авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета ...»

-- [ Страница 2 ] --

Задание считается выполнено верно, когда получен правильный ответ при достаточном объеме обоснований, промежуточных действий, которые потребовались при переходе от исходных данных к конечному результату.

При определении шкалы балловых оценок за выполнение заданий мы опирались на следующие положения:

1. Задания с развернутым ответом рассчитаны на учащихся, способных продемонстрировать следующие умения:

создать текст с использованием базовых средств текстовых редакторов и включением в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул.

разработать технологию обработки информационного массива с использованием средств электронной таблицы или базы данных.

разработать алгоритм для формального исполнителя с использованием условных инструкций и циклов, а также логических связок при задании условий.

2. Учащиеся, имеющие хорошую подготовку по предмету, не должны допускать грубых ошибок (вычислительных, орфографических, логических) при выполнении соответствующих заданий.

3. Оценка заданий определяется полнотой и правильностью выполнения задания.

Если решение учащегося отвечает всем этим требованиям, то его можно считать полным и правильным. В этом решении не должно быть ошибок или описок, которые могут привести к неверному ответу.

Для каждого из трех заданий с развернутым ответом, включенных в вариантах экзаменационной работы по информатике и ИКТ, разработана шкала выставления баллов за его выполнение.

Уровень требований к обоснованию ключевых моментов возрастает с уровня сложности задания.

В задании № 21 требуется создать в текстовом редакторе документ и написать в нем предложенный текст, точно воспроизводя все оформление текста, имеющееся в образце.

Баллы Критерии оценки выполнения задания Задание выполнено правильно. При проверке задания контролируется выполнение следующих элементов:

Основной текст набран прямым нормальным шрифтом 1.

гарнитуры с засечками размером 14 пунктов.

2. Текст в абзаце выровнен по ширине.

3. Правильно установлен абзацный отступ (1 сантиметр), не допускается использование пробелов или символа табуляции для задания абзацного отступа.

4. Текст в целом набран правильно и без ошибок (допускаются отдельные опечатки).

5. В тексте не используются разрывы строк для перехода на новую строку (разбиение текста на строки осуществляется текстовым редактором).

6. В основном тексте все необходимые слова выделены жирным шрифтом и курсивом.

7. Таблица содержит правильное количество строк и столбцов.

8. В обозначении км2 используется верхний индекс для символа «2».

При этом в тексте допускается до 5 орфографических (пунктуационных) ошибок или опечаток. Также текст может содержать не более одной ошибки из числа следующих:

1. Используется шрифт неверной гарнитуры.

2. Используется шрифт неверного размера.

3. Одно слово, из выделенных в примере, не выделено жирным или курсивным шрифтом.

4. Не используется верхний индекс для записи «км2».

5. Шрифт в основном абзаце выровнен по левому краю.

Ошибок, перечисленных выше, 2 или 3, либо имеется одна из следующих ошибок:

1. Отсутствует таблица, либо таблица содержит неправильное число строк и столбцов.

2. Основной текст набран курсивом или набран полужирным шрифтом.

3. Используются пробелы или символ табуляции для создания красной строки.

4. Используются символы разрыва строк или конца абзаца для разбиения текста на строки.

При этом в тексте допускается до 10 орфографических (пунктуационных) ошибок или опечаток.

Задание выполнено неверно или имеется не менее четырех ошибок, перечисленных в критериях на 2 балла, или не менее двух ошибок, перечисленных в критериях на 1 балл.

Критерии выполнения задания № 22 учитывают только правильность хода решения и полученного ответа, но не включают требование к его обоснованию. Это объясняется тем, что при работе в табличном процессоре возможны различные варианты решения данного задания.

Баллы Критерии оценки выполнения задания Получен правильно отсортированный список участников.

Способ выполнения задания при этом неважен.

Допущена одна из следующих ошибок:

1. Правильно подсчитана сумма баллов и количество решенных задач для каждого участника, но сортировка выполнена неверно или не выполнена.

2. Сумма баллов для каждого участника не подсчитана или подсчитана неверно, сортировка выполнена либо только по количеству верно решенных задач, либо с учетом неверно подсчитанной суммы.

3. Количество верно решенных каждым участником задач не подсчитано или подсчитано неверно, сортировка выполнена либо только по сумме баллов, либо с учетом неверно подсчитанного числа решенных задач.

Задание выполнено неверно или имеется не менее двух серьезных ошибок.

В задании № 23 необходимо записать правильный алгоритм, не приводящий к уничтожению робота, полностью решающий поставленную задачу.

Баллы Критерии оценки выполнения задания Записан правильный алгоритм, не приводящий к уничтожению робота, полностью решающий поставленную задачу.

Допускается использование иного синтаксиса инструкций исполнителя, более привычного учащимся.

Алгоритм в целом записан верно, но может содержать одну или две легко устранимые ошибки. Примеры ошибок:

1. Робот разрушается в результате столкновения со стенкой, например, вследствие неверного определения конца стены.

2. Робот закрашивает лишнюю клетку или, наоборот, не закрашивает клетку, которую необходимо закрасить.

3. Нет инструкции движения вниз (ниже стены).

Задание выполнено неверно, или возможных ошибок в алгоритме больше двух.

Экзамен по «Информатике и ИКТ» является экзаменом по выбору учащегося, поэтому предполагается, что содержание, форма и процедура проведения будут скорректированы в конкретном образовательном учреждении в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11(12) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Рекомендации для учителей информатики по подготовке к экзамену и совершенствованию учебного процесса с учетом результатов экзамена по информатике и ИКТ в 2011 году Изучить нормативные правовые акты, регламентирующие проведение государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений в независимой форме.

Проанализировать результаты аттестации по информатике и ИКТ в году.

Вносить изменения в поурочное планирование, выделяя резерв времени как во время проведения урока, так и во время обобщающего повторения для повторения и закрепления наиболее значимых и сложных тем учебного предмета за курс основной школы.

Подбирать задания с чткими немногосложными формулировками, включающими понятную для обучающихся терминологию, для того чтобы формировать умения кратко, по существу вопроса (устного и письменного) излагать свои знания.

Развивать умения формулировать свои мысли, выполнять задания с разврнутым ответом, комментируя устные ответы обучающихся и ошибки в логике высказываний на ту или иную учебную тему.

Выстроить систему контроля знаний, умений и навыков обучающихся, используя для этого задания, аналогичные заданиям экзаменационных материалов.

Проходить повышение квалификации на курсах повышения квалификации и проблемных семинарах разных уровней методической сети.

Заниматься самообразованием по вопросам, связанным с преподаванием школьного курса информатики и ИКТ и внедрением в практику преподавания предмета современных технологий, направленных на подготовку к тестированию.

В ходе обучения информатики и ИКТ необходимо обратить самое серьезное внимание на обеспечение усвоения всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне.

Понятно, что этап формирования базовых умений у менее подготовленных школьников займет больше времени, чем у более подготовленных учащихся. Поэтому в арсенале учителя должны быть средства и методы, позволяющие обеспечить дифференцированный подход к учащимся, предоставить для учащихся со слабой подготовкой возможность более длительной отработки умений в ходе решения простых задач, а для более подготовленных – достаточно быстрый переход к решению задач повышенного уровня. Нужно заметить, что задач первичного закрепления базового материала в учебниках и во многих дидактических материалах очень мало. Поэтому при выборе дидактических пособий (задачников, рабочих тетрадей, карточек и т.п.) следует обращать внимание на наличие, элементарных заданий на закрепление изученного материала.

Анализ данных о выполнении заданий повышенного уровня сложности показывает, что они вызывают трудности у значительного числа учащихся, причем, не только у слабоподготовленных, но и у учащихся, продемонстрировавших при выполнении всей работы хороший уровень подготовки.

Особо следует обратить внимание на то, что задания, входящие в контрольные измерительные материалы по контролируемым в них элементам содержания не выходят за рамки образовательного стандарта.

В этой связи, отметим, что успешное выполнение вариантов государственной итоговой аттестации всецело зависит от полноценного и глубокого изучения всего программного материала по действующим учебникам.

Таким образом, подготовка к государственной итоговой аттестации по информатики и ИКТ в новой форме должна быть обеспечена качественным изучением нового материала, продуманным текущим повторением, и, наконец, обязательным обобщением, систематизацией знаний из различных разделов курса информатики и ИКТ.

