авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«Утвержден на заседании педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2013 года приказ № от 30 августа 2013 года Директор школы ...»

-- [ Страница 4 ] --

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение научающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трм уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.

п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль-татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнат о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов Уровень Особенности Действия педагога возрастной категории 1 уровень Восприимчивость к Педагог должен (1 класс) новому социальному поддержать стремление Приобретение знанию, стремление ребенка к новому школьником понять новую социальному знанию, социальных знаний школьную создать условия для реальность самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию.

(самоизменению) В основе используемых воспитательных форм лежит системно деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности) 2 уровень Во втором и третьем Создание педагогом (2-3 класс) классе, как правило, воспитательной среды, в Получение набирает силу которой ребенок способен школьником опыта процесс развития осознать, что его переживания и детского коллектива, поступки, во-первых, не позитивного резко активизируется должны разрушать его отношения к межличностное самого и включающую базовым ценностям взаимодействие его систему (семью, общества младших коллектив, общество в школьников друг с целом), а во-вторых, не другом должны привести к исключению его из этой системы.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень Потребность в Создание к четвертому ( 4 класс) Получение самореализации, в классу для младшего школьником опыта общественном школьника реальной самостоятельного признании, в возможности выхода в общественного желаниями проявить пространство действия. и реализовать свои общественного действия потенциальные т.е. достижения третьего возможности, уровня воспитательных готовность результатов.

приобрести для этого Такой выход для ученика новые необходимые начальной школы должен личностные качества быть обязательно и способности оформлен как выход в дружественную среду.

Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем Перечень воспитательных форм и мероприятий 6.

Урове 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс нь Беседы: Беседы: Беседы: Беседы:

урове «Здравствуй, «Здравствуй, «Наш путь в «Воспитай нь школа», школа», «Все мы- школу и себя», «Правила дружная новые «Добрым поведения в семья»,«Как маршруты», быть совсем школе», «Что появилась «Мой не просто»

такое религия», «Что любимый «Мир доброта?», такое - город», человеческих «Государственн Конституция?»,«У «Мои чувств », «Для ые символы чись учиться», любимые чего нужна России», цикл «Береги здоровье книжки», религия», бесед смолоду». «Природа - «Россия «Трудиться- это тоже Родина моя!», Классные часы:

всегда «Все мы разные, твой дом», «Государстве пригодиться», но все мы «Праздники нное «Твое равные», «С и приметы», устройство здоровье». детства дружбой «Защити России», дорожи», «Хочу и себя сам», «Мир Классные надо- трудный «Закаляйся профессий».

часы:

Что значит- выбор»,,будь здоров Классные быть «Профессии моих !», «Курение часы:

учеником?», родителей», «Моя вред», «А «Что такое родословная», «Я гражданином Классные хорошо и что и мое имя», быть обязан», часы:

такое плохо?», «Название моего «Польза или «Край «Краски села», «Моя вред от любимый, природы», любимая книга». телевидения край родной», «Любимое », «Труд «По время года», водителя», страницам «Моя семья»;

«Микробы истории «Моя малая,вирусы, Отечества», Родина»,«Наро болезни», «Мой дные приметы», «Ученье любимый «Мой свет,а литературный домашний неученье герой», «Труд любимец». тьма», Чем и воспитание опасны характера», наркотики «Что значит ?», «Моя быть семья», полезным «Если людям?», « занимаешьс Скажи я спортом», наркотикам – «Полезная и нет!».

вредная пища», «Опасные забавы на воде».

Участие в Участие в Участие в Участие в урове подготовке и подготовке и подготовке подготовке и нь проведении проведении и проведении мероприятий, мероприятий, проведении мероприятий конкурсов конкурсов мероприят, конкурсов Школьные Школьные Школьные ий, праздники и праздники и праздники и конкурсов социально социально Школьные социально значимые значимые праздники и значимые мероприятия: мероприятия: социально мероприятия:

«Новогодняя «Краеведческая значимые «Новогодняя сказка», конференция», мероприяти сказка», День «Прощание с «Новогодняя я: Победы, букварем», сказка», «Новогодня «Краеведческ конкурсы «Природа и я сказка», ая рисунков фантазия», «За День конференция»

«Осторожно, безопасность Победы,, дорога!» дорожного «Краеведчес, праздник «Зимняя движения»,конкур кая осени, сказка», с «Мисс конференци Конкурсы конкурс чтецов, совершенство». я», рисунков «За Конкурсы «Осторожно, Спортивные безопасность рисунков дети!», соревнования дорожного Спортивные «Осторожно «Природа и движения» соревнования, дети!», фантазия», «Веслые «Природа и «За Спортивные старты», фантазия», безопасность соревнования Спортивные «Зимушка- «За дорожного соревнования зима»,«Лыжные безопасност движения», «Веслые гонки». ь дорожного «Зимняя старты», движения», сказка», Проектная «Зимушка- «Зимняя «Береги деятельность зима» «Познам мир сказка», здоровье»;

вместе». «Береги конкурс Проектная здоровье»;

чтецов, «Мисс деятельность «Буквы из конкурс совершенство природного чтецов, ».

