авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

Фуко М. Археология знания. - Киев, 62.

Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. - СПб., 1994.

63.

Хюбнер К. Критика научного разума.- М., 1994.

64.

Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.- М., 1978.

65.

Шпет Г.Г. Явление и смысл. Феноменология как основная наука и ее проблемы. 66.

Томск, Шредингер Э. Наука и гуманизм.- М., 2001.

67.

Щюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках//Американская 68.

социологическая мысль: Тексты. - М., 1994.

Яковлева Е.Ю. Научное и вненаучное знание.- СПб., 2000.

69.

Яновская С.А. Методологические проблемы науки.- М., 1972.

70.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/ 1.

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ 2.

Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

3.

http://school-collection.edu.ru/ Античная философия http://philo-sophy.ru/lib/antic/ 4.

Канке В. Философия. Философия познания и науки // 5.

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/kanke/08.php Особенности научного познания // http://www.nauka-filosofia.info/p33aa1.html 6.

Познание как предмет философского анализа // 7.

http://www.reflist.ru/doc/11372.shtml Теория познания и философия науки. Общие проблемы теории познания.

8.

Структура науки. Илларионов С.В. // http://artema.fopf.mipt.ru/lib/phil/ill.html Электронная гуманитарная библиотека. Философия познания и науки // 9.

http://www.gumfak.ru/filos_html/kanke/kanke09.shtml Электронная библиотека философа – книги, учебники, тексты, словари, 10.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 1. Целями освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» являются:

комплексная психолого-педагогическая подготовка магистрантов к научно педагогической деятельности в высшей школе;

формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов, необходимых для профессиональной деятельности. Достижение поставленной цели обеспечивается через решение теоретических, практических и воспитательных задач.

Задачи курса «Педагогика и психология высшей школы»:

овладение теоретико-методологическими знаниями и развитие методологического мышления будущих преподавателей;

формирование знаний основ организации целостного педагогического процесса, психолого-педагогической сущности познавательной деятельности;

формирование дидактических умений и навыков, умений проектировать педагогический процесс;

формирование индивидуального стиля деятельности, умений и навыков педагогического общения;

формирование профессиональных компетенций на основе междисциплинарной интеграции, интеграции знаний – описаний и знаний-инструментов;

формирование знаний о сущности и условиях применения основных педагогических технологий.

2. Место дисциплины в структуре магистерской программы.

Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» входит в общенаучный цикл подготовки магистров по направлению 032700 «Филология». Данная дисциплина связана с дисциплинами «Педагогическая антропология», «Педагогика и психология», изучаемой в условиях бакалавриата, а также с дисциплиной профессионального цикла подготовки магистров в области образования «Инновационные процессы в образовании».

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины направлены на знание:

основных достижений, проблем и тенденций развития педагогики высшей школы в России и за рубежом;

современных подходов к моделированию педагогической деятельности;

основ формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы;

психолого-педагогических основ процесса обучения и воспитания в вузе;

специфики профессиональной деятельности в условиях высшей школы;

основ формирования индивидуального стиля деятельности, умений и навыков педагогического общения;

основ педагогических технологий и возможности их применения в высшей школе.

умение:

использовать в образовательном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития психологии и педагогики высшей школы;

активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения;

использовать методы научных исследований и организации коллективной научно исследовательской работы и формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

использовать навыки организации продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика и психология высшей школы».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов. Из них аудиторные: 38: лекции - 12 ч.;

практические – 26ч.;

СКР – 70 ч.

Формы текущего Виды учебной работы, Неделя семестра контроля включая самостоятельную успеваемости (по работу студентов и Семестр неделям семестра) трудоемкость (в часах) Раздел дисциплины Форма промежуточной лек практич. СКР всего аттестации (по семестрам) Тема 1.

Методологические 1.Тестирование.

основы курса 2.Выполнение 3 1-2 2 2 6 «Педагогика и творческого задания психология высшей школы»

Тема 2. Основы 3.Тестирование дидактики высшей 4. Творческое задание.

школы 5. Практическое 3 3-6 2 6 14 задание.

6. Круглый стол.

Тема 3.

7. Тестирование.

Инновационные 8. Творческое задание психолого- 7 9. Ролевая игра 3 2 6 14 педагогические 10.Педагогическая технологии в высшей мастерская школе Тема 4. Психолого- 11. Творческое педагогический анализ задание 11 деятельности 12. Практическое 3 2 2 10 студентов и задание преподавателей Тема 5.Организация 13. Разработка плана воспитательной работы конспекта в вузе воспитательного мероприятия и его 13 проведение 3 2 6 16 14. Практическое задание.

15. Имитационная игра.

Тема 6.

Психологические 16. Творческое аспекты руководства задание.

16 3 2 4 10 учебно- Имитационная игра.

воспитательным 17. Тестирование.

процессом в вузе СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕМА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

Основные тенденции развития высшего профессионального образования в ХХI в.

Опережающая роль образования в развитии общества. Система непрерывного образования. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». Федеральная программа развития образования. Национальная доктрина образования в РФ. Устав СКФУ. Философский уровень методологического знания: синергетический подход, диалектика как способ познания, цивилизационный подход, аксиологический подход.

Общенаучный уровень методологического знания: системный подход, теория межнаучной интеграции. Частнонаучный уровень: личностно-деятельностный подход, теория целостного педагогического процесса и целостной личности, теория педагогической интеграции, теория познания, средства и способы интеграции образования и науки.

Основы теории модернизации.

Интеграция российской образовательной системы в мировое образовательное пространство. Основные тенденции развития высшей школы за рубежом.

ТЕМА 2. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Сущность, структура и движущие силы обучения. Цели, принципы обучения. Проблемы отбора содержания образования. Проблема междисциплинарной интеграции содержания образования.

Методы обучения в вузе. Средства обучения. Учебно-методические комплексы.

Самостоятельная работа студентов. Проблема активизации учебно-познавательной деятельностью студентов. Эвристические методы. Формы организации учебного процесса в вузе.

Лекция. Роль и место лекции в вузе. Требования к лекции. Структура лекции. Оценка качества лекции. Проблемная лекция. Лекция «вдвоем». Лекция - визуализм. Лекция пресс-конференция. Практические занятия. Спецсеминар. Лабораторные работы.

Психолого-педагогические условия успешности самостоятельной работы студентов. Пути, способы активизации СРС. Коллоквиум. Основы педагогического контроля в вузе. Формы контроля. Оценка и отметка. Тестирование. Зачет. Экзамен, рейтинговый контроль.

Проектирование технологии обучения. Теория развивающего обучения. Технология проблемного обучения. Технология программированного обучения. Личностно ориентированная технология обучения. Игровые технологии: дидактическая игра, деловая игра. Модульное обучение. Интегральное обучение.

Понятия «информационная культура», «информационная технология», «коммуникационная технология», «мультимедиа-средства».

Дистанционное обучение. Компьютеризация обучения.

Этапы формирования информационной культуры. Организация научно-информационной деятельности. Информационные технологии. Проектирование компьютерных обучающих и контролирующих программ. Электронный учебник. Знания, умения представления информации. Требования к работе с текстом, иллюстрированным материалом.

ТЕМА 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Место инновационных психолого-педагогических технологий (ИППТ) в профессионально-личностном становлении будущего профессионала и формировании у него общекультурных, профессиональных компетенций (А.А. Деркач, В.Я. Ляудис, Л.С.

Подышова и др.).

