авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский

государственный университет печати имени Ивана Федорова»

Кафедра «Медиасистем и технологий»

Зав. кафедрой_ /к.т.н., доцент Иванова А.Е./

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

на тему

«РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КУРСА ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ “СИСТЕМЫ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА” В МГУП ИМЕНИ ИВАНА ФЕДОРОВА»

Дипломант /Логачёв М.С./ ю Руководитель /к.т.н., профессор Филиппович Ю.Н./ Консультант /ст. преподаватель Курбасова А.В./ Нормоконтроллер /к.т.н., доцент Сергеев С.Н./ Москва Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет печати имени Ивана Федорова»

Факультет информационных технологий и медиасистем Кафедра медиасистем и технологий Специальность 230204.65 «Информационные технологии в медиаиндустрии»

Утверждаю Зав. кафедрой «» _2012 г.

ЗАДАНИЕ ПО ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ СТУДЕНТА Логачва Максима Сергеевича 1. Тема проекта «Разработка учебного курса для дистанционного обучения по дисциплине “Системы искусственного интеллекта” в МГУП имени Ивана Федорова утверждена приказом по университету от «»_2012 г. № 2. Срок сдачи студентом законченной работы « » июня 2012 года 3. Исходные данные к проекту Материалы для лекций по дисциплине «Основы искусственного интеллекта»_ 4. Содержание расчетно-пояснительной записки — общая информация о дистанционном образовании;

_ — дистанционные образовательные технологии;

_ — разработка дистанционного курса;

_ — правовая информация;

— экономика дистанционного образования;

— охрана труда;

_ 5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей) Схемы процессов создания видеолекций для дистанционного обучения, ключевые кадры видеолекций_ 6. Преподаватели-консультанты по проекту (с указанием относящихся к ним разделов проекта) Подпись, дата Преподаватель Раздел консультант Задание выдал Задание принял Охрана труда Курбасова А.В.

7. Дата выдачи задания Руководитель_/к.т.н., доцент Иванова А.Е./ (подпись) Задание принял к исполнению_/Логачв М.С./ (подпись) КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН № Срок выполнения Наименование этапов дипломного проекта Примечание п/п этапов 1. Введение 2. Глава 1– 3. Глава 4. Глава 4– 5. Заключение 6. Оформление дипломного проекта и подготовка раздаточного материала 7. Представление дипломного проекта на кафедру Студент-дипломник/Логачв М.С./ (подпись) Руководитель/к.т.н., профессор Филиппович Ю.Н./ (подпись) Реферат Дипломная работа состоит из 145 страниц (из них 136 страниц в пояснительной записке, 14 страниц в приложении), 50 источников литературы (15 книжных изданий, 7 изданий в периодике, 18 интернет-источников, документов органов власти), 3 приложений.

Тема дипломного проектирования «Разработка учебного курса для дистанционного обучения по дисциплине “Системы искусственного интеллекта” в МГУП имени Ивана Федорова».

Пояснительная записка содержит введение, 6 глав и заключение. В ходе работы рассмотрены и проанализированы следующие моменты:

• мировой опыт в сфере дистанционного образования;

• перспективы дистанционного образования;

• дистанционные образовательные технологии;

• составление схема процесса обеспечения реализации дистанционного обучения;

• применение предложенной схемы на примере дисциплины «Основы искусственного интеллекта»;

• анализ Российского законодательства при реализации заявленной технологии;

• написание экономического обоснования и защиты охраны труда.

В работе рассмотрены аспекты создания курса видеолекций. В пояснительной записке расписаны все этапы разработки, показан алгоритм работы в виде схем.

Содержание Введение.......................................................................................................... Глава Общая информация о дистанционном образовании............................. 1 Мироваяистория........................................................................................... 2 «Поколения»дистанционногообразования............................................... 2.1 «Первоепоколение»...................................................................... 2.2 «Второепоколение»...................................................................... 2.3 «Третьепоколение»....................................................................... 3 Развитиедистанционногообразованиявмирево2-йполовинеXXв.... 4 СовременноедистанционноеобразованиевстранахЕвропы................. 5 СовременноедистанционноеобразованиевРоссии................................ 6 Достоинствадистанционногообразования................................................ 7 Недостаткидистанционногообразования.................................................. 8 Перспективыдистанционногообразования............................................... 9 Выводы.......................................................................................................... Глава Дистанционные образовательные технологии....................................... 1 Системыкоммуникаций............................................................................... 2 Компонентытехнологийдистанционногообразования........................... 3 Видыдистанционногообразования............................................................ 3.1Видеоконференция......................................................................... 3.2 Чат-занятия..................................................................................... 3.3 Телеприсутствие............................................................................ 3.4 Веб-занятия.................................................................................... 4 Архитектурадистанционногообразования............................................... 5 Системыорганизациидистанционногообразования................................ 5.1 ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment........... 5.2 JoomlaLearningManagementSystem(JoomlaLMS).................... 5.3 eLearningServer.............................................................................. 5.4 ClarolineLearningManagementSystem(ClarolineLMS)............ 5.5 Системадистанционногообразования«Прометей».................. 6 Дистанционныеобразовательныетехнологииввысшемобразовании..... 6.1 Дистанционноеобразование вЕвразийскомоткрытоминституте............................................ 6.2 ДистанционноеобразованиевТомскомгосударственном университетесистемуправленияирадиоэлектроники............ 6.3 ДистанционноеобразованиевМосковскомгосударственном университетеим.М.В.Ломоносова............................................ 6.4 ДистанционноеобразованиевМосковско-физико техническоминституте(государственномуниверситете)........ 6.5 ДистанционноеобразованиевМосковском государственномуниверситетепечатиим.И.Федорова.......... 7 Выводы.......................................................................................................... Глава Разработка курса дистанционного образования.................................... 1 Описаниеметодики...................................................................................... 2 Реализациятехнологиинаконкретномкурсе............................................ 2.1Подготовительныйэтап.................................................................. 2.2 Съемка............................................................................................. 2.3 Монтаж.......................................................................................... 3 Выводы.......................................................................................................... Глава Правовая информация................................................................................. 1 ЗаконодательныеактыРоссийскойФедерации одистанционномобразовании................................................................... 1.1 Оприменениидистанционныхобразовательныхтехнологий вобразовательныхучрежденияхвысшего,среднего идополнительногопрофессиональногообразования............... 1.2 ПриказМинистерстваобразованияинауки№63....................... 1.3 ФедеральныйзаконРоссийскойФедерации от28февраля2012г.№11-ФЗ....................................................... 2 Юридическиедокументыуниверситета..................................................... 3 Праванарезультатыинтеллектуальнойдеятельностиисредств индивидуализации,применимыеккурсувидеолекций........................... 4 Выводы.......................................................................................................... Глава Экономика дистанционного образования................................................ 1 Расчетвременны2хзатратдляреализациитехнологиинакафедре.......... 2 Расчетденежныхзатратдлявнедрениятехнологиинакафедре............. 3 Эффективностьвнедренияпроекта............................................................ 4. Выводы......................................................................................................... Глава Охрана труда.................................................................................................. 1 Эргономическийанализрабочегоместа.................................................... 1.1 Требования,предъявляемыекоператоруПК............................. 1.2 Анализвзаимодействиячеловекаимашины.............................. 1.3 Анализвзаимодействиячеловекаирабочегопространства..... 2 Организациярабочегоместа....................................................................... 2.1 Краткаяхарактеристикадеятельностиоператора...................... 2.2 Ограничениявдеятельностиоператора.

..................................... 2.3 Требованиякрабочейпозе........................................................... 3 Обеспечениерациональногоосвещениярабочегоместа......................... 3.1 Расчетискусственногоосвещения............................................... 4 Вентиляция.................................................................................................... 5Электробезопасность..................................................................................... 6Обеспечениепожарнойбезопасности......................................................... 7 Выводы.......................................................................................................... Заключение..................................................................................................... Список используемой литературы............................................................ Введение СегодняИнтернетпрочновошелвнашужизнь.Современноеобразование немыслимобезкомпьютеровиИнтернета.Большинствосовременныхшкольни ковистудентовактивноиспользуюткомпьютериИнтернетвсвоейжизнииоб разовании.

Привсеммногообразиитехнологийобучения:дидактических,компьютер ных,проблемных,модульныхидр.—реализацияведущихпедагогическихпро цессовостаетсязапреподавателем.Свнедрениемвучебныйпроцесссовременных технологийпреподавательвсеболееактивноосваиваетфункциюконсультанта(со ветчика).Этотребуетотпреподавателяспециальнойпедагогическойподготовки, таккаквпрофессиональнойдеятельностипедагоганетолькореализуютсяспеци альные,предметныезнаниявобластипедагогикиипсихологии,ноиформируется готовностьквосприятию,оценкеиреализациипедагогическихинноваций.При менительнокпедагогическомупроцессувпрофессиональномобразованииинно вацияозначаетвведениеновоговцели,содержание,методыиформыобучения, организациюсовместнойдеятельностипреподавателейистудентов.

Всовременномобществеприбурноминформационномростеспециалисту требуетсяучитьсяпрактическивсюжизнь.Раньшеможнобылопозволитьсебе обучениеодинраз,иэтогозапасазнанийхваталонавсюжизнь.Знания«старе ют»каждые3–5лет,технологические—каждые2–3года,приэтомобъемзнаний выпускниковвысшихучебныхзаведенийудваиваетсякаждые3–4года.Еслине менятьобразовательныетехнологии,токачествоподготовкиспециалистовбудет объективно отставать от требуемого качества на рынке труда. Усвоение знаний студентамиспомощьюинформационныхикоммуникационныхтехнологийболь шевединицувремени,чемсобычнымитехнологиями.

Идея«образованиячерезвсюжизнь»приводиткнеобходимостипоискано выхметодовпередачизнанийитехнологийобучения.ИспользованиеИнтернет технологий открывает новые возможности для непрерывного обучения и пере учиванияспециалистов,получениявторогообразования,делаетобучениеболее доступным.Учебно-методическаябаза,образовательно-информационныетехно логиилюбоговысшегоучебногозаведениянезависятоттого,дневнаялиэтоили заочнаяформаобучения.Еслизнания,весьучебныйматериал(всяегодидактиче скаясоставляющая)оформленыинаходятсявформализованномвиде,тонетраз ницы,кудаподатьэтотматериал:всоответственнооснащеннуюаудиториюили пользователю,находящемусязапределамиучебногозаведения.

