авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Утвержден на заседании педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2013 года приказ № от 30 августа 2013 года Директор школы ...»

-- [ Страница 3 ] --

определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык».

Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);

выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика».

Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир».

Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.

Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчта о проведнных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология».

Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:

назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;

сохранение результатов своей работы. Овладение примами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство».

Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:

поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.

Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ Перечень и описание основных элементов ИКТ – компетенций и инструментов их использования Подпрограмма формирования ИКТкомпетентности включает следующие разделы.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья примов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введнного как изображение.

Учт ограничений в объме записываемой информации, использование сменных носителей (флэшкарт). Создание текстов с помощью компьютера.

Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.

Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов. Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев. Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео и аудиозаписей. Создание новых сообщений путм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов.

Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.

Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.

Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.

Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов. Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм. Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.

Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий Класс Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникат УУД УУД УУД ивные УУД 1. Ценить и 1. 1. 1.

класс принимать Организовывать Ориентироваться Участвовать следующие свое рабочее в учебнике: в диалоге на базовые ценности: место под определять уроке и в «добро», руководством умения, которые жизненных «терпение», учителя. будут ситуациях.

«родина», 2. Определять сформированы на 2. Отвечать «природа», цель основе изучения на вопросы «семья». выполнения данного раздела. учителя, 2. Уважать к заданий на 2. Отвечать на товарищей своей семье, к уроке, во простые вопросы по классу.

своим внеурочной учителя, 2. Соблюдать родственникам, деятельности, в находить простейшие любовь к жизненных нужную нормы родителям. ситуациях под информацию в речевого 3. Освоить роли руководством учебнике. этикета:

ученика;

учителя. 3. Сравнивать здороваться, формирование 3. Определять предметы, прощаться, интереса план объекты: благодарить.

(мотивации) к выполнения находить общее и 3. Слушать и учению. заданий на различие. понимать 4. Оценивать уроках, 4. Группировать речь других.

жизненные внеурочной предметы, 4.

ситуаций и деятельности, объекты на Участвовать поступки героев жизненных основе в паре.

художественных ситуациях под существенных текстов с точки руководством признаков.

зрения учителя. 5. Подробно общечеловеческих 4. Использовать пересказывать норм. в своей прочитанное или деятельности прослушанное;

простейшие определять тему.

приборы:

линейку, треугольник и т.д.

1. Ценить и 1.Участвоват 1. 1.

класс принимать Самостоятельно Ориентироваться ь в диалоге;

следующие организовывать в учебнике: слушать и базовые ценности: свое рабочее определять понимать «добро», место. умения, которые других, «терпение», 2. Следовать будут высказывать «родина», режиму сформированы на свою точку «природа», организации основе изучения зрения на «семья», «мир», учебной и данного раздела;

события, «настоящий внеучебной определять круг поступки.

друг». деятельности. своего незнания. 2.Оформлять 2. Уважение к 3. Определять 2. Отвечать на свои мысли в своему народу, к цель учебной простые и устной и своей родине. деятельности с сложные письменной 3. Освоение помощью вопросы учителя, речи с личностного учителя и самим задавать учетом своих смысла учения, самостоятельно. вопросы, учебных и желания учиться. 4. Определять находить жизненных 4. Оценка план нужную речевых жизненных выполнения информацию в ситуаций.

ситуаций и заданий на учебнике. 3.Читать поступков героев уроках, 3. Сравнивать и вслух и про художественных внеурочной группировать себя тексты текстов с точки деятельности, предметы, учебников, зрения жизненных объекты по других общечеловеческих ситуациях под нескольким художествен норм. руководством основаниям;

ных и учителя. находить научно 5. Соотносить закономерности;

популярных выполненное самостоятельно книг, задание с продолжать их понимать образцом, по прочитанное.

предложенным установленном 4. Выполняя учителем. правилу. различные 6. Использовать 4. Подробно роли в в работе пересказывать группе, простейшие прочитанное или сотрудничать инструменты и прослушанное;

в совместном более сложные составлять решении приборы простой план. проблемы (циркуль). 5. Определять, в (задачи).

каких источниках 6.

