авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Рассмотрено Утверждено на заседании педсовета директор МБОУ СОШ № 65 МБОУ СОШ №65 Протокол № 1 от 29.08.12. ...»

-- [ Страница 3 ] --

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;

понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

способность к моральной децентрации — учту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при е разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»

как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;

любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;

умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со вершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность образовательной деятельности школы.

В рамках системы внутренней оценки проводится ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учтом, как достижений, так и психологических проблем развития ребнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (за конных представителей) и проводится психологом.

Содержание оценки и инструментарий измерения личностных результатов.

Содержание оценки Инструментарий Сформированность 1.Методика изучения сформированности внутренней позиции приемов учебной деятельности.

обучающегося 2.Анкета «Отношение к учебным предметам».

3.Психолого-педагогические наблюдения, диагностические контрольные работы.

4.Участие в конкурсах, творческих проектных работах, олимпиадах.

Сформированность основ 1.Методика «Цветик-семицветик» (И.М.

гражданской Витковская) идентичности 2. Педагогические наблюдения.

3.Участие в акциях, классных часах и других мероприятиях.

Сформированность 1.Методика «Самооценка и уровень притязаний»

самооценки (А.И. Липкина) 2.Самооценка психологической готовности к обучению в основной школе.

Знания моральных норм и 1.Методика «Репка» (разработана сформированности преподавателями кафедры общей педагогики морально-этических РГПУ им. А.И.Герцена) суждений 2.Адапттированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (Н.Е. Щуркова) 3.Методика «Наши отношения» (Л.М.Фридман) 3. Оценка метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов Программы, представленных в раз делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в учебном плане.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации и искать средства е осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценн и измерен в следующих основных формах:

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

успешность выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учтом характера ошибок, допущенных ребнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий;

успешность выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Содержание оценки и способы измерения метапредметных результатов.

Содержание и объект оценки Способы оценки метапредметных результатов Сформированность конкретного вида 1.Выполнение диагностических универсальных учебных действий заданий.

Успешность выполнения учебных и 1.Проверочные задания по предметам учебно-практических задач учебного плана в течение года.

средствами учебных предметов Выполнения комплексных заданий на 1.Интегрированные контрольные межпредметной основе задания в конце учебного года;

2. Творческие проекты, участие в работе НОУ (конференции, конкурсы, олимпиады и др.).

4. Оценка предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Предметные результаты содержат в себе:

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний;

систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесн прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учтом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учтом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;

мо делирование;

сравнение, группировка и классификация объектов;

действия анализа, синтеза и обобщения;

установление связей (в том числе причинно следственных) и аналогий;

поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями;

со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;

с высказываниями и текстами;

с объектами живой и неживой природы;

с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми, необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки матери алов, примы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в спо собности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего обра зования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка достижения этих предметных результатов ведтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»

планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Ещ одна особенность системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фик сируя допущенные ошибки и недочты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребнка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведтся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учтом «зоны ближайшего развития».

Оценка предметных результатов в школе осуществляется в соответствии Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196, Устава и локальных актов школы.

Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется педагогическими работниками через:

- качественную оценку в 1-м классе;

- балловую оценку (отметку) во 2 - 4-ом классах Организация текущего контроля успеваемости обучающихся регулируется локальным актом школы.

При организации текущей успеваемости обучающихся и промежуточной аттестации обучающихся используется пятибалльная система оценок. Критерии оценивания зафиксированы локальным актом.

Промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного периода (оценка учителем качества усвоения содержания какой-либо части учебной дисциплины в процессе ее изучения). Осуществляется со второго полугодия 2-го класса, 3 – 4 класса по окончании учебного периода на основе результатов текущего контроля.

Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся по окончании учебного периода фиксируются годовым календарным учебным графиком.

Промежуточная аттестация обучающихся, временно получавших образование в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, проводится на основе результатов текущего контроля успеваемости обучающихся, осуществлявшегося в этих образовательных учреждениях на основании представленного табеля текущих отметок.