Однимизвидовинновацийворганизациипрофессиональногообразования являетсявведениедистанционногообучения.Необходимостьполученияосновно гообразованиявтечениевсейжизниилипереквалификацииразвиваютпотенци алдистанционногообучения.СразвитиемираспространениемвмиреИнтернет технологийудистанционногообученияпоявилисьновыевозможности(огромное количествокурсовицелыеуниверситеты)[4].

Дистанционное образование получило интенсивное развитие и в России.

Так,впоследнеедесятилетиеМинистерствообразованияинаукиРоссийскойФе дерацииразработалоспециальноенаправление,научно-методическиепрограммы ивыделилосредстванаразвитиеистановлениедистанционныхобразовательных технологий.

Всвязисэтимставитсязадачаврамкахдипломногопроектированиясоздать технологию дистанционного обучения для кафедры медиасистем и технологий Московскогогосударственногоуниверситетапечатиим.И.Федороваиреализо ватьеедлядисциплины«Основыискусственногоинтеллекта».Рассмотретьюри дическиеиэкономическиевопросы,связанныесиспользованием,демонстрацией ираспространениемполученногоконтентаврамкахпредложеннойтехнологиина территорииРоссийскойФедерации.

ГЛАВА 1.

Общая информация о дистанционном образовании 1 Мировая история Практическиневозможнодатьточныйответнавопрос,когдавпервыевоз никлодистанционноеобучение.Некоторыеученыеутверждают,чтосвященные посланияСвятогоПавла,рассылаемыепохрамам,служатиллюстрациейключе выхположенийдистанционногообразования[10].Очевидно,кактолькоучело векапоявиласьнеобходимостьвприобретениизнаний,аглавное,появиласьвоз можность их передачи в том или ином виде, тем или иным способом, тогда и возниклапотребностьвпередачеинформациинезависимоотместаивремениее возникновения,т.е.появиласьпотребностьвдистанционномобучении.

Считается,чтоперваяпопыткасозданиядистанционнойформыобразова ниябылапредпринятаЯномКоменским350летназад,когдаонввелвширокую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу дляиспользованиясистемногоподходавобразовании,написавсвою«Великую дидактику».Многиеисследователипризнаютегородоначальникомдистанцион ногообразования.

В1840г.ИсаакПитманпосредствомпочтовыхотправленийначалобучать стенографиистудентоввОбъединенномКоролевстве,ставродоначальникомпер вогодистанционногообразовательногокурса[4].В50-егг.XIXв.вГерманииГу ставЛангеншайдтопубликовалсвои«обучающиеписьма»(Lehrbriefe),ставшие самоучителемпоязыку.Возможностьжеполучатьвысшееобразованиеудален нопоявиласьв1836г.соснованиемвОбъединенномКоролевствеЛондонского университета.Студентам,обучавшимсяваккредитованныхучебныхзаведениях, было разрешено сдавать проводимые университетом экзамены. А с 1858 г. эти экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, независимо от того, гдеикакимобразомтеполучалиобразование.Такоеположениеделпривелокот крытиюрядаколледжей,предлагавшихкурсыобученияпопочтевсоответствиис университетскойпрограммой.

В70-егг.XIXв.вАмерикетакжебылпредпринятрядшаговпоорганизации дистанционногообучения.Так,в1873г.АннаЭлиотТикнор(AnnaEliotTicknor) создала систему обучения по почте для женщин «Общество Тикнор» (Ticknor’s Society),взявзаосновуанглийскуюпрограмму«Обществоподдержкидомашнего обучения»(«SocietyfortheEncouragementofHomeStudy»).В1874г.программуоб ученияпопочтепредложилУниверситетштатаИллинойс(IllinoisStateUniversity).

ВПенсильванииежедневнаягазетаподназванием«КолъериИнжиниэ»ста лапубликоватьучебныематериалы,направленныенаулучшениетехникигорных разработокипредотвращениенесчастныхслучаевнарудниках.Этипубликации пользовалисьтакимогромнымуспехом,чтов1891г.былразработансамостоя тельныйкурс,послужившиймодельюдляпрограммобученияпопочтеразлич нымпредметам.ВильямРейниХарпер(WilliamRaineyHarper),считающийсяв Америке«отцомобученияпопочте»[10],в1892г.учредилпервоеуниверситет ское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго (University of Chicago),начавэкспериментироватьсвнекласснымпреподаваниемвБаптистской теологическойсеминарии.В1906г.преподаваниепопочтебыловведеновУни верситетештатаВисконсин(UniversityofWisconsin).

В60-егг.ХХв.несколькоинженерныхколледжейвСШАначалииспользо ватьтелевидениедляпредоставленияучебныхкурсовслушателям.Этаинициати вапривелаксозданиюНациональногоТехнологическогоУниверситета(National TechnologicalUniversity)в1984г.Кначалу90-хгг.онпревратилсявконсорциумиз 40университетов,предоставляющихслушателяминженерныедисциплины.При мечательно,чтонепосредственноеучастиеворганизациисистемдистанционного образованиявСШАприняличастныекорпорации.Дистанционноеобучениевэтой странеразвивалосьвсоответствиистребованиямиипотребностямипрямыхрабо тодателейиизначальноносилокоммерческийхарактер.Ужев1991г.суммарный доходНациональноготехнологическогоуниверситетасоставил13,5млндолл.

В1989г.вСШАбыласозданасистемапубличноготелевещания(PBSPublic BroadcastingSystem),включающаянесколькоучебныхпрограмм,которыепереда ютсяпочетыремобразовательнымканалам.Особоеместосрединихзанимаетпро граммаобучениявзрослых(PBSAdultLearningService),котораяпредлагаеткурсы вразличныхобластяхнауки,бизнеса,управления.Ксередине90-хгг.черезсисте мупубличноготелевещаниявСШАобучалосьужеболеемиллионастудентов.

Развитие компьютерных сетей передачи данных предоставило новый ин струмент для курсов дистанционного образования — Internet. На сегодняшний деньАссоциациядистанционногообученияСШАобъединяетболеепятитысяч учебныхзаведений.

ДовольноранодистанционноеобучениепоявилосьвАвстралии.В1911г.

начали свою работу курсы вузовского уровня в Квинслендском университете (UniversityofQueensland)вБрисбене.В1914г.попрограмменачальнойшколы былоорганизованообучениепопочтедетей,живущихвотдаленииотобычных школ.СтудентыпедагогическогоколледжавМельбурнепроводилисвоиуроки, используяпочту.Подобнаяпрактикавскорераспространиласьнасредниешколы итехническиеучилища.Аналогичныесистемыдляшкольниковсталииспользо ватьсявКанадеиНовойЗеландии.В1938г.вВиктории(БританскаяКолумбия, Канада)состоялсяпервыйсъездМеждународногосоветапообразованиюпопо чте(InternationalCouncilforCorrespondenceEducation).

Послереволюции1917г.дистанционноеобразованиесталоразвиватьсяв России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. В Со ветском Союзе была разработана особая, «консультационная» модель дистан ционного образования, название которой буквально означало «образование без визуальногоконтакта»(заочноеобразование).К60-мгг.XXв.вСССРимелось 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высшихучебныхзаведениях.ПослеВтороймировойвойныпримеруСССРпо следовалидругиестраныЦентральнойиВосточнойЕвропы.

Что касается Западной Европы, то в 1939 г. во Франции для обучения по почтедетей,лишенныхвозможностипосещатьшколу,былсозданГосударствен ныйцентрдистанционногообучения(CentreNationald’Enseignementa`Distance, CNED). В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционногообразованиявЕвропе.

ВстранахЗападнойЕвропыдистанционноеобразованиеразвивалосьвос новномзасчет«открытых»университетов,финансируемыхправительством.По явившаяся в Британии система дистанционного обучения была в значительной мере похожа на систему заочного образования, действовашую в Советском Со юзе.Втакойсистемеобразованиясуществовалиспециальныепреподаватели— тьюторы(tutors),которыепроживалинедалекоотстудентовибылипризваныкон сультироватьихвпроцессеобучения,проводитьсеминары.ВотличиеотСША,в Британиилишьнебольшаячастькурсовпредоставляласьсиспользованиемтеле видения и радио. Таким образом, главное отличие североамериканской и евро пейскойшколдистанционногообразованиясостоитвтом,чтоперваяизначально былаориентировананановейшиетехнологии,втораяжепредставляласобойнад стройкунадтрадиционнымобразованием.Крометого,вЕвроперазвитиедистан ционногообразованияносилонекоммерческийхарактер[18].

Технологическая разница между США и ЕС начала стираться к середине 90-хгг.прошлоговека,когдастраныЕвропыприступиликактивномуиспользо ваниюсовременныхинформационныхтехнологий.Внастоящеевремявкаждой европейской стране существуют учебные заведения, реализующие программы дистанционногообразования.

2 «Поколения» дистанционного образования Если проанализировать историю дистанционного образования, то по до стигнутымвпроцессеегоразвитияуспехиможноотнестикнескольким«поколе ниям».Д.Р.Гаррисон(1985г.)иС.Ниппер(1989г.)вчислепервыхиспользовали термин«поколение»дляобозначениятрехстадийразвитиядистанционногооб разования,которыеисторическисвязанысразвитиемпроизводственных,транс портныхикоммуникационныхтехнологий[12].

2.1 «Первоепоколение»

Средствомдистанционногообразования«первогопоколения»былнаписан ныйотрукиматериал.Рукописииспользовалисьнапротяжениимногихстолетий.

Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих учебников.

НачинаяссерединыXIXв.разветвленныежелезнодорожныесистемы,быстрые иэкономичныегосударственныепочтовыеслужбыпозволилиосуществлятьдо ставкуучебныхматериаловбольшомуколичествугеографическирассредоточен ныхучеников.Вдополнениекобщедоступнымучебникамвыпускалисьограни ченныетиражиспециальныхучебныхпособий,которыемогливключатьсписки необходимойлитературыипримерныевопросы,отобранныеведущимиобучение попочтеинструкторами.

Изобретениерадиов20-егг.XXв.привелокпоявлениюрадиокурсов,со стоящихизсерийбесед.Иногдатакиекурсыдополнялисьпечатнымиматериала мииаудиторнымизанятиями.В50-егг.активноеразвитиеполучилителевизион ныекурсы,сочетающиесясвыпускомпособий,аудиторнымизанятиямиивремя отвремениэкзаменационнымконтролем.