Корректировать можно найти выполнение необходимую задания в информацию для дальнейшем. выполнения 7. Оценка своего задания.

задания по 6. Находить следующим необходимую параметрам: информацию, легко как в учебнике, выполнять, так и в словарях возникли в учебнике.

сложности при 7. Наблюдать и выполнении. делать самостоятельные простые выводы 1. Ценить и 1. 1. 1.

класс принимать Самостоятельно Ориентироваться Участвовать следующие организовывать в учебнике: в диалоге;

базовые ценности: свое рабочее определять слушать и «добро», место в умения, которые понимать «терпение», соответствии с будут других, «родина», целью сформированы на высказывать «природа», выполнения основе изучения свою точку «семья», «мир», заданий. данного раздела;

зрения на «настоящий определять круг события, 2.

друг», Самостоятельно своего незнания;

поступки.

«справедливость», определять планировать 2.Оформлять «желание важность или свою работу по свои мысли в понимать друг необходимость изучению устной и друга», «понимать выполнения незнакомого письменной позицию различных материала. речи с другого». задания в учетом своих 2.

2. Уважение к учебном Самостоятельно учебных и своему народу, к процессе и предполагать, жизненных другим народам, жизненных какая речевых терпимость к ситуациях. дополнительная ситуаций.

обычаям и 3. Определять информация буде 3.Читать традициям других цель учебной нужна для вслух и про народов. деятельности с изучения себя тексты 3. Освоение помощью незнакомого учебников, личностного самостоятельно. материала;

других смысла учения;

4. Определять отбирать художествен желания план необходимые ных и продолжать свою выполнения источники научно учебу. заданий на информации популярных 4. Оценка уроках, среди книг, жизненных внеурочной предложенных понимать ситуаций и деятельности, учителем прочитанное.

поступков героев жизненных словарей, 4. Выполняя художественных ситуациях под энциклопедий, различные текстов с точки руководством справочников. роли в зрения учителя. 3. Извлекать группе, общечеловеческих 5. Определять информацию, сотрудничать норм, правильность представленную в совместном нравственных и выполненного в разных формах решении этических задания на (текст, таблица, проблемы ценностей. основе схема, экспонат, (задачи).

сравнения с модель, 5.

предыдущими а, иллюстрация и Отстаивать заданиями, или др.) свою точку на основе 4. Представлять зрения, различных информацию в соблюдая образцов. виде текста, правила таблицы, схемы, речевого 6.

Корректировать в том числе с этикета.

выполнение помощью ИКТ. 6. Критично задания в относиться к 5.

соответствии с Анализировать, своему планом, сравнивать, мнению условиями группировать 7. Понимать выполнения, различные точку зрения результатом объекты, другого действий на явления, факты. 8.

определенном Участвовать этапе. в работе 7. Использовать группы, в работе распределять литературу, роли, инструменты, договаривать приборы. ся друг с 8. Оценка своего другом.

задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ценить и Участвовать 1. 1.

класс принимать Самостоятельно Ориентироваться в диалоге;

следующие формулировать в учебнике: слушать и базовые ценности: задание: определять понимать «добро», определять его умения, которые других, «терпение», цель, будут высказывать «родина», планировать сформированы на свою точку «природа», алгоритм его основе изучения зрения на «семья», «мир», выполнения, данного раздела;

события, «настоящий корректировать определять круг поступки.

друг», работу по ходу своего незнания;

2.Оформлять «справедливость», его выполнения, планировать свои мысли в «желание самостоятельно свою работу по устной и понимать друг оценивать. изучению письменной друга», «понимать 2. Использовать незнакомого речи с позицию при выполнения материала. учетом своих другого», задания учебных и 2.

«народ», различные Самостоятельно жизненных «национальность» средства: предполагать, речевых и т.д. справочную какая ситуаций.

2. Уважение к литературу, дополнительная 3.Читать своему народу, к ИКТ, информация буде вслух и про другим народам, инструменты и нужна для себя тексты принятие приборы. изучения учебников, ценностей других 3. Определять незнакомого других народов. самостоятельно материала;

художествен 3. Освоение критерии отбирать ных и личностного оценивания, необходимые научно смысла учения;

давать источники популярных выбор самооценку. информации книг, дальнейшего среди понимать образовательного предложенных прочитанное.

