авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

««Согласовано» «Принято » «Утверждаю» Управляющий Совет Педагогический совет Директор ГБОУ школа-интернат №19 Протокол №1 от ...»

-- [ Страница 7 ] --

Деятельность школы-интерната в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования учащихся Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы-интерната на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1.Создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры.

Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы-интерната санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда воспитанников и работников образования:

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания воспитанников, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы-интерната.

2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) воспитанников на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям воспитанников (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение воспитанников вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы-интерната и деятельности каждого педагога.

3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

Направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья воспитанников и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с воспитанниками всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития воспитанников организацию уроков физической культуры и занятий активно двигательного характера;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации школы-интерната, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

4.Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма Под профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма мы понимаем целенаправленную деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы подростки. Эта деятельность включает комплекс профилактических мероприятий, проводимых совместно с сотрудниками ГИБДД.

Основная цель данного направления - формирование у обучающихся поведенческих норм, обеспечивающих их безопасность как участников дорожного движения.

Система включает в себя:

изучение правил дорожного движения на классных часах;

проведение профилактических бесед инспекторами ГИБДД;

проведение конкурсов внутри школы-интерната (конкурс рисунков, мини-сочинений);

участие в городских конкурсах и мероприятиях («Безопасное колесо», «Знатоки дорожных правил»);

создание школы «Юных инспекторов дорожного движения» (в рамках занятий в этой школе подростки выступают помощниками в организации данной работы для учащихся начальной школы).

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание школьного Центра содействия здоровью, разрабатывающего и реализующего школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) Воспитание и социализация школьников осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьёй. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника.

Работа с родителями включает:

-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;

- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

9.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направ-ленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому генде- ру (своему социальному полу), знание и принятие правил по- лоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;

понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;

установление дружеских взаимо-отношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравст-венных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;

стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

• понимание возможного негативного влияния на морально-психоло-гическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологи-ческого состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятель-ности, при взаимодействии с людьми;

адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогно-зировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телеви-дения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрица-тельное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточи-тельному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухуд-шению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связан-ного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;

умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-ных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

10. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации воспитанников ГБОУ школы-интерната №19.

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы социализации и профориентации воспитанников.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации школой-интернатом Программы социализации и профориентации воспитанников выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и здоровьесберегающей культуры учащихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в школе-интернате.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации:

– принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов процессов социализации и профориентации обучающихся;

– принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процессов социализации и профориентации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития – социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности, ее профориентации;

– принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

– принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание, социализацию и профориентацию обучающихся;

– принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания, социализации и профориентации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию, социализации и профориентации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса социализации и профориентации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса социализации и профориентации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития, воспитания, социализации, профориентации обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) социализации и профориентации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования социализации и профориентации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по социализации и профориентации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процессов социализации и профориентации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы социализации и профориентации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы социализации и профориентации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики социализации и профориентации обучающихся.

Для изучения динамики процессов социализации и профориентации обучающихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики процессов социализации и профориентации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации школой-интернатом Программы является динамика основных показателей, социализации и профориентации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика – увеличение значений показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания, социализации и профориентации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования.

При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процессов социализации и профориентации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания, социализации и профориентации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа коррекционной работы.

Пояснительная записка Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании школьников в условиях ФГОС на второй ступени обучения. В числе этих проблем:

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

низкая познавательная и учебная мотивации;

негативные тенденции личностного развития;

дезадаптация в школе;

неуспеваемость и другие.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы:

– создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (если такие имеются);

Основные задачи программы коррекционной работы:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии) 3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;

ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей;

воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности педагога, школьного психолога, социального педагога и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принципы Характеристика принципов Принцип учета Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью индивидуальных интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других особенностей черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.

Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип Данный принцип задает направление коррекционной работы через деятельностного организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

подхода Принцип Этот принцип заключается в учете основных закономерностей нормативности психического развития и значения последовательности стадий развития развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы»

развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть;

что должно быть;

что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип Заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои педагогической отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на экологии безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности при обучении школьников.

