авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального ...»

-- [ Страница 2 ] --

№ Процентное «Помехи» в установлении контактов п/п соотношение 1. Неумение управлять эмоциями 42, 2. Неумение адекватно проявлять эмоции 50, 3. Негибкость, неразвитость эмоций 38, 4. Негативные эмоции 31, 5. Нежелание сближаться с людьми 38, Приложение АНКЕТА «МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКА, ИСТОКИ»

Уважаемые будущие специальные педагоги!

Данная анкета посвящена выявлению характерных особенностей вашего отношения к особым детям, пони манию его причин.

Работая с анкетой, вы сможете оценить себя и полу чить ответы на следующие вопросы: Как я отношусь к особым детям? Важно ли отношение специального педа гога в работе с особыми детьми? Мое отношение к осо бому ребенку «помогает» или «мешает» эффективному педагогическому взаимодействию? Что влияет на мое от ношение к особому ребенку? Каковы причины этого от ношения к особому ребенку?

Отвечая на вопросы анкеты, вам необходимо:

– выбрать из предлагаемого набора альтернатив ту, ко торая больше всего соответствует вашему мнению;

– дописать ответ, если ни один из предлагаемых вам не устраивает (для этого оставлено свободное место);

– поставить галочки (точки) напротив выбранного вами ответа.

Вводная часть анкеты 1. Если считаете нужным, укажите свои Ф.И. _.

2. Укажите специальность, на которой вы обучаетесь в институте специальной педагогики:

А – логопедия с доп. спец. «дошкольная педагогика и психология»;

Б – специальная психология с доп. спец. «логопедия»;

В – логопедия с доп. спец. «психология».

Г – другой вариант.

3. Что определило ваш выбор профессии?

А – друзья Б – родные В – события Г – хорошее Д – ваш учатся в (родители, моей жизни отношение к вариант этом инсти- братья, сес- детям туте (за тры) компанию) 4. Опишите ваши представления об особом ребенке до поступления в вуз. Особый ребенок – _ _.

5. Насколько подтвердились ваши представления об особом ребенке? Отметьте, пожалуйста, на шкале.

Совсем не подтвердились Полностью подтвердились 6. Имели ли вы опыт общения с особыми детьми до по ступления в вуз?

А – да;

Б – нет.

7. Если вы имели опыт общения с особыми детьми, ука жите какого рода?

_ _ Основная часть анкеты 8. Как бы вы охарактеризовали ваше отношение к осо бому ребенку? Отметьте, пожалуйста, на шкалах.

Не осознанное Не могу сказать Осознанное Нетерпимое Не могу сказать Терпимое Заботливо-поддержива Дружеское Не могу сказать ющее Не сформировалось Не могу сказать Сформировалось 9. Какая из ниже перечисленных фраз в полной мере описывает ваше реальное восприятие особого ребен ка и отношение к нему:

А – Особый ребенок нуждается во мне. Я должен ему помогать.

Б – Особый ребенок непознаваем для меня до конца.

Я стремлюсь понять его поведение, характер.

В – Особый ребенок мне неприятен. Я стараюсь при нять его таким, каков он есть.

Г – Особый ребенок – маленький человек. Я уверен(а) в его способностях и возможностях.

Ваш вариант ответа_ _.

10. Что может вас привлекать в отношениях с особыми детьми:

А – понимание их поведения, характера, особеннос тей;

Б – способность управлять собственными эмоциями, быть эмоционально адекватным и гибким;

В – умение оказывать помощь и поддержку, быть терпимо-заботливым.

Ваш вариант ответа _ _.

11. С каким из утверждений вы согласны:

А – отношение к особому ребенку, складывающееся у специального педагога, является необходимым для эффективного педагогического взаимодействия;

Б – отношение к особому ребенку, складывающееся у специального педагога, является достаточным для эф фективного педагогического взаимодействия;

В – отношение к особому ребенку, складывающееся у специального педагога, не всегда важно (как говорят, по ситуации) для эффективного педагогического вза имодействия.

Ваш вариант _ 12. Как бы вы оценили свое отношение к особому ребен ку?

Варианты ответов Проявление всегда не всегда никогда Осознаю индивидуальные осо бенности особого ребенка Понимаю неадекватные прояв ления в поведении и поступках особого ребенка Признаю особого ребенка выс шей педагогической ценностью Отношусь терпимо к физичес ки и психически дискомфор тным ситуациям Проявляю искренний интерес к состоянию и проблемам осо бых детей Сопереживаю жизнедеятель ности особых детей Оцениваю особого ребенка, не руководствуюсь установками, стереотипами, настроениями, привычками Оцениваю особого ребенка, не проявляя категоричность, кон серватизм Позволяю ребенку быть таким, каков он есть Создаю атмосферу доверитель ности, заботы, поддержки в от ношениях с особыми детьми 13. Представьте себя в роли специального педагога, при нимающего особого ребенка. Постройте модель «Я – «принимающий» педагог», указывая те качества (ха рактеристики), которые присущи вам.

Варианты ответов Качество / характеристика характер- характерно не харак но не всегда терно Понимание ребенка Направленность на интере сы и проблемы особых де тей Самопонимание Приятие ребенка (прият ный) Эмпатия Ценностные ориентиры на индивидуальность ребенка Эмоциональная устойчи вость (умение управлять эмоциями, адекватно про являть их) Терпимость (толеран тность) Гуманность Отзывчивость Внимательность Заботливость Уверенность в себе 14. Внимание! Если вы в вопросе № 8 охарактеризовали свое отношение к особым детям ближе к полюсу «нетерпимое», то опишите ситуации, препят ствующие развитию у вас ценностно-терпимого отношения _ _.

15. Что вас характеризует?

А – стремлюсь само- Б – проявлять уважи- В – мое отношение к образовываться в тельное и заботливое особому ребенку еще вопросах понимания отношение к особым не сложилось, мне особых детей;

детям следует по ме- сложно предпола ре необходимости, гать, как я буду с считаю, что не толь так как это моя обя- ним взаимодейство ко профессиональ занность как специ- вать, буду ли готов ное знание, но и от алиста: «Я обязан, я принимать и пони ношение к ребенку должен…». Считаю, мать его.

определяют профес что иногда ситуация сионализм специаль- Стараюсь разобрать подсказывает необ ного педагога;

ори- ся в индивидуальных ходимость быть тре ентирован на пози- особенностях детей, бовательным и стро тивное отношение к существующих де гим с ребенком;

детям, не принимаю фектах, причинах стремлюсь больше штампы и стереоти- появления. Для меня узнать теории дефек пы, сложившиеся в главное – осваивать та, считаю, это помо обществе;

в работе с технологии и методы жет мне лучше вы детьми готов прояв- работы. Мне сложно полнять свои про лять уважительное и оценивать себя и фессиональные фун заботливое отноше- свои возможности в кции;

готов, если это ние аспекте будущей го требует ситуация, профессиональной принимать ребенка деятельности, так таким, каков он есть, как еще не совсем строить отношения хорошо представляю на поддержке, забо- специфику и детали те, внимании работы специального педагога.

Думаю, что смогу быть терпимым, со чувствовать и сопе реживать ребенку Спасибо за работу!

Приложение МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ «ПОМЕХ»

В УСТАНОВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ В.В. БОЙКО Инструкция. Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет»:

1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.

2. Случается, что при первом знакомстве эмоции меша ют мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, напротив, много говорю, перевозбуждаюсь, веду себя неестественно).

3. В общении мне часто недостает эмоциональности, вы разительности.

4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я в принципе против того, чтобы изображать учти вость, если тебе не хочется.

6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмо ций.

7. Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то своем.

8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он этого не чувствует, не воспринимает.

9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица вид на озабоченность.

10. В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпа тии к партнерам.

11. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.

12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика лица стано вится излишне выразительной, экспрессивной.

13. Пожалуй, я несколько эмоционально скован, зажат.

14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряже ния.

15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.

16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.

17. Разговаривая, излишне жестикулирую.

18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскован ным, естественным.

19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или оза боченность, хотя на душе спокойно.

20. Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.

21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть свою не приязнь к плохому человеку.