2.2 «Второепоколение»

ПоявлениеОткрытогоуниверситетавВеликобритании(UKOU)в1969г.оз наменовалособойначало«второгопоколения».Этосталоглавнымфактором,по влиявшимнаопределениестатусаикачествадистанционногообразования.Сэтого моментавдистанционномобразованиивпервыеначалприменятьсякомплексный подходкобучениюсиспользованиемвсегомногообразиясредствпридоминиру ющемположениипечатныхматериалов.ВОткрытомуниверситетебылоразра ботаноогромноеколичествовысококачественныхучебныхпособий,специально предназначенныхдлядистанционногообучения.Одностороннеевзаимодействие университетасостудентамиосуществлялосьчерезпечатныйматериал,дополня емыйрадио-ителепередачами(аудиокассетыполучилираспространениепозже).

Двустороннеевзаимодействиемеждунаставникамииученикамиосуществлялось посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных курсов по месту жительства. Данная модель отличалась высокой стоимостью на подготовитель номэтапе.Однакопослесозданиянеобходимыхматериаловипрограммобучение каждогоновогостудентауженетребовалобольшихзатрат.

Открытиеуниверситетаимеловажноезначениедляпрактикидистанцион ногообученияипродемонстрироваловнедрениесредствмассовойинформации вучебныйпроцесс.Всентябре1963г.ГарольдВильсон(HaroldWilson),лидер лейбористов,выдвинулидеюсоздания«Эфирногоуниверситета»,которыйбысо четалвсебеобучениесвозможностямирадио-ителевещания.Этаидеявозникла послезнакомстваВильсонасорганизациейзаочногообучениявСССРителеви зионногообразованиявСША,пользующегосябольшимуспехом.Однакопред ложениенеполучилоподдержкиидажебыловысмеяно.

Несмотря на множество противников, в июне 1969 г. вышла королевская грамота,дающаяуниверситетустатуснезависимогоиавтономногоучебногозаве дениясправомвыдаватьдипломыиприсваиватьученыестепени.Вянваре1971г.

напервыйкурсуниверситетабылозачислено25тысячстудентов.

ПоявлениеUKOUиегопризнаниевкачествеполноценногоиправомочно гоуниверситетапослужилоимпульсомдляразвитиявомногихстранах,прави тельствакоторыхполучиливесомыйаргументвпользунетрадиционныхспосо бовразвитиявысшегообразования.Этотаргументсталактивноиспользоватьсяв дискуссияхсосторонникамиакадемическихтрадиций.Учебныезаведения,ана логичныеUKOU,сталипоявлятьсявразныхуголкахпланеты,причемведущую рольвихсозданииигралогосударство.

Позднееподнажимомправительстваиврезультатеконкурентнойборьбыза студентовмногиетрадиционныевузыпересмотрелисвоюструктуру,учебныепланы ипрограммы,атакжеформыиметодыобучения,осознавнеобходимостьиспользо ванияновыхтехнологийивнедрениядистанционныхобразовательныхкурсов.

2.3 «Третьепоколение»

«Третьепоколение»дистанционногообразованиябазируетсянаактивном использовании информационных и коммуникационных технологий, предлагая двустороннююсвязьвсамыхразличныхформах(текст,графика,звук,анимация) каквсинхронном(«водноитожевремя»—ввидевидео-илиаудиографических конференций, одинаково популярных в североамериканских учебных заведени ях),такивасинхронномрежиме(«неводноитожевремя»—сиспользованием электроннойпочты,Интернетаилителеконференций).Данныетехнологиимогут применятьсявкачестведополненияккурсампервогоивторогопоколениялибо использоватьсясамостоятельно.Вобоихслучаяхонипозволяютоблегчитьвзаи модействиемеждунаставникомиучеником,междуученикомиучеником,атакже междуученикомиразнымитипамиучебныхресурсов.Завычетомпервоначаль ных вложений в разработку и внедрение технологий, рассматриваемая модель дистанционногообразованияможетснизитьначальныефиксированныезатраты.

Однакопеременныеиздержки(например,накаждогостудента)будутвыше,чем придистанционномобразованииповтороймодели.

3 Развитие дистанционного образования в мире во 2-й половине XX в.

Развитиедистанционногообразованияиспытываетсущественноевлияние различных факторов, среди которых можно выделить усилия, направленные на распространениевысшегообразования,появлениесредствдистанционногообра зованиявторогопоколения,увеличениегосударственныхассигнований.Опреде ленноевлияниеоказываеттакжеизменениехарактерарабочейсилы:дляулучше ниякарьерныхвозможностейлюдистремятсяполучитьвтороеобразованиелибо повыситьсвоюквалификацию.Очевиднымвыходомвсложившейсяситуациимо жетстатьдистанционноеобразование.

Относительноновымявлениемстановитсявовлечениегосударствавактив ноепланированиеразвитиявысшегообразования.ВплотьдосерединыXXв.уси лия были сосредоточены на всеобщем охвате населения средним образованием.

Этапроблемавосновномбыларешенавбольшинствестранксередине60-хгг.

Сэтоговременибылапоставленацельувеличениядоступностивысшегообразо ваниядляширокихмасс,расширенияпрограммнепрерывногообразования,улуч шенияпрофессиональныхнавыковиподготовкиспециалистов.Стольсуществен ныезадачитребовалиноваторскихрешенийипослужилиимпульсомдляпоисков новых,нетрадиционныхформорганизациивысшихучебныхзаведений.

В60-егг.вниманиеответственныхлицбылонаправленонапоискивозмож ностейсделатьобразованиеболеедемократичнымипрофессиональным.Дистан ционноеобразованиеявилосьсредствомпредоставленияобразовательныхуслуг широкомукругулюдей,стремящихсяучиться,нонеимеющихвозможностиили желанияпосвятитьсвоевремяобучениювтрадиционнойформе.Дидактические основы высшего образования могли бы быть существенно расширены за счет включенияальтернативныхвариантовприобщениякзнаниям,прикоторыхуче никиобучалисьбысамостоятельноподконтролеминаблюдениемвысшихучеб ныхзаведений.

Давлениеобщественностиипотребностивременипривелив60–70-егг.к увеличениюгосударственныхассигнованийнануждывысшегообразования.Оче видныеуспехиширокомасштабнойреализациидистанционныхформпреподава ния благодаря учреждению Открытого университета Великобритании убедили правительстваразныхстранвнеобходимостивкладыватьсредствавразвитиекак новых,такитрадиционныхучебныхзаведений,способствуяраспространениюи диверсификацииметодовобучения.

Отношение к образованию в обществе также претерпело изменения. Оно сталорассматриватьсякакважнейшийфакторэкономическогоростаисоциально горазвития,способствующийрешениюнациональныхимировыхпроблем.Как развитые,такиразвивающиесястранысталивидетьвобразованиизалогихбуду щегопроцветания.Втовремякакразвитыестраныстаралисьудержатьиусилить своипозициинамировомрынке,передразвивающимисястранамистоялазадача преодолетьпропасть,отделяющуюихотразвитыхстранвэкономическомисо циальномпланах.

Процессы глобализации и экономического соревнования между странами привеликсоперничествувтехнологическойинаучнойсферахивызвалипотреб ностьвквалифицированнойрабочейсиле.Областьобразованиязанимаетодноиз первыхмествспискеинвестиционныхприоритетов,привлекаякакгосударствен ные,такичастныеинвестиции.

Историядистанционногообразованиянаглядносвидетельствуетоегоадек ватностиновымпотребностямобщества,связаннымсобразованием,ирелевант ности в самых разных странах мира. Методы организации дистанционного об учения менялись каждый раз с появлением новых технологий, и теперь можно говоритьотрехпоколенияхдистанционногообразования.Образовательнаяэкс пансия, в том числе стремление к непрерывному образованию, привела к воз растаниюгосударственныхассигнованийвобразовательнуюсферуиготовности правительствобеспечиватьфинансированиеновыхметодовобучения.

4 Современное дистанционное образование в странах Европы Возможностьобучатьсяудаленносиспользованиемсовременныхинформа ционныхтехнологийвобразованиипредоставляетсяпрактическивсемиевропей скимигосударствами.

Ведущимиевропейскимистранамивобластиразвитияисовершенствова нияэлектронногообразованияявляютсяГермания,Испания,Италия,Финляндия, Швеция,Франция,ЧехияиВеликобритания.

Несмотрянаспецификувсистемахобразованиявышеперечисленныхгосу дарств,унихестьимногообщего.Вчислопреимуществдистанционныхобразо вательныхпрограммведущихевропейскихгосударствможноотнестиследующее:

• многолетнийопытвобластиудаленногоэлектронногообразования;

• наличиеобразовательныхцентроввдругихразвитыхстранахмира;

• признаниедипломоввовсеммире;

• применение современных мультимедийных технологий в образовании, включаякомпьютерныесетииспутниковоетелевидение;

• налаженная система рассылки файлов, установления обратной связи и аттестациистудентов;

• квалифицированныйкадровыйсостав;

• богатаяинформационнаябаза;

• высокоекачествознаний.

Германияделаетбольшойакцентнаприменениивходепреподаванияаудио ивидеороликов,печатныхматериалов,различныхмультимедийныхресурсов.

Накопив20-тилетнийопытработы,Испанияготовапредложитьстудентам качественное образование, используя современные методы передачи знаний. Ос новнойакцентиспанскиевузыделаютнаиспользованиивучебномпроцесседо ступногопрограммногообеспечения:Linux,Moodle,OpenOffice,GoogleDocsит.п.

Франция—страна,занимающаятретьеместовЕвропепоинтенсивности развитияэлектронногообразования,уделяетбольшоевниманиеинформационно муобеспечениюабитуриентов.Впоследнеевремявучебныепрограммыстали активновнедрятьобучающиекурсынаанглийскомязыке.Обучениепроисходит посредствомпрактическогопримененияинформационныхтехнологийвобразо ваниииинтерактивноготелевидения.Крометого,входеобучениястудентамрас сылаютсяразличныепрезентации,видеокассеты,видеоролики.

Однимизсамыхпередовыхевропейскихгосударстввобластиразвитияи совершенствованиясистемыe-learningявляетсяФинляндия.Применениесамых современныхметодовразработкиучебныхпрограмм,аттестацииучащихся,пере дачиинформации,например,посредствомпроведениявидеоконференций.

5 Современное дистанционное образование в России ВРоссиидистанционноеобразованиеначалоразвиватьсяв90-егг.В1997г.

