авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального

образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

МАСТЕРСКАЯ

«PRO-ДВИЖЕНИЕ»

на занятиях по дисциплине

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ И МОНИТОРИНГ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Дополнительная образовательная программа для студентов – будущих педагогов сферы специального образования КРАСНОЯРСК 2012 1 ББК 74.3 П 24 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГПУ им. В.П. Астафьева Составитель:

С.В. Шандыбо, старший преподаватель кафедры современных технологий обучения Рецензенты:

И.П. Цвелюх, кандидат педагогических наук, доцент С.Н. Шилов, доктор медицинских наук, профессор П 24 Педагогическая мастерская «PRO-движение» на занятиях по дисциплине «Современные педагогические технологии и мониторинг качества образования»: дополнительная об разовательная программа для студентов – будущих педа гогов сферы специального образования / сост. С.В. Шан дыбо;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Крас ноярск, 2012. – 144 с.

Предназначена для повышения компетентности педагогов в области теории и ор ганизации практики обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Практико-ориентированная направленность программы обеспече на целевыми продуктами: проектами, моделями образовательной среды воспита ния детей с «особым» развитием, индивидуальной социально-образовательной программой становления ценностной позиции принятия «особого» ребенка, кор рекционно-развивающими программами и т. д.

Адресована всем тем, кто занимается проблемами подготовки педагогов для сфе ры специального образования, а также педагогам, социальным педагогам, психо логам школ, внедряющим инклюзивные технологии воспитания и обучения детей.

Печатается за счет финансовой подержки проекта 06/12 «Исследования про блем развития человека» на базе Гуманитарной технологической платформы (Инновационный человек).

ББК 74. © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, © Шандыбо С.В., составление, ВВЕДЕНИЕ Актуальность разработки дополнительной образова тельной программы, реализуемой в рамках дисциплины «Современные педагогические технологии и мониторинг качества образования», обусловлена активным интересом к проблеме профессиональной подготовки специалиста, работающего с детьми с особыми образовательными пот ребностями1. В настоящее время высшая школа ориенти рована на реализацию нового государственного и «соци ального заказа» (И.А. Филатова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова). Сегодня востребованы педагоги, спо собные учитывать социально-образовательные ресурсы ребенка с особым развитием;

сориентированные на сис темную нормализацию их жизненной социальной и обра зовательной ситуации;

умеющие консолидироваться с Развитие системы специального образования и коррекционной педа гогики задает вектор движения педагогической теории и практики во всем мире. Подобное определяет отношение к людям с проблемами в развитии, способствует переосмыслению сущности многих педагоги ческих понятий и технологий, ориентированных традиционно на де фект (Т.В. Фуряева. Интеграция особых детей в общество // Педаго гика. 2006. № 7. С. 29–38).

Согласно современным исследованиям и существующей нормативно правовой базы к категории «особые дети» относятся: дети с наруше ниями умственного развития, слуха, зрения, речи, опорно двигательного аппарата, дети-аутисты и дети со сложными наруше ниями в развитии. Эти категории детей называют: исключительные дети, дети-инвалиды, дети с особым развитием, дети с нетипичным развитием, дети с отклонениями в развитии, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с особыми потребностями, дети с функциональными и интеллектуальными нарушениями, дети с особы ми образовательными потребностями, в связи с чем в тексте нашей программы указанные понятия будут использованы как синонимы.

семьей, обществом и государством на основе договорен ности, согласия и взаимных обязательств;

умеющие соз давать максимально развернутую систему условий, необ ходимых ребенку для обучения и воспитания, использо вать содержание, методы, приемы и средства образова ния для «введения» ребенка в культуру.

В связи с аксиологическим контекстом преобразований отечественной системы специального образования меня ются роль и предназначение специального педагога. Педа гог должен «…обеспечить удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых об разовательных потребностей, заданных характером нару шений и их психического развития…»1. Основой данных тенденций становится ратификация Россией международ ных Конвенций, ориентированных на изменение представ лений государства и общества о правах ребенка-инвалида.

Легитимным становится право любого ребенка на получе ние образования, отвечающего его потребностям и полно ценно использующего возможности его развития, что вле чет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образо вательной системы. Важным аспектом современных тен денций модернизации отечественной системы специально го образования становится ориентированность на антро пологические, культурологические и аксиологические под ходы в работе с детьми с особым развитием.

Признанным сегодня является тот факт, что ребенок с особым развитием всегда был лишен детства, а его субъ ектность, понимаемая как признание его творцом соб ственного жизненного опыта, преобразователем соб ственной личности, создателем материальных и ду ховных ценностей, являлась лишь «мажорной деклара цией» (А.Г. Асмолов, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Демакова, Н.Н. Малофеев, Ф. Дольто и др.).

Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (2010).

Сегодня ребенок с особым развитием признан не толь ко «саморазвивающейся системой», но и «активным уча стником, равноправным партнером» процесса обучения.

Подобный подход требует изменений существующей сис темы профессиональной подготовки педагогов сферы специального образования.

До сих пор регулирование системы подготовки специ алистов по работе с особыми детьми осуществлялось за счет стандартизации содержания образования и проце дур Государственной аттестации и аккредитации вузов.

Это в свою очередь приводило к отсутствию «...системно организованной государственной политики в области подготовки кадров для работы в специальных, коррек ционных учреждениях, а следовательно, ее экономичес кой поддержки..» (Н.М. Назарова).

Усиление внимания к личности ребенка как высшей ценности, ценностно заинтересованное к нему отноше ние, признание ценности развития ребенка, ориентиро ванность на его поддержку и сопровождение в рамках образовательного маршрута обозначили противоречие между потребностью в специалистах со сформированной ценностной позицией принятия особого ребенка и недос таточностью теоретико-методического обоснования и практической разработанности данного аспекта системы их подготовки.

Создание педагогической мастерской «PRO-движе ние» позволило решить данное противоречие и обеспе чить деятельность, ориентированную на «проживание»

студентами ситуаций педагогического взаимодействия с особым ребенком;

освоение способов исследования и са моисследования практики отношений;

осуществление рефлексии и мониторинга собственных профессиональ ных продвижений;

пробы;

экспериментирование.

Представленность в образовательной среде мастерской эффективных моделей профессионального поведения специального педагога, совместно-продуктивная деятель ность со специалистами-практиками, освоение современ ных технологий работы с особыми детьми посредством проектировочных семинаров, круглых столов, деловых игр, мастер-классов способствовало формированию у студентов ценностной позиции принятия ребенка с осо быми образовательными потребностями.

Цель программы: формирование ценностной позиции принятия ребенка с особыми образовательными потреб ностями у студентов – будущих специальных педагогов.

Методологической основой для разработки програм мы стали: идеи субъект-субъектного взаимодействия (А.Г. Асмолов, А.Д. Гонеев, В.И. Слободчиков, В.П. Зин ченко, И.А. Зимняя, Л.И. Божович, Н.М. Назарова);

от ношенческого подхода (Н.Е. Щуркова, П.И. Пидкасис тый);

аксиологического подхода (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, М.С. Каган, Н.Д. Никандров).

Нормативную основу программы составили ключе вые законы и нормативные акты в области образования и социальной защиты детей-инвалидов:

– Конвенция о правах ребенка (1989);

– Декларация «О правах умственно отсталых лиц»

(1971);

– Декларация о правах инвалидов (1975);

– ФЗ «Об образовании» (1992);

– ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» (1995);

– Концепция реформирования системы специального образования (1999);

– Концепция интегрированного обучения лиц с огра ниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) (2001);

– Единая концепция специального федерального госу дарственного стандарта для детей с ОВЗ: основные поло жения (2010).

Содержание программы разработано с учетом призна ния: ребенка как субъекта образовательного пространства;

позиции педагога как посредника, помощника, проявля ющего заботу и поддержку;

современного понимания дет ства как феномена и социального состояния взаимодей ствия детей и взрослых;

необходимости взаимоотношений мира детей и мира взрослых как равноправных партнеров диалога;

ключевых идей интеграционных преобразований современной теории и практики обучения и воспитания особых детей;

приоритетности принципов «ресурсообеспе ченности» в организации обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Программа предусматривает изучение четырех модулей.

Модуль 1. Особое детство как социальная и психоло го-педагогическая проблема. 1.1. Современная ситуация становления и развития ребенка. 1.2. Детство как соци ально-психологический феномен социума и особое состо яние развития. 1.3. Ребенок и взрослый как субъекты вза имодействия. 1.4. Социальный аспект отношения к детям с особым развитием.

Модуль 2. Тенденции современного образования де тей с особыми образовательными потребностями. Тема 2.1. Предпосылки интеграционных процессов образова ния детей с особым развитием. Тема 2.2. Технологичес кий аспект педагогического обеспечения интеграционных процессов в обучении и воспитании особых детей.

