авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

умение анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК 22);

умение выполнять, основываясь на полученных теоретических знаниях и практике, на высоком профессиональном уровне различные виды филологической деятельности, связанные с решением задач повышенной сложности, и должностные обязанности в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры (ПК-5);

способность использовать углубленные специализированные профессиональные теоретические и практические знания для самостоятельной научно-исследовательской деятельности (ПК-12);

способность к критическому, аналитическому мышлению, к инновационной деятельности;

умение самостоятельно ставить актуальные и перспективные задачи научных исследований в области филологии и решать их с помощью современных методологий, методик и информационных технологий (ПК-13);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- знать: историю и объем русской ментальности, актуальные современные российские подходы к изучению ментальности, а также основные подходы к рассмотрению;

- уметь: анализировать различные направления в изучении ментальности в языке и тексте;

использовать эти знания в профессиональной деятельности;

- владеть: навыками анализа русской ментальности в языке и тексте.

4. Структура и содержание дисциплины «Русская ментальность в языке и тексте»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа): лекции — 6 часов, семинарские — 28 часов, СРС — 36 часов, зачет — 2 часа.

Формы текущег о контрол я успевае мости (по Виды учебной работы, включая Раздел неделям самостоятельную работу студентов и дисциплины семестр трудоемкость (в часах) а) Форма Неделя семестра промежу точной аттестац Семестр ии (по семестр ам) Практические Лекции СРС занятия собесед., Тема 1. доклады История народа и, 1 1,2,3 2 его язык реферат ы собесед., Тема 2. доклады Ментальность и, 1 4,5 4 менталитет реферат ы собесед., Тема 3. доклады Мир человека и, 1 6,7,8 2 4 мир языка реферат ы Тема 4.

Язык и культура: собесед., отображение доклады национальной, 1 9,10 4 ментальности в реферат категориях и ы формах языка Тема 5. собесед., Мышления в доклады зеркале, 1 11,12,13 2 4 классификаторов: реферат языковые ы категории Тема 6.

История становления собесед., русской доклады ментальности.

6, История русского 1 14,15 реферат народа: его ы культура и язык как отображение национальной ментальности собесед., Тема 7.

доклады Влияние языков, и культур. Образ 1 16,17 4 реферат – понятие – слово ы Зачет в форме Зачет собеседо вания ИТОГО 6 28 Содержание дисциплины.

Тема 1. История народа и его язык Ф. фон Гумбольдт и его последователи. Этнолингвистика и языковой детерминизм.

Современное языкознание как результат развития наук: лингвистики, когнитивистики, истории, этнографии, психологии и др.

Тема 2. Ментальность и менталитет Современное языкознание как результат развития наук: лингвистики, когнитивистики, истории, психологии и др. Обусловленность истории языка историей народа. Развитие лингвистической теории, методологии и методики концептуального анализа;

преодоление противоречий, развитие логики когнитивной науки. Язык – одно из средств доступа к сознанию человека, его концептуальной системе, системе стереотипов. Определение терминов ментальность и менталитет.

Тема 3. Мир человека и мир языка Картины мира национальных языков и национальные менталитеты. Национальная языковая картина мира в свете философского осмысления сущности языка. Особенности ментальности разных народов.

Тема 4. Язык и культура: отображение национальной ментальности в категориях и формах языка.

Факторы, формирующие национальную ментальность. Взаимопроницаемость языков и культур. Национальное обыденное сознание. Развитие категорий мышления и язык.

Тема 5. Мышления в зеркале классификаторов: языковые категории.

Универсальные и специфические языковые категории. Русский язык как форма выражения русской ментальности. Концептуализация и категоризация. Особенности русской ментальности.

Тема 6. История становления русской ментальности История русского народа: его культура и язык как отображение национальной ментальности. Влияние языков и культур на ментальность русского народа. Изменения в концептуальной системе в истории развития ментальности народа.

Тема 7. Влияние языков и культур.

Структура национальной картины мира. Влияние языков и культур. Образ – понятие – слово. Символ и понятие.

5. Образовательные технологии.

В ходе представления лекционного материала используются лекции-презентации.

Практические занятия проводятся в формах дискуссии, круглого стола, защиты творческих проектов. На практических занятиях предполагается использование интерактивной доски.

В рамках одного из практических занятий (в зависимости от реальных возможностей в процессе обучения) предусматривается организация встречи и проведение мастер-класса с журналистами, освещающими актуальные проблемы современности в местной прессе.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Занятие Современное языкознание как результат развития наук: лингвистики, когнитивистики, истории, психологии Вопросы для обсуждения 1. Язык – одно из основных средств доступа к сознанию человека, языковым категориям, его концептуальной системе, системе стереотипов.

2. Менталитет народа.

3. Определение термина ментальность.

Темы для рефератов 1. Тема менталитета в трудах отечественных и зарубежных ученых.

2. Тема ментальности в трудах отечественных и зарубежных ученых.

3. Язык как форма объективации национальной ментальности.

4. Лингвокультурология, этнолингвистика – науки, изучающие особенности ментальности и менталитета народа.

5. Когнитивная лингвистика и концептуальные исследования на современном этапе.

Основная литература Голованивская М.К. Французский менталитет с точки зрения носителя русского 1.

языка. – М.: Диалог МГУ, 1997. – 279 с.

Ментальность и язык: коллективная монография / отв. ред. М.В. Пимено-ва. – 2.

Кемерово, 2006. – 256 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 7).

Новое в когнитивной лингвистике: материалы I Международной научной 3.

конференции (Кемерово, 29-31 августа 2006 г.) / отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово, 2006. – 1002 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып. 8).

Ментальность и изменяющийся мир: к 75-летию проф. В.В. Колесова 1.

[коллективная монография];

отв. ред. М.В. Пименова. – Севастополь: Рибэст, 2009. – с. (Серия «Славянский мир». Вып. 1).

Изменяющаяся Россия и славянский мир: новое в концептуальных исследованиях:

2.

[сборник статей];

отв. ред. М.В. Пименова. – Севастополь: Рибэст, 2009. – 808 с. (Серия «Славянский мир». Вып. 11).

Занятие Мир человека и мир языка Вопросы для обсуждения 1. Особенности ментальности разных народов.

2. Национальная языковая картина мира в свете философского осмысления сущности языка.

3. Язык как система отображения национальных форм мышления.

Темы для рефератов 1. Мир русского народа и отображение его в языке сквозь призму современных исследований.

2. Специфика русского языкового сознания.

Основная литература Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. – М.:Искусство,1984. – 350 с.

1.

Мир человека и мир языка: учебное пособие с грифом УМО / отв. ред. М.В.

2.

Пименова. – Кемерово: Графика. 373 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып.2).

Пауль Г. Принципы истории языка. – М.: Иностранная литература, 1960. – 500 с.

3.

Язык и ментальность: сборник статей / Отв. ред. М.В. Пименова. – Санкт 4.

Петербург: СПбГУ, 2010. – 696 с. (Серия «Славянский мир». Вып. 5).

Язык. Этнос. Картина мира: сборник научных трудов / Отв. ред. М.В. Пименова. – 5.

Кемерово: Графика. 186 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 1).

Занятие Язык и культура: отображение национальной ментальности в категориях и формах языка Вопросы для обсуждения 1. Факторы, формирующие национальную ментальность. Взаимопроницаемость языков и культур.

2. Мир и человек в категориях языка.

3. Национальное обыденное сознание. Развитие категорий мышления и язык.

Темы для рефератов 1. Категории культуры в зеркале категорий языка.

2. Категории языка как фактор исследования ментальности.

Мир человека и мир языка как форма выражения ментальности народа.

1.

Изменения в концептуальной системе в истории развития ментальности народа.

2.

Основная литература Иваницкий В.В., Пименова М.В. Американская лингвистика. – Кемерово:

1.

Кузбассвузиздат, 1996. – 134 с.

Никитина С.Е. Устная народная культура и языковое сознание. – М.: Наука, 1993. – 2.

187 с.

Попова З.Д., Стернин И.А., Карасик В.И., Кретов А.А., Борискина О.О., Пименов 3.

Е.А., Пименова М.В. Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие с грифом УМО / отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово: Графика, 2004. 210 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 4).