маршрута. учителем 4. Выполняя 4. Оценка словарей, различные жизненных энциклопедий, роли в ситуаций и справочников, группе, поступков героев электронные сотрудничать художественных диски. в совместном текстов с точки 3. Сопоставлять решении зрения и отбирать проблемы общечеловеческих информацию, (задачи).

норм, полученную из 5.

нравственных и различных Отстаивать этических источников свою точку ценностей, (словари, зрения, ценностей энциклопедии, соблюдая гражданина справочники, правила России. электронные речевого диски, сеть этикета;

Интернет). аргументиро вать свою 4.

Анализировать, точку зрения сравнивать, с помощью группировать фактов и различные дополнитель объекты, ных явления, факты. сведений.

6. Критично 5.

Самостоятельно относиться к делать выводы, своему перерабатывать мнению.

информацию, Уметь преобразовывать взглянуть на е, представлять ситуацию с информацию на иной основе схем, позиции и моделей, договаривать сообщений. ся с людьми 6. Составлять иных сложный план позиций.

текста. 7. Понимать 7. Уметь точку зрения передавать другого содержание в 8.

сжатом, Участвовать выборочном или в работе разврнутом группы, виде. распределять роли, договаривать ся друг с другом.

Предвидеть последствия коллективны х решений.

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями Школа расположена в типовом двухэтажном здании общей площадью _м2. В школе имеются столовая, спортивный зал, мастерская, библиотека, компьютеризированный лингафонный кабинет, компьютерный класс. Один кабинет начальной школы оснащен компьютерной техникой. С целью информатизации образовательного процесса создана компьютерная локальная сеть, имеется выход в Интернет. Пришкольная территория составляет _ га. На ней благоустроены зоны: учебно-опытный участок, зеленый класс, спортивный городок, игровой городок, экологическая тропа, зоны отдыха, дарвиновская и географическая площадка, беговые дорожки.

В целях образовательной деятельности используется социальное окружение школы. Основными социальными партнерами школы являются:

- Школьный музей. Совместное проведение тематических экскурсии, выставок, встреч с людьми интересной судьбы, почетными жителями села, организация исследовательской работы - Сельская библиотека, духовно - просветительский центр. Проведение совместных мероприятий, праздников, организация занятости в период каникул.

- Свято – Никольский храм. Проведение встреч со священником, бесед, классных часов духовной направленности.

- Детская юношеская спортивная школа, Дом детского творчества.

Организация кружковой работы -Центральная районная больница. Совместная просветительская работа по вопросам здорового образа жизни.

- Комиссия по делам несовершеннолетних, РОВД. Проводится совместная работа, направленная на профилактику правонарушений. С учащимися школы работает школьный инспектор.

- Предприятия и организации села оказывают содействие в профориентационной работе с учащимися, в организации учебных практик, в проведении совместных досуговых мероприятий с детьми и родителями, в организации экскурсий.

В начальной школе работает 4 учителей, имеющих первую и вторую квалификационные категории, воспитатели группы продлнного дня, педагоги дополнительного образования. Доля специалистов с высшим образованием составляет 100 %. Число учителей, имеющих категории 77%:

имеют высшую категорию 9%, первую - 27%, вторую – 23%, 23% - без категории.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся.

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Система условий реализации образовательной программы регламентируются локальными актами образовательного учреждения.

Кадровые условия В начальной школе работает 4 учителей, имеющих первую и вторую квалификационные категории, воспитатели группы продлнного дня, педагоги дополнительного образования. Доля специалистов с высшим образованием составляет 100 %. Число учителей начальной школы, имеющих категории 100% (первую – 25%, вторую – 75%)..

Укомплектованность педагогическими и иным персоналом составляет 100%.

Каждые 5 лет учителя начальных классов повышают квалификацию.

90% педагогов используют в системе обучения информационно коммуникационные технологии.

Средняя наполняемость классов составляет 16 человек.

В соответствии с целями образовательной деятельности в учебно воспитательном процессе используется компетентностный подход.