Рекомендуется включить в календарно-тематическое планирование столбец – «Итоговая аттестация» (или использовать столбец «Примечание»), в который указывать номера заданий из ГИА для решения на уроке.

Возможно так же задавать на дом решение заданий из ГИА, использовать эти задания для повторения изученных тем, включать в текущий контроль.

С характеристикой проекта по итоговой аттестации в 9 классе по информатике (в новой форме) можно ознакомиться на сайте http://fipi.ru в разделе «9 класс. Экзамен в новой форме».

Итоговая аттестация выпускников 11 классов по информатике и ИКТ Шестой год Саратовская область участвует в едином государственном экзамене (далее ЕГЭ). В связи с переходом ЕГЭ в 2009 году из стадии эксперимента в штатный режим увеличилось количество категорий его участников и расширился перечень учебных предметов, сдаваемых в форме и по материалам ЕГЭ. Так, в 2010 году в ЕГЭ приняли участие все муниципальных образований региона (6 из них входят в состав города Саратова), 660 учреждений среднего (полного) общего образования всех видов, 23 образовательных учреждений начального профессионального образования (далее НПО), 53 образовательных учреждений среднего профессионального образования (далее СПО).

За два года проведения ЕГЭ в штатном режиме накопился значительный объем статистической информации, который дат возможность сравнивать и отслеживать динамику уровня подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, а также вырабатывать управленческие решения, направленные на повышение качества регионального образования.

Для всех выпускников школ Российской Федерации с 2009 года ЕГЭ стал единственной формой государственной итоговой аттестации. ЕГЭ призван проверить, насколько выпускник освоил школьный курс и насколько уровень его подготовки достаточен для продолжения образования, в том числе обучения в вузе. Обязательными для всех выпускников являются два экзамена в виде ЕГЭ. Это русский язык и математика, по выбору предметов, один из которых «Информатика и ИКТ».

Результаты ЕГЭ рассчитываются по стобалльной шкале и в пятибалльную систему не переводятся. В свидетельство о ЕГЭ выставляются результаты только по тем предметам по выбору, по которым будет преодолен минимальный порог, установленный Рособрнадзором. В 2010 году минимальное количество баллов единого государственного экзамена по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающее освоение выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования составил 41 балл (Распоряжение Рособрнадзора от 01.06.2010 №1494-10 "Об установлении минимального количества баллов единого государственного экзамена по информатике и информационно коммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающего освоение основных общеобразовательных).

Если выпускник, сдавая предмет по выбору, не получает минимального количества баллов, то может пересдать его только на следующий год.

В Саратовской области в 2010 году ЕГЭ по информатике и ИКТ сдавали 835 чел. (2009 г. - 968 чел.), из них выпускников школ текущего года – чел.

Средний балл ЕГЭ по информатике на территории РФ - 56,1;

в Саратовской области – 64,6. Баллы ниже минимального порога в Саратовской области получили 5,8% (49 человек).

Анализ результатов ЕГЭ 2010 года:

В таблице показано количество учащихся, выполнивших задания:

Задание Количество выполнивших % выполнивших А1 690 А2 382 А3 572 А4 584 А5 634 А6 599 А7 554 А8 710 А9 687 А10 628 А11 713 А12 752 А13 721 А14 609 А15 543 А16 610 А17 569 А18 292 В1 385 В2 673 В3 624 В4 101 В5 737 В6 664 В7 307 В8 493 В9 666 В10 172 Задание Баллы / (количество выполнивших/%выполнивших) 0 1 2 3 С1 358/43% 163/19,3% 131/15,7% 183/22% С2 540/65% 103/12% 192/23% С3 462/55% 157/19% 44/5% 172/21% С4 766/91,7% 31/3,7% 15/1,8% 13/1,6% 10/1,2% Наибольшее затруднение у учащихся вызвали задания: С4 – выполнили 8,3%, В4 - 12%, В10 - 21%, А18 - 35%, С2 - 35%, В7 - 37%.

Наименьшее затруднение у учащихся вызвали следующее задания: А выполнили 83%, А8 – 85%, А11 – 85%, А13 – 86%, В5 – 88%, А12 – 90%.

В таблице представлена информация о количестве человек, сдавших ЕГЭ по диапазону баллов:

Баллы Кол-во человек 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 41-49 меньше 41 ЕГЭ 2011 года по информатике сохраняет преемственность по отношению к ЕГЭ 2010 г. Согласно утвержденной спецификации экзаменационной работы по информатике и ИКТ на 2011 год существенных изменений в КИМ по сравнению с 2010 г. нет.

Содержание экзамена включало основные темы курса информатики и информационных технологий, объединенных в следующие тематические блоки: "Информация и е кодирование", "Алгоритмизация и программирование", "Основы логики", "Моделирование и компьютерный эксперимент", "Программные средства информационных и коммуникационных технологий", "Технология обработки графической и звуковой информации", "Технология обработки информации в электронных таблицах", "Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных", "Телекоммуникационные технологии".

В контрольно-измерительных материалах по информатике задания распределяются по трем уровням сложности: базовый уровень, повышенный уровень, высокий уровень.

Часть Часть В Часть Всего заданий (%) А С Базовый 13 4 0 17 (53%) Повышенный 4 5 1 10 (31%) Высокий 1 1 3 5 (16%) К базовому уровню относятся задания на проверку знаний и умений инвариативной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей (53% от общего числа заданий).

Задания повышенного уровня связаны с содержанием профильных курсов информатики, требующих более углубленного изучения предмета.

Задания высокого уровня призваны выделить учащихся, хорошо овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в области, связанных с информатикой и компьютерной техникой.

Опыт единого государственного экзамена показал, что учителям информатики необходимо обратить внимание на темы курса, которые раскрыты не полностью в учебниках или не рассматривают решение задач.

Это темы: «Единицы измерения количества информации», «Методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный», «Процесс передачи информации. Виды и свойства источников и приемников информации», «Скорость передачи информации и пропускная способность канала связи», «Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII.

Основные используемые кодировки кириллицы».

При решении задач по этим темам учащиеся допускают много арифметических ошибок: плохо знают таблицу функции 2n для первых аргументов. При расчете задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а перемножают числа «в столбик», делая при этом ошибки. Многие ошибки допускают при нахождении остатка при делении целых чисел. Все эти умения необходимо формировать не только учителю математики, но и учителю информатики при решении задач.

Учащиеся для успешной сдачи экзамена должны не только знать основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы. Следует уделить больше внимания формализации записи и исполнения алгоритмов.

Школьник должен уметь писать правильно (с одной-двумя ошибками, исправляемыми при пробном запуске программы) небольшие (до 30 – строк) фрагменты программ в пределах часа.

Примеры возможных задач (список не является исчерпывающим):

суммирование массива;

проверка упорядоченности массива;

слияние двух упорядоченных массивов;

сортировка (например, вставками);

поиск заданной подстроки (скажем, "abc") в последовательности символов;

поиск корня делением пополам;

поиск наименьшего делителя целого числа;

разложение целого числа на множители (простейший алгоритм);

умножение двух многочленов.

Время, образующее резерв, рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела «Алгоритмизация и программирование».

Для сдачи ЕГЭ по информатике учащимся, изучавшим курс на базовом уровне, рекомендуется вводить изучение элективного курса «Готовимся к ЕГЭ по информатике»3 или проводить дополнительные занятия, т.к. задачи базового уровня составляют 50% всей работы, а это отметка «3» (если все задачи решены без ошибок).

Существенным источником ошибок является невнимательность учащихся при заполнении бланков второй части работы. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п. на уроках информатики можно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведенному на бланке записи ответов.

Для учителя важнейшими документами, на которые необходимо опираться при составлении календарно-тематического планирования являются:

кодификатор элементов содержания по информатике для составления контрольных измерительных материалов (КИМ);

спецификация экзаменационной работы по информатике единого государственного экзамена;

демонстрационный вариант экзаменационной работы по информатике единого государственного экзамена.

Всем учителям рекомендуется в календарно-тематическом планировании использовать в столбце Примечание (или добавить столбец «Итоговая аттестация»), где в обязательном порядке указывать форму работы - тестирование;

повторение пройденного материала;

решение задач из демонстрационных материалов ЕГЭ, дополнительные задания на дом из демо версий прошлых лет.