былначатив2002-мзавершенвсероссийскийэкспериментвобластидистанцион ногообучения.Внемучаствовалигосударственныеинегосударственныеобразо вательныеучреждения.Виюне2002г.состоялосьзаседаниеколлегииМинобразо ванияРФ,котораяподвелаегоитоги.Участникиэксперимента—20учреждений высшегопрофессиональногообразования—отработалитакиеосновныегруппы дистанционныхтехнологий,каккейс-технология(онаприменяется,какправило, всочетаниисочнымиформамиобучения),сетевая(интернет-обучение)ителеви зионно-спутниковая.Вузамибылисозданыиапробированыспециализированные учебные материалы (базовые интерактивные учебные пособия, учебные видео фильмы, аудиопрограммы, обучающие компьютерные программы и т.п.), на их основеразработаныспециальныеметодикидистанционногообразования.

Важным результатом эксперимента стало создание нормативно-правового обеспечения.Этодаловозможностьвсемучреждениямобразованияработатьна основедистанционныхобразовательныхтехнологий.Вянваре2003г.Президент РоссийскойФедерацииВладимирПутинподписалЗакон«Овнесенииизменений идополненийвЗаконРоссийскойФедерации«Обобразовании»иФедеральный закон«Овысшемипослевузовскомпрофессиональномобразовании».Дистанци онныетехнологии,согласновнесеннымвзаконодательствоизменениямидопол нениям,сталиюридическипризнанными[12].

Запрошедшеевремяизпредметанаучногоинтересанебольшойгруппыэн тузиастов дистанционное обучение перешло в разряд официально признанных государством,сначаланауровнеметодикииспользованиятехнологийдистанци онногообразованиявразличныхобразовательныхучреждениях1,затемкактехно логии,реализуемыесприменениеминформационныхителекоммуникационных технологийприопосредованномиличастичноопосредованномвзаимодействии обучающегосяипедагогическогоработника2.

Отмечая все более высокий потенциал дистанционных образовательных технологий для подготовки студентов наукоемких специальностей, можно кон статировать,чтоэтотпотенциалнереализованвполноймере,посколькунепро ПриказМинобразованияРФот18декабря2002г.№4452«ОбутвержденииМетодикипри менениядистанционныхобразовательныхтехнологий(дистанционногообучения)вобразо вательныхучрежденияхвысшего,среднегоидополнительногопрофессиональногообразова нияРоссийскойФедерации»(утратилсилу).

ПриказМинобрнаукиРоссииот06мая2005г.№137«Обиспользованиидистанционных образовательныхтехнологий»(утратилсилу).

работанодинизосновныхвопросов—организациядиалогавсетидлястудентов такихспециальностей.

Осуществляя педагогическую деятельность в новой информационно-обу чающейсреде,преподавательсталкиваетсясрядомпроблем,обусловленныхис пользованиеминформационно-коммуникационныхтехнологий.Сцельюопреде ленияпроблематикивопросоворганизациипсихолого-педагогическогообщения всистемедистанционногообразованияв1998г.былпроведенопросвсетиИн тернетслюдьми,длякоторыхобщениескомпьютеромсталонеотъемлемымком понентомжизнедеятельности1.

Черездесятьлетпослеисследованияобщенияпользователейпосредством компьютерныхкоммуникаций2повторнобылпроведенопросвсети.Вотличие от исследования 1998 г. в опросах участвовали обычные люди, весьма активно использующиересурсыИнтернетавсвоейжизни—каквпрофессиональнойдея тельности,такивкачествесредстваличногообщенияидосуга.Вопросеприняли участие978человек:представителиразныхвозрастныхгрупп(от11до67лет), разных«статусов—пользователейИКТ»(учащиеся,студенты,педагоги,профес сионалывобластиИКТ)иместожительства(отпредставителейсельскойместно стидожителеймегаполисовМосквыиСанкт-Петербурга)3.

Согласно результатам опроса, у 94% респондентов имеется компьютер дома.ПодключеныдомакИнтернет75%,приэтом83,5%имеющихдомавыход вИнтернетпредпочтениеотдаютбезлимитнымтарифам.Заметим,чтоизчисла опрашенных,имеющихлимитированныетарифыподключениякИнтернету,24% проживаютвсельскойместности,остальные—вгороде4.

Общениеиполучениеинформацииявляютсяприоритетнымицелямиполь зователей.Высокимстимуломдляобщенияявляетсяжеланиеобщатьсяскомпе тентнымилюдьми.Этоявляетсяболеевсегоактуальнымдлявозрастапрофесси АндреевА.А.ОсновыоткрытогообразованияТ.1.М.,2002.—С. СтаровМ.И.,ЧвановаМ.С.,ВислобоковаМ.В.Психолого-педагогическиепроблемыобще нияпридистанционномобучении//Дистанционноеобразование.1999.№2.—С.26–31.

Тамже.

Тамже.

онального становления. В адаптационном возрасте проявляется желание найти человека,способногопонять.Можнопредположить,чтонесмотрянаснятиемно гихсоциальныхтабувсовременномобществеподросткиимолодыелюдиощу щаютсебявсеболеенепонятымииодинокими.

В желании получить новую информацию молодые люди отличаются от представителейстаршегопоколения—только70,5%вотличиеот91,3%.Резуль татыопросадлявсехвозрастныхгруппотраженынарисунок1.

Рисунок1—Результатыопросаопредпочтенияхвсети а)чувствоуверенностивсебе,таккакниктоневидитВашихнедостатков;

б)чувствоненака зуемостизасвоипоступки;

в)желаниеобщатьсяскомпетентнымивВашейобластилюдьми;

г)желаниенайтичеловека,способногопонятьВас;

д)желаниеполучитьновуюинформацию;

е)потребностьвобщении;

ж)затрудняюсьответить;

з)что-тодругое(свойответ).

Современноесообществопользователейдостаточночеткопредставляетре сурсыиихвозможностивудовлетворениитехилииныхпотребностей.Именно общение и получение информации являются приоритетными целями пользо вателей.Неожиданностьюрезультатовопросаоказалсявыборпункта«обуче ние» представителями старшего вузовского и професиионального возрастов.

Этиданныекоррелируютсответомнавопрос—«КаковыВашицелипользования ресурсамиСети»(рисунок2).

Изменились ответынавопрос:«ИспытываетелиВыдискомфортот того, что не видите собеседника?» Ранее только 50% опрошенных ответили «Нет».

Рисунок2—Результатыопросаоцеляхвыходавинтернет.

еперьжеответыпретерпелиизменения.Большинствоопрошенныхнеиспыты Т ваютдискомфортаоттого,чтоневидятсобеседникаиаргументируютэто:фото, веб-камерапозволяют«увидеть»илипредставитьсебесобеседникапотусторо нуэкрана.Свозрастомпроцентответивших«нет»растет.Возможно,жизненный опыт,атакжеопытобщениявСетиреспондентовстаршеговозрастапозволяют прийтиктакомумнению(рисунок3).

Рисунок3—Результатыопросаоналичиидискомфортаприневидимостисобеседника Вопросе1998г.многиеучастникинеимелипредставленияотехнологиях дистанционногообучения.Изтех,ктознал,чтоэтотакое,примернополовинапо ложительноотносиласькдистанционномуобучению(см.рисунок:3«против»— 20%;

«неуверены»—28%;

«за»—52%).

Внастоящеевремятолько18%респондентовадаптационноговозрастане знают о дистанционном обучении. Большинство участников либо знают, либо слышалиотаком(рисунок4).

Рисунок4 —Результатопросаознакомствереспондентовсдистанционнымобразованием Можноутверждать,что,базируясьналичномопыте,бо ьшаячастьреспон л дентов осмысленно отвечала на вопрос о своем отношении к дистанционному обучению(рисунок5).

Рисунок5—Ответыресподентовоположительностидистанционногообразования а)Да,таккакраскрываетширокиевозможности,б)нет,таккакневыполняетфункцийобучения, в)да,новнастоящеевремяуменянетвозможностиучаствоватьвДО,г)свойответ.

Проявляязаинтересованностьвполученииосновногоилидополнительного образования с помощью технологий дистанционного обучения, респонденты вы сказывалисьповопросу:«ЧтоВасбольшевсегонастораживаетвДО?»(рисунок6).

Рисунок6 —Осторожностиотношенияресподентовкдистанционномуобразованию а)ненадежностьИнтернета,б)отсутствиенепосредственногоконтактаспреподавателем, в)высокаястепеньсамоорганизации,г)отсутствиенавыкаработывСети,д)свойответ.

Каквидноизрисунок6,самоебольшоеопасениевызываетуреспондентов отсутствие непосредственного контакта с преподавателем. Наиболее остро это ощущают студенты старшего вузовского возраста. Вероятно, именно в этот пе риод для обучаемых важна личность педагога-профессионала, своим примером «показывающегопрофессию».

Представители группы акмеологического возраста продемонстрировали в целоминоераспределениеответов—ихволнуетиненадежностьИнтернета,иот сутствиенепосредственногоконтактаспреподавателем,инеобходимостьвысокой степенисамоорганизации.Такойпоказательподанномупунктунедемонстрируют представители остальных возрастных групп. Очевидно, что люди, имеющие ра боту,семьюит.д.,осознают,чтодляуспешнойучебывсистемедистанционного образования необходима, кроме мотивации, постоянная работа над собой в пла нерегулярностиисистематичностизанятий.Этажевозрастнаягруппаипривела большоечислосвоихответовнапоставленныйвопрос,такихкакнеэффективность, нехваткавремени,атакже«возведениеврангнекоторойидеальноймодели».Для представителейстаршеговузовскоговозраста«своимответом»какпредметомна стороженностибылиразличныевариантыответа,что«можновсесписать»[22].

Прианализерезультатов,прикакойжеформеобучениявозможноисполь зованиетехнологийдистанционногообучения,мненияразделились.Респонденты всехвозрастныхгруппготовыпризнаватьдистанционноеобразованиевзаочном обучении(41%,50%,43%повозрастнымгруппам),школьникиистудентымлад ших курсов готовы использовать дистанционные образовательные технологии придневномобучении,тогдакакстудентыстаршихкурсовипрофессионалыне хотятвдневнойформеобучениявидетьтехнологиидистанционногообразования.

Студенты-старшекурсникивидятиспользованиетакихтехнологийприполучении второговысшегоидлялюдейсоспециальнымипотребностями.

Дистанционноеобучениевцеломстанетболееэффективнымприусловии, чтометодикабудетсориентированавпервуюочередьнаорганизациюрефлексив ногодиалогаучащегосяссамимсобой,атемойэтогодиалогастанетсодержание учебногокурса.