Промежуточная аттестация обучающихся по окончании учебного периода, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится с целью установления фактического уровня предметных знаний (письменные итоговые контрольные работы, тестирование, зачеты). Результаты оформляются протоколом. В случае отсутствия обучающегося на протяжении данного учебного периода и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).

С целью повышения ответственности обучающихся за результаты обучения в учебном периоде проводится предварительное выставление отметки по каждому предмету учебного плана за 2 недели до окончания учебного периода. В этом случае отметки в классных журналах не отражаются, результаты предварительной успеваемости классов отражаются в протоколе совещания при директоре школы.

Отметки по итогам учебного периода за три дня до его окончания выставляются в классные журналы.

При выставлении отметки по окончании учебного периода учитель, ведущий предмет, учитывает результаты плановых контрольных, практических, лабораторных работ, а также текущей успеваемости (с учетом динамики результатов плановых контрольных мероприятий и текущей успеваемости).

Итоговые отметки выпускников 4 класса (ступени начального общего образования), обучающихся по новым федеральным государственным образовательным стандартам, формируются на основе накопленных отметок по всем учебным предметам и отметок за выполнение трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). Не подлежат итоговой оценке личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования, которые отражают:

- индивидуальные личностные позиции;

- характеристику социальных чувств;

- индивидуальные психологические характеристики личности.

От промежуточной аттестации по результатам учебного года на основании приказа ОУ освобождаются обучающиеся, имеющие отметку «отлично» по предмету(ам), вынесенному(ым) на аттестацию, являющиеся победителями (призерами) предметных олимпиад муниципального и регионального уровней, по рекомендации врачей, а также заболевшие в период ее проведения.

Если обучающийся не был аттестован по окончании одного (или нескольких) учебных периодов, то его промежуточная аттестация по результатам учебного года проводится в конце учебного года с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае отсутствия такого обучающегося в момент промежуточной аттестации по результатам учебного года и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале выставляется неудовлетворительная отметка, свидетельствующая о том, что обучающимся не освоена программа учебного предмета (курса) в полном объеме.

Отметки, полученные обучающимися на промежуточной аттестации по результатам учебного года, отражаются в классных журналах на предметных страницах отдельной графой перед триместровой или полугодовой отметкой.

Годовая отметка по учебному предмету выставляется учителем на основе среднего арифметического между отметками по итогам учебных периодов и отметкой, полученной обучающимся на промежуточной аттестации по результатам учебного года. В спорных случаях решение принимается Педагогическим советом школы.

Обучающиеся 1-4-х классов, освоившие в полном объеме программы предметов, курсов, регламентированных учебным планом соответствующего года обучения, решением Педагогического совета учреждения переводятся в следующий класс.

Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года, учреждение обязано создать обучающимся условия для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.

Обучающиеся, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, решением Педагогического совета и по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или продолжают получать образование в иных формах (решение родителей (законных представителей) фиксируется в письменной форме).

5. Организация накопительной системы оценки.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося (Портфолио), понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолио относится к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфолио — это действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха;

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающегося;

поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающегося;

формировать навыки учебной деятельности;

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

содействовать индивидуализации образования ученика;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;

укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности со школой.

В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за е пределами.

Портфолио ученика начальной школы имеет следующую структуру:

- титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика), который оформляется родителями (законными представителями) совместно с учеником;

- основную часть, которая включает в себя:

1) Раздел «Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка.

Возможные заголовки листов:

«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

«Мой город» - рассказ о родном городе, о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно, чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог).

«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

«Мои увлечения» - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок.

Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, кружках и объединениях системы дополнительного образования, Дома культуры.

«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах.

«Мои любимые школьные предметы"» - небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу «мне нравится..., потому что…»

2) Раздел «Моя учеба»- достижения ученика в различных предметных областях. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, сочинениями, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста чтения, творческими работами.