22. Мне часто бывает весело без всякой причины.

23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выражения лица: изобразить печаль, радость, испуг, отчаяние и т. д.

24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

25. Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию че ловеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.

Подведите итоги самооценивания:

«Помехи» в установлении Номера вопросов и ответы эмоциональных контактов по «ключу»

1. Неумение управлять эмоциями, +1, –6, +11, +16, – дозировать их 2. Неадекватное проявление эмоций –2, + 7, +12, +17, + 3. Негибкость, неразвитость, невы- +3, +8, +13, +18, – разительность эмоций 4. Доминирование негативных эмо- +4, +9, +14, +19, + ций 5. Нежелание сближаться с людьми +5, +10, +15, +20, + на эмоциональной основе Какова сумма набранных вами баллов? Она может ко лебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов, тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако не следует обольщаться, если вы набра ли очень мало баллов (0–2). Либо вы были неискренни в своих ответах, либо плохо видите себя со стороны. Если вы набрали не более 5 баллов – эмоции обычно не мешают вам общаться с партнерами: 6–8 баллов – у вас есть неко торые эмоциональные проблемы в повседневном обще нии;

9–12 баллов – свидетельство того, что ваши эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют вза имодействие с партнерами;

13 баллов и больше – эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми, возмож но, вы подвержены каким-либо дезорганизующим реакци ям или состояниям. Обратите внимание, нет ли конкрет ных «помех», которые отчетливо возникают у вас, – это пункты, по которым вы набрали 3 и более баллов.

Приложение МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНОЙ УСТАНОВКИ В.В. БОЙКО Вам надо прочитать каждое из предложенных ниже суждений и ответить «да» или «нет», выражая согласие или несогласие с ними. Рекомендуем воспользоваться листом бумаги, на котором фиксируется номер вопроса и ваш ответ;

затем, по ходу дальнейших наших пояснений к ним, обращайтесь к своей записи. Будьте внимательны и искренни:

1. Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй.

2. Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чем на оборот (думать хорошо и ошибиться).

3. Высокопоставленные должностные лица, как прави ло, ловкачи и хитрецы.

4. Современная молодежь разучилась испытывать глу бокое чувство любви.

5. С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилось расплачиваться за свою доверчивость.

6. Практически в любом коллективе присутствуют за висть или подсиживание.

7. Большинство людей лишено чувства сострадания к другим.

8. Большинство работников на предприятиях и в учреж дениях старается прибрать к рукам все, что плохо ле жит.

9. Подростки в большинстве своем сегодня воспитаны хуже, чем когда бы то ни было.

10. В моей жизни часто встречались циничные люди.

11. Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потому что они платят неблагодарностью.

12. Добро должно быть с кулаками.

13. С нашим народом можно построить счастливое об щество в недалеком будущем.

14. Неумных вокруг себя видишь чаще, чем умных.

15. Большинство людей, с которыми приходится иметь деловые отношения, разыгрывают из себя порядоч ных, но, по сути, они иные.

16. Я очень доверчивый человек.

17. Правы те, кто считает: надо больше бояться людей, а не зверей.

18. Милосердие в нашем обществе в ближайшем буду щем останется иллюзией.

19. Наша действительность делает человека стандар тным, безликим.

20. Воспитанность в моем окружении на работе – редкое качество.

21. Практически я всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбе прохожего жетон для телефона-автомата в обмен на деньги.

22. Большинство людей пойдет на безнравственные пос тупки ради личных интересов.

23. Люди, как правило, безынициативны в работе.

24. Пожилые люди в большинстве показывают свою оз лобленность каждому.

25. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге.

Итак, вы ознакомились с вопросами и зафиксировали свои ответы. Теперь переходим к обработке данных и ин терпретации результатов.

Признаки негативной установки 1. Завуалированная жестокость в отношениях к лю дям, в суждениях о них.

Вернитесь, пожалуйста, к вопросам, на которые вы от вечали в самом начале раздела. О завуалированной жес токости в отношениях к людям свидетельствуют такие ва рианты ответов (в скобках указывается количество бал лов, начисляемых за соответствующий вариант): 1 – да (3), 6 – да (3), 11 – да (7), 16 – нет (3), 21 – нет (4).

Максимально можно набрать 20 баллов. Сколько по лучилось у вас? Чем больше заработанных очков, тем от четливее выражена завуалированная жестокость в отно шении к людям.

2. Открытая жестокость в отношениях к людям. Лич ность не скрывает и не смягчает свои негативные оценки и переживания по поводу большинства окружающих: вы воды о них резкие, однозначные и сделаны, возможно, навсегда. Об открытой жестокости вы можете судить по таким вопросам из выше приведенного опросника: 2 – да (9), 7 – да (8), 12 – да (10), 17 – да (10), 22 – да (8).

Сколько у вас баллов из 45 возможных?

3. Обоснованный негативизм в суждениях о людях.

Таковой выражается в объективно обусловленных от рицательных выводах о некоторых типах людей и от дельных сторонах взаимодействия.

Обоснованный негативизм обнаруживается в таких вопросах и вариантах ответов: 3 – да (1), 8 – да (1), 13 – нет (1), 18 – да (1), 23 – да (1). Максимальное число бал лов 5, набрать их не считается зазорным. Однако обра щает на себя внимание особый тип опрашиваемых. Они демонстрируют весьма выраженную жестокость – заву алированную или открытую либо и ту, и другую сразу, но в то же время словно носят розовые очки: то, что вызы вает обоснованный негативизм, не замечают.

4. Брюзжание, то есть склонность делать необоснован ные обобщения негативных фактов в области взаимоот ношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью.

О наличии такого компонента в негативной установке свидетельствуют следующие вопросы из упомянутого оп росника: 4 – да (2), 9 – да (2), 14 – да (2), 19 – да (2), 24 – да (2). Максимальное количество баллов–10. А как об стоит с брюзжанием у вас?

5. Негативный личный опыт общения с окружающи ми. Данный компонент установки показывает, в какой мере вам везло в жизни на ближайший круг знакомых и партнеров по совместной деятельности (в предыдущих показателях оценивались скорее общие ситуации). О не гативном личном опыте контактов свидетельствуют воп росы: 5 – да (5), 10 – да (5), 15 – да (5), 20 – да (4), 25 – да (1). Сколько баллов набрали вы из 20 максимально возможных?

Подведем итоги:

Негативная коммуникативная установка Полу- Процент Максимум ченные от мак Показатели баллов вами симума баллы баллов Завуалированная жестокость Открытая жестокость Обоснованный негативизм Брюзжание Негативный опыт общения Всего: Если вы получили балл выше общего среднего – 33, это свидетельствует о наличии выраженной негативной коммуникативной установки, которая, по всей вероятнос ти, неблагоприятно сказывается на самочувствии партне ров.

Энергетику негативной коммуникативной установки невозможно скрыть от сенсорных систем партнера.

Проблемы появятся даже в том случае, если вы стара етесь тщательно маскировать свой негативный настрой по отношению к окружающим, например, на работе. Де ло в том, что когда вы заставляете себя сдерживаться, быть корректным, возникает постоянное напряжение.

С точки зрения этики, возможно, все обстоит безукориз ненно, однако расплачиваться за это приходится высокой психологической ценой: рано или поздно состояние нап ряжения приведет к стрессу, нервному срыву, не исклю чено, что разрядка время от времени происходит за пре делами работы – в семье, в общении с приятелями или в общественных местах, что тоже малоприятно.

1) Уровень ситуативной коммуникативной толе рантности – фиксируется в отношениях данной личнос ти к конкретному другому человеку, например, к брачно му партнеру, коллеге, пациенту, случайному попутчику.

Низкий уровень ситуативной толерантности проявляется, например, в высказываниях: «терпеть не могу этого чело века», «он меня раздражает своим присутствием», «меня трясет от него», «меня все в нем возмущает».