Пименова М.В., Кондратьева О.Н. Введение в концептуальные исследования. – 4.

Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. 150 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып. 5).

Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. – М., 1993.

5.

Занятие Мышления в зеркале классификаторов: языковые категории Вопросы для обсуждения 1. Универсальные и специфические языковые категории.

2. Концептуализация и категоризация.

3. Русский язык как форма выражения русской ментальности. Особенности русской ментальности.

Темы для рефератов 1. Универсалии сознания: концепты, категории мышления, категории языка.

2. Русские специфические категории языка: стереотипы, отображенные в языке.

3. Специфические категории в других языках.

4. Категории языка в сопоставительном аспекте.

Основная литература Концептуальные сферы «мир» и «человек»: коллективная монография / отв. ред.

1.

М.В. Пименова. – Кемерово: Комплекс «Графика». 313 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 6).

Труды по когнитивной лингвистике: сб. науч. ст. – Кемерово: КемГУ, 2008. 800 с.

2.

(Серия «Концептуальные исследования». Вып. 10).

Язык и ментальность: сборник статей / Отв. ред. М.Вл. Пименова. – Санкт 3.

Петербург: СПбГУ, 2010. – 696 с. (Серия «Славянский мир». Вып. 5).

Занятие История становления русской ментальности Вопросы для обсуждения 1. История русского народа: его культура и язык как отображение национальной ментальности.

2. Влияние языков и культур на ментальность русского народа.

3. Изменения в концептуальной системе в истории развития ментальности народа.

Темы для рефератов 1. Развитие и исчезновение языковых категорий.

2. Заимствованные слова в русском языке как отображение иной ментальности.

4. Категории и формы русского языка как способ отображения русской ментальности.

5. Категории и формы других языков как способ отображения национальной ментальности.

Основная литература Колесов В.В. Древняя Русь: наследие в слове. Мир человека. – СПб.: СПбГУ, 2000.

1.

– 326 с.

Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянские языковые моделирующие семиотические 2.

системы (Древний период). – М., 1965. – 283 с.

Колесов В.В. Древняя Русь: наследие в слове. Добро и зло. – СПб.: СПбГУ, 2001. – 3.

300 с.

Язык и ментальность. Текст и концепт / Под ред. В.В. Колесова. – СПб.:

4.

Политехника, 2004. – 157 с.

Пименова М.В. Душа и дух: способы концептуализации: монография. – Кемерово:

5.

Комплекс «Графика». 386 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 3).

Контрольные вопросы на индивидуальную и самостоятельную работу Дайте определение терминов ментальность и менталитет.

1.

Расскажите о развитии и исчезновении языковых категорий в русском языке.

2.

Что вы знаете о заимствованных словах в русском языке, посредством которым мы 3.

можем говорить об иной ментальности.

Какие категории и формы русского языка выражают специфику русской 4.

ментальности.

Какие определения термина концепт вы знаете.

5.

Расскажите о возникновении и развитии исследований ментальности и 6.

менталитета.

Какие направления работают в рамках этих исследований?

7.

Расскажите об особенностях русской ментальности.

8.

Назовите категории и формы других языков, в которых отображается национальная 9.

ментальность.

Расскажите об отечественной когнитивной лингвистике ХХI века.

10.

Над чем работает современная когнитивная лингвистика. Назовите основные 11.

направления современных исследований.

Какова роль концептуальных исследований в изучении ментальности народа?

12.

Вопросы к зачету 1. Язык – одно из основных средств доступа к сознанию человека, языковым категориям, его концептуальной системе, системе стереотипов.

2. Язык как система отображения национальных форм мышления 3. Менталитет как фактор исследования отдельных отраслей знания.

4. Ментальность народа – формы и категории языка.

5. Категории языка как фактор исследования ментальности.

6. Русский язык как форма выражения русской ментальности.

7. Факторы, формирующие национальную ментальность.

8. История русского народа: его культура и язык как отображение национальной ментальности.

9. Влияние других языков и культур на ментальность русского народа.

10. Универсалии сознания: стереотипы, категории мышления, категории языка.

11. Сравнение и сопоставление категорий и форм разных языков.

12. Изменения в языках в истории развития ментальности народа.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ««Русская ментальность в языке и тексте»

а) основная литература:

1. Концептуальные сферы «мир» и «человек»: коллективная монография. – Кемерово:

Комплекс «Графика», 2005. – 313 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 6).

2. Иная ментальность / Карасик В.И., Прохвачева О.Г., Зубкова Я.В., Грабарова Э.В. – М.: Грозис, 2005. – 352 с.

3. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.

4. Кобрина Н.А. Когнитивная лингвистика: истоки становления и перспективы развития // Когнитивная семантика. – Тамбов, 2000. – Ч. 2. – С. 170-175.

5. Колесов В.В. Древняя Русь: наследие в слове. Мир человека. – СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, 2001. – 304 с. (Серия «Филология и культура»).

6. Колесов В.В. Древняя Русь: наследие в слове. Добро и Зло. – СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, 2000. – 326 с. (Серия «Филология и культура»).

7. Колесов В.В. Язык и ментальность. – СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2004. – 240 с. (Slavica Petropolitana).

8. Колесов В.В. Слово и дело. Из истории русских слов. – СПб.: СПбГУ, 2004. – 703 с.

9. Колесов В.В. Русская ментальность в языке и тексте. – Санкт-Петербург:

Петербургское Востоковедение, 2006. – 624 с.

10. Кошарная С.А. Миф и язык: опыт лингвокультурологической реконструкции русской мифологической картины мира. – Белгород, 2002. – 287 с.

11. Ментальность и язык: коллективная монография. – Кемерово, 2006. – 256 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 7).

12. Мир человека и мир языка: учебное пособие / Отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово:

Комплекс «Графика». 373 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып.2).

13. Новое в когнитивной лингвистике: материалы I Международной научной конференции (Кемерово, 29-31 августа 2006 г.) / Отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово, 2006. – 1006 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып. 8).

14. Пименова М.В. Типология структурных элементов концептов внутреннего мира (на примере эмоциональных концептов) / М.В. Пименова // Вопросы когнитивной лингвистики. – 2004, №1. – С. 82-90.

15. Пименова М.В. Душа и дух: способы концептуализации: монография. – Кемерово:

Комплекс «Графика», 2003. 386 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 3).

16. Пименова М.В., Кондратьева О.Н. Введение в концептуальные исследования: учебное пособие. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. – 150 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып. 5).

17. Попова З.Д., Стернин И.А., Карасик В.И., Кретов А.А., Борискина О.О., Пименов Е.А., Пименова М.В. Введение в когнитивную лингвистику: Учебное пособие. – Кемерово:

ИПК «Графика», 2004. – 210 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып. 4).

18. Урысон Е.В. Проблемы исследования языковой картины мира: Аналогия в семантике.

– М.: Языки славянской культуры, 2003. – 223 с.

19. Язык. Этнос. Картина мира: сборник научных трудов / Отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово: Комплекс «Графика». 186 с. (Серия «Концептуальные исследования. Вып.1).

20. б) дополнительная литература:

21. Бенвенист Э. Общая лингвистика. – М., 1974.

22. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. – М.: Академия Наук СССР, 1963. – Т.1-2.

23. Борискина О.О., Кретов А.А. Теория языковой категоризации. Национальное языковое сознание сквозь призму криптокласса. – Воронеж: ВГУ, 2003. – 211 с.

24. Борщев В.Б. Естественный язык – наивная математика для описания наивной картины мира // Московский лингвистический альманах. Вып.1. Спорное в лингвистике. – М.:

Школа «Языки русской культуры», 1996. – С. 203-225.

25. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика. – М., 1959.

26. Васильева Н.В., Виноградов В.А., Шахнарович А.М. Краткий словарь лингвистических терминов. – М.: Русский язык, 1995. – 176 с.

27. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М., 1996.

28. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. Грамматическая семантика. Ключевые концепты культур. Сценарии поведения. – М., 1999.

29. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. – М., 1975.

30. Гак В.Г. Языковые преобразования. – М., 1998.

31. Генюшене Э.Ш. Рефлексивные глаголы в балтийских языках и типология рефлексивов: дис.... д-ра филол. наук. – Вильнюс, 1983. – 490 с.