3) Раздел «Моя общественная работа» - все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности относятся к общественной работе (поручениям). Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.

4) Раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сочинения, стихи, аудио-, видеокассеты с записью выступления. Если выполнена объемная работа (поделка) можно поместить ее фотографию.

Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также рекомендуется дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.

5) Раздел «Мои впечатления». В раздел размещаются творческие работы по итогам посещения музеев, выставок, спектаклей, экскурсий, встреч, праздников и т.д.

творческие работы по итогам посещения музеев, выставок и т.д.

6) Раздел «Мои достижения». В разделе размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. В начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.

7) Раздел «Отзывы и пожелания» - лист отзывов (бланк), где учителя могут высказать свои рекомендации и пожелания. В разделе размещается положительная оценка педагогом стараний ученика.

8) Раздел «Работы, которыми я горжусь». В раздел помещаются работы, представляющие большую ценность, лучшие работы;

9) Раздел «Содержание».

Составляющие Портфолио оцениваются качественно. Промежуточные отчеты о наполнении Портфолио производятся обучающимися в классе. В конце учебного года лучшие работы представляются на родительских собраниях.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Пояснительная записка Требования федерального государственного образовательного стандарта определяют ценностные ориентиры содержания начального образования и конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ.

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальных религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

Формирование психологических условий развития способностей обучающихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

- доброжелательность, доверия и внимание к людям;

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право на собственное мнение и принимать решения с учетом позиции всех участников.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотнести поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Самоопределение Смыслообразование Нравственно этическая ориентация Личностное Какое значение и Личностный какой смысл имеет для моральный выбор Профессиональное меня учение?

Жизненное Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно.

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоений знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

внесение изменений в результате своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результата работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функции участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблем, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических особенностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных учебных действий и их свойств.

3. Основной целью реализации программы формирования УУД является достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов освоения Программы в соответствии с требованиями ФГОС.

4. Условия и средства формирования универсальных учебных действий.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения задач жизнедеятельности учеников.

4.1. Роль учебных предметов.

Каждый учебный предмет раскрывает возможности развития УУД в зависимости от его предметного содержания Смысловые Русский язык Литератур Математика Окружаю акценты УУД ное чтение щий мир Личностные Жизнен Нравстсвен Смысло Нравстсвен ное но- образование но самоопределе этическая этическая ние ориентация ориентация Регулятивные Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий Познаватель Модели Смысловое Моделирован Широкий ные рование чтение, ие, выбор спектр общеучебные произвольн наиболее источников ые и эффективных информаци осознан способов и ные устные решения и задач письменны е высказыван ия Познаватель Формулирование языковых, Анализ, синтез, сравнение, ные логические нравственных проблем. группировка, причинно Самостоятельное решение следственные связи, проблем поискового и логические рассуждения, творческого характера доказательства, практические действия Коммуникатив Использование средств языка и речи для получения и ные передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа.

4.2. Технологии достижения УУД.

В основе освоения УУД лежит системно-деятельностный подход, который базируется на концепции Л.С. Выготского. Для формирования УУД необходимо пройти следующие этапы:

1 этап – приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;

2 этап – формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами;

3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;

4 этап – контроль.

Этот же путь обучающиеся должны пройти и при формировании универсальных учебных умений и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер:

освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др. Следовательно, для того чтобы сформировать у обучающихся любое УУД, каждый ученик должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у обучающегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, обучающийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном со держании различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы образовательного учреждения, затем организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Достигнуть этого можно с помощью технологий деятельностного метода в Образовательной системе «Планета знаний» и «Школа России». В данных программах построена новая модель обучения, которая: во-первых, является системой развивающего обучения, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, умеющего творчески относится к действительности, способного принимать самостоятельные решения;

во-вторых, программы доступна массовой школе;

в-третьих, программы разработана именно, как целостные системы – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения;

в-четвртых – это системы целостного и непрерывного образования. Дидактические системы деятельностного метода «Планета знаний» и «Школа России» позволяют создать условия для выполнения каждым учеником всего комплекса УУД в ходе уроков по разным учебным предметам, что, в свою очередь, приводит к реализации требования ФГОС к формированию метапредметных результатов образования.