Содержание программы Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

Разделы Мероприятия Проведение диагностической работы с целью выявления Диагностический проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, раздел определение их причин.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с Профилактический коррекционный целью п и овышения уровня общего развития ребенка, восполнения раздел пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости);

проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка Подведение итогов коррекционной работы с каждым Обобщающий учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и раздел учебных достижений ребенка.

Особенно труден для пятиклассника адаптационный период: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новым педагогам, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев, а иногда и полгода-год.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в пятом классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:

1. адаптация детей к новым условиям организации УВП;

2 коррекция отдельных сторон психической деятельности;

3.развитие основных мыслительных операций;

4. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

5. развитие речи;

6. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

7. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам или группам учеников, а также указать методы, формы и средства коррекционной работы на уроках.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):

Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Детям свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.

Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:

а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с помощью учителя;

в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Профилактическая деятельность Одним их важных направлений воспитательной работы школы-интерната – профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности в детской среде, а также раннего семейного неблагополучия, профилактика зависимостей.

Перед коллективом школы-интерната стоит сложная задача - попытаться изменить сознание и поведение учащихся «группы риска» через целенаправленное педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных тенденций нравственного развития личности, то есть обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку социально педагогическую поддержку.

Система деятельности социально-педагогической службы в рамках профилактической деятельности включает в себя шесть основных компонентов:

Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;

Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

Составления плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей) Изменение характера личных отношений учащихся со сверстниками и взрослыми;

Вовлечение учащихся в различные виды положительно-активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней;

Изменение условий семейного воспитания (исходя из возможностей школы) с использованием для этой цели служб и ведомств системы профилактики.

Профилактическая работа социальной службы также включает в себя создание доверительного психологического климата между всеми участниками образовательного процесса, актуализацию мотивационной сферы учеников – важного условия для формирования установок на здоровый, нравственный образ жизни, предупреждения противоправных поступков.

С целью предупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, правового просвещения участников образовательного процесса, активизации совместной деятельности школы и служб и ведомств профилактики в работе по этому направлению в школе разработана следующая система мероприятий:

Дни инспектора, во время которых проводиться индивидуальная и коллективная профилактическая работа инспектора ПДН;

Месячник здоровья, включающий пропаганду здорового образа жизни, различные спортивные мероприятия, и оценку мотивационной готовности к здоровому образу жизни учащихся;

Дни правового просвещения, включающиие в себя лектории для родителей, создание и распространение памяток для учителей, курса классных часов по правам и обязанностям воспитанников школы-интерната, в заключение проводился Единый День Правовых Знаний;

Работа инспектора ПДН ОВД «Черемушкин» с учащимися и семьями, состоящими на разных формах учета;

Индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб системы профилактик (медицинского работника детской поликлиники, инспектора ПДН ОВД «Черемушкин») В интернате осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними.

Учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без неуважительной причины, устранение пробелов в знаниях учащихся, правовое просвещение подростков и их родителей – основные формы деятельности школы в этом направлении.

Комиссия Совета по профилактике руководит всей работой по профилактике правонарушений, бродяжничества в образовательном учреждении. Необходимо отметить, что в случае необходимости заседания проводятся совместно с инспектором ПДН ОВД «Черемушки».

Консультационная деятельность С целью предупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, активизации совместной деятельности школы, родителей и ведомств профилактики в работе по консультационному направлению в школе-интернате разработана следующая система мероприятий На классных родительских собраниях, темами которых стали вопросы правового просвещения родителей, а также особенности возрастных характеристик детей и подростков, сотрудники соцслужбы знакомили родителей с основными нормативно-правовыми документами, регулирующими процессы воспитания и образования в семье и школе, рассказывали о правах и обязанностях учителей, детей и родителей, рассматривали ситуации, требующие педагогической помощи родителям в вопросах семейного воспитания. К проведению собраний привлекались общественный инспектор по охране прав детства, школьный уполномоченный по правам ребенка;

Беседы, консультации родителей, работа с документами, собеседование с классными руководителями учащихся, состоящих на внутришкольном учете( консультаций.);

Проводились индивидуальные консультации и беседы с детьми, имеющими сложности в обучении, или социальной адаптации. (В общей сложности за отчетный период 53 консультации).