материала». «Мисс Спортивные совершенст соревновани во». я Спортивные Спортивны соревнования е «Веслые соревнован старты», ия Спортивные «Зимушка соревновани зима», я «Веслые «Лыжные старты», гонки».

«Зимушка- Проектная зима», деятельность «Лыжные «Я гонки». гражданин России».

проектная деятельнос ть «Мир моих увлечений».

8.Диагностика обучающихся начальной школы Класс Задачи Форма диагностики 1класс необходимость Диагностическая программа выявить некоторые изучения ценностные уровней проявления характеристики воспитанности младшего личности школьника (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми 2 -3 класс особенности Анкета «Отношение учащихся к самооценки и уровня школе, себе и другим»

притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

4 класс изучения самооценки Методика «Оцени себя»

детей младшего школьного возраста Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника.

Основные отношения и показатели Признаки и воспитанности уровни, формирующихся качеств 1. Отношение к обществу. Патриотизм.

5 – любит и бережт природу, побуждает к 1. Отношение к бережному отношению других, родной природе 4 – любит и бережт природу;

3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;

1 – природу не ценит и не бережт, ломает природные объекты 5 –интересуется и гордится историческим 2. Гордость за свою прошлым Отечества, рассказывает об этом страну другим;

4 –интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ;

3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории, 2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших, 1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.

3. Служение своему 5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других, Отечеству.

4 – находит дела на службу малому Отечеству;

3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с желанием;

2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;

1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

5 – организует дела на пользу школе;

классу, 4. Забота о своей школе 4 - участвует в делах класса и привлекает других, 3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса, 2 – в делах класса участвует при побуждении, 1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

2. Отношение к умственному труду. Любознательность.

5 - сам много читает, знает, обсуждает с 1. Познавательная друзьями узнанное;

активность 4- сам много читает;

3 – читает только в рамках заданного на дом,, 2 - читает под присмотром взрослых и учителей, 1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует 5 – стремится учиться как можно лучше, 2. Стремление помогает другим;

реализовать свои интеллектуальные 4 - стремится хорошо учиться, способности 3 – учится средне, особого интереса к учбе не проявляет 2 – учится при наличии строгого контроля, 1 – плохо учится даже при наличии контроля 5 – есть любимое полезное увлечение, к 3. Саморазвитие которому привлекает товарищей, 4 – есть любимое полезное увлечение, 3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело, 2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя, 1 – во внеурочной деятельности не участвует.

5- работу на уроке и домашние задания 4.Организованность выполняет внимательно, аккуратно, помогает в учении товарищам, 4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно, 3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам 2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем, 1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет 3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.

5 – находит полезные дела в классе, школе, 1. Инициативность организует товарищей.

и творчество в труде 4 –находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом, 3 – участвует в полезных делах, организованных другими 2 – участвует в полезных делах по принуждению, 1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.

5 – хорошо трудится, побуждает к труду 2.

товарищей, Самостоятельность в труде 4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен, 3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания, 2 – трудится при наличии контроля, 1 – участие в труде не принимает.

5 – бережт личное и общественное 3. Бережное имущество, стимулирует к этому других, отношение к результатам труда 4- бережт личное и общественное имущество, 3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других, 2 – требует контроля в отношении к личному и 2 – требует контроля в отношении к личному и 5 – осознат значение труда, сам находит 4. Осознание работу по своим силам и помогает товарищам, значимости труда.

4 – осознат значение труда, сам находит работу 3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен, 2 – не имеет чткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве 1 - не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.

5 – уважает старших, не терпит 1. Уважительное неуважительного отношения к ним со стороны отношение к других, старшим 4 – уважает старших, 3 –уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания, 2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве, 1 – не уважает старших, допускает грубость.

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно 2. Дружелюбное относится к сверстникам, осуждает грубость, отношение к сверстникам 4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам, 3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен, 2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых, 1 – груб и эгоистичен.

5 – сочувствует и помогает слабым, больным, 3. Милосердие беспомощным, привлекает к этому других, 4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным 3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми, 2 – помогает слабым, больным при условии поручения 1 – неотзывчив, иногда жесток.

5 - честен, не терпит нечестности со стороны 4. Честность в других отношениях с товарищами и 4 – честен в отношениях, взрослыми 3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»

2 – не всегда честен, 1 – нечестен.

5. Отношение к себе. Самодисциплина.

5 – проявляет добрую волю и старается 1.Развитие доброй развивать е, поддерживает проявление доброй воли воли сверстниками;

4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать е;

3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, 2 – силой воли не обладает, 2 – силой воли не обладает, 5 – добровольно соблюдает правила культуры 2. Самоуважение.

поведения, требует этого от других, Соблюдение правил культуры 4- добровольно соблюдает правила культуры поведения. поведения, 3 –достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность 2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля, 1 – нормы и правила поведения не соблюдает.

5 - своевременно и качественно выполняет 3.

любое дело, требует этого от других, Организованность и пунктуальность 4- своевременно и качественно выполняет свои дела;

3 –дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно, 2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле, 1 – начатые дела не выполняет.

5 – требователен к себе и товарищам, 4.

стремится проявить себя в хороших делах и Требовательность к поступках, себе 4 – требователен к себе, 3 – не всегда требователен к себе, 2 – мало требователен к себе, 1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Анкета «Оцени себя сам»

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими.

Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки:

адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны».

Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5».

Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

— характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация;

— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».

Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.

Слова, образующие отдельные качества личности:

аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале. При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения.

Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.

Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых.

Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос:

«Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки этих школьников.

3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.

Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

нейтральный ответ — 1 балл;

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.

Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА 1. Тебе нравится в школе?

а) да б) не очень в) нет 2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью б) бывает по-разному в) чаще хочется остаться дома 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) пошел бы в школу б) не знаю в) остался бы дома 4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы б) не знаю в) хотел бы 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет б) не знаю в) хотел бы 7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а) часто б) редко в) не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель б) точно не знаю в) хотел бы 9.У тебя в классе много друзей? а) много б) мало в) нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся б) не очень в) не нравятся Анкета для родителей.

«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребнок (подчеркните) - да -больше да, чем нет - трудно сказать - больше нет, чем да -нет.

2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

- очень хорошо -хорошо - удовлетворительно - плохо - очень плохо - безразлично 3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

- очень хорошо -хорошо - удовлетворительно - плохо - очень плохо - безразлично 4.С каким настроением приходит Ваш ребнок из школы ( подчеркните) - веслый и жизнерадостный - уставший, но удовлетворнный - раздражительный, расстроенный, неудовлетворнный 5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребнка (подчеркните)?

- учитывают - в основном учитывают - и да, и нет (трудно сказать) - мало учитывают - не учитывают 6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребнок (напишите)?

7. Что не нравится вам в школе (напишите)?

8. Какие пожелания ребнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)?

11. Каким бы вы хотели видеть своего ребнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) _ 9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребнок обладал названными качествами (напишите)?

_ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей I.

формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в е основе.

Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ;

Конвенции о правах ребенка;

закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

закона РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан»;

закона РФ «Об образовании» и др.

Цель Программы - формирование здорового и безопасного образа жизни, системы знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, экологической культуры обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Задачи Программы:

Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать сво здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учбы и отдыха, двигательной активности, научить ребнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);

развить интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;

сформировать бережное отношение к растениям и животным.

Результаты реализации Программы:

Сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

сформированы представления с учтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

Сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);

развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной деятельности;

сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным.

Описание ценностных ориентиров, лежащих в основе Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Здоровый ребенок — практически достижимая норма детского развития.

Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.

Индивидуально-дифференцированный подход — основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Общеметодические принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.

Принцип сознательности и активности — нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

Принцип активности — предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.

Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов (No nocere!).

Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших.

В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.

Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности и оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых единстве и направленных на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.

Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.

Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).

Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Направления деятельности по здоровьесбережению, II.

обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса.

Системная работа МБОУ «Ломовская СОШ» на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни и формированию экологической культуры обучающихся представлена в виде следующих взаимосвязанных направлений.

1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.

№ Показатели Ответственные Мониторинг соответствия состояния и Директор школы содержания здания и помещений ОУ Заместители директора санитарным и гигиеническим нормам, Учителя- -предметники нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда Наличие и необходимое оснащение Директор школы помещений для питания обучающихся, а Заведующая школьной также для хранения и приготовления столовой пищи. Организация горячего питания и Классные руководители горячих завтраков Оснащенность оборудованием, Директор школы 3.

позволяющим организовать Заместитель директора по УВР здоровьесберегающую деятельность Заведующие кабинетами Наличие помещения для медицинского Директор школы 4.

осмотра обучающихся Наличие квалифицированного состава Директор школы 5.

специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу Мониторинг освещенности учебных Директор школы 6.

кабинетов Заведующие кабинетами Учителя-предметники Целенаправленная работа по Администрация школы 8.

сохранению здоровья учащихся школы Медсестра и преподавателей Учителя физической культуры Мониторинг санитарного состояния Заместитель директора по ВР 9.

учебных кабинетов, школьной столовой, Классные руководители спортивного зала Дежурные преподаватели Плановая диспансеризация учащихся и Администрация школы 10.

учителей Медсестра школы Контроль пищевого рациона Родительский комитет школы 11.

Уборка кабинетов и школьной Администрация школы 12.

территории Заместитель директора по АХЧ 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности.

№ Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления 1. Соблюдение гигиенических норм и Заместители директора требований к организации и объму классные руководители, учебной и внеучебной нагрузки преподаватели дополнительного образования 2. Использование методов и методик Заместители директора обучения, адекватных возрастным классные руководители возможностям и особенностям преподаватели обучающихся. Введение любых дополнительного образования инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов.

3. Строгое соблюдение всех требований к Заместители директора использованию ТСО, в том числе классные руководители компьютеров и аудиовизуальных преподаватели средств дополнительного образования 4. Индивидуализация обучения (учт Заместители директора индивидуальных особенностей Учителя развития: темпа развития и темпа Классные руководители деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования Организация режима постепенного Заместитель директора по УВР 5.

повышения нагрузок для учащихся Медсестра первого класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям Валеологический анализ расписания Заместитель директора по УВР 6.

уроков Обязательное проведение динамической Классные руководители 7.