Проведение проверочных тестовых работ может быть организовано в форме пятиминуток в начале каждого урока. Тестирование может проверять отработку решения заданий частей А, В, С единого государственного экзамена.

В повторении также можно использовать тестирование по отработке заданий экзамена. На уроках информатики, возможно, проводить Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие/ Н.Н. Самылкина, С.В. Русаков, А.П.

Шестаков, С.В. Баданина. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. – 298 с.: ил.

компьютерное тестирование. Тестирование можно предлагать учащимся на дом.

Учителю и ученику во время подготовки к ЕГЭ по информатике необходимо пользовать дополнительной литературой (Приложение № 4).

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2011 г.

Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет высказать ряд общих рекомендаций по подготовке учащихся к ЕГЭ 2011 г.

1. Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания предмета информатики и ИКТ, а также развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта. Для выполнения большой части заданий общеучебная подготовка экзаменующихся, развитие их математической культуры значат больше, чем натаскивание на конкретные формулировки вопросов.

2. Следует обратить особое внимание на выявленные в 2010 г. слабые места в подготовке выпускников: знание теоретического материала по темам «Методы измерения количества информации»;

«Поиск информации в Интернете», умение формально исполнить и воспроизвести изученный алгоритм обработки массива, проанализировать среду исполнения алгоритма исполнителем.

3. При преподавании профильного курса информатики с достаточным количеством часов на изучение предмета следует обратить особое внимание на возможность получения учащимися опыта самостоятельного программирования. Для учителя в данном вопросе могут быть ориентиром задачи опубликованных вариантов ЕГЭ: они требуют знания алгоритмов чтения файлов последовательного доступа, сортировок массивов, функций работы со строками, умений правильно организовать данные, осуществить ветвление, определить условие завершения цикла и так далее. Без значительного объема тренировки подобные компетенции выработать невозможно. С другой стороны, не следует забывать о том, что речь идет о профильном курсе и о самых сложных заданиях экзаменационной работы.

4. Важно научить учащихся пользоваться двоичной и производными системами, двоичными логарифмами для расчетов и определения объема информации.

5. Для подготовки учащихся к выполнению заданий с развернутым ответом необходимо научить их доказывать формулируемые тезисы. В ЕГЭ по информатике и ИКТ только одно такое задание (С3), но его правильное выполнение может принести учащемуся до 3 первичных баллов.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г.

(кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.

VII. Перечень обязательного оборудования, необходимого для реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях по предметам инвариантной части учебного плана (по ступеням обучения).

В соответствии с Законом об образовании (2008 г.) «Федеральные государственные образовательные стандарты … включают в себя требования к: …2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе … материально-техническим и иным условиям».

Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения (Материалы РАО 2005 – 2008 www.standart.edu.ru ).

Перечень имеет статус методических рекомендации Министерства образования и науки РФ. http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54697.

Перечень характеризуют образовательную среду образовательной организации, включенную в реализацию программ общего образования (далее, для краткости, образовательную среду школы), благоприятную для качественного образования детей. В нем не рассматриваются вопросы о:

здании школы, мебели, оборудовании раздевалок, живых растениях в рекреациях и т.д.

торгово-технологическом оборудовании.

В Перечень входят элементы материальной и информационной среды образовательного процесса. При этом в Перечне отражаются и вопросы оснащения воспитательного процесса, управления образовательным процессом.

Цели и назначение перечня Перечень охватывает все предметы и стороны образовательного процесса и определяет общие ориентиры в создании оптимальной образовательной среды. Перечень предполагается использовать как рекомендацию при оснащении и аттестации общеобразовательных учреждений (включая дошкольные) и разработке новых видов оснащения.

Общешкольное оснащение В Перечне представлен значительный раздел общешкольного оснащения. Традиционно учебное оборудование «закреплялось» за кабинетами. Однако, например, значительная часть средств информационных и коммуникационных технологий – ИКТ предназначена для использования в различных школьных предметах (и кабинетах), а, кроме того – в многопредметных проектах, воспитательной работе и т. д. Примерами такого оборудования являются видеокамера, проектор.

В общешкольное оснащение включена, в частности, система средств, обеспечивающих возможность развешивания визуальных материалов в помещениях школы, что содействует формированию богатой визуальной образовательной среды помещений, в том числе – рекреаций.

Одним из условий, которое соблюдалось при создании требований, является полнота (насколько это возможно в рамках существующих сегодня материальных и информационных объектов образовательного назначения) относительно дидактических единиц изучения каждого школьного предмета.

Цифровая (электронная) форма представления Перечня дает возможность, при необходимости, расположить содержащиеся в нем единицы оснащения в соответствии с порядком тем в стандарте, программе или конкретном учебнике, автоматически учесть использование одной и той же единицы оборудования в нескольких темах Информационно-коммуникационные технологии в перечне Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) являются наиболее быстро меняющимся компонентом школьной образовательной среды. Сегодня эти средства используются практически во всем образовательном процессе, существенно расширяя, фактически делая открытым, информационное пространство образования, давая учащимся и учителям в руки принципиально новые инструменты, в том числе, используемые в профессиональной деятельности.

В настоящее время в общем образовании РФ недостаточно средств ИКТ для того, чтобы обеспечить полную информатизацию всего образовательного процесса. При этом и среди учителей только меньшинство может обеспечить вполне компетентное использование ИКТ в своем курсе. Естественная стратегия, предполагаемая Перечнем, состоит в том, чтобы вести процесс оснащения образовательных учреждений параллельно с формированием ИКТ компетентности педагогов и планированием этими педагогами своей деятельности с компетентным применением ИКТ. При таком переходе процесс информатизации российского среднего образования может занять 5 15 лет. Требованием к условиям образовательного процесса в этот период является обеспечение средствами ИКТ учителей, прошедших процедуру аттестации своей ИКТ-компетентности и осуществивших, согласованное со всем образовательным учреждением планирование применения ИКТ. В дополнении к этому, создаются начальные условия формирования ИКТ компетентности учителей в каждой школе – минимальный уровень оснащения средствами ИКТ, обеспечивающий знакомство с ними учителей, начало внутришкольного педагогического эксперимента по эффективности их применения в образовательном процессе.

Среди средств ИКТ выделяются общепользовательские: компьютеры, проекторы, принтеры, редакторы гипер-текстов, мультимедиа, презентаций и веб-страниц, браузеры;

а также предметные, обеспечивающие цифровое измерение и обработку данных, компьютерное моделирование и управление процессами, изобразительное и музыкальное творчество.

Оборудование ИКТ Как было сказано выше, не все учителя сегодня могут и хотят эффективно использовать средства ИКТ в своей работе. В то же время необходимо обеспечить средствами ИКТ работу всех учителей, которые готовы к такому использованию, и их учащихся. Ряд элементов общешкольного оборудования ИКТ, в особенности, в своем мобильном варианте (мобильный компьютер, мобильный сканер, превращающий любую доску в интерактивную), видеокамера и т. д. может динамично выделяться на тот урок, где оно запланировано к использованию.

Средства ИКТ, являющиеся предметными, находят отражение не в общешкольном оснащении, а в оснащении предмета. Оборудование ИКТ может приобретаться школой (в частности, предоставляться учредителем) по мере готовности педагогов к его применению в образовательном процессе и формирования этими педагогами поурочных календарных планов такого применения. При развитии ИКТ-компетентности педагогов некоторые из средств ИКТ, например, проектор, могут закрепляться за кабинетом и использоваться в стационарном варианте (для проектора – более эргономичном – потолочном, надэкранным), для сканера – в варианте сканера, совмещенного с белой доской.

Цифровые образовательные ресурсы Цифровые образовательные ресурсы в общем образовании играют роль:

информационных источников, используемых в образовательном процессе;

инструментов деятельности учащегося и учителя;

средств организации образовательного процесса.

Цифровым образовательным ресурсам могут быть присущи функции, аналогичные функциям учебной литературы, наглядных пособий (плакатов, муляжей и т.д.), лабораторного оборудования, инструментов письма, классного журнала и т. д. Для абсолютного большинства перечисленных элементов оснащения возможно и имеет смысл в определенных ситуациях использование аналогичных цифровых образовательных ресурсов;

такие аналоги предусматриваются Перечнем. Например, писать текст эффективнее с помощью компьютера, в Интернете доступен существенно больший объем литературы, чем в любой школьной библиотеке и т.д.

