авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

««Согласовано» «Принято » «Утверждаю» Управляющий Совет Педагогический совет Директор ГБОУ школа-интернат №19 Протокол №1 от ...»

-- [ Страница 8 ] --

главная особенность-это сознательное усвоение речи овладевают звуковым анализом усваивают грамматические правила построения высказываний ведущая роль принадлежит новому виду речи - письменной речи происходит перестройка речи от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств овладевает письменной речью и постигает всё богатство родной речи Учитель-логопед осуществляет коррекционно-логопедическое сопровождение детей, имеющих речевые нарушения (неправильное произношение звуков, трудности дифференциации звуков, смешения и замены, нарушение слоговой структуры слова, недостаточный словарный запас, аграмматизмы, низкий уровень развития связной речи, смешение и пропуск букв на письме).

Направление: преодоление и предупреждение нарушений развития речи посредством специального коррекционного обучения и воспитания.

Логопедическое сопровождение ребенка.

Логопедического сопровождения детей состоит из трех блоков:

диагностического;

собственно коррекционного;

контрольного ;

и включает разные формы работы:

профилактическую коррекционную работу с детьми;

работу с педагогами;

сотрудничество с родителями.

Диагностический блок Логопедом проводится многопрофильное комплексное обследование детей, (в период сентябрь, май) нуждающихся в логопедической помощи, которое затрагивает не только обследование речи, но и моторику, психический статус, оптико-пространственное восприятие, интеллект и логику.

Этапы логопедического обследования:

1 этап. Ориентировочный.

Задачи:

* сбор анамнестических данных;

* выяснение запроса родителей;

* выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях учащегося.

2. этап. Диагностический.

Процедура обследования направлена на выяснение следующих моментов:

* какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

* какие языковые средства не сформированы;

* характер несформированности языковых средств.

3. этап. Аналитический.

4.этап. Прогностический.

5. этап. Информирование родителей.

Результатом системного обследования ребенка является квалифицированное логопедическое заключение, выявление сильных и слабых звеньев в развитии психических функций, интеллектуальных особенностей, предпочтений ребенка, с опорой на которые строится последующее обучение.

Собственно-коррекционный блок 1. Развитие речи:

развитие понимания обращенной речи;

• развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико грамматических конструкций);

• развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения);

• развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика);

• работа над дыханием и голосом;

• работа над темпом и ритмом речи.

2. Подготовка к обучению грамоте.

3. Физическое развитие.

4. Работа с родителями 5. Социальная адаптация:

• формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками, • формирование представлений о самом себе.

Контрольный блок Анализ результатов итоговой диагностики устной и письменной речи.

Формы логопедической работы:

Основными формами логопедической работы с детьми и подростками являются индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые несколько раз в неделю. Подгруппы из 2—4 человек формируются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, специфики речевого нарушения.

- индивидуальные занятия - подгрупповые занятия - логоритмика - пальчиковая гимнастика - артикуляционная гимнастики;

- методы по развитию темпа и ритма речи - массаж мышц артикуляционного аппарата (традиционный и зондовый);

- методики по формированию фонематического восприятия;

- лексико-грамматические упражнения;

- дыхательные упражнения;

- использование компьютера для коррекции нарушений письменной речи.

Этапы логопедического сопровождения детей с 6 до 12 лет * Уточнение состояния здоровья детей на начало учебного года (сентябрь);

* Диагностика речевого развития детей (сентябрь);

* Анализ результатов диагностики (совместно со специалистами) на ПМП консилиуме школы-интерната;

* Определение списочного состава детей, нуждающихся в логопедической помощи, его утверждение;

* Заполнение речевых карт;

* Направление родителей с детьми на консультацию к узким специалистам для уточнения клинических диагнозов (по необходимости);

* Разработка индивидуальных коррекционных планов и программ (ИКПиП) совместно со специалистами;

* Ознакомление родителей с результатами диагностики.

* Организация и проведение коррекционных занятий с детьми, нуждающимися в логопедической помощи;

* Диагностика речевого развития детей-логопатов (срез), (январь). Уточнение логопедического заключения;

* Анализ результатов диагностики (совместно со специалистами ) на ПМП консилиуме школы-интерната;

* Уточнение и корректировка ИКПиП (совместно со специалистами и учителями);

* Диагностика (итоговая) (май);

* Анализ результатов диагностики (совместно со специалистами ) на ПМП консилиуме школы-интерната;

* Совместно со специалистами школы-интерната разработать рекомендации для родителей и детей на летний оздоровительный период;

* Педсовет(совместно с администрацией, учителями и специалистами школы-интерната) подведение итогов логопедического сопровождения.

Примечание: Дети, у которых речь в ходе коррекционного процесса нормализуется, снимаются с логопедического учёта на любом этапе логопедического сопровождения, но остаются на речевом контроле в Центре содействия здоровью.

Ожидаемые результаты реализации Программы:

• все включены в систему психолого-медико-педагогического сопровождения;

• все обучающиеся имеют доступ к услугам психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

• сформирована система выявления, поддержки и развития детской одаренности;

• дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность инклюзивного обучения;

• все воспитанники включены в систему мониторинга здоровья:

- физиологического - физического -психологического.

Программа адаптации учащихся к 5 классу «Шаг в основную школу»

ЦЕЛЬ: Сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.

ЗАДАЧИ:

Создать учебно-образовательное, учебно-воспитательное, здоровьесберегающее пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами.

Повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

Содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников.

Создать комфортный психологический климат в классном коллективе через формирование общепринятых норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить), через тематические классные часы и внеклассные мероприятия.

Разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе и по результатам провести необходимый коррекционный курс.

Провести психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.