паузы на уроке, Заместитель директора по УВР организация перемен с пребыванием детей на свежем воздухе Организация перемен с целью создания Классные руководители 8.

условий для двигательной активности Заместитель директора по ВР учащихся Учителя физической культуры Старшеклассники 9. Включить в учебный план вопросы Заместитель директора по УВР валеологической направленности в Учителя-предметники программы предметов по ОБЖ 10. Повышение валеологической Медсестра грамотности учителей 11. Анализ урока с точки зрения Директор школы построения его на основе Заместитель директора по УВР здоровьесберегающих технологий 12. Анализ состояния здоровья учащихся, Медсестра выявление приоритетных задач работы 13. Осуществление контроля за Директор школы соблюдением норм учебной нагрузки Заместитель директора по УВР (ежедневной, еженедельной, годовой) Представители родительского комитета 14. Анализ новых учебных программ с Директор школы целью проведения валеологической Заместитель директора по УВР оценки 15. Ведение систематической работы с Администрация школы детьми с ослабленным здоровьем и Медсестра детьми с ограниченными возможностями здоровья.

9. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы № Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления 1. Организация эффективной работы с Администрация школы обучающимися всех групп здоровья (на Учителя физической уроках физической культуры, в секциях культуры и т.п.) 2. Организация рациональной и Администрация школы соответствующей организации уроков Учителя физической физической культуры и занятий культуры активно-двигательного характера 3. Организовать часы активных движений Администрация школы (динамическая пауза) Учителя физической культуры Классные руководители 4. Организовать динамические перемены, Учителя-предметники физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности 5. Организовать на базе школы Администрация школы спортивные секции и создать условия для их эффективного функционирования 6. Использование различных форм Администрация школы массовой пропаганды здорового образа жизни Еженедельное проведение Дней Заместитель директора по ВР 7.

здоровья для учащихся различных Учителя физической ступеней обучения культуры Классные часы, пропагандирующие Классные руководители 8.

ЗОЖ;

мероприятия по профилактике Учитель ОБЖ детского травматизма на дорогах;

мероприятия по профилактике табакокурения, наркомании, алкогольной зависимости;

мероприятия по правовой культуре Организация спортивно-массовых Заместитель директора по ВР 9.

мероприятий во время субботнего и Учителя физической воскресного отдыха через проведение культуры секций и школьной спартакиады 10. Участие в районных и областных Заместитель директора по ВР соревнованиях Учителя физической культуры 11. Тесная связь с социальным окружением Администрация школы школы, с целью пропаганды ЗОЖ (Модельная сельская библиотека, Модельный сельский ДК, Ломовская врачебная амбулатория, ГИБДД) 12. Оформление стендов, Заместитель директора по ВР пропагандирующих ЗОЖ, Учителя физической помещающих информацию о культуры спортивных соревнованиях;


спортсменах школы, внесших свой вклад в спортивные достижения школы, классов;

информация по результатам школьной спартакиады 13. Воспитание учащихся личным Учителя-предметники примером учителей (участие Классные руководители преподавателей в Днях здоровья, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, отказ от вредных привычек) 14. Обновление страницы школьного Руководитель сайта сайта, посвященной пропаганде ЗОЖ Учащиеся школы 4. Реализация дополнительных образовательных программ № Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления Внедрение в систему работы ОУ Администрация школы программ, направленных на формирование здорового образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.

Проведение дней здоровья, конкурсов, Зам. директора по ВР праздников Учителя физической культуры Тренеры бассейна Классные руководители Создание общественного совета по Администрация школы здоровью 5. Формирование экологической культуры № Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления Усвоение элементарных Администрация школы представлений об экокультурных Учителя- предметники ценностях, о традициях этического Классные руководители отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).

Получение первоначального опыта Учителя- предметники эмоционально- чувственного Классные руководители непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю).

Получение первоначального опыта участия в природоохранительной Учителя- предметники деятельности (в школе и на пришкольном Классные руководители участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;

участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Усвоение в семье позитивных Классные руководители 5.

образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

6. Просветительская работа с родителями.

№ Название мероприятия Ответственность и контроль за реализацию направления Лекции, семинары, консультации, Администрация школы курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей Организация совместной работы по Администрация школы проведению соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек Информационная безопасность о Администрация школы 4.

негативных факторах риска здоровью детей Основные направления программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержание программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Средства здоровьесберегающих технологий. Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств, разработанные Н.К. Смирновым:

-средства двигательной направленности;

-оздоровительные силы природы;

-гигиенические факторы.

Большое разнообразие воспитательных дел физкультурного направления позволяет решать в комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

Одно из широко распространенных воспитательных дел данного направления — гимнастика перед занятиями (утренняя физзарядка), которой начинается трудовой день в школе. Педагоги знают, что утренние физические упражнения на открытом воздухе повышают работоспособность, содействуют общему закаливанию организма. Полноценность утренних физкультурных упражнений зависит от их систематичности и организации.

Учитель физкультуры заранее составляет комплексы упражнений для учеников различных классов с учетом их подготовленности и организованности. При этом обязательно принимаются во внимание особенности класса и климатические условия. Основное содержание утренней гимнастики составляют общеразвивающие упражнения. Они дополняются ходьбой, легким бегом, прыжками на месте, специально подобранными играми для всего класса.