Основными проблемами в рамках работы по консультационному направлению связанны с социальным статусом семей воспитанников: в основном это семьи рабочих и служащих, со средним специальным образованием, со сравнительно не высоким материальным доходом.

Наблюдения и аналитическая работа социальной службы позволяют сделать вывод, что воспитательный потенциал консультируемых семей невысок, педагогическая культура родителей находится на недостаточном уровне. Однако при желании родителей взаимодействовать с социально-педагогической службой достигаются положительные результаты.

Просветительская деятельность В рамках реализации просветительского направления работы социальной службы в ГОУ школе-интернате №19 проводится Единый день правовых знаний.

Цель: Ознакомить учащихся с правами детей, способствовать формированию правовой культуры, общественных ценностей, воспитанию уважения к правам и свободам личности.

Задачи: На основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение;

содействовать воспитанию культуры прав человека;

расширение правового кругозора учащихся, педагогов, и родителей.

Организационная работа охраны прав детства и профилактика девиантного поведения учащихся п/п Мероприятия Сроки Ответственный 11. Административное совещание по До 05.09 Директор вопросам организации работы в области охраны прав детства на предстоящий учебный год.

Распределение функциональных обязанностей 22. Издание приказа о назначении До 05.09 Директор общественного инспектора по охране прав детства, ответственных за организацию льготного питания 33. Организация выполнения в течение года Зам.директора по Комплексной городской целевой соцзащите программы профилактики правонарушений, борьбы с преступностью и обеспечения безопасности граждан в городе Москве на 2011-2015 годы.

44. Инструктивное совещание с 10 сентября Зам.директора по классными руководителями воспитательной работе, «Планирование воспитательной Соц.педагог работы на предстоящий учебный год в соответствии с основными направлениями развитиия 55. Уточнение и составление До 15.09 Зам. директора по ВР, социального паспорта школы СЗ,классные руководители 66. Организация работы: До15.09.

- воспитание толерантности и Директор, зам.

борьба с проявлениями Директора по СЗ, экстремизма (работа с детьми- В течение года социальный педагог мигрантами, работа с обучающимися и воспитанниками в области интернационального воспитания );

- уточнение списка детей-сирот и оставшихся без попечения родителей;

- оформление опеки в необходимых случаях;

- оформление документации по охране прав детей;

.

- организация посещения опекаемых детей, на дому с классными лассными руководителями, инспектором ОДН, заместителем директора по ВР, составление актов;

выявление потребностей опекаемых и опекунов.

- возбуждение процедуры лишения опекунских прав в отношении опекунов, не исполняющих должным образом своих обязанностей.

77. Организация содержательного в течение года Зам.директора по ВР, досуга и занятости в Социальный педагог каникулярное время старших школьников.

88. Проведение заседаний Совета по В течение года Зам.директора по профилактике соцзащите 99. Разработка социально - 2 раза в год Зам.директора по педагогических программ соцзащите, учреждения с привлечением Зам.директора по ВР, психолога и социального Психолог, педагога, Социальный педагог направленных на работу, организацию содержательного досуга и психолого-социального сопровождения детей «группы риска» и детей-инвалидов.

110. Организация работы по В течение года Зам.директора по постановке на учет в комиссии соцзащите, по делам Соц.педагог несовершеннолетнихучащихся с социальными отклонениями в поведении и снятию с учета детей с социальной нормой.

211. Продолжение работы по В течение года Директор, заместители изучению особенностей директора, инспектор микрорайона, негативных ОДН, социальный проявлений и использование педагог, классные воспитательного потенциала: руководители - выявление «зон риска» в микрорайоне;

- принятие мер по устранению негативных проявлений в социуме;

- взаимодействие с общественностью в вопросах профилактики;

- использование возможностей других учреждений для решения задач по профилактике негативных проявлений в поведении школьников.

