авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Государственное казенное учреждение Новосибирской области «Новосибирский институт мониторинга и развития образования» Методический анализ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Содержание КИМ ЕГЭ по географии определяется требованиями к уровню подготовки выпускников, зафиксированными в Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по географии. За основу выделения блоков содержания, подлежащего проверке в ЕГЭ, взяты основные разделы школьного курса географии:

Источники географической информации.

Природа Земли и человек.

Население мира.

Мировое хозяйство.

Природопользование и геоэкология.

Регионы и страны мира.

География России.

В работе проверяется как знание географических явлений и процессов в геосферах и географических особенностей природы населения и хозяйства отдельных территорий, так и умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.

Экзаменационная работа 2013 г. как и предыдущие годы, состоит из трех частей. Эти части выделяются в соответствии с типами представленных в них заданий.

Часть 1 состоит из 24-х заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных вариантов (все 24 задания базового уровня сложности).

Часть 2 включает 13 заданий с кратким ответом (из них 4 базового, 8 повышенного и 1 высокого уровней сложности). В части 2 используется пять разновидностей заданий с кратким ответом:

задания, требующие записать ответ в виде числа;

1) задания, требующие записать ответ в виде одного слова;

2) задания с выбором нескольких правильных ответов из предложенного списка;

3) задания на установление соответствия географических объектов и их 4) характеристик;

задания на установление правильной последовательности.

5) Часть 3 включает 6 заданий с развернутым ответом, в первом из которых ответом должен быть рисунок, а в остальных требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос (1 задание повышенного уровня сложности и 5 заданий высокого уровня сложности) (табл. 6).

В 2013 г., как и в предыдущие годы, задания экзаменационной работы были ориентированы на проверку освоения обязательного минимума содержания всех разделов курса школьной географии (табл. 7).

Таблица 6 – Распределение заданий по частям экзаменационной работы Части Число Максимальный Процент Тип заданий работы заданий первичный балл максимального первичного балла за данную часть работы от общего максимального первичного балла за всю работу – Часть 1 (А) С выбором ответа 24 24 45% Часть 2 (В) С кратким 13 16 30% ответом Часть 3 (С) С развернутым 6 13 25% ответом Итого Все типы 43 53 100% Таблица 7 – Примерное распределение заданий по основным блокам содержания школьного курса географии Содержательные блоки, включенные в Число Максимальный Процент экзаменационную работу заданий первичный максимального балл первичного балла за задания данного раздела от максимального первичного балла за всю работу, равного 1. Источники географической 6 7 информации 2. Природа Земли и человек 7 9 3. Население мира 6 7 4. Мировое хозяйство 5 7 5. Природопользование и геоэкология 3 4 6. Регионы и страны мира 4 5 7. География России 12 14 Итого 43 53 Задания экзаменационной работы были составлены с учетом – проверить основные географические умения и виды деятельности (табл. 8).

В работе использовались задания базового, повышенного и высокого уровней сложности (табл. 9).

Задания базового уровня проверяют овладение экзаменуемыми наиболее значимыми элементами содержания в объеме и на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в потоке поступающей информации (знание основных фактов, понимание смысла основных категорий и понятий, причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями). Для выполнения заданий повышенного уровня требуется овладение содержанием, необходимым для обеспечения успешности дальнейшей профессионализации в области географии. Задания высокого уровня подразумевают овладение содержанием на уровне, обеспечивающем способность творческого применения знаний и умений. При их выполнении требуется продемонстрировать способность использовать знания из различных областей школьного курса географии для решения географических задач в новых для учащихся ситуациях.

Таблица 8 – Распределение заданий по видам умений и способам действий Основные умения и виды Число заданий/число баллов за выполнение заданий деятельности Вся Часть 1 (А) Часть 2 (В) Часть 3 (С) работа (задания с (задания с (задания с выбором кратким развернутым ответа) ответом) ответом) 1. Требования «Знать/понимать» 21/24 17/7 4/6 1/ 2. Требования: «Уметь» 18/23 7/7 7/7 3/ 3. Требования: «Использовать 4/6 - 2/2 2/ приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»

Итого: 43/53 24/24 13/16 6/ Таблица 9 – Распределение заданий по уровням сложности Уровень Число Максимальный Процент максимального первичного сложности заданий первичный балл балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного Базовый 28 30 Повышенный 9 11 Высокий 6 12 Итого 43 53 Традиционно, задания части 1 (А) и части 2 (В) проверялись автоматически (ответы сравнивались с эталоном). Ответы на задания части 3 (С) проверялись экспертами в соответствии со специально разработанным перечнем критериев.

Как показывают данные «Распределение тестовых баллов участников ЕГЭ по географии» (рис. 6) в 2013 г. по сравнению с 2012 г. сократилось число работ в диапазоне до 60 баллов, а свыше 60 баллов выросло.

Важным достижением 2013 г стало заметное качественное повышение уровня подготовки выпускников: гораздо больше из них, чем ранее демонстрируют сформированность важных метапредметных умений: находить в различных источниках и анализировать информацию, определять и сравнивать по разным источникам информации тенденции развития социально-экономических объектов и процессов. Определенную роль в повышении уровня сформированности этих важных умений, очевидно, сыграло систематическое включение в КИМ ЕГЭ соответствующих заданий/ Рисунок 6 – Распределение тестовых баллов участников ЕГЭ по географии Качество выполнения заданий 1–3 частей представлено в таблице 10.

Таблица 10 – Качество выполнения заданий частей А, Б, С % полного выполнения Проверяемые элементы Требования к проверяемому Максимальный балл за Уровень сложности содержания уровню подготовки Номер задания выполнение задания задания Часть А1 Географические модели. Б Уметь определять на карте 1 80, Географическая географические координаты карта, план местности А2 Литосфера. Атмосфера. Б Знать и понимать 1 71, Гидросфера географические явления и процессы в геосферах А3 Природные ресурсы. Б Знать и понимать природные 1 73, Рациональное и и антропогенные причины нерациональное возникновения природопользование геоэкологических проблем А4 Географическая Б Знать и понимать 1 70, оболочка Земли. географическую зональность Широтная зональность и и поясность высотная поясность А5 Особенности природы Б Знать и понимать 1 76, материков и океанов. географические особенности Особенности природы материков и распространения океанов;

особенности крупных форм рельефа природы России России А6 Особенности природы Б Знать и понимать 1 67, материков и океанов. географические особенности Типы климата, факторы природы материков и их формирования, океанов;

особенности климатические пояса природы России.

России А7 Земля как планета. Б Знать и понимать 1 68, Форма, размеры, географические следствия движение Земли движений Земли А8 Половозрастной состав Б Уметь оценивать 1 76, населения демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира А9 Городское и сельское Б Уметь оценивать уровни 1 81, население мира. урбанизации отдельных Миграция. Основные территорий, знать и пони направления и типы мать основные направления миграций в мире миграций А10 Географические Б Уметь оценивать 1 69, особенности размещения территориальную населения. концентрацию населения Неравномерность размещения населения земного шара А11 Уровень и качество Б Знать и понимать различия в 1 80, жизни населения уровне и качестве жизни населения А12 Структура занятости Б Знать и понимать 1 73, населения. географические особенности Отраслевая структура отраслевой и хозяйства территориальной структуры мирового хозяйства А13 Ведущие страны- Б Знать и понимать 1 80, экспортеры основных специализацию стран в видов системе международного сельскохозяйственной географического разделения продукции. Основные труда международные магистрали и транспортные узлы А14 Современная Б Уметь определять на карте 1 81, политическая карта местоположение географических объектов А15 Особенности природно- Б Знать и понимать 1 74, ресурсного потенциала, географическую специфику населения, хозяйства, отдельных стран культуры крупных стран мира А16 Территория и акватория, Б Знать и понимать специфику 1 78, морские и сухопутные географического положения границы Российской Федерации А17 Размещение населения Б Знать и понимать 1 83, России. Основная полоса особенности населения расселения России А18 Городское и сельское Б Знать и понимать 1 68, население. Города особенности населения России А19 География сельского Б Знать и понимать 1 75, хозяйства. География особенности основных важнейших видов отраслей хозяйства России транспорта А20 Природно-хозяйственное Б Знать и понимать 1 75, районирование России. особенности природно Регионы России хозяйственных зон и районов А21 Россия в современном Б Знать и понимать роль 1 70, мире России в международном географическом разделении труда А22 Определение Б Уметь выделять 1 94, географических существенные признаки объектов и явлений по географических объектов и их существенным явлений признакам А23 География религий мира. Б Знать и понимать 1 80, Народы и основные этногеографическую религии России специфику отдельных стран и регионов России А24 Мировое хозяйство. Б Определять и сравнивать 1 25, Хозяйство России. по разным источникам Регионы России информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений Часть В1 Погода и климат. Б Использовать 1 70, Распределение тепла и приобретенные знания и влаги на Земле умения в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания В2 Мировой океан и его Б Уметь определять на карте 2 80, части. Воды суши. местоположение Особенности природы географических объектов материков и океанов В3 Административно- Б Знать административно- 2 62, территориальное территориальное устройство России. устройство Российской Столицы и крупные Федерации. Знать и города понимать географическую специфику отдельных стран и регионов В4 География отраслей П Знать и понимать 2 37, промышленности особенности размещения России. Ведущие страны основных отраслей экспортеры основных хозяйства России.