Актуализация и модернизация образовательных и воспитательных технологий педагогов новаторов второй половины XX века на современном этапе: технология развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.);

технология проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмудов, В.Оконь и др.);

технология коллективного взаимодействия (А.Г.Ривин, В.В.Архипова, В.К.Дьяченко, А.С.Соколови др.);

технология разноуровневого, дифференцированного, индивидуализированного обучения Инге Унт;

технология модульного обучения (П.Юцявичене, Т.И.Шамова и др);

воспитательная технология «Русская школа» (И.Ф.

Гончаров, Л.Н. Погодина);

авторская модель «Диалог культур» Н.К. Библера:

формирование новой личности подрастающего поколения, способной признавать и с уважением относиться к культурному наследию не только представителей своего этноса, но и региона, России, мира;

освоить нормы межкультурной коммуникации;

характеристика частно-дидактических авторских воспитательных технологий:

«творческая комната» И.П. Волкова;

технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова;

технология личностно ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Поляковой, Н.Е. Щурковой и др.

Признаки ИППТ: принудительная активизация мышления и поведения и поведения;

наличие обратной связи, диалогичность мышления, повышенная эмоциональность, рефлексия;

методические подходы (личностно-деятельностный, полисубъектный, экопсихологический, психодидактический, индивидуально-творческий) (И.А. Зимняя, И.Т. Галямина и др.).

Основные виды ИППТ: коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, имитационно-игровые, рефлексивные, арт-технологии и др.

Классификация и характеристика проблемно-поисковых технологий: решение проблемных задач, ситуаций, видеопрактикум, проективные технологии (И.В. Трайнев, С.Д. Смирнов, В.Я. Цветков, В.И. Левин и др.).

Классификация коммуникативно-диалоговых технологий: диспут, дискуссия, интеллектуальный бой, телемост, пресс-конференция, интервью, интервью-диалог, турнир ораторов, интеллектуальная дуэль, сократов-круг, открытая кафедра, «волшебный стул» и др.) (М.М. Левина, Е.Н. Щуркова и др.).

Имитационно-игровые технологии в формировании изменений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения.

Характеристика и специфика проведения имитационных организационно-деятельностных деловых, ситуационно-ролевых креативных праксиологических игр. Основные этапы организации: вводной;

организация конкретного вида игры;

заключительный (послеигровая дискуссия) (А.М. Князев, И.В. Одинцова и др.).

Место рефлексивных технологий (психотехнологий) в формировании умений оценивать личностно-собственные ресурсы (личные качества), необходимые в решении конкретной моделируемой профессиональной ситуации. Характеристика социально-перцептивных, организационно-коммуникативных, когнитивных, рефлексивных, комплексных технологий (К. Фопель, Н.А. Пузиков и др.).

Арт-технологии как средство развития и реализации творческого потенциала личности.

Основные техники библио -, изо -, музыко -, драма -, сказко -, маскотерапии. Формы проведения арт-технологий: мини-лекции ролевые и деловые игры, видеообсуждение, психогимнастические упражнения, кейс-стадия, групповые дискуссии (Т.Ю. Колошина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.Л. Кокоренко и др.).

Особенности применения инновационных технологий в педагогическом процессе высшей школы.

ТЕМА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Профориентация и профессиональный отбор в высшую школу. Аспирантура и докторантура как органическая составная часть системы непрерывного образования и основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров. Цели, задачи и содержание подготовки исследователей в аспирантуре, докторантуре.

Психофизиологические основы индивидуализации обучения. Психологические особенности основных видов деятельности студентов и аспирантов. Социально-психологические предпосылки эффективности деятельности студенческого и исследовательского коллектива.

Сущность образовательного процесса как системы совместной деятельности преподавателей и студентов: структура профессиональной деятельности преподавателя высшей школы;

модель качеств современного преподавателя и готовность к педагогической деятельности;

студент как главный объект и субъект педагогического воздействия и взаимодействия.

Психолого-педагогический анализ деятельности студента и педагога.

Основы организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов.

Педагогическая культура. Сущность педагогического общения. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении. Этапы педагогического общения.

Культура речи педагога. Ораторское искусство.

Саморазвитие опыта конструктивного разрешения педагогических конфликтов.

Самообразование. Повышение квалификации. Профессиональная и научная карьера преподавания высшей школы. Общественная деятельность преподавания высшей школы.

ТЕМА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ Теоретические и исторические основы воспитания в системе классического университетского образования. Особенности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета. Сущность, содержание и структура воспитательного пространства в вузе. Социально-педагогические условия и технологии формирования воспитательного пространства в вузе.

Социальный статус студентов, особенности образа жизни. Трудовая деятельность студентов. Ценностные ориентации. Особенности процесса социализации.

Сущность, цели, особенности воспитания в вузе.

Гражданское воспитание в процессе изучения социально-гуманитарных и экономических дисциплин и во внеаудиторное время.

Организация воспитательной среды. Педагогические возможности учебной, научной и социокультурной деятельности.

Оценка уровня воспитанности студентов. Методы и формы воспитания. Студенческое самоуправление. Планирование воспитательной работы. Функции куратора. Воспитание академической мобильности, культуры интеллектуального труда. Студенческая семья.

Роль самовоспитания.

ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РУКОВОДСТВА УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ Психологические основы научной организации труда и отдыха.

Система управления образовательным процессом в высшей школе. Психологические аспекты управления. Современные теории, концепции управления. Стили управления.

Психология конфликта. Самоуправление. Контроль качества управления.

Формирование благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

5. Образовательные технологии На занятиях предусматривается активное использование интерактивных форм обучения на лекционно-практических занятиях: коммуникавно-диалоговых (сократов-круг, интеллектуальная дуэль, турнир ораторов, открытая кафедра, «техника аквариума» и др.);

имитационно-игровых (деловые, организационно-производственные, ролевые и другие игры);

проблемно-поисковых (кейс-технологии, проектные, видеопрактикум и др.);

психотехнологии (социально-перцептивные, когнитивные, организационно коммуникативные, рефлексивные тренинги и упражнения и др.);

информационные (медиаобразование, технологии мультимедиа, дистанционного) и арт-технологии;

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

К каждому семинару разработаны разноуровневые (репродуктивно-творческие, исследовательские и творческие) и практико-ориентированные задания для промежуточного и итогового контроля.

Задания для контроля владения компетенциями:

К Теме 1.

Творческое задание Теоретическая часть.

Прочтите высказывания различных ученых о соотношении науки и нравственности.

Какую позицию вы разделяете? Почему? Точку зрения аргументируйте.

Академик А.Н. Несмеянов: «Я не вижу связи между наукой и нравственностью...

1) Нравственность такая разная не только у разных обществ, но и у разных людей.

Почтенный в буржуазном обществе коммерсант у нас считался бы эксплуататором и спекулянтом, а наука, скажем, математика, физика и химия, у нас одна. Я считаю безнравственным убой животных, а вы, читатель? К сожалению, наука не имеет отношения к нравственности».

Академик П.С. Александров «Я думаю, что их соотношение не изменилось со 2) времен Руссо. Человечество упорно в своих заблуждениях. Грандиозные достижения ядерной физики озарены зловещим пламенем Хиросимы. Открытие Флемингом пенициллина хронологически совпало с трагическими событиями второй мировой войны, вызвавшей необходимость обильного его применения. Создание синхрофазотрона, запуски лунников и синтез инсулина вряд ли сделали человечество лучше или хуже, чем во времена Эйлера и Д-Аламбера. Грозные силы, скрытые за олимпийской сдержанностью академических трактатов и пластическим совершенством инженерных конструкций, множатся день ото дня совместными усилиями целой армады исследователей. Вызывая их из небытия, каждый ученый, каждый труженик науки должен помнить о своей все возрастающей ответственности перед человечеством, помнить, что гений и злодейство две вещи несовместные».

