авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

проверка самостоятельной Тема 6. работы по Синтаксическое поле 2 составлению 6 - 2 предложения синтаксического поля предложения Тема 7. Структурно- проверка семантические самостоятельной 2 7 - 2 модификации в тексте работы Тема 8. Модель проверка предложения и самостоятельной 2 8 - 2 коммуникативный работы регистр речи Раздел 3. Теория функциональной грамматики А.В. Бондарко проверка Тема 9. Основания конспекта функциональной 2 10 2 - работы А.В.

грамматики Бондарко Тема 10.

проверка Функционально- 2 12 - 2 конспекта семантическое поле защита Тема 11.

творческой Функционально работы 2 14 - 2 семантические поля (презентация русского языка ФСП) Раздел 4. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса М.В. Всеволодовой (Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка) Тема 12. Прикладная (лингводидактическая) 2 устный опрос 16 - 2 модель языка Тема 13. Функции языка и средства реализации этих функций.

Функционально- собеседование 2 17 - 2 семантические и функционально грамматические поля (ФСП и ФГП) ВСЕГО: зачет 6 20 Содержание дисциплины.

Раздел 1. Функционально-системный подход в современном научном познании Тема 1. Функционально-системная парадигма.

Функционально-системный подход – господствующая парадигма в современной науке, его становление и развитие. Понятие системы как центральное понятие общей теории систем. Факторы, способствующие образованию системы. Основные виды систем с точки зрения природы составляющих их элементов. Язык как вторичная материальная система. Основные свойства системы: целостность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды. Адаптивные функциональные системы. Структура системы. Понятие «уровень языка». Принципы уровневой организации языка.

Тема 2. Предмет и задачи функциональной грамматики Функциональная грамматика как особый тип грамматического описания. Принцип единства системно-структурного и функционального аспектов - основополагающий принцип, позволяющий выявить специфику функциональной грамматики.

Разработка динамического аспекта функционирования грамматических единиц во взаимодействии с элементами разных уровней языка - основная задача функциональной грамматики.

Определение функциональной грамматики. Типы функционально-грамматических описаний. Понятия «функция» и «функционирование». Межкатегориальное взаимодействие функций.

Вклад отечественных и зарубежных языковедов в исследование функциональных аспектов грамматики.

Раздел 2. Функционально-коммуникативная грамматика Г.А. Золотовой Тема 3. Синтаксис как организующий центр антропоцентрической объяснительной грамматики Тенденции в современной лингвистике: антропоцентризм, текстоцентризм, системность, коммуникативность.

Семантичность, трехмерность, коммуникативность, обращенность к тексту, интерес к личности говорящего - отличительные черты современной синтаксической науки.

Тема 4. Понятие синтаксической единицы. Синтаксические единицы разных уровней Форма, значение, функция как три составляющих синтаксической единицы.

Функция и функциональность в современной синтаксической науке. Единицы синтаксиса:

их количество и принципы идентификации в разных синтаксических концепциях.

Синтаксема, словосочетание, предложение. Отношения между синтаксическими единицами. Текст как форма существования и как объект грамматики.

Тема 5. Синтаксис слова. Система минимальных синтаксических единиц Слово в лексике, морфологии, синтаксисе. Синтаксис и словообразование, синтаксис и морфология. Неморфологические способы словообразования, синтаксическая деривация, контекстуальная субстантивация, синтаксически обусловленные значения лексем, полнознаменательные / неполнознаменательные глаголы, категория состояния и др.). Проблема компонента предложения с точки зрения формы, значения и функции.

Понятие синтаксемы. Синтаксема и член предложения. Синтаксема и часть речи.

Понятие изосемичности/неизосемичности. Три степени зависимости единицы от контекста. Типология синтаксем по «Синтаксическому словарю» Г.А. Золотовой.

Тема 6. Синтаксическое поле предложения Понятие синтаксического поля. Структура синтаксического поля: центр – базовая модель, периферия – структурно-семантические модификации. Периферия ближняя и дальняя: от монопредикативности к полипредикативности. Синонимия и омонимия в системе простых предложений. Глаголы компенсаторы. Категория залога и проблема синтаксической синонимии.

Тема 7. Структурно-семантические модификации в тексте.

Односоставность как структурно-семантическая модификация моделей предложения по линии субъекта (определенность, неопределенность, обобщенность) и по линии предиката (номинативные, генитивные предложения, инфинитивные).

Синтаксическая сущность категории лица. Понятие «синтаксического нуля» (И.А.

Мельчук, Т.В. Булыгина).

Безличное предложение с точки зрения синтаксической парадигматики.

Тема 8. Модель предложения и коммуникативный регистр речи.

Коммуникативный регистр речи. Понятие функциональной парадигмы модели предложения. Полные и неполные функциональные парадигмы.

Синтаксис инфинитива и функциональная парадигма. Предложения с именными некоординированными сказуемыми.

Функции изолированного именительного падежа: предложения номинативные, вокативные, обращение, именительный темы (именительный представления).

Типы побудительных предложений. Типы вопросительных предложений.

Нечленимые предложения и односоставные предложения. Понятие «фразеосхемы». Условия функционирования «фразеосхем». Классификация «фразоидов»

Л. Теньера и коммуникативный регистр речи.

Структура предложения и текст: экспрессивность, неполнота, присоединение, парцелляция.

Раздел 3. Теория функциональной грамматики А.В. Бондарко Тема 9. Основания функциональной грамматики Подходы «от семантики» и «от формы». О понятии «функция». Система и среда.

Категориальная ситуация. Семантические категории грамматики.

Тема 10. Функционально-семантическое поле.

Описание системы функционально-семантических полей как основной принцип построения функциональной грамматики. О соотношении конкретно-языкового и универсально-понятийного аспектов функционально-семантического поля.

Понятие ФСП. Группировки ФСП. Структурные типы ФСП: моноцентрические и полицентрические поля. Системные признаки ФСП: многоаспектность и функциональная полнота.

Тема 11.Функционально-семантические поля русского языка.

Аспектуальность, залоговость, временная локализованность, таксис. Локативность.

Бытийность. Посессивность. Обусловленность. Качественность. Количественность.

Раздел 4. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса М.В.

Всеволодовой (Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка).

Тема 12. Прикладная (лингводидактическая) модель языка.

Специфика функционально-коммуникативной лингводидактической модели Языка и е место в лингвистической парадигме начала XXI века. Понятие модели языка и отличие данной модели от других направлений функциональной грамматики. Язык как функциональная единица системы мироздания и его место в системе уровней Вернадского. Язык как инструмент объективации мышления.

Тема 13. Функции языка и средства реализации этих функций.

Функционально-семантические и функционально-грамматические поля (ФСП и ФГП).

Лексика и грамматика. Широкое понимание грамматики как компендиума всех средств, включая звучащую речь, участвующих в реализации функций Языка. Текст как основная единица общения. Составляющая текста - предложение высказывание.

Синтаксис как уровень взаимодействия в речевых построениях всех механизмов языка и всех подуровней грамматики. Синтаксические классификации лексики. Строевая лексика:

реляторы, экспликаторы, классификаторы. Функционально-семантические классы слов.

Функционально-семантические и функционально-грамматические категории (ФСК и ФГК). Структура поля и структура категории. ФСП и ФСК как структуры содержательного уровня языка.

ФСП Времени русского языка, ФСП темпоральности и аспектуальности как его субкатегории. ФСК, формирующие ФСП темпоральности: глагольная, именная, наречная темпоральность, ФСК сложного предложения и простых предложений с временными реляторами, ФСК предложений о времени. Общие сведения о ФСП пространства и причинно-следственных отношений и составляющих их ФСК в русском языке в сопоставлении с другими языками.

5. Образовательные технологии.

В ходе представления лекционного материала используются лекции-презентации.

Практические занятия проводятся в формах дискуссии, круглого стола, защиты творческих проектов. На практических занятиях предполагается использование интерактивной доски.

В рамках одного из практических занятий (в зависимости от реальных возможностей в процессе обучения) предусматривается подготовка практического занятия в бакалавриате с использованием идей функциональной грамматики.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

Самостоятельная работа магистрантов предполагает подготовку и защиту ими творческих проектов. Проект состоит из двух частей.

Первая часть представляет собой аналитический обзор подходов к описанию ФСП с позиций различных представителей функциональной грамматики (например, ФСП локативности, темпоральности и т.д.).

Вторая часть представляет собой презентацию одного из функционально семантических полей с использованием компьютерных технологий, основанную на самостоятельном анализе языкового материала. Языковой материал может подбираться с использованием ресурсов Национального корпуса русского языка.