видов промышленной Знать и понимать продукции. географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей В5 Часовые зоны П Использовать 1 приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения различий во времени В6 Направление и типы П Уметь определять и 1 64, миграции населения сравнивать по разным России. Городское и источникам информации сельское население географические тенденции развития социально экономических объектов, процессов и явлений В7 Географические П Знать и понимать 1 особенности численность и динамику воспроизводства населения, отдельных населения мира регионов и стран В8 Природные ресурсы П Уметь оценивать 1 60, ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира В9 Этапы геологической П Знать и понимать смысл 1 истории земной коры основных теоретических Геологическая категорий и понятий хронология.

В10 Особенности природно- П Уметь выделять 1 ресурсного потенциала, существенные признаки населения, хозяйства, географических объектов и культуры крупных стран явлений мира В11 Природно-хозяйственное В Уметь выделять 1 53, районирование России. существенные признаки Регионы России географических объектов и явлений В12 Географические модели. Б Уметь определять на карте 1 70, Географическая карта, расстояния план местности В13 Географические модели. П Уметь определять на карте 1 48, Географическая карта, направления план местности Часть С1 Географические модели. В Составлять таблицы, 2 16, Географическая карта, картосхемы, диаграммы, план местности простейшие карты, модели С2 Литосфера. Гидросфера. В Уметь объяснять 2 11, Атмосфера. существенные признаки Биосфера. Природа географических объектов и России. Динамика явлений.

численности населения Уметь объяснять Земли. Половозрастной демографическую состав населения. ситуацию отдельных стран и Факторы размещения регионов производства. География мира, уровни урбанизации отраслей и территориальной промышленности, концентрации населения и важнейших видов производства, степень транспорта сельского природных, антропогенных хозяйства. Рациональное и техногенных изменений и нерациональное отдельных территорий.

природопользование. Использовать Особенности приобретенные знания и воздействия на умения в практической окружающую среду деятельности и различных сфер и повседневной жизни для и отраслей хозяйства объяснения разнообразных явлений (текущих событий и ситуаций) в окружающей среде С3 Литосфера. Гидросфера. В Использовать 2 28, Атмосфера. приобретенные знания и Биосфера. Природа умения в практической России. Динамика деятельности и численности населения повседневной жизни для Земли. Половозрастной анализа и оценки разных состав населения. территорий с точки зрения Факторы размещения взаимосвязей природных, производства социально-экономических, География отраслей техногенных объектов и промышленности, процессов исходя из важнейших видов Пространственно транспорта, сельского временного их развития хозяйства. Рациональное и нерациональное природопользование.

Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства С4 География основных П Уметь определять и 2 28, отраслей сравнивать по разным производственной и источникам информации непроизводственной географические тенденции сфер развития социально экономических объектов, процессов и явлений С5 Земля как планета;

В Знать и понимать 2 11, современный облик географические следствия планеты Земля. Форма, движений Земли размеры, движение Земли С6 Численность, В Уметь находить в разных 3 естественное движение источниках (С6) населения России. и анализировать Направление и типы информацию, необходимую (С7) миграции для изучения обеспеченности территорий человеческими ресурсами Всего заданий – 43, из них по типу заданий: А – 24, В – 13, С – 6;

по уровню сложности: Б – 28, П – 9, В – 6.

Максимальный первичный балл за работу – Обозначение заданий в работе и бланке ответов:

А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развернутым ответом;

Уровень сложности заданий:

Б – базовый (примерный интервал выполнения заданий – 60-90%), П – повышенный – (30-60%), В – высокий (10-30%) Средний показатель верно выполненных заданий части А составил 74%, что выше показателя предыдущего года на 10% (64%). Наиболее успешно выпускники справились с заданием А22 – 95%. Менее успешно с заданием А24 – 25% (рис. 7).

94, 83, 81, 81,6 80, 80, 80,1 80,6 78, 76,0 76,0 75, 75, 74, 73,7 73, 71,5 70,7 70, 69, 68,9 68, 67, 25, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Рисунок 7 – Процент верно выполненных заданий части А Пример задания Пример задания Часть 2 (В) включает 13 заданий. За полный правильный ответ в заданиях В2–В ставится 2 балла, за правильный неполный – 1 балл. За правильный ответ на задания В1, В5– В13 ставится 1 балл. Наиболее успешно были выполнены задания В1, В2, В5, В10, В12 (табл.

12). Самыми сложными в части В оказались задания В7, В9, В13, с которыми справились около 50% экзаменуемых (табл. 12). Предложенные задания проверяли уровень подготовки выпускников по следующим требованиям.

Таблица 12 – Процент верно выполненных заданий части В Количеств В1 В1 В1 В В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В о баллов 0 1 2 29, 28, 35, 39, 46, 29, 51, 0 9,9 25 22 51 46 8 3 4 9 5 8 70, 37, 64, 60, 53, 70, 48, 1 9,3 8,8 78 49 54 2 1 6 1 5 2 80, 62, 37, 2 - - - - - - - - - 8 9 Задание В7: требования к проверяемому уровню подготовки направлены на то, чтобы знать и понимать численность и динамику населения, отдельных регионов и стран.

Пример задания Задание В9: требования к проверяемому уровню подготовки направлены на то, чтобы знать и понимать смысл основных теоретических категорий и понятий.

Пример задания Задание В13: требования к проверяемому уровню подготовки направлены на то, чтобы уметь определять на карте направления.

Пример задания Качество выполнения заданий части 3 (С) представлено в таблице 13.

Таблица 13 – Процент верно выполненных заданий части С Количество С1 С2 С3 С4 С5 С6 С баллов 0 62,4 64,6 43,2 44 75,5 73 68, 1 21,2 23,5 28 27,5 12,9 27 7, 2 16,4 11,9 28,8 28,5 11,6 - Проверка выполнения заданий с развернутым ответом осуществлялась на основе использования поэлементного анализа ответов экзаменуемых в соответствии с критериями оценивания, которыми сопровождается каждое задание.

Анализ ответа выпускников на задание С1 имел свои особенности, т.к. ответ на эти задания предполагал исполнение в графической форме. В качестве одного из элементов верного ответа на это задание в критериях оценивания указывается: «Форма профиля в основном совпадает с эталоном». Форма профиля в ответе учащегося считается в основном совпадающей с эталоном, если на рисунке выпускника участки со спусками (подъемами) соответствуют участкам со спусками (подъемами) на эталоне.

С заданием С1 справились полностью – 16,4% и частично – 21,2% выпускников. Не справились заданием – 62,4%. Причем, значительный процент не справившихся с заданием, даже не приступали к его выполнению.

Несмотря на то, что в задании С1 проверяемые элементы содержания и требования к проверяемому уровню подготовки остаются неизменными не первый год (задание предусматривает построение профиля по фрагменту топографической карты с указанием определенных объектов), качество выполнения данного задания в последние годы снижается.

Основной причиной является недостаточная сформированность базовых умений работать с источниками географической информации. Проблема заключается в том, что многие из этих умений (умение определять географические координаты и направления по карте, умение определять расстояние при помощи масштаба, читать карты различного содержания) начинают формироваться еще в начальной школе, но без должной актуализации этих умений в процессе дальнейшего изучения географии, они утрачиваются у значительной части учащихся. Поэтому распространенными ошибками являются:

не умение пользоваться масштабом карты и переносить его на профиль, не совпадение формы профиля с эталоном из-за слабых умений переносить с помощью системы горизонталей изображение территории с топографической карты на профиль.

Пример задания Примеры ответов выпускников В заданиях С2 и С3 требовалось объяснить то или иное географическое явление, спрогнозировать те или иные изменения в окружающей среде, обосновать свою точку зрения по тому или иному вопросу. При этом предлагалось указать две причины, два последствия, довода и т.п. Если выпускник в своем ответе указывал более двух причин, доводов и т.п., то оценивались только две (два), указанные в ответе первыми.

С заданием С2, полностью справились 11,9% выпускников, а частично – 23,5%. Не решили задание – 64,6% испытуемых. Для решения было необходимо:

уметь объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

уметь объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения разнообразных явлений (текущих событий и ситуаций) в окружающей среде.

Пример задания Основной проблемой при выполнении задания явилось неумение выполнить анализ предлагаемых данных, сопоставить факты, провести их анализ и сделать верные выводы.