Модуль 3. Модель личности и профессиональной ком петентности специального педагога. Тема 3.1. Требова ния к профессионализму специального педагога в контек сте реализации современного социального заказа. Те ма 3.2. Проблемы эмоционально-волевой готовности пе дагогов к работе с детьми с особым развитием. Те ма 3.3. Профессиональная позиция специального педаго га. Тема 3.4. Профессиональное поведение специалиста сферы специального образования.

Модуль 4. Проектирование, моделирование и констру ирование образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями. Тема 4.1. Констру ирование культурно ориентированной образовательной среды как условие социализации детей с особым развити ем. Тема 4.2. Педагогическое обеспечение культурной образовательной среды коррекционного учреждения. Те ма 4.3. Проектирование как средство консолидации меж ведомственных ресурсов по выстраиванию культурной образовательной среды.

Предлагаемая программа построена в соответствии с модульной организацией процесса обучения в вузе. Со держание четырех модулей выстроено по трем уровням:

теоретический, технологический и практикоориентиро ванный. Программа предусматривает использование проблемных лекций, семинаров, круглых столов, пресс конференций, переговоров, дискуссий, кейс-метода, про ектирования, моделирования.

Образовательными продуктами на практическом уровне освоения программы являются разработанные студентами рекомендации по взаимодействию с особы ми детьми;

модель современной системы образования де тей с ОВЗ, культурно ориентированной среды образова тельного учреждения;

индивидуальная социально-образо вательная программа становления ценностной позиции принятия ребенка с ОВЗ у студентов – будущих специаль ных педагогов;

проект консолидации усилий семьи, шко лы, общества и государства в создании безбарьерной сре ды для обучения и воспитания ребенка с особым развити ем. В результате освоения программы обучающийся бу дет иметь представление:

– о тенденциях и перспективах развития теории и практики специального образования детей с особыми об разовательными потребностями;

– о состоянии и структуре системы отечественного спе циального образования;

– о тенденциях и изменениях в системе подготовки специальных педагогов;

– о социальном заказе общества на специальных педа гогов, способных работать в ценностно-ориентированной парадигме;

– о перспективах и возможностях педагогического обеспечения социальных инициатив в отношении детей с особыми образовательными потребностями.

Обучающийся должен знать:

– содержание законов и основных законодательных актов, обеспечивающих создание культурной образова тельной среды коррекционного учреждения;

– сущностные характеристики, критерии и показатели проявления ценностной позиции принятия ребенка с ОВЗ;

– особенности актуальной ситуации становления и раз вития ребенка;

– требования к специалисту, работающему с детьми, в контексте современного социального заказа;

– критерии и показатели проявления ценностного от ношения к детям с особым развитием;

– типичные трудности в работе с детьми с особыми об разовательными потребностями.

Обучающийся должен уметь:

– преодолевать стрессовые ситуации, сохраняя свое психическое и физическое здоровье;

– организовывать процесс профессионального само развития;

– разрабатывать и реализовывать педагогическое обес печение культурно ориентированной образовательной среды;

– управлять учебно-воспитательным процессом детей с особыми образовательными потребностями с целью по вышения качества образования.

Обучающийся должен владеть техниками, приемами, технологиями:

– конструирования образовательной среды для разви тия и становления детей с особыми образовательными потребностями;

– саморегуляции эмоционального состояния;

– поддержки и сопровождения развития особого ре бенка;

– педагогического моделирования, проектирования и конструирования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН № Всего Наименование разделов Форма контроля п/п часов 1. Входной модуль 2 ч. Анкетирование Модуль 1. Особое детство Эссе на тему: «Особый 2. как социальная и психолого- 14 ч. ребенок-обычное дет педагогическая проблема ство»

Презентация и защита Модуль 2. Тенденции совре- модели современной 3. менного образования детей с системы образования 12 ч.

особыми образовательными детей с особыми обра потребностями зовательными потреб ностями Разработка и презента ция индивидуальной Модуль 3. Модель личности социально ориентиро 4. и профессиональной компе- ванной образователь 20 ч.

тентности специального пе- ной программы ста дагога новления ценностной позиции принятия осо бого ребенка Разработка программы межведомственной Модуль 4. Проектирование, консолидации в выс моделирование и констру- траивании культурно 5. ирование образовательной ориентированной об 18 ч.

среды для детей с особыми разовательной среды образовательными потреб- обучения и воспитания детей с особыми обра ностями зовательными потреб ностями 6. Модуль итогового контроля 6 ч. Экзамен Итого: 72 часа УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В том числе Всего часов кие занятия практичес семинары Наименование разде лекции Форма контроля лов и тем 1 2 3 4 5 Анкета с открытыми и Входной модуль 2 – – 2 закрытыми вопросами Экспресс-опрос по те Модуль 1. Особое ме: Современные соци детство как социаль- 14 альные и психолого-пе 6 2 ная и психолого-педа- дагогические тенден гогическая проблема ции становления и раз вития особого ребенка 1.4. Современная си- Эссе по теме: Образ туация становления и 2 1 1 – современного ребенка развития ребенка Обсуждение-дискуссия современных тезисов:

«…детство изменилось, мы должны знать, как оно изменилось»;

«…в 1.2. Детство как соци- силу объективных и ально-психологичес- субъективных причин кий феномен социума 4 2 – 2 оказалось, что особый и особое состояние ребенок является ли развития шенным детства, его то лечат, то коррегируют, то тренируют, то адап тируют..»;

«…поняв детство, понять челове ка…»

Продолжение таблицы 1 2 3 4 5 Разработка и презента ция кейсов по пробле 1.3. Ребенок и взрос лый как субъекты вза- 4 2 – 2 ме эффективного вза имодействия педагога с имодействия детьми Экспресс-опрос по те ме: Современные под 1.4. Социальный ас- ходы к пониманию пект отношения к де- особого детства: ан 4 1 1 тям с особым разви- тропологический, акси тием ологический, культуро логический Модуль 2. Тенденции Разработка модели современного образо- современной системы вания детей с особы- 12 6 4 2 образования детей с ми образовательными ОВЗ потребностями Тема 2.1. Предпосыл- Подготовка докладов ки интеграционных по теме: Интегриро процессов образова- ванное образование:

4 2 2 – ния детей с особым состояние, возможнос развитием ти, риски, перспективы Тема 2.2. Технологи- Проектирование обра ческий аспект педаго- зовательной среды для гического обеспечения 8 интегрированного обу 4 2 интеграционных ас- чения детей с наруше пектов обучения и вос- ниями интеллектуаль питания особых детей ного развития Разработка индивиду Модуль 3. Модель альной социально-обра личности и профес- зовательной программы сиональной компетен- 20 5 6 9 становления ценностной тности специального позиции принятия ре педагога бенка с ОВЗ Реферативный перес Тема 3.1. Требования каз по теме: Социаль к профессионализму ный заказ в контексте специального педаго- современных требова 2 1 1 га в контексте реали- ний к специалисту, ра зации современного ботающему с ребенком социального заказа с отклонениями в раз витии Окончание таблицы 1 2 3 4 5 Тема 3.2. Проблемы Программа профилак эмоционально-волевой тики эмоционального готовности педагогов к 4 - 1 3 выгорания специально работе с детьми с осо- го педагога бым развитием Аннотирование литера Тема 3.3. Профессио- туры по теме: Профес нальная позиция спе- 6 2 2 2 сиональный портрет циального педагога специального педагога Тема 3.4. Профессио- Решение конфликтных нальное поведение в 8 2 2 4 ситуаций конфликтных ситуациях Модуль 4. Проекти рование, моделирова ние и конструирова- Модель образователь ние образовательной 18 6 4 8 ной среды среды для детей с осо быми образователь ными потребностями Тема 4.1. Констру ирование культурно Экспресс-опрос по те ориентированной об- ме: Требования к кон разовательной среды 4 2 - 2 струированию культур как условия социали- но ориентированной зации детей с особым образовательной среды развитием Тема 4.2. Педагоги ческое обеспечение Модели помощи, под культурной образова- 8 2 2 4 держки детей с особым тельной среды коррек- развитием ционного учреждения Тема 4.3. Проектиро- Программа консолида вание как средство ции разных субъектов консолидации межве- образовательного про домственных ресур- цесса для решения 6 2 2 сов по выстраиванию проблем воспитания и культурной образова- обучения детей с осо тельной среды бым развитием Модуль итогового 6 - - 6 Экзамен по вопросам контроля ИТОГО: 72 23 16 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВХОДНОЙ МОДУЛЬ (2 ЧАСА) Студентам предлагается ответить на открытые вопросы:

1. Укажите, каких детей относят к категории «особые»?

2. Объясните смысл фразы: особые образовательные потребности.

3. Дайте определение понятий «коррекция», «диагнос тика», «адаптация», «развитие», «интеграция», «ин клюзия».