В качестве учебно-методического обеспечения самостоятельной работы рекомендуется использование перечисленных в пункте 7 настоящей учебной программы дисциплины учебной и научной литературы, научных и публицистических статей, Интернет-ресурсов..

Возможные темы рефератов:

Место функциональной грамматики в современной лингвистической 1.

теории.

Принцип грамматического описания «от значения к форме».

2.

«Функционально-трансформационный» метод П. Адамца.

3.

Модель «Смысл – текст» И.А. Мельчука.

4.

Особенности западных концепций функциональной грамматики 5.

(Фердинанда Брюно, С.Дика, Р. Ван Валина).

«Грамматика говорящего» Б.Ю. Норманна.

6.

«Активная грамматика» Ю.Н. Караулова.

7.

«Практическая грамматика» Н.А. Метс.

8.

Использование функционального синтаксиса в прикладных целях.

9.

Функциональная грамматика и исследование текста.

10.

Функциональная грамматика и электронная обработка языка.

11.

Функциональная грамматика и преподавание иностранных языков.

12.

Синтаксические классификации лексики.

13.

Денотативные роли как содержательные единицы синтаксиса.

14.

Функциональная классификация частей речи (в концепции М.А. Шелякина).

15.

Контрольные задания для итогового контроля знаний.

Дайте определение понятия «функция».

1.

Проанализируйте соотношение понятий «значение», «форма» и «функция».

2.

Объясните, в чем состоит принципиальная новизна функционального 3.

подхода к грамматическим явлениям в отличие от системно-структурного подхода.

Охарактеризуйте, что включает двухмерный и трехмерный подход к 4.

описанию единиц языка? Выявите, какие единицы в уровневой организации языка относятся к двухмерным, а какие – к трехмерным?

Раскройте значение понятий «грамматика таксономическая» и «грамматика 5.

объяснительная», «статическая модель языка» и «динамическая модель языка».

Охарактеризуйте синтаксему как минимальную единицу синтаксиса, 6.

опишите ее признаки.

Выявите специфику свободных, обусловленных и связанных синтаксем.

7.

Покажите особенности их функционирования на примере какого-либо текста.

Охарактеризуйте функции и позиции синтаксем в концепции Г.А.

8.

Золотовой.

Дайте характеристику модели предложения.

9.

Охарактеризуйте модели и типовые значения предложений.

10.

Выявите специфику изосемических и неизосемических моделей 11.

предложения.

Охарактеризуйте фазисные и модальные модификации предложений.

12.

Охарактеризуйте синтаксическое поле предложения. Постройте 13.

самостоятельно синтаксическое поле.

Объясните, почему функционально-коммуникативная грамматика считает 14.

текст основным объектом лингвистики.

Охарактеризуйте коммуникативные регистры речи. Выделите примеры 15.

коммуникативных регистров в тексте.

Дайте понятие категориальной ситуации.

16.

Дайте характеристику семантической категории.

17.

Охарактеризуйте понятие функционально-семантического поля.

18.

Охарактеризуйте одно из ФСП. На основе собранного языкового материала.

Покажите соотношение системы и среды в формировании поля.

19.

Проанализируйте классификацию ФСП по разным основаниям.

20.

Охарактеризуйте основные положения функционально-коммуникативного 21.

синтаксиса М.В. Всеволодовой.

Выявите компоненты ФСП в соответствии с концепцией М.В.

22.

Всеволодовой.

Покажите, в чем специфика функционального подхода к описанию 23.

грамматики русского языка в концепциях Г.А. Золотовой, А.В. Бондарко и М.В.

Всеволодовой?

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Актуальные проблемы функциональной грамматики языка».

а) основная литература:

1. Актуальные проблемы современной лингвистики: учеб. пособие / сост. Л.Н.

Чурилина. – М.: Флинта: Наука: Киклевич А. К. Лекции по функциональной лингвистике. Минск, 2.

б) дополнительная литература:

Ахманова О.С., Микаэлян Г.Б. Современные синтаксические теории. - М.:

1.

Эдиториал УРСС, 2003.-168с.

Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии.

2.

- М: «Эдиториал УРСС, 2003.

Бондарко А.В. (ред.) Теория функциональной грамматики: введение, 3.

аспектуальность, временная локализованность, таксис. – М.: Едиториал УРСС, Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии.

4.

- М: «Эдиториал УРСС, 2003.

Бондарко А.В. (ред.) Теория функциональной грамматики: введение, 5.

аспектуальность, временная локализованность, таксис. – М.: Едиториал УРСС, Бондарко А.В. (ред.) Теория функциональной грамматики. Темпоральность.

6.

Модальность. - Л.: «Наука», 1991.

Бондарко А.В. (ред.) Теория функциональной грамматики. Персональность.

7.

Залоговость. - Л.: «Наука», 1991.

Бондарко А.В. (ред.) Теория функциональной грамматики. Субъектность.

8.

Объектность. Коммуникативная перспектива высказывания.

Определенность/Неопределенность. - Л.: «Наука», 1991.

Бондарко А.В. Лингвистика текста в системе функциональной грамматики // 9.

http://www.philology.ru/linguistics1/bondarko-01.html Всеволодова М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса.

10.

Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка. Учебник. - М.: «МГУ», 2002.

Гладров В. Функциональная грамматика и сопоставительная лингвистика // 11.

Исследования по языкознанию: Сб. статей к 70-летию А.В. Бондарко. –СПб.: Издательство С. Петерб. университета, 2001. – с.67 – Золотова Г.А. К вопросу о таксисе // Исследования по языкознанию: Сб. статей к 12.

70-летию А.В. Бондарко. –СПб.: Издательство С.-Петерб. университета, 2001. – с.170 – Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М.: «Эдиториал 13.

УРСС, 2001.

Золотова Г.А., Онипенко Н. К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика 14.

русского языка. - М.: «МГУ», 1998.

Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. – М.:

15.

Комкнига, Золотова Г.А. Синтаксический словарь: Репертуар элементарных единиц 16.

русского синтаксиса. – М.: Эдиториал УРСС, Караулов Ю.Н. Русский язык. Энциклопедия. - М.: «Дрофа», 1997.

17.

Кибрик А.А., Кобозева И.Н., Секерина И.А. Фундаментальное направление 18.

современной американской лингвистики. Сборник обзоров. - М.: «Эдиториал УРСС, 2001.

Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания. - М.:

19.

«МГУ»,1992.

Мельчук И.А. Русский язык в модели «смысл-текст». - М.: «Языки русской 20.

культуры», 1995.

Мустайоки А. Теория функционального синтаксиса: от семантической 21.

структуры к языковым средствам. - М.: Языки славянских культур, 2006.

Норман Б.Ю. К вопросу о внутренней структуре ФСП (на материале поля 22.

градации в болгарском языке)//Исследования по языкознанию. - СПб., Павлов В.М. Принцип поля в грамматическом исследовании и идея противоречия 23.

//Исследования по языкознанию: Сб. статей к 70-летию А.В. Бондарко. –СПб.: Издательство С. Петерб. университета, 2001. – с.8 – Полевые структуры в системе языка. - Воронеж, изд-во Воронежского ун-та, 24.

1989. - 198 с.

Проблемы функциональной грамматики: Категории морфологии и синтаксиса 25.

в высказывании. СПб., 2000.

Проблемы функциональной грамматики/ Под ред. В.Н. Ярцева. - М., 1985. 26.

С. 30- Проблемы функциональной грамматики: Полевые структуры/ Отв. ред. А.В.

27.

Бондарко, С.А. Шубик. - СПб.: Наука, 2005. - 480 с.

Рахилина Е.В., Тестелец Я.Г. Типология и теория языка. - М.: «Языки русской 28.

культуры», 1999.

Тестелец Я.Г. Введение в общий синтаксис. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 29.

2001.- 800с.

Шелякин М. А. Функциональная грамматика русского языка. М., 2001.

30.

Щур Г.С. Теории поля в лингвистике. – М.: Наука, 31.

32. Functional Grammar: Aspect and Aspectuality. Tense and Temporality. Munchen, 2000.

33. Functionalism in Linguistics. Amsterdam-Philadelphia, 1987.

34. Poupynin Y. A. Interaction between aspect and voice in Russian. Munchen, 1999.

35. Russisch im Spiegel des Deutschen: Eine Einfuhrung in den russisch-deutschen und deutsch-russischen Sprachvergleich. Von einem Autorenkollektiv unter Leitung von W.

Gladrow. Leipzig, 1989.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Для работы в первую очередь необходимо стандартное офисное программное обеспечение (программы Microsoft office или другие текстовые и графические редакторы).

Для качественной работы с интерактивной доской необходимо программное обеспечение SMART board, в частности, программа Notebook.

