авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю ...»

-- [ Страница 2 ] --

8. Уровень биологической надежности человека в течение жизни может а) только повышаться;

б) только понижаться;

в) повышаться и понижаться.

9. Фазы интенсивного роста организма отмечаются в следующие периоды а) 0-1 год, 6-7 лет, 11-15 лет;

б) 1-Згода, 8-10лет, 10-15лет;

в) 1-3 года, 6-7 лет, 11 -15 лет.

10. Акселерация — это а) патологическое отклонение от нормы;

б) ускорение физического развития и формирования функциональных систем организма;

в) разновременное созревание систем организма;

г) определенный уровень резервных возможностей организма.

11. При зачислении ребенка в первый класс необходимо учитывать возраст а) календарный;

б) биологический;

в) паспортный;

г) средний.

12. Синонимом понятия «календарный возраст» является а) биологический;

б) костный;

в) паспортный;

г) зубной.

13. В отличие от «внутригрупповой» акселерации под «эпохальной» акселерацией понимается а) замедленное развитие по сравнению со сверстниками своего поколения;

б) замедленное развитие по сравнению с предшествующими поколениями;

в) ускоренное развитие по сравнению со сверстниками своего поколения;

г) ускоренное развитие по сравнению с предшествующими поколениями.

14. Одним из этапов пренатального онтогенеза является _ период а) эмбриональный;

б) постпубертатный;

в) пубертатный;

г) препубертатный.

15. К закономерностям роста и развития не относят а) непрерывность;

б) надежность;

в) гетерохронность;

г) раздражимость.

16. Электромагнитные и геомагнитные излучения, влияющие на рост и развитие организма ребенка, относят к _ факторам среды а) биологическим;

б) химическим;

в) физическим.

17. К юношескому периоду относят лиц в возрасте _ лет а) 12 - 13;

б) 22 – 25;

в) 14 - 16;

г) 16 - 21.

18. Ретардацией называют _ развитие а) замедленное;

б) среднее;

в) всестороннее;

г) ускоренное.

19. Зубной возраст является наиболее информативным показателем для определения биологического возраста у а) дошкольников;

б) подростков;

в) учащихся средней школы;

г) старшеклассников.

20. Способность биологических систем функционировать в оптимальном для них режиме, несмотря на меняющиеся условия среды, называют роста и развития а) надежностью;

б) непрерывностью;

в) гармоничностью;

г) гетерохронностью.

21. Этап онтогенеза от момента зачатия до рождения ребенка называется а) постнатальным;

б) пубертатным;

в) пренатальным;

г) препубертатным.

22. Гармоничностью развития называют а) среднее развитие;

б) всестороннее развитие;

в) неодновременное созревание в онтогенезе различных органов и систем;

г) соответствие функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым окружающей средой.

23. Более раннее созревание крупных мышц по сравнению с мелкими мышцами - это пример _ роста и развития называют а) гармоничности;

б) надежности;

в) гетерохронности;

г) непрерывности.

24. Наиболее информативным показателем для определения биологического возраста у грудных детей является а) зубная зрелость;

б) психическая зрелость;

в) костная зрелость;

г) развитие внешних половых признаков;

д) увеличение массы тела.

II. Выберите все правильные ответы 25. Гомеостаз нужен для а) поддержания оптимальных условий существования клеток внутри организма;

б) свободной и независимой жизни;

в) уравновешивания с окружающей средой.

26. Основные принципы системности, применительно к организму а) объединение частей для выполнения общей задачи;

б) распределение «ролей» между отдельными частями;

в) поступление веществ из окружающей среды;

г) стремление к максимальной устойчивости;

д) саморегуляция (автоматия);

е) учет внешних воздействий;

ж) сокращение расхода энергии.

27. Высокая устойчивость организма обеспечивается а) множеством путей поддержания одного и того же параметра;

6) дублированием функций;

в) экономией энергии;

г) сдвигом установочных точек при сильном изменении условий окружающей среды.

28. Из указанных периодов развития чувствительными (сенситивными) являются а) 3 - 5 лет;

б) от рождения до 1 года;

в) 11 - 16 лет;

г) 6 - 7 лет.

29. Кратковременная адаптация характеризуется следующими признаками а) осуществляется за счет изменений на клеточном, биохимическом уровне;

б) использует готовые механизмы регуляции;

в) осуществляется за счет изменений на поведенческом и функциональном уровне;

г) организм переходит на новый уровень функционирования.

30. Долговременная адаптация характеризуется следующими признаками а) осуществляется за счет изменений на клеточном, биохимическом уровне;

б) использует готовые механизмы регуляции;

в) осуществляется за счет изменений на поведенческом и функциональном уровне;

г) организм переходит на новый уровень функционирования.

III. Установите соответствие 31. Дайте определение терминам 1) рост;

2) развитие.

а) переход от одного возрастного периода к последующему;

б) количественные изменения длины, объёма и массы тела организма, связанные с увеличением числа клеток и количества составляющих их органических молекул;

в) качественные изменения в организме заключающиеся в усложнении строения и функций всех тканей и органов организма, процессов регуляции;

г) процесс индивидуального развития.

IV. Установите последовательность 32. Установите последовательность этапов саморегуляции организма а) обратная связь;

б) отклонение параметра от заданного уровня;

в) сигнал из управляющей системы к исполнительным органам;

г) сигнал от рецептора в центр (к управляющей системе);

д) устранение отклонения исполнительной системой.

V. Закончите предложение 33. Наука, изучающая строение организма и его отдельных частей, называется _ 34. Наука, изучающая функции организма и его органов, называется _ 35. Индивидуальное развитие организма называется 36. Неодновременное созревание различных органов и систем называется 37. Различная чувствительность развивающихся систем организма к внешним воздействиям на отдельных этапах онтогенеза называется _ 38. Согласованность возрастных особенностей строения и функционирования организма с параметрами среды обитания называется 39. Сохранение постоянства внутренней среды организма, несмотря на значительные колебания параметров внешней среды называется 40. Оптимальное функционирование организма, которое формирует гомеостаз с учётом возраста, пола, конституционального типа, климатогеографической зоны проживания, экологических факторов среды называется _ 41. Переход от одного возрастного периода к последующему называется 42. Дублирование органов (парные почки, глаза, лёгкие и т. д.), взаимозаменяемость (потеря зрения приводит к обострению слуха и тактильной чувствительности) – это примеры VI. Выберите правильное суждение Утверждение П НП 1. Степень биологического и социального развития человека на каждом возрастном этапе отражает биологический возраст.

2. Внутриутробный период делится на эмбриональный и плацентарный.

3. Эпохальная акселерация – это ускорение физического развития отдельных детей и подростков в определённых возрастных группах.

4. Социальная адаптация – совокупность функциональных реакций организма на неблагоприятные воздействия внешней среды, направленных на сохранение свойственного организму уровня гомеостаза.

5. Пассивная адаптация неблагоприятно действует на развитие ребёнка, свидетельствует о коррекции условий его жизни.

6. В раннем возрасте все показатели гомеостаза имеют более широкий диапазон колебаний, по сравнению со взрослыми.

7. Как правило, мальчики растут и развиваются быстрее, чем девочки.

Примерные задания и вопросы на экзамене (зачете):

1. Предмет и задачи дисциплины « Возрастная анатомия и физиология»

2. Организм человека как единое целое. Общая характеристика органов и тканей организма 3. Основные закономерности роста и развития организма человека 4. Возрастная периодизация онтогенеза. Понятие о периодах и критических этапах онтогенеза 5. Строение и значение опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика 6. Развитие костной системы в постнатальном онтогенезе 7. Кость как орган: строение, свойства, возрастные изменения. Классификация костей.