О высоком уровне свидетельствуют выражения типа:

«мне очень импонирует этот деловой партнер», «с этим че ловеком легко общаться». О среднем уровне говорят выс казывания типа: «не все я принимаю в этом человеке», «иногда он невыносим», «кое-что меня в нем раздражает»;

2) уровень типологической коммуникативной толе рантности выявляется в отношениях человека к собира тельным типам личностей или группам людей, например, к представителям конкретной нации, социального слоя, профессии. Определенная энергия эмоций выражается во взаимодействии с конкретными человеческими типами.

Низкий уровень типологической толерантности заклю чен, например, в словах: «меня раздражает такой тип лю дей».

Средний уровень проступает в оборотах речи: «такие работники вызывают противоречивые чувства», «если за хотеть, его можно вытерпеть в качестве партнера». О вы соком уровне типологической толерантности свидетель ствуют выражения: «обычно представители этой нации – хорошие люди», «обожаю такой тип мужчин»;

3) уровень профессиональной толерантности – про является в отношениях к собирательным типам людей, с которыми приходится иметь дело по роду деятельности. В этом случае дополнительная энергия эмоций обнаружива ется у личности, главным образом, в рабочей обстановке.

Так можно говорить о терпимости врача или медсес тры в отношениях с больными – капризными, преувели чивающими тяжесть заболевания, нарушающими боль ничный режим и т. п. У стюардесс есть понятие «хоро ший» или «плохой» пассажир, у официантов, парикмахе ров, водителей такси – «хороший» или «плохой» клиент;

4) уровень общей коммуникативной толерантнос ти – в нем просматриваются тенденции отношения к лю дям в целом, обусловленные жизненным опытом, уста новками, свойствами характера, нравственными принци пами, состоянием психического здоровья человека.

Общая коммуникативная толерантность в значитель ной мере предопределяет прочие ее формы – ситуатив ную, типологическую, профессиональную.

Как же узнать, в какой мере вы способны проявлять терпимость к другим? Об этом свидетельствуют опреде ленные поведенческие признаки и умонастроения.

О низком уровне общей коммуникативной толеран тности свидетельствуют следующие особенности по ведения:

1. Вы не умеете либо не хотите понимать или при нимать индивидуальность других людей.

Индивидуальность другого – это прежде всего то, что составляет особенное в нем: данное от природы, воспи танное, усвоенное в среде обитания. Мера несовпадения личностных подструктур партнеров и составляет разли чия их индивидуальностей.

Проверьте себя: насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам людей. Ниже приводятся суждения, воспользуйтесь оцен ками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, сколь верны они по отношению лично к вам: 0 баллов – совсем неверны, 1 – верны в некоторой степени, 2 – верны в значительной степени, 3 – верны в высшей степени. Закончив оценку суждений, подсчитайте число полученных баллов, но будьте искренни:

Суждения Баллы 1. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы 2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди 3. Шумные детские игры переношу с трудом 4. Оригинальные, нестандартные, яркие личнос ти чаще всего действуют на меня отрицательно 5. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня Всего:

2. Оценивая поведение, образ мыслей или отдельные характеристики людей, вы рассматриваете в качестве эталона самого себя.

В этом случае вы отказываете партнеру в праве на ин дивидуальность и, словно в прокрустово ложе, втискива ете партнера в ту или иную подструктуру своей личности.

Более того, в прямом или завуалированном виде вы счи таете себя «истиной в последней инстанции», судите о партнерах, руководствуясь своими привычками, установ ками и настроениями.

Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать лю дей, исходя из собственного Я. Меру согласия с суждени ями, как и в предыдущем случае, – в баллах от 0 до 3:

Суждения Баллы 1. Меня обычно выводит из равновесия несо образительный собеседник 2. Меня раздражают любители поговорить 3. Я бы тяготился разговором с безразлич ным для меня попутчиком в поезде, самолете, если он проявит инициативу 4. Я бы тяготился разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры 5. Мне трудно найти общий язык с партнера ми иного интеллектуального уровня, чем у меня Всего:

3. Вы категоричны или консервативны в оценках лю дей.

Таким способом вы регламентируете проявление инди видуальности партнеров и требуете от них предпочтитель ного для себя однообразия, которое соответствует вашему внутреннему миру – сложившимся ценностям и вкусам.

Проверьте себя: в какой мере категоричны или кон сервативны ваши оценки в адрес окружающих:

Суждения Баллы 1. Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прически, косме тика, наряды) 2. Так называемые «новые русские» обычно про изводят неприятное впечатление либо бескуль турьем, либо рвачеством 3. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне 4. Есть тип мужчин (женщин), который я не вы ношу 5.Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем Всего:

4. Вы не умеете скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у партнеров.

Качества личности партнера, которые определяют по ложительный эмоциональный фон общения с ним, назо вем коммуникабельными, а качества партнера, вызыва ющие негативное отношение к нему, – некоммуникабель ными. Человек с низким уровнем общей коммуникатив ной толерантности обычно демонстрирует неуправля емые отрицательные реакции в ответ на некоммуника бельные качества партнера. Неприятие в другом чаще всего вызывают некоммуникабельные типы лиц, неком муникабельные черты личности и некоммуникабельные манеры общения.

Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать неприятные впечатления при столкнове нии с некоммуникабельными качествами людей (степень согласия с суждениями оценивайте от 0 до 3 баллов):

Суждения Баллы 1. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же 2. Мне трудно скрыть, если человек мне чем либо неприятен 3. Меня раздражают люди, стремящиеся в спо ре настоять на своем 4. Мне неприятны самоуверенные люди 5. Обычно мне трудно удержаться от замеча ния в адрес озлобленного или нервного челове ка, который толкается в транспорте Всего:

5. Вы стремитесь переделать, перевоспитать своего партнера.

В сущности, вы беретесь за непосильную задачу – воз намерились изменить ту или иную подструктуру личнос ти, обновить, переподчинить или заменить ее элементы.

Попытки перевоспитать партнера проявляются в жесткой или мягкой форме, но в любом случае они встречают его сопротивление. Жесткая форма отмечается, например, в привычке читать мораль, поучать, укорять в нарушении правил этики. Мягкая сводится к требованиям соблюдать правила поведения и сотрудничества, к замечаниям по разным поводам.

Проверьте себя: есть ли у вас склонность переделы вать и перевоспитывать партнера (оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Суждения Баллы 1. Я имею привычку поучать окружающих 2. Невоспитанные люди возмущают меня 3. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь вос питывать кого-либо 4. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания 5. Я люблю командовать близкими Всего:

В данном случае вы как бы «обтесываете» те или иные качества личности партнера, стремясь регламентировать его поступки или добиться сходства с собой, настаиваете на принятии вашей точки зрения, оценивая партнера, ис ходите из своих обстоятельств и т. д.

6. Вам хочется подогнать партнера под себя, сде лать его удобным.

Проверьте себя: в какой степени вы склонны подго нять партнеров под себя, делать их удобными (оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Суждения Баллы 1. Меня раздражают старики, когда в час пик они оказываются в городском транспорте или в магазинах 2. Жить в номере гостиницы с посторонним че ловеком для меня просто пытка 3. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раз дражает меня 4. Я проявляю нетерпение, когда мне возража ют 5. Меня раздражает, если партнер делает что то по-своему, не так, как мне того хочется Всего:

7. Вы не умеете прощать другому его ошибки, нелов кость, непреднамеренно причиненные вам неприятнос ти.

Это означает, что ваше сознание «застревает» на раз личиях между личностными подструктурами – вашей и партнера. Таков источник взаимных обид, стремления ус ложнить отношения с партнером, придавать особый неп риятный смысл его поступкам и словам.

Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения (оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Суждения Баллы 1. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам 2. Меня часто упрекают в ворчливости 3. Я долго помню нанесенные мне обиды теми, кого я ценю или уважаю 4. Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки 5. Если деловой партнер непреднамеренно за денет мое самолюбие, я на него, тем не менее, обижусь Всего:

8. Вы нетерпимы к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер.

Такое наблюдается в тех случаях, когда партнер недо могает, жалуется, капризничает, нервничает или ищет со участия и сопереживания. Человек с низким уровнем коммуникативной толерантности – душевно черствый и поэтому либо не замечает подобных состояний, либо они его раздражают, по крайней мере, вызывают осуждение.