Компетентность понимается как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Ключевыми компетентностями, формированию которых отдается предпочтение в процессе обучения и воспитания, являются:

-политические и социальные: ориентация в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т. д.), способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям, научиться ориентироваться в мире профессий;

-межкультурные - умение объяснять явления действительности, природной, социальной, культурной, технической среды;

-информационно-коммуникационные: умение выделять существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно следственные связи, оценивать их значимость, навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

предполагающие сформированность навыков -компетентности, самообразования, самоорганизации и саморазвития - умения определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Цели и задачи образовательного процесса достигаются с помощью использования средств обучения в системе «Начальная школа XXI века».

В педагогической практике применяется системно - деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Данный подход также способствует реализации развивающего образования с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков, основных психологических закономерностей процесса и структуры учебной деятельности.

Для выполнения образовательного стандарта в учебно воспитательном процессе применяются информационно коммуникационные технологии обучения, которые направлены как на совершенствование эффективности организации процесса обучения, так и на формирование информационной культуры и компьютерной грамотности школьников.

Для достижения целей начального общего образования и создания условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, обучение навыкам общения и сотрудничества, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей в образовательном учреждении сформирована система условий реализации основной образовательной программы. На каждой ступени обучения она имеет свои особенности. Данные особенности связаны с психолого-педагогическими особенностями каждого возраста.

С учетом возрастных особенностей преимущество отдается таким видам деятельности младшего школьника, как коллективная дискуссия, групповая работа, игра, игра по выработанным правилам, художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование, самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях, освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях. Учитель обеспечивает комфортные условия для смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Для этого формы работы и методические приемы направлены на совместную постановку учебных целей, создание условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками, на побуждение и поддержку детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей, организацию усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы, постепенный переход функции контроля и оценки к ученикам.

Реализуется основная образовательная программа начального общего образования через учебный план, план внеурочной деятельности, внеаудиторную занятость, дополнительное образование, воспитательную работу.

В реализации целей и задач образования ведущая роль принадлежит учителю, а также классному руководителю, педагогам дополнительного образования, воспитателю.

Материально-технические и информационно-методические условия Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования;

- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;

- проектирования и конструирования, с использованием конструкторов;

- наблюдений, наглядного представления и анализа данных;

- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов;

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;

-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

- организации отдыха и питания обучающихся.

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования, обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта, обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у учащихся Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их свойства. Формирование УУД должно идти целенаправленно и планомерно. Оценка сформированности УУД является необходимым условием реализации системы требований стандартов.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся начальной школы:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.

Значение УУД для успешного обучения в начальной школе:

УУД Результаты развития Значение для обучения УУД Личностные УУД: Адекватная школьная Обучение в зоне смыслообразование и мотивация. Внутренняя ближайшего развития самоопределение. позиция обучающегося. ребенка. Адекватная постановка целей.

Личностные и Рефлексивная Высокая регулятивные УУД адекватная самооценка. самоэффективность.

Личностные, Сформированность Высокая успешность в регулятивные, учебной деятельности усвоении учебного познавательные, (УД). Произвольность содержания.

коммуникативные восприятия, внимания, Предпосылка перехода к памяти, воображения. самообразованию.

Коммуникативные Внутренний план Способность (речевые), регулятивные действия действовать «в уме».

Коммуникативные, Рефлексия. Осознанность и регулятивные Сотрудничество и критичность учебных кооперация с учителем действий.

и сверстниками.

Особенности функционирования УУД позволяют установить их взаимозависимость и взаимообусловленность. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что приводит к изменению характера его общения и Я концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Объектом мониторинга должен стать индивидуальный прогресс учащихся в плане формирования у них УУД.

Мониторинг проводит учитель, администратор образовательного учреждения при условии, что он изучил методику проведения тестирования данного типа. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. (Тестирование учащихся начальной школы проводится не реже, чем два раза в год). Не рекомендуется концентрировать проведение тестирования в один день, чтобы избежать эмоциональной перегрузки.