1. Институт лингвистических исследований РАН (http://www.iling.spb.ru/index.html) 2. Информационно-поисковые системы по русскому языку (словари и корпусы) (http://www.lexrus.ru/default.aspx?p=2723) 3. Персональный сайт М.В. Всеволодовой (http://vsevolodova.ru/) 4. Персональный сайт Я.Г. Тестельца (www.testelets.narod.ru) 5. Персональный сайт Н. Хомского (http://www.chomsky.info) 6. Портал «Русский язык» (http://gramota.ru/) 7. Электронная энциклопедия «Кругосвет» (www. krugosvet.ru) 8. Энциклопедия «Русский язык» (http://russkiyyazik.ru) 9. Энциклопедия «Языкознание» // http://jazykoznanie.ru/679/ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Для проведения лекционных занятий требуется аудитория, оснащенная проектором.

Практические занятия проводятся в аудитории с интерактивной доской или компьютерные классы с выходом в Интернет с целью работы с НКРЯ.

Кроме того, предполагается использование фондов научной библиотеки СКФУ, а также ресурсов Научной библиотеки им. М.Ю. Лермонтова.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 032700 – «Филология» (Русский язык).

Автор: доц. Лаврик Э.П.

Рецензент: доц. Пенина Т.П.

ДПВ: Филология в системе межкультурной коммуникации 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Филология в системе межкультурной коммуникации» является:

- изучение истории и современного состояния межкультурной коммуникации в русском и зарубежном языкознании обобщение, систематизация и развитие знаний в области лингвокультурологической теории слова в рамках взаимодействия новых парадигм когнитивной семантики, семасиологии и лингвосинергетики, полученных из базовых литературоведческих и лингвистических курсов.

В основе развиваемой в курсе концепции лежит положение о ценностно смысловом познании, мире субъективных образов, смыслов и ценностей, порождаемых языковыми личностями.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Курс входит в профильную (вариативную) часть учебного плана по направлению 032700 – Филология. Данная дисциплина является необходимой базой для изучения таких последующих дисциплин, как «Русская ментальность в языке и речи», «Теория речевой коммуникации».

В качестве предшествующих дисциплин, необходимых для освоения данной дисциплины, необходимо указать соответствующие разделы курсов «Введение в языкознание», «Общее языкознание», «Введение в литературоведение», «Теория литературы», «История лингвистических учений», преподаваемых в бакалавриате.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Филология в системе межкультурной коммуникации» (модуля- 1) В результате выполнения самостоятельной работы по различным дисциплинам магистратуры «Филология» магистрант должен овладеть следующими общими (ОК-1) и профессиональными (ПК-1) компетенциями.

общекультурные компетенции:

– способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

– способностью порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

общепрофессиональные компетенции:

– способностью демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

– способностью демонстрировать углубленных знаний в избранной конкретной области филологии (ПК-2).

по видам деятельности с учетом профиля подготовки:

в научно-исследовательской деятельности:

способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6);

владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания;

знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);

владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8);

в педагогической деятельности:

умение готовить учебно-методические материалы для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик (ПК-10);

готовность к распространению и популяризации филологических знаний и воспитательной работе с учащимися (ПК-11).

в прикладной деятельности:

владение базовыми навыками доработки и обработки (например, комментирование, реферирование) различных типов текстов (ПК-13);

в проектной деятельности:

владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

концепции культуры в трудах философов 19-21 вв.;

различные толкования термина «культура»;

соотношение языка, культуры, ментальности;

Уметь:

выявлять неповторимость этнических культур и этнокультурной сущности сознания.

Владеть:

методиками овнешвнения этноментального созания и культуры;

выявления синергетических процессов в культуре.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы - 16 часов Формы текущего Семи Лекци контроля успеваемости (по неделям семестра) Семестр нары Неделя Раздел дисциплины Форма семестра промежуточной и 6 аттестации (по семестрам) Жизненный мир и Текущий контроль 1.

культура (оценка работы студента в аудитории на 1 лекционных занятиях, а 2 1 также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Культура: Текущий контроль категориальные признаки и (оценка работы студента.

2 3 единицы в аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Язык-культура- Текущий контроль ментальность (оценка работы студента.

в аудитории на лекционных и 2 5 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Этноязыковое сознание и 4.

Промежуточный культура контроль (проверка 2 7 рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Этнокультурная сущность Текущий контроль 5.

сознания (оценка работы студента в аудитории на лекционных и 2 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Синергетика языка и Промежуточный 6.

культуры контроль (проверка 2 1 рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Символизация языка Текущий контроль 7.

культуры (оценка работы студента в аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Всего: Итоговый контроль 4. 1. Содержание тем 1. Жизненный мир и культура Истоки культуры. Личностное совершенствование как субъективный компонент культуры. Понимание культуры в трудах европейских философов 19-20 вв. Объективные формы культуры и творческая экзистенциальная активность человека как два взаимодополняющих полюса. Диалогичность, коммуникация с другими как предпосылка культурного творчества. Феномен понимания как одна из отличительных черт человеческого бытия. Предпосылочный фон понимания всякого текста. Проблематизация в диалоге как сферы сущего, так и ценностно-значимого, должного. Герменевтические стратегии ученых 20 столетия. Категория «жизненный мир» в е понимании Э.Гуссерлем, как основополагающая для характеристики тех реалий, с которыми повседневно сталкиваются люди, принадлежащие к некоторой культурной общности.

2. Культура: категориальные признаки и единицы Современные определения термина «культура». Многоликость понятия «культура».

Группы толкований этого термина: описательные, исторические, нормативные, психологические, структурные, генетические, социологические, поведенческие, комплексные, философские, ценностные. их сходства и различия. Единицы культуры.

Символ и мема как единицы культуры. Элементы, характерные черты, привычки, идеи, верования, ценности, нормы как компоненты культуры.

3. Язык-культура-ментальность Соотношение системы синергетики, их сопряжение и взаимное дополнение.

Языковая система и среда. Взаимоотношения исходной системы и среды как функциональное взаимодействие языка (системы) и речи (культурно-дискурсивной среды, в которой система реализуется).

Осуществление обработки, хранения и передачи значимых знаний в процессе речевого мышления человека: порождение речевых образований и реализация системного значения слова. Проблема соотношения языкового значения и смысла: теория когнитивных карт, фреймовая теория и т.д.

Языковые механизмы интериоризации знаний, мнений и способов представления объективной действительности, выработанные в рамках той или иной этнокультуры, их вербализация в виде конституентов семантической структуры номинативных единиц языка как предмет когнитивно-дискурсивной лингвокультурологии.

4. Этноязыковое сознание и культура Этноязыковое сознание как культурно обусловленный инвариантный образ мира, соотнесенный с особенностями национальной культуры и национальной психологии.

Образ как продукт восприятия и понимания мира, как категория сознания. Языковой образ как совокупность образных средств языка, обозначающих один сигнификат.

Неповторимость этнических культур и их обусловленность своей системой предметных значений, социальных стереотипов и когнитивных схем. Система этнических констант и е «присвоение» человеком в процессе социализации. Бытийный и рефлексивный слой сознания. Заимствование из одной культуры в другую некоторого культурного явления, процесс его «врастания».

5. Этнокультурная сущность сознания Влияние древнегреческого языка на культуру античного мира, латинского языка на культуру западноевропейского Средневековья. Латынь как средство унификации европейской культуры. Современный мир как продукт англосаксонской языковой среды, инструмент глобализации мира. Изучение сознания носителей то или иной этнической культуры через различные формы своего овнешнения. Концепты-архетипы (компоненты языкового сознания). Отличие концепта от понятия: субъективность концепта, многоярусность его организации (по Ю.С.Степанову). Понятие, информация, смысл в их соотношение к концепту. Концепт как мыслительный посредник между языком и внеязыковым миром.

6. Синергетика языка и культуры Синергетика как мост между «творчеством» природы и креативностью человека.

Синергетика освоения лингвокультуры как сложное и многоаспектное взаимодействие человека с семантическим пространством лингвокультуры. Учение В.фон Гумбольдта о внутренней форме языка как основа и предтеча современного представления о синергетике языка, сознания и культуры. Структурирование мысли на основе первичного образа. Язык как инструмент, обеспечивающий актам нашего восприятия и осмысления принципиальное подобие миру. Язык как сложная, нелинейная, открытая, самоорганизующаяся система (предмет синергетики). Синергетические процессы в лингвокультуре: 1) нелинейная эволюция сложных динамических подсистем (языка, дискурса, культуры);

2) явления, вызываемые необходимостью или случайностью;

3) процессы разветвления путей перехода системы в новое качественное состояние;

4) самообразование диссипативных структур.

7. Символизация языка культуры.