Виды соединения костей 8. Скелет как система связанных между собой костей 9. Мышечная система. Общая характеристика 10. Мышечные ткани. Мышца как орган. Специфика строения мышечных волокон 11. Кровообращение;

схема движения крови в организме. Круги кровообращения 12. Сердце: размеры, топография, строение (камеры, клапаны, оболочки, входящие и выходящие сосуды, кровоснабжение и иннервация сердца.) 13. Строение сердца детей в разные возрастные периоды 14. Состав и функции крови. Тканевая жидкость и лимфа 15. Центральные органы иммунной системы, их строение и функции 16. Периферические органы иммунной системы, их строение и функции 17. Строение органов дыхания. Значение верхних и нижних дыхательных путей 18. Частота, глубина, ритм и типы дыхания 19. Строение органов пищеварения, их особенности в детском и подростковом возрасте 20. Ротовая полость, зубы, слюна. Их значение в акте пищеварения 21. Пищевод и желудок, строение, функции и возрастные особенности 22. Морфофункциональные преобразования кишечника 23. Печень и поджелудочная железа, строение, функции и возрастные особенности 24. Обмен веществ в организме. Значение для роста и развития детей и подростков 25. Нормы и режим питания детей 26. Особенности терморегуляции у детей 27. Особенности структуры и функции мозга ребенка 28. Общие принципы строения нервной системы 29. Особенности строения нервной клетки 30. Общая характеристика структур отделов головного мозга, и их функции 31. Строение и функции спинного мозга 32. Рефлекс. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо 33. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах, их значение для развития детей и подростков 34. Значение биоритмов при воспитании детей и подростков, при организации режима дня учащихся 35. Развитие умственных и физических способностей у школьников с точки зрения возрастных анатомо-физиологических особенностей 36. Роль И.М.Сеченова и И.П.Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности 37. Локализация функций в коре головного мозга 38. Условные и безусловные рефлексы, их различие и значение 39. Условия образования условных рефлексов 40. Основные принципы физиологии высшей нервной деятельности 41. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность 42. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма детей и подростков 43. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма детей и подростков 44. Понятие о функциональных нарушениях у детей и подростков и их коррекция 45. Общая характеристика и закономерности функционирования желез внутренней секреции.

46. Типы торможения, их характеристика 47. Развитие речи у детей 48. Эмоции, память, внимание 49. Анализаторы. Роль анализаторов в познании окружающей среды.

50. Зрительная сенсорная система. Особенности строения глазного яблока.

Световоспринимающий аппарат глаза.

51. Возрастные особенности зрительных рефлекторных реакций.

52. Слуховая сенсорная система. Особенности строения органа слуха. Механизм проведения звуковых колебаний. Механизм восприятия звука.

53. Возрастные особенности слухового анализатора.

54. Вкусовая и обонятельная сенсорные системы.

55. Кожа. Общий обзор строения, функций, возрастных изменений. Рецепторы кожи.

Придатки кожи.

56. Вестибулярная сенсорная система.

57. Кожно-мышечная сенсорная система 58. Характеристика выделительной системы, строение нефрона и образование мочи 59. Строение, функции и возрастные особенности мужской половой системы 60. Строение, функции и возрастные особенности женской половой системы 61. Строение, функции и возрастные особенности гипофиза и эпифиза. Гипо- и гиперфункция 62. Строение, функции и возрастные особенности щитовидной и паращитовидных желез.

Гипо- и гиперфункция 63. Строение, функции и возрастные особенности надпочечников. Гипо- и гиперфункция 64. Поджелудочная железа, половые железы: строение, функции и возрастные особенности. Гипо- и гиперфункция 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература 1. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.:

Просвещение,1986.

2. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма (внутренние органы). М.: Просвещение, 1986.

3. Хрипкова А.Г. Анатомия физиология и гигиена человека. М.: Просвещение 1985.

4. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1988.

5. Хрипкова А.Г., Колесов Д. В. Девочка – подросток - девушка. Пособие для учителя.

М.: Просвещение, 1991.

6. Эрдыниева Т.А. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы по возрастной анатомии и физиологии. Учебно-методическое пособие. Кызыл: Изд. ТывГУ, 2010, 198 с.

б) дополнительная литература 7. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков, 5-е изд. М.: Медицина, 1987.

8. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека. М., 1987.

9. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1985.

10. Бабский Е.Б. Физиология человека. М.: Медицина, 1982.

11. Курепина М.М. Анатомия человека. М., 1989.

12. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985.

13. Леонтьева Е.Е. Общая и возрастная физиология анализаторов. М.: Изд-во МГПИ им.

Ленина, 1986.

14. Маринова К.В. Общая и возрастная физиология нервной системы. М.: Изд-во МГПИ, 1993.

в) программное обеспечение _ _ г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы_ 10. Материально-техническое обеспечение дисциплины При освоении дисциплины необходимы муляжи внутренних органов: сердца, органа слуха, зрения, печени, почки, головного и спинного мозга и др., муляж скелета, микроскопические препараты различных видов тканей, комплекты плакатов по изучаемым темам, лабораторное оборудование и растворы: спирометр, динамометр, весы, сантиметр, тонометр, крахмал, желудочный сок и др. Используются коллекции слайдов и видеоматериалов, в том числе на СD.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Рекомендуемые образовательные технологии:

– чтение лекций в сопровождении видеоматериалов для демонстрации строения систем организма;

– проведение лабораторных занятий с оборудованием, определяющим различные параметры состояния систем организма.

Для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине могут использоваться: устный опрос (УО) в виде собеседования, коллоквиума, теста;

письменные работы (ПР) в виде рефератов, контрольных работ (КР). По окончанию изучаемой дисциплины формой проверки знаний является зачет. Получение зачета может быть получено по результатам всех перечисленных форм контроля и промежуточной аттестации.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Автор: к.б.н., доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ТывГУ Эрдыниева Т..А.

Рецензент: к.б.н., доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности Красильникова В.А.

Программа одобрена на заседании УМС ТывГУ от 13 января _ 2011 года, протокол № 5.

Приложение 3.2.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Рабочая программа дисциплины Безопасность жизнедеятельности Направление подготовки 020400.62-Безопасность жизнедеятельности и физическая культура Квалификация (степень) выпускника _ Бакалавр Кызыл 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности являются формирование профессиональной культуры безопасности, под которой понимается готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, характера мышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина Безопасность жизнедеятельности относится к базовой части Профессионального цикла.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) БЖД:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Безопасность жизнедеятельности»:

а) общекультурных:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации (ОК-1);

– стремится к саморазвитию (ОК-6);

– осознает социальную значимость своей будущей профессии (ОК-8);

– использует основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности (ОК-11);

- быть готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

- быть способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК – 12);

- быть готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК – 13);

б) профессиональных:

- осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1);

- быть готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК – 7);

- быть способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК -11), В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- виды техносферных опасностей их свойства и характеристики:

- методы и механизмы предвидения и предупреждения влияния факторов опасностей и угроз;

- способы и средства защиты от опасностей и угроз в любых условиях и применительно к своей профессиональной деятельности;

- основы просветительской деятельности по безопасности жизнедеятельности;

- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста и социального статуса;

Уметь:

- распознавать основные опасности окружающей человека среды;

- выбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере своей деятельности;

- выбирать способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности;

- соблюдать основные требования к информационной безопасности;

- создавать психологически безопасную рабочую обстановку, бесконфликтно общаться с различными субъектами рабочего коллектива;

- оказывать само- и взаимопомощь в различных условиях;

- формировать установки на здоровый образ жизни и безопасное поведение;

Владеть:

- законодательными и правовыми актами в области безопасности;

- требованиями к безопасности регламентов в сфере профессиональной деятельности;

- понятийно-терминологическим аппаратом в области безопасности образовательного процесса;

- методами защиты персонала и населения от аварий, стихийных бедствий, катастроф;

- способами взаимодействия с другими субъектами рабочего коллектива;

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

- способами предупреждения правонарушений;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

4. Структура и содержание дисциплины Безопасность жизнедеятельности 4.1. Структура преподавания дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72_ часов.

Виды учебной работы, Формы Неделя семестра Раздел включая самостоятельную текущего № дисциплины работу студентов и контроля Семестр п/п трудоемкость (в часах) успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Лекц Практ Сем Самос ии ическ ина тояте ие ры. льная занят раб ия студ.

Теоретические основы бжд. 1 1 2 - Организация РСЧС Природные ЧС и Реферат. Доклад.

защита от них 4 Прием 1 2 2 практических заданий Биологические 4 Собеседование 3 1 3 2 опасности и защита от них Техногенные Собеседование 4 1 4 2 2 опасности и защита от них Гражданская Прием 5 1 4 2 2 оборона и ее практических мероприятия по заданий.

защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени.

Социальные Составление 6. 1 4 2 2 опасности и ситуационных защита от них задач.

Обеспечение Прием 7. 1 4 2 - безопасности практических производства и заданий.

учебных Собеседование помещений Экологические Собеседование 9 1 4 - 2 опасности и защита от них Автономное Собеседование 10 1 4 2 2 существование человека Первая Решение 11 1 2 - 2 медицинская ситуационных помощь при ЧС и задач несчастных случаях.

Итого 32 16 16 72ч 4.2. Содержание дисциплины Тематика лекционных занятий Тема: Теоретические основы бжд. Организация Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) Значение безопасности жизнедеятельности как научной дисциплины в жизни каждого человека. Основные задачи безопасности. Виды опасностей в различных сферах человеческой жизнедеятельности.

Понятие чрезвычайной ситуации и отличие экстремальной ситуации от чрезвычайной ситуации. Факторы, приводящие к возникновению чрезвычайных ситуаций. Классификация чрезвычайных ситуаций. Чрезвычайные ситуации характерные для Российской Федерации и Республики Тыва.