5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий.

Мониторинг уровня сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного контроля реализации Стандарта.

Первый уровень контроля осуществляется учителями начальной школы в форме срезов знаний, умений и навыков по предметам. Измерителями служат специальные диагностические средства, разработанные авторами систем учебников «Планета знаний», «Школа России».

Второй уровень контроля совмещается с проведением административного контроля в форме интегрированных контрольных работ.

Выбор диагностических материалов должен соответствовать следующим требованиям:

- адекватность методик целям и задачам исследования;

- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся.

Результаты контроля формирования УУД находятся у учителя. Он информирует родителей о результатах, достигнутых ребенком за учебный год, намечает работу по развитию, коррекции формируемых УУД.

Универсальные Учебные Действия Русский язык 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Личностные – осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать сво отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;

сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнеснное и написанное слово.

Познавательные – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты составлять план, таблицу, схему – пользоваться словарями, справочниками;

– строить рассуждения.

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

пользоваться примами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе;

выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Регулятивные - определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать сво предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Метапредметные 1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства е осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

• сравнение;

• анализ;

• синтез;

• классификация и обобщение по родовидовым признакам;

• установление аналогий и причинно-следственных связей;

• построение рассуждений;

• отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать сво мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей е достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учтом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Личностные Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с эмоциональность;

умение осознавать и определять точки зрения общепринятых норм и ценностей;

(называть) свои эмоции;

оценивать конкретные поступки как хорошие или эмпатия – умение осознавать и определять эмоции плохие;

других людей;

сочувствовать другим людям, эмоционально «проживать» текст, выражать свои сопереживать;

эмоции;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту понимать эмоции других людей, сочувствовать, природы, бережно относиться ко всему живому;

сопереживать;

чувствовать красоту художественного слова, высказывать сво отношение к героям прочитанных стремиться к совершенствованию собственной речи;

произведений, к их поступкам. любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;


ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Познавательные ориентироваться в учебнике (на развороте, в вычитывать все виды текстовой информации:

оглавлении, в условных обозначениях);

в словаре;

фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, делать выводы в результате совместной работы класса просмотровым, ознакомительным;

и учителя;

извлекать информацию, представленную в разных преобразовывать информацию из одной формы в формах (сплошной текст;

несплошной текст – другую: подробно пересказывать небольшие тексты. иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

адекватно использовать речевые средства для решения выразительно читать и пересказывать текст;

различных коммуникативных задач;

владеть договариваться с одноклассниками совместно с монологической и диалогической формами речи.

учителем о правилах поведения и общения и следовать высказывать и обосновывать свою точку зрения;

им;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную учиться работать в паре, группе;

выполнять различные точку зрения, быть готовым корректировать свою роли (лидера исполнителя). точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Регулятивные самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Метапредметные 1.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2.Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать сво мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество;

книга, автор, содержание;

художественный текст и др.);

осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

6.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7.Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

МАТЕМАТИКА 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Личностные Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.

Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции;

вера в себя.

Принятие социальной Становление основ гражданской российской роли ученика, осознание идентичности, уважения к своей семье и другим личностного смысла людям, своему Отечеству, развитие морально учения и интерес к этических качеств личности, адекватных полноценной изучению математики. математической деятельности.

Познавательные – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– извлекать информацию, представленную в разных формах ( иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Коммуникативные – оформлять свои мысли в устной и письменной форме ;

– слушать и понимать речь других;

пользоваться примами слушания: фиксировать тему, ключевые слова;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе;

выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Регулятивные - определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать сво предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Метапредметные 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств е осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Личностные 1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в Познавательные том числе с использованием различных средств ИКТ;


формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установления причинно следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Коммуникативные оформлять свои мысли в устной форме (на уровне небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

пользоваться примами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе;

выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Регулятивные самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Метапредметные Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств е осуществления.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Пояснительная записка Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся» и «достижения планируемых результатов ООП НОО». Для успешного решения данной задачи разработана программа коррекционной работы.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Устава МБОУ СОШ № г.Липецка, Концепции УМК «Школа России», «Школа 2100».