Для решения поставленных задач педагогическому коллективу необходимо реализовать ряд важных условий:

Создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение взаимоотношений с учащимися с учётом их индивидуальности, степени готовности к учебному процессу;

Обеспечение постепенного перехода от коллективных форм учебной работы учащихся к её индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;

Развитие умений учащихся: смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами», совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки;

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА:

1.Конвенция ООН «О правах ребенка».

2.Конституция РФ.

3.Закон РФ «Об образовании».

4.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» в РФ от 24.17.98г. №124-Ф3.

5.Устав ГБОУ школы – интерната № 19.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Гуманизм Демократизм Научность Индивидуализация и дифференциация Систематичность Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Психологические особенности переходного периода учащихся из начальной школы в 5 класс Анализ реальной ситуации Ежегодно учащиеся 5 класса проходят долгий путь адаптации к режиму II ступени обучения.

Это связано не только с переходным возрастом (11-12 лет), но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено: появление новых предметов, смена учительского состава, качественно более высокие требования к учебной деятельности школьников и т.д.

После четырех лет обучения учащиеся привыкают выполнять задания, понимать объяснения одного учителя, и, оказавшись в иных условиях, часто испытывают дискомфорт, а иногда и психологический стресс. В результате изменяется поведение школьника, снижается успеваемость, меняются ориентиры и статус в коллективе. По наблюдениям специалистов качество знания снижается примерно на 19%, успеваемость до 7%, в поведении наблюдается замкнутость, рассеянность внимания, несобранность.

У многих пятиклассников отмечается страх несоответствия ожиданиям окружающих:

учителей, родителей, сверстников, тревога по поводу негативных оценок, поступков. Многие испытывают страх самовыражения: негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия. Наблюдаются трудности включения в работу – низкая нормативность поведения, некоторая неорганизованность. Некоторые испытывают затруднения в восприятии информации на слух, также рассеянное зрительное восприятие. Отмечается разный темп работы учащихся.

Общая характеристика возраста (младший подросток) Подростковый возраст – этап находящийся между детством и юностью, охватывает период с 10 – 11 лет до 13 – 14 лет. Характеризуется рядом специфических черт, таких как:

- появление чувства взрослости.

-ведущее личностное новообразование – становление нового уровня самосознания. «Я – концепции». (образ себя) -стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономность, потребность в освобождении от опеки и контроля.

-постепенно происходит замена влияния семьи влиянием сверстников.

-потребность в постоянной поддержке и принятии.

-время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

Особенности поведения младшего подростка:

Симптомы, которые являются нормой для развития:

•Проявление симптомов кризиса зависит от ситуации, поведение достаточно гибко;

•Относительно большой спектр форм поведения и эмоциональных состояний;

•Симптомы кризиса наблюдаются, время от времени, в виде кратковременных «вспышек»;

•Поведение и эмоции относительно легко поддаются коррекции;

Основные задачи в период подготовки к адаптации к 5 классу:

Формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития;

•Формирование умения учиться в новых условиях;

•Развитие учебной мотивации, познавательной активности и формирование интересов;

•Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

•Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

•Развитие ответственности и самостоятельности.

•Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства.

•Развитие эмпатии.

•Адаптационный период Желания детей: хорошо учиться, радовать своими успехами взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых положительных впечатлений Характеристика адаптационного периода в 5 классе • Новые условия обучения и воспитания:

• Новое здание и разные кабинеты • Новый классный руководитель и учителя – предметники • Разные требования, стиль и методика обучения на уроках • Большой поток информации • Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы.

• Новый коллектив сверстников-Новые правила и нормы поведения Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено:

•Имеют достаточный уровень интеллектуального развития;

•Умеет работать самостоятельно;

•Умеет планировать свои действия;

•Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей работы;

•Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

•Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью;

•Кто не делает трагедии из школьной оценки;

.

Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в первое время):

•Возрастает тревожность;

•Снижается работоспособность;

•Повышается робость или напортив «развязность»;

•Проявление неорганизованности и забывчивости;

•Заболевания носят психосоматический характер;

•Появляется чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей;

Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в пятом классе является:

снижение интереса к учению и успеваемости;

появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя;

нарушения во взаимоотношениях со сверстниками;

снижение работоспособности, повышенная тревожность, снижение защитных сил из-за постоянной активации организма на достижение результата Ежегодно проводимая диагностическая работа позволяет на раннем этапе выявлять нарушения адаптации и своевременно намечать пути их преодоления. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовкой учителей, работающих с пятиклассниками и их родителями. Выявленные трудности позволили сформулировать следующие задачи, решение которых позволит безболезненно преодолеть пятиклассникам переход из начальной школы в основную, реализовать себя в полной мере.

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: социально-психологическая адаптация в новых условиях обучения:

Задачи:

повысить уровень коммуникативных навыков, сформировать сплоченность классного коллектива;

повысить ценность личность каждого учащегося;

повысить уровень психологической готовности к обучению, сформировать учебные навыки;

формирование учебной мотивации.

Форма и методы работы:

Форма работы – групповая В программе используются следующие методы и техники: дискуссия, рисуночная арт терапия, метафорические истории и притчи, проективные методы.

Предполагаемые результаты:

адаптация к обучению в средней школе;

повышение коммуникативных навыков;

создание у каждого учащегося позитивного самовосприятия.

Тематический план Кол-во № Тема урока часов 1 Диагностика 2 Пятый класс. Что нового? 3 Наш класс 4 Легко ли быть учеником? 5 Психологическая аптечка (школьная тревожность) 6 Что поможет мне учиться? 7 Ставим цели 8 9 Повторная диагностика Всего часов ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: адаптация учащихся 5-х классов к новым условиям жизни.

Задачи:

провести диагностику по изучению особенностей личности учащихся, взаимоотношений в классном коллективе, уровня воспитанности учащихся;

провести наблюдение за учащимися в учебном процессе;

провести психолого-педагогический консилиум для систематизации работы с учащимися класса;

провести индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по профилактике и предупреждению дезадаптации детей.