Значение РСЧС и ее основные задачи. Предупреждение чрезвычайной ситуации.

Ликвидация чрезвычайной ситуации. Зона ЧС. Структура РСЧС. Уровни власти РСЧС. Силы и средства РСЧС. Система контроля, инспектирования, мониторинга, анализа окружающей природной среды. Закон "О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера". Права граждан в области защиты населения и территории от ЧС. Обязанности граждан в области защиты населения и территории от ЧС.

Обязанности организаций в области зашиты населения и территории от ЧС.

Тема: Природные ЧС и защита от них Классификация ЧС природного характера. Землетрясения. Признаки землетрясения.

Международная сейсмическая шкала. Действия населения при землетрясении. Безопасные места в помещении. Бури, ураганы. Классификация ветров. Смерч, меры самозащиты.

Наводнения, типы наводнений: низкие, выдающиеся, катастрофические. Половодье, паводки.

Признаки и причины наводнений Действия населения при наводнении. Правила эвакуации при наводнении. Цунами, причины прихода цунами. Правила поведения во время цунами.

Признаки цунами. Лавины, меры самозащиты. Правила поведения в лавиноопасных зонах.

Природные пожары. Способы тушения лесных пожарив. Степные пожары. Подземные пожары. Профилактика лесных пожаров. Сели, оползни, обвалы. Причины селей, оползней.

Тема: Биологические опасности и защита от них Зона биологического заражения. Очаг биологического поражения. Эпидемия. Пандемия.

Эпидемический процесс. Опасные и особо опасные заболевания человека. ЗППП, холера, туляремия, оспа натуральная, сибирская язва. Болезни животных и растений.. действия людей в очаге бактериологического поражения.

Тема: Техногенные опасности и защита от них Классификация ЧС техногенного характера. Причины техногенных аварий и катастроф. Аварии с выбросом радиоактивных веществ и их последствия. Ионизирующее излучение, виды ионизирующего излучения. Доза излучения {допустимые дозы).

Радиационно-опасный объект. Виды радиационного воздействия на людей. Лучевая болезнь.

Соматические нарушения, соматико-стохастические изменения, генетические изменения.

Группы критических органов. Действия населения по сигналу оповещения. Йодная профилактика, герметизация помещений, правила поведения. Дезактивация продуктов литания и одежды.

Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ и их последствия.

Отравляющие вещества их классификация. Сильнодействующие ядовитые вещества.

Отравляющие химические вещества, используемые на производстве в РТ, химически опасные объекты в РТ и г. Кызыле. Действия населения при химической аварии в зоне и вне зоны поражения. Токсодозы АХОВ.

Пожары на промышленных предприятиях и жилых объектах. Поражающие факторы пожара. Причины возгорания. Меры предосторожности. Правила поведения при пожаре и меры самозащиты. Средства пожаротушения (подручные и табельные) Взрыв. Факторы взрыва. Меры самозашиты при взрыве.

Тема: Гражданская оборона и мероприятия по защите населения от последствия чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени Гражданская оборона (ГО) ее предназначения и задачи. Роль и место ГО в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Система управления гражданской обороной. Структура и органы управления ГО. Службы ГО. Система и средства оповещения населения. Содержание речевых сообщений Порядок эвакуации населения. Защитные сооружения ГО: убежища, противорадиационные укрытия, укрытия простейшего типа.

Средства индивидуальной зашиты. Средства защиты органов дыхания: противогазы.

респираторы, противопылевая маска, ватно-марлевая повязка Средства зашиты кожи, изолирующие костюмы, спецодежда. Медицинские средства индивидуальной защиты:

индивидуальная медицинская аптечка (АИ-2), индивидуальный противохимический пакет, индивидуальный перевязочный пакет. Санитарные и спасательные работы в очагах поражения.

Тема: Социальные опасности и защита от них Классификация социальных опасностей. Социальные опасности, связанные с физическим насилием. Сексуальные насилия и защита от них. Суицид. Социальные опасности, связанные с употреблением психоактивных веществ.

Тема: Обеспечение безопасности производства и учебных помещений.

Нормативные показатели безопасности труда. Опасности на производстве, соблюдения правил безопасности. Электробезопасность. пожаробезопасность. Техника безопасности. Факторы производства. негативно влияющие на здоровье людей: шум.

вибрация, химикаты, электромагнитное излучение.

САНИТАРНО-гигиенические нормы по устройству учебных помещений: размещение мебели, размеры мебели, температура, освещенность техника безопасности в образовательных учреждениях. Действия учителя при ЧС техногенного и природного характера.

Тема: Экологические опасности и защита от них Виды экологических загрязнении: биологическое, химическое механическое, физическое (шум, тепловое, загрязнение, электромагнитное). Экология и здоровье человека.

Антропогенное воздействие на атмосферу. Вещества загрязнители. Особо опасные вещества.

Предельно допустимые концентрации. Воздействие некоторых химически опасных веществ на здоровье человека. Загрязнение водоемов. Экологическая ситуация в мире, в Российской Федерации и в Республике Тыва, Пути уменьшения экологических загрязнений.

Тема: Автономное существование человека Ориентирование в пространстве. Ориентирование по небесным светилам.

Ориентирование по Солнцу. Движение по азимуту. Магнитный азимут. Организация бивака.

Правила безопасного поведения в лесу, в тайге.

Тема: Первая медицинская помощь при ЧС и несчастных случаях Универсальная схема оказания первой помощи на месте происшествия. Внезапная смерть. Состояние комы. Артериальное кровотечение. Ранение конечностей. Проникающее ранение груди. Термические ожоги. Травмы глаз. Переломы костей конечностей. Поражение электрическим током. Падение с высоты. Автодорожные происшествия. Утопление.

Переохлаждение и обморожение. Обморок. Сдавление конечностей. Укусы змей и насекомых. Химические ожоги и отравления газами.

Показания к проведению основных манипуляций. Признаки опасных повреждений и состояний. Аптечка для оказания первой помощи.

Практические занятия Тема: Природные ЧС и защита от них Цель практического_занятия: закрепить знания и умения в случае возникновения ЧС природного характера, правила поведения человека в условиях стихии. Довести до студентов основные принципы защиты населения от последствий ЧС природного характера.

I. Дать классификацию ЧС природного характера.

1. Стихийные бедствия геологического характера и действия населения при них.

2. Стихийные бедствия метеорологического характера.

3. Стихийные бедствия метеорологического характера и действия населения.

4. Массовые инфекционные заболевания.

5. Пожары.

II. Заполнение таблицы «Выживание в условиях стихийных бедствий». III.

Ответить на вопросы.

Задание 1. Дайте определение каждом виду стихийного бедствия.

2. Заполните таблицу 1. раскрывающую действия населения в условиях стихийных бедствий.

Таблица 1. «Выживание в условиях стихийных бедствий»

Ваши Ваши Подгот Прогноз Вид стихийного бедствия действия в действия вне овка помещении помещения (признак и) 1. Землетрясение 2. Наводнение 3. Оползни, обвалы, сели 4. Гроза 5. Буря. Ураган 6. Смерч 7. Цунами 8. Извержение вулкана 9. Лесные пожары 10. Лавина Контрольные вопросы:

1. Как следует вести себя, оказавшись погребенным под обломками зданий?

2. Что вы будете делать, если ураган застал вас в поле (лесу)?

3. Чем опасны лесные и торфяные пожары для человека?

4. Как вы поступите, если первые толчки землетрясения застали вас в квартире?

5. Провоцирует ли хозяйственная деятельность человека возникновение стихийных бедствий?

6. Какие ЧС природного характера характерны для Республики Тыва?

Тема: Биологические опасности и защита от них Цель занятия: познакомить студентов с многообразием биологических опасностей выработать практические рекомендации по правилам поведения и действиям населения в очаге бактериологического поражения.

Материальное оснащение: иллюстративные материалы, т тематические видеофильмы.

Задание 1. Отметьте правильные и неправильные утверждения, касающиеся биологических опасностей.

Утверждения П НП Источником биологических опасностей являются только бактерии и вирусы В средние века была известна пандемия сибирской язвы Холера- это заболевание, которое сопровождается обезвоживанием организма Ботулизм не приводит к летальному исходу Фитофтороз – это наиболее распространенная эпизоотия в нашей стране Спорадия- это самая высокая степень развития инфекционных заболеваний Купаясь в запрещенных зонах, можно заразиться чумой Переносчиками дизентерии являются комары Социальные факторы не влиют на распространение инфекционных заболеваний Задание 2. Охарактеризуйте комплексные мероприятия по предупреждению распространения инфекционных заболеваний человека. Заполните таблицу.