Исходяизрезультатовопроса,можносделатьвывод,чтовсовременныхус ловияхвРоссиипроисходитсдвигцелейобщениявсторонупрофессиональной деятельности.НовыесредстваобщениявСетипозволяюторганизоватьпрофес сионально-ориентированные дискуссии на уровне мирового образовательного пространства. Это особенно важно и актуально в условиях экспоненциального развитиянанотехнологийисвязанныхснейпроцессовинтеграциинаучныхзна нийиинтеллектуализациисистемыподготовкивысококлассныхспециалистов.

6 Достоинства дистанционного образования Дистанционное обучение в широком смысле — это процесс получения знанийнарасстоянииприпомощисовременныхтехнологий,главнуюрольсре дикоторыхиграетИнтернет.Именносразвитиемвсемирнойпаутинысвязыва ютширокоераспространениедистанционногообразованияповсемумирувка честве серьезной альтернативы традиционным формам обучения. И это вполне закономерно,учитывая,какиевозможностионопредоставляетстудентам.Также спроснадистанционноеобразованиевысокзасчеттого,чтомногиеспециалисты нуждаютсявповышенииквалификацииилипереквалификации,нонеимеютдо статочновременинато,чтобыпройтиполноценноеобучениепоочнойформе.

Преимуществадистанционногообразованияможнообъединитьвнесколько групп[29].

1. Географическиеивременныепреимущества:

• таккакобучениепроводитсядистанционно,тосуществуетвозможность учитьсявлюбойстранемира(обучениеможетпроводитсявузкогрупповойсети, посетиИнтернет,черезe-mailилисучастиеминыхметодовсвязи);

• применениеобучающихсистемпозволяетпредоставитьобразовательные услугиболееширокомукругуобучаемых,т.е.ДОделаетобразованиедоступным;

• дистанционнаяформаобученияпозволяетпроводитьцентрализованную подготовкукадроввовсехфилиалахуниверситета(компании),независимоотуда ленностиотучебногоцентра(головногоофиса)безотрываотпроизводственной деятельности—например,всвободноеотработывремяиливспециальновыде ленноенаобучениевремявтечениерабочегодня;

• доступностьиоткрытостьобученияпозволяетсовременномуспециали стуучитьсяпрактическивсюжизнь,совмещаяучебусработой.

2. Персонализацияпроцессаобучения:

• внедрениеобучающихсистемпозволяетсовместитьдостоинстваиндивиду альногообучения(всмыслеэффективности)имассового(всмыслеэкономичности);

• программноеобеспечениеобучающейсистемыпредполагаетиндивиду альнуюадаптациюучебнойпрограммыкпотребностямобучаемых,преподавате лейилиусловиямобучения.Изнаборанезависимыхучебныхкурсов(модулей) можносформироватьучебныйплан,отвечающийиндивидуальнымилигруппо вымпотребностям;

• дистанционноеобразованиеразвиваетнавыкисамостоятельнойработы, которыеоченьвостребованывсовременнойжизни;

• обучающийсясамопределяеттемпобучения,можетвозвращатьсяпоне сколькоразкотдельнымучебныммодулям,можетпропускатьотдельныеразделы ит.д.Оннепривязанковременизанятияикпреподавателю,аможетзаниматься вудобноедлясебявремя;

• использование обучающих систем уменьшает нервозность обучаемых привыполненииконтрольныхмероприятий(контрольныеработы,тесты).Вне которыхслучаяхволнениеибоязньпоотношениюкпреподавателюнепозволяют студентампоказатьполностьюсвоизнания.Вместестемисключаетсясубъектив ныйфактороценки;

• обучающиесистемыобеспечиваютравныевозможностиполученияоб разованиянезависимоотместапроживания,состоянияздоровья,элитарностии материальнойобеспеченностиобучаемого.

3. Расширениеграницизучаемойинформациииповышениеинтенсивности обучения:

• обучающая система может содержать сведения по произвольной пред метнойобласти;

• применениеоднойитойжеобучающейсистемыдляразныхкурсовпри водиткунификацииинтерфейсаи,какследствие,куменьшениювремени,затра чиваемогообучаемымнаизучениеправилработыссистемой;

• модульная структура построения информации позволяет использовать однуитужеобучающуюсистемунетолькодлядистанционногообучения,нои дляпереобученияиповышенияквалификацииспециалистов;

• обучающие системы особенно полезны в тех областях деятельности, в которых имеет место низкая эффективность традиционных способов передачи знанийпосредствомлекционныхзанятий;

• применение обучающих систем позволяет совместить усвоение зна нийсприобретениемнавыковработызасчеткомбинированияразличныхтипов учебнойинформацииииспользованияинтерактивноговзаимодействиясистемы иобучаемого;

• использование компьютерной графики, анимации, видео, звука, других медийныхкомпонентовдаетуникальнуювозможностьсделатьизучаемыймате риалмаксимальнонаглядным,апотомупонятнымизапоминаемым.Этоособен но актуально в тех случаях, когда обучаемый должен усвоить большое количе ство эмоционально-нейтральной информации — например, производственных инструкций,технологическихкарт,нормативныхдокументов1;

• использование дистанционной формы обучения позволяет избежать устареваниязнанийипотериквалификацииспециалистамикомпании,чтоважно вусловияхдинамичноменяющихсятехнологий;

• благодарясоответствиюматериаловдлядистанционногообученияеди ныммеждународнымстандартам,ихизменениеиобновлениеможетбытьпро изведенооперативно,чтопозволитбыстроотреагироватьнаизмененияпотреб ностицелевойаудитории.

4. Оптимизацияиавтоматизацияпроцессапередачизнаний:

• обучающаясистемаможетосвободитьпреподавателяотнекоторыхфунк цийпередатчикаинформации,консультантаиконтролераидобавитьвремядля индивидуальнойдополнительнойработысобучаемыми;

• засчетпримененияраспределенныхобучающихсистемиединыхстандар товвозможноиспользованиеитиражированиепередовогоопытавобластиобучения;

• средства обучающей системы могут обеспечить более частый контроль знаний,чтоспособствуетповышениюстепениусвоенияучебногоматериала;

• обучающаясистемаможетбытьинтегрированаскорпоративнойинфор мационной системой, что позволит руководителям или сотрудникам кадровой службыпостоянноиметьреальнуюиобъективнуюоценкузнанийперсонала.

5. Экономическиепреимущества:

• расходы на обучение одного сотрудника при использовании дистанци оннойформынамногоменьше,чемприочномобучении.Финансоваяэффектив Какизвестно,наочныхлекцияхвсреднемслушателиусваиваютнебольше20%,еслипро стослушают,инебольше40%,еслизаписывают.Дистанционныекурсыпозволяютна60% повыситьэффективностьобученияблагодарявозможностинапрактикеотработатьполучен ныезнания.

ностьдистанционнойформыобученияособеннозаметнавслучаебольшогоко личестваобучаемых.

Вкачествепримераоценкиэкономическойэффективностидистанционного обучениявоспользуемсяформулой1(1.1):

(1.1) K=(РД–РО)/(ОО–ОД), гдеРД—стоимостьразработкиучебныхматериаловдлядистанционнойформы обучения, РО—стоимостьразработкиучебныхматериаловдляочнойформыобучения, ОО—стоимостьобученияодногосотрудникавочнойформе, ОД — стоимость обучения одного сотрудника в очной и дистанционной формах.

Еслипредполагаемоеколичествообучаемыхбольше,чемполучившеесяК, тодистанционнаяформаобучениядешевле.

• дистанционноеобучениедешевлеобычноговпервуюочередьзасчетсниже ниярасходовнапереезды,проживаниевдругомгороде,наорганизациюсамихкур сов(ненадооплачиватьпомещениедлязанятий,меньшеобслуживающегоперсонала ит.д.).Посреднимподсчетамдистанционноеобучениена50–60%дешевлеочного;

• применениеобучающихсистемпозволяетобучитьзначительнобольшее количество сотрудников, поскольку стоимость данной формы обучения суще ственнониже,чемстоимостьочногообучения.

7 Недостатки дистанционного образования Основныенедостатки,связанныесдистанционнымобучением,можноразде литьнапсихологические(связанныесотсутствием«живого»общенияспреподава телем),высокиетребованияксамоорганизацииитехнические(обусловленынесо вершенствомконтента,технологийителекоммуникационнойинфраструктуры)[7].

Дистанционноеобразованиевбольшинствесвоемнепредусматриваетлич ное общение с преподавателем, а также общение между обучаемыми. А когда рядомнетчеловека,которыймогбыэмоциональноокраситьзнания,этозначи Режимдоступа:http://www.redcenter.ru/.

тельныйминусдляпроцессаобучения.Однакоразвитиеканаловкоммуникации позволяетчастичнонивелироватьданныйнедостатокзасчетприменениявидео конференцсвязи.

Залогомуспешногопрохожденияпрограммдистанционнообученияявляет сяналичиесильноймотивацииобучающегося.Есличеловекнеспособенучиться безпостоянногонадзорапреподавателейинеготовпроводитьмноговремениза компьютером, дистанционное обучение не для него. На мой взгляд, это один из решающихфакторов,которыйвлияетнавозможностьнетолькоучитьсядистанци онно,ноисамостоятельноработатьвпринципе.Еслидистанционноеобучениеяв ляетсяобдуманнымивзвешеннымрешением,ктомужеещеитребующимфинан совыхвложений(большинстводистанционныхпрограммплатные),тоотчастиуже этоявляетсядостаточныммотивирующимфакторомдлятого,чтобыдоучитьсядо конца.Вслучаекогдазадистанционноеобучениеплатиткомпания,котораяповы шаетквалификациюсвоегоспециалиста,роль«надзирателя»выполняетужеона.

Недостаточнаякомпьютернаяграмотностьобучающихиобучаемых,отсут ствиеопытадистанционногообученияявляютсяещеоднимминусом.Всеэтове детктому,чтовнашейстранемногиепреподавателиистудентыещенеготовык такомуметодупреподавания,отдаваяпредпочтениеклассическомуобразованию.