Направления работы:

социальная диагностика;

индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.

Формы и методы работы:

тестирование, анкетирование;

наблюдение;

коррекционно-развивающие занятия;

беседа, консультация;

психолого-педагогический консилиум.

№ Дата Мероприятия Ответственные Педагог-психолог Диагностика Цель: изучить особенности характерологических проявлений и свойств личности (Методика «Семь качеств личности»);

определение взаимоотношений в классном коллективе (Методика «Социальный статус личности»);

анализ уровня воспитанности 2 Октябрь Заместитель Наблюдение за учащимися (в течение Цель: соответствие форм и методов работы директора по УВР месяца) учителя возрастным особенностям учащихся 3 Ноябрь Заместитель Психолого-педагогический консилиум Цель: анализ адаптационного процесса директора по УВР, социальный педагог, педагог психолог 4 В течение Коррекционно-развивающие занятия Педагог-психолог года (групповые) Программа «Я и Мир вокруг меня»

Цель: развитие навыков сплочения, группового взаимодействия, конструктивного общения;

коррекция эмоционально-волевых качеств личности;

воспитание толерантности 5 В течение Социальный Коррекционно-развивающие занятия года педагог (индивидуальные) Цель: способствовать формированию навыков социального доверия, содействовать развитию коммуникативных навыков, содействовать развитию навыков самостоятельного принятия верных решений, способствовать формированию умений адекватного решения своих проблем;

содействовать развитию социальных эмоций ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ:

Цель: формирование психосоциальной компетентности у подростков.

Задачи:

1. Повышение представлений подростка о собственной значимости, ценности.

2. Развивать внутреннюю активность учащихся.

3. Развивать коммуникативные навыки и эмоции.

4. Перенос положительного практического опыта из группы в бытовую ситуацию в реальную жизнь.

Логопедические средства, используемые в данной программе:

беседы.

Дискуссии.

Тематические релаксации с использованием аудио кассет.

Самовыражение в рисунках.

Игры-драматизации.

Специальные приёмы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний(желание высказаться), снятие и уменьшение социальных страхов.

Основные принципы работы:

добровольность участия.

Диалогизация взаимодействия.

Самодиагностика участника.

Ожидаемые результаты:

1. Приобретение жизненного опыта и практических навыков.

2. Повышение самооценки и веры в себя.

3. Умение общаться.

4. Умение устанавливать межличностные отношения.

5. Умение владеть эмоциями.

6. Самосознание.

7. Умение принимать решение.

Тематическое планирование по реализации программы ТЕМА ЦЕЛЬ ЭТАПЫ РАБОТЫ Кто я? Создание условий для Установление контакта.

осознания подростком Создание своего «я». соответствующего настроения.

Эмоции правят мной или я Развитие способности Исследование вреда и ими? оценивать состояние и пользы разных эмоций.

умение управлять собой.

Мои желания и чувства. Создание условий для Осознание своих желаний осознания подростками и чувств.

своих желаний, чувств.

Все мы разные Развитие умения видеть в Установление контакта, людях их разные стороны. снятие напряжения.

Развитие навыков осознания мысленных зрительных образов.

Моя и твоя уникальность. Создать условия учащимся Осознание своей для осознания своей индивидуальности.

индивидуальности и Рефлексия.

индивидуальности другого.

Трудности Создание условий для Установление контакта.

взаимопонимания. осознания проблем в Умение слушать.

отношениях с людьми. Осознание проблем в отношении с людьми.

Опасности, которые нас Формирование Формирование подстерегают. ответственности к ответственности за собственному здоровью. здоровый образ жизни.

Умение сказать «нет». Формирование убеждения, Овладение навыками что каждый человек несёт аргументированного отказа персональную в ситуации выбора.

ответственность за своё решение.

Я- глазами других людей. Помощь в осознании себя Каким меня видят через других. окружающие? Рефлексия.

Мой выбор. Формирование умения Осознание своих желаний.

ставить реальные цели и Упражнение «продолжи выбирать адекватные фразу».

способы их достижения.

Толерантность. Представление об Беседа. Осознание особенностях специфики уверенного и толерантности и неуверенного поведения.

интолерантности личности.

Поддержка человека. Осознание необходимости Беседа. Рефлексия.

умения поддерживать другого человека.

Рекомендации родителям в период адаптации к 5 классу.

• Следить за здоровьем!

• Проявлять искренний интерес к школьным делам ребёнка.

• Неформальное общение в доброжелательной обстановке.

• Не требовать в первое время от ребёнка прежних результатов.

• Не наказывать и не унижать достоинства ребёнка ни словесно, ни физически.

• Не сравнивать и не ругать ребёнка в присутствии посторонних людей, учителей и сверстников.

• Не применять таких мер наказания, которые препятствуют формированию положительных эмоций и чувства удовольствия.

• Учитывать особенности темперамента и генетически заложенных особенностей.

• Учить самостоятельности и самоконтролю постепенно.

•Поддерживать своего ребёнка в сложных ситуациях и эмоциональных переживаниях.

•Проявляйте терпение, выдержку, принимайте безусловно своих детей, любите их не за отметки, а просто так!

Организационный раздел 3.1. Базисный учебный план основного общего образования.

Учебный план для 5 – 6 -х классов школы – интерната является нормативным документом по введению в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса, а так же план внеурочной деятельности.

Обязательная часть обеспечивает реализацию обязательного федерального компонента государственного образовательного стандарта, включает в себя перечень учебных предметов (курсов, дисциплин, в том числе интегрированных) и минимальное количество часов на их изучение. В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 8 октября 2010г. ИК 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», методических рекомендаций «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ» обязательная часть учебного плана для 5-х классов представлена 3 часами физической культуры.