Символ как одна из составляющих структуры ценностно-смыслового пространства языка. Место символа в цепочке образ-знак-символ. Символ как знак предметного мира смысловых отношений. Символ и метафора. Символ и архетип. Символ и аллегория.

Языковые символы и речевые образы.

5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода при проведении систематических занятий, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные и интерактивные форм проведения занятий обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе познавательной, практической и профессиональной деятельности.

Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы: лекции-презентации, проблемная лекция, лекция-визуализация;

составление тестов, кроссвордов по пройденному материалу, деловая игра и др., что позволяет определить степень изученного материала и владение навыками грамотно и четко формулировать вопросы и ответа по изученным темам.

Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с лингвистической литературой, с использованием Интернет-ресурсов. Семинары проводиться с учетом активных форм и методов обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

Самостоятельная работа студентов заключается в освоении теоретического материала по предлагаемым учебникам и монографиям, Интернет-ресурсов с помощью вопросов и заданий для самопроверки.

6.1. Форма контроля В качестве средств контроля успеваемости студентов и определения их знаний применяются:

1. Текущий контроль (оценка работы студента в аудитории на лекционных занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

2. Промежуточный контроль (проверка рефератов, письменных работ, тестовых заданий).

3. Итоговый контроль (зачет).

Студент обязан:

- регулярно посещать все виды аудиторных занятий (лекции, семинарские занятия) и занятия по самостоятельной работе студента под руководством преподавателя);

- выполнять самостоятельную работу в заданном объме и в установленные сроки с использованием рекомендованной научной, учебной и учебно-методической литературы или других источников в библиотеках (читальных и Интернет – залах).

6.2. Методические рекомендации для студентов при изучения курса «Филология в системе межкультурной коммуникации»

Вопросы к промежуточной аттестации 1. Сопоставьте известные вам определения культуры. Какое из них вам кажется наиболее корректным? Аргументируйте свой выбор.

2. Сгруппируйте определения культуры по главному отличительному принципу.

3. Мотивируйте целесообразность введения понятия «лингвокультура».

4. Назовите все «за» и все «против» гипотезы Сепира-Уорфа.

5. Сопоставьте функции языка и функции культуры.

6. Раскройте содержание понятия «язык культуры».

7. Сформулируйте основные понятия лингвокультурологии.

8. Конспективно изложите основные положения теории когнитивно-дискурсивной лингвокультурологии.

9. Сформулируйте лингвокультурологическое значение проблемы взаимного воздействия языковой системы и дискурсивной среды.

10. Найдите этнокультурную доминанту понятий «языковое сознание» и «менталитет».

11. Попытайтесь определить основные векторы синергетического взаимодействия языка и культуры.

12. Покажите функциональную специфику подсознательного, осознанного и надсознательного уровней сознания в выражении этнокультурного видения мира.

13. Что общего и отличительного в содержании понятий «картина мира», «модель мира», «языковой образ мира»?

14. Докажите, что ЯКМ – категория историческая.

15. Как связана этнокультурная специфика слова с «языковой картиной мира»?

16. Представьте свои аргументы, подтверждающие или опровергающие реальность этноязыкового сознания.

17. Раскройте сущность языкового сознания.

18. Назовите этнокультурные константы языкового сознания.

19. Выпишите функции языка и функции культуры;

сопоставьте их и назовите общее и отличительное.

20. Одинаково ли связан концепт со значением и смыслом языкового знака?

21. Покажите синергетическую сущность культурно маркированного слова.

22. Из совокупности каких смысловых потоков складывается семантика культурного знака?

23. Сопоставьте (выпишите) признаки символа и образа, символа и понятия, символа и концепта.

24. Конспективно изложите основы символизации ценностно-смыслового пространства языка.

25. Раскройте этноязыковую природу культурного концепта.

6.5. Вопросы к итоговой аттестации 1. Ознакомившись с разными подходами к пониманию культуры, дайте свое определение этому сложному феномену.

2. Назовите единицы культуры.

3. Как соотносятся между собой единицы культуры и лингвокультуры?

4. Каковы лингвокультурологические воззрения В.фон Гумбольдта («самобытность народного духа»)?

5. В чем суть философии культуры Э.Кассирера?

6. Как соотносятся между собой язык и миф в лингвокультурологической доктрине Л.Вайсгербера?

7. Что такое «культурология языка» К.Фосслера?

8. Какие функции выполняет культура?

9. Чем объясняется множественность определений культуры?

10. Назовите единицы культуры.

11. Коротко охарактеризуйте единицы лингвокультуры.

12. Назовите основные положения герменевтики, используемые в лингвокультурологии.

13. Назовите точки пересечения языка и культуры.

14. Как соотносятся между собой понятии «языковое сознание» и «культура»?

15. Что вы называете этнокультурными константами этноязыкового сознания?

16. Что общего и что различного в содержании понятий «ментальность» и «менталитет»?

17. Назовите уровни культурного сознания.

18. Какую роль играют уровни культурного сознания в смыслообразовании?

19. Что такое лингвокультурема?

20. Дайте определение этноязыкового сознания.

21. Почему этноязыковое сознание культурно маркировано?

22. В чем состоит генетическая взаимосвязь языка и познания?

23. Можно ли считать концепт языковым значением слова или фраземы?

24. Что такое синергетика и насколько она применима к лингвокультурологии?

25. В чем проявляется синергетизм этноязыкового сознания?

26. Как происходит символизация этнокультурного пространства?

27. Что общего и что различительного в символе и образе?

28. Чем различаются символ и понятие?

29. Как соотносятся между собой символ и концепт?

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Аврамова В. Лингвокультурология. Шумен: Университетское изд-во «Епископ Константин Преславски», 2007.

2. 3. Воробьев В.В. Лингвокультурология: теория и методы. – М.: изд-во: РУДН, 2008.

4. Глисон Г. Введение в дескриптивную лингвистику. – М.: ЛКИ, 2008.

5. Гуревич П.С. Культурология: Учебник. – М.: Юнити, 2008.

6. Иванова С.В. Лингвокультурология и лингвокогнитология: Сопряжение парадигм: учеб.

пособие. – Уфа: изд-во БашГУ, 2004.

7. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001.

8. Мацумото Д. Человек, культура, психология: Удивительные загадки, исследования и открытия/пер. с англ. – СПб.: Прайм-Еврознак. 2008.

9. Семейн Л.Ю., Тарасова И.А. Когнитивные аспекты лингвокультурологии. – Омск, 2005.

10. Алефиренко Н.Ф., Золотых Л.Г. Фразеологический словарь: Культурно познавательное пространство русской идиоматики. – М.: Элпис, 2008.

11. Берков В.П., Мокиенко В.М., Шулежкова С.Г. Большой словарь крылатых слов русского языка: ок. 4000 единиц. – М.: Русские словари: Астрель: АСТ, 2000.

12. Жайворонок В. Знаки украiнськоi етнокультури: Словник-довiдник. – Киiв: Довiра, 2006.

13. 19. 20. Руднев В. Энцикопедический словарь культуры XX века: Ключевые понятия и тексты. – М.: Аграф, 2003.

14. РКП – Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь. Вып. 1/ И.С. Брилева, Н.П. Вольская, Д.Б.Гудков и др. – М.: Гнозис, 2004.

б) дополнительная литература:

1. Вайсбер Л.Й. Родной язык и формирование духа /Пер. с нем., вступ. ст. и комет.

О.А.Радченко. – М.: изд-во МГУ, 1993.

2. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. – М.:

Гардарики, 1988.

3. Кравченко А.И. Культурология: Учеб. пособие. – М.: Академический проект, 2001.

4. Полищук В.И. Культурология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 1998.

5. Соколов Э.В. Культурология. – М.: Интерпракс, 1994.

6. Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. – М.: изд-во РУДН, 1997.

7. КСКТ – Краткий словарь когнитивных терминов /под. ред. Е.С.Кубряковой. – М.: 1996.

8. КФЭ – Краткая философская энциклопедия. – М.,1994.

9. Словарь русской мудрости/ Сост. Н.Е.Бенедиктова. – Нижний Новгород, 1998.

10. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. – М.: 1997.

электронные учебники и монографии:

Актуальные вопросы внешней и внутренней лингвистики 31. http://genhis.philol.msu.ru/article_256.shtml.

И.А.Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию 32.

http://danefae.org/lib/vvv/baudouin.htm.

Бодуэн де Куртенэ Иван Александрович (Игнатий-Нецислав, Baudouin de 33.

Courtenay) - http://www.rulex.ru/01100042.htm.

4. Буслаев Ф. Сборник сочинений http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/busl/index.php.

5. Виноградов В.В. Избранные труды по общему языкознанию.

http://www.kls.ksu.ru/boduen/bodart.php?id=8&num=1000000.