Агни Йога, Надземное: «Наука без нравственного основания останется мертвой.

3) …Наука, отрицающая Духовный Мир, способствует отупению человечества».

А. Пуанкаре: «В последнюю половину 19 века очень часто мечтали о создании 4) научной морали. В то время не удовлетворялись восхвалениями воспитательной силы науки, преимущества, которое человеческая душа извлекает для своего совершенствования из непосредственных сношений с истиной. Считали, что наука неоспоримым образом выявит моральные истины, как это она сделала с теоремами математики и с законами, высказанными физиками…».

Тематика рефератов Соотношение науки и религии.

1.

Культура научного диалога.

2.

Свобода и ответственность ученого.

3.

Генная инженерия - неограниченные возможности и возможные ограничения.

4.

Нарушения авторского права: история и современность (примеры плагиата, 5.

сокрытия или фальсификации информации) Практическое задание Прочтите книгу «ГРАНИ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА» А.С.Майданов http://www.philosophy.ru/iphras/library/mai/grany.html#merkulov В этой книге 8 глав – статей, написанных группой философов и психологов, работающих в Институте философии и Институте истории естествознания и техники Российской академии наук. Выскажите свою точку зрения о прочитанном.

1. Меркулов И.П. Сакрализация знания и ее роль в развитии мышления.

2. Бескова И.А. Проблема творчества в свете восточной эзотерической традиции.

3. Юревич А.В. Психологические механизмы научного мышления.

4. Князева Е.Н. Синергетическое видение креативности человека.

5. Мошкова Г.Ю. Личностно-психологические предпосылки научного творчества и их формирование.

6. Шульга Е.Н. Научное открытие: герменевтический подход.

7.Майданов А.С. Исследование как процесс решения методологических проблем.

8.Черняк В.С. Интеллектуальные революции, их предпосылки и динамика.

К Теме 2.

Творческое задание 1.Сравните два образовательных маршрута при моно- и многоуровневом построении структуры высшего педагогического образования. Проанализируйте, в чем заключаются, на ваш взгляд, преимущества и недостатки этих двух структур.

В этом вам поможет разработанная А.П. Тряпицыным и Н.Ф. Родионовой следующая схема:

Сферы Бакалавр Магистр Специалист готов:

В профессио- адаптироваться в условиях нальной сфере профессиональной деятельности;

проектировать: проектировать и осуществлять:

разнообразные ситуации научно-исследо- специально и в целом процесс вательскую и (или) профессиональную профессиональной преподавательскую деятельность деятельности деятельность В строить межличностные, деловые, профессиональные, социальные социокультурной связи и отношения сфере Сферы Бакалавр Магистр Специалист В сфере осуществлять личностно и профессионально самообразования профессиональное самореализовываться самопознание выбирать и продолжать свое образование (основное и реализовывать дополнительное) разнообразные программы своего дальнейшего профессионального образования 2. На основе предыдущего задания попытайтесь выстроить свой 'образовательный маршрут, каким вы представляете его сегодня.

3. Работа с текстом.

Нужна ли России высшая педагогическая школа?

В чем специфика педагогического образования (образования образователей)?

Сегодня авторам стандарта необходимо понять, что педагогическое образование имеет свою специфику, его содержание существенно отличается от профессиональной подготовки в любом другом вузе. Различия — в предмете подготовки. Там, в том числе и в классическом университете, готовят специалиста в одной из частных наук: филолога, философа, историка, химика и т.д. В педагогическом - гуманитария, человековеда, знающего и способного преподавать одну или несколько научных дисциплин. Здесь его учат понимать человека в отношениях с природой, культурой, социумом, другими и самим собою, учат строить свою профессиональную работу в логике становления личности.

Фундаментальность подготовки учителя определяется, во-первых, глубиной его познаний об образовании, как социокультурном феномене, природа, структура и содержание которого описываются спектром гуманитарного (антропологического) знания;

во-вторых, способностью понимать ценностный смысл знания, выбирать, интерпретировать, самостоятельно конструировать учебный модус избранной научной дисциплины.

Подчеркнем: специфика профессионально-педагогической фундаментальности - в первичности общей гуманитарной базы, которая служит основанием для специальной подготовки, тогда как в специальном вузе общекультурная подготовка нужна в целях личностного развития специалиста высшего класса, его общей эрудиции. Поэтому здесь в принципе неверно задавать «общекультурный» блок стандарта идентичным тому, который предложен для специальных вузов. Здесь комплексное гуманитарное знание — профессиональная принадлежность всех педагогических специальностей.

В этой связи понятно, что рождение новых педагогических специальностей - культуролог, философ, этик, социолог, правовед, политолог, юрист - закономерно и своевременно.

Потому что, во-первых, они базируются на комплексной гуманитарной подготовке. Во вторых, человек, способный преподавать, т. е. обучая воспитывать, самостоятельно строить учебный модус соответствующего знания, - принципиально иной профессионал, чем тот, кого подготовили в специальном вузе. В-третьих, введение новых педагогических специальностей обосновано радикальными переменами в российском общественном сознании и практике, рождением многообразия типов, уровней, форм собственности образовательных учреждений, появлением рынка педагогических профессий, а также изменениями запросов самой государственной школы к подготовке современного учителя. Особенно актуальны, как было сказано выше, профессии мировоззренческого, культурологического, социально-психологического плана, поскольку именно здесь современная Россия ощущает болезненный вакуум.

Вывод. Педагогическое образование в России - системообразующее ядро единого образовательного пространства. Основное (базовое, предшествующее выбору специальности) содержание подготовки профессионала - комплексное гуманитарное знание. Сегодня «образование образователей» нуждается в реформации в сторону универсальности, т. е. в создании условий для развертывания всего спектра специальностей, соответствующих различным научно-производственным связям и сферам духовной практики.

Что делать?

Теперь, в условиях становления рыночной экономики, говорят: «Кто платит, тот и заказывает музыку». Кто же платит за образование? Не только государство (оно — все меньше), представленное управленческими структурами, не только сферы производства (они — все больше, хотя очень медленно осознают себя заказчиками), но и весь народ (налогоплательщики — по новой терминологии). Их прямой заказ не формулируется, наше общественное мнение еще не сложилось в том виде, как в демократических государствах. Налогоплательщики «поручают» управление чиновникам с их прежними принципами тоталитарно-формального командно-бюрократического руководства.

Все мы должны знать, что заказ нации образованию определяется ее доминантной потребностью в существовании, в развитии себя, в сохранении духовном и физическом.

Только с этих позиций стоит рассуждать о целях образовательной реформы в интересах ее заказчика.

При этом заказ высшей педагогической школе как никакой другой детерминирован целями национального самосохранения (безопасности). Пожалуй, пришла пора, назначая нового министра образования, наделить его полномочиями министра по чрезвычайным ситуациям и определить как, «силовика», защищающего интересы страны.

Что касается конкретной тактики реформы в области российского образования, то здесь нужен комплекс структурно-содержательных решений, обусловленных его природой и целями. Государство во всех цивилизованных странах, выступая гарантом национальной безопасности, сохраняет монополию на образовательную инфраструктуру, поощряя свободную конкуренцию многообразных типов учебных заведений. Однако начальная и средняя школа — основной «потребитель» профессиональных педагогов, будучи преимущественно государственной, обеспечивается кадрами, подготовленными по государственному заказу. Когда же в управление российским образованием придут грамотные профессионалы, люди, осознающие свою гражданскую ответственность перед страной, перед поколениями россиян?

Валицкая А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 6-7.

В какой степени существующая система профессионально-педагогической подготовки учителя отвечает концептуальным требованиям, изложенным автором?