Дезинфекция Дезинсекция Дератизация Тема: Техногенные опасности и защита от них Цель практического занятия: закрепить и раскрыть знания студентов об опасностях, возникающих при техногенных ЧС и способах зашиты от поражающих факторов ЧС техногенного характера.

I. Дань классификацию ЧС техногенного характера 1. Аварии с выбросом радиоактивных веществ 2. Аварии с выбросом ЛХ013, 3. Пожары на пожаро- и взрывоопасных объектах.

4. Гидродинамические аварии.

5. Транспортные аварии.

6. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения.

7. Пожары па промышленных предприятиях, организациях и жилых объектах.

II. Заполнить таблицу «Защита от ЧС техногенного характера», пользуясь плакатами, схемами.

III. Ответить на вопросы.

Таблица 2. «Защита ЧС техногенного характера»

Поражаю Последств Защитны Причины Чрезвычайные ситуации щие факторы ия для е, приводящие человека и мероприятия к ЧС окружающей и средства среды 1. Авария с выбросом радиоактивных веществ.

2. Аварии с выбросом АХОВ 3. Пожары на производстве и жилых помещениях.

4. Транспортные аварии Контрольные вопросы:

1. Что такое СДЯВ? Какие из них используются на производстве в промышленности?

2. Какие существуют способы защиты от СДЯВ и радиоактивных веществ?

3. Что такое дезактивация, дегазация, дезинфекция?

4. Что значит провести йодную профилактику?

5. Какие чрезвычайные ситуации техногенного характера могут возникнуть на территории РТ и в городе Кызыле.

6. В чем заключается дозиметрический контроль.

Вопросы ситуативного характера:

1. Находясь дома, вы получили сообщение об аварии на АЭС и возможном выпадении радиоактивных осадков в вашем районе. Что вы будете делать? Обоснуйте ваши действия.

2. Находясь дома, вы получили сообщение о том, что существует угроза химического заражения местности аммиаком. Другой информации не было. Что вы будете делать?

Тема: Гражданская оборона и мероприятия по защите населения от последствия чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени Цель практического занятия: закрепить полученные знания и сформировать практические умения по защите от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие них.

I. Дать классификацию современных средств поражения и видов оружия.

1. Ядерное оружие.

2. Химическое оружие.

3. Биологическое оружие.

4. Высокоточное оружие.

Демонстрация плакатов, схем, таблиц, рисунков, муляжей.

II. Заполнить таблицу 3. «Защита от ЧС военного времени», пользуясь схемами, плакатами, рисунками.

III. Ответить на вопросы.

Таблица 3. «Защита от ЧС военного времени»

Поража Последств Защитны Причи Чрезвычайные ситуации ющие ия для е ны факторы человека и мероприятия приводящ окружающей и средства ие к ЧС среды 1. Ядерный взрыв 2. Взрыв гранат, мин, взрывных устройств.

3. Химическое оружие 4. Биологическое оружие Контрольные вопросы:

1. Перечислите поражающие факторы ядерного взрыва.

2. Что такое проникающая радиация?

3. Какие вещества используются при применении химического оружия?

4. На какие органы и системы действуют вещества нервно - паралитического действия?

5. Назовите признаки отравления фосгеном.

6. Каким токсическим действием обладает иприт?

7. К какому типу веществ, по степени токсического действия на человека обладают зарин, зоман, адамсит, хлорциан, CS?

8. Какие массовые инфекционные заболевания человека вызываются применением биологического оружия?

9. Перечислите защитные мероприятия для населения в случае атаки биологического оружия.

10. Находясь дома, вы вдруг слышите прерывистые гудки предприятия и машин. Ваши действия?

11. Что необходимо взять с собой при объявлении эвакуации?

12. По какому принципу построены противорадиационные укрытия?

13. В чем заключается полная и частичная дезактивация.

14. Если сигнал об угрозе нападения противника застал вас на улице, что необходимо делать а такой ситуации?

Тема: Социальные опасности и защита от них Цель занятия: познакомить студентов с многообразием социальных опасностей и выработать практические рекомендации по правилам поведения и действиям населения в условиях различных видов социальных опасностей.

Материальное оснащение: иллюстративные материалы, тематические видеофильмы.

Задание 1. Заполните таблицу.

Проблема алкоголизма и пути ее решения на различных уровнях Уровень Конкретные мероприятия решения проблемы Правительственный Юридический СМИ Общественные организации Контрольные вопросы:

1. Терроризм, причины и его виды.

2. Перечислите ЗППП.

3. Как действовать, чтобы избежать нападения.

Тема: Экологические опасности и защита от них Работа № 1. Оценка качества питьевой воды.

Вода является необходимым компонентном биосферы и необходимым фактором существования живых организмов. В настоящее время возросло антропогенное воздействие на природные источники. В соответствие с нормативными требованиями качество питьевой воды оценивают по трем показателям: содержанию токсичных веществ, биологическому компоненту и органолептическими свойствами.

Здоровье человека напрямую зависит от того, какую воду он пьет. В качестве гигиенических нормативов принимают предельно допустимые концентрации, при которых содержание вредных веществ в воде не оказывает негативного воздействия на организм человека, ПДК вредных веществ к водных объектах приведены в таблице I.

Цель работы: На основе пробеленного анализа «проб» воды сделать подсчет на соответствие качества питьевой поды гигиеническим требованиям и сравнить фактические значения концентрации вредных веществ по варианту с нормативами.

В соответствии с действующей классификацией химические вещества по степени опасности подразделяют на четыре класса:

1-й класс - чрезвычайно опасные;

2-й класс - высокоопасные;

3-й класс - опасные;

4 класс - умеренно опасные.

В основу классификации положены -показатели, характеризующие степень опасности для человека веществ, загрязняющих воду, в зависимости от их общей токсичности, кумулятивности, способности вызывать отдельные побочные действия.

Если в воде присутствует несколько веществ 1-го и 2-го классов опасности, сума отношений концентраций (C1, C2..., Cп каждого из веществ е водном объекте к соответствующим значениям ПДК не должна превышать единицы:

С1 С2 Сп ПДК1 ПДК2 ПДКп Порядок выполнения работы 1. Ознакомится с методикой (см. приложение).

2. Выбрать вариант (таблица 2, приложение).

3. Дать классификацию нормативных требований к питьевой воде 4. Перечислить лимитирующие показатели вредности.

5. Провести подсчеты соотношений суммы концентрации веществ в «пробе»

соответствующим значениям ПДК.

6. Сделать, выводы проведенной работы.

Работа 2. Оценка радиационной обстановки.

В нормах радиационной безопасности установлены:

1) Три категории обучаемых лип:

категория А - персонал (профессиональные работники);

категория Б - профессиональные работники, не связанные с использованием источников понтирующего излучения, но рабочие места которых расположены в зонах воздействия радиоактивных излучений;

категория В - население области, края, республики, страны.

2) Три группы критических органов (см. таблица I).

3) Основные дозовые пределы - предельно допустимые дозы (ПДД) облучения (для категории А) и пределы дозы (ПД) (для категории Б) за календарный год. ПДД и ПД измеряются миллизиветрах в год (мЗв/год). ПДД и ПД не включают в себя дозы естественного фона и дозы облучения, получаемые при медицинском обследовании и лечение (таблица 2).

Основные дозовые пределы, сЗ в/год Категория Группа критических органов облучаемых лиц 1-ая 2-ая 3-ая А 20 150 В 1 15 * Примечание. Дозы облучения для персонала категории Б не должны превышать значений для персонала категории А.

ПДД - наибольшее значение - наибольшее значение индивидуальной эквивалентной дозы облучения и календарный год, которое при равномерном воздействии в течение 50 лет не вызовет в состоянии здоровья персонала неблагоприятных изменении, обнаруживаемых современными методами.

ПД - основном дозовый предал, мри котором равномерное облучение в течение 70 лет не вызывает изменения здоровья, обнаруживаемых современными методами.

Цель работы: На основе проведенных расчетов определения максимальной эквивалентной излучения сделать вывод о соответствии радиационной обстановки нормам радиационной безопасности.

Порядок выполнения работы 1. Выбрать вариант (см таблица 3, приложение методик).

2. Ознакомится с методикой (см. приложение методик).

3. В соответствии с категорией облучаемых лиц, группой критических органов и режимом работы, определить основные дозовые пределы (ПДД и ПД).

4. Определить максимальную эквивалентную дозу от излучения по формуле (2).

5. Сделать вычисления по формулам (I) и (3).

6. Обосновать результаты и сделать выводы проделанной работы.

Методика При проведении радиационного контроля и оценке соответствия параметров радиационной обстановки нормативам должны соблюдаться следующие соотношения;

для категории А Н ПДД, (1) где Н - максимальная эквивалентная доза излучения на данный критический орган, мЗв/год.