32. Голан А. Миф и символ. – Москва: «РУССЛИТ»;

Иерусалим: «ТАРБУТ», 1994. – с.

33. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. – М., 1984.

34. Ельмслев Л.О. О категории личности - неличности и одушевленности – неодушевленности // Принципы типологического анализа языков различного строя. – М.:

Наука, 1972.

35. Журинская М.А. О выражении значения неотторжимости в русском языке // Семантическое и формальное варьирование. – М.: Наука, 1979. – С.295-347.

36. Зарубежная лингвистика / Общ. ред. В.А. Звегинцева и Н.С. Чемоданова.– М., 1999. – Ч.1-3.

37. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. – М., 1973.

38. Иваницкий В.В., Пименова М.В. Американская лингвистика. – Кемерово:

Кузбассвузиздат, 1996.

39. Камалова А.А. Формирование и функционирование лексики со значением психического состояния в русском литературном языке. – Архангельск: Изд-во Помор.

междунар. пед. ун-та, 1994. – 132 с.

40. Карасик В.И. Языковая кристаллизация смысла. – Волгоград: Парадигма, 2010. – 422 с.

41. Карпинская О.Г. Методы типологического описания славянских родовых систем // Лингвистические исследования по общей и славянской типологии. – М.: Наука, 1966. – С.75-116.

42. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. – Л., 1972.

43. Круглов В.М. Лексика, обозначающая чувства и эмоции человека, в русском языке XVIII века: автоеф. дис. … канд. филол. наук. - С.-Петербург, 1996. – 16 с.

44. Лайонз Дж. Введение в теоретическую лингвистику. – М., 1978.

45. Лапшина М.Н. Семантическая эволюция английского слова (изучение лексики в когнитивном аспекте). – СПб.: СПбГУ, 1998. – 159 с.

46. Ларин Б.А. История русского языка и общее языкознание. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.

47. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. – М.: Республика, 1994. – 383 с.

48. Ломоносов М.В. Труды по филологии. Полн. собр. соч. – М.-Л., 1957. Т.7.

49. Мещанинов И.И. Проблемы развития языка. – Л., 1975.

50. Недялков В.П. Типология взаимных конструкций // Теория функциональной грамматики. Персональность. Залоговость. – СПб: Наука, 1991. – С. 276-311.

51. Пауль Г. Принципы истории языка. – М., 1960.

52. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. – М., 1956.

53. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. – М., 1968.

54. Потебня А.А. Мысль и язык // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. – М., 1976.

55. Почепцов Г.Г. История русской семиотики до и после 1917 года. Учебно-справочное издание. – М., 1998.

56. Рахилина Е.В. Посессивность и вопрос // Теория функциональной грамматики.

Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. – СПб.: Наука, 1996. – С.

118-126.

57. Репина Т.А. Сравнительная типология романских языков. – С.-Петербург: СПбГУ, 1996. – 280 с.

58. Савельева Л.В. Современная русская социоречевая культура в контексте этнической ментальности // Язык и этнический менталитет. – Петрозаводск: Изд-во Петрозаводск. ун та, 1995. – С. 25-44.

59. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. – М., 1993.

60. Сизова И.А. О варьировании средств выражения пространственных отношений в готском языке// Семантическое и формальное варьирование. – М.: Наука, 1979. – С. 214 272.

61. Степанов Ю.С. Язык и метод. К современной философии языка. – М., 1998.

62. Тарланов З.К. Язык. Этнос. Время. – Петрозаводск: Изд-во Петрозаводсткого госуниверситета, 1993. – 222 с.

63. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. – М.:

ЛКИ, 2008. – 208 с.

64. Чейф У.Л. Значение и структура языка. – М., 1975.

65. Этногерменевтика: фрагменты языковой картины мира / Отв. ред. Е.А. Пименов, М.В.

Пименова. – Кемерово: Кузбассвуиздат;

Landau: Verlag Empirische Pdagogik, 1999. (Серия «Этногерменевтика и этнориторика». Вып. 3).

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Для работы в первую очередь необходимо стандартное офисное программное обеспечение (программы Microsoft office или другие текстовые и графические редакторы). Для качественной работы с интерактивной доской необходимо программное обеспечение SMART board, в частности, программа Notebook.

1. http://www.textus2006.narod.ru/ – Сайт семинара TEXTUS 2. http://www.spbu.ru – Сайт СПБГУ.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Для проведения лекционных занятий требуется проектор, аудитория, оснащенная проектором. Практические занятия проводятся в аудитории с интерактивной доской.

Кроме того, предполагается использование фондов научной библиотеки и Музея региональной литературы, а также ресурсов кафедр факультета.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 031000 — Филология и профилю подготовки «Русский язык»

ИСТОРИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В КОНЦЕПТУАЛЬНОМ ОСМЫСЛЕНИИ 1. Целями освоения дисциплины «История языка в концептуальном осмыслении»

являются:

- расширение и углубление знаний в области истории, теории и методологии языкознания;

- развитие у магистрантов способности к сознательному освоению грамматических новаций, обусловленных тенденцией к объединению форм при константном содержании;

- развитие у магистрантов лингвистического и творческого мышления;

- развитие у магистрантов способности к сознательному изучению и сопоставлению различных языковых фактов (переходные явления);

- развитие у магистрантов языкового чутья и вкуса к поисковой работе;

- формирование у магистратов диалектического осознания поступательного развития языка в причинно-следственном ключе.

2. Место дисциплин исторического цикла в подготовке филолога трудно переоценить.

Однако «точечное» освещение фактов, продиктованное трудностью, изучаемых вопросов, отсутствием у выпускника средней школы фундамента европейской образованности – древнегреческого и латинского языков, а также отсутствия пассивного освоения текстов Священного писания, - не может не вызвать возражения при осмыслении задач магистратуры. Потребность вернуться на достаточно серьезном филологическом уровне (после четырех лет обучения в университете!) к концептуальному осмыслению ранее изученных фактов представляется нам плодотворной и абсолютно необходимой для подготовки будущего филолога-исследователя. Разделяя точку зрения Р.Джекендорфа на то, что основными конституантами концептуальной системы являются концепты, близкие «семантическим частям речи» - концепт объекта и его частей, движения, действия, места или пространства, времени, признака и т.п. (см. Jackendorf, 1990;

1992;

1993), - а также будучи убежденными в том, что грамматические категории релевантны для организации ментального лексикона, что первостепенную значимость для устройства и функционирования языка имеют концептуальные основания, маркирующие распределение слов по частям речи и лежащие в основе восприятия, членения мира в филогенезе (Кубрякова, 1992), а также учитывая тот факт, что некие общечеловеческие (если не универсальные) концепты по-разному группируются и по-разному вербализуются в разных языках в тесной зависимости от собственно лингвистических, прагматических и культурологических факторов, а следовательно, фиксируются в разных значениях (ср.

семантику времен английского и русского языков в диахронии и синхронии), мы вынесли на углубленное изучение категориально маркированные разделы ряда дисциплин исторического цикла с тем, чтобы показать путь совершенствования способности к когниции на грамматическом материале.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры «История языка в концептуальном осмыслении» представляет собой интегрирующий курс, позволяющий с высоты подготовки в бакалавриате посмотреть на систему языка в движении, на «давление системы», на «угасание» смыслов суффиксов основы и в именах, и в глаголах, на абстрагирование в системе указательных средств языка, на видо-временные отношения славянского глагола. Курс готовит магистранта к обобщенному восприятию и осознанию становления исторической стилистики. Курс позволяет ставить перед будущими научными работниками проблемы «Нерешенные вопросы русского синтаксиса» и «Мир человека Киевской Руси в слове». Курс позволяет говорить о кирилло-мефодиевском наследии с позиций языковой и культурной диглоссии Киевской и Московской Руси.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «История языка в концептуальном осмыслении».

Итогом изучения курса должно стать формирование и развитие следующих групп компетенций:

3.1. Общекультурные компетенции (ОК):

- владение культурой мышления, способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей е достижения (ОК-1);

- владение нормами русского литературного языка, навыками практического использования системы функциональных стилей (ОК-2);

- владение особенностями филологического мышления, навыками лингвистического анализа, лингвистической терминологией, умением формулировать и решать проблемы филологии с учетом философского базиса общечеловеческого знания (ОК-8).