К постоянным воспитательным делам физкультурно оздоровительной направленности относятся и физкультминутки, во время которых выполняется несколько упражнений, предупреждающих или уменьшающих переутомление. Смена деятельности помогает поддерживать высокую работоспособность. Методически правильная, проведенная физкультпауза оказывает положительное влияние на учебно воспитательный процесс.

Особая роль принадлежит массовым формам, что также объясняется их высокой эффективностью. Они дают возможность организовать внеклассное занятие, в подготовке и проведении которого принимает участие весь классный коллектив. Все виды форм внеклассной работы не только воспитывают, но и приобщают к правильной организации свободного времени. Совместная деятельность вовлекает учащихся в социально ценностные отношения, что способствует получению двойного результата:

предметного и воспитательного. Не менее важным является и то, что участвуя в общем деле, младшие школьники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в нм. Дети сближаются, лучше узнают друг друга;

общее дело сплачивает коллектив, создат атмосферу творчества, увлечнности, эмоционального комфорта и т.д.

Во внеклассной работе по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни можно остановиться на таких видах форм, как спортивные викторины, спортивные конкурсы, турниры, устные журналы, игры-путешествия и, конечно, праздники.

Организуя игровую форму внеклассной работы, необходимо учитывать, что младшие школьники ещ плохо контролируют свои силы.

Поэтому важно не допускать переутомления учащихся, направляя их действия, контролируя нагрузку. Игровые формы должны не только развивать двигательную активность детей, не только дать конкретные сведения по основам здорового образа жизни, но и формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки при обучении школьников доступным физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам.

Формы организации внеклассной спортивно-массовой работы в школе:

кружки, секции, спортивные праздники и соревнования;

физкультурно оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня: гимнастика до занятий, физкультминутки на уроках, игры и физкультурные упражнения на переменах и в режиме продленного дня.

Средства физического воспитания включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные силы — солнце, воздух и вода, гигиенические факторы — режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений. Основными методами физического воспитания являются физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример, соревнования.

Примерная тематика классных часов и бесед в ГПД по пропаганде здорового образа жизни для 1- 4 классов:

Чистые руки – чистое тело смело берись за любое дело.

Подвижные игры во время перемен.

Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься.

Укусы насекомых.

Что, значит, быть здоровым человеком?

Безопасное поведение в школе во время уроков и во время перемен.

Профилактика инфекционных заболеваний. Микробы.

Говорим мы вам без смеха – чистота залог успеха.

Питание – основа жизни.

Шалости и травмы.

Правила дорожного движения.

Режим дня школьника.

Безопасное поведение в школе во время уроков и во время перемен.

Сам себе я помогу и здоровье сберегу.

Как защититься от простуды и гриппа.

О вреде табачного дыма.

Правильное питание – залог здоровья.

Безопасность поведения в школе.

Вредные привычки.

Поведение в экстремальной ситуации.

Предупреждение заболеваний.

Гигиена тела.

Личная безопасность поведение в экстремальной ситуации.

Здоровый образ жизни.

Как сохранить здоровье.

Предупреждение заболеваний.

Влияние наркотиков на жизненный стиль.

Что значит: быть здоровым человеком?

Как не стать наркоманом.

Рецепты народной медицины при простудных заболеваниях.

Инфекционные заболевания и иммунитет подростка.

Бытовой и уличный травматизм.

Гигиена тела – основа здорового образа жизни.

Поведение в экстремальных ситуациях.

Содержание воспитательной деятельности первого года начального общего образования.

Этот удивительный мир Общее новообразование: образ «живой природы», радостное общение с природой.

Расширяющиеся знания о растительном и животном мире – флоре и фауне земли.

Умение наблюдать за изменяющейся природой и разнообразными проявлениями климата. Восприятие флоры и фауны как «живого» мира:

пробуждающегося – расцветающего — плодотворного — замирающего.

Умение передавать свои впечатления от наблюдений за природой: в рассказе «Я видел…», в рисунке, в песне, в стихах.

Наблюдения за состоянием флоры в разные времена года. Умение словесно описывать и зарисовывать впечатления от пейзажей природы.

Наблюдения за поведением животных: диких и домашних. Умение рассказывать о повадках домашних животных и птиц, их характерах, взаимоотношениях. Умение творческого воспроизведения повадок и характера животных в играх и сценических представлениях.


Готовность и умение рассказывать о своих домашних животных и домашних растениях, о способах ухода за ними.

Представление о растениях и животных как жителей Земли.

Формирующаяся привычка читать книги о растениях и животных.

Знакомство с художественной литературой о животных – диких и домашних.

Формирующееся понятие «живое». Умение осторожно и нежно прикасаться к живому существу, защищать флору и фауну от варварства – по возможности малых сил. Умение найти способ оказать посильную помощь животному, полить засохшее растение, обратиться ко взрослым при виде беды живого существа.

Что человек может Общее новообразование – желание научаться разнообразной и созидательной деятельности.

Умение играть в группе с товарищами при учете интересов всех играющих. Умение сопереживать удачам и неудачам участников игры.