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности:

- неготовность к школьному обучению;

- низкая познавательная и учебная мотивации;

- неуспеваемость;

овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;

- коммуникативные проблемы;

- эмоциональные нарушения поведения;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении:

- несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

- негативные тенденции личностного развития;

- дезадаптация в школе;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, а также системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения.

Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные потребности детей с особыми возможностями обучения и развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Основные задачи программы коррекционной работы:

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации к 1.

школе.

Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми 2.

возможностями обучения и развития основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Выявление обучающихся, нуждающихся в помощи специалистов 3.

(врача, психолога, логопеда).

Разработка и организация индивидуальных или групповых 4.

занятий для данной категории детей.

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого 5.

медико-педагогической помощи детям с учтом особенностей развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Развитие индивидуальных особенностей субъектов 6.

педагогического процесса;

воспитание у каждого ребнка уверенности в своих силах.

Оказание консультативной и методической помощи родителям 7.

(законным представителям) обучающихся с особыми образовательными возможностями.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера.

Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные особенности.

Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка. Учитывает общий подход к образованию ребенка в школе.

Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка;

участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме:

что есть;

что должно быть;

что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Программа коррекционной деятельности позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Категории детей с особыми возможностями обучения и развития для которых разработана данная программа:

дети соматически ослабленные: часто болеющие или имеющие хронические заболевания;

дети с низкими адаптационными возможностями;

дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

дети со сниженными интеллектуальными способностями;

дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля;

дети с нарушениями в письменной и устной речи;

дети психологически неготовые к школьному обучению;

дети социально запущенные.

Основные направления коррекционной деятельности и характеристика их содержания 1. Диагностическая работа.

Обеспечивает своевременное выявление детей с особыми образовательными возможностями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого медико-педагогической помощи в условиях ОУ. Проводится с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определения их причин.

Включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля:

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребнка с особыми возможностями обучения и развития;

изучение мотивационной сферы;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с особыми образовательными возможностями, выявление его резервных возможностей;

системный разносторонний контроль специалистов (психолог, учитель начальной школы) за уровнем и динамикой развития ребнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающая работа.

Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию отдельных индивидуальных психо физиологических особенностей детей с особыми образовательными возможностями в условиях школы;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Проводится также с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости).

Включает:

выбор оптимальных для развития обучающихся данного типа коррекционных программ/методик, методов и примов обучения в соответствии с их особыми образовательными возможностями и потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения:

развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребнка и психокоррекцию его поведения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

социальную защиту ребнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа.

Обеспечивает непрерывность сопровождения детей с особыми возможностями обучения и развития и их семей специалистами (психологом, логопедом и др.) по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с особыми образовательными возможностями, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и примов работы с обучающимся данной категории;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и примов обучения ребнка с особыми возможностями обучения и развития.

4. Информационно-просветительская работа.

Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Включает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с особыми образовательными возможностями;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно развивающую направленность и процесс сопровождения детей с особыми возможностями обучения и развития при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка методов и примов работы.

Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми образовательными возможностями специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребнка;

предоставление ему квалифицированной помощи психолога;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребнка.

В качестве ещ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнрство включает:

....... сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с особыми образовательными возможностями (Дома творчества, Центр Здоровья и др.);

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями (Управляющий Совет);

сотрудничество с родительской общественностью (родительские комитеты).

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение.

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

учт индивидуальных особенностей ребнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, мультимедийных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

—использование специальных методов, примов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учтом специфики нарушения развития ребнка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.