Вопрос предполагал объяснение особенностей экономико-географического положения (ЭГП) Японии, объясняющих высокую долю страны в объемах мирового импорта сжиженного природного газа, а не особенностей ресурсной базы Японии (что стало ответом или частью ответов значительного количества работ). Необходимо помнить, что ЭГП подразумевает оценку территории по отношению к внешнему окружению.

Примеры ответов:

На задание С3 дали полный ответ 28,8%, частично справились с заданием 28,0% испытуемых, не справились – 43,2%.

Задание предполагало использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов исходя из пространственно-временного их развития.

Пример задания Задание С3 стало наиболее успешно выполняемым у выпускников 2013г. в 3 части (С). Однако и встречались и ответы, которые не могли быть оценены на наивысший балл.

Причиной тому явились, не верно установленные причинно-следственные связи природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов и географически грамотно формулированные и изложенные мысли.

Примеры ответов:

Задание С4 проверяло умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития социально-экономических объектов, процессов и явлений. Были предложены две страны, и нужно сравнить, какую роль играет сельское хозяйство в их экономике. Для этого требовалось воспользоваться предложенными социально-экономическими показателями и провести математический расчет, записав решение.

В критериях оценки выполнения задания С4 указывалось, что в ответе должны быть приведены вычисления или их результаты. Однако экзаменуемый может привести в ответе и другой математически правильный вариант записи. Так, например, если вместо вычислений «5:25 и 15:117» или значений 20% и 13% указанных в критериях оценки выполнения задания С демонстрационного варианта, экзаменуемых указал числа 0,2 и 0,1282, то такой ответ оценивался как верный. Верным явился ответ, в котором в результате вычисления получено значение 0,1282, а также значение, округленное до 0,1;

0,13.

Пример задания:

Задание С4 в 3 части (С) можно отнести к наиболее успешно выполняемым испытуемыми, с ним полностью и частично справились 56% выпускников.

Примеры ответов:

Распространенными ошибками стали:

не верный отбор социально-экономических показателей, как аргументов;

ошибки в расчетах.

Примеры ответов:

Задание С5, можно отнести к наиболее сложным, где от выпускников требовалось знать и понимать географические следствия движения Земли.

Пример задания Полностью с задание С5 справились 11,6% испытуемых, а частично – 12,9%. Не решили задание – 75,5% участников экзамена.

Типичными ошибками при выполнении задания были:

не верно отобранный объект, отсутствие объяснения выбора или не верно выполненное объяснение.

Основными причинами, определившими трудность выполнения задания стали:

непонимание задания, констатация факта без объяснения причин его вызвавшего, отсутствие пространственного мышления, неумение сопоставить, провести сравнительный анализ данных и сделать верные выводы.

Примеры ответов:

Задание С6 было направлено на выявление у выпускников уметь находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения обеспеченности территорий человеческими ресурсами на примере задания содержание которого составляли данные о численности, естественном движении населения России, направлении и типах миграции.

Оценивание ответа выпускников на задание С6 имело свои особенности, т.к. это задание являлось составным. Каждое из двух заданий, составляющих его, оценивалось по отдельному критерию: К1 и К2.

В первой части задания требовалось определить показатель естественного прироста и промилле. Во второй части задания требовалось определить величину миграционного прироста населения. при расчете показателя естественного прироста населения полученный результат должен быть округлен выпускником до десятых долей промилле. Так, например, в задании С демонстративного варианта верным ответом на первую часть задания может быть только ответ:

–8,4‰, а ответ –8‰ должен быть засчитан как неверный. Т.к. ответом в этом задании является отрицательное число, то ответ: 8,4‰, также является неверным. Максимальное количество баллов 1 части задания С6 (критерий К1) – 1 балл. При оценивании ответа выпускника на вторую часть задания требовалось привести математически правильный вариант решения.

Приведенный в критериях образец решения являлся лишь одним из возможных вариантов. Если в ответе экзаменуемого был выполнен другой математически верный вариант рения, то такое задание также оценивалось по максимальному количеству баллов. Так, например, верным ответом явилось решение:

1 вариант решения 2 вариант решения 1) 965 986 – 974 139 = –8153 1) 965 986 – 974 139 = – 2) –8153 – (–8174) = 21 2) 8174 – 8153 = Максимальное количество баллов 2 части задания С6 (критерий К2) – 2 балла.

Пример задания Примеры ответов:

Как и в прошлом году, сравнивая результаты 2013 и 2012 гг. с сожалением приходится констатировать, что при том, что для КИМ ЕГЭ, в том числе, по географии, характерна определенная стабильность (в целом год от года сохраняется структура и содержание) качество выполнения работ выпускниками существенно не меняется в лучшую сторону, особенно для заданий части С. Одним из недостатков географической подготовки учащихся, является недостаточная сформированность умения четко и ясно, с применением необходимых географических терминов, излагать свои мысли, приводить аргументы, рассуждать.

Определяющим фактором успешной сдачи ЕГЭ по географии является целостное и качественное прохождение курса географии.

Итоговое повторение и завершающий этап подготовки к экзамену способствуют выявлению и ликвидации проблемных зон в знаниях учащихся, закреплению имеющихся умений и навыков в решении задач, снижению вероятности ошибок.

Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо развивать мышление, отрабатывать навыки решения заданий различного уровня сложности.

Выпускник должен не просто знать те или иные факты, а уметь применять знания в конкретных ситуациях. Необходимо в первую очередь формировать географический стиль мышления и понимание причинно-следственных связей, причем их развитие вести последовательно во всех школьных курсах географии. Опираться лишь на выполнение тренировочных заданий в выпускных классах не даст ощутимого положительного эффекта, поскольку ориентирует лишь на запоминание правильного ответа в тренировочных заданиях, но не раскрывает алгоритм их исполнения.

Необходима актуализация умений работать с источниками географической информации, во всех школьных курсах географии.

Оптимальным вариантом подготовки учащихся станет включение элементов контрольно-измерительных материалов (КИМ) экзамена в проверочные работы всех школьных курсов географии, начиная с 6 класса, с учетом тематики изучаемого раздела и системное их выполнение. Таким образом, учащиеся знакомятся с требованиями и структурой экзаменационных материалов в форме ЕГЭ, привыкают к формулировке заданий и типам тестов, используемых в части 1 и 2 КИМ, учатся коротко и логично отвечать на задания части 3.

В образовательном процессе рекомендуется использовать пособия для тематического и итогового контроля, включающие тренинги, близкие по форме и содержанию к КИМ ЕГЭ.

Для учителей-предметников ощутимой помощью в успешной подготовке учащихся к ЕГЭ по географии могут стать консультации и сотрудничество с преподавателями университетов, где готовят специалистов географического направления. Здесь существенную помощь может оказать Новосибирским государственный педагогический университет на базе которого для учителей систематически проводятся встречи-консультации и курсы повышения квалификации. Кроме того, необходимо активней привлекать преподавателей кафедр физической географии и туризма и экономической географии и регионоведения в работе методических объединениях учителей районов города и области.

Литература Официальный информационный портал единого государственного экзамена – 1.

URL: http://www1.ege.edu.ru/ Федеральный институт педагогических измерений – 2. URL:

http://www.fipi.ru/view Результаты ЕГЭ 2012 года (сборник аналитических материалов). – 3.

Новосибирск, ГБОУ ДПО НСО «Институт развития образования Новосибирской области», 2012.

Результаты единого государственного экзамена в Новосибирской области в 4.

2012 году. Сборник статистических материалов. – Новосибирск: Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Институт развития образования Новосибирской области», Центр оценки качества образования, 2012.

Английский язык Терджанян Ирина Васильевна, председатель предметной комиссии по английскому языку, учитель английского языка высшей квалификационной категории МБОУ «Новосибирская классическая гимназия №17» г. Новосибирска Методический анализ выполнения заданий ЕГЭ по английскому языку в 2013 году Государственная итоговая форма аттестации по иностранным языкам выпускников российских школ, проводимая в форме ЕГЭ, призвана установить соответствие между реальным уровнем сформированности у школьников иноязычной коммуникативной компетенции и требованиями современных образовательных стандартов и учебных программ по иностранным языкам. ЕГЭ по иностранным языкам обеспечивает объективное выявление у выпускников уровня разных видов речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении.

Рассмотрим результаты ЕГЭ в 2013 году по английскому языку в Новосибирской области и проанализируем уровни сформированности выпускников.1128 человек сдавали экзамен по английскому языку, что составило 8 процентов от общего числа участников.

Средний балл в НСО составил 70,1. Максимальное количество баллов, 100, набрали выпускника. Количество выпускников, набравших 90 баллов и более- 222.Минимальный порог составил 20 баллов, как и в прошлом году. Не набрали минимальное количество баллов 0,4 процента участников ЕГЭ (минимальный балл- 8).