212. Осуществление В течение года Директор,зам.директора последовательного перехода на по ВР,зам.директора по личностно – ориентированный соцзащите, психолог, метод учебно-воспитательного процесса 113. Реализация системы В течение года Зам. директора по УВР, коррекционно-развивающей и психолог, соц. педагог, реабилитационной работы с психолог учащимися Правовое просвещение педагогов, родителей и учащихся Мероприятия Сроки Ответственный п/п 11. Инструктивное совещание с До 15.09 Зам.директора по классными руководителями по ВР, СЗ, социальный технологии выявления педагог неблагополучных семей и ведению документации 22. Инструктивные совещания с постоянно Зам.директора по классными руководителями по соцзащите изучению нормативно-правовой Зам.директора по документации в области охраны ВР,СЗ,социальный прав детства: педагог - семейного кодекса РФ;

- гражданского кодекса РФ;

- закон РФ «Об образовании»;

- закона РФ об основных гарантиях прав ребенка;

- декларации прав ребенка;

- федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

- других законодательных актов;

локальных актов школы: устава, правил поведения для учащихся, правил постановки учащихся на школьный учет 3 Изучение отдельных аспектов 1 раз в месяц Зам. директора по 3. нормативно-правовых актов в ВР, классные области охраны прав детства с руководители учащимися 1-11 классов в рамках классных часов.

44. Изучение основных положений 1 раз в четверть Зам. директора по нормативно-правовых актов в ВР, классные области охраны прав детства с руководители родителями в рамках педагогического всеобуча 55. Проведение единых дней 1 раз в полгода Зам. директора по профилактики правонарушений. ВР, Беседы с работниками Зам.директора по милиции, ПДН, психологами, соцзащите наркологами, работниками суда и прокуратуры 66. Проведение индивидуальной профилактической работы с В течение года Зам.

педагогически запущенными директора по ВР, учащимися: социальный - профилактика социальной и педагог школьной дезадаптации;

- содействие доступу детей к различным формам эффективной защиты детей, рассмотрение их жалоб и заявлений;

-выявление лидеров положительной и отрицательной направленности;

- изучение интересов и потребностей учащихся 77. Профилактика и коррекция В течение Зам. директора по негативной воспитательной среды в года ВР, СЗ, социальный семьях, оказание помощи в педагог преодолении негативных явлений.

Распространение положительного опыта семейного воспитания Cоциальная защита пп/п Мероприятия Сроки Ответственный 11. Организация льготного питания Сентябрь директор, зам.


учащихся из социaльно- Директора по СЗ, незащищенных категорий семей и классные по медицинскимоказаниям: руководители, • назначение ответственных;

• сбор документов, дающих право на льготы;

• издание приказа об организации питания;

• организация питания учащимся;

• организация текущего контроля и отчетности;

• решение индивидуальных вопросов организации льготного питания учащихся 22. Оформление детей из социaльно- До 15.09 Замеситель директора незащищенных семей в группы В течение года по ВР, заместитель продленного дня директора по СЗ 33. Обеспечение социально Июнь-август Зам. директора незащищенных учащихся по СЗ путевками в загородные лагеря 4 Вовлечение педагогически В течение года Зам. директора 4. запущенных учащихся в кружки и по ВР, СЗ спортивные секции 5 Продолжение совместной работы В течение года Зам. директора с КДН профилактики в области по ВР, СЗ охраны прав детства, работы с неблагополучными семьями и учащимися группы риска 66. Оказание социально- В течение года Зам. директора по ВР, психологической помощи СЗ, психолог неблагополучным семьям, соц.едагог педагогически запущенным учащимся.

Индивидуальные консультации 77. Консультации для родителей В течение Зам. директора по ВР, детей с низким уровнем года психолог, соц.

готовленности к школе или педагог отклонениями в поведении 8 Организация занятий учащихся с В течение года врач, учитель ослабленным здоровьем в физкультуры специальных медицинских группах 99. Организация обучения учащихся с В течение года Зам. директора по ослабленным здоровьем на дому УВР, СЗ 110. Обеспечение возможности Май Зам. директора проведения промежуточной и по УВР итоговой аттестации учащихся с ослабленным здоровьем в щадящем режиме 111. Выделение совместно ЮЗОУО Июнь – Директор, зам.

путевок бесплатных для Директора по ВР, СЗ.