Можновыделитьряднедостатковдистанционногообученияиз-занесовер шенстватехнологий:

• длятогочтобыобучатьсядистанционно,необходимоиметьсоответству ющеетехническоеоснащение.Это,какминимум,персональныйкомпьютерсвы ходом в Интернет, базовые навыки пользования персональным компьютером и умениеориентироватьсявсетиInternet;

• проблемааутентификациипользователяприпроверкезнаний.Поскольку досихпорнепредложенооптимальныхтехнологическихрешений,большинство дистанционныхпрограммпо-прежнемупредполагаеточнуюэкзаменационнуюсес сию.Невозможносказать,ктонадругомконцепровода.Врядеслучаевэтоявляется проблемойитребуетпринятияспециальныхмер,наличияопределенныхприемов инавыковупреподавателей.Отчастиэтапроблемарешаетсясустановкойвидеока мернасторонеобучаемогоисоответствующегопрограммногообеспечения;

• наначальномэтапесозданияобучающейсистемытребуютсяинвестиции как в программное обеспечение обучающей системы, так и в учебный контент (электронныеучебныекурсы).Необходимоучитыватьтакжезатратынааппарат ныесредства.Конечноже,объемиструктуразатратвданномслучаесильноза висятотуровняразвитияобучающейорганизацииивыбранногорешениядлясоз данияобучающейсистемы;

• разработкаэлектронногоучебногоконтентатребуетспецифическихзна нийотвсехучастниковэтогопроцесса.Здесьнедостаточноусилийодногопрепо давателя,которыйпостаринкеформируетконспектлекции.Впроцессесоздания качественныхучебныхкурсовдолжныбытьзадействованыспециалистысамых разных профессий: преподаватели, педагогические дизайнеры, программисты, специалисты по созданию виртуальных пространств, видеомонтажу, анимации ит.д.Этонакладываетопределенныеограничениянавозможностьсозданияучеб ногоконтента;

• невсеэлектронныеучебныекурсы,используемыеврамкахобучающих систем,обладаютнеобходимымуровнемобратнойсвязи(интерактивностью).Со держательнуюосновубольшинствасуществующихкурсовсоставляютлекциив видетекстовыхматериаловипростейшихграфическихобъектов(рисунки,фото), блокиконтролязнанийввидетестовыхзаданий.Соответственнопритакомпод ходекпредставлениюинформациивовлеченностьобучаемоговучебныйпроцесс неможетбытьвысокой.Этоотрицательносказываетсянаусвоениизнаний,атак жеприобретениинавыковиумений;

• дистанционноеобучениепредполагаетнекоторыеограниченияпривы бореосваиваемойпрофессии—невозможнообучитьсянарасстояниипремудро стям медицины, актерскому мастерству и т.д. Существует целый ряд практиче скихнавыков,которыеможнополучитьтолькопривыполненииреальных(ане виртуальных)практическихилабораторныхработ.

8 Перспективы дистанционного образования Перспективы развития дистанционного обучения видны в том, что асин хронноеобучение(студентполучаетинакапливаетзнания,умения,аучебноеза ведениеконтролируетэтотпроцесс)исинхронноеобучение(т.е.восновномсту дентывзаимодействуютстьюторомиинформационнойбазой).

Перспективыразвитиядистанционногообразованиясодержатсяврасшире нииобъемаобразовательныхуслуг.Используядистанционноеобучение,возмож ноповыситьквалификациюнаселения,осуществитьпереподготовкукадровдля тех,ктонеможетполучитьобразованиепотрадиционнойформеобучения(очной илизаочной).

Развитиедистанционногообученияпозволяетсоздатьдополнительныера бочиеместадлякадров,т.е.преподавателейисотрудников,которыебудутконтро лироватьиорганизовыватьпроцессобучения–этотакжеперспективыразвития дистанционногообразования.

Получая образование дистанционно, население сокращает затраты на об учение,аматериальнаясторонанаселенияэтоодинизключевыхмоментовпри полученииобразования.

Перспективыразвитиядистанционногообразованияотмечаютсяиприоцен кекачестваобучения.Используясовременныесредстваобучения,компьютерные программы,информационныетехнологии,интернет,дистанционныеформы,воз можно,повыситькачествообразования,таккакстудентимеетбольшевозможно стейдоступакучебномуидополнительномуматериалу,имеетболеебыстрыйспо собпередачиинформацииивзаимодействияспреподавателямииорганизаторами учебногопроцесса.Развитиедистанционногообучениявсистемероссийскогооб разованиябудетпродолжатьсяисовершенствоватьсяпомереразвитияИнтернет технологийисовершенствованияметодовдистанционногообучения.

ШирокоераспространениедистанционногообучениявРоссииполучиттог да,когдавРоссиипоявятсясоответствующиетехническиевозможностиихоро шие телекоммуникации каналы. Дальнейшие развитие систем дистанционного обученияпредполагаютобеспечениемаксимальнойинтерактивности.Насамом деленесекрет,чтообучениетолькотогдастановитсяполноценным,когдадости гаетсяимитацияреальногообщенияспреподавателем,—воткэтомуиследует стремиться.Необходимоиспользоватьсочетаниеразличныхтиповэлектронных коммуникаций, что позволяет компенсировать недостаток личного контакта за счетвиртуальногообщения.

9 Выводы Подводя итог главы, можно сказать, что современное мировое образова ние характеризуетсяэволюцией знания в информационном обществе.Происхо диттрансформациясамогопонятияобразования.Оноперестаетотождествляться толькосформальнымшкольнымивузовскимобучением;

Такиетенденцииопределяютосновныенаправлениявразвитииновойоб разовательнойсистемы,котораяориентировананареализациювысокогопотен циалакомпьютерныхителекоммуникационныхтехнологий.

Системыдистанционногообразованияэкономическивыгодныгосударству, учебнымзаведениямисамимобучаемым.Ведьиспользованиевысококачествен ныхучебныхпрограмм,материалов,информационныхресурсовширочайшимкру гомобучаемыхснижаетстоимостьобучения.Приэтомпроисходитконцентрация интеллектуальных и финансовых ресурсов на создании широко тиражируемых высококачественныхучебныхматериаловипрограмм.Этообуславливаетвысо кийуровеньпрофессионализмапрошедшихобучение,чтоэкономическивыгодно длявсегообщества.Такойподходдаетвозможностьсовмещатьпроизводствен нуюдеятельностьиобучение,чтоделаетэкономическивозможнымобучениетой частинаселения,котораянеможетилинехочетпрерыватьпроизводственнуюде ятельность.

В связи с этим своевременным является реализация технологии дистан ционного образования в Московском государственном университете печати им.

И.Федорова.

ГЛАВА Дистанционные образовательные технологии 1 Системы коммуникаций Системакоммуникацийпредусматриваетразличныесоставляющиевзаимо действияучастниковобразовательногопроцесса.Некоторыеизнихсталинеотъ емлемойчастьюсистемдистанционногообучения.Основнойзадачейданныхсо ставныхэлементовявляетсякомпьютерная«имитация»общениявтрадиционных системахобученияввузе.Видыкоммуникацийпредставленывтаблице1[39].

Таблица1—Элементыподсистемыкоммуникацийобразовательногопространства.

Коммуникации в подготовке специалистов «Традиционные» коммуникации наукоемких специальностей в системе в системе дистанционного образования дистанционного образования • студент—преподаватель • студент — профессионально-ори • преподаватель—студент ентированноесообщество • преподаватель—группастудентов • студент — мировое информацион • студент—студент ноепространство • студент—студенты • студент — инновационные инфра • преподаватель—преподаватель структуры • преподаватели—преподаватели Еслиречьидетоподготовкеспециалистовнаукоемкихспециальностей,в систему происходит встраивание дополнительных элементов, позволяющих ре шатьпрофессиональныезадачииосуществлятьспецифическиевидыкоммуника ции.Такимиэлементамикоммуникацииявляются:

• «студент—профессионально-ориентированноесообщество»(связидан ногоуровняпозволяютосуществлятьпоискпотенциальныхпроблемвпрофесси ональномполедляпостановкизадачразрабатываемыхпроектов,атакженаходить потенциальныхпартнеровдлявыполненияпроекта);

• «студент—мировоеинформационноепространство»(наданномуровне происходитвзаимодействиевглобальноминтеллектуальномсообществепрофес сионалов, запрашиваются и осуществляются консультации по поиску решений профессиональныхпроблемипотенциальныхучастниковпроекта);

• «студент — инновационные инфраструктуры» (характерной особенно стью наукоемких отраслей является исследовательская деятельность, при этом соответствующие работники должны обладать навыками, приемами прогнози рования, готовностью работать в новых сферах и направлениях деятельности.

От специалиста необходимы умения «продавать» соответствующий товар, до ступно,экономическиграмотноицелесообразнообъясняявыгодыисоответству ющиерискиприразработкенаукоемкойпродукции.Приэтомвразрабатываемую модельвключаютсянетолько«классические»элементыпедагогическойсистемы (преподавательиобучаемый),нотакжеиинновационныеинфраструктуры:цен трытрансфератехнологий;

центрымаркетинговыхисследований,бизнес-инкуба торы.«Открытость»системыподразумеваетвзаимодействиесвнешнимикомпо нентами—венчурнымифондами,представителямиакадемическогосообщества, электроннымибиблиотеками).

Задачей средств информационно-коммуникационных технологий, встраи ваемыхвоткрытоеобразовательноепространство,являетсяобеспечениеинтерак тивногодиалогапотенциальныхучастниковкоммуникации.Можновыделитьтри уровнятехническойорганизациидиалога[3].

1.Осуществлениепростыхинформационныхкоммуникаций(синхронных иасинхронных)участниковдиалога.Техническойбазойздесьмогутбытьэлек троннаяпочта,спискирассылки,чаты,комментариивфорумахиблогах.

2.Обеспечениеинтерактивностиобщенияучастниковдиалога.Этообеспе чиваетсяпутемвстраиваниямультимедийныхсредстввтрадиционныересурсы диалога(добавлениеграфики,фото,видео,звука),атакжеиспользованиемспеци альныхсервисовсети(интернет-телефония,видео-связь,вебинарыидругие).

3.Необходимостьсервисов,позволяющихосуществлятьсовместнуюдея тельностьнепосредственновСети.Этовозможнопутеминтеграциисоответству ющих ресурсов в систему обучения специалистов наукоемких специальностей (коллективные блоги, совместные документы — графики, презентации, тексты, схемы,интеллектуальныекарты).

Предусмотреныразличныестепениобщения:приватныеипубличные(ри сунок7).

Рисунок7—Уровниорганизацииобщениявсистемахдистанционногообучения Подсистемакоммуникацийдолжнапредусматриватьвозможностьсоздания рассылокпоэлектроннойпочте(новостей,сообщенийфорумов,новыхсобытий, оценок,комментариевпреподавателя).Можетбытьпредусмотренаорганизация смс-рассылок.


2 Компоненты технологий дистанционного образования За период своего развития технологии дистанционного обучения прошли путь от этапа «обучение по переписке» до применения радио, телевидения, ау дио-,видеокассет,компьютерныхпрограмм,интерактивноготелевидения,Internet испутниковыхобразовательныхсистем.Восновекаждогообучениянезависимо отвременно2гопериодалежатнеизменныекомпонентытехнологийдистанцион ногообразования.Рассмотримихподробно[36].