6. Общее языкознание и история лингвистических учений Автор Л.А. Чижова – http://genhis.philol.msu.ru/article_28.shtml.

7. Общее языкознание. Формы существования, фун.кции, история языка.

http://www.vusnet.ru/biblio/archive/serebrenikiv_obshee/default.aspx.

8. «Русская история в портрете». - http://www.franklang.ru/672/ http://www.rulex.ru/01290000.htm в) программное обеспечение: Microsoft Office PowerPoint;

Acrobat Reader;

Internet Explorer и др.

- Интернет-ресурсы 34. http://ru.wikipedia.org/wiki/ - История лингвистики - Библиотека Гумер 35. http://gramota.ru/class/textbooks/ - учебники 36. http://gramota.ru/slovari/online/ - словари 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Использование в учебном процессе высокотехнической научно-лабораторной базы университета (использование фондов библиотеки и программно-информационного обеспечения СКФУ;

использование системы компьютерного тестирования, Интернета).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 031000 – Филология.

Теория литературы Актуальные проблемы современной мифопоэтики 1.Целями освоения дисциплины «Актуальные проблемы современной мифопоэтики» являются:

- комплексное изучение содержания данной учебной дисциплины;

-формирование ряда общекультурных и профессиональных компетенций магистранта, направленных на повышение общего интеллектуального уровня, совершенствования и развития аналитических и исследовательских навыков;

-приобретение и продуктивное освоение предусмотренного программой объема знаний;

-овладение методологической и теоретической основой, формирующей содержание дисциплины;

-включение в парадигму современных исследований по поэтике мифа;

-формирование у магистрантов ответственности за свою профессиональную деятельность;

-приобретения сознания в ее необходимости и значимости;

-формирование активной гуманистической позиции и культурной толерантности.

2. Данная дисциплина в структуре ООП магистерской программы «Теория литературы» по направлению 032700 – «Филология» входит в модуль «Профессиональных дисциплин» (М2).

3. Результатом освоения содержания дисциплины выступает формирование ряда общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Образовательная цель, достигаемая в процессе освоения содержания дисциплины и его продуктивной интерпретации, направлена на формирование общекультурных компетенций, таких как:

- развитие интеллектуального и общекультурного уровня (ОК-1);

- формирование способности к самостоятельному обучению новым методам филологического исследования (ОК-2);

- формирование способности порождать новые идеи, развитие креативности мышления и научного творчества (ОК-6).

Общепрофессиональные компетенции, формируемые в результате освоения данной специальной дисциплины следующие:

- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) языке (ОПК-1);

- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2).

Профессиональные компетенции, формируемые данной учебной дисциплиной, определяются, с одной стороны, спецификой обучения в магистратуре, с другой, собственно содержанием учебной дисциплины, и определяются следующим набором:

- способности демонстрировать знания современной научной парадигмы в области мифопоэтики и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования по мифопоэтике (ПК-1);

- способности демонстрировать углубленные знания в области мифопоэтики (ПК-2);

- - в области научно-исследовательской деятельности:

- формирование способности к углублению и расширению знаний по теории литературы и мифопоэтике (ПК-4);

- развитие навыков самостоятельного научно-исследовательского творчества.;

владение системой принципов и приемов филологического исследования в области мифопоэтики (ПК-5);

- овладение системой принципов и приемов филологического исследования в области мифопоэтики, с использованием современных методик и технологий (ПК-6);

- в области педагогической деятельности:

- овладение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, приобретение компетенций и навыков педагогического и учебно-методического творчества (ПК-8), - приобретение способности к составлению методических рекомендаций, распределению материала по лекционным и практическим занятиям (ПК-10);

- в области проектной деятельности, определять динамику развития мифопоэтики и ее интеграцию с другими областями гуманитарного знания (ПК-16).

В результате освоения дисциплины «Актуальные проблемы современной мифопоэтики» магистрант должен:

- Знать: содержание дисциплины, репрезентированное в рекомендуемой учебной и научной литературе, основные научные концепции мифа в их историческом развитии и преемственности, основные школы изучения и интерпретации мифа, сложившиеся в отечественной и зарубежной науке, актуальные проблемы современной мифопоэтики и основные тенденции ее развития.

- Уметь: охарактеризовать современное состояние мифопоэтики и выделить основные этапы развития науки о мифе, дать им характеристику;

идентифицировать формы участия мифа в современном произведении и дать их анализ, дифференцировать мифологизм и неомифологизм и установить параметры неомифлогизма, дифференцировать типы мифологического сознания и мифологической рефлексии, сложившиеся у крупных писателей и поэтов ХХ века в отечественной и зарубежной литературе.

терминологическим аппаратом современной мифопоэтики, -Владеть:

методологическими и теоретическими основами дисциплины, основными методами и приемами раскодирования, идентификации, описания, классификации, обобщения и оценки мифологических смыслов в современном литературномпроизведении.

Специфика обучения в магистратуре состоит в том, что изучаемые специальные дисциплины фактически не преследуют цели формирования репродуктивного знания. Для специальных дисциплин магистратуры не существует базовых основных учебников, продолжительность преподаваемых дисциплин определяется небольшим количеством часов. Специальные дисциплины магистратуры носят обобщающий итоговый характер по отношению к программным дисциплинам бакалавриата, цель преподавателя ввести магистрантов в парадигму современного научного знания по избранному направлению, показать пути и перспективы его развития, наметить нерешенные задачи и, таким образом, стимулировать магистрантов к самостоятельному научно-исследовательскому поиску, способствовать развитию навыков самостоятельного научного исследования, овладения методологией научного исследования в направлении, актуализируемом специальной дисциплиной.

4. Структура и содержание дисциплины «Актуальные проблемы современной мифопоэтики»:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 17 аудиторных часов.

Раздел дисциплины Сем Не Виды учебной Формы естр де деятельности контроля ля се ме ст ра Лек Пра СРС ции к.

Мифопоэтика и неомифологизм. Анкетиров 2 1 Неомифологизм как тип литературного ание, творчества.Неомифологизм в системе письменн идентифицирующих признаков.. ый опрос Параметры неомифологизма. Миф и Письменн архетип. Концепции партипации и ый опрос метафоризации в контексте порождения неомифа. Неомиф как вторичная семиологичекая система Миф и архетип в романе М.Ю. Лермонтова Тестирова 2 3 «Герой нашего времени» ние Научный аппарат современной Индивидуа 4 мифопоэтики. Основные термины и льное понятия. Подготовка и защита собеседова аналитических библиографий и словарей ние Неомифологическое транспонирование как Письменн 2 5 способ сотворения неомифа. Его ый опрос содержание и способы осуществления.

Аналогизирующий и метафоризирующий способы порождения неомифа. Космогония неомифа и проблема автора.

Аналогизирующий принцип сотворения Подгот 2 7 неомифа: значение кельтских овка реминисценций в романе В.В. Набокова сообщений «Лолита» и их презентац ия Анализ репрезентативных монографий по Индивидуа проблемам мифопоэтики льное собеседова ние Концепция времени и пространства в 2 Письменн 9 неомифе. «Вечное возвращение» в мифе. ый опрос Миф и ритуал. Основные мифологические оппозиции: время-вечность, смерть бессмертие. Концепция человека в неомифе. «Биография» эпического героя, теория происхождения сюжета Ю.М.

Лотмана и теория индивидуации к.-Г.

Юнга. Метатеза и/или отождествление культурного героя и трикстера.

Подготовка и демонстрация презентации Подгот 11 концепции ученого-мифолога. овка сообщений и их презентац ия Собеседование по основным вопросам 2 Аттеста 12 дисциплины ция Особенности сотворения мифа в2 Подготовк 13 современной литературе: мифотворящая а функция интертекста в рассказах Д. Быкова. сообщения.


Круглыйст ол пор проблемам неомиофа Подготовка и защита реферата по Аттестаци 15 проблемам мифопоэтики я. Показ презентац ии Зачет по итогам изучения дисциплины Зачет в 2 16 форме итоговой научно практичес кой конференц ии Итого: 4 10 94 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Мифопоэтика и неомифологизм. Неомифологизм как тип литературного творчества.Неомифологизм в системе идентифицирующих признаков.

Мифопоэтика как часть поэтики. Термины мифопоэзия (М. Бодкин, Н. Фрай), неомифологизм (Е.М. Мелетинский), мифоцентрическая или мифогенная литература (С.А.

Козлов). Неомифологизм как способ анализа современного мифомышления и его выражения в художественном творчестве. Спонтанное, стихийное и рациональное начала в современном мифотворчестве.

Идентификация неомифологизма в системе признаков.