социально-незащищенных Июль Директор, зам.

категорий учащихся директора 112. по ВР, классные Содействие в индивидуальном Июнь-август руководители трудоустройстве старшеклассников.

Трудоустройство социально незащищенных и учащихся группы риска.

Здоровьесберегающие технологии – «Здоровый образ жизни»

Беспокойство вызывают проблемы со здоровьем школьников. Исследования выявляют тенденцию к росту заболеваемости на 2-4% в год и показывают, что образование может выступить, как фактором ухудшения здоровья обучающихся за счет нерациональной нагрузки, гиподинамии, неполноценного питания, так и инструментом формирования ресурса здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса, реализации программ формирования здорового образа жизни детей, включения обучающихся в занятия физкультурой и спортом.

В качестве обобщенных целей деятельности программы «Здоровый образ жизни» отмечены следующие:

создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников;

обеспечение школы кадрами медицинских работников, усиление контроля за медицинским обслуживанием учащихся;

создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;

развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга, ориентированного на профильное обучение;

разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников школы.

По завершении этапа целеполагания, т.е. после того как были выявлены, осознаны и приняты к осуществлению цели работы по здоровьесбережению учащихся и сотрудников школа переходит к этапу проектирования. На этом этапе идет осмысление пути достижения поставленных целей, которое конкретизируется в системе задач и основополагающих принципов деятельности.

Задачи программы «Здоровый образ жизни»:

Задачи Программы «Здоровый образ жизни» определяются 6-ти основным блокам системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, разработанной Институтом Возрастной Физиологии.

1 блок – здоровьесберегающая инфраструктура ОУ четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

2 блок – рациональная организация учебного процесса:

гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;

освоение учителями, педагогами новых методов деятельности в процессе обучения воспитанников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;

планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся с учетом особенностей состояния их здоровья;

3 блок – организация физкультурно-оздоровительной работы:

Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности( утренняя гимнастика перед началом занятий. динамические паузы (физкультурные минутки) на уроках;

прогулка в начальной школе, «прогулка» с ночующими воспитанниками, подвижные перемены (в начальной школе), уроки ритмики;

привлечение системы кружковой (предметных кружков), внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

участие в районных, окружных, городских и внутришкольных соревнованиях;

4 блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися:

пропаганда ЗОЖ, развитие психолого-логопедо-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния учащихся;

участие в обобщении опыта путем ознакомления с работой «Школ Здоровья», посещения научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме.

Основополагающие принципы построения программы для воспитанников и учителей и педагогов:

1. Единство физического и психического развития.

2. Наглядность.

3. Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства.

При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека.

4. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.

5. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры.

6. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала.

По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. На данном этапе происходит внедрение в деятельность общеобразовательного учреждения всех тех проектов, которые приняты к исполнению.

При этом каждый специалист в своей профессиональной деятельности реализует установки, выраженные в соответствующих нормативно-программных документах федерального, регионального, местного уровня, в распоряжениях руководства. Выполняя данные установки на практике, он неизбежно сталкивается с необходимостью самостоятельно определять конкретные действия, направленные на достижение стоящих перед ним целей. Его деятельность становится осмысленной и поисково-творческой, индивидуализированной.

Однако при этом работникам общеобразовательного учреждения необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.

Для этого нами создана технология прогнозирования результатов развития личности воспитанника:

1. Физически, нравственно, духовно здоровая личность.

2. Образованная, адаптированная к условиям социума.

3. Осознание «себя» как биологического, психического и социального субъекта общества.

4. Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условия комфортности.

5. Правильная организация своей жизнедеятельности.

6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.

7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.

8. Потребность в самостоятельной двигательной активности.

9. Самоконтроль, личностное саморазвитие.

10. Творческая продуктивность.

Ожидаемые конечные результаты программы «здоровьесберегающие технологии»:

• все включены в систему психолого-медико-педагогического сопровождения;

• все обучающиеся имеют доступ к услугам психолого-педагогической и медико социальной помощи;

• дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность инклюзивного обучения;

• все воспитанники включены в систему мониторинга здоровья:

- физиологического - физического психологического Повышение функциональных возможностей организма воспитанников.

Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

Повышение приоритета здорового образа жизни.

Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

Повышение уровня самостоятельности и активности воспитанников в двигательной деятельности.

Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности учителей и педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников Поддержка родителями деятельности школы-интерната по воспитанию здоровых детей.

На этапе реализации сотрудники школы-интерната имеют возможность корректирования деятельности по здоровьесбережению с целью повышения меры ее соответствия основным установкам, назначенным функциям и нормативам, которые определены на предыдущих этапах: целеполагания и проектирования.

Заключительный этап управленческой деятельности связан с анализом и оцениванием результатов достижения целей. Речь идет об анализе деятельности школы по осуществлению на практике мероприятий, направленных на создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения.


Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности по здоровьесбережению изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика и ожидаемыми конечными результатами программы «Здоровый образ жизни».

Реализация программы «Здоровый образ жизни» направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях являлись:

формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта.

Диагностическое направление программы: «Здорового образа жизни»

Состояние здоровья и физического развития учащихся.

1 Мероприятия Сроки Ответственный 2 Определение уровня физической Зам. директора по подготовленности и здоровья Сентябрь, май УВР,учителя учащихся (тестирование, физкультуры,фельдшер мониторинг здоровья,анализ) 3 Анализ заболеваемости учащихся 1 раз в триместре Фельдшер,классные и выявление причин, их воспитатели вызывающих (медицинские осмотры,картотека, аналитические материалы) 4 Учёт пропущенных учебных В течение года Ежедневно, занятий с выявлением причин Зам. директора по ВР, пропусков уроков (изучение и классные воспитатели анализ документации, собеседование) 5 Создание условий для В течение года Зам. директора по предотвращения перегрузок УВР,СЗ учащихся (посещение и анализ уроков, индивидуальные собеседования с учителями по Сентябрь вопросу нагрузки учащихся) Введение третьего часа Директор, зам.

6 физической культуры в директора по УВР, образовательном учреждении;

7 Пропаганда ЗОЖ среди В течение года воспитанников и родителей Работа учителя-дефектолога в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС нового поколения.

В связи с переходом на новые Стандарты и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья – учителя-дефектолога.

Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка.

Деятельность учителя-дефектолога в общеобразовательной школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время относят детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Таким образом, речь идет о широком диапазоне учащихся, у одних из которых проблема в развитии может быть решена одним специалистом, например, учителем логопедом, у других, для ее решения требуется помощь ряда специалистов, при этом важным фактором являются специальные условия обучения и пролонгированные сроки коррекционной работы. Основным критерием отнесенности ребенка к группе детей с ОВЗ является наличие недостатка(ов) в развитии, определяющего особые образовательные потребности ребенка. Особые образовательные потребности, характерные для детей с ОВЗ, будут иметь различия у детей разных категорий, «поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяющей особую логику построения учебного процесса», что должно находить свое отражение в структуре и содержании образования (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина).

Опираясь на современные научно-методические разработки ИКП РАО (Н.Н. Малофеев, Н.Д.

Шматко Н.Д., 2008 и др) и инновационный опыт интеграционных образовательных учреждений следует выделить следующие вариативные формы интегрированного обучения учащихся в рамках общеобразовательной школы. Представленные ниже формы определяются в соответствии с общим уровнем готовности ребенка к социально образовательной интеграции: постоянная, комбинированная, частичная, временная.

Полная интеграция – эта форма интеграции используется для детей, которые в условиях ОУ достигли уровня психофизического развития возрастной нормы. При этой форме дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь специалистов.

Ответст С кем Даты Направление Цель проведения Методики венный проводи работы мероприятия обследования и тся коррекцион-ной работа работы I Диагностическое использование Определение соответствия Учитель направление стандартизированных выбранной программы, а - изучение уровня методик: Методика также приемов и методов дефекто умственного развития «10 слов» А.Р. Лурия;

1-9 классы лог работы, используемых в В течение «Корректурные процессе обучения, реальным года Литвино пробы» (Бурдон, Н.И.

возможностям ребенка.

ва Н. М.