Гигиенические умения: вытирать ноги перед входом, не бросать школьную сумку, аккуратно размещать верхнюю одежду в гардеробе, мыть руки перед едой, пользоваться туалетной комнатой и гигиеническими средствами для приведения себя в порядок, причесываться, носить аккуратно платье, сохранять прямую осанку, аккуратно и красиво принимать пищу, не оставлять после себя мусора и грязи, принимать вечером душ перед сном.

Трудовые умения: привычка соблюдать порядок в вещах, учебниках, учебных средствах;

умение привносить порядок в классный кабинет и в комнате дома;

умение провести легкую уборку комнаты, подметать и уносить мусор, протереть учебную доску и вымыть губку;

протереть учебные столы, а также первые умения девочек шить и умения мальчиков работать с инструментами.

Умения физической культуры: сохранение прямой осанки, ритмичность и легкость движений, умения производить гимнастические упражнения, бегать, прыгать, играть в мяч, ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках, плавать, принимать участие в спортивных играх.

Умения и привычка быть добрым: нежно произносить имя человека, ласково улыбнуться человеку при встрече, отметить достоинства человека, угостить человека, приготовить ему подарок в особый день его жизни, поздравлять человека с праздником уступить человеку удобное место, ответить на вопрос, указать дорогу пешеходу, при нести или передать предмет по просьбе человека.

Готовность к оказанию помощи людям, оказавшимся в беде. Умение найти способ выражения такой возможной помощи.

Содержание воспитательной деятельности второго-четвртого года начального общего образования.

Восприятие окружающего мира. (Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Общее отношение: земля есть общий дом для жизни растений, животных и человека.

Представление о зависимости всех живущих на земле от состояния нашей планеты. Представление об удивительной приспособленности жизни флоры и фауны к земному существованию. Представление о специфической жизни человека, которому приходится самостоятельно обеспечивать себе средства существования. Понятие об ответственности людей за сохранение природы.

Умение наблюдать окружающий мир. Умения смотреть на звезды, слушать птиц, шум леса, голос моря и реки (ручья), наблюдать за падением снега, дождем и грозой. Умение замечать свежесть утреннего пробуждения жизни, наполненность светом дня, вечернее угасание светлого дня. Умение описывать сво состояние утром, днем, вечером.

Умение наблюдать за поведением животных. Умение ухаживать за растениями и выращивать растения. Умения ухода за животными и заботы о них. Умение рассказывать о своих чувствах и мыслях при восприятии явлений природы. Умение отражать картину природы в рисунке, песни, стихах, движениях.

Представление и понятие о течении жизни. Наблюдения за движением жизни в природе и обществе. Умение описать течение собственной жизни и передать свои впечатления. Умение рассказать о поступке человека, выразить сочувствие ему.

Знание о сложности напряженной взрослой жизни. Умение сочувствовать человеку неблагоприятного состояния. Умение воспринимать человека с позиции доброжелательности. Умение описывать внешний портрет человека.

Умение рассказывать о поведении человека и воспринимаемых событиях.

Представление общих законов человеческой жизни на земле: не сорить на планете, беречь природу, бережно относиться к человеку, исполнять законы общественной жизни, помогать друг другу, быть хорошим человеком, трудиться, выстраивая человеческую жизнь на земле.

Традиционные формы работы: изучение предмета «Окружающий мир», проведение тематических классных часов, сотрудничество со станцией юных натуралистов, работа на базе школы кружков экологической направленности, художественной и эстетической направленности, организация коллективных и индивидуальных тематических выставок, творческих работ учащихся, получение экологически грамотного поведения в природе при проведении акций «Светлому празднику – чистое село», « парков Белогорья», «Покормите птиц зимой», экскурсий в совместные походы с родителями, проведение викторин, конкурсов, просмотр и обсуждение фильмов, получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности на пришкольной территории, при работе экологических патрулей, проведении экологических субботников. В 1 классе реализуются программа кружка «Юный турист: изучаю родной край», во классе – «Моя первая экология».

Правила игры и развлечений. Общее правило: «Постарайся, чтобы игра доставляла удовольствие каждому участнику».

Представление игры как способа отдыха. Опыт в игровой деятельности:

подвижных играх, интеллектуальных играх, художественных играх, спортивных играх, социально-ролевых.

Правило честного соблюдения условий игры. Умение регулировать сво поведение в игре. Умение признавать победы и поражения. Умение благодарить всех участников за игру.

Правило «В игре всем весело». Умение ориентироваться на самочувствие играющих. Умение наблюдать за участниками игры, так чтобы никого не обидеть. Умение победителя благодарить побежденного.

Правило осторожности в обращении с человеком. Способность регулировать свои эмоции. Умение «держать себя в руках». Правило легкого прикосновения в подвижной игре. Правило щадящей оценки в интеллектуальной игре. Правило признания особенности восприятия мира в художественных играх. Правило честности в спортивной игре. Правило морали в сюжетно-ролевой игре.

Традиционные формы работы: реализация в школе проекта «Школа здоровья». Проведение ежегодной школьной спартакиады;

реализация через проведение уроков физической культуры, блок «Народные игры»;

проведение тематических Дней здоровья;

проведение месячника «Мы выбираем здоровый образ жизни» (проведение соревнований, конкурсов, рисунков, плакатов, направленных на сохранение здоровья учащихся);

проведение праздников «Осенняя ярмарка», «Зимние забавы», «Дружно мы весну встречаем», организация на базе школы детского оздоровительного лагеря «Солнышко»;

проведение конкурсных программ «Папа, мама, я – спортивная семья».