Тестирование можно проводить как индивидуально, так и одновременно с учащимися всего класса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

В процессе мониторинга исследуются интеллектуальные и личностные качества обучающихся путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Проверяющий Виды мониторинга Проверяемые УУД Учителя Комплексные контрольные Личностные работы Регулятивные Наблюдения Познавательные Анкеты Коммуникативные Психолог Психологический Личностные мониторинг Регулятивные Карты развития Коммуникативные Руководители Наблюдение Личностные кружков Регулятивные Познавательные Коммуникативные Заместитель Комплексные контрольные Личностные директора работы Регулятивные Наблюдения Познавательные Анкеты Коммуникативные ДРК Ученики, родители Портфолио Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Можно предложить проведение дней ДРК (диагностики регулирования и коррекции), предложенных П.И. Третьяковым:

День ДРК по проблеме «Здоровье учеников в режиме дня ОУ».

1) День ДРК по проблеме «Мотивация деятельности учащихся на 2) уроке и создание условий для е развития».

День ДРК по проблеме «Состояние формирования общеучебных 3) умений и навыков». Еще одним средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки является "Портфель достижений ученика". «Портфель» представляет собой подборку личных работ ученика:

творческие работы, отражающие его интересы;

лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области;

продукты учебно-познавательной деятельности - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления о своем продвижении и пр. Могут включаться материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и досуговой деятельности.

Портфель позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся.

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Использование "Портфель достижений ученика" предоставляет учителю и родителям учащихся богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.

По результатам можно сделать выводы о:

сформированности у обучающихся универсальных и предметных 1) способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

сформированности основ умения учиться, понимаемой как 2) способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно познавательных и практических задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности 3) – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

ПЕРЕЧЕНЬ РАБОЧИХ ПРОГРАММ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛОМОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Об Реализуемы Класс Наименование рабочей программы Автор составитель раз е рабочего курса.об программы л.

Начальная школа УМК « Начальная школа XXI века»

Иванов С.В. Рабочая программа по русскому языку Мигулина А.С., вторая кв. категория Рабочая программа по русскому языку Солгалова Н.Ф., первая кв. категория Рабочая программа по русскому языку Кулакова Л.Т., вторая кв. категория Ефросинина Рабочая программа по литературному Мигулина А.С., вторая кв. категория Л.А. чтению Рабочая программа по литературному Солгалова Н.Ф., первая кв. категория чтению Филология Рабочая программа по литературному Кулакова Л.Т., вторая кв. категория чтению Биболетова Рабочая программа по английскому Акбарова И.Н., без категории М.З., языку Трубанева Рабочая программа по английскому Акбарова И.Н., без категории Н.Н. языку Рабочая программа по английскому Акбарова И.Н., без категории языку Рудницкая Рабочая программа по математике Мигулина А.С., вторая кв. категория Матем атика В.Н. Рабочая программа по математике Солгалова Н.Ф., первая кв. категория Рабочая программа по математике Кулакова Л.Т., вторая кв. категория Виноградов Рабочая программа по окружающему Мигулина А.С., вторая кв. категория Естествознание а Н.Ф. миру Рабочая программа по окружающему Солгалова Н.Ф., первая кв. категория миру Рабочая программа по окружающему Кулакова Л.Т., вторая кв. категория миру Л.Г.Савенко Рабочая программа по Мигулина А.С., вторая кв. категория ва, изобразительному искусству Е.А.Ермоли Рабочая программа по Солгалова Н.Ф., первая кв. категория нская изобразительному искусству Рабочая программа по Кулакова Л.Т., вторая кв. категория изобразительному искусству Технол Искусство В.О.Усачва Рабочая программа по музыке Мигулина А.С., вторая кв. категория Рабочая программа по музыке Солгалова Н.Ф., первая кв. категория, Л.В.Школяр Рабочая программа по музыке Кулакова Л.Т., вторая кв. категория Е.А.Лутцева Рабочая программа по технологии Мигулина А.С., вторая кв. категория Рабочая программа по технологии Солгалова Н.Ф., первая кв. категория огия Рабочая программа по технологии Кулакова Л.Т., вторая кв. категория В.И.Лях Рабочая программа по физической Головин Ю.А., вторая категория культу Физич еская культуре ра Рабочая программа по физической Кулаков С.Н., первая категория культуре Рабочая программа по физической Головин Ю.А., вторая категория культуре ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Пояснительная записка Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: модельный сельский Дом культуры, модельная сельская библиотека, школьная библиотека.