Озерецкий), Выявление детей, «Таблицы Шульте», нуждающихся в Метод пиктограммы;

специализированной помощи.

Сентябрь- Определение причин -определение Методика октябрь трудностей в обучении;

особенностей воссоздающего 1-9 классы определение индивидуальных познавательной и воображения П.А.

путей развития ребенка, учебной деятельности Шеварева Апрель коррекции и компенсации Тест умственного май нарушений;

планирование развития младшего коррекционных мероприятий. школьника.

Составление рекомендаций (ТУРМШ) (Борисова для проведения Е.М. Арсланьян индивидуальных коррек- В.П.);

ционных занятий педагога с Нейропсихологическ детьми, определение приемов ие методики (Е.Д.

Хомская, (альбом), индивидуальной работы в Л.С.Цветкова, Э.Г.

процессе учебной Симерницкая, Т.В.

деятельности.

Ахутина), Тест С.Д.

Забрамной, Отслеживание динамики 1-9 классы Тест Векслера, ГИТ развития учащихся, (Дж. Вана), корректировка -динамическое Октябрь, Исследовани коррекционных программ, наблюдение за январь, словесно-логического приемов и методов работы развитием учащихся май мышления (Э.Ф.

специалиста. 1-9 классы Замбацявичене);

Определение характерных Исследование особенностей учебной прогностической деятельности и поведения деятельности учащихся, особенностей (Л.И. Переслени);

-наблюдение за учащимися в процессе развития эмоционально- Кубики Кооса, В течение учебной деятельности волевой сферы. Матрицы Равена, года Фигура Рэя-Тейлора 1-9 классы (тест) и т.д.

Определение и уточнение -изучение усвоения причин и квалификация программных знаний, трудностей ребенка в В течение умений и навыков (по процессе усвоения ЗУНов по года основным предметам) различным предметам.

II Составление Осуществление планомерного 1-9 классы Октябрь;

Учитель индивидуальных карт наблюдения за развитием Ученики декабрь;

динамического ребенка в условиях отобранн май дефекто развития учащегося по коррекционного обучения ые на лог результатам анализа диагности Литвино полученных данных, ческом ва Н. М.

планирование этапе и коррекционных стоящие мероприятий на ВШУ.

III Коррекционное 1-9 классы Коррекционная В течение Учитель направление Ученики работа учителя года - сенсорное и сенсо- отобранн дефектолога строится Построение коррекционных дефекто моторное развитие программ в соответствии со ые на на основе Программ лог -формирование прост- структурой нарушения в диагности для Литвино ранственно-временных развитии учащихся. ческом общеобразовательных ва Н. М.

представлений Коррекция имеющихся этапе и учреждений:

- умственное развитие недостатков развития учебно- стоящие Коррекционно - нормализация дея- познавательной деятельности на ВШУ.

развивающее тельности школьника детей с задержкой обучение/ Под ред.

- формирование разно- психического развития. С.Г. Шевченко. – М.:

сторонних представле- Школьная Пресса, ний о предметах и 2004, с явлениях окружающей использованием действительности, коррекционных обогащение словаря, методик по каждому развитие связной речи направлению работы.

- формирование приемов умственной деятельности и способов учебной работы IV Аналитическое 1-9 классы В течение Учитель направление Ученики года отобранн дефекто - анализ процесса Корректировка планирования ые на лог коррекционного коррекционно-развивающих диагности Литвино воздействия на занятий с учетом достижений ческом ва Н. М.

развитие учащегося и школьника. этапе и оценка его стоящие эффективности на ВШУ -осуществление Системный анализ междисциплинарного личностного и сотрудничества со познавательного развития специалистами учащегося. Создание школьного ПМП комплексных индивидуаль консилиума ных программ развития.

V Консультативно В течение 1-9 Учитель просветительское и классы года профилактическое дефекто направление лог - выступления на Повышение уровня Литвино методических психолого-педагогической ва Н. М.

объединениях подготовки учителей, учителей, педсоветах, формирование у них совещаниях способности интегрировать дефектологические знания в педагогической работе.

- индивидуальные консультации Составление рекомендаций для педагогов педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с - выступления на учащимися.