Что касается количества выпускников, сдававших английский язык, самым активным в области оказался Новосибирский район-49 выпускников, затем Искитимский- и Куйбышевский- 10.В городах областного подчинения: Бердске-53 выпускника, Искитиме 21,р.п. Кольцово-9, Оби-8. В районах города Новосибирска: Центральном округе-306, Советском– 130, Ленинском– 111 и Октябрьском – 99 человек.

Английский язык Процент верно выполненных заданий части А 1 86, Раздел 1. 2 92, Аудирование. 3 82, 4 69, Диалогическое высказывание 5 76, повышенного уровня сложности. 6 88, 7 91, Раздел 1. 8 70, Аудирование. 9 69, 10 84, Диалогическое высказывание высокого 11 73, уровня сложности. 12 89, 13 64, 14 69, 15 61, Раздел 2. 16 63, Чтение высокого уровня сложности. 17 61, 18 62, 19 53, 20 48, 21 52, Раздел 3. 22 70, Грамматика и лексика повышенного 23 70, уровня сложности. 24 63, 25 71, 26 63, 27 76, 28 67, Задания части «А» включают в себя задания из раздела «Аудирование», повышенного и высокого уровня сложности;

а также разделов «Чтение» высокого уровня сложности и «Грамматика и лексика» повышенного уровня сложности. Задания повышенного уровня сложности по аудированию представляло собой беседу в стандартной ситуации повседневного общения.

В заданиях А1-А7 нужно было выбрать из предложенных ответов один:

1.-Верно 2.-Неверно 3.-В тексте не сказано. Данные задания квалифицируется, как задания на понимание в тексте запрашиваемой информации. Следует отметить, что в заданиях А1-А7 максимальное количество баллов составляют -91,6%, минимальное -69,8%.

Средний процент выполнения задания составляет 83,9%.

Задания А8-А14 относятся к интервью из прессы. Данные задания квалифицируются, как задания на полное понимание прослушанного текста. Выпускникам необходимо было показать навыки по извлечению информации в течение определенного отрезка времени. В заданиях А8-А14 максимальное количество баллов составляет -89,8% минимальное -64,8%. Средний процент выполнения задания составляет 74,5.

Задания А15-А21 относятся к тексту высокого уровня сложности. Выпускники должны были определить структурно-композиционную особенность текста, найти нужные факты, подобрать и сгруппировать информацию по определенным признакам, спрогнозировать содержание на основе реалий и известных понятий. Максимальное количество баллов в этих заданиях – 63,5%, минимальное-48,8%. Средний процент выполнения задания 57,6.

В заданиях А22-А28 повышенного уровня сложности экзаменуемые показали лучшие результаты в пунктах А22,А23, А25,А27. Более низким оказался результат в заданиях А24, А26, А28. Максимальный балл – 76,5%,минимальный-63,1. Средний процент выполнения задания 68,7.

Процент верно выполненных заданий части «В»

Количество В В В В В В В В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В баллов 10 11 12 13 14 15 0 2 1,2 4,6 47,8 19,2 8,4 23,4 10,1 10,7 45,6 52,1 33,7 26,8 20,5 26,5 38, 1 7,8 2,4 9,8 52,2 80,8 91,6 76,6 89,9 89,3 54,4 47,9 66,3 73,2 79,5 73,5 61, 2 3,7 1,2 9 - - - - - - - - - - - - 3 4,2 1,9 11,9 - - - - - - - - - - - - 4 6,9 2,6 9,5 - - - - - - - - - - - - 5 7,9 8,2 6,5 - - - - - - - - - - - - 6 67,5 10,5 48,7 - - - - - - - - - - - - 7 - 72 - - - - - - - - - - - - - В задании В1 базового уровня по аудированию были представлены высказывания на понимание основного содержания. Они носили информационный характер. Экзаменуемым было необходимо установить соответствие между высказываниями и утверждениями, данными в списке. В задание было одно лишнее утверждение. Максимальный балл составил – 67,5%. Минимальный -2%.

Задания В2 и В3 – базового и повышенного уровней сложности в разделе «Чтение».

В задании В2 необходимо было установить соответствие между заголовками и текстами, причем один заголовок лишний.

Максимальное количество баллов в задании В2 -72%. Минимальное – 1,2%.

В задании В3 необходимо было установить соответствие между частью предложения и текстом, причем одна из частей в списке лишняя. Максимальное количество баллов в задании В3 -48,7%. Минимальное – 11,9%.

Рассмотрим результаты выполнения заданий В4-В16 в разделе «Грамматика и лексика». Следует отметить, что в разделе «Грамматика и лексика» представлены задания базового уровня: В4-В10 (проверка грамматических навыков), В11-В16 (проверка лексико грамматических навыков), то есть во втором разделе требовалось помимо демонстрации знаний видовременных форм глаголов и залогов показать умения словообразования, правильно используя соответствующие приставки и суффиксы или необходимые дополнительные слова.

В задании В4-В10 базового уровня лучшие результаты были в В6, В8, В9,низкие в В4, В10. Максимальное количество баллов – 91,6%. Минимальное -52,2.

В заданиях В11-В16 лучшими были В13, В14, В15. Максимальное количество баллов – 79,5%. Минимальное – 47,9%.

Процент верно выполненных заданий части «С»

Количество С1 С2 С3 С4 С5 С6 С7 С баллов 0 7 7,9 16,2 41,6 41,9 41,6 43,3 42, 1 26,7 28,8 37,4 16,9 9,5 5,3 15,2 11, 2 66,3 63,3 46,4 20,2 20,3 22,7 25,8 46, 3 - - - 21,3 28,3 30,4 15,7 Раздел «Письмо» ЕГЭ по иностранному языку включает два задания со свободно конструируемым ответом: задание С1 - личное письмо и С2 - развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения. Оба задания, С1 и С2, базируются на тематике общения, составляющей основу школьной программы.

Задание С1 - это задание базового уровня и его выполнение оценивается в баллов;

задание С2 - это задание высокого уровня и выпускник может максимально получить 14 баллов. Таким образом, раздел «Письмо» в целом оценивается в 20 баллов.

За задание С1 (личное письмо) выпускник мог получить 2 балла по содержанию, балла по организации текста и 2 балла по языковому оформлению. 66,3% выпускников выполнили содержание максимально.63,3% выпускников справились с организацией текста и получили 2 балла. 46,4% выпускников получили максимально 2 балла за языковое оформление текста.

В разделе "Письмо" задание С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме) было представлено одним типом письменного высказывания, а именно «Ваше мнение».

21,3% выпускников выполнили содержание максимально. Что касается организации письма, 28,3% выпускников следовали плану, представленному в задании.

Только 30,4% экзаменуемых получили высший балл по критерию лексическое оформление речи. Это говорит о том, что был использован недостаточный словарный запас и неадекватное оформление письменной речи.

15,7%выпускников получили 3 балла по критерию грамматическое оформление речи.

46,5% выпускников получили 2 балла по критерию орфография и пунктуация.

Типичные ошибки, допущенные по данному критерию, были следующие: отсутствие точек в конце предложения, слов начинающихся с заглавных букв в начале предложения, неправильное написание слов.

Типичные ошибки, допущенные выпускниками в разделе Письмо:

1.При написании личного письма:

ошибки в оформлении и организации текста;

неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию;

отсутствие постановки вопросов или формулирование вопросов не по теме.

несоблюдение требуемого объема (100-140 для С1).

2. При написании высказывания с элементами рассуждения подмена одного жанра письменного высказывания другим;

отсутствие развернутой аргументации;

неумение сформулировать проблему в начале высказывания (простой повтор формулировки задания) и сделать вывод в конце;

неправильное деление текста на абзацы;

отсутствие использования или неправильное использование средств логической связи;

лексико-грамматические и орфографические ошибки;

несоблюдение требуемого объема (200-250).