3.2. Профессиональные компетентности (общепрофессиональные) (ПК):

- владение базовыми навыками сбора и анализа языковых фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий (ПК-2);

- свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме (ПК-3).

По видам деятельности с учетом профиля подготовки:

в научно-исследовательской деятельности:

- осознание филологии в контексте смены типов научной рациональности (ПК-6);

- осознание художественного текста в эпистемологическом пространстве (ПК-6);

- осознание языка и текста как «живых систем»;

организация и самоорганизация текста (ПК-7);

- осознание филологии как интегративного гуманитарного знания (ПК-8);

- осознание в функционировании языка и текста ряда черт, соответствующих синергетическим принципам становления: нелинейности, устойчивости и неустойчивости, незамкнутости, динамической иерархичности, эмерджентности (наличие таких качеств, свойств, которые присущи системе в целом, но не свойственны е отдельным элементам (ПК-8);

- владение навыками участия в научных дискуссиях с применением системы аргументативных практик, выступления с сообщениями устного, письменного и виртуального представления материалов (ПК-8);

- владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания;

знание основных библиографических источников (ПК-7).

В педагогической деятельности:

- умение готовить учебно-методические материалы для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик (ПК-10);

- готовность к распространению и популяризации филологических знаний, к воспитательной работе с учащимися (ПК-11).

В прикладной деятельности:

- владение базовыми навыками доработки и обработки различных типов текстов (ПК 13).

В организационно-управленческой деятельности:

- умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс (ПК 16);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- историю становления науки об истории русского языка и славянских языков;

- становление и формирование научных школ и направлений в мировой славистике;

- труды ведущих представителей, занимавшихся историей языка как историей системы;

- историю праславянского периода и е место в становлении фонетических, морфологических и синтаксических особенностей современного русского языка;

- древние фонетические законы и закономерности, обеспечившие вторичные звуки и звукосочетания, а также абстрагирование категории падежа и видо-временных отношений, совершенствование средств указательности, «нерешенные вопросы синтаксиса» русского предложения;

- вероятностные обоснования в компаративистике;

- проблему северной прародины индоевропейцев и доказательства теории данными гидронимики и лексики основного словарного фонда;

- понимать причинно-следственную обусловленность языковой и культурной диглоссии в русском языке.

Уметь:

- ориентироваться в научных направлениях и школах мировой славистики;

- объективно оценивать новизну и оригинальность современных течений в славистике и отдельных исследовательских концепций;

- анализировать по этимону гнзда однокоренных слов с выходом в метафорические переносы;

- в трактовке языковых категорий обнаруживать и комментировать следы исторических закономерностей и преобразований.

Владеть:

- культурой мышления;

- навыками лингвистического анализа;

- понятийным аппаратом компаративистики и славистики;

- основными методами и приемами обнаружения связей семантики и формы современных лексических и категориально-грамматических показателей.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы – 43 часа СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Судьбы кирилло-мефодиевского наследия Киевской Руси. Роль греческого влияния и греческой стилистической системы. Трактат «Об образЬхъ». Книжная культура домонгольской Руси. Загадка «Велесовой книги».

Общеславянское наследие: доисторические фонетические процессы праславянского периода в фонологическом осмыслении. Система гласных и согласных. Система интегральных и дифференциальных признаков. Качественные и количественные изменения. Диалектные отличия древнерусского языка: образование фонологических диалектных различий в старорусском языке;

структура диалектных различий старорусского языка XII-XIV вв.;

образование диалектной зоны центра.

Морфонология в структуре восточнославянских языков. Системность морфонологии и ее статус. Морфонология и другие уровни языка. Морфонология после Н.С. Трубецкого.

Морфонологические средства морфемного варьирования.

Этимологический и семантико-стилистический аспекты преобразований, связанных с открытым слогом. Этимонимы в лексической системе русского языка. Вероятностные обоснования в компаративистике Следствия падения редуцированных в фонологическом осмыслении и по данным памятников народно-разговорного языка. «Давление системы», потеря дифференциальных признаков. Сокращение числа фонем.

Унификация именного склонения как результат «давления системы». Основные тенденции. Роль начального импульса. Глобальность процесса. Издержки процесса.

Константность падежного значения и множественность реализаций.

Система указательных значений. Определенность/неопределенность: система средств выражения. Местоименное склонение в аспекте становления категории определенности/неопределенности.

Видо-временные отношения русского глагола в ретроспекции. Становление приставочных и суффиксальных образований. Семантические сдвиги. Тенденция к единству формы и содержания. Архаические формы в пословицах и поговорках.

История наречий. «Наречие - свалочная яма русской грамматики» (Щерба).

Ослабление подчинительной связи - переход в примыкание. Семантические сдвиги.

Орфографические издержки.

Паратаксис и гипотаксис в русском предложении. Формирование блока служебных слов. «Нерешенные вопросы русского синтаксиса» (Классовский). Семантика и формы личного субъекта (ретроспективный анализ). Типы субъектов по имени по предикату, по семантической структуре предложения.

Субъектно-объектные отношения русского предложения на примере оборота типа «земля пахать». Прототип индоевропейского предложения. Синтаксис пословиц.

Языковая и культурная диглоссия Киевской и Московской Руси. Следы язычества в культуре и быте (XIX-XX вв.). Имя собственное в духовной культуре восточных славян.

Названия древнерусских городов.

Мир человека Киевской и Московской Руси в слове. Архетипы народного сознания.

Мифопоэтические воззрения славян. Дуалистический характер русской культуры.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КУРСА Объем курса – 43 ч.

лекции – 6 ч.

практические – 20ч.

семинары – 8 ч.

СКР – 7 ч.

Формы текущего контроля успеваемости Практические № (по неделям семестра) Семинары Раздел дисциплины п/ Форма промежуточной Лекции п аттестации (по СКР семестрам) Судьбы кирилло- Текущий контроль 1.

мефодиевского наследия в (оценка работы студента в Киевской и Московской аудитории на лекционных Руси. занятиях, а также 2 2 самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Общеславянский язык: Текущий контроль 2.

вторичные звуки и (оценка работы студента в звукосочетания, возникшие аудитории на лекционных в этот период. Роль и семинарских занятиях, а 2 фонетического импульса в также самостоятельная категориальных внеаудиторная работа преобразованиях. студента).

Унификация именного Текущий контроль 3.

склонения как результат (оценка работы студента в «давления системы». аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а 2 4 также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Система указательных Промежуточный 4.

значений. Категория контроль (проверка определенности/неопределе рефератов, тестовых нности. заданий, аттестация).

Видо-временные Текущий контроль 5.

отношения. (оценка работы студента в аудитории на лекционных 2 и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

«Нерешенные вопросы Промежуточный 6.

русского синтаксиса». контроль (проверка 2 рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Следы язычества в культуре Текущий контроль 7.

и быте восточных славян (оценка работы студента в XIX-XX вв. аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Мир человека Киевской и 8.

Московской Руси в слове. 2 2 Всего: 6 20 8 5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода при проведении систематических занятий, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные и интерактивные форм проведения занятий обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе познавательной, практической и профессиональной деятельности.

Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы: лекции-презентации, проблемная лекция, лекция-визуализация;

составление тестов, кроссвордов по пройденному материалу, деловая игра и др., что позволяет определить степень освоения материала и владение навыками грамотно и четко формулировать вопросы и ответы по изученным темам.

Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с лингвистической литературой, с использованием Интернет-ресурсов. Семинары проводиться с учетом активных форм и методов обучения/и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира, мозгового штурма и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

Самостоятельная работа студентов заключается в освоении теоретического материала по предлагаемым учебникам и монографиям, Интернет-ресурсов с помощью вопросов и заданий для самопроверки.

6.1. Форма контроля В качестве средств контроля успеваемости студентов и определения их знаний применяются:

1. Текущий контроль (оценка работы студента в аудитории на лекционных занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

2. Промежуточный контроль (проверка рефератов, письменных работ, заданий по тексту).

3. Итоговый контроль (зачет).