Согласны ли вы с утверждением, что образование на современном этапе вышло на уровень сохранения национальной безопасности? Аргументируйте свой ответ.

Тематика рефератов 1. Применение зачетных единиц в вузах России.

2. Проблемы реализации целей Болонского процесса в Европе и России.

3. Роль высшего образования в современную эпоху.

4. Тенденции развития высшей школы за рубежом.

5. Формы послевузовского образования: история и современность.

Практическое задание 1. Составьте план-конспект занятия по педагогике с использованием разнообразных форм учебного процесса. Выбор темы занятия и формы проведения согласуйте с преподавателем.

Темы:

Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе вуза.

1) Сущность, цели, особенности воспитания в вузе.

2) Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

3) Нравственно-психологические и идейные взаимоотношении поколений.

4) Актуальные проблемы современного образования.

Компетентностный подход в образовании.

5) Проблема личности в психологии и педагогике 6) Развитие творческого мышления в процессе обучения.

7) Современные стратегии развития профессиональной деятельности.

8) Использование технических средств обучения вузе.

9) Современные теории, концепции и стили управления. Самоуправление.

10) Оценка уровня воспитанности студентов 11) Формирование благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

12) Методы и формы воспитания в вузе.

13) Психология конфликта.

14) Формы:

Проблемная лекция.

1) Лекция «вдвоем».

2) Лекция - визуализация.

3) Лекция - конференция.

4) Практическое занятие.

5) Семинарское занятие.

6) Учебная деловая игра.

7) Круглый стол. Тема: Проблемы и противоречия в развитии Болонского процесса в образовательном пространстве мира И России.

К ТЕМЕ 3.

Творческое задание Задание № 1. Прочтите отрывок из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье»

- Будьте любезны, в каком направлении мне идти?- спросила Алиса.

- В известном тебе, - ответил Кот.

- Оно мне не известно.

- Значит, в неизвестном. Во всяком случае, известно, что в известное время ты окажешься там или тут… Приведенный отрывок из сказки был использован И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой Сибирской в качестве эпиграфа к главе «Логика организации проектной деятельности» в учебном пособии «Педагогическое проектирование» (М., 2007). Как вы думаете почему?

Ответ обоснуйте? На основе ассоциаций, возникших после прочтения отрывка из сказки, нарисуйте подсказку Алисе – «В каком направлении ей идти?»

Задание № 2. Как вы думаете: «Если творчество- это всегда выход за рамки, тогда каким образом необходимо их задавать в обучении, чтобы не ограничивать, а стимулировать творчество учеников?»

Тематика рефератов Технологии анализа ситуаций для активного обучения.

1.

Мозговые штурмы.

2.

Эвристические техники интенсивного генерирования идей.

3.

Комплексные технологии активного обучения.

4.

Игровые интерактивные технологии.

5.

«Метод проектов» - история и современность.

6.

Практическое задание 1. Знакомство с творческой лабораторией педагогов-новаторов, подготовка к ролевой игре «Встреча с педагогом-новатором (защита методической системы)».

Каждый из участников по желанию выбирает и изучает педагогический опыт одного из учителей-новаторов, готовит выступление, которое будет защищать на занятии. При подготовке важно каждому участнику представить себя в роли «педагога-новатора», его оппонента и экспертного совета, который будет оценивать представленную технологию, подчркивая е главные свойства.

2. Опираясь на свой педагогический «конек», любимую тему определите название мастерской, которую вы предложите обучаемым на выбор вместе с другими педагогами.

Составьте текст презентации свой мастерской для обучаемых. Цель презентации: помочь учащимся самоопределиться в их предстоящей двухмесячной деятельности (ваша мастерская будет работать 2 раза в неделю) и увлечь именно тех учеников, которые в наибольшей степени смогут проявить себя в вашей мастерской.

К ТЕМЕ 4.

Творческое задание 1. Прочитайте следующий отрывок из сочинения школьника...Прежде всего я изо всех сил постарался бы всех учителей, отдавших свою молодость детям, я бы к старости, годам эдак к 30-ти или к 32-м, награждал бы званием заслуженного учителя. Это бы их радовало и гордило. Я создал бы им условия «будь здоров!». Но зато бы я очень усложнил выучку на педагога. Кто хочет в педагогический институт, должен все сдать на отлично, а тот предмет, который он хочет преподавать, - на отлично с плюсом.

Еще он должен владеть искусством быть с ребятами наравне. У него будет специальный экзамен общения с детьми, и если не смог сойтись с ними, то до свидания, заходи через годик-другой!... И еще один экзамен: не быть такими, которые злятся из-за ерунды!

Если все эти испытания он пройдет с отличием, пожалуйста, может поступать в педагогический институт.

Драгунский Д. Если бы я все мог. - М.,1990. - С. 21.

Предложите программу такого экзамена или тестирования, для того чтобы определить профессиональную пригодность абитуриента для работы с детьми.

Форма отчета - мини-реферат с приложением экзаменационного билета или текста соответствующих тестов и практических заданий.

Практическое задание 1. Разработайте собственную модель качеств преподавателя современного вуза и проранжируйте эти качества. Оцените уровень развития каждого из этих качеств для себя как для преподавателя. Предложите целесообразные, на ваш взгляд, пути и методы достижения тех или иных недостающих вам качеств и свойств используя результаты собственного исследования).

К ТЕМЕ Темы рефератов 1. Концепции воспитания в истории педагогики.

2. Терпимость и толерантность в воспитании: как вы это понимаете?

3. Проблемы национального воспитания и воспитания толерантности в современном вузе (школе).

4. Особенности воспитательной работы в СКФУ.

5. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса.

Практическое задание 1. Определите направление работы студенческого научного кружка, спланируйте его работу, предложите диагностические методики отбора студентов для реализации научных проблем кружка.

2. Разработайте календарный план работы куратора на учебный год, используя разные возможности воспитательного воздействия на студентов.

Имитационная игра «Необитаемый остров»

К ТЕМЕ Творческое задание Мини-эссе «Идеальный образ преподавателя (студента) 2. Имитационная игра «Идеальный образ преподавателя 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:

Основная:

Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003.

1.

Кравеский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. - М.: Академия, 2008.

2.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение:

3.

учебное пособие. – М.: Академия, 2009.

Попков В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студентов высших 4.

пед. учебных заведений. – М.: Академия, 2008.

Резник С.Д., Вдовина О.А. Преподаватель вуза: технология и организация 5.

деятельности: учебное пособие. – М.: Инфа-М, 2010.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е. Педагогика и психология высшей 6.

школы. – М.: Академия, 2010.

Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего 7.

образования и болонский процесс. – М., 2010.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели, 8.

содержание, творчество: учебное пособие.- М.: Академия, 2002.

Дополнительная:

Вотинова Е.Г. Знание специфики студенческого возраста как необходимое 1.

условие успешности воспитательно-образовательного процесса. /Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. - Пенза, 2005.

Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – 2.

М.: Юнити, 2003.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн., 2003.

3.

Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – 4.

Ростов/на Дону, 2003.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – Москва – 5.

Воронеж, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов/ на Дону: Феникс, 2002.

6.

Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 2003.

7.

Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического 8.

образования // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 59 - 64.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года 9.

// Народное образование. – 2002. - №4. – С. 254-257.

Лазарев, В.С., Мартиросян, Б.П. Введение в педагогическую инноватику. – М., 10.

2007. – 305 с.

Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М.:

11.

Академический проект, 2004.

Никитина НН. Основы профессионально – педагогической деятельности. – 12.

М.: Мастерство, 2002.

Педагогика и психология высшей школы //Под ред. С.И. Самыгина. – 13.