В школе – интернате № 19 в рамках филологического образования учащиеся изучают редкий язык хинди – 1ч в урочное время, 1ч во внеурочное время.

Программа по языку хинди составлена зав. кафедрой иностранных языков школы-интерната № 19, согласована с МИПКРО и с кафедрой иностранных языков МГИМО, профессором Ульциферовым О.Г.

В 9 классе учащиеся получают сертификат о знании языка хинди, выданного Посольством Республики Индии в России.

Фундаментальная теоретическая подготовка является необходимой базой для подготовки к серьезной исследовательской деятельности в классах введена работа по проектно – исследовательской деятельности – 1 ч.

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса. Содержание данных занятий сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как консультации, конференции, поисковые и научные исследования, экскурсии, конкурсы.

Организована работа по курсу «Моя семья» (5 класс). Он знакомит школьников с основными проблемами ведения семейного хозяйства, его планированием, учетом, контролем, финансовой документацией, бюджетом семьи. Разъясняется роль семьи в сложившихся социально-экономических условиях. Особое внимание уделено формированию качеств рачительного хозяина и думающего покупателя. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с использованием экономических знаний и умений в реальной жизни.

А так же «Моя школа» (6 класс). Можно ли рассматривать школу как самостоятельное хозяйство со своей экономикой? Как связана экономика школы с экономикой региона и страны? Почему одни школы государственные, а другие частные? Какое отношение к экономике имеют обычное школьное расписание и сменная обувь?

Основное общее образование в соответствии с ФГОС второго поколения Учебные Количество часов в предметы неделю Предметные области Классы 5 класс 6 класс Обязательная часть Филология Русский язык 5 Литература 3 Английский язык 3 Язык хинди 1 Математика и информатика Математика 5 Алгебра Геометрия Информатика Общественно-научные История 2 предметы Обществознание 1 География 1 Естественнонаучные предметы Физика Химия Биология 1 Искусство Музыка 1 Изобразительное искусство 1 Технология Технология 2 Физическая культура/ Физическая культура 3 ОБЖ Итого: 29 Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной 29 учебной неделе (требования СанПиН) Максимальный объем обязательных 2 2, домашних заданий, в день Внеурочная деятельность, формируемая участниками образовательного процесса Страноведение через язык хинди (развитие устной речи) 1 Моя семья (основы экономических знаний) Моя школа. (основы экономических знаний) Групповой проект (основы проектной деятельности) 1 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Цель развития системы образования ГБОУ школы – интерната № 19 – системно организованное движение к новому качеству развивающей образовательной среды, обеспечивающей лидерские позиции образования.

Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических и иных) прежде всего через занятия определенными деятельностями:

- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение социально значимого продукта;

- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами людьми);

- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направленной на самореализацию и самопознание;

- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;

- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере современных профессий и рынка труда.

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Для реализации ООП основного общего образования в образовательном учреждении имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

№ Специалисты Функции Количество п/п специалистов в основной школе 1. Учитель- отвечает за воспитание, обучение и организацию предметник условий для успешного продвижения обучающихся в рамках образовательного процесса;

2. психолог помогает учителям-предметникам выявлять условия, необходимые для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями 3. тьютор осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса 4.

воспитатель отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми 5. социальный педагог обеспечивает условия, снижающие негативное влияние среды на ребенка 5. педагог- отвечает за организацию внеучебных видов организатор деятельности младших школьников во внеурочное время 6. Педагог- обеспечивает интеллектуальный и физический доступ библиотекарь к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации обеспечивает реализацию вариативной части ООП 7. Педагог НОО дополнительного образования 8. Административный обеспечивает для специалистов ОУ условия для персонал эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу 9. Медицинский обеспечивает первую медицинскую помощь и персонал диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников обеспечивает функционирование информационной 10. Информационно структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в технологический библиотеке, системное администрирование, персонал организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.) Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного общего образования:

реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;

организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;

подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу решает в первую очередь тьютор;

организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог;

создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, тьютор, социальный педагог.

Список педагогических работников, направленных на курсы повышения квалификации на 2013 – 2014 учебный год Ф.И.О. Должность Название Шифр Название Кол-во № педагога ДППО курсов курсов часов 1. Липилина учитель МИОО РЯ- 31 Подготовка учителей 108ч Н.Н. русского языка, основной школы к лит-ры переходу на ФГОС.

Модуль №1.

2. Маркачёва Зам. директора, МИОО РЯ- 31 Подготовка учителей 108ч Н.К. учитель основной школы к русского языка, переходу на ФГОС.

лит-ры Модуль №1.

3. Савельева учитель МИОО РЯ- 31 Подготовка учителей 108ч М.А. русского языка, основной школы к лит-ры переходу на ФГОС.

Модуль №1.

4. Константи- учитель МИОО РЯ- 31 Подготовка учителей 72ч нова П.С русского языка, основной школы к лит-ры переходу на ФГОС.

Модуль №2.

5. Хряпова учитель МИОО МА-14 Подготовка учителей 108ч математики основной школы к Е.А.

переходу на ФГОС.

Модуль № 6. Нефёдова учитель МИОО МА-14 Подготовка учителей 108ч математики основной школы к В.В. переходу на ФГОС.

Модуль №1.

7. Косырева учитель физики МИОО ФИ - 5 Подготовка учителей 108ч Н.Ю. основной школы к переходу на ФГОС.

Модуль №1.

8. Ибраева учитель МИОО ГЕО-11 Подготовка учителей 108ч географии основной школы к Н.А.

переходу на ФГОС.

Модуль № 10. Маркачёва учитель МИОО ОБЩ- Подготовка учителей 72ч О.А. истории, основной школы к обществознания переходу на ФГОС.

Модуль № 11. Рапцевич учитель МХК МИОО ИЗО - 2 Подготовка учителей 72ч основной школы к М.А.