4. Каковы основные цели (задачи) педагога, работающе го с особым ребенком?

5. Укажите современные тенденции преобразований, происходящих в теории и практике отечественного специального образования. Каковы основания дан ных преобразований?

6. На что ориентирована профессиональная подготовка специальных педагогов в вузе?

7. Что такое профессиональная позиция? Чем характе ризуется педагог со сформированной профессиональ ной позицией?

8. Охарактеризуйте свое отношение к ребенку с особым развитием.

9. Какими качествами должен обладать педагог, работа ющий с детьми с проблемами в развитии?

10. Интересуют ли вас вопросы профессионального ста новления специального педагога?

МОДУЛЬ 1. ОСОБОЕ ДЕТСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (14 ЧАСОВ) Тема 1.1. Современная ситуация становления и развития ребенка (2 часа) Характеристики современного общественного бытия (феномен «ускользающего бытия»;

нестабильность соци ального бытия;

дегуманизация общества, институцио нально обезличенные (формализованные) отношения;

со циальное самочувствие). Явление психологической от чужденности взрослых от детей. Маркетизация, маргина лизация, медикализация, мобилизация как факторы сов ременной ситуации развития ребенка.

Тема 1.2. Детство как социально психологический феномен социума и особое состояние развития (4 часа) Детство как социальное состояние, развернутое во вре мени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности, социальное состояние взаимодействия со взрослыми. Роли взрослых в отношениях с детьми. Кон солидация воспитательных функций: попытки решения проблемы. Субъектный принцип отношения взрослых к детям – миф или реальность? Самочувствие взрослых в отношениях с детьми, позиции (отрешенность / беспо мощность как проявления позиции взрослых, контакти рующих с детьми).

Тема 1.3. Ребенок и взрослый как субъекты взаимодействия (4 часа) Мажорность декларации активной жизненной пози ции ребенка. Психофизиологические особенности детей с нарушениями интеллекта. Понятие субъекта как активно го участника, равноправного партнера взаимодействия (процесса обучения). Характеристики-проявления субъ ектности. Принципы отношений между взрослыми и детьми (традиционные и новые). Субординация, моноло гизм, произвол, контроль, взросление, инициация, дефор мация. Равенство, диалогизм, сосуществование, свобода, со-развитие, единство, принятие.

Тема 1.4. Социальный аспект отношения к детям с особым развитием (4 часа) Толкование существующих подходов к выявлению нормальности. «Эпоха полезности», стандартов социаль ного приспособления, статистически адаптационных под ходов в определении «нормальности». Идеология отно шения общества к исключительным, особым людям (nor malization как нормализация, упорядочение, стандарти зация и mainstreaming как помещение в общий поток, расширение доступа к образованию). Образ ребенка в литературе.

Развитие ребенка с отклонениями в развитии как про цесс обретения человеческой сущности. Новая эпоха от ношений к особым детям (Саламанская декларация, 7– 10 июня 1994 г.). «Социальное принятие» особых детей как сущностное проявление интеграции.

Литература (1 модуль) 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.:

Питер, 2001. 288 с.

2. Бадалян Л.О. Невропатология: учебник. 3-е изд., пе рераб. и доп. М.: Академия, 2006. 400 с.

3. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. М.: Мир;

Академический проект, 2003. 206 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дет ском возрасте. М., 1968. 438 с.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

301 с.

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 189 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.:

МАСС МЕДИА, 1995. 240 с.

8. Горшкова В.В. Философская сущность теории воспи тания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана.

Серия «Мыслители». Вып. 4. СПб.: Санкт-Петер бургское общество, 2001.

9. Гурли Фюр. Запрещенное горе. Книга для родителей особых детей. URL: http://alalia.ru/blog/2009/01/ 22/ zapreschennoe-gore-kniga-dlya-roditeley-osobyih-detey.

10. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства:

теория и практика. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 256 с.

11. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Петербург-XXI век, 1997. 672 с.

12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995. 400 с.

13. Идеи Корчака сегодня // Демократическая школа.

Научно-методическая серия для завучей по воспита тельной работе. 2006. № 2. 176 с.

14. Коняева Н., Никандрова Т. Воспитание детей с нару шениями интеллектуального развития. М.: ВЛАДОС, 2010. 199 с.

15. Корчак Януш. Избранные педагогические произведения / пер. с пол. К.Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. 474 с.

16. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб.: Питер, 1993. С. 189.

17. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. 256 с.

18. Леви В.Л. Разговор в письмах. СПб.: Питер, 1993.

С. 252.

19. Личность школьника как цель, объект, субъект и ре зультат воспитания / под ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М.;

Тверь: ООО «ИПФ Виарт», 2004. 336 с.

20. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсорной недостаточностью в системе образования:

автореф. д-ра пед. наук. 13.00.03. СПб., 2007. 45 с.

21. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений:

пер. с англ. / предисл. А.Я. Варга. М.: Международ ная педагогическая академия, 1994. 368 с.

22. Малофеев Н.Н. Особый ребенок – обычное детство // Дефектология. 2010. № 6. С. 3–9.

23. Мальханова И.А. Школа для трудных родителей:

Каждый может стать педагогом. М.: «Аиф-Принт», 2004. 248 с.

24. Новикова Л.И. Личность: феномен субъектности.

Ростов: изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. 66 с.

25. Орлов А.Б. Психология личности и сущности челове ка: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Изд. центр «Акаде мия», 2002. 272 с.

26. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности.

Ростов н/Д, 2003. 67 с.

27. Психология детей с задержкой психического разви тия / сост. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003.

432 с.

28. Ризз Г.И. Я. Корчак: ребенка надо уважать // Педаго гика. 1996. № 4. С. 69–72.

29. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление че ловека. М: Прогресс;

Универс, 1994. 480 с.

30. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей;

М. Максимов. Не только любовь. М.: Знание, 1992.

190 с.

31. Степанова М.А. Педагогика и психология детской исключительности. К 140-летию со дня рождения В.П. Кащенко // Дефектология. 2010. № 5.С. 3–13.

32. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психо лого-педагогических исследований в условиях значи мых изменений ребенка и ситуации его развития // Педагогика. 2010. № 7. С. 3–11.

33. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структур но-содержательные характеристики процесса разви тия личности: избранные труды. М.: МПСИ, 1999.

672 с.

34. Фуряева Т.В. Интеграция особых детей в общество // Педагогика. 2006. № 7. С. 29–38.

35. URL: http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю (1) 1. Продолжите толкование понятий «ребенок» и «дет ство». Сделайте вывод о контекстности современного восприятия этих явлений.

Толкование Это…недоразвитые взрослые, за кото рых мы ответственны Малорослый народ, порабощенный Детство класс… Период активного социального «развер тывания» растущего человека, его лич ностного «вызревания»… …будущий член взрослого сообщества… 2. Составьте современный психолого-педагогический портрет особого ребенка.

3. Смоделируйте и представьте позицию взрослого как посредника в становлении и развитии особого ребенка.

4. Прочитайте рассказ «Раздел имущества» А.Г. Алекси на и смоделируйте позиции взрослых в отношении особой Веры.

5. Кому принадлежат данные высказывания? Объясните ваше понимание этих фраз:

– «…детство изменилось, мы должны знать, как оно изменилось»;

– «…в силу объективных и субъективных причин ока залось, что особый ребенок является лишенным дет ства, его то лечат, то коррегируют, то тренируют, то адаптируют..»;

– «…поняв детство, понять человека…».

6. По представленным из рассказа фрагментам сформу лируйте ключевые правила поведения взрослого, ори ентированного на субъектное взаимодействие с осо бым ребенком.

Фрагмент 1. … Я помню, что слова долго не вступа ли со мною в контакт: язык был тяжелым, не подчи нялся. А бабушка, не замечая этого, без конца со мной разговаривала. Она вовлекала меня в беседы так естественно, а порой властно, что язык начинал понемногу сдаваться. Некоторые взрослые поступали иначе. Они делились в моем присутствии своими тай нами, как при глухой. «При ней можно!» – слышала я. Сами того не понимая, они настырно убеждали ме ня в моей неполноценности… Фрагмент 2. … – А в ком подозревают неполноцен ность? – уже обычным голосом, не боясь, что я услы шу, и продолжая свой метод лечения, спросила ба бушка… она не ставила «ограничивающие цели», всегда «перспективные»… Фрагмент 3… – Врачи обучали меня ясно произно сить короткие фразы. Бабушка же заставляла заучи вать головоломные скороговорки, а о том, что «Карл у Клары украл кораллы», я должна была сообщать ей, словно сотруднику угрозыска, ежедневно… Фрагмент 4… Она уверяла меня в этом без истери ческих заклинаний – спокойным, ровным голосом медсестры, которая подходит к постели, взбивает по душку и дарит надежду… Фрагмент 5… Но никто так упорно, как бабушка, не стремился убыстрить процесс моего замедленного развития… 7. Подготовьтесь к дискуссии на тему: Особый ребе нок – обычное детство.