Ростов/на Дону: Феникс, 2003.

Педагогика профессионального образования /под ред. В.А. Сластнина.- М.:

14.

Академия, 2003.

Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого – 15.

дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Психология и педагогика //под ред А.А. Деркача. – М.. 2003.

16.

Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / Под ред. А.А.Деркача.

17.

– М., 2010 – 316 с.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от 18.

деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 2003.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

19.

Интернет- ресурсы http://www.pedlib.ru Электронная педагогическая библиотека.

http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет-библиотека.

http://eidos.ru/shop/index.htm Магазин электронных изданий.

ru.wikipedia.org/…/Инновационная_деятельность.

http://www.ioso.ru Институт содержания и методов обучения Российской академии образования.

http://obraz.mmk-mission.ru/ Методология образования.

http://www.oim.ru/ Образование: исследовано в мире.

http://www.aboutstudy.ru Обучение.ру: образовательный портал.

http://www.e-joe.ru/Открытое образование.

http://paidagogos.com/ Педагогика.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) аудитория оборудованная компьютерной техникой, мультимедийный проектор.

Методология филологического исследования 1. Цели и задачи дисциплины.

Целью спецкурса является освещение методологических основ современной филологии и систематизация знаний студентов о методах современных филологических исследований, необходимые студентам старших курсов при написании выпускной квалификационной работы.

Задачи курса.

1. Введение (объяснение) основных понятий методологии филологических исследований.

2. Актуализация и расширение знаний студентов об основных методах современных исследований в области филологии: общенаучных, общефилологических и частных.

3. Демонстрация отдельных методик филологических исследований с целью применения их при написании выпускных квалификационных работ.

2. Место дисциплины в структуре магистерской программы.

Вариативная часть общенаучного цикла является логической и содержательно методической основой связи с другими частями ООП. Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей): умение решить профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: научно-исследовательская деятельность: научные исследования в области филологии с применением полученных теоретических и практических знаний;

анализ и интерпретация на основе существующих научных концепций отдельных языковых, литературных и коммуникативных явлений и процессов, всех типов текстов, включая художественные, с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов;

сбор научной информации, подготовка обзоров, аннотаций, составление рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований;

участие в научных дискуссиях и процедурах защиты научных работ различного уровня;

выступление с сообщениями и докладами по тематике проводимых исследований;

устное, письменное и виртуальное (размещение в информационных сетях) представление материалов собственных исследований, прикладная деятельность: сбор и обработка (в том числе организация, переработка, хранение, трансформация и обобщение) языковых и литературных фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий;

создание на основе стандартных методик и действующих нормативов различных типов текстов (например, устное выступление, обзор, аннотация, реферат, докладная записка, отчет;

официально-деловой, публицистический, рекламный текст);

работа с документами в учреждении, организации или на предприятии;

доработка и обработка (корректура, редактирование, комментирование, систематизирование, обобщение, реферирование) различных типов текстов;

подготовка обзоров;

участие в составлении словарей и энциклопедий, выпуске периодических изданий, работе с архивными материалами;

перевод различных типов текстов (в основном научных и публицистических, а также документов) с иностранных языков и на иностранные языки;

аннотирование и реферирование документов, научных трудов и художественных произведений на иностранных языках;

осуществление устной и письменной коммуникации, как межличностной, так и массовой, в том числе межкультурной (общение языковых личностей, принадлежащих различным лингвокультурным сообществам) и межнациональной, реализующейся между народами (лингвокультурными сообществами) Российской Федерации, проектная деятельность: разработка проектов по созданию экспозиций для литературных и литературно-художественных музеев;

разработка проектов, связанных с поддержанием речевой культуры населения;

разработка филологических проектов для рекламных и PR-кампаний;

разработка проектов, связанных с креативной деятельностью учащихся в рамках кружков детского творчества, создание сценариев литературных игр, литературно-драматических и поэтических фестивалей.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) – владение:

Обучающийся должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

Обучающийся должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии (ПК-2);

по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры:

научно-исследовательская деятельность:

способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований (ПК-4);

владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов (ПК-5);

владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);

владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций (ПК-7);

педагогическая деятельность:

владение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, в том числе раскрытия их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний (ПК-8);

владение навыками проведения учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в учреждениях общего и среднего специального образования;

практических занятий по филологическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9);

владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам (ПК-10);

способность к подготовке методических пособий и организации профориентационной работы (ПК-11);

прикладная деятельность:

способность к созданию, редактированию, реферированию и систематизированию всех типов текстов официально-делового и публицистического стиля (ПК-12);

способность к трансформации различных типов текстов (изменению стиля, жанра, целевой принадлежности текста) (ПК-13);

готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК-14);

владение навыками квалифицированного синхронного или последовательного сопровождения международных форумов и переговоров (ПК-15);

проектная деятельность:

умение выстраивать прогностические сценарии и модели развития коммуникативных и социокультурных ситуаций (ПК-16);

знание теории и владение практическими навыками проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области филологии (ПК-17).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- Знать:

Основные методы и подходы к анализу литературных явлений, разработанные фундаментальным и прикладным литературоведением.

- Уметь:

Применять данные методы, принципы и подходы в исследовательской деятельности, педагогической деятельности, проектной деятельности, организационно управленческой деятельности.

- Владеть Компетенциями (ОК-1), (ОК-2), (ОК-3), (ОК-4), (ОК-5), (ОК-6), (ПК-1), (ПК-2), (ПК-3), (ПК-4), (ПК-5), (ПК-6), (ПК-7), (ПК-8), (ПК-9), (ПК-10), (ПК-11), (ПК-12), (ПК 13), (ПК-14), (ПК-15), (ПК-16), (ПК-17), (ПК-19), (ПК-20), (ПК-21).

4.Структурва и содержание дисциплины (модуля).

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы 72 часа.

№ Раздел Семестр Неделя Виды учебной работы, Формы п/п дисциплины семестра включая самостоятельную текущего работу студентов и контроля трудоемкость (в часах) успеваемо сти (по неделям семестра).

Форма промежут очной аттестаци и (по семестрам ) Лекц Практ. Семин. СКР Методология Проверка 1 как учение о конспекто научном в по теме методе (новая познания. теория литератур ы) Общенаучная Подготовк 2 методология а в применении сообщени к й, филологическ тестирова им ние исследования м (методы познаний).

Методология Индивиду 3 филологическ альное их собеседов исследований ание как проблема культуры и специфика научно исследовател ьской деятельности в филологии.

Метод Подготовк филологическ а ого и сообщени литературове й, дческого тестирова исследования ние в единстве содержания и формы.

Методология Индивиду 5 реализации альное принципа собеседов историзма в ание литературове дческих исследования х.

Принципы Показ 6 системности презентац и ий, дополнительн круглый ости в стол литературове дческих исследования х.

Методы Индивиду 7 фундаментал альное ьного собеседов литературове ание дения (историко генетический метод, сравнительно исторический метод, типологическ ий метод, социологичес кий метод, метод описательной поэтики, структурно семиотически й метод, историко функциональ ный метод, герменевтико интерпретаци онный, феноменолог ический и др.).

Общефилолог презентац 8 ические ии, (лингвистиче круглый ские) методы. стол Методология Индивиду 9 междисципли альное нарных собеседов исследований ание в филологии.

Методы, Индивиду 10 ориентирован альное ные на собеседов изучение ание автора.

презентац ии, круглый стол СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИН Тема 1.

Методология как учение о научном методе познания.

Методология – учение о принципах, подходах и методах исследования, определяющие магистральные пути, исходные данные и стратегию исследования.