Основные параметры мифологического мышления космической стадии:

- мифа и действительности, означаемого и означающего, вымысла и правды, миф как описание и воссоздание мира и как сам мир;

- цикличность времени, принцип повторяемости, обращенности ко времени творения;

- предперсональность героя, стремление мифа к единичности героя, сведению нескольких героев к метаморфозам единого.

Особенности реконструкции мифа в науке и в искусстве. Миф и литературное творчество. Полемика о необходимости фольклора как промежуточного звена в реконструкции мифа. Архаический миф и современный неомифологизм: черты сходства и различия.

Неомифологизм как метод исследования явлений искусства и литературы.

Неомифологизм как художественная система, литературная данность, художественное качество произведения.

Неотчуждаемость мифологических смыслов от любой формы художественного творчества. Разная степень их выявленности и художественно-смысловой значимости.

Возможность декларации «вездесущности» мифа в начале ХХ века после открытия К.-Г.

Юнгом архетипов «коллективного бессознательного». Концепция уровней сознания в психоанализе и идеи «этажности» сознания. Юнговское понимание архетипа.

Разновидности архетипов: тень, анти – я;

дитя – мать;

anima-animus, персона-самость, мудрый старик - мудрая старуха. Архетип и «индивидуация» - «построение недостроенного «Я»» (С.С. Аверинцев). Преодоление архетипа и переход на новую ступень развития личности через ритуал (инициация как восхождение от дитяти, свадебные испытания как преодоление anima, обретение гармонии между персоной самостью как способ социализации, магические, шаманские посвящения как восхождение к архетипу мудрого старика). Утверждение всеобщности, универсальности архетипов и общей причастности к коллективному бессознательному.

Адаптация теории архетипов к исследованиям художественного произведения в мифо-ритуальной, кембриджской школе. Работа М. Бодкин «Архетипические модели в поэзии» и ее значение.

Параметры неомифологизма. Миф и архетип. Концепции партипации и метафоризации в контексте порождения неомифа. Неомиф как вторичная семиологичекая система.

Теории мифа в ХХ веке. Фундаментальные исследования Дж. Фрэзера и Э. Тэйлора.

Магия и анимизм как концепции мифологического мышления. Ф. Боас и концепция первобытного мышления Л. Леви-Брюлль и его исследования. Концепция прелогического мышления как мышления мифологического. Принцип партипации как способ порождения мифа. Теория метафоры Э. Кассиера. Мифологическое мышление как мышление символическое. Тотальный символизм мифа. Способы порождения современного мифа путем партипации (через метонимию) и путем метафоризации и символизации.

Мифотворческие методы Ф. Кафки (принцип партипации и метафоризации, выражения макрокосма через микрокосм) и Дж. Джойса (принцип мифологических аналогий) как основные пути порождения неомифологического содержания в литературе ХХ века.

Способы раскодирования мифологических смыслов в произведении, не актуализирующем прецедентный мифологический смысл. Возможность идентификации неомифологизма как художественного качества путем применения неомифологизма как исследовательской стратегии. Современный миф как аналог, но не воспроизведение архаического. Современный миф как вторичная семиологическая система, воспроизводящая основные параметры архаического мышления.

Миф и архетип в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Отсутствие прецедентного мифа по отношению к роману и способы мифореставрации. События жизни главного героя в их романной и действительной последовательности. Центральный архетип в каждой главе романа.

Архетип тени в главе «Бэла» и принцип двойничества Печорина и Казбича на сюжетно-событийном уровне романе. Причины совпадения событий и реакций на них у Печорина и его двойника. Анализ черновика романа. Максим Максимыч о детском начале у Печорина.

Архетип anima-animus и описание портрета Печорина. Психологическая противоречивость портретной зарисовки.

Архетип персона-самость и события «Журнала Печорина». Архетип персоны и поведение Печорина в главе «Тамань», противоречия социального и индивидуального начал в главе «Княжна Мери».

Архетип мудрого старика и способность героя предвидеть судьбу в главе «Фаталист».

Действительная последовательность событий в романе. Причины неполной преодоленности предшествующего архетипическогосодержания и противоречия в характере Печорина.

Концепция времени в романе и расщепленность личности главного героя.

Научный аппарат современной мифопоэтики.

Основные словари и энциклопедии по мифологии и мифопоэтике. Значение двухтомного труда «Мифы народов мира» (М., 1989). Авторский коллектив. Основные принципы составления энциклопедии. Данная энциклопедия как модель для мифологических словарей. Словари и энциклопедии по мифопоэтике, их разновидности.

Выявление ключевых понятий и основных терминов мифопоэтики и их идентификация.

Неомифологическое транспонирование как способ сотворения неомифа. Его содержание и способы осуществления. Космогония неомифа и проблема автора.

Пути и принципы сотворения неомифа в литературе Нового временм.

Транспонирование как способ порождения неомифологического содержания. Объекты транспонирования: автор – герой, время – пространство.

Способы раскодирования мифологических смыслов в произведении, не актуализирующем прецедентный мифологический смысл. Возможность идентификации неомифологизма как художественного качества путем применения неомифологизма как исследовательской стратегии.

Современный миф как аналог, но не воспроизведение архаического. Современный миф как вторичная семиологическая система, воспроизводящая основные параметры архаического мышления.

Концепция автора-демиурга и участника неомифологического транспонирования.

Проблема «смерти автора» и его воскресения в системе неомифологической космогонии.

Аналогизирующий принцип сотворения неомифа: значение кельтских реминисценций в романе В.В. Набокова «Лолита»

Способы выявления кельтских реминисценций в романе В.В. Набокова «Лолита».

Кельтские реминисцеции как указание на участие мифологической традиции кельтской архаической культуры, на общие черты и особенности, ей свойственные (значение любовной магии, символизм плавания в чудесную страну, указание на любовь, побеждающую смерть, символика пространства, атрибуты иномира – мира Сид, символика яблока, охоты на кабана, символический и тотемический смысл образа пса).

Идентификация героя в контексте участия кельтской архаической традиции: уровень портрета и его особенности, сюжетно-фабульный уровень и взаимоотношения героев;

символика пространства и проблема принадлежности героев к разным мирам, концепция времени как средство полной идентификации героя.

Кельтская традиция и концепция трагического в романе В.В. Набокова «Лолита».

Анализ репрезентативных монографий по проблемам мифопоэтики.

Выбор тематической подборки монографий, репрезентирующих ту или иную концепциюмифа (аналитической психологии К.-Г. Юнга, мифо-ритуальной школы, ритуальной школы, теории партипации, теории метафоры, магизма или анимизма мифа, современных концепций неомифологизма). Выстраивание парадигмы развития научнойшколы или направления, анализ движения научной мысли путем актуализации основных ключевых исследований по выбранной концепции мифа.

Концепция времени и пространства в неомифе. «Вечное возвращение» в мифе.

Миф и ритуал. Основные мифологические оппозиции: время-вечность, смерть бессмертие. Концепция человека в неомифе. «Биография» эпического героя, теория происхождения сюжета Ю.М. Лотмана и теория индивидуации к.-Г. Юнга.

Метатеза и/или отождествление культурного героя и трикстера.

Космогонический миф в структуре архаической мифологии. Космогония и ритуал.

Назначение и смысл космогонии. Центральная оппозиция: хаос – космос и ее метаморфозы. Космогонический миф и тотем. Материал (источник) творения.

Маркирование частей космоса. Утверждение и снятие оппозиций. Время творения и принцип «вечного возвращения» (М. Элиаде). Функции и назначение ритуала. Модели мироздания. Способы преодоления линейного времени и упрочения состояния мира.

Циклическое время мифа и вечность. Космогония и эсхатология.

Миф и слово. Мифема – слово мифа. Происхождение мифа и теория «болезни языка». Слово и действие в ритуале. Назначение и функции слова в магии. Творящая сила слова. Современные концепции ритуала и заговора и новое понимание поэзии и пробуждения творческого сознания. Мифологическое и поэтическое слово. Миф и поэзия.

Космогонический и героический миф. Герой и тотем. Герой и род. Тенденция мифа к единогеройности. Мифологический герой как воплощение метаморфоз единого.

Единогеройность мифа и концепция мифологического времени. Герой и история.

Универсальные, обобщающие биографии героя в мифо-ритуальной школе (Дж.


Кэмпбелл), в теории индивидуации через преодоление предшествующего архетипа у К.-Г.

Юнга. Модель биографии у П.А. Гринцера и Е.М. Мелетинского. Концепция круговорота метаморфоз героя в аспекте происхождения сюжета (Ю.М. Лотман).

Ипостаси героя как источник приема двойничества в романе Нового времени. Пути и способы трансформации мифа в эпос. Многогеройность эпоса и распад циклической концепции времени. Линейное время эпоса и судьба героя. Концепция линейного времени и эпический сюжет. Категории конца и начала, как маркирующие линейность времени и этапы судьбы героев эпоса.