При этом цифровая версия учебника сегодня не может заменить бумажную. Свой основной учебник учащиеся используют в бумажном формате. Доступная через компьютер цифровая версия учебника удобна для поиска в тексте нужной информации, добавления в текст ссылок на другие источники и т. д. (Для этого используются соответствующие инструменты деятельности.) Виртуальная лаборатория может лишь частично заменить реальную, но в ней можно поставить эксперименты, которые в школьной лаборатории поставить невозможно. В то же время цифровые измерительные приборы (датчики, подсоединяемые к компьютеру) существенно расширяют эффективность реальных (невиртуальных) школьных лабораторных работ, как активной формы образовательного процесса, дают новые возможности для проектной деятельности.

С точки зрения оснащения образовательных учреждений принципиальной особенностью цифровых образовательных ресурсов является то, что они допускают практически бесплатное копирование (тиражирование).

Поэтому наличие их в каждом образовательном учреждении (или возможность для такого наличия) будет постепенно обеспечиваться приобретением на федеральном уровне права на его использование для всех образовательных учреждений. Это право дает возможность для всякого образовательного учреждения «скачать» ресурс по Интернету или получить в другом образовательном учреждении.

Среди таких ресурсов могут иметься: портреты выдающихся ученых, тексты хрестоматий и т. д. В соответствии с федеральной политикой повсеместного бесплатного обеспечения школ цифровыми образовательными ресурсами, расширение их присутствия в Перечне будет приводить к экономии муниципальных, региональных бюджетов и, в конечном итоге, консолидированного бюджета образования.

Формирование состава информационных источников по предмету Среди информационных источников присутствуют универсальные (общепользовательские): энциклопедии, словари;

и предметные: коллекции видеоклипов, литературных произведений, картинных галерей, архивов и т. д.

Важную роль среди информационных источников играют визуальные источники, постоянно размещаемые в классе. В Перечне даны рекомендации по их составу.

Центральную роль в организации всего учебного процесса по данному предмету в школе играет (наряду со Стандартом и ЕГЭ) учебник. Именно поэтому федеральные органы управления образованием обеспечивают и регламентируют процедуру получения учебниками грифа (только при наличии такого грифа учебное издание имеет право называться учебником).

Перечень предусматривает, что в федеральной коллекции цифровых образовательных ресурсов, доступных любому образовательному учреждению, имеются все учебники.

Естественно, что авторский коллектив учебника, получившего федеральный гриф, имеет основание, право и, в определенной степени – обязанность на участие (в рамках Стандарта) в определении визуальной среды, в которой идет учебный процесс по этому учебнику. В силу этого Перечень предусматривает, что автор или представляющее его интересы издательство в рамках получения грифа представляет свои предложения (рекомендации) по визуальной среде учебно-методического комплекса их учебника.

Эти предложения могут включать изменения в составе визуальных источников, постоянно размещаемых в классе и рекомендуемых настоящим перечнем: таблиц и плакатов, размещаемых на фронтальной стене класса, и портретов. Изменения представляются в форме размещаемых в Интернете изобразительного источника для использования на компьютерном экране и источника, предназначенного для полиграфического воспроизведения, свободно разрешенного для системы образования РФ.

Кроме того, предложения могут рекомендовать информационные источники (справочники, атласы, хрестоматии, тематические таблицы), рекомендуемые к использованию в учебном процессе по данному учебнику.

Рекомендации могут включать:

ссылки ни существующую полиграфическую продукцию цифровые информационные источники в формате, предназначенном для просмотра в Интернете.

При получении учебником грифа, эти ссылки и источники размещаются в федеральной коллекции цифровых образовательных ресурсов вместе с учебником и получают независимое описание, с указанием на учебник в соответствующем поле. В учебном процессе при этом могут использоваться как указанная полиграфическая продукция, так и цифровые информационные источники, так и полиграфические варианты этих источников. При этом права на полиграфическую продукцию авторы (издатель) учебника никому не передают.

Демонстрационное и лабораторное оснащение Современная тенденция развития мирового и российского образования подчеркивает важность активных форм приобретения знаний, умений, навыков, на деятельность ориентирован и компетентностный подход. В связи с этим Перечень предусматривает максимальные возможности для лабораторных работ, сохраняя терминологическую традицию выделения демонстрационного и лабораторного оборудования. В области естественных наук расширение указанных возможностей обеспечивается, в частности, использованием цифровых инструментов измерения и обработки данных, в математике – использованием виртуальных лабораторий, в ряде других предметов – возможностью фиксации звуковых и зрительных образов средствами ИКТ. В виртуальных лабораториях учащиеся могут провести и демонстрационные опыты, и значительное число других экспериментов.

Оснащение индивидуального использования В оснащение образовательного процесса обычно не включаются такие предметы, как тетради, пишущие принадлежности. Также традиционно, они приобретаются за средства родителей. В настоящем Перечне все необходимые элементы образовательной среды указаны (включая и учебники, и иную учебную литературу). При этом, тетради, ручки, карандаши и резинки помещены в общешкольное оснащение.

Актуальным является и вопрос об обеспечении учебного процесса расходными материалами. В частности, необходимо нормирования бумаги для распечатки учебных материалов учащихся. В Перечне приведены примерные нормы. При этом вопрос об источниках финансирования оснащения индивидуального использования выходит за рамки настоящего документа.

Требования к помещениям Особый раздел Перечня составляют требования к помещениям. В них входят требования к электропитанию и компьютерным сетям, условиям освещенности и т. д.

Без выполнения этих требований эффективное использование ряда элементов оснащения невозможно.

Познакомиться с подробным перечнем оснащения по информатике и информационным технологиям для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования возможно на Российском общеобразовательном портале http://www.school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54478.

Кабинет информатики При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техники, санитарные нормы организации труда детей за компьютером (см. СанПиН Работу за компьютером следует заканчивать 2.2.2/2.4.1340-03).

профилактическими упражнениями для зрения и осанки.

Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся: начальной школы должна быть не более 15 минут, основной школы – 20 минут, старшей школы – 25-30 минут.

При проведении учебных занятий в компьютерном классе осуществляется деление класса на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

Требования к документации кабинета информационно коммуникационных технологий:

1. Положение о кабинете информатики.

2. Паспорт кабинета информатики и ИКТ.

3. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.

4. Правила техники безопасности при работе в кабинете информатики и ИКТ и журнал инструктажа учащихся по технике безопасности.

5. Правила пользования кабинетом информатики и ИКТ учащимися.

6. График занятости кабинета информатики и ИКТ.

7. Состояние учебно-методического обеспечения кабинета информатики и ИКТ.

8. План работы кабинета информатики и ИКТ на учебный год и перспективу (утверждается директором школы).

VIII. Рекомендации по ведению записей в классных журналах Классный журнал – это государственный документ, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного руководителя согласно установленным правилам.

При заполнении страницы журнала для текущего учета успеваемости и посещаемости по информатике и ИКТ следует придерживаться следующих общих правил:

Все записи в классном журнале должны быть сделаны шариковой 1.

ручкой одного цвета без исправлений. Запрещается использование штриха.

На странице выделенной для предмета название предмета 2.

пишется со строчной (маленькой) буквы классным руководителем.

Список учащихся заполняется классным руководителем и 3.

записывается полностью.

Классный журнал заполняется учителем-предметником в день 4.

проведения урока.

На левой стороне страницы журнала записывается дата 5.

проведения урока (арабскими цифрами) и месяц. Если уроки сдвоены, то ставятся две даты.

На правой стороне страницы журнала записывается число 6.

(арабскими цифрами) и тема пройденного на уроке материала в соответствии с календарно-тематическим планированием. При проведении сдвоенных уроков записываются темы каждого урока отдельно. Прочерки, обозначающие «повтор», запрещены.

Тема урока формулируется в соответствии с утвержденным 7.

календарно-тематическим планированием. Не допускаются записи вида:

Контрольная работа № 1, Практическая работа № 2 и т.п. Правильная запись:

Практическая работа № 2. «Системы счисления» (или без номера).

Контрольная работа № 3. «Основы логики и логические основы компьютера».

В графе «Домашнее задание» записывается содержание задания, 8.