Общие выводы и рекомендации При выполнении заданий по английскому языку необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

- следует приучать учащихся перед началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из нее полезную информацию;

- в разделе «Аудирование» обращать внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста;

-приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиванием;

-аудирование с освоением основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует выделить в тексте ключевые слова, не обращать внимание на слова, от которых не зависит основное содержание. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в текстовом вопросе;

-если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на той информации, отсеивая второстепенную информацию;

-следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного текста должен быть основан только на той информации, которая звучит в нем, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу;

-в разделе «Чтение», обучая умениям понимать структурно-логические связи в тексте, целесообразно помнить о том, что этот вид чтения не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не стремиться понять каждое слово в тексте;

-выполнение задания следует начать с ознакомительного чтения всего текста и более внимательного прочтения списка частей предложений (фраз), которые надо вставить в пропуски;

-далее необходимо подобрать для каждой единицы соответствующий контекст, либо можно идти от текста, подбирая фразу для заполнения пропуска (восстановления текста).Возможны оба приема, важно помнить, что это задание на понимание запрашиваемой информации, и надо сосредоточить внимание на поиске только этой информации;

-в заданиях раздела «Грамматика и лексика» необходимо уделять особое внимание видовременным формам глагола, используя для тренировки тексты;

-давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола, также задания на употребление соответствующей видовременной формы глагола с учетом правила согласования времен;

употребления неличных форм глагола, причастий;

-эффективны и полезны задания в виде текстов, в которых используются и другие глагольные формы, особенно те, с которыми учащиеся часто путают изучаемую форму;

- добиться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений, соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска;

-при обучении грамматических форм требовать от учащихся правильного написания слов, т.к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика»

приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0 баллов;

-при обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала;

-приучать к анализу различий в значении и употреблении синонимов;

-показать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой;

-приучать учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к пропущенным вопросам, и в случае неуверенности в ответе, вписать тот, который кажется наиболее вероятным, не позволять учащимся вписывать слова, не существующие в языке;

-приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно;

-правильно переносить решения в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр;

-в разделе «Письмо» следует ознакомить учащихся с разными видами заданий по письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой задачи особенности каждого вида;

-необходимо внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем);

-рекомендуется тренировать учащихся в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с размером, указанном в тестовом задании. Недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение, ведут к снижению баллов;

-для овладения навыками письменной речи следует учить школьников анализировать свои собственные работы и редактировать их в нужном направлении;

-перед началом работы учащиеся должны уметь отобрать материал, необходимый для выполнения задания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы уметь проверить ее и с точки зрения содержания, и с точки зрения формы;

-необходимо также уметь определить стиль(официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания и придерживаться его на протяжении всего текста.

Немецкий язык Журавлва Ольга Алексеевна, председатель предметной комиссии по немецкому языку, старший преподаватель кафедры иностранных языков технического факультета, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет»

Методический анализ результатов единого государственного экзамена по немецкому языку в 2013 году Иностранный язык по-прежнему остатся экзаменом по выбору в финальном испытании в формате ЕГЭ. Немецкий язык выбирают немногие выпускники, так как и количество школьников, изучающих его, стало значительно ниже за последние годы. В этом году экзамен по немецкому языку в формате ЕГЭ сдавали 67 учащихся, что на 13 человек больше, чем в прошлом году.

Количество участников ЕГЭ по предметам (2011 – 2013 гг.) 2011 2012 % от % от общего % от общего Предмет общего чел. числа чел. чел. числа числа участников участников участников Немецкий язык 54 54 54 0,4 67 0, Экзаменационная работа по немецкому языку, как и по другим иностранным языкам, состоит из четырх частей, которые выполняются письменно. Устная часть (Говорение) отсутствует с 2009 года. Задания экзаменационной работы направлены на контроль знаний, умений и навыков в разных сферах коммуникативной компетенции: аудировании, чтении, лексике и грамматике, письме. Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком все разделы экзаменационной работы содержат наряду с заданиями базового уровня и задания повышенного и высокого уровня сложности, который определяется уровнями сложности языкового материала, проверяемых умений и типом задания. Общее количество заданий – 46, из них 16 заданий базового уровня, 15 заданий повышенного и 15 заданий высокого уровня сложности. Три уровня сложности заданий контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по немецкому языку – базовый, повышенный и высокий – соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определнными в документах Совета Европы, следующим образом: базовый уровень – А2+;

повышенный уровень – В1;

высокий уровень – В2.

Результаты единого государственного экзамена по немецкому языку были представлены в тестовых баллах по 100-балльной шкале. В разделах «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» экзаменуемый получил за каждый правильный ответ балл, за исключением заданий на установление соответствий в разделах «Аудирование» и «Чтение», где количество баллов соответствовало количеству правильно выбранных соответствий. В письменной части экзаменационной работы, в разделе «Письмо», количество первичных баллов определялось экспертами предметной комиссии с помощью специальных схем оценивания выполненных заданий по выделенным критериям. 20 баллов – это установленное минимальное количество баллов по иностранному языку.

Получение результата не ниже минимального количества тестовых баллов по сданному экзамену означает, что участник ЕГЭ успешно освоил программу среднего (полного) общего образования и может использовать полученные результаты вступительных экзаменов для продолжения образования в высших и средних учебных заведениях.

В следующей таблице представлены общие результаты экзамена по немецкому языку 2013 года в сравнении с прошлым годом в Новосибирской области:

Распределение тестовых баллов участников ЕГЭ по немецкому языку диапазон тестовых баллов 2012 0-10 0,0% 0,0% 11-20 1,9% 3,0% 21-30 24,1% 11,9% 31-40 11,1% 19,4% 41-50 13,0% 14,9% 51-60 14,8% 20,9% 61-70 18,5% 3,0% 71-80 9,3% 9,0% 81-90 5,6% 11,9% 91-100 1,9% 6,0% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91- диапазон тестовых баллов Из таблицы следует, что 3% учащихся не справились с заданием, имеют результаты ниже минимального количества тестовых баллов. 11,9% выпускников получили более тестовых баллов, 6% имеют более 90 баллов. Эти результаты несколько лучше, чем в прошлом году.

Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, первое из которых – на установление соответствия. Данный тип задания, а также задания, требующие краткого ответа, в работе обозначены индексом «В». 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трх предложенных, обозначены индексом «А». В аспект «Аудирование» входит 1 задание (В 1) на понимание основного содержания прослушанного текста, 7 заданий (А1 – А 7) проверяют умение экзаменуемого выделить из прослушанного текста запрашиваемую информацию, заданий (А 8 – А 14) требуют полного понимания прослушанного текста.

Раздел 2 (Чтение) включает 9 заданий, 2 из которых – на установление соответствия («В») и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырх предложенных («А»). В данном аспекте 1 задание на установление соответствия (В 2) проверяет понимание основного содержания прочитанного текста. Задание В 3 предполагает понимание структурно-смысловых связей текста. 7 заданий с выбором одного правильного ответа (А – А 21) требуют полного и точного понимания информации текста.

Раздел 3 (Грамматика и лексика) включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом («В»), 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырх предложенных. Задания с кратким ответом В 4 – В 10 проверяют грамматические навыки. заданий с кратким ответом В 11 – В 16 и 7 заданий с выбором правильного ответа А 22 – А 28 направлены на лексико-грамматические навыки.

Раздел 4 (Письмо) состоит из двух заданий, представляющих собой задания открытого типа с разврнутыми ответами (С 1, С 2). С 1 – письмо личного характера, является заданием базового уровня, за которое выпускник может максимально получить 6 баллов. С 2 – разврнутое письменное высказывание с элементами рассуждения, задание высокого уровня, за его выполнение учащийся может получить максимально 14 баллов. В заданиях открытого типа проверяются продуктивные умения и навыки.

Все задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени сложности внутри каждого раздела.

Часть «А» включает в себя задания из разделов «Аудирование» - повышенного и высокого уровня сложности, «Чтение» - высокого уровня сложности, «Грамматика и лексика» - повышенного уровня сложности. Задания повышенного уровня сложности в разделе «Аудирование» представляют собой беседу в стандартной ситуации повседневного общения.


Процент верно выполненных заданий части А:

Ряд 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 В заданиях А1- А7 нужно было выбрать один вариант из трх предложенных: 1 Верно;

2- Неверно;

3- Нет в тексте. Эти задания направлены на контроль понимания в тексте запрашиваемой информации. Самый высокий показатель в задании 64,4% правильных ответов, самый низкий – 10,2%.

Задания А8-А14 представляют собой интервью из прессы. Для интервью характерны структурно-композиционная логичность, простота и оригинальность языковых средств, а также особенности разговорного языка. Эти задания направлены на полное понимание прослушанного текста. От экзаменуемых требуется наличие навыков по извлечению информации в течение определнного отрезка времени. Самый высокий уровень верных ответов составляет 69,5%, это на 29,5% выше, чем в прошлом году.

Задания А15-А21 относятся к разделу «Чтение», являются заданиями высокого уровня сложности. Экзаменуемым необходимо было найти в тексте важные факты, собрать информацию по определнным признакам, спрогнозировать содержание на основе реалий и известных понятий. Максимальное количество баллов в этом задании 61%, это на 25% выше, чем в прошлом году Задания А22-А28 относятся к разделу «Грамматика и лексика», к повышенному уровню сложности. Самый высокий показатель выполнения этого задания составляет 59,3%.

В среднем задание выполнили 48% испытуемых.

Задание В1 базового уровня относится к разделу «Аудирование». В этом задании представлены высказывания информативного характера, предполагающие понимание основного содержания. Экзаменуемые должны были установить соответствия между высказываниями и утверждениями, данными в списке. Задание содержало также одно лишнее утверждение.

Процент верно выполненных заданий В1, В2, В3:

B B B 0 1 2 3 4 5 6 32,2% выпускников получили 6 баллов, высшее количество баллов за это задание. Не выполнили задание, то есть получили 0 баллов, 5,1% учащихся. В прошлом году 6 баллов получили 20%, а 0 баллов – 2% выпускников.