Студент обязан:

регулярно посещать все виды аудиторных занятий (лекции, семинарские занятия) и занятия по самостоятельной работе студента под руководством преподавателя);

выполнять самостоятельную работу в заданном объме и в установленные сроки с использованием рекомендованной научной, учебной и учебно-методической литературы или других источников в библиотеках (читальных и Интернет - залах).

6.2. Методические рекомендации для студентов при изучения курса «История языка в концептуальном осмыслении»

Студентам необходимо знать, какими умениями, навыками они должны овладеть, чтобы получить знания по теоретическому курсу лингвистики. Эти требования сформулированы в ФГОС ВПО и типовых программах.

1. С целью восприятия и формирования навыков чтения научной литературы необходимо уметь выделять ключевые слова, чаще всего это термины, выражающие те понятия, о которых говорится в изучаемом тексте. Чтобы понять и усвоить термины и ключевые слова следует найти их дефиницию в этом учебном пособии или в словаре лингвистических терминов.

2. Полезно сравнить, как определяется один и тот же термин разными авторами, и тогда можно говорить о разных точках зрения на одно и то же языковое явление.

3. С целью выполнения письменных самостоятельных заданий (СКР) следует изучить соответствующую научную литературу по каталогам (алфавитному, тематическому, предметному и библиографическому), а также Интернету с целью сравнения материала учебных пособий с данными современных исследований. Постарайтесь сформулировать собственные суждения по изучаемой проблеме.

4. Трудные для усвоения темы рекомендуем начинать с чтения и выполнения заданий по электронной версии курса «История лингвистических учений».

5. Для работы над проблематикой инновационного по своей сути курса студенты должны восстановить свои знания по дисциплинам исторического цикла и диалектологии.

6. Самоконтроль можно организовать, выполняя задания, имеющиеся в предложенной программе (6.3, 6.4).

6.3. Вопросы и задания для промежуточной аттестации 1. История литературного языка как историческая стилистика. Докажите, аргументируйте.

2. Имя собственное в духовной культуре славян.

3. Грамматические категории как результат абстрагирующей работы мышления.

Языковой импульс.

4. Языковая концептуализация мира (теоретический и практический аспекты).

6.4. Вопросы к итоговой аттестации 1. Роль фонетического импульса в развитии и становлении категории падежа, вида, времени, определенности/неопределенности.

2. Языковая и культурная диглоссия Киевской и Московской Руси.

3. Причинно-следственный и историко-культурный аспекты языковых изменений.

4. Показать совершенствование способности к когниции на материале склонения имен, глагольных форм, наречий.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. – М., 2006.

2. Булыгина Т.В, Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). – М., 2007.

3. Вендина Т.И. Дифференциация славянских языков по данным словообразования. – М., 1999.

4. Демьянков В.З. Морфологическая интерпретация текста и ее моделирование. – М., 2006.

5. Ефанова Л.П. Вопрос о субъектно-объектных отношениях (на примере оборота «земля пахать»). // НДВШ. Филологические науки. – 1986. - № 6.

6. Ефанова Л.П. Семантика и формы личного субъекта в русском языке XVII века. – Ставрополь, 2004.

7. Колесов В.В. Древняя Русь: наследие в слове. Мир человека. – СПб.: Филология и культура, 2008.

8. Сказания о начале славянской письменности. – М., 2008.

9. Степанов Ю.С. Индоевропейское предложение. – М., 2007.

10. Теория функциональной грамматики: Персональность. Залоговость. – СПб., 2007.

11. Толстая С.М. Морфонология в структуре славянских языков. – М., 2008.

12. Успенский Б.А. Избранные труды. Т.1. Архетипы народного сознания.

Дуалистический характер русской культуры. – М., 2005.

13. Успенский Б.А. Языковая ситуация Киевской Руси и ее значение для истории русского литературного языка (IX Международный съезд славистов). – М., 2007.

14. Филлмор Дж.А. Дело о падеже // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. 10. – М., 1981.

15. Он же: Дело о падеже открывается вновь. – Там же. – 1981. – С. 496-530.

б) дополнительная литература:

1. Богданов В.В. О перспективе изучения семантики предложения // Синтаксическая семантика и прагматика. – Калинин, 1982. – с.22-28.

2. Вайсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа. – М., 1993.

3. Герасимов В.И. К становлению когнитивной грамматики // Современные зарубежные грамматические теории. – М., 1985. – с.213-250.

4. Демьянков В.З. Когнитивизм, когниция и лингвистическая теория // Язык и структуры представления знаний. – М., 1992. – с.39-77.

5. Ефанова Л.П. Субъект – базовый компонент семантической структуры предложения.

– М., 1991.

6. Колесов В.В. Историческая фонетика русского языка. – М., 2008.

7. Кубрякова Е.С. Противопоставление имен и глаголов как важнейшая черта организации и функционирования языковых систем / Теория грамматики. Лексико грамматические классы и разряды слов. – М., 1990. – с.29-50.

8. Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца XX века. – М., 1995. – с.144-238.

9. Облик слова: Сб. статей памяти Дмитрия Николаевича Шмелева. – М., 1997.

10. Порохова О.Г. Полногласие и неполногласие в русском литературном языке и народных говорах. – Л., 1988.

11. Толстой Н.И. Славянская лексикология и семасиология. – М., 1997.

12. Толстой Н.И. Язычество древних славян // Очерки истории культуры славян. – М., 1996.

13. Топоров В.Н. Праславянская культура в зеркале собственных имен // История, культура, этнография и фольклор славянских народов. XI Международный съезд славистов. – Братислава, сентябрь. 1993. – М., 1993.

14. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического: Избранное. – М.. 1995.

Фроянов И.Я. Древняя Русь. – СПб., 1995.

15.

в) программное обеспечение: Microsoft Office PowerPoint;

Acrobat Reader;

Internet Explorer и др.

- Интернет-ресурсы 1. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия – http://www.megabook.ru/ 2. Карский Е.Ф. Славянская кирилловская палеография. – М., 1979 – http://lingvo.mamif.org/lingvist/karskiy/ 3. Электронная библиотека исследовательского фонда МАМИФ – http://mamif.org/Biblioteka/index.htm/ 4. Русский филологический портал – http://philology.ru/ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Использование в учебном процессе высокотехнической научно-лабораторной базы университета (использование фондов библиотеки и программно-информационного обеспечения СКФУ;

использование системы компьютерного тестирования, Интернета).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 0327000 «Филолог, преподаватель».

Научно-исследовательская работа (научный семинар) «Когнитология как наука: история и современное состояние»

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения научного семинара «Когнитология как наука: история и современное состояние» (модуля - 1) являются:

расширение и углубление знания в области истории, теории и методологии языкознания;

ознакомление с историей развития и основными достижениями и направлениями отечественной и зарубежной гуманитарной науки в сфере изучения интеллекта и его соотношения с языком;

развитие у студентов способности к сознательному изучению и сопоставлению различных языковых фактов, интереса к историографическим исследованиям;

развитие у студентов лингвистического и творческого мышления, лингвистической интуиции в области изучаемого курса;

формирование навыков реферирования научной литературы, умения соотношения собственного исследования с проблематикой когнитологии.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Курс входит в профильную (вариативную) часть учебного плана по направлению «Филология». Данная дисциплина является необходимой базой для изучения таких последующих дисциплин, как «История и методология науки», а также научно исследовательская и научно-педагогическая практика.

В качестве предшествующих дисциплин, необходимых для освоения данной дисциплины, необходимо указать соответствующие разделы курсов «Введение в языкознание», «Общее языкознание», «Введение в литературоведение», «Теория литературы», «История лингвистических учений», преподаваемых в бакалавриате.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины научного семинара «Когнитология как наука: история и современное состояние»

В результате выполнения самостоятельной работы по различным дисциплинам магистратуры «Филология» магистрант должен овладеть следующими общими (ОК-1) и профессиональными (ПК-1) компетенциями.

общекультурные компетенции:

– способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

– способностью порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

общепрофессиональные компетенции:

– способностью демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

– способностью демонстрировать углубленных знаний в избранной конкретной области филологии (ПК-2).

по видам деятельности с учетом профиля подготовки:

в научно-исследовательской деятельности:

способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6);

владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания;

знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);

владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8);

в педагогической деятельности:

умение готовить учебно-методические материалы для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик (ПК-10);

готовность к распространению и популяризации филологических знаний и воспитательной работе с учащимися (ПК-11).