Общенаучные и конкретные методы, применяемые лишь в данной область научного знания.

Место методологии в системе гуманитарных дисциплин. Метод познания и методология науки. Диалектика как философский метод познания. Научное познание как процесс.

Тема 2.

Общенаучная методология в применении к филологическим исследованиям (методы познаний).

Классификация основные методов исследования. Общенаучные методы.

Общефилологические методы. Наблюдение, эксперимент, моделирование, сравнении, интерпретация, как формы реализации общенаучных методов.


Структура научно-исследовательского метода. Метод и аспект исследования.

Методика филологического исследования. Классификация основных методов литературоведения и лингвистики.

Тема 3.

Методология филологических исследований как проблема культуры и специфика научно-исследовательской деятельности в филологии.

Основные методы, принципы и подходы в филологических исследованиях. Метод – путь ведения исследования, совокупность определнных мыслительных операций, зависящих от характеристик объекта исследований. Метод как непосредственный способ получения нового знания, достижения целей исследования, практического применения теории. Основные методы литературоведческих исследований: историко-генетический, сравнительно-исторический, типологический, метод описательной поэтики, социологический, основные методы лингвистики, трансформационный, структурный, семиотический, концептуальный. Частные методы филологического анализа текста:

интертекстуальный, семантико-стилистический, сопоставительно-стилистический и др.

Тема 4.

Метод филологического и литературоведческого исследования в единстве содержания и формы.

Эстетический анализ произведения как идейно-художественной целостности.

Содержательность формы, формирование содержания. Реализация герменевтического подхода в анализе соприродности частей и целого произведения.

Тема 5.

Методология реализации принципа историзма в литературоведческих исследованиях.

Принцип историзма в освещении отечественных литературоведов (Д.С. Лихачв, М.Б.

Храпченко, П.А. Николаев и др.). Рассмотрение литературного явления в контексте его исторического развития, с учтом новаторской реализации в нм сложившихся традиций, в диахронном аспекте.

Тема 6.

Принципы системности и дополнительности в литературоведческих исследованиях.

Принцип системности при рассмотрении художественного явления. Реализация взгляда на произведение (или на творчество писателя в целом) как на художественную систему, обладающую определнной структурой (строением). Принцип дополнительности (Н. Бор), предполагающий существование относительно одного объекта двух взаимоисключающих моделей, которые исчерпывают объект исследования, взятые вместе.

Тема 7.

Методы фундаментального литературоведения (историко-генетический метод, сравнительно-исторический метод, типологический метод, социологический метод, метод описательной поэтики, структурно-семиотический метод, историко-функциональный метод, герменевтико-интерпретационный, феноменологический и др.).

Историко-генетический метод – метод исследования конкретного истоков литературного произведения, позволяющий проникнуть в творческую лабораторию писателя, выявить связь произведения с действительностью, его породившей (с конкретно историческим временем, с общественной ситуацией), позволяющей выявить связи произведений (и творчество писателя в целом) с развитием литературного процесса, с определнным литературным направлением. Сравнительно-исторический метод – способ исследования, позволяющий увидеть общее и особенное в творчестве и отдельным произведениях писателей разных исторических эпох. Типологический метод – метод исследования общих родовых, сущностных черт литературных явлений. Типология литературных направлений, типология жанров и стилей, типология исторического развития литературы. Социологический метод – метод исследования литературного произведения в его многосторонних связях, социумом, с доминирующими социально философскими и этическими представлениями, с бытовым укладом.

Тема 8.

Общефилологические (лингвистические) методы.

Структура научно-исследовательского метода. Единицы языка и их признаки.

Трансформационный метод. Дистрибутивный анализ. Контекстологический анализ.

Компонентный анализ. Композиционный анализ. Структурный метод. Семиотический метод. Концептуальный метод.

Тема 9.

Методология междисциплинарных исследований в филологии.

Комплексное изучение художественного творчества. Сентетизм как понимание текста и литературного произведения в едином контексте разных видов искусств и на стыке гуманитарных и естественных наук.

Тема 10.

Методы, ориентированные на изучение автора.

Биографический метод как исследование прямых связей между литературными текстами и биографиями писателей. Психологический метод, ориентированный на изучение психологии автора как творца и на исследование восприятия художественного произведения читателем. Психоаналитический метод – метод рассмотрения художественного творчества как сублимированного символического выражения изначальных импульсов (З. Фрейд) и психологической энергии в целом (К.

Юнг). Феноменологический подход как выявление сознания автора через текст, путь изучения произведения на основе выделения его «слов» и уровней.

5. Образовательные технологии.

Образовательные стандарты III поколения отвечают активному характеру обучения, необходимости получения продуктивного знания, поскольку направлены на формирование компетенций как общекультурных, универсальных, так и профессиональных и основаны на новой – кредитной системе оценки знаний.

Разнообразные формы самостоятельной и практической работы студентов в процессе освоения содержания учебной дисциплины «Актуальные проблемы современной мифопоэтики» создают базу для перехода на кредитную оценку знаний и учет успеваемости, равно как направлены на реализацию принципа активного обучения. Так, при освоении содержания дисциплины магистрантам предоставляется определенная свобода выбора: в первую очередь, учебной и монографической литературы, как обязательной, так и дополнительной. Магистранты ориентированы построением содержания дисциплины на самостоятельный поиск и освоение нового знания, его адаптацию к содержанию осваиваемой дисциплины.

В условиях обновления содержания образования и реформирования педагогических и дидактических методов и приемов, направленных на формирование компетентностного подхода к получению и применению знания возникает необходимость моделирования нового содержания для специальных учебных дисциплин, к которым, в том числе относится дисциплина «Актуальные проблемы современной мифопоэтики». В условиях перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам III поколения корректируется сама образовательная доминанта, растет роль практики и самостоятельной работы студента. В новых условиях растет роль практической составляющей в учебном процессе, репродуктивное знание выступает только первым этапом освоения содержания учебной дисциплины, а целью обучения становится получение студентами продуктивного знания. Учебные достижения студента оцениваются комплексно, а результатом образования становится овладение методами и приемами применения знаний. Обучение в условиях усиления роли самостоятельной работы студентов при актуализации разнообразных форм последней начинает носить более персонифицированный характер, направлено на формирование профессиональной личности студента.

Характер познавательной деятельности студентов становится все более активным, ориентированным на когнитивный компонент знания и понимания. При этом само содержания историко-литературных дисциплин активизирует аксиологический компонент знания, способствует воспитанию студента через обучение и образование. Знание содержания специальной дисциплины не может сводиться только к усвоению некоего необходимого минимума фактов, понятий и теоретических положений, активность познавательной деятельности стимулирует к активизации самого знания, к формирования его действенного характера. Энциклопедичность знаний и академичность методов их получения не отменяется, а дополняется их продуктивностью, направленностью на практическое применение.

В ходе освоения дисциплины применяются разнообразные формы аудиторных занятий, направленных на реализацию интерактивных форм обучения: лекция презентация, лекция-диалог, круглый стол по проблемам мифопоэтики, деловая игра, посвященная полемике между мифологическими школами, выпуск познавательных газет, семинар-конференция, кейс-стади и т.д.

Количество занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется основными учебными, образовательными и воспитательными целями программы и направлен на формирование соответствующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Активизации познавательных процессов способствует сочетание аудиторных занятий и внеаудиторной работы. Результатом освоения дисциплины становится итоговая научно практическая конференция, на которой результаты своей научно-исследовательской работы в форме докладов и презентаций.