1.Структурадистанционногокурса.Отборучебногоматериаладляразлич ныхсредствдоставкизнаний,егоорганизацияиструктурированиеопределяются дидактическими свойствами компонентов курса. Структуризация курса должна обеспечивать возможность вовлечения обучаемых в самостоятельную познава тельнуюдеятельность,тоестьосуществлениепроцессаучения,анепреподава ния.Приэтомпреподавательдолженуправлятьпроцессомученияиконтролиро ватьуровеньполученныхзнаний,качествоосвоенныхуменийиприобретенных навыков.Крометого,вучебныйматериалдолжныбытьвстроенытестыдляопе ративногоконтроляиинтерактивныетренинг-тестыдлясамоконтроля,выполне ниекоторыхнаправленопреждевсегоназакреплениеучебногоматериала.Курс должен быть структурирован не только по темам, но и по уровням сложности, сучетомразличнойстепениподготовкиобучающихся.Инструментальныесред ствадляподготовкиучебногоматериалавыбираютсявзависимостиоттехнологи ческойосновыивидаучебныхзанятий(лекция,семинар,ит.д.).

2.Средствадоставкиучебныхкурсов.Внастоящеевремяэто:почта,теле фон,факс,Internet,электроннаяпочта,телеконференция,спутниковыеобразова тельныесистемы,интерактивноетелевидение,радио,атакжеCD-ROM.

3. Средства и способы взаимодействия между преподавателем и обучаю щимися. Технологии дистанционного образования подразумевают множество средствобратнойсвязииспособоввзаимодействияпреподавателяиобучаемых.

Синхронныеспособыоснованынаодновременномучастиипреподавателейисту дентоввпроцессеобучениявреальномвремени(виртуальнаяилиреальнаягруп па).Вэтомслучаедоставказнанийобеспечиваетсяинтерактивнымтелевидением, видеоконференциямииспутниковымиобразовательнымисистемами.Приасин хронномспособевзаимодействиядоставказнанийобеспечиваетсязасчетInternet, CD-ROM,электроннойиобычнойпочты,радио,авзаимодействиеосуществляет сяпосредствомпочты,телефона,факса,электроннойпочты. синхронныеспосо А бывзаимодействияпредоставляютстудентамвозможностьучитьсяпоиндивиду альномурасписаниювудобноедлянихвремя.

4.Методыоценкизнанийобучающих.Дляпроверкиуровняусвоенияучеб ногоматериалаприменяетсякакоперативный(встроенныйвучебныйматериали контрольсостороныпреподавателя),такиотсроченныйконтрользнаний(тесто выйконтроль,курсоваяработа,рефератит.д.).Дляконтролякачестваусвоения знанийстудентамиосуществляютсяпостоянныймониторинг.Контрольиаттеста цияобучающихосуществляетсясиспользованиемэлектронныхсредствилитра диционнымиспособамивосновномдляитоговойаттестации.

5.Уровеньподготовкипреподавателей.Преподаватели,осуществляющие образовательныйпроцесссиспользованиемразличныхтехнологийдистанци онногообучения(преподаватели-технологиилитьюторы),работаютнарассто яниииликонтактнособучающимися.Тьюторнетольковысококвалифициро ванныйспециалиствсвоейобласти,онвладеетсредствамителекоммуникаций, компьютернымитехнологиямивнеобходимомдляпроведениязанятийобъеме, умеетсоздаватьучебнуюсреду,обеспечиваетвысокоекачествообучения,аргу ментированномотивируяиактивизируяпознавательнуюдеятельность.Тьютор осуществляетоперативныйиотсроченныйконтрольуровнязнаний,постоянно поддерживает оперативную обратную связь и организует асинхронную связь обучающихсясавторамиучебныхкурсов.

3 Виды дистанционного образования Дистанционноеобразование—этоновыйвидобучения,которыйподраз умеваетобучениестудентов,территориальноотдаленныхотпреподавателя,сис пользованиеминформационныхтехнологий.Различаютследующиевидыдистан ционногообразования:

• видеоконференции;

• видеолекции;

• чат-занятия;

• веб-занятия;

• телеприсутствие.

Используя все виды дистанционного образования можно разнообразить формыобучения.Однако,следуетотметить,чтовидыдистанционногообразова ния,используемыевпроцессезависятпреждевсегооттого,какимитехнически мисредствамирасполагаетучебноезаведениеиобучающиесявнемстуденты.

3.1Видеоконференция Видеоконференция—областьинформационнойтехнологии,обеспечиваю щая одновременно двустороннюю передачу, обработку, преобразование и пред ставлениеинтерактивнойинформациинарасстояниеврежимереальноговреме ниспомощьюаппаратно-программныхсредстввычислительнойтехники.

Для общения в режиме видеоконференции абонент должен иметь терми нальноеустройство(кодек)видеоконференцсвязи,видеотелефонилииноесред ствовычислительнойтехники.Какправило,вкомплексустройствдлявидеокон ференцсвязивходит:

• центральное устройство — кодек с видеокамерой и микрофоном, обе спечивающимикодирование/декодированиеаудио-ивидеоинформации,захвати отображениеконтента;

• устройствоотображенияинформацииивоспроизведениязвука.

Самый простой и дешевый метод организации видеоконференцсвязи — бщениечерезИнтернет.Однакокачествосеансасвязивданномслучаеможет о бытьнизким,таккакинтернетнеявляетсягарантированнымканаломпередачи аудио-ивидеоданных.Кэтомудобавляетсяпроблемабезопасностивидеоконфе ренции,посколькуонаможетстать«общественнымдостоянием».Дляорганиза циивидеоконференцсвязичерезИнтернеттребуетсяиметьстатическиеIP-адреса иканалысвязиспропускнойспособностьюнеменее384Кбит/свобестороны (дляисходящегоивходящеготрафика).

3.2 Чат-занятия Чат-занятия — это форма учебных занятий, осуществляемые с использо ваниемчат-технологий.Чат-занятияпроводятсясинхронно,т.е.всеучастники(и преподаватель,итьютор,истуденты)имеютодновременныйдоступкписьменно муобщению.Занятиявчатемогутпроисходитьпоследующейсхеме(таблица2).

Таблица2—Схемаорганизациичат-занятий Название этапа Содержание Обучающиесясамостоятельноготовятсякзанятиямпоранеепредостав леннымматериалам(например,нафорумеразмещаетсятемаипланзаня Подготовительный тия,списоклитературыдляподготовки.Приэтомонимогутзадатьсвои вопросынафорумеучащимисяилипреподавателю) Непосредственное провдение чат-занятия (преподавателем сообщает Дискуссионный тему,планирегламентзанятия) Окончаниетаблицы2—Схемаорганизациичат-занятий Название этапа Содержание Преподаватель подводит итоги занятия, резюмирует обсуждение, от мечает положительные и отрицательные моменты в занятии, называ Заключительный ет наиболее активных студентов и число заработанных ими баллов.

Принеобходимостипредлагаетпродолжитьобсуждениенафоруме Преподавательсистематизируетматериалызанятия,оформляетихвар Итоговый хивиразмещаетвэлектроннойбиблиотеке.Сэтогомоментасучебным занятиеммогутпознакомитьсявсестуденты,егонепосетившие 3.3 Телеприсутствие Телеприсутствие—набортехнологий,позволяющийпользователю,напри мерспомощью,специальныхустройств(телеуправляемыхроботов)создатьощу щениетого,чтооннаходитсявместе,отличномотегофизическогоместоположе нияи/иливоздействуетнанего.

Дляобеспеченияполноготелеприсутствиянеобходимо,чтобыпользователь получалтежеощущения,какеслибыоннаходилсявдругомместе.Такжеполь зовательимеетвозможностьвоздействоватьнаудаленноеотнегоместо.Вэтом случаеперемещения,действия,голос,ит.д.пользователядолжныбытьсчитаны, переданыивоспроизведенывудаленнойлокации.

3.4 Веб-занятия Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры,лабораторныеработы,практикумыидругиеформыучебныхзанятий,про водимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Все мирнойпаутины».

Длявеб-занятийиспользуютсяспециализированныеобразовательныевеб форумы—формаработыпользователейпоопределеннойтемеилипроблемес помощьюзаписей,оставляемыхнаодномизсайтовсустановленнойнанемсоот ветствующейпрограммой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

4 Архитектура дистанционного образования Техническая реализация системы дистанционного обучения представляет собой достаточно сложный программно-аппаратный комплекс. С программным обеспечениемработаетнесколькокатегорийпользователей,втомчисле[10]:

• преподаватель(создаеткурс,редактируетего,устанавливаетпараметры контрольныхипроверочныхработ,общаетсясослушателями);

• студенты;

• авторыучебныхкурсов;

• администратор(создаетиерархиюкурсов,добавляетновыекурсывси стемудистанционногообразованияиудаляетустаревшие,задаетпериоддоступа преподавателей к курсам и срок пересмотра их содержания, формирует доступ слушателей к системе дистанционного образования (формирует регистрацион нуюформу,вноситвсистемудистанционногообразованияформыплатежныхдо кументов, генерирует пароли, синхронизирует их с датами начала и окончания курсов и др.), задает период доступа к курсу, изменяет статусы пользователей (слушатель,заблокирован,удаленидр.));

• менеджер(отслеживаетоплатукурсовинаполнениеучебныхгрупп,со ставляетрасписаниеобученияисогласовываетегоспреподавателем,вноситв системудистанционногообразованияинформациюокурсе(заполняеткарточку курса), назначает даты начала и окончания обучения на курсе, вносит в систе мудистанционногообразованияданныеслушателей(создаеткарточкуслушате ля—еголичнуюстраницу),оповещаетслушателейипреподавателейоначале обучения на курсе, управляет доступом слушателей к курсам, отслеживает ре зультатыобучения).

Длякаждойизкатегорийпользователейсистемыдолженбытьреализован свойпользовательскийинтерфейс.Основнымикомпонентамипрограммногопро дуктадлядистанционногообученияявляются[9]:

• средстворазработкиучебногоконтента;

• системауправленияобучением;

• системаобменаинформациеймеждуучастникамиучебногопроцесса;

• системадоставкиучебногоконтента(какправиловэб-сайт).

Компонентысистемымогутвзаимодействоватьсвнешнимиинформационны мисистемамикорпорацииилиуниверситета.Вкачествеобъектоввзаимодействия могутвыступатьERP-система,системаучетастудентов,системакадровогоучета.