в прикладной деятельности:

владение базовыми навыками доработки и обработки (например, комментирование, реферирование) различных типов текстов (ПК-13);


в проектной деятельности:

владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15);

в организационно-управленческой деятельности:

умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс (ПК-16).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

историю возникновения и развития когнитологии;

иметь представление о месте и роли значения когниции в концептуализации и категоризации мира.

Уметь:

определять типы концептов по различным основаниям;

характеризовать концепт по его структуре.

Владеть:

владеть способами концептуального и фреймового анализа метаязыком описания когниции;

методиками лингвокогнитивных исследований.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы – 41 час.

Формы текущего Семинар Лекции контроля успеваемости СРС семестра Семестр Неделя ы (по неделям семестра) № Раздел дисциплины Форма промежуточной п/п аттестации (по семестрам) 28 Возникновение и развитие Текущий контроль 1. когнитологии. (оценка работы студента в аудитории на лекционных занятиях, а 1 также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Возникновение и развитие Текущий контроль 2.

когнитивной лингвистики. (оценка работы студента в аудитории на лекционных и 1 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Основные понятия Текущий контроль 3.

когнитивной лингвистики (оценка работы студента в аудитории на 1 лекционных и 4 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Формирование концептов. Промежуточный 4.

контроль (проверка 1 рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Типы концептов. Текущий контроль 5.

(оценка работы студента в аудитории на лекционных и 1 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Концептосфера как область Промежуточный 6. 4 мыслительных образов. контроль (проверка 2 рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Концептуализация Текущий контроль 7.

(оценка работы студента в аудитории на лекционных и 2 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Категоризация Текущий контроль 8. 2 (оценка работы студента в аудитории на лекционных и 2 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Методика Текущий контроль 9. лингвокогнитивных (оценка работы студента исследований. в аудитории на лекционных и 2 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Зачет Итоговый контроль (зачет в 1 и 2 семестре) 28 4. 1.Содержание тем 1. Возникновение и развитие когнитологии.

Когнитивная наука как наука о знании и познании, о результатах восприятия мира и предметно-познавательной деятельности людей, накопленных в виде осмысленных и приведнных в определнную систему данных, которые каким-то образом репрезентированы в нашем сознании и составляют основу ментальных процессов.

Знания как результаты постижения закономерностей объективного мира, как адекватное постижение реальности в сознании человека. Донаучные, житейские, художественные и научные знания.

Когнитивная наука как междисциплинарная отрасль знания, интегрирующая исследования в области психологии, логики, философии, лингвистики, психолингвистики, математики, кибернетики.

Зарождение когнитивной науки в середине XX столетия в США в работах психологов (Дж.Миллер), кибернетиков (Н.Винер), специалистов по математическому моделированию, по теории информации, языковедов (Р.Якобсон, Н.Хомский).

2. Возникновение и развитие когнитивной лингвистики.

Когнитивная лингвистика как отрасль знания, изучающая когницию в ее языковом отражении.

Когниция и познание. Познание, мышление и сознание. Язык как ведущий когнитивный механизм человеческого сознания. Лингвистические эксперименты как средство обнаружения различных форматов знания: единичных представлений, сложных пропозициональных структур, фреймов, сценариев и т.п. Современные теории интеллекта и языка, направленные на выяснение отношений «когнитивные процессы – языковые структуры – языковое поведение». Цель когнитивной программы исследований в лингвистике – достижение интегрированной картины языка, мышления и поведения.

Усвоение языковых знаний, овладение родным языком, онтогенез речи как кардинальные проблемы когнитивной науки.

Лингвистическая семантика, семиотика, ономасиология и когнитивная лингвистика.

Компьютерное и лингво-психологическое направление в когнитивной лингвистике.

Перспективность лингво-психологического направления в связи с тем, что 1) оно способствует более глубокому пониманию концептуального анализа;

2) продолжает исследования о соотношении языка и мышления, вербального и невербального характера мышления.

Задачи когнитивной лингвистики: 1) репрезентация ментальных механизмов освоения языка и принципов их структурирования;

2) сущность когнитивного механизма восприятия.

Постулаты когнитивной лингвистики: 1. постулат о примате когнитивного;

2. постулат о нерелевантности противопоставления лингвистического и экстралингвистического знания;

3. постулат о тенденции к экономии усилий;

4. постулат о множественности воплощения когнитивных структур в языке;

5. постулат о неоднородности плана содержания языкового выражения;

6. постулат о множественности семантического описания;

7. постулат о значимости нестандартных употреблений.

Школы и направления лингвокогнитивных исследований:

1. Общеконцептуальный подход Московской школы.

2. Психолингвистический подход.

3. Прототипический подход к изучению когнитивных аспектов языковых единиц Тамбовской школы.

4. Лексико-семантический подход в исследовании концептуального содержания единиц языка Воронежской школы.

5. Дискурсивный анализ.

6. Культурологический подход к рассмотрению проблем представления знаний.

7. Лингвокультурологический подход к исследованию репрезентации знаний Волгоградской школы.

8. Гендерный анализ представления концептуальных структур в сознании.

3.Основные понятия когнитивной лингвистики:

Концепт, структура сознания, концептосфера, концептуализация и категоризация.

Концепт. Первое определение понятия концепта в русской науке в статье С.А.Аскольдова «Концепт и слово», (нач. XX в.) Различные дефиниции понятия концепта в современном русском и зарубежном языкознании.

Структура сознания. Мышление и сознание. Сознание и бытие. Сознание и материя.

Структура сознания в психологической науке: сознание, подсознательное и бессознательное. Свойства сознания: диалогизм, полифоничность, спонтанность развития, рефлексивность.

Сознание как высшая специфически человеческая форма психики, возникающая в процессе общественного труда и предполагающая функционирование языка.

Языковое сознание как часть сознания, обеспечивающая механизмы языковой (речевой деятельности). Языковое сознание как совокупность психических механизмов порождения, понимания речи и хранение языка в сознании, т.е. психических механизмов, обеспечивающих процесс речевой деятельности человека.

4. Формирование концептов.

Способы формирования концептов в сознании человека:

1) из его непосредственного сенсорного опыта;

2) из непосредственных операций человека с предметами;

3) из мыслительных операций человека с другими, уже существующими в его сознании концептами;

4) из языкового общения;

5) из самостоятельного познания значений языковых единиц, усваиваемых человеком.

Универсальный предметный код в концепции Н.И.Жинкина.

5.Типы концептов.

Типы концептов по степени конкретности-абстрактности содержания. Типы концептов по выраженности в языке. Типы концептов по частоте и регулярности актуализации. Типы концептов по языковой выраженности. Структурные типы концептов. Типы концептов по своему содержанию и степени абстракции: образы, представления, схемы, понятия, прототипы, пропозиционные структуры, фреймы, сценарии, гештальты.

Типы концептов по связи с реальной действительностью.

Средства вербализации концепта: 1) готовыми лексемами и фразеологическими единицами;

2) свободными словосочетаниями;

3) структурными и позиционными схемами предложений, несущими типовые пропозиции;

4) текстами и совокупностями текстов.

Номинированные и неноминированные концепты.

Структура концепта. Полевая модель концепта. Ядро, базовый слой, ближняя и дальняя периферия. Ядро концепта и УПК.

Концептосфера как ментальное образование, включающее все потенции концептов носителей языка. Сопоставление семантических пространств разных языков, выявляющее общечеловеческие универсалии в отражении окружающего людей мира и специфическое, национальное, а затем и групповое и индивидуальное в наборе концептов и их структуризации.

Когнитивные классификаторы концептосферы, способствующие определнной, хотя и нежсткой организации концептосферы. Дж. Лакофф как учный, впервые введший понятие классификаторов (в статье «Мышление в зеркале классификаторов»).

Неоднозначная классификация различными народами мира одних и тех же реалий.

Существование в каждой культуре специфических сфер опыта (рыбная ловля, охота и др.), которые определяют связи в категориальных цепочках понятий;

идеальные модели мира, в т.ч. мифы и различные поверия, которые также могут задавать связи в категориальных цепочках;

специфическое знание, которое получает при категоризации преимущество перед общим знанием.