страницы, номера задач и упражнений с отражением специфики организации домашней работы. Например, «Повторить …..;

составить план, таблицу, вопросы;

выучить наизусть, ответить на вопросы и т. д.». Кроме того, при изучении ряда дисциплин домашние задания носят творческий характер (сделать рисунки, написать сочинение и т. п.). Тогда в графе «Домашнее задание» пишется: творческое задание и указывается характер задания. Если задание носит индивидуальный характер, тогда в графе «Домашнее задание»

можно записывать: индивидуальные задания. Если на конкретном уроке домашнее задание не задатся, графа остается пустой.

При записи тем «Повторение», «Решение задач» и т. д.

9.

обязательно указывается конкретная тема.

10. При проведении экскурсий на странице журнала с левой стороны записывается число столько раз, сколько часов шла экскурсия, а с правой стороны число и темы также записываются столько раз, сколько длилась экскурсия, но темы записываются построчно.

11. В конце года на странице, где записывается пройденный материал, учитель записывает число проведенных уроков «по плану» и «фактически» и заверяет это личной подписью. Делается запись:

«Программа выполнена» или «Не пройдены следующие темы…».

12. На первом уроке в сентябре и на первом уроке в январе сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении инструктажа по технике безопасности.

13. Инструктаж по технике безопасности проводится также перед каждой лабораторной и практической работой, о чем делается соответствующая запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке».

Например: Инструктаж по ТБ. Практическая работа №1 «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного тренажера».

14. Если класс на занятия делится на две подгруппы, то записи ведутся индивидуально каждым учителем, ведущим подгруппу.

15. Учитель ежеурочно отмечает отсутствующих учеников на уроке буквой «н».

16. Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания учащихся.

17. В клетках для отметок учитель имеет право записывать только один из следующих символов – 2, 3, 4, 5, н, н/а, зач., осв. Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» не допускается.

18. Учитель обязан планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в журнале на каждом уроке. Наполняемость отметок должна быть высокой или средней, при этом каждый учащийся должен быть опрошен (любым из видом опроса) как минимум 1 раз в 3-4 урока.

19. Практические работы проводятся и отмечаются в журнале в зависимости от типа урока и задач, и оцениваются индивидуально, если ученики осваивают новые знания и примы учебной деятельности, а если идет закрепление умений и навыков, полученных ранее, то оцениваются все учащиеся.

20. В случае если лабораторная работа составляет только часть урока, то оценки учащимся выставляются выборочно;

если лабораторная работа занимает весь урок, то оценки выставляются каждому ученику.

21. За письменные виды работы (самостоятельные, контрольные, практические работы) отметки выставляются за то число, когда они проводились.

22. В случае оценивания знаний обучающихся неудовлетворительной оценкой учителя обязан опросить его в 2-4-дневный срок и зафиксировать отметку в журнале.

23. Учителю необходимо фиксировать темы для повторения на уроке (в начале учебного года, сопутствующее повторение, повторение при подготовке к промежуточной и итоговой аттестации).

24. Итоговые отметки учащихся за четверть (полугодие, год) должны быть обоснованы, то есть соответствовать успеваемости ученика в зачтный период.

25. Чтобы объективно аттестовать учащихся, необходимо не менее трх отметок (при одно- и двухчасовой недельной учебной нагрузке по предмету) и более 9 (при учебной нагрузке более двух часов в неделю) с обязательным учетом качества знаний учащихся по письменным, практическим работам.

26. Отметка н/а (не аттестован) может быть выставлена только в случае, если ученик пропустил все занятия за отчтный период (четверть, полугодие). Если школьник присутствовал на части уроков, то необходимо организовать с ним дополнительные занятия (за счт неаудиторной занятости педагогов) и аттестовать ребнка.

27. Итоговые отметки за каждый зачетный период (четверть, полугодие и т.д.) выставляются в следующей клетке после записи даты последнего урока. Не допускается выделять итоговые отметки (чертой, другим цветом и т.д.). Годовая оценка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки за последнюю четверть (полугодие).

28. Текущие отметки следующей четверти выставляются в клетке после итоговых (четвертных) отметок. Пропуски клеток не допускаются.

29. Следует помнить, что выставление неудовлетворительных оценок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся (трх и более уроков), после каникул сдерживает развитие успехов в их учебно познавательной деятельности и формирует негативное отношение к учению и учебным предметам.

30. При ошибке при выставлении отметок надо зачеркнуть неправильную отметку и в соседней клетке поставить правильную. Если ошибка делается в итоговых отметках или отметках за контрольную работу, отметка исправляется так же, как и текущие, при этом внизу страницы обязательно делается запись: Петров К. – четыре (за 5. 11) – (подпись) и ставится печать общеобразовательного учреждения.

31. Запись замены уроков производится следующим образом: на странице заменяемого урока записывается тема, предусмотренная тематическим планированием, после этой записи пишется слово «замена» и ставится подпись учителя, проводившего замену. Не допускается оставлять незаписанными темы заменяемых уроков с тем, чтобы в дальнейшем их записал заболевший учитель. Если в силу объективных причин замена осуществлялась путм проведения урока по другому предмету, то учитель записывает тему урока на своей странице, справа делается запись «замена урока информатики и ИКТ)» и ставится подпись.

32. Если в начальной школе изучается модуль «Практика работы на компьютере», то журнал заполняется на странице предмета «Технология»;

если же младшие школьники изучают «Информатику и ИКТ» как самостоятельные предмет, то журнал заполняется на странице предмета «Информатика и ИКТ».

33. Если организовано профессиональное обучение учащихся в ресурсном центре, то отметки (текущие и итоговые) выставляются только в специальном журнале для профессионального обучения. В конце зачетного периода (четверти, полугодия, года) преподаватели профессионального обучения передают завучу и директору ресурсного центра по профессиональной подготовке ведомости, в которых выставлены итоговые (четвертные, полугодовые, годовые) оценки. Ведомости, заверенные подписью директора ресурсного центра и печатью, передаются в общеобразовательное учреждение, где учится старшеклассник. Классный руководитель переносит эти оценки в сводную ведомость учета успеваемости учащихся в графу «профессиональная подготовка».

34. Элективные курсы целесообразно записывать в отдельном журнале (особенно, если элективный курс посещают учащиеся из других школ в условиях сетевого взаимодействия или сформированы группы учащихся на параллели). Список обучающихся группы (из разных школ, разных классов) заполняется учителем на основании нормативного документа общеобразовательного учреждения (приказа). Заполнение страниц, отведнных для элективных курсов, осуществляется в соответствии с требованиями к ведению классных журналов. При оценивании результатов обучения учащихся на элективных курсах следует руководствоваться критериями оценивания результатов обучения учащихся, заложенными автором в программе авторского элективного курса. Решение о системе оценивания учебных курсов по выбору может принять образовательное учреждение на основании решения педагогического совета. Оценка может выставляться в форме «зачтено» или «не зачтено», а также по балльной шкале: «5», «4», «3». Отрицательные отметки нецелесообразны. Если учебный курс составляет менее 34 часов, в соответствии с нормативными документами возможно оценивание только в системе «зачтено – не зачтено».

Курс может считаться зачтнным (или оценен отметкой), если ученик:

а) посетил не менее 80% занятий по этому курсу;

б) выполнил какую-либо зачтную работу: проект, исследование, реферат.

В журнале фиксируются посещаемость и учебные достижения учащихся в зависимости от критериев оценивания результатов учебных достижений учащихся, определенных в программе авторского учебного курса. Учебные занятия по предмету «Информационная работа» и «Профильная ориентация» рекомендуется записывать в классный журнал соответствующего класса тому педагогу, который ведет указанные занятия.

При заполнении классных журналов по окончанию учебного года необходимо учитывать следующее:

35. На левой стороне предметной страницы журнала отметки за промежуточную аттестацию выставляются в день ее проведения (например, 24 мая) (форма 1).

36. На правой стороне развернутой страницы журнала, где учитель записывает тему, изученную на уроке, и задание на дом, 24 мая необходимо сделать запись «Итоговая контрольная работа», «Итоговое тестирование» или другая форма промежуточной аттестации, которая определена решением педагогического совета и указана в приказе о проведении промежуточной аттестации. На предметной странице журнала в переводных классах не выставляется в отдельных колонках экзаменационная и итоговая отметки.