Портрет ученика МБОУ «Ломовская СОШ»

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• любящий свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих Программа содержит разделы:

1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.

4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию учащихся.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

7. Перечень воспитательных форм и мероприятий 8. Диагностика обучающихся начальной школы 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основная педагогическая цель — воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укореннный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не-прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлнности и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная;

уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство, • гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• груд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлнность и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всм мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

3.Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся Направления, ценности Содержание Формы работы Воспитание элементарные -Беседы, чтение гражданственности, представления о книг, изучение патриотизма, уважения политическом предметов, к правам, свободам и устройстве Российского предусмотренных обязанностям человек государства, его базисным учебным Ценности: любовь к институтах, их роли в планом, на плакатах, России, своему народу, жизни общества, о его картинах;

своему краю, служение важнейших законах;

-в процессе Отечеству, правовое -представления о экскурсий, государство, символах государства — путешествий по гражданское общество, Флаге, Гербе России, о историческим и закон и правопорядок, флаге и гербе субъекта памятным местам, поликультурный мир, Российской Федерации, сюжетно-ролевых игр свобода личная и в котором находится гражданского и национальная, доверие образовательное историко к людям, институтам учреждение;

патриотического государства и содержания, изучения -элементарные гражданского общества. представления об основных и институтах вариативных учебных гражданского общества, дисциплин;

о возможностях участия -сюжетно граждан в общественном ролевые игры, управлении;

творческие конкурсы, праздники, изучение -элементарные представления о правах вариативных учебных и обязанностях дисциплин;

гражданина России;

-посильное -интерес к участие в социальных общественным проектах, явлениям, понимание -проведение активной роли человека бесед о подвигах в обществе;

Российской армии, защитниках -уважительное отношение к русскому Отечества, подготовке языку как и проведении игр государственному, языку военно межнационального патриотического общения;

содержания, -ценностное отношение конкурсов и к своему национальному спортивных языку и культуре;

соревнований, встреч с ветеранами и -начальные представления о народах военнослужащими;

России, об их общей -встречи и исторической судьбе, о беседы с единстве народов нашей выпускниками своей страны;

школы, ознакомление с биографиями -элементарные представления о выпускников, национальных героях и явивших собой важнейших событиях достойные примеры истории России и е гражданственности и народов;

патриотизма -интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, (населнного пункта), в котором находится образовательное учреждение;

-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;

-любовь к образовательному учреждению, своему селу,народу, России;

-уважение к защитникам Родины;

-умение отвечать за свои поступки;

-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей Воспитание -изучение учебных -первоначальные нравственных чувств и представления о базовых инвариантных и этического сознания. национальных вариативных Ценности: российских ценностях;


предметов, бесед, нравственный выбор, -различение хороших и экскурсий, заочных жизнь и смысл жизни, плохих поступков;

путешествий, участия справедливость, -представления о в творческой милосердие, честь, правилах поведения в деятельности достоинство, уважение образовательном театральные родителей, уважение учреждении, дома, на постановки, достоинства человека, улице, в населнном художественные равноправие, пункте, в общественных выставки;

ответственность и местах, на природе;

-проведение чувство долга, забота и экскурсий в места -элементарные помощь, мораль, представления о богослужения, встреч честность, щедрость, религиозной картине с религиозными забота о старших и мира, роли деятелями;

младших, свобода традиционных религий в -проведение совести и развитии Российского внеурочных вероисповедания, государства, в истории и мероприятий, толерантность, культуре нашей страны;

направленных на представление о вере, формирование -уважительное духовной культуре и отношение к родителям, представлений о светской этике. старшим, нормах морально доброжелательное нравственного отношение к поведения, сверстникам и младшим;