При этом он игнорирует то, что сам тоже бывает в дис комфортных состояниях и обычно рассчитывает на пони мание и поддержку окружающих.

Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дис комфортным состояниям окружающих (оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Суждения Баллы 1. Я осуждаю людей, которые плачутся в чу жую жилетку 2. Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях 3. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь 4. Обычно я без особого внимания выслуши ваю исповеди друзей (подруг) 5. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных или друзей Всего:

9. Вы плохо приспосабливаетесь к характерам, при вычкам, установкам или притязаниям других.

Данное обстоятельство указывает на то, что адаптация к самому себе для вас функционально важнее и достига ется проще, чем адаптация к партнерам. Во всяком слу чае, вы постараетесь менять и переделывать прежде всего партнера, а не себя – для некоторых это непоколебимое кредо. Взаимное существование, однако, предполагает адаптационные умения обеих сторон.

Проверьте себя: каковы ваши адаптивные способнос ти во взаимодействии с людьми (оценка суждений от 0 до 3 баллов):

Суждения Баллы 1. Как правило, мне трудно идти на уступки партнерам 2. Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер 3. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе 4. Я воздерживаюсь поддерживать отноше ния с несколько странными людьми 5. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав Всего:

Итак, вы ознакомились с некоторыми поведенческими признаками, свидетельствующими о низком уровне об щей коммуникативной толерантности, сопровождающем ся негативными эмоциями. Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем 9-и признакам, и сделайте вы вод: чем больше баллов, тем ниже уровень коммуника тивной толерантности. Максимальное число баллов, ко торое можно заработать, – 135, и оно свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли возможно для нормальной личности. Точно так же неве роятно получить ноль баллов – свидетельство терпимости личности ко всем типам партнеров во всех ситуациях.

В среднем, опрошенные набирают: воспитатели дошколь ных учреждений – 31 балл, медсестры – 43, врачи– 40 баллов. Сравните свои данные с приведенными пока зателями и сделайте вывод о своей коммуникативной то лерантности.

Обратите внимание на то, по каким из девяти предло женных поведенческих признаков высокие суммарные оценки. Здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов. Чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее вы терпимы к людям в данном аспекте отношений с ними. И наоборот. Разумеется, полученные результаты позволяют подметить лишь основные тенденции, свойственные ва шим взаимоотношениям с партнерами. В непосредствен ном живом общении личность проявляется ярче и много образнее.

Приложение МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В.В. БОЙКО 1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклон ности, способности.

2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.

3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем инту иции.

4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.

5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потре буется.

6. Обычно я с первой же встречи угадываю «родствен ную душу» в новом человеке.

7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками, в по езде, самолете.

8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

9. Моя интуиция – более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.

10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности бестактно.

11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.

12. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.

13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, ко торые имеют ко мне непосредственное отношение.

14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оп равдываются.

16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.

17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невни мании к ним.

18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.

19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых пар тнеров.

20. Чужой смех обычно заражает меня.

21. Часто, действуя наугад, я, тем не менее, нахожу пра вильный подход к человеку.

22. Плакать от счастья глупо.

23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.

24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.

25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.

26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, «разложив по полочкам».

28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, кото рые случаются у кого-либо из членов семьи.

29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно бесе довать с настороженным, замкнутым человеком.

30. У меня творческая натура – поэтическая, художе ственная, артистичная.

31. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.

32. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

33. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.

34. Когда друзья начинают говорить о своих неприятнос тях, я предпочитаю перевести разговор на другую те му.

35. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

36. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

Обработка данных. Подсчитывается число правиль ных ответов (соответствующих «ключу») по каждой шка ле, затем определяется суммарная оценка:

1. Рациональный канал эмпатии: +1, +7, –13, +19, +25, –31;

2. Эмоциональный канал эмпатии: –2, +8, –14, +20, –26, +32;

3. Интуитивный канал эмпатии: –3, +9, +15, +21, +27, –33;

4. Установки, способствующие эмпатии: +4, –10, –16, –22, –28, –34;

5. Проникающая способность в эмпатии: +5, –11, –17, –23, –29, –35;

6. Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, –24, +30, –36.

Интерпретация результатов. Анализируются пока затели отдельных шкал и общая суммарная оценка уров ня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьировать ся от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкрет ного параметра в структуре эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направ ленность внимания, восприятия и мышления эмпатиру ющего на сущность любого другого человека – на его со стояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и инту итивного отражения партнера. В рациональном компо ненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзя то выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способ ность эмпатирующего входить в эмоциональный резо нанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать.

Эмоциональная отзывчивость в данном случае становит ся средством «вхождения» в энергетическое поле партне ра. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведе ние и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эм патируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал. Балльная оценка свидетельству ет о способности респондента видеть поведение партне ров, действовать в условиях дефицита исходной инфор мации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсозна нии. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются раз личные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмыслен ное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно облегчают или затрудняют дей ствия всех эмпатических каналов. Эффективность эмпа тии, вероятно, снижается, если человек старается избе гать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих.

Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического воспри ятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны ус тановок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позво ляющее создавать атмосферу открытости, доверительнос ти, задушевности. Каждый из нас своим поведением и от ношением к партнерам способствует информационно энергетическому обмену или препятствует ему. Расслаб ление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напря женности, неестественности, подозрительности препят ствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация – еще одно непременное условие ус пешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В ос нове идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии.

Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов. В целом, 30 и более – очень высокий уровень эмпатии, 29–22 – средний, 21–15 – за ниженный, менее 14 баллов – очень низкий.

Приложение МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ М. РОКИЧА Определить ценностные ориентации конкретного че ловека можно с помощью МИЦО – методики исследова ния ценностных ориентации личности, представляющей из себя ранжирование 18 терминальных и 18 инструмен тальных ценностей.

Отметим, что возможно использование как 18-ранго вой, так и 6-ранговой шкалы, причем преобразование од ной шкалы в другую производится по следующей табли це:

Укрупненные ранги 1 2 3 4 5 ценностей (1–6) Ранги терминальных 1 2 3, 4 5–8 9–16 17, ценностей (1–18) Ранги инструменталь- 1 2 3, 4 5–10 11–16 17, ных ценностей (1–18) Список ценностей А. Терминальные ценности (ценности – цели) 1. Активная, деятельная жизнь.

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом).

3. Здоровье (физическое и психологическое).

4. Интересная работа.

5. Красота природы и искусства (переживание прекрас ного в природе и искусстве).

6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие мате риальных затруднений).

8. Наличие хороших и верных друзей.

9. Хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, со хранение мира между народами (как условие благо получия каждого).

10. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе).

11. Познание (возможность расширения своего образо вания, кругозора, общей культуры), интеллектуаль ное развитие.

12. Равенство (братство, равные возможности для всех).

13. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках.

14. Свобода как независимость в поступках и действиях.

15. Счастливая семейная жизнь.

16. Творчество (возможность творческой деятельности).

17. Уверенность в себе (свобода от внутренних противо речий, сомнений).

18. Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлече ний;

приятного проведения времени).

Б. Инструментальные ценности ценности – средства) 1. Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке свои вещи, порядок в делах).

2. Воспитанность (хорошие манеры, вежливость).

3. Высокие запросы (высокие притязания).

4. Жизнерадостность (чувство юмора).

5. Исполнительность (дисциплинированность).

6. Независимость (способность действовать самосто ятельно, решительно).

7. Непримиримость к недостаткам в себе и в других.

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура).

9. Ответственность (чувство долга, умение держать сло во).

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, при нимать обдуманные, рациональные решения).

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина).

12. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взгля дов.

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).

14. Терпимость к взглядам и мнениям других (умение прощать другим их ошибки, заблуждения).

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зре ния, уважать иные вкусы, обычаи, привычки).

16. Честность (правдивость, искренность).

17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

18. Чуткость (заботливость).

Ценностные ориентации можно перевести по следу ющей схеме: Главное в моей жизни – 1 и 2, если, конеч но, будут 3 и 4, 5 и 6 украшают мою жизнь и, конечно, очень важно 7;

хотя оно и не самое главное. Что касается 8, 9 и 10, то это было бы очень желательно, однако это не всем удается. 11, 12, 13, 14, 15 и 16 могут даже и не быть в моей жизни. Но в чем я совершенно уверен, так это в том, что люди, живущие ради 17 и 18, ничего не стоят. Делать из этого цель существования просто недос тойно.