переходу на ФГОС.

Модуль № ВСЕ - Научно – методологичес 144ч кие основы преподавания Дистан учебных курсов и моду ционно лей православной е культуры. обучен ие 12. Маркачева учитель ИиИКТ МИОО ИТ - 31 Подготовка учителей 72ч Т.А. основной школы к переходу на ФГОС.

Модуль № 13. Илюхин учитель МИОО ФК - 13 Подготовка учителей 108ч физкультуры основной школы к А.А.

переходу на ФГОС.

Модуль № 14. Ефремов учитель МИОО ФК - 13 Подготовка учителей 108ч физкультуры основной школы к А.Ю.

переходу на ФГОС.

Модуль № 15. Евстигнеева учитель химии МИОО ХИ - 15 Подготовка учителей 108ч Э.Д. основной школы к переходу на ФГОС.

Модуль № 16. Минаева учитель англ. яз, МИОО ИЯ - 67 Подготовка учителей 72ч языка хинди основной школы к О.Е.

переходу на ФГОС.

Модуль № 17. Сафармо учитель языка МИОО ИЯ - 67 Подготовка учителей 72ч Толиби хинди основной школы к переходу на ФГОС.

Модуль № 18. Исаакян учитель англ. яз, МИОО ИЯ - 67 Подготовка учителей 72ч основной школы к Н.Е.

переходу на ФГОС.

Модуль № 19. Межевикина учитель англ. яз, МИОО ИЯ - 67 Подготовка учителей 72ч А.Н. основной школы к переходу на ФГОС.

Модуль № 20. Сорокина учитель англ. яз, МИОО ИЯ - 67 Подготовка учителей 72ч Л.Ю. основной школы к переходу на ФГОС.

Модуль № 29. Виноградова учитель МИОО БИ - 25 Подготовка учителей 72ч И.В. биологии основной школы к переходу на ФГОС.

Модуль № План работы Рабочей группы по введению ФГОС общего образования на 2012 – 2013 учебный год Месяц Мероприятия Результат Август Заседание № 1. Протокол заседания Рабочей группы 1.Организация изучения ФГОС основного по ФГОС.

общего образования. Приказ «О переходе на обучение в 2.О функционале школьного координатора соответствии с требованиями введения ФГОС ООО Федерального государственного 3.Разработка плана деятельности Рабочей образовательного стандарта основного группы по введению ФГОС. общего образования (ФГОС ООО)»

4.Рассмотрение Программы по повышению Приказ о направлении педагогов, уровня профессионального мастерства реализующих введение ФГОС ООО на педагогов, реализующих введение ФГОС ООО. курсы повышения квалификации Сентябрь Заседание № 2. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1.Рассмотрение плана методической работы, План методической работы, обеспечивающей сопровождение введения обеспечивающей сопровождение ФГОС ООО на 2012 – 2013 учебный год. введения ФГОС ООО на 2013 – учебный год Заседание № 3. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1.Рассмотрение плана-графика введения ФГОС План-график введения ФГОС ООО ООО. Приказ «Об утверждении Положения 2.О разработке ООП ООО. о структуре, порядке разработки и 3.Рассмотрение Положения о структуре, утверждения ООП ООО»

порядке разработки и утверждения основной образовательной программы основного общего образования.

Октябрь Заседание № 4. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1.Рассмотрение Положения о рабочей Положение о рабочей программе программе учителя по учебному предмету учителя по учебному предмету учебного плана ОУ. учебного плана ОУ 2.Рассмотрение Положения о рабочей программе по внеурочной деятельности обучающихся основной школы.

Ноябрь Заседание № 5. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1. Рассмотрение и анализ рабочих программ по Аналитическая справка по рабочим учебным предметам учебного плана для 5-х программам по учебным предметам классов учебного плана для 5 – 6 -х классов Декабрь Заседание № 6. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1. Рассмотрение плана внутришкольного План внутришкольного контроля за контроля за введением и реализацией ФГОС введением и реализацией ФГОС ООО ООО во втором полугодии 2012-2013 уч. года во втором полугодии 2013-2014уч.

2. Обсуждение проекта Образовательной года программы основного общего образования. Справка по структуре и содержанию Образовательной программы основного общего образования.

Январь Заседание № 7. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1.Рассмотрение Положения о портфолио Приказ «Об утверждении Положения обучающегося в 5-ом классе. о портфолио обучающегося в 5 – 6 -ом классе».

Февраль Заседание № 8. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1. Рассмотрение рабочих программ внеурочной Проект рабочих программ по деятельности внеурочной деятельности.

2. Рассмотрение перспективного плана-графика Приказ «Об утверждении по переподготовке и повышению квалификации перспективного плана-графика по учителей на 2013-2014 уч.год в связи с переподготовке и повышению введением ФГОС ООО. квалификации учителей на 2013- уч.год в связи с введением ФГОС ООО».

Март Заседание № 9. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1. Рассмотрение перечня учебников и учебных Приказ «Об утверждении перечня пособий для учащихся 6-х классов на 2013-2014 учебников и учебных пособий на учебный год. 2013-2014 учебный год».

2. Рассмотрение Положения об оценке Приказ «Об утверждении Положения результатов обучения, порядке и периодичности об оценке результатов обучения, промежуточной аттестации обучающихся в 5 порядке и периодичности классах образовательного учреждения. промежуточной аттестации обучающихся в 5 – 6 классах».

Апрель Заседание № 10. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1. Рассмотрение проекта расписания уроков 5 и Предложения, обоснование 6-х классов с учетом внеурочной деятельности расписания уроков 5,6-х классов с на 2013-2014 учебный год. учетом внеурочной деятельности на 3. Рассмотрение плана методической работы, 2013-2014 учебный год».