Семантическое пространство каждого языка как стремящееся к бесконечности множество концептов, связанных классификаторами в разнообразные группы, классы, ряды и поля, составляющие в конечном итоге определяющее начало устройства системы любого языка.


Менталитет как одна из форм репрезентации концептосферы и лишь один из источников е формирования. Концептосфера как только один из источников народного менталитета.

Взаимодействие менталитета с национальным характером, с коммуникативным поведением, с речевым воздействием, с разными действиями людей.

6. Концептосфера как область мыслительных образов.

Менталитет как специфический способ восприятия и понимания действительности, определяемый совокупностью когнитивных стереотипов сознания, характерных для определнной личности, социальной или этнической группы людей.

7. Концептуализация Концептуализация как «один из важнейших процессов познавательной деятельности человека, заключающийся в осмыслении поступающей к нему информации и приводящий к образованию концептов, концептуальных структур и всей концептуальной системы в мозгу человека» (Кубрякова). Категоризация как осмысление воспринимаемого материала, результатом которого является сформированная когнитивная единица или когнитивная структура.

8. Категоризация Категоризация в узком смысле как подведение явления, объекта, процесса под определнную рубрику опыта, категорию и признание его членом этой категории, в более широком смысле как процесс образования и выделения самих категорий, членения внешнего и внутреннего мира человека сообразно сущностным характеристикам его функционирования и бытия, упорядоченное представление разнообразных явлений через сведение их к меньшему числу разрядов или объединений, а также – результат классификационной (таксономической) деятельности.

Связь процесса концептуализации с процессом категоризации: являя собой классификационную деятельность, они различаются по конечному результату и/или цели деятельности. Процесс концептуализации направлен на выделение неких минимальных единиц человеческого опыта в их отдельном содержательном представлении, процесс категоризации – на объединение единиц, проявляющих в том или ином отношении сходство или характеризуемых как тождественные, в более крупные разряды.

9. Методика лингвокогнитивных исследований.

Основные методы и примы исследования содержания и структуры концептов.

5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода при проведении систематических занятий, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные и интерактивные форм проведения занятий обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе познавательной, практической и профессиональной деятельности.

Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы: лекции-презентации, проблемная лекция, лекция-визуализация;

составление тестов, кроссвордов по пройденному материалу, деловая игра и др., что позволяет определить степень изученного материала и владение навыками грамотно и четко формулировать вопросы и ответа по изученным темам.

Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с лингвистической литературой, с использованием Интернет-ресурсов. Семинары проводиться с учетом активных форм и методов обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

Самостоятельная работа студентов заключается в освоении теоретического материала по предлагаемым учебникам и монографиям, Интернет-ресурсов с помощью вопросов и заданий для самопроверки.

6.1. Форма контроля В качестве средств контроля успеваемости студентов и определения их знаний применяются:

1. Текущий контроль (оценка работы студента в аудитории на лекционных занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

2. Промежуточный контроль (проверка рефератов, письменных работ, тестовых заданий).

3. Итоговый контроль (зачет).

Студент обязан:

- регулярно посещать все виды аудиторных занятий (лекции, семинарские занятия) и занятия по самостоятельной работе студента под руководством преподавателя);

- выполнять самостоятельную работу в заданном объме и в установленные сроки с использованием рекомендованной научной, учебной и учебно-методической литературы или других источников в библиотеках (читальных и Интернет – залах), 6.2. Методические рекомендации для студентов при изучении научного семинара «Когнитология как наука: история и современное состояние»

1. Магистрантам необходимо знать, какими умениями, навыками они должны овладеть, чтобы получить знания по теоретическому курсу лингвистики. Эти требования сформулированы в ФГОС ВПО и типовых программах.

2. С целью восприятия и формирования навыков чтения научной литературы необходимо уметь выделять ключевые слова, чаще всего это термины, выражающие те понятия, о которых говорится в изучаемом тексте. Чтобы понять и усвоить термины и ключевые слова следует найти их дефиницию в этом учебном пособии или в словаре лингвистических терминов.

3. Полезно сравнить, как определяется один и тот же термин разными авторами, и тогда можно говорить о разных точках зрения на одно и то же языковое явление.

4. С целью выполнения письменных самостоятельных заданий следует изучить соответствующую научную литературу по каталогам (алфавитному, тематическому, предметному и библиографическому), а также Интернету с целью сравнения материала учебных пособий с данными современных исследований. Постарайтесь сформулировать собственные суждения по изучаемой проблеме.

5. Самоконтроль можно организовать, выполняя тестовые задания, имеющиеся в электронных программах Ставропольского государственного университета.

6.3. Контрольные вопросы и задания для итоговой аттестации История возникновения и развития когнитологии.

Когнитивная наука как междисциплинарная отрасль знания.

Возникновение и развитие когнитивной лингвистики.

Когниция и познание.

Язык как ведущий когнитивный механизм человеческого сознания.

Лингвистические эксперименты как средство обнаружения различных форматов знания.

Усвоение языковых знаний, овладение родным языком, онтогенез речи как кардинальные проблемы когнитивной науки.

Лингвистическая семантика, семиотика, ономасиология и когнитивная лингвистика.

Компьютерное и лингво-психологическое направление в когнитивной лингвистике.

Постулаты когнитивной лингвистики.

Школы и направления лингвокогнитивных исследований:

Основные понятия когнитивной лингвистики: концепт, структура сознания, концептосфера, концептуализация и категоризация.

Определение и содержание понятия «концепт».

Структура сознания. Мышление и сознание. Сознание и бытие. Сознание и материя.

Языковое сознание как часть сознания.

Формирование концептов. Способы формирования концептов в сознании человека.

Типы концептов по различным основаниям.

Средства вербализации концепта.

Номинированные и неноминированные концепты.

Структура концепта.

Полевая модель концепта.

Концептосфера как ментальное образование, включающее все потенции концептов носителей языка.

Когнитивные классификаторы концептосферы.

Семантическое пространство каждого языка.

Менталитет как одна из форм репрезентации концептосферы и один из источников е формирования.

Менталитет как специфический способ восприятия и понимания действительности.

Концептуализация и категоризация как способы осмысления воспринимаемого материала.

Методика лингвокогнитивных исследований. Основные методы и примы исследования содержания и структуры концептов.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература Маслова В.А. Когнитивная лингвистика. – Минск, 2004.

1.

Норман Б.Ю. Теория языка. Допущено УМО Мин. обр. и науки РФ в качестве 2.

учебного пособия для студентов высших учебных заведений. – М., 2004.

Олиференко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке. Допущено УМО 3.

Мин.обр. и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. – М., 2005.

Семиотика, лингвистика, поэтика. – М.: Язык славянской культуры, 2004.

4.

С. Воркачев. Счастье как лингвокультурный аспект. – М., 2004.

5.

Колесов В.В. Русская ментальность в языке и тексте. – СПб., 2007.

6.

Дополнительная литература Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность: Антология / Под ред. В.Н.

1.

Нерознака. М.: Academia, 1997.С. 267-280.

Баранов А.Н., Добровольский Д.О. Постулаты когнитивной лингвистики // 2.

Известия РАН. Сер. лит. и языка. 1997, Т.56, № 1.

Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка.

3.

Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1996.

Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии.

4.

Тамбов, 2000.

Болдырев Н.Н. Концептуальные структуры и языковые значения // Филология и 5.

культура. М., 2001.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996.

6.

Гачев Г. Национальные образы мира, Космо-Психо-Логос. М.: Изд. Группа 7.

Прогресс: Культура, 1995.

Герасимов В.И. К становлению «когнитивной грамматики» // Современные 8.

зарубежные грамматические теории. М., 1985.

Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего 9.

подхода // ВЯ, 1994, № 4, с. 17-33.

Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: Культурные 10.

концепты. Волгоград-Архангельск, 1996.

Касевич В.Б. О когнитивной лингвистике // Общее языкознание и теория 11.

грамматики. СПб., 1998.

Кирилина А.В. Гендерные исследования в лингвистике и теории коммуникации. – 12.

М., 2004.

Кравченко А.В. Язык и восприятие. Когнитивные аспекты языковой 13.