H = Dk, (2) где D - поглощенная доза излучения, мЗв/год;

k - коэффициент качества излучения (безразмерные коэффициент, на который следует умножить поглощенную доту рассматриваемого излучения для получения эквивалентной дозы этого излучения.

Для категории Б Н ПД, (3) где Н рассчитывается по формуле (2) Виды излучения Рентгеновские и гамма – излучение Электроны и протоны, бета – излучение Протоны с энергией 10МэВ Нейроны с энергией 0,02 МэВ Нейроны с энергией 10 МэВ Альфа – излучение с энергией 10 МэВ Тяжелые ядра отдачи Тема: Автономное существование человека Цель практического занятия - закрепить полученные знания и умения в непосредственном соприкосновении с природой, сформировать навыки выживания в природной среде, а также способствовать развитию анатомического мышления и рационального поведения в незнакомых ситуациях природного характера, социального взаимодействия в необычных условиях.

I. Разбор ситуации вынужденной автономии (работа в группах по 5-6 человек) в различных природно-географических условиях: Выживание в условиях тайги летом.

Выживание в условиях тайги зимой. Выживание условиях тропиков. Выживание в условиях пустыни. Выживание в условиях снегов в горах.

Постановка и решение - задач:

1. Постройка временного жилища из подручных средств.

2. Обеспечение себя водой и пищей.

3. Определение своего местонахождения.

4. Изготовление средств сигнализации.

II. Объяснение хода своих действий и постановка выводов.

III. Зарисовать схему факторов выживания.

IV. Зарисовать варианты построения шалашей, снежной траншей, солнечного конденсатора, типы костров.

Контрольные вопросы:

1. Oт каких факторов зависит выживание человека в условиях вынужденной автономии?

2. В каком месте в тайге лучше разводить костер и сооружать шалаш?

3. По каким признакам в тайге можно определить наличие источника воды.

4. Как лучше построить временное жилище в тайге зимой, чтобы не замерзнуть?

5. Как добыть воду в пустыне?

6. Знаки международной кодовой таблицы сигналов, 7. Из каких подручных средств можно приготовить средства сигнализации.

Тема: Первая медицинская помощь при ЧС и несчастных случаях Цель практического занятия - закрепление полученных знаний и формирование навыков оказания первой, доврачебной помощи в чрезвычайных ситуациях.

Определение признаков клинической смерти. Изучение правил оказания экстренной реанимационной помощи пострадавшему. Изучение техники прямого массажа сердца и искусственной вентиляции легких. Правила оказания первой доврачебной помощи пострадавшему в автомобильной аварии. Первоочередной диагноз состояния организма:

- Определение кровяного давления.

- Определение сознания пострадавшего по шкале СБГО.

- Общая диагностика организма пострадавшего.

-Тест с захватом пальца.

Оказание ПМП в случае нарушения дыхания. Причины нарушения дыхания. Методы искусственной вентиляции легких. Прием Хеймлиха при закупорке дыхательных путей.

Крико - териоидный метод.

ПМП при кровотечениях. Способы остановки кровотечений. Тяжелые ранения и способы их обработки.

ПМП при травмах головы.

ПМП при переломах и травмах позвоночника.

ПМП при ожогах и обморожениях различной степени.

ПМП при отравлениях химическими отравляющими веществами, медикаментами, пищевыми продуктами.

Практическое занятие проходит в форме демонстрации основных приемов и техники выполнения оказания первой медицинской помощи в различных ситуациях, а также в форме прослушивания докладов, подготовленных студентами по различным тематикам ПМП.

5. Рекомендуемые образовательные технологии. В учебном процессе, помимо чтения лекций, которые составляют не более 40% аудиторных занятий, широко используются активные и интерактивные формы (разбор конкретных ситуаций, обсуждение отдельных разделов дисциплины, защита курсовых работ), которые составляют 20% от аудиторных. В сочетании с внеаудиторной работой это способствует формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся.

Для закрепления знаний студентов по отдельным разделам курса «Безопасность жизнедеятельности» проводятся практические занятия, целью которых является формирование первых навыков самостоятельной работы. Закрепление лекционного курса требует проведения практических занятий по наиболее важным разделам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Темы предлагаемых рефератов.

1. Статистика стихийных бедствий и катастроф в мире за последние годы.

2. Явления природы на Земле, приводящие к ЧС.

3. Защита от вредных воздействий цивилизации.

4. Выживание в условиях тайги.

5. Выживание в условиях пустыни.

6. Выживание в условиях тропиков.

7. Выживание в условиях снегов.

8. Сильнодействующие ядовитые вещества.

9. Ядовитые вещества применяемые при использовании химического оружия, зарин, иприт, фосген.

10. Радиация и здоровье.

11. Загрязнение атмосферы и здоровье человека 12. Экологические проблемы в России.

13. Экологические проблемы в РТ и в городе Кызыле.

14. Проблема загрязнения воздушного бассейна в Кызыле и статистика онкологических заболевании.

15. Качество окружающей среды и здоровье 16. Канцерогены и мутагены.

17. Пути уменьшения экологических загрязнений.

18. Вредность использования поливных хлоридов в производстве строительных материалов.

19. Безопасность в жилище.

20. Безопасность в транспорте.

21. Терроризм, борьба с терроризмом, правила поведения.

22. Психологическая сторона терроризма.

23. Совершенные средства массового поражения.

24. Травматизм на рабочем месте.

25. Дети и бытовой травматизм.

Безопасность жизнедеятельности Контрольный тест № V 1: Основные положения и принципы обеспечения безопасности.

V 1 : Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.

1. БЖД - : фундамент общего образования специалистов по проблемам безопасности -: сочетание охраны труда и гражданской обороны -: охрана окружающей среды -: наука о жизни 2. Безопасность жизнедеятельности -:область научных знаний, изучающая опасности и способы защиты от них человека в любых условиях его обитания -: состояние защищённости национальных интересов -: этапы развития человека -: расширения техносферы 3. БЖД решает триединую задачу, которая состоит в -: идентификации опасностей, реализации профилактических мероприятий и защите от остаточного риска -: идентификации опасностей техносферы, эргономики и информации -: классификации опасностей природы, техносферы и биосферы -: классификации опасностей литосферного, гидросферного и атмосферного происхождения 4. Цель БЖД как науки -: безопасность -: опасность -: риск -: таксономия 5. Деятельность -:специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру -: пассивная форма опасности -: защита здоровья человека -: вершина развития всего живого на земле 6. Жизнедеятельность -: совокупность всех форм человеческой активности -: совокупность производственных травм -: охрана природной среды -: высшая форма деятельности 7. Опасность -: любые явления, угрожающие жизни и здоровью человека -: неотъемлемая отличительная черта деятельности человека -: исключение нежелательных последствий -: любые явления, вызывающие положительные эмоции 8. Безопасность -: состояние деятельности, при котором с определённой вероятностью исключено проявление опасности -: присутствие чрезмерной опасности -: защищённость человека от социальных опасностей -: состояние защищённости человека от психологических опасностей 9. Здоровье -: полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней или физических дефектов - :главная функция живой материи -: отражение психических функций человека - :наука, изучающая строение тела человека 10. Антропогенные опасности -: опасности, источником которых является сам человек -: продукты неполного сгорания топлива -: разное увеличение количества аэрозолей в атмосфере -: вещества способные убивать бактерии 11. Идентификация опасности -: процесс распознавания образа опасности, установление возможных причин проявления и последствий опасности -: процесс превращения атомов и молекул в ионы -: деятельность, связанная с повышенной опасностью для окружающих -: последовательное достижение целей 12. Принципы обеспечения безопасности делятся на группы -: ориентирующие, технические, организационные, управленческие -: адекватности, системности разделения -: уничтожение, герметизации -: классификации, информации, дублировании, контроля 13.