-беседы, классные часы, -установление дружеских просмотр учебных взаимоотношений в фильмов, наблюдение коллективе, основанных и обсуждение в на взаимопомощи и педагогически взаимной поддержке;

организованной -бережное, гуманное ситуации поступков, отношение ко всему поведения разных живому;

людей;

-знание правил -обучение вежливого поведения, дружной игре, культуры речи, умение взаимной поддержке, пользоваться участию в «волшебными» словами, коллективных играх, быть опрятным, чистым, приобретение опыта аккуратным;

совместной -стремление избегать деятельности;

плохих поступков, не -посильное капризничать, не быть участие в делах упрямым;

умение благотворительности, признаться в плохом милосердия, в поступке и оказании помощи анализировать его;

нуждающимся, заботе -представления о о животных, других возможном негативном живых существах, влиянии на морально- природе;

психологическое -беседы о семье, состояние человека о родителях и компьютерных игр, прародителях;

кино, телевизионных -проведение передач, рекламы;

открытых семейных праздников, -отрицательное отношение к выполнение аморальным поступкам, презентации грубости, совместно с оскорбительным словам родителями и действиям, в том числе (законными в содержании представителями) и художественных творческих проектов, фильмов и проведение телевизионных передач. мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание -экскурсии по селу, во -первоначальные трудолюбия, представления о время которых творческого отношения нравственных основах знакомятся с к учению, труду, жизни учбы, ведущей роли различными видами Ценности: уважение к образования, труда и труда, различными труду;

творчество и значении творчества в профессиями в ходе созидание;

стремление жизни человека и экскурсий на к познанию и истине;

общества;

производственные целеустремленность и -уважение к труду и предприятия, встречи настойчивость, творчеству старших и с представителями бережливость, сверстников;

разных профессий;

трудолюбие -беседы о профессиях -элементарные представления об своих родителей основных профессиях;

(законных пред -ценностное отношение ставителей) и к учбе как виду прародителей, творческой участвуют в деятельности;

организации и проведении -элементарные представления о роли презентаций «Труд знаний, науки, наших родных»;

современного -проведение сюжетно производства в жизни ролевых человека и общества;

экономических игр, -первоначальные навыки посредством создания коллективной работы, в игровых ситуаций по том числе при мотивам различных разработке и реализации профессий, учебных и учебно- проведения трудовых проектов;

внеурочных -умение проявлять мероприятий дисциплинированность, праздники труда, последовательность и конкурсы, города настойчивость в мастеров, выполнении учебных и раскрывающих перед учебно-трудовых детьми широкий заданий;

спектр -умение соблюдать профессиональной и порядок на рабочем трудовой месте;

деятельности;

-бережное отношение к -презентации учебных результатам своего и творческих труда, труда Других достижений, людей, к школьному стимулирование имуществу, учебникам, творческого учебного личным вещам;

труда, предоставление обучающимся -отрицательное отношение к лени и возможностей небрежности в труде и творческой учбе, небережливому инициативы в учебном отношению к труде;

результатам труда -изучение предмета людей. «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;

-занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время;

-встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование -ценностное отношение -на уроках физической ценностного отношения к своему здоровью, культуры, беседы, к здоровью и здоровому здоровью родителей просмотр учебных образу жизни (законных фильмов, в системе Ценности: здоровье представителей), членов внеклассных физическое и своей семьи, педагогов, мероприятий;

стремление к здоровому сверстников;

• беседы о значении образу жизни, здоровье -элементарные занятий физическими нравственное и представления о упражнениями, социально- единстве и активного образа психологическое. взаимовлиянии жизни, спорта, различных видов прогулок на природе здоровья человека: для укрепления своего физического, здоровья;

нравственного -в спортивных секциях (душевного), социально- школы и внешкольных психологического учреждений, при (здоровья семьи и подготовке и школьного коллектива);

проведении подвижных игр, -элементарные представления о влиянии туристических нравственности человека походов, спортивных на состояние его соревнований;

здоровья и здоровья -составление окружающих его людей;

здоровьесберегающего -понимание важности режима дня и физической культуры и контроль его спорта для здоровья выполнения, человека, его поддержание чистоты образования, труда и и порядка в творчества;