В этом портрете использовались терминальные ценнос ти. Однако подобный портрет можно создать и с точки зрения ценностей-средств.

Приложение ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ДИСКУССИОННЫХ ГРУПП (ПО Н.Т. ОГАНЕСЯН) – Все участники отвечают за работу в целом, а не за ту часть, которую выполняет каждый. Все, что наработа но группой, причисляется к заслугам группы в целом.

– Каждый отдельный участник групповой работы лишается авторского права на вносимые в общее дело идеи, а также права на оценку достигнутых им лично результатов в ра боте. Кто стремится выделиться таким путем, тот не под ходит для работы в группе. Каждый отдельный участник должен ощущать свою принадлежность к команде и гор дость за то, что он вносит вклад в общее дело.

– Тот, кто хочет работать в группе, должен без предрас судков и высокомерия учитывать мнение отдельных членов группы. Работа в команде предполагает готов ность к сотрудничеству, душевную открытость по от ношению к мнению других участников, а также готов ность поступиться своими собственными позициями.

Литература 1. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психо логического обучения: тренинги, дискуссии, игры.

М.: Ось–89, 2002. 176 с.

Правила ведения дискуссии (по М.В. Кларину, Н. Энкельманну, Н.Т. Оганесян) – Дискуссия – это деловой обмен мнениями, в ходе кото рого каждый выступающий должен стараться рассуж дать как можно объективнее.

– Выступления должны проходить организованно;

каж дый участник может выступать только с разрешения руководителя (ведущего);

повторные выступления мо гут быть только отсроченными;

недопустима перепал ка между участниками.

– Каждое высказывание должно быть подкреплено фак тами.

– В обсуждении следует предоставить каждому участни ку возможность высказаться.

– Каждое высказывание, позиция должны быть внима тельно рассмотрены.

– Необходимо внимательно слушать выступления дру гих, размышлять над ними и начинать говорить только тогда, когда появляется уверенность в том, что каждое ваше слово будет сказано по делу.

– В ходе обсуждения недопустимо «переходить на лич ности», навешивать ярлыки, допускать уничижитель ные высказывания и т. д.

– Отстаивайте свои убеждения в энергичной и яркой форме, не унижая при этом достоинство лица, выска завшего противоположное мнение.

– При высказывании мнений, не совпадающих с вашим, сохраняйте спокойствие, исходя из того, что два чело века не могут обладать одинаковым мнением.

– Любое выступление должно иметь целью разъяснение разных точек зрения и примирение спорящих.

– Говорите только по заданной теме и избегайте любых бесполезных уклонений в сторону.

– Говорите лаконично, воздерживайтесь от растянутых вступлений, сразу же начинайте говорить по существу.

Остроту дискуссии придают точные высказывания.

– Ведите себя корректно. Не используйте время для выс казывания недовольства тем или иным лицом, тем бо лее отсутствующим.

Литература 1. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью. М.: Алмаз ное сердце, 2003. 168 с.) (URL: http // www. universal internetlibrary.ru/.) 2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психо логического обучения: тренинги, дискуссии, игры.

М.: Ось-89, 2002. 176 с.

Правила ведения спора-диалога в рамках дискуссии (по М.В. Кларину, Н.Т. Оганесян) 1. Я критикую идеи, а не людей.

2. Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы «прийти к наилучшему решению».

3. Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении и усваивать всю нужную информацию.

4. Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

5. Я пересказываю (делаю парафраз) то, что мне не вполне ясно.

6. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, а затем пытаюсь совместить их так, чтобы это совмещение давало новое понимание проб лемы.

7. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на про блему.

8. Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают для этого ясное основание.

Литература 1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обу чение на основе исследования, игры и дискуссии (ана лиз зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995.

176 с.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психо логического обучения: тренинги, дискуссии, игры.

М.: Ось-89, 2002. 176 с.

Формулировки, используемые в споре и дискуссии (по Н.Т. Оганесян) 1. Уважаемые… 2. Основной вопрос нашего спора состоит в том, что… 3. Я хотел бы выразить мнение… 4. Для подтверждения нашей точки зрения мы приведем цитату… 5. Вам, конечно, известно, что наука давно установи ла… 6. Общеизвестным является тот факт… 7. Я внимательно выслушал предыдущего оратора и хо чу быть беспристрастным… 8. Позвольте для подтверждения правильности этого те зиса апеллировать к следующим авторитетам… 9. Я хочу поблагодарить выступающего за большое ко личество новых фактов… 10. Среди прочего он отметил… 11. Против этого свидетельствует то, что… 12. Если сравнивать оба эти мнения, то… 13. По этой причине я предлагаю… 14. В общих чертах дело выглядит следующим образом… 15. Но из вашего ответа ясно… 16. Итак, во-первых… 17. Далее… 18. Я не то хотел сказать… 19. Эти слова неправильно выражают мою мысль… 20. Позвольте мне уточнить свою позицию… 21. Я считаю, что это предложение недостаточно аргу ментированно… 22. Мы должны подумать, а не… 23. Лучшим путем, как мне кажется, было бы… 24. Нам необходимо решить… 25. Наша группа занимает следующую позицию, отста ивает следующую точку зрения… 26. Мы обосновываем ее со следующих позиций, таким образом… 27. Я не хочу поддерживать ни ту, ни другую сторону… 28. Мы утверждаем… 29. Они возражают, указывая на… 30. Мне кажется, что они сходятся в этом вопросе… 31. Возможно, что здесь и кроется решение, так как… 32. В этом направлении мы и должны продолжать раз мышления… 33. Мы уже довольно много говорим о… 34. До сих пор все вертелось вокруг… 35. При этом как-то упустили из виду… 36. Именно это мне и кажется особенно важным, потому что… 37. Вношу предложение… Литература 1. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психо логического обучения: тренинги, дискуссии, игры.

М.: Ось–89, 2002. 176 с.

Распределение ролей-функций в дискуссионной группе (по Н.Т. Оганесян) – Ведущий (организатор) – его задача состоит в том, чтобы организовать обсуждение вопроса, проблемы, вовлечь в него всех членов группы.

– Аналитик – задает вопросы участникам по ходу об суждения проблемы, подвергая сомнению высказыва емые идеи, формулировки.

– Модератор – протоколирует (промежуточные, итого вые результаты обсуждения), регламентирует, обеспе чивает деловое общение, активизирует процесс груп пового взаимодействия на основе демократических принципов.

– Наблюдатель – в его задачи входит оценка участия каждого члена группы на основе заданных критериев.

Литература 1. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психо логического обучения: тренинги, дискуссии, игры.

М.: Ось–89, 2002. 176 с.

Типы вопросов для дискуссии (по Н.Б. Энкельманну, Г.В. Бороздиной) Вопросы различаются по характеру.

– Нейтральные, благожелательные и неблагожелатель ные (враждебные) вопросы. Необходимо по формули ровке вопроса, по тону голоса определить характер вопроса, чтобы правильно выработать тактику поведе ния. На нейтральные и благожелательные вопросы следует отвечать спокойно, стремясь как можно яснее объяснить то или иное высказанное положение. Важно проявить максимум внимания, уважения и терпения, даже если вопрос сформулирован не совсем точно. Не допустимы раздражение и пренебрежительный тон. Но следует помнить, что в дискуссии вопросы ставятся иногда не для того, чтобы выяснить суть дела, а чтобы поставить оппонента в неловкое положение, выразить недоверие к его аргументам, показать свое несогласие с его позицией, т. е. одержать победу над противни ком, оказав по сути психологический «прессинг».

– Острые вопросы. Вопросы актуальные, жизненно важные, принципиальные. Ответ на подобные вопросы требует от полемиста определенного мужества и соот ветствующей психологической подготовки. Полемисту не следует уклоняться от таких вопросов, поддаваться растерянности и смущению, надо давать правдивый и честный ответ.

Вопросы различаются по форме.

