость буду щего за горизонтом более одного года. Доминирует сценарный метод прогнозирования, резервирование ресурсов «прозапас» – гипертрофированный стабфонд, «профицит» госбюджета и т. д. [Куз нецов, 2006].

Прогнозирование в условиях всевозрастающей сложности, неопределенности, нелинейности, нестабильности, неравновес ности, необратимости социально-экономических процессов и явле ний требует новых эвристических подходов. Обнадеживает исполь зование методов мультифрактальной статистики с дробной размер ностью, нейросетевого и синергетического моделирования разви тия социоэкономических систем, каскадные методы прогнозиро вания настоящего из будущего на основе анализа действующих факторов, трендов и стратегии развития. Однако формальные ме тоды не способны учесть все нюансы, особенности и всю слож ность социально-экономического развития. В связи с этим стано вится все более актуальным выявление не только действующих факторов и их ранжирование по силе действия, но и создание си стем научного целеполагания на основе бенчмаркинга, маркетин га, мониторинга, контроллинга, коррекции и реинжиниринг бизнес процессов и стратегии развития Магаданской области.

Среди проблем, в решении которых можно использовать синер гетического и институционально-синергетического подходов, – переход на «прорывную» и инновационную стратегию развития Магаданской области, создание региональной и локальных инно вационных систем, промышленная политика, теория кризисов, тео рия развития, теория хозяйственной самоорганизации, теория корпоративного развития и другие актуальные проблемы.

Список библиографических источников 1. Белоцерковский О.М. Экономическая синергетика: Вопро сы устойчивости / О.М. Белоцерковский, Г.П. Белай, В.Р. Цибуль ский. – Новосибирск : Наука, 2006. – С. 116.

2. Голобокова Г.М. Инновационная политика Магаданской об ласти и задачи университетского комплекса в ее реализации // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 6. – С. 4–8.

3. Кузнецов Б.Л. Теория синергетического рынка / Б.Л. Кузне цов, С.Б. Кузнецова. – Наб. Челны : Изд. КамПИ, 2006. – С. 70.

А.В. Потапов (ООО «Декалог», СВГУ, г. Магадан) ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ Успешное развитие малого бизнеса считается одной из важ нейших задач современной России. На сегодняшний день малый бизнес – ведущий сектор экономики, который определяет темпы возможного экономического роста, а также уровень жизни насе ления. Именно в малом бизнесе создается та конкурентная среда, которая помогает обеспечить выпуск качественной, востребован ной продукции, постоянно расширять ассортимент товаров и ус луг и наиболее полно удовлетворять потребности общества. Ма лые предприятия особенно важны для регионов, так как работая в основном на местных рынках, они способствуют решению целого ряда социально-экономических проблем, прежде всего занятости и увеличения доходов населения. В связи с этим изучение осо бенностей регионального развития малого предпринимательства представляется актуальной проблемой, решение которой будет способствовать разработке эффективных механизмов содействия развитию малого бизнеса.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.