Задания В2 и В3 являются заданиями базового и повышенного уровня сложности в разделе «Чтение». В задании В2 нужно было установить соответствия между заголовками и текстами. Один заголовок лишний. 50,8% выпускников получили за выполнение задания В 7 баллов, высший балл за это задание.0 баллов не получил никто В задании В3 нужно было установить соответствия между частями предложения и текстом, то есть вставить в пропуски в тексте части предложений из списка, причм одна часть являлась лишней. Только 11,8% учащихся получили 6 баллов, высший балл за это зад Задания В4 - В16 входят в раздел «Грамматика и лексика». В этом разделе представлены задания базового уровня сложности: В4 - В10, которые позволяют контролировать грамматические навыки выпускников: образование множественного числа существительных, склонение существительных и местоимений, образование Partizip II, Konjunktiv.

Из графика видно, что грамматика вс ещ является «слабым звеном» в подготовке школьников. Самым сложным оказалось задание В9: 47,5% учащихся не справились с его выполнением.

Задания В11 – В16 проверяют лексико-грамматические навыки. В этой части задания требовалось показать умения словообразования, правильно использовать соответствующие суффиксы, переводя слово в другую часть речи, либо оставлять его без изменения, в соответствии с предложенной ситуацией. Самый высокий показатель правильных ответов у задания В16 – 55,9%, В12 – 52,5%.

Процент верно выполненных заданий В4 – В16:

В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 В11 В12 В13 В14 В15 В Немецкий язык Раздел «Письмо» включает в себя два задания, представляющих собой задания открытого типа с разврнутыми ответами: С1 и С2. Задание С1 – письмо личного характера.

С2 – разврнутое письменное высказывание с элементами рассуждения. Оба эти задания базируются на тематике общения, которая составляет основу школьной программы. Это социально-бытовая сфера: общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями;

социально-культурная сфера: досуг молоджи, страны изучаемого языка;

учебно-трудовая сфера: рынок труда, образование в высшей школе в России и за рубежом, современные профессии, информационные технологии.

Задание С1 относится к базовому уровню. За его выполнение выпускник максимально может получить 6 баллов. С2 – письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной теме, задание высокого уровня сложности, оценивается по пяти критериям. За выполнение этого задания выпускник максимально может получить 14 баллов. Таким образом, раздел «Письмо» максимально может быть оценено в 20 баллов.

Процент верно выполненных заданий части С:

(К – критерии оценивания заданий С1, С2) 40 30 К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 К 18,6% выпускников получили 0 баллов по критерию «Содержание» задания С1. Это значит, не справились с заданием, так как 0 баллов по критерию «Содержание» означает баллов за задание раздела «Письмо». Большинство выпускников (66,1%) получили 2 балла за содержание. 1 балл имеют 15,3% экзаменуемых. В задании С1 по критерию «Организация текста» получено большое количество высших баллов – 61%. По критерию «Языковое оформление текста» только 39% выпускников получили 2 балла. 23,7% учащихся имеют по этому критерию 0 баллов.

Задание С2 в этом году, как и в прошлом, представлено одним типом высказывания, а именно «Ваше мнение». Не выполнили задание 67,8% выпускников. Около 18% выпускников имеют максимально возможные 14 баллов за задание С2.

Можно сказать, что результаты выполнения заданий раздела «Письмо» в 2013 году вполне сравнимы с предыдущим годом. По-прежнему задания данного раздела остаются для наших выпускников непреодолимым испытанием, лишь единицы справляются с ним.

Многие учащиеся даже не приступают к выполнению данного задания.

Типичные ошибки, допущенные выпускниками в разделе «Письмо»:

С1 – письмо личного характера:

- ошибки в оформлении текста;

- неумение представить полный и точный ответ на поставленные в письме вопросы;

- отсутствие постановки вопросов;

- нарушение требуемого объма.

С2 – письменное высказывание с элементами рассуждения:

- отступление от темы;

- отсутствие разврнутой аргументации;

- неумение сформулировать проблему в начале высказывания и вывод в конце;

- отсутствие деления на абзацы;

- лексико-грамматические и орфографические ошибки;

- нарушение требуемого объма.

Несмотря на не очень высокие результаты ЕГЭ по немецкому языку, некоторые выпускные работы очень порадовали экспертов хорошей подготовкой, серьзностью подхода. И таких работ стало больше.

Рекомендуемая литература для подготовки к ЕГЭ по немецкому языку 1.Демоверсия ЕГЭ по немецкому языку 2013г. – www.fipi.ru 2. Кодификатор элементов содержания по немецкому языку для составления КИМ ЕГЭ 2012г.

3. Методическое письмо «Об использовании результатов ЕГЭ 2012 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.

4. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с разврнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2011 года по немецкому языку.

5. Анализ результатов выполнения экзаменационных работ ЕГЭ по немецкому языку 2008 – 2013 г.г., Журавлева О.А.

Французский язык Юдина Елена Аркадьевна, председатель предметной комиссии по французскому языку, учитель французского языка высшей квалификационной категории МБОУ города Новосибирска СОШ № Методический анализ результатов ЕГЭ 2013 года по французскому языку В едином государственном экзамене по французскому языку этого года, приняли участие 26 выпускников образовательных учреждений Новосибирской области. Среди участников ЕГЭ были выпускники средних общеобразовательных школ и гимназий, в том числе с углублнным изучением французского языка и изучавшие французский язык как второй иностранный. Большая часть участников ЕГЭ 2013 по французскому языку выпускники образовательных учреждений Новосибирска, 1 – из Бердска и 1 – из Искитимского района.

Как и в прежние годы, контрольно-измерительные материалы, представленные в ЕГЭ, состояли из четырх частей в соответствии с проверкой знаний, навыков и умений в разных областях коммуникативной компетенции (аудировании, чтении, лексике / грамматике и письме) и содержали 46 заданий, на выполнение которых отводилось 180 минут.

В основной день экзамен сдавали 24 участника, в резервный - 2.

С заданием успешно справились все участники экзамена. Наивысший балл, достигнутый на экзамене равен 94 (из 100 максимально возможных баллов), самый низкий балл – 30. В целом, баллы распределились следующим образом:

Баллы 0-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91- Общее число 1 2 5 8 5 2 3 участников % от общего 3,8 7,7 19,2 30,8 19,2 7,7 11,5 3, числа участников ЕГЭ В следующей таблице даны результаты ЕГЭ – 2013 в сравнении с двумя предыдущими годами:

Интервал шкалы тестовых баллов Число Год Менее участни 20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91- экзамена ков - - - 2 2 1 1 1 2 - - - 2 2 8 7 8 5 2 0,0% 0,0% 5,9% 5,9% 23,5% 20,6% 23,5% 11,8% 5,9% 2,9% - - 1 2 5 8 5 2 3 0,0% 0,0% 3,8% 7,7% 19,2% 30,8% 19,2% 7,7% 11,5% 3,8% Средний балл – 63,5 (59,1 – в 2012 году, 58,8 –в 2011 году, 51,4 – в 2010 году, 54 - в 2009 году). Количество баллов выше среднего балла получили 11 участников экзамена (42,3%).

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91- диапазон тестовых баллов В целом, испытуемые показали на экзамене достаточный уровень подготовки, более высокий, чем в прежние годы. Традиционно наиболее высокие результаты наблюдаются в аудировании, значительно превышающие результаты прошлых лет. Примерно на том же уровне, что и в прошлом году, были выполнены задания по чтению. Как всегда наиболее трудными в выполнении оказались лексико-грамматические задания. Что касается части «С», здесь практически все испытуемые более или менее успешно справились с заданием базового уровня – написанием личного письма, меньший успех достигнут в выполнении задания высокого уровня – написании сочинения с высказыванием собственного мнения. В целом, результаты выполнения заданий части «С» оказались выше, чем в прошлом году.


При этом процент учащихся, выполнивших правильно более 83% заданий, представлен в следующей таблице (в скобках даны результаты 2012 года):

Виды речевой Аудирование Чтение Грамматика и Письмо деятельности лексика Уровни подготовки Базовый уровень 88,5 (77,7) 57,7 (77,7) 0 (0) 34,6 (22) Повышенный Не 30,8 (22) 23 (44) 15,4 (11) уровень представлен в КИМ Высокий уровень Не представлен 42,3 (22) 26,9 (55,5) 15,4 (11,6) в КИМ Процент правильно выполненных заданий от их общего числа составил (в скобках даны результаты ЕГЭ 2012 года):

Виды речевой Аудирование Чтение Грамматика и Письмо деятельности лексика Уровни подготовки Базовый уровень 94 (82,4) 86,8 (80) 50,3 (41,5) 96 (60,5) Повышенный Не 65,9 (94,7) 45,5 (45,7) 46,2 (34,7) уровень представлен в КИМ Высокий уровень Не представлен 73 (83,3) 63,2 (81,2) 61,5 (39,7) в КИМ Количество участников ЕГЭ по французскому языку, показавших 100% выполнение заданий в разных видах речевой деятельности, составило:

Виды речевой Аудирование Чтение Грамматика и Письмо деятельности лексика Уровни подготовки Базовый уровень 84,6% 57,7% 0% 15,4% Повышенный Не 7,7% 7,7% 3,8% уровень представлен в КИМ Высокий уровень Не представлен 15,4% 15,4% 3,8% в КИМ Рассмотрим выполнение каждого раздела контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2013 года более подробно.