– Корректные вопросы. Если их предпосылками явля ются истинные суждения, такие вопросы считаются корректными.

– Некорректные (неправильно поставленные) вопросы.

Если в основе их находятся ложные или неопределен ные суждения, такие вопросы считаются некорректны ми. Например: из-за чего вы чаще всего ссоритесь?


(Вопрос задается прежде, чем выяснили, а ссорится ли собеседник с кем-либо вообще.) Вопросы различаются по типу.

– Закрытые (конвергентные) вопросы. Это вопросы, на которые ожидается ответ «да» или «нет». Они способ ствуют созданию напряженной атмосферы в дискус сии, поэтому такие вопросы надо применять со строго определенной целью. При постановке подобных воп росов у собеседника складывается впечатление, будто его допрашивают. Следовательно, закрытые вопросы необходимо задавать не тогда, когда нужно получить информацию, а только в тех случаях, когда необходи мо быстрее получить согласие или подтверждение ра нее достигнутой договоренности.

– Открытые (дивергентные) вопросы. Многолетние исследования и практика показывают высокую эффек тивность вопросов открытого типа, стимулирующих мышление, – дивергентных или оценочных по своему характеру. Открытые вопросы, в отличие от закры тых, не предполагают краткого однозначного ответа.

Обычно это вопросы типа: Как? Кто? Сколько? Поче му? При каких условиях? Что может произойти, ес ли..? И т. д. Дивергентные вопросы, в отличие от кон вергентных (закрытых), не предполагают единственно правильного ответа, они побуждают к поиску, твор ческому мышлению. Это вопросы, на которые нельзя ответить «да» или «нет», они требуют какого-то пояс нения. Эти вопросы задают в тех случаях, когда нуж ны дополнительные сведения или когда необходимо выяснить мотивы и позицию собеседников. Основани ем для таких вопросов является позитивная или ней тральная позиция по отношению к оппоненту. В этой ситуации есть риск утратить инициативу, а также пос ледовательность развития темы, так как дискуссия мо жет повернуть в русло интересов и проблем собеседни ка. Опасность состоит в том, что можно вообще поте рять контроль за ходом дискуссии.

– Информационные вопросы. Тот, кто задает информа ционные вопросы, нуждается в знаниях, опыте и сове тах другого человека. Речь идет о сборе сведений, ко торые необходимы, чтобы составить представление о чем-либо. Информационные вопросы всегда являются открытыми.

– Контрольные вопросы. Контрольные вопросы зада ют, чтобы выяснить, прислушивается ли к вам еще со беседник, понимает ли он вас или просто поддакивает.

По реакции собеседника вы поймете, следит ли он за вашей мыслью. Пример: Что вы об этом думаете? Счи таете ли вы так же, как и я?

– Вопросы для ориентации. Они задаются, чтобы уста новить, продолжает ли собеседник придерживаться высказанного ранее мнения. После того как вы зада дите вопрос, следует помолчать и позволить выска заться собеседнику. Он должен сосредоточиться, ра зобраться в своих мыслях и высказать свое суждение.

По ответу на такой вопрос вы заметите, что понял со беседник и готов ли он согласиться с вашими аргумен тами. Пример: к каким выводам вы при этом пришли?

Поняли ли вы, какую цель я преследую? Каково ваше мнение по этому поводу?

– Подтверждающие вопросы. Эти вопросы задают, чтобы выйти на взаимопонимание. Если собеседник пять раз согласился с вами, то на шестой раз он не бу дет возражать. В любой разговор нужно вкраплять подтверждающие вопросы и всегда делать акцент на том, что связывает, а не на том, что разъединяет. При мер: Вы же придерживаетесь того мнения, что..? На верняка вы тоже рады тому, что..?

– Ознакомительные вопросы. Они должны ознакомить вас с мнением собеседника. Это тоже открытые вопро сы, на которые невозможно ответить односложно – только «да» или «нет». Пример: Каковы ваши цели?

Как давно вы работаете над этой проблемой и каковы ваши успехи?

– Встречные вопросы. Считается невежливым отвечать на вопрос вопросом, этот вопрос является искусствен ным психологическим приемом. Пример: Сколько сто ит эта книга? – А какую цену вы считали бы наиболее для себя подходящей?

– Альтернативные вопросы. Эти вопросы предоставля ют собеседнику возможность выбора. Число вариантов не должно превышать трех. Альтернативные вопросы предполагают быстрые решения. Слово «или» является необходимым компонентом вопроса. Пример: Какой бы вариант решения вы предпочли:… или…?

– Однополюсные вопросы. Это всего лишь повторение ва шего вопроса собеседником в знак того, что он понял, о чем идет речь. Результат таков: у вас складывается впе чатление, что ваш вопрос правильно понят, а отвеча ющий получает возможность лучше продумать ответ.

– Удостоверяющие замечания. Своими замечаниями в данном случае вы даете понять собеседнику, что он за дает умные вопросы. Ничто так не порадует собесед ника, как его собственная правота. Пример: Это очень удачный вопрос. Я рад, что вы задаете именно этот вопрос.

– Направляющие вопросы. Вы можете взять в руки уп равление ходом беседы или дискуссии и направить ее в нужное вам русло. Не позволяйте собеседнику навязы вать вам нежелательное направление дискуссии.

– Провокационные вопросы. Такие вопросы, осознавая, что это является провокацией, тем не менее, иногда не обходимо использовать в разговоре, чтобы устано вить, чего в действительности хочет ваш оппонент.

Пример: вы действительно уверены в том, что…? Вы действительно так считаете?

– Риторические вопросы. На эти вопросы не дается прямого ответа, так как их цель – вызвать новые воп росы и указать на нерешенные проблемы. Задавая та кой вопрос, говорящий пытается направить мышление оппонента в нужное русло.

– Переломные вопросы. Они удерживают дискуссию в строго установленном направлении или же поднимают целый комплекс новых проблем. Подобные вопросы задаются в тех случаях, когда уже получено достаточ но информации по данной проблеме и необходимо «переключиться» на другую.

– Вопросы, открывающие дискуссию. Искусно постав ленный вопрос является хорошим стартом, так как у участников сразу появляется заинтересованность.

Пример: В нашей деятельности наблюдается следу ющая проблема. Вы позволите мне предложить реше ние этой проблемы?

– Заключающие вопросы. Их цель – завершить разго вор. Лучше сначала задать один – два подтвержда ющих вопроса, сопроводив их дружеской улыбкой и одобрительным кивком. Пример: смог ли я убедить вас? Вы действительно убедились в том, что..? Итак, я надеюсь, что вы согласились с тем, что..?

Литература 1. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учеб ник. М.: Инфра-М, 2009. 294 с.

Рекомендации желающим победить в споре (по Н.Т. Оганесян) 1. В ходе аргументации используйте только те доводы, которые вы и ваш оппонент понимаете одинаково.

2. Если ваш довод не принимается, то найдите причину этого и далее на нем не настаивайте.

3. Не преуменьшайте сильных доводов оппонента, на оборот, подчеркните их значимость.

4. Учитывайте тот факт, что излишняя убедительность всегда вызывает отпор.

5. Старайтесь подавить свои эмоции, максимально осла бить их. Если вы разъярены, оскорблены или эмоцио нально уязвлены, то реагировать будут на ваши эмо ции, а не на мысли и предложения.

6. Постарайтесь заранее изучить своего оппонента, его вкусы, интересы и взгляды.

7. Улыбайтесь почаще.

8. Начинайте разговор со слова «да». Постарайтесь первый вопрос сформулировать таким образом, что бы в ответ наверняка услышать «да».

9. Дайте оппоненту возможность почувствовать себя значительным, ощутить свое превосходство. Слу шайте и хвалите.

10. Говорите с оппонентом о том, что его интересует, или о нем самом. Никогда не начинайте с разговора о се бе.

11. Старайтесь не обвинять, не угрожать, не выказывать недоверия, не прерывать речь оппонента. Не показы вайте ему свою неприязнь.

12. Отказывая, извиняйтесь и благодарите.

13. Излагайте свои мысли просто, ясно и доходчиво.