Программа построена с учетом особенностей обучения магистрантов в системе многоуровневой подготовки, а также той коррекции, которую внесла в специальные дисциплины их адаптация к особенностям обучения и преподавания в классическом университете: учтены возросшая роль межпредметных связей и особое значение самостоятельной подготовки студентов;

дисциплина хорошо обеспечена теоретически и научно. Вместе с тем объем программных требований не превышает допустимый.

Данная учебная дисциплина актуализирует разнообразные аспекты межпредметных связей: литература – философия, литература – культорология, литература – социология, литература – религиоведение, литература – история науки, литература – лингвистика, лингвистика – философия. Дисциплина носит наукоемкий, обобщающий характер и помогает становлению личности исследователя-филолога.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам изучения дисциплины.

Существенная доля учебного времени приходится на самостоятельную работу магистрантов, которая и выступает основным видом учебной деятельности в магистратуре.

Задания для самостоятельной работы, выполнение которых контролируется и оценивается для аттестации магистранта, следующие:


1. Подготовка презентации по концепции современного литературоведческого исследования.

2. Анализ современного состояния мифопоэтики (на материале монографий).

3. Подготовка презентации современной стратегии литературоведческого анализа.

4. Анализ современного состояния теории литературы в России и за рубежом (на материале периодики).

5. Анализ места филологии в ряду иных форм научного познания и художественной культуры.

6. Анализ значения синтетических форм в современной науке. Подготовка презентаций.

Основным видом самостоятельной работы магистранта выступает освоение рекомендуемой учебной и научной литературы, ее осмысление, анализ и систематизация, а также самостоятельный поиск современных научных исследований в области литературоведения и освоение их содержания.

Усилии студентов в процессе работы в семинаре направлены на подготовку публичных выступлений с общениями и участие в научных дискуссиях по проблемам современного литературоведения, с привлечением как традиционного инструментария, так и аппарата современных технических и мультимейдийных средств (ПК, интерактивной доски, компьютерных презентаций).

6.1. Средства обеспечения освоения дисциплины.

Формы текущего контроля: проверка конспектов по темам, не освещаемым на лекционных занятиях, текущие и промежуточные аттестации, подготовка рефератов;

материально-техническое обеспечение дисциплины: картотека научных трудов, ксерокопии научных статей, книг, отсутствующих в научной библиотеке СКФУ.

Темы самостоятельной работы: «Научная парадигма», «Эпистема», «Проблема жанра», «проблема речевых жанров», «Коммуникативный подход», «Методы структурного анализа», «Методы типологических лингвистических исследований», «Частные научно-исследовательские методы в литературоведении и лингвистики», «Смена научных парадигм в филологии».

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Основная:

1. Бермус А.Г. Введение в гуманитарную методологию. – М., 2007.

2. Головко В.М. Герменевтика литературного жанра. – Ставрополь, 2011.

3. Головко В.М. Историческая поэтика русской классической литературы. – М., 2011.

4. Егорова Л.П. Выпускные квалификационные работы по русской литературе. – М., 2009.

5. Кохановский В.П., Пржиленский В.И., Сергадеева В.А. Философия науки. – М., 2005.

Дополнительная:

1. Наука о литературе в XX веке (История, методология, литературный процесс). – М., 2001.

2. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М., 1999.

3. Теоретическая поэтика: понятия и определения. Хрестоматия / Автор-составитель Н.Д. Тамарченко. – М.: РГГУ, 2001.

4. Баршт К.А. Русское литературоведение XX века. – СПб.: Изд-во РГГУ им. Герцена, 2005.

5. Возникновение русской науки о литературе. – М.: Наука, 1975.

6. Академические школы в русском литературоведении. – М.: Наука, 1975.

7. Академические школы в западноевропейском и русском литературоведении // Хрестоматия по теории литературы. – М., 1982.

8. Маркевич Г. Основные проблемы науки о литературе. – М.: Прогресс, 1980.

9. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: учеб. пособие. – М., 2005. (гл. 11 «Социолингвистика» и гл. 12 «Лингвокультурология»).

10. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М., 1996.

11. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

12. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно деятельностный подход. Учебное пособие для студентов-филологов. – М.:

Прогресс-Традиция;

ИНФА-М, 2003.

13. Топоров В.Н. Пространство и текст. // Текст: семантика и структура. – М., 1983.

14. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985.

15. Никанова Н.В. Изучение художественного мира писателя в 10 классах гуманитарного профиля: Дис. …канд. пед. Наук. – М., 2008.

16. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко литературного курса. – М., 2004.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.integro.ru/system/s_metodology.htm http://www.zpu-journal.ru/asp/matriculation/faq/methodology/ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/bahtin/epos_roman.php http://scepsis.ru/library/id_382.html http://www.inventech.ru/lib/analis/analis0009/ http://www.usu.ru/usu/export/sites/soc_phil/en/publications/articles/N2_2008_Panorama _Evrazii.pdf 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Данная дисциплина обеспечена необходимым аудиторным и техническим фондом.

Лекционные аудитории обеспечены проекционным оборудованием, что делает возможным применение презентаций и видеофрагментов в учебном процессе. Часть практических занятий проходит в аудитории с интерактивной доской, активно используемой в учебном процессе.

Кроме того, фонд редкой книги научной библиотеки СКФУ способствует демонстрационному обеспечению дисциплины.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю магистерской подготовки по направлению 032700 «Филология»

Информационные технологии в профессиональной деятельности 1. Цель освоения дисциплины: сформировать у магистров готовность к педагогически грамотному использованию современных средств информационных технологий в образовательной и культурно просветительской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла (М2).

Для освоения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» магистры используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Информатика», «Информационные технологии». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК 2);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

В результате изучения дисциплины магистрант должен Знать:

- современные тенденции развития образовательной системы;

- принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;

- принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности;

Уметь:

- осваивать ресурсы образовательных систем;

- использовать электронные словари для перевода;

- интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность.

Владеть:

- способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных;

- технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.

4. Структура и содержание дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц, часа (34 аудиторных, 8 лекций, 26 лабораторных работ, 110 самостоятельная работа.

Виды учебной Формы работы, включая текущего Неделя семестра самостоятельную контроля Семестр работу студентов и успеваемости (по трудоемкость (в неделям Раздел дисциплины часах) семестра) Форма Ла С промежуточной Ле б. раб.

аттестации (по к-ции РС семестрам) Информатизация образования: проблемы и Оценка перспективы в 1 1 реферата совершенствовании образовательных технологий Программное обеспечение Компьютерны 1 3 2 информационных технологий й тест Информационные Собеседовани технологии в структуре 1 5 2 е педагогической деятельности в Internet-технологии решении задач Оценка 1 7 2 профессиональной проектов деятельности Всего часов за 1 семестр: экзамен 8 Всего часов: 8 Содержание разделов дисциплины Информатизация образования: проблемы и перспективы в совершенствовании образовательных технологий. Информационные технологии для качественного и доступного образования. Возможности информационных технологий по развитию творческого мышления.

Основные направления развития информатизации образования.

Программное обеспечение информационных технологий. Базовое программное обеспечение, прикладное программное обеспечение.

Операционные системы семейства Windows.

Обработка текстовой информации.

Электронные таблицы: ввод текстовых и числовых данных. Содержание числовой последовательности, автозаполнение. Ввод формул.

Форматирование данных. Поиск и сортировка данных. Фильтрация данных.

Построение диаграмм. Функции: статистические и логические.

Технологии использования систем управления базами данных Организация ситем управления базами данных. Обобщенная технология работы с базами данных. Основы работы с системами управления базами данных. MS Access: таблицы, запросы, формы, отчеты.

Электронные презентации. Редакторы обработки графической информации.

Информационные технологии в структуре педагогической деятельности.