Задания раздела «Аудирование» представлены тремя уровнями сложности: В1 – базовый уровень, А1-А7 – повышенный уровень и А8-А17 – высокий уровень. Каждая аудиозапись прослушивалась два раза.

В базовом уровне (задание В1) нужно было установить соответствие между высказываниями каждого говорившего (1-6) и утверждениями, данными в списке (A-F).

При выполнении задания В1 проверялись умения понимать на слух основное содержание шести звучащих микротекстов, т.е. умение делать выводы из прослушанных текстов и соотносить их с информацией, содержащейся в напечатанном тексте заданий, испытуемые показали следующие результаты:

Количество 0 1 2 3 4 5 балов Количество 0 0 1 0 2 1 испытуемых % по баллу 0 0 3,8 0 7,7 3,8 84, Из таблицы видно, что практически все испытуемые справились с заданием базового уровня: из 26 участвующих в ЕГЭ 22 полностью справились с заданием, один участник допустил одну ошибку, двое – 2 и ещ один – 4 ошибки. Последний испытуемый, видимо, не сумел настроиться на прослушивание первой записи, т.к. с двумя другими заданиями раздела «Аудирование» более высокой сложности этот участник справился более успешно.

В повышенном уровне (задания А1-А7) испытуемые должны были определить, насколько соответствует прослушанному тексту то или иное высказывание. На выбор предлагались 3 варианта ответа: «верно», «неверно», «в тексте не сказано». С этим заданием экзаменуемые учащиеся в целом справились также успешно. Уровень правильно выполненных заданий можно проследить в следующей таблице:

Номер задания А1 А2 А3 А4 А5 А6 А Количество 22 17 20 12 10 24 испытуемых, ответивших верно Процент 84,6 65,4 76,9 46,2 38,5 92,3 57, выполнивших верно Полностью это задание выполнили только двое, ещ шестеро допустили по одной ошибке. Трое участников экзамена, отлично выполнив задание базового уровня, в повышенном уровне допустили 4-5 ошибок.

В заданиях высокого уровня сложности (А8 - А 14) требовалось выявить конкретный ответ на тот или иной вопрос (выбор из трх вариантов). С заданиями этого уровня испытуемые справились несколько лучше, чем с заданиями повышенного уровня.

Полностью справились с заданиями четверо участников ЕГЭ, 8 человек допустили по одной ошибке, один участник вообще не справился с заданием, причм он прекрасно выполнил задания двух предыдущих уровней.

Выполнение задания высокого уровня сложности можно увидеть в нижеследующей таблице, которая наглядно показывает правильность ответов испытуемых на вопросы по прослушанному тексту:

Номер задания А8 А9 А10 А11 А12 А13 А Количество 24 23 14 18 20 16 испытуемых, ответивших верно Процент 92,3 88,5 53,8 69,2 76,9 61,5 61, выполнивших верно Результаты раздела «Аудирование» показывают, что уровень сформированности всех типов проверяемых умений в понимании устной речи на слух выше среднего во всех уровнях сложности. Все испытуемые в ЕГЭ по французскому языку показали достаточно сформированные навыки и умения понимания иноязычной речи на слух.

Экзамен показал, что уровень сформированности навыков и умений испытуемых в понимании французской речи на слух в 2013 году продолжает оставаться на стабильно высоком уровне. Более 65% заданий данного раздела выполнили 21 участник ЕГЭ (80,7%), более 85% заданий по аудированию – 7 участников (27%). К сожалению, учащихся, которые полностью справились с заданиями по «Аудированию» в этом году не было, двое испытуемых сделали по одной ошибке (7,7%). В целом, 73% заданий раздела «Аудирование»

были выполнены правильно.

В нижеследующей таблице представлены данные по среднему баллу (% от максимально возможного) выполнения тестовых заданий в 2013 году в сравнении с предыдущими двумя годами:

Задание Проверяемые умения 2011 г. 2012 г. 2013г.

Понимание основного В1 77 82,4 94, содержания услышанного Понимание выборочной А1-А7 62 94,7 70, информации Полное понимание А8-А14 60 83,3 Задачей экзаменационного теста в разделе «Чтение» являлась проверка уровня сформированности у учащихся умений в трх видах чтения:

- понимание основного содержания текста (базовый уровень);

- понимание структурно-смысловых связей текста (повышенный уровень);

- полное понимание текста (высокий уровень).

С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три задания, включающих 20 вопросов. Задание B2 (базовый уровень) содержало несколько публицистических микротекстов, которые необходимо было соотнести с названиями тематических рубрик, одна их которых являлась лишней. Задание B3 (повышенный уровень) представляло собой связный текст с шестью пропущенными смысловыми частями, которые прилагались ниже основного текста, причм одна из частей была лишняя. Задание A15-A (высокий уровень) состояло из теста с четырьмя вариантами ответов к связному, достаточно объмному, литературному тексту.

На основе различных жанров и типов аутентичных текстов задания раздела «Чтение»

проверяли следующие умения: понимать главную тему прочитанного текста;

извлекать запрашиваемую информацию из текста;

понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле;

видеть логические связи в предложении и между частями текста;

использовать языковую догадку;

делать выводы из прочитанного.

Успех выполнения заданий этого раздела зависит от хорошо развитых умений испытуемых в данном виде речевой деятельности, затрагивающих как саму технику чтения (скорость и правильность произнесения), так и понимание прочитанного с разной степенью проникновения в текст.

Статистические данные по результатам выполнения экзаменационного теста в данном разделе показали, что у испытуемых хорошо сформированы, умения, проверяемые в базовом уровне. Традиционно хуже испытуемые справились с заданием повышенного уровня, проверяющего умения видеть и понимать структурно-смысловые связи в предложении и между частями текста. Задания высокого уровня сложности испытуемые, как и в предыдущие годы, выполнили относительно хорошо.

В нижеследующей таблице представлен средний балл выполнения заданий раздела «Чтение» в сравнении с результатами предыдущих двух лет (% от максимально возможного).

Проверяемые умения Задания Средн Средн Средн ий ий ий балл балл балл 2011 2012 Понять основное содержание В прочитанного текста 88,8 80 86, Понять структурно-смысловые связи в В тексте 57,4 45,7 44, Понять текст полно и точно: верно понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле;

видеть логические связи в предложении и между частями текста;

А15-А использовать языковую догадку;

делать 87,3 70,1 63, выводы из прочитанного.

Допущенные ошибки в части В2 (базовый уровень) связаны с незнанием некоторой лексики и неумением выделять в тексте ключевые слова, а также с недостаточно развитыми логикой и языковой догадкой. В целом, учащиеся справились хорошо с этим заданием: участников экзамена выполнили задание верно, десять допустили по 2 ошибки, и только один участник сделал 4 ошибки.

Баллы 1 2 3 4 5 6 Кол-во 0 0 1 0 10 0 участников % от общего 3,8 38,5 57, числа участников Ошибки, допущенные в задании В3, связаны с плохо сформированными у испытуемых грамматическими навыками и умениями определять структурно-смысловые связи в тексте, т.е. видеть в отдельно взятом предложении группы подлежащего, сказуемого, дополнения, придаточные предложения, прежде всего определительные, вводимые союзами qui, que, dont, o. Незнание учащимися грамматических форм и структур, в меньшей степени лексики, значительно влияет на понимание общей структуры и смысла читаемого.

Полностью с заданием В3 справились только трое участников экзамена, трое допустили по одной ошибке, по две ошибки допустили пятеро испытуемых, пятеро задание не выполнили вообще, 10 учащихся сделали от трх до пяти ошибок.

Баллы 0 1 2 3 4 5 Кол-во 5 3 4 3 5 3 участников % от общего числа 19,2 11,5 15,4 11,5 19,2 11,5 11, участников Ошибки, допущенные при выполнении задания высокого уровня сложности А15-А21, связаны только с невнимательным чтением доступного литературного текста. При выполнении этого задания четверо испытуемых не допустили ни единой ошибки, ещ четверо – по одной, шестеро допустили по две ошибки, шестеро – по три, остальные участники – от четырх до пяти ошибок.