помещениях, -знание и выполнение соблюдение санитарно- санитарно гигиенических правил, гигиенических норм соблюдение труда и отдыха;

здоровьесберегающего -просмотра учебных режима дня;

фильмов, игровых и -интерес к прогулкам на тренинговых природе, подвижным программ в системе играм, участию в взаимодействия спортивных образовательных и соревнованиях;

медицинских учреждений;

-первоначальные представления об -беседы с педагогами, оздоровительном медицинскими влиянии природы на работниками человека;

образовательного учреждения, -первоначальные представления о родителями возможном негативном (законными влиянии компьютерных представителями);

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание -развитие интереса к -изучение учебных ценностного отношения природе, природным дисциплин, бесед;

к природе, окружающей явлениям и формам -экскурсии, прогулки среде. жизни, понимание по родному краю;

Ценности: родная активной роли человека -высадка растений, земля;

заповедная в природе;

создание цветочных природа;

планета Земля;

-ценностное отношение клумб, очистка экологическое к природе и всем доступных территорий сознание. формам жизни;

от мусора, подкормка Воспитание -элементарный опыт птиц, создание и ценностного отношения природоохранительной реализация к прекрасному, деятельности;

коллективных формирование -бережное отношение к природоохранных представлений об растениям и животным. проектов;

эстетических идеалах и -представления о -посильное участие в ценностях душевной и физической деятельности детско (эстетическое красоте человека;

юношеских воспитание) общественных -формирование Ценности: красота, эстетических идеалов, экологических гармония, духовный чувства прекрасного;

организаций мир человека, умение видеть красоту -участие вместе с самовыражение в природы, труда и родителями творчестве и искусстве. творчества;

(законными -интерес к чтению, представителями) в произведениям экологической искусства, детским деятельности по месту спектаклям, концертам, жительства выставкам, музыке;

-изучения учебных -интерес к занятиям дисциплин, художественным посредством встреч с творчеством;

представителями -стремление к опрятному творческих внешнему виду;

профессий, экскурсий на художественные -отрицательное отношение к производства, к некрасивым поступкам и памятникам зодчества неряшливости. и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;

-изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок;

-разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;


обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

-беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры;

обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;

-на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования;

-проведение выставок семейного художественного твор-чества, музыкальных вечеров, в экскурсионно краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

-участие в художественном оформлении кабинетов.

4.Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;

• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;

в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

• в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлнность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогичес кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува-жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребнка со значимым другим. Содержанием того педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возмож-ности согласована.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, и внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон?

честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

УМК «Школа XXI века»

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий.

Принципами построения УМК «Школа XXI века» являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения.

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.

Средовое проектирование Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

• изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники;

историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы;

связи школы с социальными партнерами;

• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами ( тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);

эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;

ценности здорового образа жизни.

• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности ( наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Традиции школы В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные направления воспитательной работы.

Приоритетными для школы являются патриотическое и духовно нравственное воспитание обучающихся.

Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия:

- День знаний - День учителя - Осенний бал - Спортивные соревнования.

- День матери - Предметные олимпиады - Новый год - Встреча с выпускниками - День защитников Отечества - 8 марта – день особый - Книжкина неделя - 9 мая. День Победы - Последний звонок - Туристические походы - День защиты детей - Выпускной бал 5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию учащихся Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко Дню учителя и Дню матери и т.п.).

• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций..

Прогнозируемые результаты деятельности Ощутимые показатели личностного роста каждого участника внеклассной деятельности.

Повышение уровня качества знаний по гуманитарным предметам.

Развитие коммуникативных навыков общения с различными социальными категориями, с родителями, одноклассниками, учителями.

Повышение общей культуры поведения, культуры речи, культуры одежды и пр.

Приобретение жизненного опыта, способности ориентироваться в мире профессий.

Формы подведения итогов Показатели учбы, активность на уроках.

Участие во внеклассной работе, в конкурсах, смотрах, КВН, в организации выставок, проведении семинаров, выступления на конференциях, в СМИ.

Отчты перед родителями, администрацией школы.

6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.