Ниже описаны механизмы взаимодействия компонентов системы, а так же роли пользователей (рисунок 8, где CMI — система управления обучением, Authoringtools—средстваразработкиучебногоконтента).

Рисунок8—Механизмывзаимодействиякомпонентов системыдистанционногообразования Наиболеераспространенныетехнологическиеплатформыдлясистемдис танционногообучения:

•MicrosoftSQLServer,IIS(ASP,MTS);

•JSP(Java),SQL;

•LotusDomino;

•Perl(PHP),MySQL.

Нарисунке9показанапримернаясхемавзаимодействиякомпонентовси стемынауровнепрограммногообеспечения.

Рисунок9 —Схемавзаимодействиякомпонентовсистемы науровнепрограммногообеспечения 5 Системы организации дистанционного образования 5.1 ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment(Moodle) Moodleявляетсяпакетомпрограммногообеспечениядлясозданиякурсов дистанционногообученияивеб-сайтов.Этасистемараспространяетсябесплатно, можетработатьподуправлениемоперационныхсистемWindows,такиLinux.

Имеетгибкуюсистемукоммуникаций,позволяющихреализоватьтрадици онныеэлементыподсистемысистемыкоммуникаций.Еслинетспециальногоре сурса,позволяющегоосуществлятьдиалогвкаком-либоизэлементов,организа циятакогодиалогавозможназасчетизмененияролиучастников бразовательного о процесса.Например,дляорганизациидиалога«преподаватель—преподаватели»

создаетсяспециальный«закрытый»дляостальныхучастниковспецкурс,гдепре подаватели зарегистрированы как обучаемые и могут вести дискуссии по воз никающим их проблемам. Имеются ресурсы для организации интерактивного общения, совместной деятельности (внутренние блоги, вики-ресурсы). Диалог осуществляетсякакнаприватном,такинапубличномуровняхвнутрисамойси стемы.Допустимаорганизациявсевозможныхрассылок.

Однако коммуникации, необходимые для подготовки специалистов на укоемких специальностей в системе дистанционного образования, практически нереализуются;

нетресурсов,позволяющихорганизоватьобщение«студент— профессиональное сообщество». Это возможно частично, за счет приглашения специалистов внутрь системы, без интеграции самих обучаемых в глобальное информационное пространство. Не все современные средства информационно коммуникационныхтехнологий,позволяющиеосуществлятьинтерактивныйдиа лог,встроенывсамусистему[24].

5.2 JoomlaLearningManagementSystem(JoomlaLMS) JoomlaLMS—совокупностьмощныхинструментовдляорганизацииэлек тронного(дистанционного)обучения,основаннаянасистемесоткрытымисход ным кодом Joomla! CMS [36]. Позиционируется как высокотехнологичное про граммное обеспечение для организации дистанционного обучения, «созданное учителями для учителей». Среди функций есть те, которые позволяют осущест влятькоммуникациювсистеме:

• проведениегрупповыхконференций;

планированиестадийобучения;

из менение количества преподавателей по каждому курсу, что обеспечивает более гибкоеуправлениекурсомобучения,инструментыдлясовместнойработы(обмен файлами,форум,чат,конференция);

• рассылкаотчетовпокаждомустуденту;

• показ информации с использованием графиков и деталей по каждому модулю.

Системадаетвозможностьиспользоватьинтерактивныесредстваобщения, особенновыделяютсяпередовыеприложениявобластиконференцсвязи.Однако можноконстатировать,чтонеобходимыхинструментов,позволяющихорганизо вать коммуникации для подготовки специалистов наукоемких специальностей в даннойсистемедистанционногообразованиянедостаточно,таккакорганизация процессаобученияиобщениятакженацеленынаработувнутринее.«Открытие»

вовнешниймирвозможночастично,засчетприглашенияспециалистов.

5.3 eLearningServer ЕLearning Server предназначен для организации полного цикла дистанци онногоисмешанногообучения:регистрациислушателейипреподавателей,фор мированияучебныхпрограмм,учебныхгрупп,проведенияонлайн-иофлайн-об учения,храненияианализарезультатовобучения,подготовкиразличныхотчетов поегорезультатам.

Решаяосновныезадачипоразработкеиуправлениюконтентом(управле ниеэлектронным,очнымисмешаннымобучением;

подготовкаучебныхкурсов ипрограммобучения;

тестированиезнанийвразличныхобластяхиотработка уменийинавыков;

оценкаианализрезультатовобучения;

управлениебиблиоте койучебныхматериалов),системауделяетмаловниманияподдержкеполноцен ныхкоммуникаций.Акцентсделаннатиповыересурсыобеспеченияинтерак тивногообщения:форумы,графическиечаты,виртуальныеклассы,тренинги, видеотрансляции[23].

Ограниченностьмодульнойархитектурынепозволяеторганизоватьполно ценнуюсистемукоммуникацийдажедляимитации«традиционного»общения.

5.4 ClarolineLearningManagementSystem(ClarolineLMS) ClarolineLMS—этоплатформадляэлектронногообучения(eLearning)и электроннойдеятельности(eWorking),позволяющаяучителямсоздаватьэффек тивныеонлайн-курсыиуправлятьпроцессомобученияисовместнымидействи ями на основе веб-технологий. Claroline LMS выпущена на основе лицензии с открытымкодом(OpenSource).Разработанав2001г.вотделениипедагогикии мультимедийныхтехнологийUCL(КатолическийУниверситетЛевена,Бельгия) иисследовательскомцентреCERDECAM(Бельгия).Позволяетсоздаватьиадми нистрироватькурсыврежимеонлайн.

Обладаетследующимикоммуникационнымивозможностямисистемы[23]:

• публичныеиприватныефорумы;

• объединениестудентоввгруппы;

• управлениеповесткойднясзадачамиисрокамивыполнения;

• публикацияанонсов,онлайн-информацииотекущихзаданиях;

• использованиетехнологиивикидлясовместногонаписаниядокументов.

Однако,какотмечаютнекоторыеавторы,насегодняшнийденьсистемаиме етограниченияпоколичествупользователей1,что,всвоюочередь,сказываетсяна еепотенциальномиспользованиедляподготовкиспециалистовнаукоемкихспе циальностей.

5.5 Системадистанционногообразования«Прометей»

Спомощьюсистемыдистанционногообучения«Прометей»возможныпо строениевИнтернете(илиинтранете)виртуальногоуниверситетаиорганизация дистанционного обучения большого числа слушателей, с автоматизацией всего учебногоцикла—отприемазаявокдоотметкиовыдачеитоговогосертификата.

Система«Прометей»позволяетреализоватьмногиезадачипоорганизации полноценногодистанционногообучения.Выделимфункции,относящиесякпод системекоммуникаций:развитыесредстваобщения,объявления,обменпочтовы мисообщениями,форумы,чат,книгаотзывов,организацияработывмалыхгруп пах (In-Team Works), отчеты об активности слушателей, позволяющие тьютору строитьвзаимоотношениясобучаемыминаиндивидуальнойоснове[23].

Применениесистемы«Прометей»длявузов,колледжейиучебныхцентров даетвозможностьвнедренияметодовсмешанногообучения(blendededucation)в образовательныйпроцесс,чтосоответствуеттребованиямБолонскойконвенциии обеспечиваетмобильностьстудентов;

привлекатьпреподавателейсостороны(из другихвузов,городовистран)дляучастиявобучениислушателей.

ПоддержкатехнологииWeb2.0;

высокаяпроизводительностьимасштаби руемостьпомереувеличениячислапользователейинагрузки;

возможностьис пользованияграфикиимультимедиавтестах;

возможностьинтеграциисразлич ными(кадровыми,бухгалтерскими,информационнымииERP-системами—все этопозволяетосуществлятьподдержкуподсистемыкоммуникацийв«традици Развивающиеинформационныетехнологиивобразовании:использованиеучебныхмате риаловновогопоколениявобразовательномпроцессе:сборникматериаловВсероссийской научно-практическойконференции(«ИТО-Томск–2010»).Томск,2010.—410с.

онном»понимании.Однаконерасширяемаямодульнаяархитектураиузкоспеци ализированное применение системы не позволяют организовать полноценную подсистему коммуникаций для системы подготовки специалистов наукоемких специальностей.

6 Дистанционные образовательные технологии в высшем образовании 6.1 ДистанционноеобразованиевЕвразийскомоткрытоминституте В Евразийском открытом институте обучение носит индивидуальный ха рактер и построено на принципе максимального личного контакта студентов и преподавателей. Общение с преподавателями происходит на форуме, по Skype илипосредствомвидеоконференции.Персональныйкураторпомогаетворгани зацииучебногопроцесса.Обучаемыйимеетвэлектроннойсредеперсональную страницу, где расположены все учебные материалы: видеолекции, электронные пособияиучебники,презентации,электроннаябиблиотекаиссылкинаобразова тельныересурсы.

Втечениеучебногосеместраобучаемыйсмотритлекции,изучаетэлектрон ныеучебники,участвуетвсеминарахивебинарах,консультируетсяспреподава телями,атакжесоздаетизащищаетпроекты,решаеттесты,выполняеткейсыи практическиеработы.

СтоимостьобучениявЕвразийскомоткрытоминститутесоставляет12500– 18000руб/семестрипроходитпоследующимспециальностям[26]:

• управлениеперсоналом;

• торговоедело;

• юриспруденция;

• прикладнаяинформатика.

6.2 ДистанционноеобразованиевТомскомгосударственномуниверситете системуправленияирадиоэлектроники ФакультетдистанционногообученияТомскогогосударственногоуниверси тетасистемуправленияирадиоэлектроники—самыйкрупныйфакультетуни версите.Обучениездесьпроходятсвыше7000студентов,проживающихвболее чем100городахРоссииистранСНГ.

Дистанционные технологии, применяемые в учебном процессе Томского университетасистемуправленияирадиоэлектроники,основанынаиспользова нииИнтернетадляобеспечениядоступастудентакинформационнымобразова тельнымресурсамвузанезависимоотегоместонахождения.

С помощью дистанционных технологий вуз предлагает получить дистан ционнопервоеиливтороевысшеетехническоеигуманитарноеобразование,по высить квалификацию, пройти профессиональную переподготовку, пройти кра ткосрочное обучение на дистанционных курсах с применением дистанционных образовательныхтехнологийстоимостью38000руб./годпонаправлениямиспе циальностям[37]:

• бизнес-информатика;

• экономика;

• государственноеимуниципальноеуправление;

• автоматизированныесистемыобработкиинформациииуправления;

• прикладнаяинформатикавэкономике;

• проектированиеитехнологияэлектронно-вычислительныхсредствидр.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.