Риск -: количественная оценка опасности -: номенклатура опасности -: условия, при которых реализуются потенциальные опасности -: поиск причин 14. Суть концепции приемлемого (допустимого) риска состоит -: в стремлении к такой безопасности, которую приемлет общество в данный период времени -: в качестве оценки опасностей -: в устойчивости к действию повреждающих факторов -: в наличии резервных возможностей организма 15. Управление риском или как повысить уровень безопасности -: совершенствование технических систем и объектов, подготовка персонала, ликвидация последствий -: построение дерева событий и опасностей -: выяснение последовательности опасных ситуаций -: выявление источников опасности 16. Цель системного анализа безопасности -: выявление причин, влияющие на появление нежелательных событий -: отсутствие опасности -: сохранение работоспособности в течение рабочего времени -: соблюдение безопасности 17. По характеру воздействия на человека опасности делятся на группы -: физические, химические, биологические, психофизиологические,механические -: физические, пассивные, априорные, биологические -: химические, активные, апостериорные, аналитические -: психофизиологические, физические, механические, материальные 18. К физическим опасностям относятся:

-: электрический ток, шум, излучения, давление -: микро - макро организмы -: гипертония, ожирение -: гиподинамия, избыточная масса тела 19. Управлять БЖД -: значит осознанно переводить объект из одного состояния (опасное) в другое (менее опасное) -: процесс принятия решений -: условия экономической и технической целесообразности -: сравнение затрат и получение выгод 20. Среда обитания -: окружающая человека среда, обусловленная в данный момент совокупностью факторов, способных оказывать прямое или косвенное, немедленное или отдалённое воздействие на деятельность человека, его здоровье и потомство -: нижний слой атмосферы -: верхний слой атмосферы -: регион биосферы 21. Компетентность людей в мире опасностей и способах защиты от них -: необходимое условие достижения безопасности жизнедеятельности -: сохранение жизни -: состояние объекта защиты -: обучение людей основам защиты 22. Средства обеспечения безопасности -: средства коллективной (СКЗ) и индивидуальной защиты (СИЗ) -: ватно - марлевые повязки -: противогазы разных марок -: убежище 23. Процедура составления номенклатуры опасности имеет -: профилактическую направленность -: избирательную направленность -: точечную направленность -: финансовую направленность 24. В основе профилактики несчастных случаев по существу лежит -: поиск причин -: возможный ущерб -: пространственная локализация -: производственные аварии 25. Факторы риска -: опасности, сопровождающие нашу жизнь -: острота жизни -: неспособность человека к разным действиям -: ощущения, которые испытывает орган V1:

V 2: Особенности структурно-функциональной организации человека.

26. Способность человека сохранять соответствующие возрасту полу психическую и физиологическую устойчивость в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды -: здоровье человека -: физическое здоровье -: социальное здоровье -: психическое здоровье 27. Основными факторами риска для здоровья человека являются -: избыточная масса тела, гиподинамия, нерациональное питание, психическое перенапряжение, злоупотребление алкоголем, курение -: онкологические заболевания -: разумный режим труда и отдыха -: получение удовлетворения от самосовершенствования 28. Система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды -: образ жизни -: здоровье человека -: рефлексия -: организм 29. Гомеостаз -: относительное динамическое постоянство состава и свойства внутренней среды и устойчивость основных физиологических функций организма -: эволюционное развитие живой системы -: медленно протекающая стадия общего заболевания организма -: стадия развития организма 30. Адаптация -:процесс приспособления организма к изменяющимся условиям среды -: приспособление к стресс-фактору -: приспособление к ясному видению предметов -: реакция на аллерген 31. Эффективность адаптации зависит от -: дозы и длительности воздействующего факторов, и индивидуальных особенностей организма -: температуры -: среды обитания -: места обитания Перечень тематики самостоятельной работы студентов К теме «Теоретические основы бжд. РСЧС»

Опасности в жизни каждого человека: в быту, на производстве, в повседневной жизни, в мирное и военное время, в транспорте, на природе. Статистика ЧС за прошедшие годы в мире, в России, отдельных регионах, в Республике Тыва. Причины, приводящие к возникновению угрозы жизни и здоровью людей. Факторы, приводящие к возникновению ЧС: природные, биологические, экологические (примеры).

История образования Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям II ликвидации стихийных бедствий (МЧС России) и создания РСЧС. Основные задачи РСЧС Основные задачи комиссии по ЧС (КЧС) ее предназначение. Режимы функционировании РСЧС. Структура и содержание Федерального закона "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера", его основные главы и положения.

К теме: "Первая медицинская помощь при ЧС и несчастных случаях" Причины несчастных случаев.

Причины нарушения дыхания (отравление удушающими газами;

обструкция дыхательных путей, кислородная недостаточность, травмы груди и легких;

травма головного мозга;

сердечный приступ;

астма;

аллергические реакции).

Первая помощь при закупорке дыхательных путей (прием Хеймлиха).

Первая помощь при отравлении угарным газом.

Первая помощь при травмах груди;

виды травм груди (пневмоторакс и гемоторакс).

Несчастные случаи с нарушением функции кровообращения (количественный шок, анафилактический шок, кардиогенный шок) и первая помощь.

Поведение человека при встрече с ядовитой змеёй, ядовитыми насекомыми и дикими животными;

первая помощь при укусе ядовитой змеи.

К теме: «Автономное существование человека»

Комплект для выживания. Аварийный комплект жизнеобеспечения. Содержимое медицинской аптечки.

Укрытия в пустыне. Предотвращение обезвоживания, количество потребляемой жидкости в пустыне.

Съедобные и несъедобные растения в пустыне.

Выживание в море. Признаки близости суши. Опасности, подстерегающие в море.

Опасности в тропиках. Поиск пиши и воды в тропиках. Съедобные и несъедобные тропические растения. Очищение воды.

К теме: Чрезвычайные ситуации природного характера Действия населения при внезапном землетрясении. Правила поведения, если оказался в завале.

Правила поведения при наводнении.

Правила поведения при выходе из зоны лесного пожара.

Действия населения при извержении вулкана.

Карты селе- и оползнеопасных участков.

Действия населения при сходе лавин. Лавиноопасные участки.

Цунами. Действия населения при внезапном приходе ценами, Действия человека, оказавшегося в волне цунами.

Массовые инфекционные заболевания, их классификация и причины. Основные пути передачи инфекции и их характеристика, К теме: "Чрезвычайные ситуации техногенного характера" Аварии с выбросом биологически опасных веществ. Внезапное обрушение зданий, сооружений.

Аварии на электроэнергетических сооружениях. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Аварии на очистных сооружениях гидродинамические аварии.

Последствия радиоактивного облучения людей (соматические, соматико-стохастические.

генетические). Группы критических органов.

Частичная дезактивация и санитарная обработка.

Классификация аварийно-опасных веществ Районы Российской Федерации с высокой концентрацией химически опасных объектов.

Хлор, его химические и физические свойства.

Аммиак, его химические и физические свойства.

Средства пожаротушения (подручные и табельные). Виды огнетушителей.

К теме;

"Экологии и безопасность жизнедеятельности" Глобальные экологические проблемы человечества и угроза жизни и здоровью населению планеты. Крупные экологические катастрофы за последние 20 лет и их последствия для окружающей среды и человека. Экологические проблемы в Республике Тыва.

Проблемы, угрожающие здоровью жителей Улуг-Хемского района связанные с созданием Саяно-Шушенского водохранилища.

Экология города. Экология жилища. Законы Коммонера. Проблемы загрязнения воздушного бассейна в г. Кызыле.

К теме: "Обеспечение безопасности производства в учебных помещений" Экстремальная рабочая среда и снижение работоспособности.

Предельно допустимые концентрации некоторых химических веществ по действующим санитарным правилам, нормам и гигиеническим нормативам.

Температура воздуха на рабочем месте.

Промышленный шум и его воздействие на здоровье. Ультразвук. Освещенность рабочего места. Нервно-эмоциональные перегрузки на работе.

К теме: «Гражданская оборона и мероприятия по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени Внутреннее устройство противорадиационного укрытия. Размещение людей и правила поведения в защитном сооружении. Службы ГО.

Санитарные и спасательные работы в очагах поражения;

разбор завалов. Аварийно восстановительные работы служб спасения.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности Основная литература 1. Белов С.В.Основы безопасности жизнедеятельности.-М., «Просвещение», 1999.

2. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. Изд. «Зеркало»- 1996.

3. Кириллов Г. Н. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях-М., «Просвещение»,2001.

4. Лапин В. Л., Попов В. М. Безопасность взаимодействия человека с техническими системами. -Курск. КГТУ, 1995.

5. Стивелл А. Техника выживания в экстремальных условиях -М.,«Фаир- пресс, 2001.


6. Топоров Г. А., Хван И. А. Основы безопасности жизнедеятельности.- Ростов «Феникс», 2000.

Дополнительная литература I. Алексеевы. А. Стихийные явления в природе;

проявления;

эффективность защиты.- М., «Мысль», 1998.

2. Бубнов В.Г. Бубнова Н.В. Оказание экстренной помощи до прибытия врача. М.,: Изд во НЦЭНАС, 2000.

3. Втноградов С. Н., Щаховец В. В. Медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях // Б-чка жури. «Военные знания», - М., 1996.

4. Вознесенский В. В., Зайцев А. П. Новейшие средства защиты органов дыхания и кожи // Б- чка журн.. «Военные знания», - М., 1996.

5. Волович В. Человек в экстремальных условиях природной среды.- М., 1980.

6. Гуров Г. Азбука зашиты от преступников,- М., 1992.