Гигиенические нормы человеческой жизни.

Общее отношение: «В здоровом теле – здоровый дух».

Культурные привычки ухода за телом. Основные умения по сбережению здоровья. Основные умения укрепления организма: умения укрепляющих гимнастических упражнений, привычка к водным процедурам, привычная прямая осанка, привычная легкая походка, привычность режима дня, умение соблюдать гигиенические условия ночного сна, умение релаксации, умение сохранять удобную и красивую позу во время работы и отдыха.

Культурные привычки ухода за одеждой. Представление о назначении одежды человека. Соответствие одежды условиям погоды и обстоятельствам.

Бережливость по отношению к одежде. Умение «не замечать» одежды человека в общении с ним. Умение ухаживать за одеждой: хранить, гладить, стирать, чинить. Основные эстетические правила к одежде: «ничего лишнего».

Культура отправлений организма. Соблюдение чистоты, порядка, деликатности в этом вопросе. Умение пользоваться всей палитрой санитарно гигиенических средств. Признание правила: «Зная об этой важной стороне жизни, не говорить о ней публично».

Культура питания. Представление о режиме питания. Представление об эстетике питания. Представление о совместном с другими людьми питании как форме общения. Умения пользоваться приборами, средствами человеческого питания. Умения приготовления простых блюд и угощений.

Привычное соблюдение этики и эстетики питания. Умение угощать другого человека.

Культурные привычки использования жилища человека. Помощь родителям в уходе за жилищем. Умение наводить порядок на своем рабочем месте.

Умение нести ответственность за порядок в классной комнате, в собственной комнате, в семейном доме и дворе. Система трудовых элементарных умений по обустройству жилища.

Традиционные формы работы: проведение тематических классных часов, проведение медицинских осмотров, встречи с врачами Центральной районной больницы по формированию навыков личной гигиены, через урок физической культуры, реализация программы «Школьное молоко», «Школьный мед», организация питания на базе школы: горячие завтраки и обеды;

организация дежурства в классе.

Культура пользования предметами и вещами. Общее правило: «Все вещи и предметы, созданные трудом человека, имеют своего хозяина».

Привычное исполнение правила «неприкосновенности собственности человека». Запрет на чужие вещи, не принадлежащие тебе. Бережное отношение к общественной собственности.

Привычка хранить вещи в определенном месте. Привычка менять одежду школьную на домашнюю. Понимание цены вещам, купленным на деньги родителей. Правило запрета хвастаться вещами. Понимание, что вещи лишь помогают человеку, но не заменяют достоинства человека.

Традиционные формы работы: встречи с работниками полиции, организация тематических бесед: «Правила пользования сотовыми телефонами», «Правила дорожного движения при вождении велосипеда и скутера».

Проведение генеральных уборок в классах, ремонт классов в летний период.

Экологические акции «Мой двор –моя улица», «Светлому празднику- чистое село», уборка территории школы, сельского парка, памятника погибших воинов, братских могил, помощь ветеранам войны и труда на приусадебных участках.

Модели организации работы, виды деятельности и формы III.

занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;

физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Модель организации работы Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Здоровье Рациональна Эффективная Реализация Просветительс сберегающая я организация дополнительн кая работа с инфраструкт организация физкультурно ых родителями ура учебной и образователь (законными внеучебной оздоровитель ных представителя деятельности ной работы программ ми) обучающихс я Администрац Администра Администрац Администрац Администраци ия школы ция школы ия школы ия школы я школы Классные Классные Руководители Классные руководител руководители спортивных руководители и Учителя секций Учителя Учителя физической физической физической культуры культуры культуры Учителя- Учителя Учителя- предметники предметники предметники Школьная Школьная медсестра медсестра Родители Представител и организаций социального окружения школы План реализации программы 1.Медицинская диагностика № Название мероприятия Сроки Класс Ответственный выполнения 1 Оформление Октябрь Медсестра 1- медицинских карт Оформление листа Сентябрь Классные 2 1- здоровья в классных руководители журналах Оформление листа Сентябрь Классные 3 1- здоровья в планах руководители воспитательной работы.

Проектирование индивидуальной работы с учащимися для коррекции отклонений в здоровье Профосмотры детей в Ноябрь- Медицинская 4 1- условиях школы апрель сестра Анализ случаев В течение 1-4 Зам.директора травматизма в школе года по УВР Медицинская сестра Классные руководители Анализ пропусков В течение 1-4 Медицинская занятий по болезни года сестра Классные руководители 2. Мониторинг психофизиологического здоровья учащихся № Название мероприятия Сроки Класс Ответственный выполнения Психологический мониторинг Сентябрь- Классные 1 здоровья учащихся: декабрь руководители тест на адаптацию в начальной школе;