Форма № Ф.И. ученика май 24 27 IV чет. Год Учителями-предметниками оформляются протоколы по итогам проведения промежуточной аттестации и сдаются заместителю директора по УВР.

37. В классных журналах 11-х классов отметки по итогам промежуточной аттестации выставляются в колонку, где указана дата их проведения. Например, промежуточная аттестация по информатике записывается 14 мая в объеме 1 урока (форма 2).

Форма № Ф.И. ученика май 13 14 15 II полугодие Год Рекомендации по ведению и оформлению тетрадей по информатике и ИКТ Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.

Предмет «Информатика и ИКТ» отличается от других учебных дисциплин своей спецификой – выполнение практических работ на компьютере, а не в тетради. Однако, в курсе предмета есть темы, изучение которых требует выполнения практических работ только в тетрадях или совместно в тетради и на компьютере. Для выполнения всех видов обучающих работ учащиеся должны иметь 2 тетради: 1 тетрадь – рабочая, тетрадь – для контрольных работ. Рекомендуется хранить электронные версии результатов практических, самостоятельных и контрольных работ в отдельной именной папке ученика в течение учебного года.

В рабочей тетради делаются записи по новой теме (конспект), выполняется решение задач, оформляются записи программ и алгоритмов, блок-схем, письменных практических работ, лабораторных работ.

IX. Рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам.

Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Необходимо создавать, как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

Для эффективной подготовки школьников к олимпиадам по программированию необходимы четыре условия:

1) достаточный уровень логического мышления;

2) трудолюбие и целеустремленность школьника;

3) достаточное время для подготовки к олимпиаде;

4) квалифицированное руководство подготовкой.

В обеспечении первого условия очень важен талант учителя. Его задача – вовремя увидеть способного ученика и убедить заниматься программированием. На подготовку школьника со слабым логическим мышлением может потребоваться очень много времени. Чем раньше будет обнаружен такой ученик – тем лучше. Достаточно часто хорошее логическое мышление проявляется на уроках математики.

Второе условие зависит не только от характера школьника. На его работоспособность влияет умение учителя поставить достижимые цели для ученика, убедить и заинтересовать работать систематически. Очень часто, когда приходят первые успехи на олимпиадах, школьники сами начинают проявлять поразительную работоспособность. Желание учащегося много трудиться для подготовки к олимпиадам должно быть его собственным, а не желанием родителей или учителя. Если у школьника другие цели и желания, он будет искать различные оправдания (перед учителем и родителями) своей бездеятельности.

В настоящее время уровень подготовки школьников в области программирования весьма невысок. Поэтому школьник, начавший заниматься программированием, быстро обгоняет своих одноклассников в этой области.

Не имея возможности сравнить свой уровень с уровнем подготовки школьников – призеров олимпиад разного уровня, он начинает переоценивать свои способности, что приводит к неудачам на олимпиадах. Задача учителя – не допустить такой ситуации, когда способности школьника в области программирования незаслуженно высоко оценивают внутри школы. Это приводит к замедлению роста уровня подготовки, а также к накоплению "плохих" приемов и привычек. Программиста-самоучку легко обнаружить, например, по стилю записи кода программы. Негативные навыки программирования, приобретаемые самоучками, устраняются с большим трудом.

Время – очень важный фактор подготовки. Призеры олимпиад областного уровня имеют развитое творческое мышление, способны среди множества вариантов решения задачи найти оптимальный. Такое мышление быстро не приобретается. Опыт показывает, что для подготовки призера областной олимпиады необходимо два – три года.

Наиболее сложно в настоящее время обеспечить квалифицированное руководство подготовкой к олимпиаде. В школах практически не осталось учителей информатики, умеющих программировать на должном уровне.

Достаточным можно считать такой уровень подготовки учителя, когда он может решить любую задачу областной олимпиады за период от одного дня до одного месяца. Рекомендуемым является такое руководство подготовкой школьника, когда текущий контроль выполняет учитель, а специальная подготовка осуществляется в кружке по программированию под руководством квалифицированного программиста.

Очень большую роль играет соревновательная практика. Регулярное участие в олимпиадах по программированию превращает способного школьника в бойца, сохраняющего хладнокровие в любой трудной ситуации на олимпиаде. В настоящее время регулярно проводятся интернет-олимпиады по программированию среди школьников. Это наиболее доступная форма соревнований. Однако более эффективным является участие в очных олимпиадах, когда школьники имеют возможность общаться и обмениваться опытом друг с другом.

Опыт подготовки школьников к олимпиадам по программированию позволяет выделить три уровня готовности.

Первый уровень подготовки определяется следующими признаками:

хорошее знание инструмента – языка программирования;

умение применять технологию проектирования программ;

владение технологией отладки программ;

знание простейших алгоритмов: поиск элемента в массиве;

сортировка массива;

вычисление площади многоугольника;

определение положения точки относительно прямой;

генерация перестановок.

Рекомендуемой методикой обучения на первом этапе является быстрое (примерно 2 недели) изучение операторов языка программирования с последующим переходом к решению задач. Подбор задач должен быть таким, чтобы для их решения требовалось применение различных стандартных приемов или алгоритмов. При решении задач обязательна отработка навыков проектирования программы, предполагающая:

моделирование задачи, ее формализацию и подбор контрольного примера;

разработку алгоритма решения задачи;

кодирование алгоритма средствами языка программирования.

Моделирование является ключевым этапом проектирования программы.

Целью моделирования является поиск идеи решения задачи. При моделировании основными инструментами являются лист бумаги и пишущая ручка. Компьютер здесь не нужен, но программисту надо помнить о свойствах компьютера и языка программирования. Обычной технологией моделирования является выдвижение гипотезы решения задачи и проверка этой гипотезы на бумаге в табличной или графической формах. Если гипотеза отвергается, то ищется другая и т.д.

Алгоритм является детализированной записью идеи решения задачи, полученной при ее моделировании. Рекомендуемой формой записи алгоритмов являются блок-схемы. В блок-схемах сочетаются наглядность и краткость записи. Технология разработки алгоритмов достаточно хорошо изучена и изложена в литературе. Основными принципами, которые следует соблюдать при разработке алгоритма, являются:

проектирование "сверху-вниз" (поэтапная детализация);

последовательность построения алгоритма "от главного к второстепенному";

применение типовых алгоритмических структур.

На начальных этапах обучения программированию разработка блок-схем должна быть обязательным шагом проектирования программы. Рисование блок-схем приучает школьников мыслить типовыми алгоритмическими структурами. Участники финальных этапов Российской олимпиады по информатике в достаточной мере обладают таким мышлением, поэтому редко прибегают к блок-схемам. Однако и при таком уровне подготовки нельзя недооценивать значение этапа моделирования задачи. Очень часто стремление к экономии времени на олимпиаде за счет проектирования, приводит к значительно большей потере времени.

На рисунке показан весьма оптимистичный график роста уровня подготовки школьника. При выполнении четырех условий, о которых говорилось в начале, первый уровень подготовки можно достичь за полгода.

Второй уровень подготовки соответствует призеру олимпиады областного уровня. Для достижения этого уровня необходимо знание ряда специальных алгоритмов, которые считаются в олимпиадном программировании типовыми. Умение программировать типовые алгоритмы должно быть доведено до автоматизма, что позволяет существенно сократить время решения задач.

Следует заметить, что участнику олимпиады не следует переоценивать знание типовых алгоритмов. Обычно основной трудностью является не столько программирование стандартного алгоритма, сколько поиск возможности его применения в конкретной задаче. Многие задачи вообще не содержат никаких типовых приемов решения. Поэтому отношение к типовым алгоритмам должно быть примерно следующее: главное – поиск идеи решения, уникальной для каждой задачи;

если же в рамках реализуемой идеи можно применить типовой алгоритм, считать, что участнику олимпиады повезло.

Далеко не все реализации типовых алгоритмов в виде программ легко запомнить. Очень часто хорошо запоминается, так называемый, "опорный конспект" в виде рисунка, математической формулы, реального объекта или действия. По такому опорному конспекту достаточно просто восстановить детали алгоритма и операторы программы. Технология изучения типовых алгоритмов такова:

1) понять идею и область применения алгоритма;

2) запомнить или построить собственный опорный конспект;

3) проверить реализацию алгоритма на компьютере, используя только опорный конспект.