Культурный герой и трикстер: тенденции к метатезе или отождествлению в неомифе.

Причины транспонирования творца и разрушителя. Концепция героя в неомифе.

Подготовка и демонстрация презентации концепции ученого-мифолога.

Выбор концептуальной значимой фигуры ученого мифолога производится в контексте направления или научной школы, предлагается анализ его основных трудов и их изданий на русском и иностранных языках, показываются основные этапы развития научной мысли, основные достижения исследователя, его вклад в развитие определенного направления теории мифа в целом.

Особенности сотворения мифа в современной литературе: мифотворящая функция интертекста в рассказах Д. Быкова.

Тенденции развития современной прозы и пути создания неомифа. Неомиф и формы интертекса. Функции интертекста в рассказах Д. Быкова («Обходчик», «Выявление», «Можарово»). Миф как творящее и деструктивное начало. Проблема превалирования центробежных тенденций в современном неомифе. Категория трагического в современном неомифе. Неомиф Д. Быкова с точки зрения традиционной миротворящей функции мифа. Преобразование мира как его разрушение.

Реалистическое и фантастическое в современном неомифе. Современный неомиф и антиутопия.

5. Образовательные технологии.

Образовательные стандарты III поколения отвечают активному характеру обучения, необходимости получения продуктивного знания, поскольку направлены на формирование компетенций как общекультурных, универсальных, так и профессиональных и основаны на новой – кредитной системе оценки знаний.

Разнообразные формы самостоятельной и практической работы студентов в процессе освоения содержания учебной дисциплины «Актуальные проблемы современной мифопоэтики» создают базу для перехода на кредитную оценку знаний и учет успеваемости, равно как направлены на реализацию принципа активного обучения. Так, при освоении содержания дисциплины магистрантам предоставляется определенная свобода выбора: в первую очередь, учебной и монографической литературы, как обязательной, так и дополнительной. Магистранты ориентированы построением содержания дисциплины на самостоятельный поиск и освоение нового знания, его адаптацию к содержанию осваиваемой дисциплины.

В условиях обновления содержания образования и реформирования педагогических и дидактических методов и приемов, направленных на формирование компетентностного подхода к получению и применению знания возникает необходимость моделирования нового содержания для специальных учебных дисциплин, к которым, в том числе относится дисциплина «Актуальные проблемы современной мифопоэтики». В условиях перехода к Федеральным государственным образовательным стандартам III поколения корректируется сама образовательная доминанта, растет роль практики и самостоятельной работы студента. В новых условиях растет роль практической составляющей в учебном процессе, репродуктивное знание выступает только первым этапом освоения содержания учебной дисциплины, а целью обучения становится получение студентами продуктивного знания. Учебные достижения студента оцениваются комплексно, а результатом образования становится овладение методами и приемами применения знаний. Обучение в условиях усиления роли самостоятельной работы студентов при актуализации разнообразных форм последней начинает носить более персонифицированный характер, направлено на формирование профессиональной личности студента.

Характер познавательной деятельности студентов становится все более активным, ориентированным на когнитивный компонент знания и понимания. При этом само содержания историко-литературных дисциплин активизирует аксиологический компонент знания, способствует воспитанию студента через обучение и образование. Знание содержания специальной дисциплины не может сводиться только к усвоению некоего необходимого минимума фактов, понятий и теоретических положений, активность познавательной деятельности стимулирует к активизации самого знания, к формирования его действенного характера. Энциклопедичность знаний и академичность методов их получения не отменяется, а дополняется их продуктивностью, направленностью на практическое применение.

В ходе освоения дисциплины применяются разнообразные формы аудиторных занятий, направленных на реализацию интерактивных форм обучения: лекция презентация, лекция-диалог, круглый стол по проблемам мифопоэтики, деловая игра, посвященная полемике между мифологическими школами, выпуск познавательных газет, семинар-конференция, интеллектуальная викторина по модели «Что? Где? Когда?».

Количество занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется основными учебными, образовательными и воспитательными целями программы и направлен на формирование соответствующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Активизации познавательных процессов способствует сочетание аудиторных занятий и внеаудиторной работы. Результатом освоения дисциплины становится итоговая научно практическая конференция, на которой результаты своей научно-исследовательской работы в форме докладов и презентаций.

Программа построена с учетом особенностей обучения магистрантов в системе многоуровневой подготовки, а также той коррекции, которую внесла в специальные дисциплины их адаптация к особенностям обучения и преподавания в классическом университете: учтены возросшая роль межпредметных связей и особое значение самостоятельной подготовки студентов;

дисциплина хорошо обеспечена теоретически и научно. Вместе с тем объем программных требований не превышает допустимый.

Данная учебная дисциплина актуализирует разнообразные аспекты межпредметных связей: литература – этнография, литература – фольклор, литература – философия, литература – религиоведение, литература – философия, литература – лингвистика, литература – философия. Дисциплина носит наукоемкий, обобщающий характер и помогает становлению личности исследователя-филолога.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам изучения дисциплины.

Существенная доля учебного времени приходится на самостоятельную работу магистрантов, которая и выступает основным видом учебной деятельности в магистратуре.

Задания для самостоятельной работы, выполнение которых контролируется и оценивается для аттестации магистранта, следующие:

1.Научный аппарат современной мифопоэтики. Основные термины и понятия.

Подготовка и защита аналитических библиографий и словарей.

2. Анализ репрезентативных монографии по проблемам мифопоэтики.

3. Подготовка и демонстрация презентации концепции ученого-мифолога.

4. Подготовка и защита реферата по проблемам мифопоэтики.

Основным видом самостоятельной работы магистранта выступает освоение рекомендуемой учебной и научной литературы, ее осмысление, анализ и систематизация, а также самостоятельный поиск современных научных исследований в области мифопоэтики и освоение их содержания. Итогом освоения дисциплины становится выполнение реферата и его публичная защита.

Примерные темы рефератов:

1. Основные тенденции развития современной мифопоэтики.

2. Основные достижения современной мифопоэтики.

3. Концепция мифологического времени.

4. Способы, пути и причины трансформации мифа в эпос.

5. Фольклор как промежуточное звено между мифом и литературой.

6. Мифопоэтика как часть поэтики.

7. Мифопоэтика как технология исследования произведения.

8. Мифопоэтика как качество художественной литературы.

9. Неомифологизм как тип литературного творчества.

10. Научный аппарат современной мифопоэтики. Основные термины и понятия.

11. Мифо-ритуальная школа и ее вклад в развитие мифопоэтики.

12. Концепция аналитической психологии К-Г. Юнга.

13. Миф и архетип.

14. Способы реставрации мифологического сознания. Миф как вторичная семиологичекая система.

15. Мифопоэтическая рефлексия в творчестве современного отечественного или зарубежного писателя (поэта) (по выбору студента).

16. Формы участия мифа в произведениях русской классики (по выбору студента).

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Основная:

Сайт: Фольклор и постфольклор: Структура, типология, семиотика.

1.

http://www.ruthenia.ru/folklore.

Антонян Ю.М. Миф и вечность. – М., 2001.

2.

Апинян Т.А. Мифология: теория и событие. – СПб., 2005.

3.

Аполлодор. Мифологическая библиотека. – М. 2004.

4.

Башляр Г. Земля и грезы воли. Пер. с фр. – М., 2000.

5.

Башляр Г. Избранное: Поэтика пространства. Пер. с. фр. – М., 2004.

6.

Березкин Ю. Трикстер как серия эпизодов // Труды факультета этнологии. – СПб., 7.

2001. С.97-164.

Ермолин Е.А. Миф и культура. – Ярославль, 2002.

8.

Иванов Вяч. Вс. Евразийские эпические мифологические мотивы // Евразийское 9.

пространство: Звук, слово, образ. – М., 2003. С.13-54.

Иванов Вяч. Вс. Избр. Труды по семиотике и истории культуры. Т.2. Исследования 10.

в области мифопоэтического. – М., 2004.

Карлова О.А. Miphos sapiens – миф разумный. – М., 2001.

11.

Кассиер Э. Избранное. Индивид и космос. М.-СПб., 2000.

12.

Косарев А. Философия мифа. Мифология и ее эвристическая значимость. – М., 13.

2000.

Леви-Стросс К. Путь масок. – М., 2000.

14.

Леви-Стросс К. Тотемизм сегодня. - http://text.masru/fi/osof/s/1.htm).

15.

Мелетинский Е.М. Миф и ХХ век. // http:|// wwww.irex ff.ru 16.

Лотман Ю. Семиосфера. – СПб., 2000.

17.