Баллы 1 2 3 4 5 6 Кол-во 1 4 3 4 6 4 участников % от общего 3,8 15,4 11,5 15,4 23,1 15,4 15, числа участников Выполнение задания высокого уровня сложности раздела «Чтение» можно увидеть в нижеследующей таблице, которая наглядно показывает правильность ответов испытуемых на вопросы по прочитанному тексту:

Номер задания А15 А16 А17 А18 А19 А20 А Количество 21 21 18 16 12 12 испытуемых, ответивших верно Процент 80,8 80,8 69,2 61,5 46,2 46,2 61, выполнивших верно Полностью правильно все задания раздела «Чтение» были выполнены одним участником, ещ двое сделали по одной ошибке. 53,8% участников (14 человек) выполнили более 65%, а 30,8% (8 участников) – более 85% заданий раздела «Чтение». В целом, задания этого раздела были выполнены на 65,8%, хуже, чем в 2012 году (70,1%).

Задачей экзаменационного теста 2013 г. в разделе «Грамматика и лексика» являлась проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматические и лексические средства в текстах с коммуникативной направленностью.

С целью выполнения поставленной задачи в раздел «Грамматика и лексика» в контрольно-измерительные материалы этого года были включены три составных тестовых задания:

задание базового уровня (B4-B10), проверяющее грамматические навыки употребления глаголов и согласования прилагательных и состоящее из 7 вопросов;

лексико-грамматическое задание базового уровня (B11-B16), проверяющее словообразовательные навыки и состоящее из 6 вопросов;

задание повышенного уровня (A22-A28), проверяющее лексические навыки и включающее 7 вопросов.

Раздел "Грамматика и лексика", содержащий в целом двадцать заданий всегда представлял определнную трудность для испытуемых и очень влиял на конечный итог даже тех выпускников, которые получали самый высокий результат ЕГЭ по французскому языку.

Задания базового уровня В4-В10 и В11-В16 представляли собой небольшие тексты с пробелами, которые необходимо было заполнить прилагаемыми справа от текста словами, преобразуя их согласно контексту. Анализ выполнения этой группы заданий базового уровня позволяет судить о сформированности у экзаменуемых языковой компетенции, отражающей знания и навыки употребления разных форм французского глагола, прежде всего неправильных: личных форм прошедшего времени (Imparfait, Pass compos) и неличных форм (Infinitif, Participe pass, Grondif), особых форм образования женского рода прилагательных и их согласования в роде и числе. Никто из участников экзамена не смог полностью выполнить все задания базового уровня.

В задании В4–В10 (базовый уровень) предлагались два микротекста с пропущенными в них глаголами в неопределнной форме и прилагательными мужского рода в единственном числе (в некоторых вариантах), представленными справа от соответствующей фразы. Это задание было выполнено на 69,8%.

Только один участник экзамена верно выполнил все задания В4-В10, и девять участников допустили по одной ошибке. Двое испытуемых угадали только две или три правильные формы.

Конкретные результаты можно увидеть в следующей таблице:

№ задания В4 В5 В6 В7 В8 В9 В Количество 15 18 15 15 19 24 правильных ответов % от общего числа 57,7 69,2 57,7 57,7 73,1 92,3 80, участников Анализ выполнения данных заданий показывает, что наибольшие затруднения вызвали у выпускников 2013 года употребление глаголов vivre, tenir, reconnatre, apprendre в настоящем времени. Многие участники ЕГЭ по французскому языку не смогли правильно образовать формы Participe pass глаголов prendre, apprendre, faire, revenir, употребить Imparfait, исходя из контекста задания. Затруднения вызвали также прилагательные beau, nouveau, которые нужно было употребить в женском роде.

Задания В11–В16, также базового уровня, предполагали заполнение пропусков в предложениях однокоренными (родственными) словами, образованными от приведенных слов (образование глаголов и прилагательных от существительных, существительных от глаголов и прилагательных) или вставить предложенные слова без изменения.

Результаты выполнения этого типа заданий базового уровня показал, что у выпускников недостаточно сформированы навыки и умения словообразования, а именно образования (примеры взяты из КИМ ЕГЭ по французскому языку 2013 года) существительных от глаголов: choisir - le choix, acheter – l’achat, informer – l’information, enseigner - l’enseignement, dbuter – le dbut, tablir – l’tablissement, souffrir – la souffrance, nourrir – la norriture, soigner – le soin;

существительных от прилагательных: joyeux – la joie, naturel – la nature, digne – la dignit, diffrent – la diffrence, actuel – l’actualit, grosse – la grossesse, seule – la solitude;

прилагательных и глаголов от существительных: la cruaut – cruel, la politesse – poli, la correspondance – correspondre, le nombre – nombreux;

наречий от существительных: la musique – musicalement;

глаголов от прилагательных: profond – approfondir, т.к. в тексте было d’.

С заданиями базового уровня В11 – В12 испытуемые справились хуже всего (26,3%), что наглядно показано в следующей таблице:

№ задания В11 В12 В13 В14 В15 В Количество правильных ответов 15 5 3 4 0 % от общего числа участников 57,7 19,2 11,5 15,4 0 30, Менее половины заданий базового уровня (В4 – В16) выполнили 13 выпускников (50%), 7 участников экзамена вообще не справились с этим заданием базового уровня.

Камнем преткновения для всех участвующих в экзамене стало задание В15. В зависимости от варианта КИМ необходимо было найти подходящие по смыслу однокоренные слова от слов: choisir, profond, musique, soigner.

Задания повышенного уровня А22-А28 представляли собой связный литературный текст (отрывки из сказок Шарля Перро «Кот в сапогах» и «Красная шапочка») с пропусками отдельных слов (с выбором из 4-х предложенных) и проверяли глубину лексической стороны языковой компетенции выпускников.

Совсем не справились с заданиями повышенного уровня 4 испытуемых (15,4%). Менее половины заданий повышенного уровня выполнили 10 выпускников (38,5%). Полностью справился с заданиями повышенного уровня только один участник ЕГЭ, трое допустили по одной ошибке.

А № задания А А А А А А 22 23 24 25 26 27 Количество 1 1 1 6 1 1 правильных ответов 3 6 4 1 % от общего числа 5 6 5 2 4 6 участников 0 1,5 3,8 3,1 2,3 1,5 0, В следующей таблице представлен средний балл выполнения заданий этого раздела (% от максимально возможного) за три года.

Задание Уровень Средний Средний Средний сложности балл балл балл 2011 2012 В4 – В10 Базовый 33 53,5 69, Базовый В11 – В16 25,6 27,6 26, Повышенный А22 – А28 42,7 34,7 46, Сравнительная таблица наглядно показывает, что выпускники Новосибирской области несмотря на то, что они традиционно показали самый низкий результат по данному разделу КИМ ЕГЭ 2013 в сравнении с результатами выполнения других разделов КИМ, даже на базовом уровне, задания были ими выполнены лучше, чем в предыдущие два года.

Результаты выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика» говорят о том, что при обучении французскому языку необходимо продолжать уделять достаточно внимания на формирование грамматических и лексических знаний и навыков, а также умений их распознавания и употребления в коммуникативном контексте.

Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» являлась проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. Раздел «Письмо» в 2013 г. состоял из двух заданий: С1 – Письмо личного характера (критерии оценки которого относились к базовому уровню) и C2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения – высказывание и аргументация собственного мнения по проблеме (критерии оценивания которого относились к высокому уровню).

Стимулом для высказывания в задании С1 был отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в жизни друга, на которые надо было отреагировать в ответном письме и задать ещ 3 вопроса по предложенной теме. В задании С1 основного дня затрагивались такие темы, как «Летние каникулы», «Путешествие», «Хобби». В задании резервного дня - «Отношения с родителями», «Моя комната». Задание базового уровня не выполнил только один испытуемый, имеющий самый низкий итоговый балл ЕГЭ по французскому языку – 30 баллов. Один участник ЕГЭ получил за выполнение задания С1 балл;

трое получили по два балла. 92,3% испытуемых задание С1 выполнили, получив за него от 2 до 6 баллов из 6 возможных, причм высший балл за задание получили четверо испытуемых (15,4% от общего числа участников, 20% - в 2012 году, 11% - в 2011), шестеро – по пять баллов (23%). 3 участника ЕГЭ получили за письмо личного характера по два балла (7,7%).

Стимулом для высказывания в задании С2 было утверждение, с которым тестируемый мог согласиться или не согласиться, выразить свое мнение по поводу этого утверждения, приведя аргументы и доказательства. В основной день ЕГЭ по французскому языку темой сочинения была «Молоджь не читает газет и совсем не интересуется текущими событиями», в дополнительный день: «В семье должно быть много телевизоров». С заданием С2 в той или иной степени справились 16 участников экзамена (61,5% экзаменуемых), высший балл получил 1 испытуемый, 10 участников с этим заданием не справились либо вообще не приступали к его выполнению (38,5%).

Средний результат выполнения задания C1 составил 64% (69% - в 2012г., 88,8% - в 2011г.) от максимального балла. Средний результат выполнения задания С2 составил 41,8%, в то время как в 2012г. - 30,8%, в 2011г. - 55,6%.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.