обеспечивающей реализацию ФГОС ООО на Приказ «Об утверждении плана 2013 – 2014 учебный год. методической работы, обеспечивающей реализацию ФГОС ООО на 2013-2014 уч. год»

Май Заседание № 11. Протокол заседания Совета по ФГОС.

1.Рассмотрение перспективного плана Приказ «Об утверждении внутришкольного контроля за введением и перспективного плана реализацией ФГОС ООО. внутришкольного контроля за 2. Рассмотрение ООП ООО. введением и реализацией ФГОС 3.Рассмотрение изменений в Устав ООО».

образовательного учреждения в связи с Приказ «Об утверждении ООП ООО».

введением ФГОС ООО. Приказ «О внесении изменений в Устав ОУ в связи с введением ФГОС ООО».

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ООП основного общего образования, прежде всего, должна учитывать возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивать достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных этапа реализации:

Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:

- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);

- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;

- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;

- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;

- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.

Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.

На данном этапе образования ООП основного общего образования содержание обеспечивает:

- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;

- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей обучающихся;

- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной предметной программой области самостоятельности.

- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;

- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.

Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего образования как базового условия:

- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.

Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.

Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает в своей деятельности;

проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.);

содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.

Главными показателями эффективности образовательной среды учебного заведения являются: полноценное развитие способностей обучающихся;

формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;

обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.

Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа обязана руководствоваться возрастными особенностями и возможностями обучающихся и должна обеспечивать результативность образования с учетом этих факторов:

расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).

При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.

Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реализации ООП ООО является их адекватность:

возрастным особенностям детей основной ступени образования;

определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя учащимся, не справляющимся с освоением материала использовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы.

Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы Психологическое сопровождение формирования универсальных учебных действий пп/п Мероприятия Сроки Участники 11. Создание условий для успешной учебной деятельности каждого В течение Администрация, школьника, повышение качества года педагоги обучения:лекции, семинары, круглые столы, дискуссии, индивидуальные консультации Психологическое сопровождение профильного обучения 22 Создание условий для успешной учебной деятельности и Сентябрь, май Воспитанники социализации воспитанников интерната:

Проведение диагностики Филипса и Б.Дарки и мониторинга мотивации к обучению Психологическое сопровождение формирования социальной и коммуникативной компетентности участников образовательного процесса 33 Создание условий для Педагоги, успешной учебной деятельности и воспитатели, социализации воспитанников В течение обучающиеся интерната года Лекции, семинары, круглые столы, дискуссии, тренинги, индивидуальные консультации Психологическое сопровождение формирования родительской компетентности 44 Создание условий для успешной Родители, обучающиеся социализации воспитанников В течение интерната: года Разработка и внедрение программ психолого-педагогического сопровождения на поддержку семейного воспитания.


Психологическое сопровождение формирования толерантности участников образовательного процесса 55 Разработка и внедрение Педагоги, программ психолого- воспитатели, педагогического В течение обучающиеся сопровождения, обеспечивающих года развитие компетентностей социального и межкультурного взаимодействия обучающихся Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя в рамках реализации окружного проекта «Мотивационная поддержка учителя»

66 Тренинги личностного роста, Педагоги, профилактика эмоционального В течение воспитатели «выгорания», индивидуальные года консультации Психологическое сопровождение профориентации школьников и формирования временной перспективы старшеклассников Программы психолого- Родители, обучающиеся, 77 педагогического сопровождения В течение педагоги 7 профориентации подростков и года старшеклассников, участие в конкурсе «Мир в радуге профессий»

Создание условий для успешной социализации воспитанников интерната 88 Создание и реплизация проекта Сентябрь Родителивоспитанники, «Щкольная служба примирения» педагоги Психологическое сопровождение в рамках интернационализации столичного образования через создание базы практики и стажировки студентов-психологов РУДН Программы практик Студенты Создание условий для психолого-педагогического РУДН, успешной социализации 9 сопровождения студентов- педагоги воспитанников интерната психологов РУДН воспитатели, обучающиеся 3.2.3. Финансово-экономическое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.

Школа – интернат № 19 самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения, которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный акт о системе оплаты труда в образовательном учреждении предусматривает:

дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно методических и информационных условий и результативностью их труда;

повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение высоких результатов (показателей качества работы);

допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат, распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не являющихся компенсационными выплатами;

разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую части, механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями);

участие органов его самоуправления (Управляющего Совета школы – интерната ) в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Образовательное учреждение, реализующее ООП ООО, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.

При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для: общения;

проектной и исследовательской деятельности;

творческой деятельности;

индивидуальной и групповой работы;

индивидуальной работы;

демонстрации своих достижений.

Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс должен иметь доступ по расписанию в следующие помещения (число которых оборудуется в соответствии с расчетным контингентом и учебным планом ОУ):

кабинет иностранного языка, оборудованный персональными компьютерами со средствами записи и редактирования звука и изображения, медиаплеерами для индивидуальной работы с учебным вещанием в урочное и внеурочное время, средствами, обеспечивающими индивидуальную аудиокоммуникацию;

кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов;

естественно-научная лаборатория, с лабораторным оборудованием, включающим:

приборы для наблюдений за погодой и погодными явлениями (цифровые приборы для определения направления и силы ветра, количества осадков, измерения температуры воздуха и атмосферного давления, метеостанция);

установки для наблюдения за проращиванием и развитием растения;

приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые;

приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений (в том числе цифровые датчики для измерения расстояния, силы, давления, температуры, освещенности, магнитного поля, звука, уровня шума, частоты сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование для изучения поведения тел в воде, а так же лупы и цифровые микроскопы;

математическая лаборатория, оборудованная материалами и обеспеченная информационной средой для эксперимента и наглядной деятельности с основными математическими объектами, проведения математических исследований;

музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки, включающим простые музыкальные инструменты - представители основных семейств музыкальных инструментов, индивидуальные музыкальные цифровые клавиатуры синтезаторы, кинестетические синтезаторы (реагирующие на движение), средства аудио- и видео- фиксации;

библиотека с читальным залом с числом рабочих мест не менее чем 25 на каждый из параллельных потоков начальной школы (с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки или использования переносных компьютеров), медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;

художественная мастерская, оснащенная оборудованием для проведения уроков изобразительного искусства, включающим традиционное оборудование широкого спектра (мольберты, столы для работы с листовым и скульптурным материалом, инструментами и т.д.), компьютерные рабочие места для учащихся для индивидуальной или групповой работы, оборудованные графическими планшетами формата А4 или большего формата, сканерами, и цветным принтером, средствами фото и видео фиксации, а также средствами для верстки, дизайна и видеомонтажа (7-9 рабочих мест учащихся и рабочее место учителя);

технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для изучения технологии, включающим устройства и мини-станки для обработки материалов и модели современных станков с ЧПУ, в том числе: станки для деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;

муфельная печь, гончарные круги;

оборудование для прядения, валяния, вязания, ткачества и других традиционных ремесел;

мастерская конструирования и моделирования (объединена с технологической мастерской), имеющая образовательные наборы, позволяющие создавать модели машин и механизмов с различными типами соединений и передач и инженерные конструкции;

наборы по робототехнике, включающие датчики наклона, движения, освещенности, температуры и т.п. и необходимое программное обеспечение;

видео- (мультимедийная) студия, игровой зал, включающий набор модульного спортивного оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п., а так же места для работы с развивающими конструкторами;

спортивный комплекс (спортивный зал, открытый стадион, тренажерный зал), актовый и хореографический зал.

Учебные помещения должны быть рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением, иметь соответствующий экран и возможность затемнения.

Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;


- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских проектов;

- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;

использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;

- занятий музыкой с использованием традиционных народных и современных музыкальных инструментов, а также возможностей компьютерных технологий;

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;

- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

3.2.5. Информационно – методические условия реализации ООП.

ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.

3.2.5.1. Учебно-методическое обеспечение.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:

учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).

Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В 5 – 6 КЛАССАХ ( 2013/2014 УЧ.ГОД) предмет класс Учебники (авторы, полное название, год издания) Русский язык 5аб Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.

Русский язык. «Издательство «Просвещение», Москва 2012г 6аб Разумовская М.М., Львова СИ., Капинос В.И. и др.

Русский язык 6 кл. - М. «Дрофа».2013г Математика 5аб И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович Математика. 5 класс – М. Мнемозина, 2013 г.

6аб И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович Математика. 5 класс – М. Мнемозина, 2013 г Литература 5аб В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин.

Литература 5 кл.– М.:Просвещение, 6аб Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др./ Под ред. Коровиной В.Я. Литература 6кл.

М. «Просвещение» 2012г География 5аб Климанова О.А. Климанов В.В., Ким Э.В.

«География. Землеведение.» 5 класс.

Изд. Дрофа, 2012г.

6аб Т.П. Герасимова Н.П. Неклюкова География. Начальный курс.6класс. - М.Дрофа, 2009г.

Биология 5аб Никишов А.И. Введение в биологию:

Неживые тела. Организмы. 5 – 6 кл.

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 6аб Никишов А.И. Введение в биологию:

Неживые тела. Организмы. 5 – 6 кл.

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС История 5аб Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.

Всеобщая история. История Древнего мира.

М. «Просвещение»2012г.

6аб Агибалова Е.В., Донской Г.М.

Всеобщая история. История Средних веков М. «Просвещение»

Данилов А.А., История России с древнейших времён до XVI века М. «Просвещение»2013г Обществознан 5аб Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др.

ие Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание класс.

М. «Просвещение»2012г 6аб Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под ред.

Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание 6 класс М. «Просвещение»2013г Экономика 5аб Н.В.Новожилова., Е.Н.Землянская. «Экономика. Моя семья»

М. ВИТА-ПРЕСС 2013г (учебник, тетрадь творческих заданий) 6аб Терюкова Т.С., Артемьева Е.А. «Экономика. Моя школа»

М. ВИТА-ПРЕСС 2013г 5аб Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 5кл.

Технология М. БИНОМ. 2013г 6аб Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 6 кл.

М. БИНОМ. 2013г.

Изобразительн 5аб Н.А. Горяева, О.В. Островская. «Изобразительное искусство.

ое искусство Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс»

6аб Л.А. Неменская «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. класс»

Музыка 5аб Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.

Музыка. 5 кл. Дрофа., 2012г.

6аб Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.

Музыка. 5 кл. Дрофа., 2012г.

Физическая 5аб Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. / Под ред.

культура Виленского М.Я. Физическая культура 5 – 7 кл.

М. «Просвещение»

6аб Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. / Под ред.

Виленского М.Я. Физическая культура 5 – 7 кл.

М. «Просвещение»

Английский 5аб Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

язык Английский язык.5 кл.

М. «Просвещение», 2011г.

6аб Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

Английский язык.6 кл. М.

«Просвещение», 2011г.

Английский 5аб Р.А.Аулова. Учебник языка хинди.

язык Ташкент. «Укитувчи»

6аб Р.Мухамеджанов. и др. Учебник языка хинди.

Ташкент. «Укитувчи»

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

3.2.5.2. Учебно-дидактическое обеспечение.

Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.

Необходимо выделить ряд требований (условий), которые необходимо соблюдать, чтобы работа учителей по разработке необходимых УДМ достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО.

1) Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:

задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;

задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.

Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны стать средством поддержки детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.

2) Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного (рефлексивного);

информационно-иллюстративного, тренировочного;

3) УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они должны, прежде всего, пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.

4) Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства превращения ресурса в средство.

5) В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно дидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.