Тезисы для обсуждения: «…в силу объективных и субъективных причин оказалось, что особый ребенок является лишенным детства, его то лечат, то корреги руют, то тренируют, то адаптируют…»;

«…детство изменилось, мы должны знать, как оно изменилось»;

«…мир взрослых отдалился от детства…к детству де тей-инвалидов он в нашей стране вообще никогда не приближался…»;

«стремительные метаморфозы пос леднего двадцатилетия почти не затронули «детский вопрос», т. е. вопрос детства особого ребенка…»;

«продемонстрирована политическая воля, серьез ность официальных намерений улучшать жизнь де тей-инвалидов, детей с ограниченными возможностя ми здоровья»;

«педагог, способный реализовать осо бые образовательные потребности детей, дает ребен ку право и шанс обрести детство»;

«некоторые дети похожи на грибы – они проклевываются за ночь… другие напоминают орхидеи – для того, чтобы рас цвести, им требуется от семи до двенадцати лет… эф фективный педагог – это тот, кто ждет расцвета орхи дей, но терпелив и с грибами…».

8. Что дети говорят о взрослых? Продолжите описание.

Сделайте вывод об «оттенках» отношения детей к взрослым.

Из произведений В. Леви:

…Гоша, 5 лет.

– Моя бабушка добрая. Но она не умеет быть доб рой.

– Не умеет?

– Нет.

– А как же?

– Она кричит.

– Кричит?.. И добрые кричат. И ты тоже иногда, а?

– Когда я кричу, я злой. А бабушка все время кричит.

– А откуда ты знаешь, что она добрая?

– Мама говорит.

(Ребенок начинает бояться, капризничать).

…Даня, 7 лет.

– Моя мама очень хорошая и очень скучная. А мой папа очень интересный и очень плохой.

– А что в нем… интересного?

– Он большой, сильный. Он умеет… (Перечисление.) Он знает… (Перечисление.) – И ты, наверное, хочешь быть хорошим, как мама, и интересным, как папа?

– Нет. Я хочу быть невидимкой. Хочу быть никаким.

(Родители ребенка в разводе. У него наблюдается повышенная возбудимость. Мать из «давящих», у отца периодические запои.) Вопросы к модулю (1) 1. В чем педагогический смысл пространства детства?

2. Соотнесите высказывания: Ребенок – это… 1. Чистая доска, не добрый, не 1. Христианский взгляд на ре злой… бенка 2. Характер и возможности оп- 2. Социально детерминирован ределены задолго до рождения ный взгляд на ребенка ребенка 3. Ребенок всегда рождается хо рошим, а общество его пор- 3. Взгляд утопистов на ребенка тит… 4. Человек, которому свой ственны и хорошие и плохие 4. Природный детерминизм черты 5. Носитель первородного гре- 5. Гуманистический подход к ха, требующий подавления его толкованию ребенка воли и полного подчинения 3. Каково отношение взрослого мира к миру детства?

Назовите роли – позиции взрослых в отношении дет ства. Охарактеризуйте их.

4. Укажите ключевые характеристики детства, которые необходимо учитывать в практической деятельности педагога.

5. Какими характеристиками может обладать «детское пространство» детей с особым развитием?

6. Дайте определения: детство, ребенок как субъект об разовательного пространства, субъект-субъектные от ношения, пространство детства, воспитательное прос транство, свобода как антропологическое основание отношения к детям.

7. Опишите особенности психического и личностного развития ребенка с ОВЗ в контексте осложненной со циальной ситуации становления и функционирования.

8. Разработайте программу изучения ребенка с ОВЗ как представителя социальной и культурной среды.

9. Каковы современные социальные стереотипы воспри ятия детей с особым развитием?

МОДУЛЬ 2. ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (12 ЧАСОВ) Тема 2.1. Предпосылки интеграционных процессов (4 часа) Модели общественного сознания в отношении челове ка с ОВЗ («больной человек», «недочеловек», «угроза об ществу», «объект жалости», «объект обременительной благотворительности», «развитие»). Методологическое, теоретическое переосмысление сущности педагогических понятий и технологий, ориентированных на дефект ре бенка. Сближение систем общего и специального образо вания на всех его ступенях как ключевая тенденция сов ременного подхода к интеграции детей с особыми обра зовательными потребностями.

Исторические предпосылки совместного обучения и воспитания особых детей и их нормально развивающих ся сверстников. Индивидуальная, социальная, образова тельная интеграция. Явления инклюзии – эксклюзии. Ин клюзия и качество жизни ребенка.

Тема 2.2. Технологический аспект интеграционных процессов (8 часов) Модели взаимодействия педагогов и родителей (зави симая, соисполнительская, распределенного сотрудниче ства). Технологическая, содержательная и оценочная дифференциация практики интеграции и инклюзии.

Уровни образования детей с ограниченными возможнос тями здоровья (первый и второй уровни – «цензовый», третий – нецензовый, четвертый – индивидуальный уро вень). Образовательные маршруты, образовательные пот ребности, ресурсные возможности детей, ребенок с ослож ненной жизнью. Условия успешной инклюзии – ресурсные барьеры. Принципы функционирования интегрированно го детского сообщества («одинаковость» и «разность»).

Концепции интеграции особых детей в общество: коопера тивно-деятельностная (Г. Фойзер), экосистемная (А. Зан дер), реально-процессуальная (Г. Райзер) и медико-фило софская (У. Хэберлин).

Литература (2 модуль) 1. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обу чении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: метод. письмо Ми нистерства образования РФ. М., 2002.

2. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков А.М. Некоторые проблемы интегрированного образования в рос сийской дефектологии на современном этапе // Дефек тология, 2002. № 3. С. 3–8.

3. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефек тивных детей. Собр. соч. в 6-и т. Т. 5. Основы дефекто логии / под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. С. 34–49.

4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании:

хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: Изд. ГНОМ и Д, 2001. 448 с.

5. Дефектология. Словарь-справочник / под ред.

Б.П. Пузанова. М.: Педагогика, 1996. 236 с.

6. Джексон Робин. О социально-педагогическом подхо де в образовании // Специальное образование. 2008.

№ 12. С. 4–8.

7. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегриро ванного обучения. М.: Дрофа. 2008. 288 с.

8. Интегрированное обучение детей с нарушениями слу ха: методические рекомендации / под ред. Л.М. Ши пицыной, Л.П. Назаровой. СПб.: Изд. «Детство Пресс», 2001. 63 с.

9. Коркунов В.В., Брызгалова С.О. Современная модель специального образования в контексте интеграции ре бенка со специальными образовательными потребнос тями с общеобразовательной средой // Специальное образование. 2006. № 7. С. 7–12.

10. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в началь ном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед.

учеб. заведений / под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Ака демия, 2003. 320 с.

11. Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях: автореф.

дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01. М., 2010. 53 с.

12. Любимов М.Л. К вопросу об интеграции детей с на рушением слуха в общеобразовательную среду // Пси хология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»: материалы V Всероссийской научно практической конференции / под ред. В.В. Рубцов. М.:

Федерация психологов образования России. 2010. С.

403–404.

13. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии систе мы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. С. 3–15.

14. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интег рированного обучения // Дефектология. 2008. № 1.

С. 71–78.

15. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государствен ной системы специального образования в России // Альманах Института коррекционной педагогики РАО, 2000. Вып. 1.

16. Малофеев Н.Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя // Дефектология. 2011.

№ 4. С. 3–17.

17. Назарова Н.М., Моргачева Е.Н., Фуряева Т.В. Срав нительная специальная педагогика: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Изд.

центр «Академия», 2011. 336 с.

18. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и обра зования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова.

Вып. 3. Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. С. 262– 275.

19. Назарова Н.М. Коррекция дефектологии: пятнадцать лет спустя // Специальное образование. 2008. № 10.

С. 5–10.

20. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Ком пенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспекти вы. Ч. 1. М., 1996. С. 28–38.

21. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образова тельных учреждениях. Письмо Министерства образо вания РФ от 16.01.2002, № 03–51–5.

22. Образовательные стандарты для специальных (кор рекционных) школ / под ред. Л.М. Шипицыной.

СПб., 1996. 121 с.

23. Проект краевой программы «Специальное образова ние детей с ограниченными возможностями здо ровья». Сайт Министерства образования края (1999 год). Сайт Министерства образования и науки Красноярского края.

24. Специальная педагогика: учебное пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.;

под ред. Н.М. Назаровой. М.:

Академия, 2005. 400 с.

25. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интел лекта. СПб.: Речь, 2005. 477 с.

26. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным ин тегрированное обучение // Дошкольное воспитание детей с ограниченными возможностями. 1999. № 1.

С. 41–46.

27. Эра инклюзии (фрагмент главы из книги М. Винзер «От интеграции к инклюзии») // Дефектология. 2010.

№ 6. С. 11–20.

28. http://www.fictionbook.ru/author/elena_anatolevna_ek janova/osnoviy_integrirovannogo_obucheniya_poso/read_ online.html?page=1. (Екжанова Е.А., Резникова Е.В.

Основы интегрированного обучения: пособие для ву зов).

29. http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю (2) 1. Сконструируйте многоуровневую модель социальной интеграции особых детей.

2. Разработайте программу объединения усилий всех субъектов образовательного учреждения, участву ющих в социально-педагогическом содействии и соп ровождении развития и становления особых детей.

3. Проанализируйте систему совместных действий субъ ектов образования в вашем образовательном учреж дении и сделайте выводы, в какой степени она содей ствует:

– совместному прогнозированию психофизического и социального развития особых детей;

– совместной оценке состояния и динамики социаль ного развития ребенка;

– отбору обоснованных методов (методик) психофи зического и социального развития ребенка.

4. Дайте характеристику современной отечественной системы образования детей с ОВЗ.

5. В чем различия практики интеграции и инклюзии?

№ Основания для различий Интеграция Инклюзия п/п 1. Идея (и) 2. Социально-правовые аспекты 3. Формы организации 4. Принципы функционирования детского сообщества 5. Педагогическое обеспечение 6. Смоделируйте результат интеграции (инклюзии), предложите систему его оценивания.

7. Разработайте схему обеспечения (улучшения, управле ния, оценки) интеграционным процессом.

8. Ниже на гистограммах представлены результаты ан кетирования 200 учащихся школ Красноярска с ис пользованием модифицированной методики Э. Богар дуса «Шкала социальной дистанции». Изучите пред ставленные данные и обозначьте проблему социаль ной готовности детей нормы к интеграции с их «осо быми» сверстниками. Назовите типичные причины похожих ситуаций. В чем вы видите выход?

Рис. 1. Результаты диагностики по показателю «проявленность позитивно ориентированных личных чувств» по отношению к разным категориям особых детей Рис. 2. Результаты диагностики по показателю «стремление к взаимодействию»

с разными категориями детей Вопросы к модулю (2) 1. Назовите ключевые основания и современные тенден ции модернизации системы отечественного образования детей с особыми образовательными потребностями.

2. Какие организационно-педагогические условия необ ходимы для обеспечения инклюзивного образования?

3. Дайте определение понятиям: «специальные образо вательные потребности», «интеграция», «инклюзия», «нарушение» с разных методологических позиций (биологических, психологических, социальных), «ре сурсные возможности», «актуальные потребности особых детей».

4. Закончите фразу.

– Вхождение ребенка в систему социальных взаимо связей, включение в ролевую систему, приобретение чувства групповой и социальной принадлежности – это… 5. Какова роль родителей во взаимодействии с педаго гом в индивидуальной и социальной интеграции ре бенка?

6. Дайте свою характеристику явлениям: социальная ин теграция, индивидуальная, институциональная, час тичная, полная, инклюзия, эксклюзия, социальное принятие.

7. Назовите требования к пространственно-временной организации среды, в которую включается особый ре бенок.

8. Что такое особые образовательные потребности? Рас кройте суть перехода от дефектоориентированнос ти к ресурсообеспеченности (потребностям, возмож ностям) особых детей.

МОДУЛЬ 3. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА (20 ЧАСОВ) Тема 3.1. Требования к профессионализму специального педагога в контексте реализации современного социального заказа (2 часа) Современные требования к профессионализму специ ального педагога в исследованиях ведущих исследовате лей1. «Социальный заказ» на специальных педагогов.

Специфика и особенности помогающих профессий. Лич ностная сфера людей помогающих профессий, ценнос тные ориентации. Профессиограмма логопеда, дефекто лога, специального психолога.

Тема 3.2. Профессиональное здоровье педагога (4 часа) Способность к эмоциональной саморегуляции. Педа гогическая профессия и эмоциональное выгорание (ста дии выгорания, признаки, проявления, методы профи лактики). Эмоциональная гибкость. Тренинги развития эмоциональной гибкости.

Тема 3.3. Профессиональная позиция специального педагога (6 часов) Профессиональная позиция, понятие, виды. Толеран тная позиция, позиция ненасилия, личностно ориентиро Исследования Агавелян Р.О., Генкиной В.А., Назаровой Н.М., Ореш киной М.Е., Яндановой Т.И., Ястребовой Л.А., Яковлевой И.М., Фи латовой И.А. и др.

ванная позиция, позиция принятия ребенка. Ценностное отношение как сущностная характеристика позиции приня тия ребенка. Характеристика позиции принятия. Образ принимающего педагога. Принятие как психолого-педаго гическое явление. Принятие как способ отношения к ребен ку, как процесс, результат педагогического взаимодействия.

Тема 3.4. Профессиональное поведение специалиста сферы специального образования (8 часов) Деонтология как наука о «профессиональном поведении»

(психолого-педагогические исследования: Филатова И.А., Перова М.Н., Яковлева И.М.). Понятие профессиональ ной культуры, профессионального поведения. Правила и нормы поведения педагога сферы специального образо вания. Конфликтные ситуации в деятельности специаль ного педагога, профессиональное поведение в конфликте.

Литература (3 модуль) 1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки:

дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01. и 19.00.07. М., 1998.

448 с.

2. Алямовская В. О некоторых актуальных проблемах профессионально-личностной подготовки педагога системы специального образования // Аlma Mater.

2006. № 5. С. 45–49.

3. Аслаева Р.Г. Подготовка педагогов-дефектологов в педагогическом вузе: реальность и перспективы // Де фектология. 2010. № 2. С. 66–73.

4. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентиро ванной позиции педагога: монография. Краснодар, 2001. 220 с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Изд. «Питер», 2000. 304 с.

6. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Пси хологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.

(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»;

№ 3).

7. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии. Психологические проблемы самореали зации личности. СПб., 1997. С. 38–46.

8. Дорохова А.В., Игумнова Л.И., Привалихина Т.И.

Разрешение конфликтов: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Акаде мия», 2008. 192 с.

9. Исаев Е.И. Психология и гуманизация образования в XXI веке. Теория и практика психологического обра зования педагога // Психологический журнал. 2000.

№ 1. С. 57–65.

10. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориенти ры и когнитивные структуры в деятельности учителя.

Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

11. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. М.: Акаде мия, 2005. 336 с.

12. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений:

пер. с англ. / предисл. А.Я. Варга. М.: Международ ная педагогическая академия, 1994. 368 с.

13. Митина Л.М. Психология труда и профессионально го развития учителя: учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 320 с.

14. Назарова Н.М. Факторы и тенденции развития про фессиональной подготовки кадров для системы спе циального образования в вузах Российской Федера ции / Специальное образование. 2008. № 11. С. 5–11.

15. Николаева И.В. Феномен профессионального выгора ния современного педагога в области общей и специ альной педагогики // Специальное образование. 2009.

№ 4. С. 80–88.

16. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психо логического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.:

Изд-во «Ось-89», 2002. 176 с.

17. Орлов А.Б. Психология личности и сущности челове ка: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Изд. центр «Акаде мия», 2002. 272 с.

18. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика.

Методики и тесты: учебное пособие. Самара: Изд.

дом «БАХРАХ-М», 2005. 672 с.

19. Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманис тической направленности личности будущего учителя дефектолога: автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 1995. 19 с.

20. Филатова И.А. Деонтологическая подготовка педаго гов-дефектологов: теоретико-методологические аспек ты // Дефектология. 2011. № 4. С. 84–89.

21. Филатова И.А. О деонтологической готовности к про фессиональной деятельности специального педагога // Специальное образование. 2009. № 4. С. 89–97.

22. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Психология конфликта и переговоры: учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений. 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2006. 192 с.

23. Яковлева И.М. Моделирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога // Спе циальное образование. 2009. № 6 (16). С. 68–74.

Электронные ресурсы к модулю (3) 1. Пазухина С.В. Идеи В.В. Давыдова в контексте фор мирования ценности развития личности ребенка и ценностного отношения к учащимся у педагогов но вой школы // Электронный журнал «психологическая наука и образование». 2010. № 4. www.psyedu.ru 2. Соковнина М.С., Соболева Е.С. Профилактика эмо ционального выгорания педагогов и психологов через формирование адекватной оценки результативности профессиональной деятельности // Служба практичес кой психологии в системе образования. Вып. 8. Науч ные сообщения в городской научно-практической конференции / науч. ред. А.К. Колеченко, Н.В. Пун ченко. СПб.: СПбАППО, 2004. С. 272–277. URL:


http://www.transactional-analysis.ru/methods/279-burnout.