категоризации. Иркутск, 1996, с. 34-41.

Красных В.В. От концепта к тексту и обратно // Вестник МГУ, сер. 9. Филология.

14.

1998, № 1.

Кубрякова Е.С. Начальные этапы становления когнитизма: лингвистика 15.

психология – когнитивная наука // ВЯ, 1994, № 4.

Кубрякова Е.С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль 16.

лингвистики в решении этих проблем // Язык и структура представления знаний. М.:

ИНИОН РАН, 1992.

Кубрякова Е.С. Размышления о судьбах когнитивной лингвистики на рубеже веков 17.

// Вопросы филологии, 2001, № 1 (7).

Кубрякова Е.С. Семантика в когнитивной лингвистике. (О концепте контейнера и 18.

формах его объективации в языке.) Известия РАН. Серия литературы и языка, 1999, № 5 6, с. 3-6.

Кубрякова Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. М., 1997.

19.

Культурные концепты. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996.

20.

Лакофф Дж. Лингвистические гештальты // НЗЛ. Выпуск X. Лингвистическая 21.

семантика. Выпуск XXIII. М., 1981. С. 350-368.

Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словесность: Антология.

22.

М.: Academia, 1997. С. 28-37.

Маслова В.А. Лингвокультурология. – М.: Academia, 2001.

23.

Минский М. Остроумие и логика когнитивного бессознательного // Новое в 24.

зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка. – М.: Прогресс, 1998.

– 320 с.

Ортони А., Клоур Дж., Коллинз А. Когнитивная структура эмоций // Язык и 25.

интеллект. М.: Прогресс, 1996.

Петров В.В. Язык и искусственный интеллект: рубеж 90-х г.г. // Язык и интеллект.

26.

М.: Прогресс, 1996.

Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж: Изд-во 27.

Воронеж. 2001.

Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие концепта в лингвистических исследованиях.

28.

Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1999.

Рахилина Е.В. Когнитивная семантика: история, персоналии, идеи, результаты // 29.

Семантика и информатика. Сборник научных статей. Выпуск 36. М.: Русские словари, 1998. С. 274-323.

Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. Рекомендовано Мин. обр.

30.

и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. – М., 2002.

Скребцова Т.Г. Американская школа когнитивной лингвистики. СПб., 2000.

31.

Степанов Ю.С., Проскурин С.Г. Константы мировой культуры. М., Наука, 1993. С.

32.

14-30.

33. Сусов И.П. Интеграционный этап в развитии лингвистической теории и сущность вклада когнитивной лингвистики // Когнитивная лингвистика. Современное состояние и перспективы развития. Ч. 1. Тамбов, 1998.

Телия В.Н. Культурно-национальные коннотации фразеологизмов // Славянское 34.

языкознание. М., 1992.

Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и 35.

лингвокультурологический аспекты. М., 1996.

Успенский Б.А. История и семиотика (восприятие времени как семиотическая 36.

проблема) // Труды по знаковым системам. Т. ХХII. Тарту, 1989.

Фрумкина Р.М. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога // 37.

научно-техническая информация, 1992. Серия 2, № 3. С. 3-29.

Фрумкина Р.М., Звонкин А.К., Ларичев О.И., Касевич В.Б. Представление знаний 38.

как проблема // Вопросы языкознания. М., 1990. № 6. С. 85-101.

Ченки А. Семантика в когнитивной лингвистике // Фундаментальные направления 39.

современной американской лингвистики. М., 1997. С. 340-369.

Шахнарович А.М., Голод В.В. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой 40.

деятельности // ВЯ. 1986. № 2. С. 52-56.

электронные учебники и монографии:

Актуальные вопросы внешней и внутренней лингвистики http://genhis.philol.msu.ru/article_256.shtml.

И.А.Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию 26.

http://danefae.org/lib/vvv/baudouin.htm.

Бодуэн де Куртенэ Иван Александрович (Игнатий-Нецислав, Baudouin de 27.

Courtenay) - http://www.rulex.ru/01100042.htm.

4. Буслаев Ф. Сборник сочинений http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/busl/index.php.

5. Виноградов В.В. Избранные труды по общему языкознанию.

http://www.kls.ksu.ru/boduen/bodart.php?id=8&num=1000000.

6. Общее языкознание и история лингвистических учений Автор Л.А. Чижова – http://genhis.philol.msu.ru/article_28.shtml.

7. Общее языкознание. Формы существования, фун.кции, история языка.

http://www.vusnet.ru/biblio/archive/serebrenikiv_obshee/default.aspx.

8. «Русская история в портрете». - http://www.franklang.ru/672/ http://www.rulex.ru/01290000.htm в) программное обеспечение: Microsoft Office PowerPoint;

Acrobat Reader;

Internet Explorer и др.

- Интернет-ресурсы http://ru.wikipedia.org/wiki/ - История лингвистики - Библиотека Гумер 28.

http://gramota.ru/class/textbooks/ - учебники 29.

http://gramota.ru/slovari/online/ - словари 30.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Использование в учебном процессе высокотехнической научно-лабораторной базы университета (использование фондов библиотеки и программно-информационного обеспечения СКФУ;

использование системы компьютерного тестирования, Интернета).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 032700- Филология.

Актуальные проблемы функциональной грамматики русского языка 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Актуальные проблемы функциональной грамматики русского языка являются:

- дать представление о функциональном подходе к языковым явлениям в целом и о функциональной грамматике в частности;

- сформировать представление о полевой организации языка;

- научить анализировать языковые явления с позиций функционального подхода;

- подготовить магистрантов к компетентному и профессиональному использованию функционального подхода в научно-исследовательской и преподавательской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистерской программы Дисциплина относится к профессиональному циклу М2 (вариативной части). Ее освоение проходит во втором семестре. Для изучения дисциплины требуются базовые знания в области лингвистических дисциплин (цикл дисциплин бакалавриата), истории и методологии филологии (общенаучный цикл дисциплин магистратуры).

Материал данного курса должен быть активно использован на дальнейших этапах обучения: в ходе освоения некоторых дисциплин магистерской программы («Актуальные проблемы современного синтаксиса», «Технология лингвистического исследования»), для собственной научно-исследовательской работы магистрантов и для подготовки магистерской диссертации, так как он позволяет освоить один из фундаментальных подходов к осмыслению и описанию языковых явлений на синхронном срезе языка.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

способность демонстрировать знание современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

владение навыками самостоятельного исследования системы языка с позиций функционального подхода (ПК-5);

владение навыками анализа языковых явлений с позиций функциональной и коммуникативной грамматики (ПК-6);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- знать системные, функциональные и коммуникативные свойства языка и речи как основополагающий принцип описания русского языка;

место и вклад отечественных и зарубежных лингвистов в теорию функциональной грамматики.

- уметь применять знание функциональной грамматики при написании курсовых и дипломных работ по лингвистике;

описать систему функционально-семантических полей современного русского языка;

- владеть методикой полевого структурирования языкового материала при исследовании функционирования языковых единиц в речи.

4. Структура и содержание дисциплины Актуальные проблемы функциональной грамматики русского языка Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).

Формы текущего контроля Неделя семестра успеваемости (по Виды учебной работы, включая неделям Семестр самостоятельную работу Раздел дисциплины семестра) студентов и трудоемкость (в Форма часах) промежуточной аттестации (по семестрам) Практические Лекции СРС занятия Раздел 1. Функционально-системный подход в современном научном познании проверка конспекта Тема 1.

лекции;

устный Функционально- 2 1 2 - опрос на системная парадигма практическом занятии проверка Тема 2. Предмет и конспекта задачи лекции;

устный 2 2 - 2 функциональной опрос на грамматики практическом занятии Раздел 2. Функционально-коммуникативная грамматика Г.А. Золотовой проверка Тема 3. Синтаксис как конспекта организующий центр лекции;

устный антропоцентрической 2 3 2 - опрос на объяснительной практическом грамматики занятии Тема 4. Понятие синтаксической устный опрос на единицы.

практическом 2 4 - 2 Синтаксические занятии единицы разных уровней проверка Тема 5. Синтаксис конспекта работ слова. Система Г.А. Золотовой;

минимальных проверка 2 5 - 2 синтаксических таблицы «Типы и единиц функции синтаксем»



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.