14. Не бойтесь ошибок и не комплексуйте по их поводу.

Ошибки должны стимулировать и активизировать, а не обескураживать.

15. Не отступайте и не сдавайтесь, даже если придется доказывать свою правоту с большими усилиями.

Литература 1. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психоло гического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.:

Ось–89, 2002. 176 с.

Инструкция: как стать специалистом в вопросах убеждения (по Н.Т. Оганесян) Мы имеем обыкновение считать, что все, что мы гово рим, всегда доходит до других, причем всегда будет по нято правильно. Как часто в ходе разговора мы сами от ключаемся. Нередко застреваем на отдельных словах или предложениях и последующую информацию пропускаем мимо ушей.

1. Относитесь с достаточным вниманием к любому, кто принимает участие в разговоре. Не сосредоточивайте внимание на особо важных, с вашей точки зрения, участниках. Часто в конечном итоге мнение прочих участников разговора оказывается решающим.

2. Узнайте имена всех участников. Не упустите ни одно го, запишите их и обращайтесь к каждому непремен но по имени.

3. Идите на уступки, которые важны для престижа ва шего собеседника, но принципиально не влияют на результат.

4. Делая уступки в начале спора, побуждайте этим пар тнера к ответным уступкам.

5. Назовите вашему оппоненту цели, которые он хочет достичь. Необходимо, чтобы он это подтвердил или опровергнул.

6. Докажите партнеру, что у вас с ним общие интересы, и назовите их.

7. Приведите в порядок свои записи (изложение проб лемы, показ путей ее решения).

8. Избирайте те доводы, которые действуют в нужном направлении.

9. Наблюдайте за реакциями вашего собеседника.

10. Овладевайте искусством убеждения. Все время следи те за тем, чтобы лучше сформулировать ту или иную мысль. Как можно сказать проще? Как можно при вести пример? Как сослаться на опыт собеседника?

Как подкрепить сказанное ссылками на выводы и опыт других лиц?

11. Представьте список тех преимуществ, которые при обретет собеседник, если согласится с вашими дово дами.

12. Подводя предварительные итоги, выясните, по сколь ким пунктам или вопросам достигнуто согласие.

Литература 1. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психоло гического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.:

Ось–89, 2002. 176 с.


Некорректные тактики в споре и борьба с ними (по Н. Энкельманну) Диалектика – это искусство умело и успешно вести бе седу. В конечном счете – это способность убеждать собе седника в разговоре или споре. Однако между словами «быть правым» и «остаться правым» существует огром ная разница. Методы ведения честного спора широко из вестны благодаря многочисленным публикациям. О не корректной диалектике известно гораздо меньше. Так как же защищаться от некорректных собеседников, какие методы следует применять?

1. Тактика дилетантов. Собеседник играет роль недо верчивого. Как легко это всех нас сбивает с толку, ес ли оппонент несколько раз подряд заявляет: «Я этого не понимаю, не могли бы вы мне еще раз объяс нить?».

Совет: заговорите об этом еще раз позже. Сошли тесь на последующие высказывания.

2. Научная тактика. Собеседник оперирует мнениями ученых;

он цитирует. Еще опаснее, когда он намерен но цитирует неправильно и спрашивает вас, заметили ли вы, что что-то не так. Но кому же известны в точ ности все высказывания определенных личностей?

Совет: так же цитировать! Хорошенько подготовь тесь заранее и утверждайте, что вы ожидали услы шать именно эту цитату.

3. Тактика прерывания. Ваш противник изводит вас постоянными репликами типа: «Вы повторяетесь» «И где вы это слышали?».

Совет: сделайте продолжительную паузу и спросите, можно ли вам продолжать свою мысль дальше.

4. Тактика широкой натуры. Если мы обосновываем свое мнение при помощи точных цифровых знаний, собеседник может обвинить нас в мелочности, пред лагая думать об общих тенденциях.

Совет: спросите его, может ли он что-нибудь проти вопоставить этим точным данным.

5. Тактика соблюдения точности. Это противополож ная линия поведения. Если вы не снисходите до мело чей, то ваш оппонент может этим мгновенно восполь зоваться, сказав, что вся суть обычно заключается в деталях.

Совет: подтвердите, что вы тщательно изучили все детали, однако сейчас хотите сосредоточиться на главном.

6. Тактика «перехода на личность». Один из самых известных способов некорректного ведения беседы – нападать на личность собеседника. Причем против ник не приводит серьезных аргументов, а задевает достоинство собеседника. Например: «Цвет вашего пиджака соответствует вашему умственному уров ню».

Совет: спросите его, имеет ли он что сказать по су ществу вопроса. Дайте самый решительный отпор на падкам, ущемляющим ваше достоинство.

7. Скрытые нападки на личность. Вместо конкретных возражений по поводу ваших высказываний оппо нент начинает вспоминать ваши прежние выступле ния, выискивает противоречия, несмотря на то, что это происходило давно. Как правило, такого некор ректно ведущего себя партнера отличают бесхарак терность и нерешительность.

Совет: открыто заявите о беспочвенности обвинений и отклоните их. Спокойно заметьте, что вы не стояли на месте, пересмотрели свои взгляды и научились кое чему новому.

8. Тактика причисления. Оппонент причисляет вас к определенной группе и обобщает, замечая, что все вы одинаковы.

Совет: спросите, а уместны ли такие обобщения? В такого рода обобщениях можно далеко уйти, заяв ляя, например, что все англичане – чопорны, францу зы – любвеобильны и т. д.

9. Тактика сведущего человека. Деловые и правильные аргументы более молодых по возрасту отклоняют, объясняя это тем, что их профессиональный опыт еще слишком ограничен. Старшим по возрасту заяв ляют, что их мнение больше неактуально, устарело.

Совет: спросите вашего оппонента, что конкретно он может возразить против ваших аргументов. Выну дите его квалифицированно изложить свою точку зрения.

10. Тактика иностранных слов. Оппонент использует термины, которые вам незнакомы, чтобы проде монстрировать уровень своих профессиональных знаний.

Совет: попросите его вежливо, но твердо перевести названные иностранные слова. Это вызовет к вам симпатию у присутствующих.

11. Тактика демагогии (высокопарные рассуждения, прикрывающие какие-либо корыстные цели). Когда не срабатывают другие способы, оппонент использует высокопарные фразы. Он говорит о высоких ценнос тях, призвании, ответственности, чести, социальной справедливости, родине и т. д.

Совет: признайте справедливость этих мотивов, осо бенно если при споре присутствуют другие лица. Од нако постарайтесь отклонить эти аргументы, исполь зуя тактику: «Да, но…». Например: «В этом вопросе с вами следует согласиться, но подумали ли вы о…».

12. Тактика отсрочек. Оппонент обещает высказать свое мнение по какому-либо вопросу спустя некото рое время или старается выиграть время с помощью встречного вопроса.

Совет: чтобы сохранить за собой инициативу в раз говоре, попытайтесь добиться немедленного ответа или высказывания точки зрения. Скажите ему, что это кажется вам особенно важным.

13. Тактика молчания. Оппонент внимательно вслуши вается и уклоняется от любых высказываний или впа дает в иную крайность, начиная излишне громко воз ражать, причем потом может опять замолчать.

Совет: выразите удивление по поводу молчания или слишком темпераментного высказывания. Неразго ворчивого можно вызвать на разговор при помощи удачно составленных вопросов. С крикливым не надо соглашаться. Он скомпрометирует себя сам в глазах участников.

14. Тактика непротиворечия. Оппонент пытается навя зать конфронтацию не по существу, вывести вас из равновесия, направить разговор по ложному пути.

Совет: лучше оставить без внимания его замечания или отделаться ничего не значащими фразами типа:

«Может быть, это и интересно, но меня волнует дру гое».

15. Тактика отговорок. Оппонент «напирает», застав ляет признаться в неспособности обосновать свою по зицию сейчас же.

Совет: лучше избежать прямого ответа. На провока ции не следует реагировать, лучше отойти в сторону или сказать: «Хотя вы имеете право спрашивать все, что вас интересует, я имею право не отвечать на все ваши вопросы».