3.2.5.3. Информационное обеспечение.

Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в образовательном учреждении сформирована информационная среда (ИС) образовательного учреждения.

Информационная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению основной образовательной программы основного общего образования и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе возможность:

- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);

- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности;

доступа к размещаемой информации;

- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;

мониторинга здоровья обучающихся;

- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:

обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;

- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере образования;

- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно нравственного развития и воспитания обучающихся;

- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;

- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;

электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;

- организации дистанционного образования;

- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса..

Меняется и роль кабинета информатики. Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования ИКТ - компетентности участников образовательного процесса.

3.2.6. Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации основной образовательной программы ступени школьного образования - как ориентиры для проектирования.

В ходе реализации ООП проводится мониторинг состояния отдельных положений программы с целью ее управления. Оценки подлежат: сама ООП основного общего образования;

деятельность педагогов, индивидуальный прогресс и достижения учащихся;

условий (ресурсов) ООП. Для такой оценки могу использоваться определенный набор показателей и индикаторов.

3.2.7.. Правовое обеспечение реализации ООП.

Образовательное учреждение строит свою деятельность на основе нормативно правовой документации, самостоятельно разработанной в соответствии с законодательством Российской Федерации. Согласно пункту 2 статьи 12 Закона РФ «Об образовании», «образовательное учреждение является юридическим лицом», т.е.

субъектом гражданского права. Поэтому деятельность школы, взаимоотношения участников образовательного процесса четко регламентируются документами, создающими основу нормативно-правовой инфраструктуры учреждения.

Нормативно-правовая база школы состоит из организационно-правовых документов и распорядительных документов. Распорядительными документами являются приказы, положения, инструкции и правила.

ПЛАН мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в ГБОУ школы – интерната № на 2013 – 2014 учебный год.

Наименование Ожидаемый Сроки Ответственный мероприятия результат исполнения Нормативное обеспечение ФГОС ООО Локальная Корректировка и нормативно-правовая обновление нормативно- Сентябрь Маркачёва Н.К.

база соответствует правовой базы по ФГОС 20123г. Музыка Е.Ф.

требованиям ФГОС ООО в ОУ ООО Приведение Обновленные должностных должностные Сентябрь Маркачёва Н.К.

инструкций работников инструкции 2013 г. Музыка Е.Ф.

ОУ в соответствие работников ОУ требованиям ФГОС ООО Коррекция БУП согласно возрастным Сформированный Май – июнь особенностям учащихся учебный план для 5 Маркачёва Н.К.

2013 г.

по переходу на ФГОС класса по ФГОС ООО ООО Разработка ООП ООО с учетом требований к Разработанная и Маркачёва Н.К.

метапредметным, Ноябрь утвержденная ООП Председатели предметным и 2013г.

ООО с учетом ФГОС МО личностным результатам освоения программы Организационное, методическое сопровождение ФГОС ООО Создание рабочей группы для координации Действующая рабочая Август Маркачёва Н.К.

подготовки к введению группа г.

ФГОС ООО Разработка и утверждение плана Разработан и Май – июнь мероприятий по утвержден план Маркачёва Н.К.

2013 г.

подготовке к введению мероприятий ФГОС ООО в 5 классах Разработка рабочих Разработаны и программ изучения утверждены рабочие Сентябрь Председатели предметов учителями программы по 2013 г. МО класса с учетом предметам формирования УУД Организация и Повышение психолого в течение Маркачёва Н.К.

проведение семинаров по – педагогической года Самава Л.К.

вопросам введения компетентности Музыка Е.Ф.

ФГОС ООО: учителей по вопросам Липилина Н.Н.

Основные введения ФГОС Беляева М.Н.

положения ФГОС ООО Урочная и внеурочная деятельность Развитие деятельностного подхода – особенность нового стандарта Организация деятельности по формированию УУД Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО Создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения Разработка проектов программ:

духовно нравственного развития Разработанные Январь формирования Самава Л.К.

проекты программ г.

УУД внеурочной деятельности коррекционной программы Информационное обеспечение введения ФГОС Освещение мероприятий Открытость и по введению ФГОС ООО Август доступность Беляева М.Н.

на сайте ОУ, в СМИ и г.

информации т.п.

Изучение в коллективе Знание федеральной базовых документов по нормативно-правовой постоянно Маркачёва Н.К.

ФГОС ООО базы Ознакомление родителей Информированность (законных Маркачёва Н.К.

родительской Май 2013 г.

представителей) Самава Л.К.

общественности обучающихся 5-х классов с введением ФГОС ООО Кадровое обеспечение ФГОС ООО Диагностика образовательных Май – июнь Маркачёва Н.К.

потребностей и Скорректированный 2013 г. Самава Л.К.

профессиональных план повышения затруднений учителей квалификации Анализ выявленных педагогических проблем и учет их при работников Май – июнь Маркачёва Н.К.

организации 2013 г. Самава Л.К.

методического сопровождения Курсовая подготовка по В течение Маркачёва Н.К.

введению ФГОС ООО Повышение психолого года учителей среднего звена – педагогической Тематические компетентности консультации, семинары, учителей по вопросам В течение Маркачёва Н.К.

практикумы по введения ФГОС года актуальным проблемам введения ФГОС ООО Материально – техническое обеспечение введения ФГОС ООО Организация мониторинга по вопросу оснащенности учебного Маркачёва Н.К.

процесса и оборудования Май учебных помещений в соответствии с требованиями ФГОС Скорректированный Приведение МТБ в Август – Маркачёва Н.К.

план соответствие с сентябрь Быканова Г.Г.

совершенствования требованиями ФГОС 2013 г.

МТБ ОУ Обеспечение соответствия МТБ реализации ФГОС ООО действующим В течение Маркачёва Н.К.

санитарным и года Быканова Г.Г.

противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.