3. Степанцова Е.А. Профилактика профессионального выгорания учителя (презентация). URL: http:// psy.

5igorsk. ru/prezentacii/profilaktika-professionalnogo-vigora niya-uchitelya.html 4. Сидоров П. Синдром эмоционального выгорания. URL:

http://health.mpei.ac.ru/sindrom.htm 5. Темиров Т.В. Психическое выгорание как деструктив ный механизм деятельности педагога. URL: http:// psy journals.ru Дополнительная литература (3 модуль) 1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки:

дис. … д-ра пед. наук. 13.00.01 и 19.00.07. М., 1998.

448 с.

2. Будникова С.П. Психологические условия становле ния профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практи ки: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. Калуга, 2003.

180 с.

3. Загребельная Е.А. Формирование ценностного отно шения к педагогической деятельности студентов де фектологического факультета педагогического вуза:

дис. … канд. пед. наук. 13.00.08. Курск, 2002. 234 с.

4. Зволейко Е.В. Становление профессиональной компе тентности студентов - специальных психологов в об разовательном процессе вуза: дис. … канд. пед. наук.

13.00.08. Чита, 2004. 202 с.

5. Исаев Е.И. Основы проектирования психологическо го образования педагога: дис. … д-ра психол. наук.

19.00.07. М., 1998. 306 с.

6. Клепцова Е.Ю. Психологические условия формирова ния терпимого отношения педагогов к детям: дис….

канд. психол. наук. 19.00.07. Курск, 2001. 177 c.

7. Лисуренко Л.А. Формирование готовности к взаимо действию с особым ребенком у будущих педагогов воспитателей специальных (коррекционных) учрежде ний: дис. …канд. пед. наук. 13.00.03 и 13.00.08. М., 2004. 178 с.

8. Орешкина М.Е. Деонтология в профессиональной де ятельности логопеда: автореф. дис. … канд. пед. наук.

М., 2007. 19 с.

9. Пазухина С.В. Механизмы формирования ценностно го отношения будущего педагога к личности учащего ся // Вестн. МГОУ. Серия «Психологические науки».

2011. № 2. С. 112–117.

10. Пазухина С.В. Образовательная среда вуза как прос транство становления профессионального сознания будущих педагогов // Известия Тул. гос. ун-та. Серия «Педагогика». Вып. 2. 2006. С. 99–108.

11. Ястребова Л.А. Формирование профессионально значи мых качеств будущих педагогов-дефектологов: дис. … канд. пед. наук. 13.00.08. Армавир, 2008. 167 с.

Практические задания к модулю (3) Задание 1. Продолжите описание личностно-профес сиональных качеств педагога, принимающего особенного ребенка (со ссылкой на авторство):

…естественен, искренен, заботлив, эмпатичен, открыт в проявлении эмоций и чувств (умеет их выражать адек ватно ситуации и времени), не ориентирован на выполне ние «роли», а «идущий за ребенком», доминирующая ус тановка: «Дети – люди, а не будущие взрослые», ориенти рован не на дефект, а на личность ребенка, помощник, советчик, вдохновитель, готовый поддерживать самосто ятельность и активность ребенка в решении его собствен ных проблем, в приоритете позитивные формы оценива ния, сознание свободно от штампов и стереотипов и … Задание 2. Педагога со сформированной ценностной позицией принятия особого ребенка отличает:

№ Основание для отличия Описание п/п 1. Восприятие ребенка 2. Уровень интереса к ребенку и его проблемам 3. Отношение к ребенку 4. Действия в отношении ребенка Задание 3. Заполните индивидуальную карту психоло го-педагогической оценки проявлений ценностной пози ции принятия.

Уровень проявления № Проявления оптималь- допустимый критический п/п позиции ный 1. Эмоциональная ус тойчивость Умение не раздра жаться или исполь 2. зовать позитив сво ей раздражитель ности 3. Уверенность в себе 4. Позитивная откры тость Отсутствие психо 5. логических защит или их осознание Терпимость к чужо 6. му мнению, другим людям Приоритет органи 7. зационных форм над дисциплинар ными Приоритет нестере 8. отипного воспри-к ятия, отношения особым детям Умение снимать у 9. детей напряжение и тревожность Приоритет позитив 10. ных форм оценива ния Преобладание под держивающих и по 11. могающих форм взаимодействия над перевоспитанием и переделкой Задание 4. Разработайте индивидуальную программу становления ценностной позиции принятия особого ре бенка со ссылкой на карту оценки проявлений. В прог рамме укажите выявленные дефициты и направления (формы) деятельности по повышению уровня педагоги ческого мастерства.

Задание 5. Определите уровень принятия других по шкале Фейя1. Если вы считаете, что суждение верно и со ответствует вашему представлению о себе и других лю дях, то в бланке ответов напротив номера суждения от метьте степень вашего согласия с ним, используя предло женную шкалу: практически всегда;

часто;

иногда;

слу чайно;

очень редко.

Суждения:

1. Людей достаточно легко ввести в заблуждение.

2. Мне нравятся люди, с которыми я знаком (а)*.

3. В наше время люди имеют очень низкие моральные принципы.

4. Большинство людей думают о себе только положи тельно, редко обращаясь к своим отрицательным ка чеством.

5. Я чувствую себя комфортно практически с любым человеком*.

6. Все, о чем люди говорят в наше время, сводится к разговорам о фильмах, телевидении и других глупых вещах подобного рода.

7. Если кто-либо начал делать одолжение другим лю дям, то они сразу же перестают уважать его.

8. Люди думают только о себе.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психо логическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд во института психотерапии, 2002. C. 157–158.

9. Люди всегда чем-то недовольны и ищут что-нибудь новое.

10. Причуды большинства людей очень трудно вы терпеть.

11. Людям определенно необходим сильный и умный лидер.

12. Мне нравится быть в одиночестве, вдали от лю дей.

13. Люди не всегда честно ведут себя с другими людь ми.

14. Мне нравится быть с другими людьми*.

15. Большинство людей глупы и непоследовательны.

16. Мне нравится быть с людьми, чьи взгляды отли чаются от моих*.

17. Каждый хочет быть приятным для другого*.

18. Чаще всего люди недовольны собой.

Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается сумма баллов, набранная испыту емым.

60 баллов и больше – высокий показатель принятия других;

45–60 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к высокому;

30–45 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к низкому;

30 баллов и меньше – низкий показатель принятия других.

За ответ:

«практически всегда» – начисляется 0 баллов;

«часто» – 1 балл;

«иногда» – 2 балла;

«случайно» – 3 балла;

«очень редко» – 4 балла.

При подсчете необходимо инвертировать баллы по об ратным суждениям. Обратные суждения отмечены звез дочкой (*) в тексте опросника.

Таблица инвертирования оценок респондентов 0 1 2 3 4 3 2 1 Задание 6. Познакомьтесь с произведениями о жизни и переживаниях родителей особых детей:

1. Гурли Фюр «Запрещенное горе». URL: http://ala lia.ru/blog/2009/01/22/zapreschennoe-gore-kniga-dlya roditeley-osobyih-detey 2. Кафенгауз Б.Ю. Ребёнок с наследственным синдро мом: опыт воспитания или вера, надежда, любовь и Софья. Что вы можете сказать о переживаемых роди телями чувствах в отношении своих детей? Что-то по добное приходилось переживать вам? В связи с чем?

Как вы справлялись с подобными состояниями? Мож но ли говорить о том, что педагог, работающий с осо бо тяжелыми случаями, нуждается в психологической поддержке? Какие личностно-профессиональные ка чества позволяют эмоционально не сгореть на работе?

Задание 7. Разработайте практические советы по:

– выработке эмоциональной устойчивости у специ ального педагога;

– установлению контакта с особым ребенком;

– организации первой встречи с детьми.

Задание 8. Познакомьтесь с видео-кейсом «Скафандр и бабочка» по ссылке http://io.ua/ v06a8191364582d c18338039ae3e070. В кейсе представлена уникальная ме тодика работы логопеда и специального психолога с че ловеком, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Со ссылкой на кейс опишите профессиональное поведение специалиста, оцените его действия и речевое поведение.

Задание 9. Проанализируйте типичные ситуации. В ка кой из указанных моделей ситуации вы узнаете себя или специалистов, с которыми работали? Попробуйте выде лить причины той или иной модели поведения. Попро буйте самостоятельно привести другие модели, где в силу внутреннего дискомфорта, обиды, чувства незащищен ности и т. д. совершается принуждающее действие в от ношении детей. Можно ли, используя позитив внутренне го дискомфорта, перевести его в положительное эмоцио нальное состояние и реализовать путем ненасильствен ных действий в работе с детьми?

Модель 1.

– Я желаю детям добра;

хочу, чтобы они чему-то на учились.