тест на тревожность Тестирование в рамках В течение 1-4 Учитель Комплексной программы оценки года физкультуры психофизического состояния и функционирования возможностей организма человека 9. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школьном учреждении № Название мероприятия Сроки Класс Ответственный выполнения Эстетическое оформление В течение 1-4 Заместитель класса и школы года директора по ВР Рациональное расписание В течение 1-4 Заместитель уроков, соответствующее года директора по требованиям СанПиНа УВР Смотр кабинетов, их ежедневно Все Заместитель соответствие гигиеническим 1 раз в нед. помеще директора по требованиям: ния АХЧ проветривание Дежурный освещение учитель отопление Медицинская вентиляция сестра уборка Контроль за качеством питания ежедневно Медицинская 4 1- и питьевым режимом сестра Родительский комитет Диагностика загруженности В течение 1-4 Заместитель учащихся домашними года директора заданиями поУВР Организация активного отдыха В течение 1-4 Классные на переменах года руководители 9. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний № Название мероприятия Сроки Класс Ответственный выполнения Прививки детей согласно В течение 1-4 Медицинская приказам Минздрава года сестра Профилактическая работа во В течение 1-4 Медицинская время эпидемий года сестра Профилактическая работа через В течение 1-4 Медицинская беседы, оформление года сестра санбюллетеней, Уголки здоровья, полезные советы, индивидуальные консультации 5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга № Название мероприятия Сроки Класс Ответственный выполнения Профилактика нарушения В течение 1-4 Учителя осанки на уроках физкультуры и года физкультуры во время уроков Учителя предметники Классные руководители Подвижные перемены с В течение 1-4 Учителя использованием возможностей года физкультуры спортивного зала, рекреаций Классные руководители Учащиеся Организация школьных В течение Учителя соревнований и участие года физкультуры школьников в районных и Классные областных соревнованиях руководители Организация дней здоровья, В течение 1-4 Заместитель школьной спартакиады, года директора по прогулок, поездок, экскурсий ВР Учителя физкультуры Классные руководители Работа спортивных секций В течение 1-4 Заместитель года директора по ВР Учителя физкультуры Классные руководители Организация спортивно- В течение 1-4 Заместитель массовой работы во время года директора по каникул ВР Учителя физкультуры Классные руководители 9. Профилактика травматизма № Название мероприятия Сроки Класс Ответственный выполнения Инструктаж сотрудников В течение 1-4 Директор школы и учащихся по правилам года школы техники безопасности Классные руководители Учителя физкультуры Учителя предметники Занятия по ПДД (выступление В течение 1-4 Заместитель сотрудников ГИБДД, года директора по тематические классные часы, ВР реализация 10- часовой Учитель ОБЖ программы по правилам Классные дорожного движения для руководители учащихся 1-8 классов, викторины, конкурсы, конкурсы рисунков и плакатов), работа кружка «Безопасное колесо»

Тематические уроки по По Учителя 3 1- профилактике травматизма в программе начальных рамках курса ОБЖ классов Статистика и анализ случаев В течение 1-4 Медицинская травматизма в школе года сестра 9. Профилактика вредных привычек № Название мероприятия Сроки Класс Ответственный выполнения Тематические уроки в рамках В течение 1-4 Учителя курса ОБЖ года начальных классов Тематические классные часы В течение 1-4 Классные года руководители Тематические родительские В течение 1-4 Классные собрания года руководители Встречи с врачами-наркологами По плану Заместитель 4 1- ЦРБ директора по ВР Классные руководители Конкурсы, викторины По плану Заместитель 5 1- директора по ВР Классные руководители Сотрудничество с духовно- В течение 1-4 Зам. директора просветительским Центром при года по ВР модельной сельской библиотеке Классные руководители Виды деятельности и формы занятий Введение в содержание воспитания и образования детей занятий о свом здоровье и навыков ценностного отношения к нему;

Создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей;

Обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи;

Обеспечение двигательной активности детей;

Пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные игры, агитбригады, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции;

совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма;

пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки окружающего мира, ОБЖ и физической культуры);

Развитие школьной здоровьесберегающей инфраструктуры;

Широкое привлечение учащихся и их родителей к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.

Программа предполагает разработку и внедрение в практику комплекса здоровьесберегающих технологий:

Здоровьесберегающие образовательные технологии;

Здоровьесберегающие медицинские технологии;

Здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;

Здоровьесберегающие технологии семейного воспитания;

Здоровьеформирующие образовательные технологии, т.е. все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности.

В рамках данных направлений следует осуществлять простые и вместе с тем очень важные действия:

1. Убеждать учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.

2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.

3. Задавать посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.

4. Следить за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.

5. Проводить ежедневную влажную уборку, проветривание классных комнат на переменах, озеленять классные помещения комнатными растениями.

6. Ежемесячно проводить генеральную уборку классных помещений (обтирать плафоны, мыть парты и стулья моющими средствами).

7. Обеспечивать каждого учащегося горячим питанием в столовой.

8. Следить за условиями теплового режима, освещнности классных помещений.

9. Привлекать учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в школе и вне школы.

10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проводить беседы, воспитательные часы с учтом возрастных особенностей детей.

11. Способствовать созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах.

Применять разнообразные формы работы:

12.

1) Учет состояния здоровья детей:

Анализ медицинских карт учащихся.

Определения группы здоровья.

Учет посещаемости занятий.

Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.

2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:

Организация работы спортивных секций, кружков, клубов.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.