7. Журнал Зов природы 1., 1990.

8. Краткая энциклопедия по действиям населения в чрезвычайных ситуациях/ Под общ.ред, Ю. 1. Воробьева. - Калуга :ГУП «Облиздат», 2000.

9. Андрейчик Н. Ф., Проблема и охрана воздушного бассейна г. Кызыла.. Кызыл, 1992.

10. Кукин П. П., Лапин В. Л. Безопасность технологических процессов и производств.

Охрана труда. -М., «Высшая школа», 1990.

11. Марков Г. И. Охрана окружающей среды.-Кызыл, 1992.

12. Машилов А. В. Экология,-М., 13. Мирошникова Л. Человек ц мире географических систем.- М., Знание, 1998.

14. Мячков С. М. География природного риска.- М.,: МГУ, 1995.

15. Шойгу С. К. и др. Учебник спасателя. - М.,: МЧС России, 1997.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Для материально-технического обеспечения дисциплины Безопасность жизнедеятельности используются: люксметр-1шт;

нитрометр – 1шт;

шумомер – 1 шт.компас – 1 шт, противогазы ГП - 7, респиратор, пылезащитная маска, сумка индивидуальная для противогаза, индивидуальные медицинские аптечки (учебные), таблицы, фотографии, сантиметровая лепта, секундомер.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО Автор _ к.б.н., преподаватель кафедры анатомии, физиологии и бжд Шыырапай У.В.

Рецензент _ученая степень, должность, звание Ф.И.О. Приложение 4.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Программа учебной практики По чрезвычайным ситуациям Направление подготовки Педагогическое образование Профиль подготовки Образование в области безопасности жизнедеятельности и физической культуры Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Кызыл 1. Цели учебной практики Учебно-полевая практика по «Чрезвычайным ситуациям» (ЧС природного характера, Экологическая безопасность, автономное существование в природе, первая медицинская помощь) проводится в соответствии с действующим учебным планом на естественно географическом факультете для педагогических вузов (по специальности «химия и бжд»).

Целью учебной практики является закрепление знаний, применяя их для анализа конкретных ситуаций.

2. Задачи учебной практики. Программа полевой практики по безопасности жизнедеятельности и чрезвычайной ситуации предполагают решение следующих задач:

1. Углубление и расширение знаний студентов, полученных в процессе изучения теоретических курсов, творческому применению этих знаний на практике;

2. Выработки у студентов умений и навыков проведения наблюдений в природе;

3. Подготовке студентов к организации и проведению экскурсий в природу;

4. Формирование навыков проведений внеклассной работы, руководства кружками и натуралистической работой учащихся;

5. Воспитание у студентов бережного отношения к природе и ознакомление их приемами и методами природоохранительной деятельности.

3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата 4. Формы проведения учебной практики является полевым.

Полевая практика имеет выездной характер. При отсутствии базы (биостанции) в качестве ее могут быть использованы или организованы выездные экскурсии за город с тем, чтобы все практические работы были проведены в естественных природных условиях.

Предполагаемые рекомендации предназначены для организации работ студентов очной формы в период полевой практики. Они включают, кроме введения, задания для самостоятельной работы студентов по определенной теме, литературу и оглавление.

5. Место и время проведения учебной практика.

Место проведения практики: м. Ергаки - Красноярский край, или. База отдыха при ТывГУ «Буревестник».

Время проведения: конец июня по начало июля 6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики. В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

Знать: действующее законодательство в сфере туризма;

основные опасности, угрожающие жизни и здоровью людей в условиях природной среды;

механизмы, обеспечивающие экономическую безопасность туристского путешествия;

сформировать у слушателей сознательное и ответственное отношение к вопросам безопасности окружающих;

Уметь:

организовать туристские путешествия;

распознавать опасные ситуации в условиях природной среды;

Владеть:

знаниями в определении и применении способов защиты от вредных факторов в условиях автономного существования;

основными приемами оказания первой медицинской помощи в условиях автономного выживания.

7. Структура и содержание учебной практики. Общая трудоемкость учебной практики составляет зачетных единиц,24 часов.

Примерное распределение часов по темам № Темы занятий Количество часов Ориентирование в пространстве 1 Глазомерная съемка местности 2 Изучение водоемов в районе практики 3 Всего: 24ч План практики по «Чрезвычайным ситуациям»

Первый день 1. Доведение плана и порядка проведения учебно-полевой практики.

2. Каждому студенту сделать ксерокопию плана.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМАМ Тема №1 Ориентирование в пространстве Цели: изучить основные методы ориентирования;

научиться пользоваться компасом, определять азимут, длину своего шага, составлять маршрутную ленту.

Оборудование: планшет, рулетка, лист бумаги для планшета, канцелярские кнопки, часы, компас, топографическая карта, транспортир, линейка, карандаш, резинка.

Содержание самостоятельной подготовки:

Изучить рекомендованную к занятиям литературу и ответить на вопросы:

1. Что такое горизонт, линия горизонта?

2. Какие стороны горизонта можно определять по меридиану, параллели?

3. Как устроен компас? И каковы правила пользования им?

4. Что такое азимут? Как производится отсчет азимутов? Что такое прямой и обратный азимут?

5. Какой меридиан показывает магнитная стрелка компаса?

6. Какие способы ориентирования в пространстве по местным признакам вам известна?

Ход работы:

Работа 1. Изучение устройства компаса и методика работы.

Задание:

1. Изучить последовательность, устройство и методику работы с компасом Андриянова (см. Корнеев И.Г. Полевая практика по землеведению и краеведению. Мн., 1982, с 12).

2. Освоить правила пользование компасом (см. там же) и найти с его помощью основные стороны горизонта.

3. Дать определение понятий истинного и магнитного азимутов (см. там же с 13 15.).

4. Изучить правила движения по азимутам. Азимуты прямой и обратной (см. там же с. 15-17).

5. Изучить важнейшие топографические знаки планов местности.

6. Познакомиться с правилами составления маршрутной ленты.

Для составления маршрутной ленты необходимо иметь планшет с прикрепленным на нем листом бумаги. Посредине листа чертиться прямая линия, на которой вставится точки стояния. Справа от средней линии по мере отсчета отмечаются азимуты на заданные предметы ( от 0 до 360 ), слева- расстояния в шагах от этих предметов. По обе стороны маршрутной ленты условными знаками наносится встречающиеся на маршруте объекты.

Работа 2. Определение длины своего шага Задание:

Наметить отрезок в 50-100 м, пройти его обычном спокойным шагом трижды, каждый раз считая шаги. Пройденное расстоянием делят на количество шагов и получают среднюю длину своего шага. Для удобства шаги считают парами по левую ногу. Тогда длина каждой пары вдвое больше средней длины одного шага.

Работа 3. Определение сторон горизонта по Солнцу и часам.

Задание:

Часы вставит в такое положение, чтобы часовая стрелка была направлена на Солнце.

Угол между часовой стрелкой и цифрой 1 на циферблате делят пополам. Линия разделяющая этот угол, покажет юг. (При необходимости сделать поправку на летнее время).

Работа 4. Определение сторон горизонта по местным признакам.

Задание:

Определить сторону горизонта по мхам, лишайникам, коре деревьев, по ягодам и траве, муравейникам, деревьям и т.д.

Работа 5. Выполнение упражнений по определению азимутов на какие-либо предметы.

Работа 6. Составление маршрутной ленты.

Задание:

Каждому пройти по заданному маршруту, составив маршрутную ленту.

Работа 7. Движение по заданным азимутам и расстояниям.

Задание:

Выполнить контрольное задание движения по заданным азимутам и расстояниям.

Формы отчета.

1. В дневниках полевой практики коротко записать содержание всех работ в аудитории.

2. Записать длину своего шага.

3. Оформить графически пройденный путь по заданному маршруту в виде плана.

(Для выполнения этой работы выбирают масштаб, обозначают направление север-юг стрелкой, выбирают точку первого ориентира и от нее транспортиром откладывают углы (азимуты) Для каждого ориентира прочеркивают линии согласно выбранному масштабу. Добавлять чертеж условными знаками).

Второй день:

Тема №2 Глазомерная съемка местности Цели: изучить способы определения расстояния на местности;

сформировать умения составлять план местности методом глазомерной съемки.

Оборудование:

Дальномер, рулетки, колышки, планшет, транспортир, карандаш, резинка, чертежная бумага, компас.

Содержание самостоятельной подготовки.

Ответь на вопросы:

1. Каковы способы определения направлений относительно сторон горизонта?

2. Каковы основные способы определения расстояний и площадей на местности?

3. В чем состоит методика проведения глазомерной съемки местности и оформление плана съемки на планшете?

4. Что такое площадная съемка и методика ее проведения?