Типовые алгоритмы классифицируются по темам и достаточно хорошо изложены в литературе. Перечислим основные темы: комбинаторные алгоритмы;

алгоритмы на графах;

вычислительная геометрия;

длинная арифметика;

алгоритмы перебора вариантов. Каждая из тем содержит большое количество различных алгоритмов, несущих в себе бесценный опыт поколений программистов. Следует понимать основную цель изучения этих алгоритмов – освоение опыта программистов через приемы решения задач.

Главное – повысить уровень логического мышления школьника, а не запомнить программу, реализующую алгоритм.

Заметим, что в последнее время в задачах Российской олимпиады регионального и финального этапов прослеживается соблюдение одного важного принципа: для решения задач участнику должно быть достаточно знаний, получаемых в школьном курсе информатики и в других дисциплинах.

Эффективность решения задач должна зависеть, в основном, от уровня логического мышления школьника.

Третий уровень подготовки, соответствует призеру финального этапа Российской олимпиады по информатике. Для достижения этого уровня необходимы следующие условия:

в регионе, где производится подготовка школьника, должен быть постоянно действующий центр подготовки юных программистов, например, на базе одного из ВУЗов;

центр подготовки должен иметь квалифицированные кадры и финансирование, достаточное для того, чтобы оплачивать работу специалистов и чтобы посылать команду или отдельных школьников на различные очные олимпиады по программированию.

Если указанные условия в регионе отсутствуют, для подготовки к олимпиаде, кроме работы по изучению методов и решения задач, школьнику можно рекомендовать выполнение крупного программного проекта, который был бы ему интересен и носил исследовательский характер. Это может быть игровой проект, система программного управления некоторым объектом или что-то другое, реализуемое по технологии объектно-ориентированного программирования. Иногда школьники пытаются повысить уровень подготовки за счет решения как можно большего количества задач. Однако не всегда количество решенных задач переходит в качество и позволяет перейти на новый уровень. Многие призеры финальных этапов Российской олимпиады по программированию из регионов, где отсутствуют центры подготовки юных программистов, смогли достичь такого уровня во многом за счет своей увлеченности некоторым реальным проектом.

Немаловажным фактором успеха на олимпиаде является правильная стратегия поведения участника. В это понятие входят: внимательное чтение условий задач;

выбор оптимального порядка решения задач;

оптимальное распределение времени на решение задач;

тщательное проектирование программы и т.д. Стратегия может меняться в зависимости от подготовленности участника. Анализ результатов участников олимпиад по информатике показывает, что в призеры попадают те, кто смог получить баллы со всех предложенных задач. С другой стороны, далеко не всегда призерами становятся участники, получившие максимально возможные баллы по одним задачам, и, даже не приступившие к решению других.

Задача может казаться неприступной, но это не означает, что за нее нельзя получить некоторое количество баллов. Дело в том, что оценивание работ участников выполняется путем автоматического тестирования программы на определенном множестве тестов. Среди этих тестов есть и тривиальные. Можно разработать программу решения задачи с ориентацией на тривиальные случаи и получить за такое решение определенные баллы.

Учитель, занимающийся подготовкой школьников к олимпиадам по информатике, должен понимать, что ученики могут превзойти его в скорости и эффективности решения задач: это вполне нормально. Учитель не должен в связи с этим испытывать чувства профессиональной неполноценности. Давая ученику задачу, решение которой учителю неизвестно, последний должен ориентироваться на творческий союз со своим учеником в решении задачи, особенно в ситуации, когда с первой попытки ученик не смог ее решить. В таких случаях, подход к обучению должен быть примерно следующий:

"Давай, вместе разберемся, как решать задачу, уделив особое внимание ее моделированию. Если получить идею решения сразу не получится, то поиск вариантов решения будет домашним заданием для обоих. На следующем занятии обменяемся идеями".

В период подготовки к олимпиаде желательно каждое решения доводить до оптимального. Это касается максимизации быстродействия программы и минимизации объема кода. Не следует заканчивать решение задачи на уровне идеи или после получения частичного решения. Работа по оптимизации программ – весьма эффективный прием повышения уровня программирования.

Но не стоит увлекаться оптимизацией программы во время олимпиады:

на это нет времени. На олимпиаде бывает выгоднее скопировать похожую часть кода и внести в нее изменения, чем вместо нее разрабатывать универсальную процедуру, реализующую повторяемый алгоритм. Однако следует помнить, что причиной систематических ошибок участника на олимпиадах может быть его недостаточная работа по оптимизации программ в подготовительный период. Оптимизированная программа решения красивой задачи является произведением творчества программиста. В процессе подготовки к олимпиадам школьнику рекомендуется накапливать банк таких программ.

Рекомендуемая литература для подготовки к олимпиаде по информатике 1. Бентли Д. Жемчужины программирования. – СПб.: Питер, 2002.

2. Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ, 2004.

3. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. – М.: Наука, 1989.

4. Порублев И.Н., Ставровский А.Б. Алгоритмы и программы. Решение олимпиадных задач. – М.: ООО "И.Д. Вильямс", 2007.

5. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы программирования. – М.:

Академия, 2003.

Боле расширенный список литературы представлен в Приложении № 5.

Для работы с одаренными учащимися по информатике в каждой школе должны систематически работать кружки и факультативы, работа которых будет направлена на подготовку учащихся к олимпиадам, а также проводиться индивидуальная работа с учащимися интересующимися программированием. В сельской малокомплектной школе можно создавать разновозрастные факультативы.

На занятиях предметных кружков, факультативов особое внимание следует уделять вопросам, изучение которых углубляет и расширяет знания, приобретаемые учащимися на уроках, способствует овладению методами решения олимпиадных задач, применению знаний в сложных, нестандартных ситуациях. Ученики могут принимать участие в дистанционных олимпиадах по информатике – сайты: http://www.eidos.ru, http://www.botik.ru, http://www.olympiads.ru/sng/.

Образовательное учреждение может выявлять одаренных учащихся по информатике не только по программированию. Название предмета раскрывает еще и информационно-коммуникационные технологии. В большинстве случаев сегодняшние ученики именно в этом направлении больше всего проявляют свои способности. На Всероссийском уровне для таких учащихся предлагается участие в конкурсах:

1) «Кит - компьютеры, информатика, технологии»

Конкурс проводится Институтом Продуктивного обучения Российской Академии Образования (ИПО РАО), которому принадлежат авторские права на форму, содержание и материалы Конкурса.

Целями и задачами Конкурса являются:

развитие познавательного интереса школьников к информатике и информационным технологиям;

активизация внеклассной и внешкольной работы;

предоставление участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона.

Участниками Конкурса могут быть учащиеся 5 -11 классов любых типов школ. По желанию к участию в олимпиаде могут быть допущены школьники 3 – 4 классов. Участие учащихся 1 и 2 классов не рекомендовано.

Участие в Конкурсе является добровольным.

Конкурс проводится один раз в год по материалам, разрабатываемым организаторами Конкурса.

Формат конкурса таков: участникам предлагается 30 заданий, к каждому из которых дается 5 вариантов ответов. Среди них только один правильный. Участник должен в специальном бланке отметить правильный ответ без каких—либо пояснений. Не разрешается пользоваться учебниками и калькулятором. На выполнение всего конкурсного задания дается 1 час минут. Примерно через два месяца после дня проведения конкурса каждая школа, принявшая участие в конкурсе, получит итоговый отчет с результатами всех участников из данной школы. Итоги подводятся отдельно по классам. Кроме суммы баллов, набранных каждым участником, в отчете будет указано место данного ученика в общем списке данной параллели. Все участники конкурса получают сертификат и памятный сувенир.

2) Игра-конкурс «Инфорзнайка». Участниками конкурса могут стать учащиеся школ, в том числе, не изучающие информатику. Конкурс проводится на следующих уровнях: подготовительный (1-4 классы);

пропедевтический (5-7 классы);

основной (8-9 классы);

общеобразовательный (10-11 классы);

профильный (10-11 классы) по одному из следующих:

информационно-технологический;

физико-математический;

социально экономический.

Подробнее узнать информацию можно на сайте конкурса http://www.infoznaika.ru/.