16. Тактика упреждения. Вам известно, что оппонент хочет поставить вас в трудное положение, приготовив соответствующие аргументы.

Совет: уже на начальной стадии сами приведите пред полагаемое замечание как альтернативу и дайте ответ на него до того как оппоненту представится возмож ность высказаться. В результате вы избежите резкого противоборства, снизите риск острой схватки.

Литература 1. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью. М., 1993.

Приложение ЕДИНАЯ КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ:

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ (СФГОС) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.

http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm (опубликована в журнале Дефектология. 2010. № 1 С. 6–22).

Введение Специальные федеральные государственные образова тельные стандарты для детей с ограниченными возмож ностями здоровья1 должны рассматриваться как неотъем лемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декла рацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, га рантирующей всем детям право на обязательное и бес платное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конститу ция России поддерживает развитие различных форм об разования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ).

Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конститу ционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, Далее – дети с ОВЗ.

что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организован ного обучения и воспитания – удовлетворения как об щих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных ха рактером нарушения их психического развития.

В основе стандартов лежит принцип договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства. Государственный специальный образовательный стандарт является нормативным право вым актом РФ, устанавливающим систему норм и пра вил, обязательных для исполнения в любом образова тельном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.

Опережающие научные исследования, выполненные в ИКП РАО, определяющие необходимые направления структурно-функциональной, содержательной и техноло гической модернизации системы Российского специаль ного образования, положены в основу Проекта Специ ального Федерального Государственного Стандарта об щего образования детей с ОВЗ.

Раздел I. Обоснование необходимости разработки специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 1.1. Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике Известно, что в СССР реализовать конституционное право на образование лишь треть детей с нарушениями развития. В современной России охват образованием де тей с ОВЗ достиг 58 %, что превышает показатели совет ского периода, но не гарантирует реализацию права на образование каждому ребенку. Проект специального фе дерального государственного стандарта образования де тей с ОВЗ направлен на преодоление существующей со циальной несправедливости.

Ратификация Россией международных Конвенций1 сви детельствует об изменении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и постановке прак тической задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребен ка на получение образования, отвечающего его потребнос тям и полноценно использующего возможности его разви тия, что влечет за собой необходимость структурно-фун кциональной, содержательной и технологической модер низации образовательной системы страны.

Отказ от представления о «необучаемых детях» как и признание государством ценности социальной и образова тельной интеграции, обусловливают необходимость созда ния адекватного инструмента инновационного развития образовательной системы страны – специального стандар та образования детей с ОВЗ. Он призван гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование соот ветствующее его потребностям и возможностям, вне зави симости от региона проживания, тяжести нарушения пси хического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

1.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа школьников Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует осво Конвенции о правах ребенка, правах ребенка-инвалида, правах ум ственно отсталых.

ению образовательных программ вне специальных усло вий обучения и воспитания1.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.

Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят де ти с разными нарушениями развития: нарушениями слу ха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интел лекта, с выраженными расстройствами эмоционально-во левой сферы, включая РДА;

с задержкой и комплексны ми нарушениями развития (см. подробнее в конце доку мента).

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь пред посылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно ор ганизованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру наруше ния: так, немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение прос транственной ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но необязательным следствием слепо ты. Таким образом, уровень психического развития при шедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени вы раженности первичного (биологического по своей при роде) нарушения развития, но и от качества предше ствующего обучения и воспитания.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвы чайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устра нимые трудности, до детей с необратимым тяжелым по ражением центральной нервной системы. От ребенка, Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но име ющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных усло вий обучения и воспитания.

способного при специальной поддержке на равных обу чаться вместе с нормально развивающимися сверстника ми, до детей, нуждающихся в адаптированной к их воз можностям индивидуальной программе образования.

При этом столь выраженный диапазон различий наблю дается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каж дой входящей в нее категории детей.

Вследствие неоднородности состава группы диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования тоже должен быть максимально широ ким, соответствующим возможностям и потребнос тями всех детей с ОВЗ, включая как полное среднее об разование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность обучения на протяжении всего школь ного возраста основным навыкам жизни вместе с близки ми людьми.

То есть для каждой категории и внутри каждой катего рии детей с ОВЗ требуется дифференциация специально го образовательного стандарта, разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образовани ем, соответствующим их возможностям и потребностям;

преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психичес кого развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования, а также ограничения в получении инклюзивного образования детьми с ОВЗ, достигшими к моменту поступления в школу уровня пси хического развития, сопоставимого с нормально развива ющимися сверстниками.

1.3. Современные тенденции в изменении состава школьников с ОВЗ Состав группы школьников с ОВЗ в настоящее время явно меняется, при этом выделяются два взаимосвязан ных процесса. Одной из ведущих современных тенден ций является рост доли детей с тяжелыми комплексны ми нарушениями, нуждающихся в создании максималь но развернутой системы специальных условий обучения и воспитания, что невозможно не учитывать при созда нии специального государственного стандарта общего образования. В его разработке должны быть представле ны варианты, предусматривающие значительно более низкие, в сравнении со здоровыми сверстниками, уровни образования.

Вместе с тем наряду с «утяжелением» состава школьни ков с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция.

Масштабное практическое применение научных достиже ний в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к норме уровня психического разви тия, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а пото му считалось исключительным. Существенную роль в та ком изменении ситуации играют раннее (на первых годах жизни) выявление и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и эксперимен тально проверенных форм организации совместного обу чения здоровых дошкольников с детьми с ОВЗ, принципи ально новых подходов и технологий их обучения.

Часть наиболее «благополучных» детей с ОВЗ «ухо дит» из специального образовательного пространства в общеобразовательное пространство массовой школы.

Однако Проект стандарта общего образования в насто ящее время не предусматривает удовлетворение их осо бых образовательных потребностей в полном объеме и оказание им всей необходимой специальной психолого педагогической помощи, что в результате ставит под уг розу реализацию права этих детей на получение адекват ного их возможностям и потребностям образования.

На фоне перемещения части наиболее «благополуч ных» детей с ОВЗ в массовую школу в специальной (кор рекционной) школе растет доля детей со сложной струк турой нарушения развития, не способных осваивать цен зовый уровень общего образования, сопоставимый с нор мально развивающимися сверстниками. Эти взаимосвя занные тенденции изменения состава учащихся массовых и специальных школ являются устойчивыми, вследствие чего встают задачи более точной, чем в настоящее время, дифференциации уровней образования детей с ОВЗ, обу чающихся в специальных (коррекционных) школах и обеспечения гарантий получения специальной психолого педагогической помощи детям с ОВЗ, обучающимся в об щеобразовательной школе. Инструментом решения воз никших на практике проблем должен стать государствен ный федеральный специальный стандарт общего образо вания для детей с ОВЗ.

1.4. Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями Образовательное пространство формируется культур ными традициями обучения детей разных возрастов в ус ловиях семьи и образовательных учреждений. Отклоне ния в развитии ребенка приводят к его выпадению из со циально и культурно обусловленного образовательного пространства1. Грубо нарушается связь ребенка с соци умом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без спе циально организованных условий обучения.

Целью специального образования является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в Ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ре бенка с ОВЗ непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с его «социальным вывихом» (метафора Л.С. Вы готского).

культуру можно, используя «обходные пути» особым об разом построенного образования, выделяющего специ альные задачи, разделы содержания обучения, а также – методы, приемы и средства достижения тех образователь ных задач, которые в условиях нормы достигаются тра диционными способами.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое от ражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру пот ребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

– начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

– ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

– использовать специальные методы, приемы и сред ства обучения (в том числе специализированные компь ютерные технологии), обеспечивающие реализацию «об ходных путей» обучения;

– индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

– обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

– максимально раздвинуть образовательное простран ство за пределы образовательного учреждения.

Соответственно, еще одним важнейшим основанием для разработки специального образовательного стан дарта является необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образователь ных потребностей, единых для всех группы и специ фичных для каждой категории детей с ОВЗ.

Только удовлетворяя особые образовательные потреб ности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.

Таким образом, представлены факторы, определя ющие необходимость разработки проекта специального стандарта образования каждой категории детей с ОВЗ.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.