родительских собраниях Пропагандировать знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, о приемах и методах семейного воспитания детей с - индивидуальные нарушениями в развитии.

консультации для Способствовать осознанию родителей родителями особенностей ребенка и его проблем.

Рассмотрение частных случаев семейного воспитания, определение адекватных особенностям конкретного ребенка условий воспитания и развития.

Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс.

VI Организационно В течение 1-9 Учитель методическое года классы направление Анализ наблюдений и дефекто - участие в заседаниях результатов диагностики, лог школьного ПМПк отслеживание динамики Литвино - оформление развития учащихся.

ва Н. М.

документации Определение соответствия - организация форм обучения уровню обследования учащихся развития ребенка.

на ПМПК округа Логопедическая программа сопровождения детей с нарушениями речи Пояснительная записка Речь - одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово - это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления.

Мышление и речь - два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании - речевом мышлении или речемыслительной деятельности.

Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде.

Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными факторами. Но их достаточно для вывода о том, что речевые отклонения в разной степени (в зависимости от причин и механизмов) отрицательно влияют на все составляющие психического развития.

Они затрудняют построение отношений в социуме и особенно болезненно затрагивают процесс формирования высших уровней познавательной деятельности, что не может не сказываться на качестве школьного обучения. Положение ребенка с речевыми отклонениями в школе осложняется еще и тем, что не устраненные своевременно недостатки устной речи прочно фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом.

Современное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия.

Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с нарушением звукопроизношения, а также с дефектами речи год от года не уменьшается, а растет.

На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той или иной степени нарушения не только звукопроизношения, но и лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а также психо-эмоционального состояния, ребенок неуверен в себе, закомплексован, не хочет заниматься.

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Проблемы с речью, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.

В современных условиях вопрос овладения умениями по организации и содержанию комплексного психолого-логопедического сопровождения учащихся начальной школы и детей дошкольного возраста является актуальным, так как совершенствование умений вербального общения детей с нарушениями речи становится важным для общества.

Общество заинтересованно в облегчении процесса социальной адаптации ребенка с нарушениями речи путем коррекции речевого общения детей в ситуациях вербального и невербального поведения.

Основные цели логопедического сопровождения:

- Наиболее полное обследование речи, выявление характера и степени нарушения речевой функции (при наличии нарушения).

- Определение путей устранения выявленных речевых нарушений и их применения.

- Пропедевтика нарушений речи.

Задачи:

- Привлечение к сотрудничеству психологов, врачей, учителей, кураторов, родителей;

- Внедрение в логопедическую практику новых достижений науки;

- Раннее выявление, предупреждение и своевременная коррекция речевых нарушений;

- Активная пропаганда педагогических и санитарно-гигиенических знаний среди педагогов и родителей для своевременной пропедевтики речевых нарушений.

- Изучение закономерностей нарушения речи - Исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на психическое развитие ребенка - Использование научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности Причины речевых нарушений Педагогов и врачей уже давно волнует то обстоятельство, что в последние десятилетия во всём мире растёт число детей с различными нарушениями речи. Многие дети, например, начиная говорить, не выговаривают некоторые звуки или у них несколько запаздывает появление фразовой речи, могут наблюдаться отдельные неправильности в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении. Однако, не позднее, чем к 5-6 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то такая задержка может быть сигналом об особых причинах, мешающих ребёнку своевременно овладеть устной речью.

негативные факторы в период беременности и родов;

«педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе;

здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом;

перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов;

это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов;

этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;

частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;

наследственные факторы;

снижение слуха;

анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;

сосание пальца;

Классификация речевых нарушений В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.

Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на группы.

1. Нарушения устной речи.

а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса, брадилалия – патологически замедленный темп речи, тахилалия - патологически ускоренный темп речи, заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками) речевого аппарата, ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо физиологическими дефектами речевого аппарата, дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

2. Нарушения письменной речи:

а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения, б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма.

Характеристика развития речи школьника в норме.

Для того чтобы понять и правильно диагностировать нарушение речи, необходимо знать развитие речи ребенка в норме:

школьный этап (от 7 до17 лет):



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.