Ход работы:

Работа 1. Определение азимутов объектов различными способами.

Задание:

Определить азимуты отдельных предметов с помощью компасов.

Азимут - угол, образованный направлением на север и направлением на предмет.

Направления на ориентиры с помощью компаса определять в следующем порядке:

магнитную стрелку компаса совмещают в буквой «С», поворачивают лимб устанавливают дионтры на предмет-наблюдатель. Против предметного дионтра отсчитывают азимут в градусах от 0 по часовой стрелке.

Работа 2. Определение расстояний между предметами различными способами Задания:

1.Определить расстояние между предметами на глаз. (Использовать следующую справочную таблицу).

Предметы Расстояние, на котором они видны Отдельные листья 200м Большие сучья на деревьях 500м Ствол дерева 1-1,5 км Силуэт дерева 2-3 км Лицо человека 200м Голова человека 400м Фигура человека 500 м Общий контур человека 1500 м 2. Определить расстояние между предметами шагами.

Чтобы перевести шаги в метры, устанавливают цену (размер) шага. Для определения длины шага измеряется участок 100м. Данное расстояние проходится 2-3 раза, и общее количество метров делится на общее количество шагов. При измерении расстояний для удобства шаги считаются парами.

3. Определить расстояние между предметами с помощью построения геометрических фигур.

Расстояние до недоступных точек находят построением прямоугольного равнобедренного треугольника, равных прямоугольных треугольников, прямоугольника.

Прямые углы на местности строится с помощью рулетки.

4. Определить расстояние между предметами с помощью масштабной линейки.

Линейку уделяют на расстояние вытянутой руки и наводят на предмет, за тем по линейке отсчитывают деления, которые показывают высоту предмета. Расстояние находится по формуле Д=БхI где Б – высота предмета, I – расстояние от глаза до линейки, н – количество сантиметров на линейке.

Работ 3. Составление плана местности методом глазомерной съемки Задание:

1. Составить план местности способом обходом границ.

Данный способ применяется в том случае, когда нельзя пройти через участок или на плане нужно изобразить только граничный контур. Съемку ведут, определяя азимут и расстояние от одного предмета до другого, вокруг снимаемого участка. План составляется на планшете в определенном масштабе.

2. Составить план местности полярным способом.

Полярный способ используют на открытых пространствах, когда с центральной точки стояния находят азимуты и расстояния на выбранные и окружающие предметы, которые доступны для визирования. План оформляется на планшете в определенном масштабе.

3. Составить план местности способом засечек.

Данный способ применяют в тех случаях, когда определенные предметы недоступны для съемщика. Их положение определяют по двум направлениям. Измеряется расстояние базиса-прямой АB, затем от точки А и точки В прямой засечкой и пересечением не менее не двух направлений от съемщика определяют положение последующих необходимых точек.

Формы отчета:

1. В дневнике полевой практики – конспект методик измерений расстояний и составление плана;

результаты практических работ по измерению расстояний.

2. На планшете – планы местности методом глазомерной съемки (способом обхода границ, полярным способом и способом засечек).

Третий день:

Тема №3 Изучение водоемов в районе практики Цели: познакомиться с методикой изучения малых рек, озер, источников, выявить происхождение вод и связь их с хозяйственной деятельностью человека;

определить меры по охране и рациональному использованию.

Оборудование: рулетки, секундомер, водный термометр, веревки с грузилом, размеченные через 1-2 метра, лопата, стеклянная банка, 0,5-1 литр, бинокль, фотоаппарат, консервная банка, прикрепленная к деревянной рейке, универсальная индикаторная бумага, планшет, компас, миллиметровая бумага, географический атлас.

Содержание самостоятельной подготовки Ответить на вопросы:

1. Каковы части реки и речной долины?

2. От чего зависит питание и режим реки?

3. Как определить скорость течения, площадь живого сечения расход воды?

4. Что такое источники, их значение в жизни людей?

5. Какие озера различают по способу образования озерной котловины?

6. От чего зависит водный и температурный режим озер?

Ход работы:

Работа 1. Изучение реки в районе практики Задание:

1. Изучить прилегающую к реке местность и речную долину. Описать их последующему плану: рельеф, растительность, наличие и величина населенных пунктов, густота дорог и тропинок, заболоченность, извилистость русла, питание и режим реки, чистота речной долины.

Изучение прилегающей реке к местности проводит путем ее обхода по берегу речной долины на участке длиной 2-3 км. Речную долину просматривают с коренного берега визуально и с помощью бинокля.

2. Определить физико-химические свойства: прозрачность, мутность, цвет, запах, вкус, кислую или щелочную реакцию воды. Для определения цвета, запаха, вкуса набирают воду в стеклянную банку.

Прозрачность воды определят белым диском, отпуская его медленно в воду, до тех пор, пока он не начнет исчезать из поля зрения. По смоченной части веревки измеряют прозрачность воды в сантиметрах.

Кислотность или щелочность воды исследуют при помощи универсальной индикаторной бумажки. Посинение бумажки говорит о щелочной реакции воды, покраснение – о кислой.

Работ 2. Изучение загрязнения воды (реки, озера, пруда) в районе практики Задания:

1. Определить загрязнения водоемов по запаху.

Показатели загрязнения водоемов по запаху Описательное определение Балл запах Отсутствие ощущение запаха Нет запаха Запах, не поддающийся Очень слабый определению потребителя, но обнаруживаемый в лаборатории опытным путем Запах не привлекающий слабый внимание потребителей, но поддающийся обнаружению, если обратить на него внимание потребителя Запах, легко обнаруживаемый заметный и могущий дать повод относится к воде неодобрительно Запах, обращающий на себя отчетливый внимание и делающий воду непригодной для питья Запах, настолько сильный, что сильный делает воду непригодной для питья Запах воды определяют при температуре 50-60С. Для этого следует наполнить исследуемой водой 3-4 пробирки, нагреть свечкой воду до необходимой температуры, закрыть корковой пробкой, взболтать, открыть пробку и сразу понюхать. Характер запаха:

без запаха, сероводородный, болотный, гнилостный, плесневелый и т.п. Используя данные таблицы, определить степень загрязнения воды и предположить меры по ее очистке.

Четвертый день:

Тема №4. Организация бивака и сооружение временного укрытия Цель: С помощью заданий проверить знания по данной теме.

Оборудование: палатка, топорик, нож, лопата.

Содержание самостоятельной подготовки:

Изучить рекомендованную к занятиям литературу и ответить на вопросы:

1. Как следует располагать нодью и заслон ветра (какое оптимальное взаиморасположение ветра, нодьи и заслона)?

2. Как называется самое простейшее укрытие?

3. Какие из хвойных деревьев лучше всего использовать для костра (наиболее сухое)?

4. Какой из видов костров требует минимальных физических затрат для приготовления дров?

5. Какие существуют способы получения огня при отсутствии спичек?

Работа 1. Сооружение временного укрытия из подручных средств Задание:

1. С помощью имеющегося оборудования соорудить заслон.

2. Получить огонь без использования спичек (солнце и стекло, кремень и сталь).

3. Построить разные виды костров.

Пятый день 1. Отработка нормативов по ГО.

Защита от ОМП.

Норматив №1. Надевание противогаза или респиратора.

Военно-медицинская подготовка.

Норматив №1. Развертывание индивидуального перевязочного пакета Норматив №2. Наложение первичной повязки.

Норматив №3. Наложение резинового кровоостанавливающего жгута на бедро (плечо).

Шестой день 1. Зачет.

Отчетная документация По окончанию практики каждый студент предоставляет следующую документацию:

Дневник практиканта (Приложение 1).

1.

Отчет (Приложение 2).

2.

Литература:

1. Бурова Л.И. Полевая практика по природоведению. – М., 2. Баленко С.В. Учебник выживания. Опыт элитного спецподразделения. – М.: Яуза;

Эксмо, 2005. – 768 С.

3. Бардин К.В. Азбука туризма. – М.: Просвещение, 1981.

4. Биржаков М.Б., Казаков Н.П. Безопасность в туризме. Спб.: Герда, 2005. – 208 с.

5. Жигарев О.Л. Безопасный отдых и туризм. Учебно-методический комплекс. – Новосибирск: НГПУ, 6. Ильичев А.А. Школа выживания // Челябинский рабочий. – 1993.

7. Клименко А.И. Карта и компас - мои друзья. – М.: Детская литература, 1975.

8. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. – М.: ФиС, 1981.

9. Михайлов Г.И. Ориентирование. Следопытство. Учебное пособие. – М.: Армпресс, 2002. – 84 с.

10. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи: Учебное пособие / Под общ. ред. Р.И. Айзмана, С. Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. – 2-е изд., испр. и доп. – Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2004. – 396 с.: ил. 96,табл. 19.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.