– Они меня не поддерживают, не проявляют интереса к тому, что мною подготовлено для них, не включа ются в работу.

– Я обижаюсь, испытываю раздражение.

– Чтобы снять раздражение, навязываю детям то, что мною задумано для проведения занятия.

Модель 2.

– Я могу организовать детей, но они меня не слуша ют.

– Чтобы избежать травмирующего воздействия испы тываемых при этом растерянности и неуверенности, я дисциплинирую детей, повышаю голос, иногда кричу, наказываю, запугиваю.


Модель 3.

– Занятие, которое мною подготовлено, содержатель но и методически слабое, дети не включаются в де ятельность, не испытывают интереса.

– Я испытываю неудовлетворенность собой, своей подготовкой, осуществляемыми действиями.

– Чтобы избавиться от неудовлетворенности собой, оказываю давление на детей, дисциплинирую их, строго контролирую их деятельность.

Модель 4.

– Мне не нравится содержание того, что я делаю, но нужно реализовывать требования программы и адми нистрации, в связи с чем я работаю формально.

– Внутренне ощущаю дискомфорт, в чем редко приз наюсь даже себе.

– Чтобы избавиться от ощущения дискомфорта, уси ливаю формальную сторону своей деятельности, на чинаю оказывать на детей давление, оправдывая это либо повышенной значимостью того, что делается, либо несовершенством программы, отсутствием мето дических разработок.

Модель 5.

– Я не удовлетворен низкой зарплатой, нищенским существованием.

– Испытываю внутренний дискомфорт, озлоблен ность на жизнь.

– Работаю формально, оказываю постоянное давле ние на детей, когда они не выполняют мои требова ния, оправдывая себя следующим: «Пусть спасибо скажут, что я за такие деньги хожу на работу».

Задание 10. Используя данные педагогического наб людения, психодиагностики о продуктах деятельности ребенка с ОВЗ, составьте психолого-педагогическую ха рактеристику.

Задание 11. Разработайте деонтологическую модель специального педагога.

Вопросы к модулю (3) 1. Что делает эффективными отношения между ребен ком и педагогом? Как вы понимаете «естественность педагога»?

2. Что такое социальный заказ? Представьте современ ный социальный заказ на специальных педагогов.

3. Почему специальных педагогов относят к категории специалистов помогающих профессий? Какие еще ка тегории специалистов туда включены? Можно ли го ворить об особых личностных качествах людей помо гающих профессий? Какие это качества?

4. Что такое переговоры?

5. Что такое профессиональные дискуссии? Назовите правила их организации и проведения.

6. Что такое профессиональная компетентность? Про фессиональная помощь? Профессиональная деятель ность? Конструктивное поведение? Деонтологическая готовность.

7. Назовите основные виды профессиональной деятель ности дефектолога, олигофренопедагога, логопеда, специального психолога.

8. Укажите направленность воспитательной деятельнос ти дефектолога, олигофренопедагога. Каких умений требует реализация подобной деятельности?

9. Укажите направленность социально-педагогической деятельности дефектолога, олигофренопедагога. Ка ких умений требует реализация подобной деятельнос ти?

МОДУЛЬ 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (18 ЧАСОВ) Тема 4.1. Конструирование культурно ориентированной образовательной среды как условие социализации детей с особым развитием (4 часа) Понятие культурно-ориентированная образовательная среда в отношении специальных коррекционных учреж дений. Конструирование образовательной среды специ ального коррекционного учреждения. Объекты педагоги ческого моделирования. Специальное (коррекционное) учреждение как система обеспечения качества образова тельного процесса детей с особым развитием. Образова тельный процесс с позиций качества, показатели, крите рии, индикаторы. Качество «результата» образовательно го процесса детей. Проблемы управления, обеспечения и оценки. Воспитательная система, этапы развития, крите рии оценки эффективности воспитательной системы (кри терии факта, качества).

Тема 4.2. Педагогическое обеспечение культурной образовательной среды коррекционного учреждения (8 часов) Воспитательные концепции личностной ориентации:

концепция педагогики свободы О.С. Газмана, концепция личностно ориентированного образования культурологи ческого типа Е.В. Бондаревской. Индивидуальные обра зовательные маршруты, коррекционные программы. Ме тоды воспитания особых детей. Проблема выделения спе цифических методов воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития. Педагогическое обеспече ние воспитательной системы.

Тема 4.3. Проектирование как средство консолидации межведомственных ресурсов в решении проблем воспитания и обучения детей с особым развитием (6 часов) Проектирование как современная стратегическая тех нология. Стратегия и проекты. Проект как средство дос тижения цели. Проектирование как деятельность по уп равлению. Структура проекта, характеристика. Модели рование в контексте проектирования. Объекты педагоги ческого моделирования. Методы моделирования.

Литература к модулю (4 модуль) 1. Аверьянов Л.Я. Социология: искусство задавать воп росы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1998. URL: www.i u.ru\biblio 2. Бережнова О.В. Что нужно знать об образовательной программе и как ее составить // Дошкольная педаго гика. Август. 2011. С. 6–18.

3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ори ентированного образования // Педагогика. 1996. № 5.

С. 72–80.

4. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами:

научно-практическое издание. М.: Синтег-ГЕО, 1997.

188 с.

5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина.

М.: Изд. центр «Академия», 1999. 280 с.

6. Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: автореф.

дис. … д-ра пед. наук. М., 2007. 48 с.

7. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: те ория и практика. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 256 с.

8. Инновационные педагогические технологии: модуль ное пособие для преподавателей профессиональной школы / под ред. Е.В. Иванова и др. СПб.: «Полиг раф-С», 2004. 160 с.

9. Клиффорд Ф. Грей, Эрик У. Ларсон. Управление про ектами: практическое руководство / пер. с англ. М.:

Дело и Сервис, 2003. 264 с.

10. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование:

учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред.

И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. 288 с.

11. Коняева Н., Никандрова Т. Воспитание детей с нару шениями интеллектуального развития. М.: ВЛАДОС, 2010. 199 с.

12. Личность школьника как цель, объект, субъект и ре зультат воспитания / Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколо ва. М.;

Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. 336 с.

13. Мосеева Е.Ю. Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового воз раста: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01. Кострома, 2009. 158 с.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма лич ностно ориентированного образования // Педагогика.

1997. № 4. С. 11–17.

15. Крестинина И.А. Проектирование индивидуального маршрута ребенка с трудностями в обучении // Специ альное образование XXI века / сост. О.Е. Грибова.

М.: АПК и ППРО, 2008.

16. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный про ект (методология образовательной деятельности). М.:

Эгвес, 2004. 120 с.

17. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятель ности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / под ред. В.А. Сластенина и др. М.: Акаде мия, 2006. 368 с.

18. Педагогическая поддержка ребенка в образовании:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой;

науч. ред.

Н.Б. Крылова. М.: Академия, 2006. 288 с.

19. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями: учеб.

пособие / под ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой.

Ставрополь: СГПИ, 2011. 372 с.

20. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития / под ред. Л. Шипицыной. М.: Академия, 2012. 224 с.

21. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проек тирование: учебное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996.

22. Руководство к своду правил по управлению проекта ми. Руководство PMBOK. 3-е изд. ANSI/PMI 99–001– 2004. 2004. 401 с.

23. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Слас тенина. М., 2000. 216 с.

24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологичес кой антропологии. Психология развития человека:

Развитие субъектной реальности в онтогенезе: учеб. по собие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

25. Сорина А.К. Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01. СПб., 2005. 197 с.

26. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства: учеб ное пособие. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Ас тафьева, 2004. 464 с.

27. Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения и интегра ции детей в общество: монография. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 284 с.

28. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология вос питания счастливого человека в школе. М., 2004.

160 с.

29. Якиманская И.С. Принципы построения образова тельных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 39–42.

30. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

31. URL: http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm Практические задания к модулю (4) 1. Разработайте и представьте проектную идею по одной из проблем:

– эффективное взаимодействие с детьми с нарушени ями интеллектуального развития;

– организация практики взаимодействия студентов с особыми детьми;

– включение родителей в процесс обучения и воспита ния детей с особым развитием;

– организация психолого-педагогической помощи и поддержки семье, имеющей ребенка, детей с особым развитием.

2. Разработайте и презентуйте модель управления каче ством образования коррекционного учреждения.

3. Разработайте модель образовательной среды, ориен тированной на ценностное отношение к детям с осо бенностями развития.

4. Соотнесите понятия.

Требования Пояснения требования к проекту А – ограничен- А – подход к решению проблемы выбран не ность проекта случайно, а вытекает из ситуации Б – наличие в проекте планов, конкретных и Б – целостность измеряемых задач, необходимое количество проекта ресурсов В – обоснован- В – каждая часть проекта соответствует обще ность проекта му замыслу 5. Дайте описание схеме, при этом укажите, что под цифрой 1, 2, 3, 4, 5 и буквой X.