Методы и организационные формы обучения с использованием средств информационных технологий. Использование средств информационных технологий при изложении учебного материала. Тестирование с использованием специальных систем, функционирующих на базе современных информационных технологий. Использование средств ИТ на практических и лабораторных занятиях. Информационные технологии во внеклассной работе. Автоматизация методического обеспечения учебно воспитательного процесса.

в решении задач профессиональной Internet-технологии деятельности.

Internet как единая система ресурсов.Два подхода к сетевому взаимодействию. Основные протоколы сети Internet. Гипертекстовая система WWW/ Электронная почта, FTP-передача файлов. Разговор по Internet. IP телефония.

Тематика лабораторных работ.

1. Возможности WORD для создания отчетов по итогам четверти для класса.

2. Возможности WORD для создания отчетов по итогам года для школы.

3. Обработка результатов педагогического тестирования в EXCEL.

4. Изучение свойств школьного коллектива с помощью тестирования (обработка в EXCEL).

5. Изучение качеств личности с помощью тестирования (обработка в EXCEL).

6. Проектирование базы данных организационной структуры системы районного образования (один из районов Ставропольского края) в MS Access.

7. Возможности графических программ в создании портфолио развития.

8. Разработка фрагмента урока с использованием средств ИТ.

9. Разработка исследовательского Internet-проекта по дисциплине.

10.Обзор информационных ресурсов сети Internet по проблемам изучения иностранных языков.

11.Перевод текстов с использованием online-переводчиков Google и Яndex словарей.

5. Образовательные технологии При реализации различных видов учебной работы планируется использование следующих образовательных технологий:

Информационные образовательные технологи: электронные учебно методические комплексы, электронные учебники (для самостоятельной работы студентов и частично при выполнении лабораторных работ), аудиовизуальные и мультимедийные учебно-методические материалы (при чтении лекционного курса).

Интернет-ориентированных образовательных технологий (технологии ТОГИС): образовательные сайты, порталы (при подготовке к лабораторным работам, при выполнении заданий для самостоятельной работы, при подготовке к промежуточной и итоговой аттестации ) Деятельностно-ориентированные технологии обучения: использование интерактивных форм и методов (методы проектов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, технологические карты, имитационно-игровое моделирование и др.), предусматривает активное применение информационных и коммуникационных технологий (при проведении лабораторных работ).

Технологий развития личности и технологий опережающего образования: исследовательские методы, методы, проблемного обучения и др. (при выполнений заданий к лабораторным работам), способствуют формированию профессиональных, и личностных качеств, такие как информационная и коммуникативная культура, самостоятельность, инициативность, активность, ответственность, мобильность и др.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах составит не менее 30 % от аудиторных занятий.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов включает:

Подготовку рефератов Список тем для подготовки рефератов 1. Информатизация педагогической деятельности.

2. Новые информационные технологии в системе непрерывного образования.

3. Метод телекоммуникационных проектов в нравственном воспитании школьников.

4. Психолого-педагогические аспекты применения НИТ в современном личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

5. Проблемы и перспективы дистанционного обучения.

Формирование информационной культуры современных учащихся.

6.

Компьютеризация деятельности руководителя образовательного 7.

учреждения.

Нетрадиционные формы обучения с использованием средств НИТ.

8.

Мультимедийная техника в учебно-воспитательной работе.

9.

Видеофильмы в воспитательной работе.

10.

Фотоаппарат и видеокамера во внеклассной работе.

11.

Психолого-педагогические основы организации и функционирования 12.

школьного издательства.

Компьютерный клуб в организации досуга молодежи.

13.

Новые информационные технологии в системе непрерывного 14.

образования.

НИТ в самообразовании учащихся.

15.

Графический редактор в учебном процессе.

16.

Выработка умений и навыков при работе с программами-тренажерами.

17.

Музыкальный редактор в развитии музыкальных способностей.

18.

Моделирование учебного процесса на основе применения НИТ.

19.

Компьютерные среды (Миры) и их место в формировании 20.

алгоритмического стиля мышления.

Информационные технологии в воспитательном процессе.

21.

Медиатека в учебно-воспитательной деятельности образовательного 22.

учреждения.

Виртуальные конструкторы в учебной работе.

23.

НИТ в диагностической деятельности педагога.

24.

Практические задания для самостоятельного выполнения будут размещены на сетевом ресурсе.

Самостоятельно предполагается выполнить проекты по темам:

1. Модель информационного пространства современной школы (структура и содержательное наполнение).

2. Проблемы и перспективы информатизации системы общего образования в крае.

3. Мой личный портфолио.

4. Информационные технологии в разработке системы оценки качества образовательной системы.

5. Internet-ресурсы по определению личностных качеств учащегося.

Оценочные средства для промежуточной аттестации и по итогам освоения дисциплины В качестве оценочных средств на протяжении семестра используется тестирование, оценка лабораторных работ студентов, творческих работ, рефератов, собеседование, итоговое испытание.

Итоговое испытание - устный экзамен.

Вопросы к экзамену.

1. Политика государства в области применения ИТ в образовательных системах.

2. Основные понятия и определения предметной области «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

3. Образовательные возможности информационных технологий.

4. Информационные технологии в структуре педагогической деятельности.

5. Информатизация образования: проблемы и перспективы в совершенствовании образовательных технологий.

6. Программное обеспечение информационных технологий (базовое и прикладное).

7. Internet-технологии в профессиональной деятельности педагога.

8. Информационные системы и применение компьютерной техники в профессиональной деятельности.

9. Технические средства информационных технологий.

10. Информационные технологии в организации проектной деятельности учащихся.

11. Информационные технологии в организации портфолио учащихся.

12. Основы работы в текстовом редакторе.

13. Возможности электронных таблиц Excel в обработке результатов образовательного процесса.

14. Возможности электронных таблиц Excel в обработке результатов воспитательного процесса.

15. Компьютерное тестирование – проблемы и перспективы.

16. СУБДД MS-Accsess как средство организации информационной структуры образовательной системы.

17. Современные способы организации презентаций.

18. Методические особенности использования средств информационных технологий в обучении.

19. Методические особенности использования средств информационных технологий в воспитании.

20.Информационные технологии в организации педагогоческого просвещения родителей.

21. Психолого-педагогичские условия эффективного использования средств ИТ в педагогическом процессе.

22. Телекоммуникационные проекты – организация и координация проектной деятельности в сети.

23. Ресурсы сети Internet по педагогическим проблемам.

24.Компьютерные справочные системы.

25. Internet как единая система ресурсов.

26.Основы проектирования Web-страниц.

27.Основы информационной и компьютерной безопасности.

28. Рациональная организация деятельности со средствами современных информационных технологий.

29.Цифровые образовательные ресурсы в педагогической деятельности.

30. Дидактические основы урока с использованием информационных технологий.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Литература Основная:

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании:

1.

учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

Информационные и коммуникационные технологии в 2.

образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова;

под ред. И. В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. – 312 с.

Могилев А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика: учебное 3.

пособие: Допущено Минобрнауки России / Под ред. Е. К. Хеннера. — 6-e изд., стер. — 2010. - 848 c.

Новые педагогические и информационные технологии в системе 4.

образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров;

под ред. Е. С. Полат. – 4-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.

Панюкова С.В. Использование информационных и 5.

коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие. — Москва, 2010. - 224 c. (Гриф УМО МО РФ).

Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования. – 6.

М.: ИОО РАО, 2007. 304 с.

Современные педагогические и информационные технологии в 7.

системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 365 с. (Гриф УМО МО РФ).

Дополнительная:

Технические средства обучения и методика их использования:

8.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.