Приложение № ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД Технология Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика 3 Академкнига/Учебник и ИКТ Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика 4 Академкнига/Учебник и ИКТ Горячев А.В. Информатика и ИКТ 3 Баласс Горячев А.В. Информатика и ИКТ 4 Баласс Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика 3 Баласс Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика 4 Баласс Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. 3 БИНОМ и др. Информатика и ИКТ Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. 4 БИНОМ и др. Информатика и ИКТ Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика 3 Просвещение Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика 3-4 Просвещение Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика 4 Просвещение Информатика и ИКТ (основная школа) Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 8 Дрофа Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ 9 Дрофа Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. 8 Просвещение Информатика и информационные технологии Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. 9 Просвещение Информатика и информационные технологии Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук 8-9 Питер Пресс Г.С. и др. / Под ред. Макаровой Н.В.

Информатика Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и 8 БИНОМ др. Информатика и ИКТ Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и 9 БИНОМ др. Информатика и ИКТ Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 8 БИНОМ Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ 9 БИНОМ Информатика и ИКТ (старшая школа) Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и 10 Просвещение др. Информатика и ИКТ (базовый и профильный уровни) Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и Просвещение ИКТ (базовый и профильный уровни) Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Питер Пресс Ю.Ф. / Под ред. Макаровой Н.В.

Информатика и ИКТ (базовый уровень) Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Питер Пресс Ю.Ф. / Под ред. Макаровой Н.В.

Информатика и ИКТ (базовый уровень) Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и БИНОМ 10 ИКТ (базовый уровень) Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ БИНОМ (базовый уровень) Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ БИНОМ (базовый уровень) Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ БИНОМ (профильный уровень) Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ БИНОМ (профильный уровень) Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. / Дрофа 10 Под ред. Кузнецова А.А. Информатика и ИКТ (профильный уровень) Приложение № Обеспечение базового курса «Информатика и ИКТ»

программами из ПСПО Приложение № Перечень элективных курсов профильной подготовки ИНФОРМАТИКА и ИКТ ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД Элективные курсы, рекомендованные для использования в учебном процессе:

1. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы информатики. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.

2. Боршуляк М.П. Flash 5. 10-11 кл. Элективный курс. Практикум.

Информатика и ИКТ. – М.: Дрофа. 2005.

3. Горбунова И.Б., Белов Г.Г., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»/Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс. 2004.

4. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.

5. Колбин Р.В. Глобальные и локальные сети: создание, настройка и использование. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний. 2007.

6. Копыльцов А.В. Компьютерное моделирование: сферы и границы применения. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»/Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс. 2004.

7. Коряковцева Н.А. Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами. Профильная школа. 2005. № 3. с.38.

8. Монахов М.Ю., Воронин А.А. Создаем школьный сайт в Интернете.

Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.

9. Монахов М.Ю., Солодов С.Л., Монахова Г.Е. Учимся проектировать на компьютере. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.

10. Самылкина Н.Н. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008.

11. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информационные системы и модели.

Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.

12. Танова Э.В. Введение в криптографию: как защитить свое письмо от любопытных. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007.

13. Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей с использованием систем объективно-ориентированного программирования и электронных таблиц. Элективные курсы: учебное пособие. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний. 2004.

14. Хуторской А.В., Орешко А.П. Технология создания сайтов.

Элективный курс. – М.: Дрофа. 2007.

Элективные курсы, победители областного конкурса «Лучший элективный курс для профильного обучения»:

1. Коротун О.В. «Среда Borland Delphi» (МОУ «СОШ № 71» г. Саратов).

2. Калиновский В.Г. «Сбор, передача, обработка и использование видеоинформации» (МОУ «СОШ № 12» г. Энгельс).

3. Сурчалова Л.В. «Программировать интересно!» (МОУ «Лицей прикладных наук» г. Саратов).

4. Сурчалова Лариса Владимировна, Сумина Галина Александровна «Как построить график?» (МОУ «Лицей прикладных наук г. Саратова»).

5. Тумайкина Ю.Н. «Создание интерактивных тестов» (МОУ «СОШ с.

Терновка» Энгельсского района).

6. Вишневская М.П., Черноскова Ю.Ю. «Программирование на языке Турбо Паскаль» (МОУ Гимназия № 3 г. Саратов).

7. Калякина Л.В. «Фрактальный мир» (МОУ СОШ № 32 г. Энгельса).

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ ДЛЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД 1. Гевлич И.К. «Базы данных – шаг к успеху» (МОУ «СОШ № 4» г.

Балаково).

2. Кириченко Н.Е. «Оформляем рефераты» (МОУ «Гимназия» г. Вольск).

3. Лапшева Е.Е. «Машинная информатика» (ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»).

4. Сурчалова Л.В. «Кодирование информации» (МОУ «Лицей прикладных наук» г. Саратов).

5. Санина Е.В «Основы языка HTML. Проект будущего» (МОУ «Гимназия № 1» г. Балашов).

6. Тарасова О.П. «Секреты создания полезных компьютерных программ»

(МОУ «СОШ № 1» г. Балаково).

7. Капитонова Татьяна Александровна, Пуйшо Николай Валерьянович «Компьютерная анимация» (Кафедра математики и методики е преподавания СГУ им. Н.Г. Чернышевского, МОУ «СОШ № 52» г. Саратова).

8. Колотова Инна Владимировна «Программирование математических задач» (НОУ «Медико-биологический лицей» г. Саратова).

9. Колотова Инна Владимировна «Численные методы решения математических задач» (НОУ «Медико-биологический лицей» г. Саратова).

10. Колотова Инна Владимировна «Введение в комбинаторику» (НОУ «Медико-биологический лицей» г. Саратова).

11. Кучмий Т. В. «Социальные сервисы и сети» (МОУ СОШ № 46 г.

Саратов).

Приложение № ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ:

Крылов С.С., Лещинер В.Р., Супрун П.Г., Якушкин П.А. Единый Государственный Экзамен 2007 г. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. Информатика.: Учебное пособие Допущено Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки – М.: «Интеллект-Центр», 2005-2007.

Готовимся к ЕГЭ по информатике. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование» №2 – 2006. – М.: Образование и Информатика, 2006.

Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. / Н.В. Макарова. – СПБ:

«Питер», 2007.

Андреева Е.В., Фалина, И.Н. Системы счисления и компьютерная арифметика. : Учебное пособие. – М.: Бином. Лаборатория знания.), 2004.

Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании. М.:Hаука, 1985-352с.

Андреева Е.В., Щепин Е.В. Основы теории информации. Публикация в 1 сентября. Информатика №4/2004 1 п.л. Андреева Е.В Основы теории информации. Материалы. Публикация в сентября. Информатика №4/2004 1 п.л. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Математические основы информатики Учебная Сборник «Элективные курсы в профильном обучении:

Образовательная область «Математика», МО РФ – НФПК». М.: Вита-Пресс – 2004.

Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов по информатике 2010, 2009, 2008, 2007 г., 2006 г., 2005 г., 2004 г. (http://fipi.ru) Робертсон А.А. Программирование – это просто: Пошаговый подход / А.А. Робертсон;

Пер. с англ. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Златопольский Д.М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы, методы / Д.М. Златопольский – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Русаков С.В. Олимпиады по базовому курсу информатики. :

Методическое пособие / С.В. Русаков, Л.А. Залогова, И.Г. Семакин и др.;

Под ред. С.В. Русакова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Богомолова О.Б. Логические задачи / О.Б. Богомолова – М.:БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2005.

Моханов М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум / М.Ю. Моханов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахов – 2-е изд., испр.

– 2006.

Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Практикум / Л.А. Залогова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

Сафронов И.К. Готовимся к ЕГЭ. Информатика. – СПб.: БХВ Петербург, 2007.

Семакин И.Г. Информационные системы и модели. Элективный курс:

Практикум/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннео. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Андреева Е.В. Математические основы информатики. Элективный курс: Учебное пособие / Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Н.Д.

Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. 4-е изд., - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Информатика. 9-11 классы. Контрольные и самостоятельные работы по программированию / авт.-сост. А.А. Чернов, А.Ф. Чернов. – Волгоград:

Учитель, 2006.

ЕГЭ 2008. Информатика. Федеральный банк экзаменационных материалов / Авт.-сост. П.А. Якушкин, С.С. Крылов. – М.: Эксмо, 2008.

Самылкина Н.Н. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс:

учебное пособие / Н.Н. самылкина, С.В. русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина.

– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

Информатика и ИКТ: подготовка к ЕГЭ / Под ред. проф. Н.В.

макаровой – СПб.: Питер, 2007.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.