Погребная Я.В. Аспекты современной мифопоэтики. Учебное пособие. // Доступна 18.

на сайте: Наследие. Искусство. Величие. Раздел: «Поэтика»//http//www.niv.ru/doc /pogrebnaya – aspekty - mifopoetiki/index.htm.

Садовская И.Г. Мифология. Учебный курс. – М.-Ростов-на-Дону, 2006.

19.

Топоров В.Н. Исследования по этимологии и семантике.Т.1. Теория и некоторые 20.

частные ее приложения. – М., 2004.

Элиаде М. Аспекты мифа. – М., 2000.

21.

Дополнительная:

Афанасьев А. Н. Поэтические воззрения славян на природу. В 3 т. – М., 1992-1994.

1.

Барт Р. Мифологии. – М., 1996.

2.

Башляр Г. Психоанализ огня. Пер. с фр. – М., 1993.

3.

Голан А. Миф и символ. – М., 1993.

4.

Дьяконов И.М. Архаические мифы Востока и Запада. – М.. 1990.

5.

Евзлин М. Космогония и ритуал. – М.,1993.

6.

Еремина В.И. Ритуал и фольклор. – Л., 1991.

7.

Землянова Л. М. Анагогическая метатеория Н. Фрая // Землянова Л. М.

8.

Современное литературоведение в США. – М., 1990.

Кереньи К.К. Триксер и древнегреческая мифология. –СПб., 1999.

9.

Кэмпбелл Дж. Герой с тысячью лицами. Миф. Архетип. Бессознательное. –К.:

10.

«София» Ltd., Малиновский Б. Магия, наука, религия. – М., 1998.

11.

Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. – М., 1995.

12.

Мелетинский Е. М. О литературных архетипах. – М., 1994.

13.

Леви-Стросс К. Мифологики. Сырое и вареное. – СПб., 1999.

14.

Лосев А.Ф. Из ранних произведений. – М., 1990.

15.

Пятигорский А.М. Мифологические размышления. Лекции по феноменологии 16.

мифа. – М., 1996.

Радин П. Трикстер. Исследования мифов североамериканских индейцев с 17.

комментариями К.-Г. Юнга и К.К. Кереньи. – СПб., 1999.

Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области 18.

мифопоэтического. – М., 1995.

Топоров В.Н. Неомифологизм в русской литературе начала ХХ века // А.

19.

Кондратьев. На берегах Ярыни. – Edizioni di Michael Yevzlin. Trento, 1990.

Топоров В.В. Пространство и текст. // Из работ московского семиотического круга.

20.

– М., 1997.

Топоров В.Н. Эней – человек судьбы. К «средиземноморской» персонологии. Ч.1. – 21.

М., 1993.

Цивьян Т.В. Оппозиция мифологическое/реальное в поздних мифопоэтических 22.

текстах // Малые формы фольклора. Сб. ст. памяти Л.Г. Пермякова. – М., 1995. С.131-138.

Элиаде М. Очерки сравнительного религиоведения. – М., 23.

Элиаде М. Мифы, сновидения, мистерии. Пер. с англ. – М., 1996.

24.

Юнг К.-Г. Архетип и символ. – СПб., 1991.

25.

Юнг К.-Г. О современных мифах. – М., 1994.

26.

СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

1. Миф-литература-мифореставрация. – М., 2000.

2. Мифология. Энциклопедия. Гл. ред. Е.М. Мелетинский. – М., 2003.

3. Мифология и повседневность. – СПб., 2001.

4. Семенов А.И. Мифопоэтическое пространство в литературе ХХ века. /Словарь. – М., 1999.

5. Словарь славянской мифологии – http://www pagan.ru?i?indriko/php 6. Степанов Ю. Константы. Словарь русской культуры. – М., 2001.

Дополнительная:

1. Маковский М.М. Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках. Образ мира и миры образов. – М., 1996.

2. Мифологический словарь / Гл. ред. Е.М. Мелетинский. – М., 1990.

3. Мифы древних славян. – Саратов, 1993.

4. Мифы народов мира. В 2 т. – М., 1989.

5. Мифологический словарь /Ботвинник М.Н., Коган М.А., Рабинович М.Б., Стеллецкий Б.П. – Минск, 1989.

6. Руднев В. Словарь культуры ХХ века. Ключевые понятия и тексты. – М., 1997.

7. Славянская мифология. Энциклопедический словарь. Под ред. В.Я. Петрухина, Т.А. Агапкиной, Л.Н. Виноградовой, С.М. Толстой. – М., 8. Современное зарубежное литературоведение. Энциклопедический справочник. М., 1996.

9.Славянский энциклопедический словарь. – М., 1995.

10. Словарь всемирной мифологии. Грушко Е.А., Медведев Ю.М. Словарь всемирной мифологии. – Нижний Новгород, 1997.

11. Сравнительное изучение цивилизаций. Хрестоматия. Сост. Б.С. Ерасов. – М., 1998.

Источники:

1. Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987.

2. Мифы и легенды Европы. – Саратов, 1984.

3. Современные зарубежные литературоведческие концепции. (Герменевтика, рецептивная эстетика). – М., 1983.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 3. Сайт: Фольклор и постфольклор: Структура, типология, семиотика.

http://www.ruthenia.ru/folklore.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Данная дисциплина обеспечена необходимым аудиторным и техническим фондом.

Лекционные аудитории обеспечены проекционным оборудованием, что делает возможным применение презентаций и видеофрагментов в учебном процессе. Часть практических занятий проходит в аудитории с интерактивной доской, активно используемой в учебном процессе.

Кроме того, фонд редкой книги научной библиотеки СКФУ способствует демонстрационному обеспечению дисциплины.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю магистерской подготовки по направлению «Филология» по программе «Теория литературы»

Критерии художественности 1. Цели и задачи освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) «Критерии художественности» являются:

формирование духовной культуры магистрантов, знаний и ценностных ориентаций в области художественной культуры и философии творчества.

Основные задачи дисциплины:

- сформировать знания об основных этапах, стилистических и региональных особенностях и закономерностях исторического развития художественной культуры;

- развить основные информационно-исследовательские умения, связанные с получением, переработкой и освоением художественной информации;

- содействовать осознанию духовно-ценностной природы искусства, педагогического потенциала эстетической и художественно-творческой деятельности;

- подготовить магистрантов к опытно-экспериментальной работе (ОЭР) в области эстетического и художественного освоения действительности.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Дисциплина «Критерии художественности» входит в профильный цикл дисциплин (вариативная часть) и адресована магистрантам, обучающимся по направлению «Филология» (профиль «Теория литературы»)». Она призвана углубить и расширить теоретические установки, с которыми магистрат знакомится как при изучении дисциплины базовой части общенаучного цикла ООП «Философия образования и науки», так и при изучении дисциплин профильной (вариативной) части («Романтизм и реализм как типы художественного мышления» и «Актуальные проблемы современной мифопоэтики». Особенность дисциплины заключается в том, что она позволяет магистранту постичь основы фундаментальных закономерностей развития эстетической и художественной культуры.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) - стремление к углублению своих познаний как в области гуманитарной мысли, так и сфере культуры и науки в целом, к росту интеллектуального и общекультурного уровня, позволяющее значительно повысить уровень мастерства и профессионализма. (ОК-1) - умение четко определять цели и методы своей профессиональной деятельности и аналитически решать поставленные задачи;

способность осваивать, как новые методы научного исследования, так и дополнительные формы практической деятельности. (ОК 2) - способность находить разнообразные формы и области применения полученных знаний и навыков, умение аккумулировать достигнутый культурный и образовательный уровень в решении поставленных задач, стремление к творческому и профессиональному расширению и углублению поля своей научной и практической деятельности. (ОК-6) - понимание современной ситуации в области филологического знания в широком общегуманитарном контексте, способность и готовность знакомиться с новейшими публикациями по методологии филологического исследования, в т.ч. на иностранных языках. (ПК-1) - понимается способность и готовность постоянно знакомиться с новыми публикациями в области филологического и общегуманитарного знания, оценивать их статус и качество, извлекать информацию, необходимую для реализации собственного исследования, проанализировать результаты применения новых знаний в своем исследовании. (ПК-4) - способность проводить самостоятельное научное исследование в сфере теории литературы с учетом историко-литературного и социокультурного контекста. (ПК-5) В результате освоения дисциплины магистрант должен:

Знать:

- методологию и методы организации научного исследования в области филологического знания (теории литературы).

Уметь:

- изучать объекты и процессы с точки зрения как филологического анализа, так и изучения их культурно-исторический контекст;

- использовать научно-обоснованные методы и технологии в филологической, а шире – гуманитарной – деятельности:;

- демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования.

Владеть:

- методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.