X 3. 2.

1.

4.

5. X 6. Схематично изобразите взаимосвязь между методика ми Исикава и Парето.

Парето Исикава 7. При экспертизе проекта были указаны недочеты отно сительно обоснованности актуальности заявленной проблемы и предложенных методов решения. Если бы вы являлись автором данного проекта, какие недоче ты вам бы пришлось устранять?

8. Представьте и охарактеризуйте методы сбора анали тических данных как основания для начала разработ ки проекта.

9. Представьте свои аргументы «За» или «Против» по проблеме: ЕГЭ в обучении детей с нарушениями раз вития.

10. Выделите ключевую проблему в обучении и воспита нии детей с особыми образовательными потребностя ми в вашем ОУ. Представьте предложения по ее ре шению, используя диаграмму Парето (другие методы оценки качества).

11. Разработайте модель эффективных отношений с деть ми с нарушениями интеллектуального развития.

Вопросы и задания к модулю (4) 1. Можно ли согласиться с тем, что цели проекта пред ставляют миссию организации (учреждения) в кон кретной, специфической и измеряемой форме? Что такое миссия организации? В чем вы видите миссию современных коррекционных учреждений, учрежде ний, работающих с детьми с ОВЗ? Разработайте про ект миссии.

2. Соотнесите «цели проекта» с их «характеристиками».

Цель проекта Характеристика требования А – Будьте конкретны при постановке А – РАСПРЕДЕЛЯЕМАЯ цели Б – Определите, когда может быть дос тигнута цель, т. е. продолжительность Б – ИЗМЕРЯЕМАЯ по времени В – Устанавливайте индикаторы прог В – РЕАЛИСТИЧНАЯ ресса, поддающиеся измерению Г – Определите каждому цель для вы Г – КОНКРЕТНАЯ полнения Д – Определите, что реально можно Д – ВРЕМЕННАЯ сделать с имеющимися ресурсами 3. Что такое стратегия решения проектной проблемы?

Опишите ее этапы.

4. Каким образом можно оценить качество предлага емого проекта (укажите не менее 5 показателей)? Раз работайте оценочно-рефлексивный лист проекта.

5. Вставьте пропущенное слово:

… – любой образ (мысленный или условный): изобра жение, описание, схема и т. п. какого-либо объекта, процесса или явления – используемый в качестве «за местителя», «заменителя».

6. Объясните смысл фразы:

6.1. Управлять проектом.

6.2. Обеспечивать проект.

7. Каковы типичные причины неудавшейся реализации проекта?

8. Результаты проекта должны быть «осязаемы». Если это теоретическая проблема, то результатом может быть, если практическая, то.

9. Разработка любого проекта начинается с.

10. Объясните смысл фразы: «...специальный стандарт как основа общественного договора...».

МОДУЛЬ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ (6 ЧАСОВ) Вопросы к экзамену 1. Характеристика современных подходов к пониманию сущности феномена детства.

2. Факторы и условия становления и развития современ ного ребенка.

3. Ребенок как субъект образовательного процесса.

4. Особенности развития эмоционально-волевой сферы особых детей.

5. Понятие депривации и фрустрации в контексте харак теристики образовательной среды. Влияние на психо физическое развитие ребенка.

6. Содержание Единой концепции специального феде рального государственного стандарта для детей с ог раниченными возможностями здоровья.

7. Нормативно-правовые основы преобразований те ории и практики отечественного специального обра зования.

8. Ценность развития личности ребенка в контексте раз личных направлений педагогики.

9. Специальное (коррекционное) учреждение как систе ма обеспечения качества образования детей с особым развитием. Современное понимание.

10. Качество «результата» обучения и воспитания детей с ОВЗ. Проблемы обеспечения и оценивания.

11. Методы измерения качества специального образова ния, их характеристика.

12. Сущность интегрированного и инклюзивного образо вания. Сходство. Различия.

13. Современные тенденции в системе подготовки кадров для работы с детьми с особым развитием.

14. Профессиограмма специального педагога (логопеда, специального психолога, дефектолога).

15. Профессиональная позиция. Понятие, виды, крите рии, индивидуальная программа становления пози ции.

16. Предпосылки становления ценностного отношения к детям с особым развитием.

17. Проблема эмоционального выгорания специалиста, работающего с особыми детьми. Методы профилак тики и решения.

18. Деонтологическая компетентность специалиста сферы специального образования.

19. Ценностное отношение к детям с ОВЗ как современ ный социальный заказ. Условия обеспечения.

20. Современные педагогические технологии в контексте деятельности специального педагога: моделирование, конструирование, проектирование. Возможности, проблемы.

21. Управление проектами. Понятие, этапы, виды плани рования: стратегическое, тактическое.

22. Технология организации и ведения переговоров, про фессиональные дискуссии.

23. Консолидация субъектов образовательного процесса для создания культурно ориентированной образова тельной среды.

24. Моделирование образовательной среды обучения и воспитания детей с ОВЗ.

25. Проблемы взаимодействия педагогов и родителей в вопросах обучения и воспитания детей с особым раз витием.

26. Педагогическое проектирование как метод развития и совершенствования образовательной среды.

27. Характеристика образовательных ресурсов и возмож ностей особых детей.

Приложение Выскажите свое мнение по поводу результатов оп росов студентов, обучающихся на специальности «Ло гопедия», «Специальная психология». Можно ли утвер ждать, что данная ситуация типична? Чем она мо жет быть объяснена?

По результатам опросов студентов 1–4 курсов и прак тикующих специалистов коррекционных учреждений, ра ботающих со студентами в рамках педагогической прак тики, было выявлено, что по отношению к детям типич ны следующие отрицательные стереотипы:

1) «не обучаемы» (16,7 %);

импульсивны, непредска зуемы и агрессивны (11,1 %);

подвержены влиянию (8,3 %);

2) агрессивны, непредсказуемы (11,9 %);

подвержены влиянию (9,2 %);

«не обучаемы» (5,7 %).

Кроме того, студентов характеризует (по опросам практикующих специалистов):

– отсутствие умения прощать ошибки – недочеты де тей (r =0,238);

– склонность к перевоспитанию согласно собствен ным представлениям (r=0,238);

– частая чрезмерная критичность в адрес особого ре бенка (r = 0,304);

– непонимание и нежелание понимать детей (r = 0,412);

– нетерпимое отношение к ребенку из-за непринятия его индивидуальных особенностей и наличия соб ственных профессиональных дефицитов.

Приложение Прокомментируйте свое отношение к результа там, представленным ниже в таблице. О чем свиде тельствует уровень развития эмпатии у студентов – будущих специальных педагогов? Почему, на ваш взгляд, так важно «быть в состоянии эмпатии»?1 Соот несите представленные в таблице данные с уровнями раз вития эмпатии: когнитивный, эмоциональный, поведен ческий (по А.В. Козиной)2. Каковы, на ваш взгляд, при чины сложившейся ситуации? Согласны ли вы с мнением о том, что эмпатия может быть эгоистической и альтруис тической направленности?

Таблица Результаты диагностики уровня развития эмпатических способностей № Уровни эмпатических Процентное соотношение п/п способностей 1 Очень низкий 6, 2 Заниженный 59, 3 Средний 32, Очень высокий 1, …«быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттен ков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто»…» …педагог должен быть не просто в состоянии сопе реживать с ребенком, а характером своего сопереживания затуше вывать негативные эмоциональные проявления растущей личности и побуждать ее к подлинно гуманным переживаниям (Е.В. Мельник.

Влияние эмпатии на формирование профессиональной компетентно сти будущего педагога-психолога). Познакомьтесь с исследованиями:

А.В. Козиной, Г.Ф. Михальченко, Е.В. Мельник, Е.Г. Рязановой, Т.А. Ахрямкина и др.

Психологическая структура эмпатии включает в себя уровни: когни тивный (понимание состояние другого, без изменения своего);

эмо циональный (сочувствие, в основе которого потребность в благополу чии другого, и сопереживание, в основе которого потребность в соб ственном благополучии);

поведенческий (активная поддержка другого человека, оказание реальной помощи).

Приложение Ниже в таблице представлены результаты диагностики способности к эмоциональной саморегуляции. Проком ментируйте представленные данные. Объясните смысл фраз: умение управлять эмоциями (собственными, эмоци ями других людей), умение адекватно проявлять эмоции, гибкость – развитость эмоций. Предложите свои крите рии и показатели оценки проявлений: умения управлять своими эмоциями, умения адекватно проявлять эмоции, гибкость и развитость эмоций. Предложите свою прог рамму развития эмоциональной саморегуляции студен тов – будущих педагогов.

Таблица Результаты диагностики по методике В.В. Бойко «Помехи в общении»



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.