авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 7 ] --

5.3. Культурные типы касаний. Формы, смыслы и функции касаний в коммуникации людей. Касание как невербальный социальный акт. Невербальные акты и глаголы касания и осязания. Динамические и температурные касания. Осязание и зрение как сенсорные модальности. Невербальные приветствия и прощания как основные типы жестовых касаний.

6. Интерпретативная стратегия Клиффорда Гирца 6.1 Переосмысление понятия «идеология». Образная природа идеологии.

6.2 Метод А.Зорина как применение идей К.Гирца.

6.3 Идеологема как свободно мигрирующая единица единого культурного потока.

7. Нейронауки и изучение человека 7.1 Экспериментальная нейропсихология. Функциональная асимметрия мозга и выделение разных функциональных зон в каждом из полушарий. Логические и речевые функции левого полушария. Роль правого полушария: художественные образы, музыкальные структуры, ориентация в пространстве, сон и медитация. Правое полушарие и эволюция. Психика и тело. Иммунная система по отношению к мозгу. Медицина и антропология. Шаманизм и его историческая роль. Психоанализ и общая теория бессознательного. Когнитивный подход и антропология.

8. Антропологические модели 8.1 Культура и пространство. Культура и время. Культура и человек.

Антропологические модели пространства. Антропологические модели времени.

Антропологические модели человека. Симбиоз циклической и линейной моделей времени как парадигма европейской антропологии. Культурологическая типология человека (по М. Броделю).

9. Культура-природа-традиция 9.1 Подвижность границ между природным и культурным в разных типах обществ.

Природные символы в культуре. Антропологическое значение техники.

9.2 Характер взаимодействия природного и культурного. Типы взаимоотношения природного и культурного: толерантное (культивирующее);

репрессивное (табуирующее);

комплексное («канализация» или «отвод» природных импульсов в специально предназначенное для этого русло). З. Фрейд и концепции «недовольства культурой».

Культивирование природных импульсов в карнавальной культуре. Негативное культивирование природного, как элемент современной культуры.

10. Место человека во вселенной. Антропология и космос 10.1 Основные характеристики Вселенной после Большого взрыва. Проблема бесконечности Вселенной: философские и научные аспекты. Инфляционные модели и проблема возможных миров. Программа Циалковского и ее развитие Королевым.

Программа CETI. Поиски разумной жизни во Вселенной. Проблема метеоритов и астероидов в будущем и прошлом Земли. Значение связанных с ними катастроф в биологической эволюции (проблема исчезновения динозавров и других катастроф, уничтоживших значительную часть живого и согласующихся с идеей катастроф в духе Кювье). Тунгусский метеорит. Антропный принцип. Определение личности. Понятие личности и индивидуальности. Органическое и неорганическое тело личности. Этапы становления человеческой личности. Критерии значительности личности: творческая личность и понятие гениальности. Физическое рождение человека и возникновение личности. Законы истории и поведения личности. Личность, свобода, ценности.

Ценностные структуры личности и свободы.

11. Антропологическая поэтика: многообразие культурных феноменов 11.1. Религия как феномен культуры. Религия и культурное время. Начало культуры и истоки религии. Эпоха мировых религий в истории культуры. Типы основных религий. Культурологические горизонты. Культура и религия в современном социальном пространстве. Мотивы обращения к религии. Вера как центральное понятие религии.

Суеверия и атеизм как крайние формы существования религии. Религиозный культ. Корни религии.

11.2. Искусство и проблема мировой гармонии. Тезис «красота спасет мир»

(Достоевский) и его реализация в истории отдельных культурных традиций – русской и византийской (на разных этапах), западноевропейской, древнеближневосточных, южноазиатских (в частности индийской) и древнедальневосточных. Типы отношения к миру и их эстетическое и философское выражение. Роль формы в искусстве и методы ее изучения. История искусства без имен и проблема Гения. Современные методы изучения искусства. Роль русской формальной школы. Энкефалины и эндорфины, значение ритмической активности и искусства. Искусство и теория информации.

11.3. Постмодернизм как феномен культуры ХХ века. Какие направления в философии, культуре, художественном творчестве можно включить в понятие постмодернизм? Сходство и различие между модернизмом и постмодернизмом, структурализмом и постструктурализмом. Основные черты культуры постмодернизма.

Каким образом постмодернизм решает проблему "автора/субъекта"? Основные формы проявления постмодернизма в искусстве. Характеристика основных представителей теории постмодернизма.

5. Образовательные технологии Методическая новизна курса заключается в применении инновационных образовательных технологий (проблемно-поисковых (развитие логического, креативного мышления);

имитационно-игровых (формирование умений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения);

психотехнологий (формирование умения адекватно оценивать собственные личностные качества при решении специально смоделированных профессиональных ситуаций), способствующих развитию творчества, самостоятельности, мобильности, формированию внутренней мотивации у специалистов к самосовершенствованию и саморазвитию, в использовании интерактивных форм и методов обучения (дискуссии, круглый стол, лекции вдвоем, анализ конкретных ситуаций, мастер-класс, разыгрывание ролей и др.).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов организована вокруг чтения изучаемых текстов.

Основными методическими приемами здесь являются направляющие вопросы преподавателя и заданный преподавателем алгоритм самопроверки. Кроме того, студенты должны прочитать и законспектировать несколько научных работ, приведенных в списке литературы.

Примерный перечень вопросов для самоконтроля:

Культура как содержательный аспект социальной жизни.

1.

Культурная антропология как область научного исследования динамики культуры.

2.

Факторы, обуславливающие развитие культурной антропологии.

3.

Предмет и объект культурной антропологии. Отличие культурной антропологии от 4.

других наук.

5. Основные школы и направления, ведущие антропологи.

6. Природа человека как исходная антропологическая проблема.

7. Этническая картина мира. Этническая история Земли.

8. Этнические процессы XX века. Культура и ее этнические функции.

9. Этнический стереотип и этнический образ.

10. Актуальные проблемы современной культуры. Российская социокультурная ситуация.

11. Язык, культура и культурная антропология.

12. Язык как орудие культуры.

13. Язык как образ мира.

14. Универсальный язык и универсальная письменность.

15. Язык как зеркало культуры.

16. Жесты в истории культуры.

17. Язык жестов и естественный язык. Жесты в разных культурах.

18. Культура как способ реализации творческих возможностей человека.

19. Природа человека как исходная антропологическая проблема.

20. Этнические классификации.

21. Природа этнических конфликтов и способы их разрешения.

22. Цивилизации и культуры: тождество и различие, перспективы и пределы.

23. Основные и современные подходы к типологизации культур.

24. Библейская схема культурогенеза.

25. Происхождение русской культуры.

26. Кризис всех элементов Отечественной культуры.

27. Отечественные мыслители о способах возрождения Отечественной культуры.

28. Конфликт культур и современные тенденции культурного общения.

29. Антропный принцип.

Примерные темы рефератов:

1. Понятие личности и индивидуальности.

2. Основные характеристики Вселенной после Большого взрыва.

3. Этапы становления человеческой личности.

4. Физическое рождение человека и возникновение личности. Понятие гениальности.

5. Эволюция: содержание и значение.

6. Циклы в культуре и их измерение во времени.

7. Массовая культура и личность.

8. Исторические формы массовой культуры.

9. Поиски всеобщего естественного языка.

10. «Вестернизация» человеческих культур: миф или реальность.

11. Музыкальный фольклор и передача информации в бесписьменных культурах.

12. Роль языковой личности в передаче культуры.

13. Положительное и отрицательное воздействие стереотипов на проблемы межкультурного общения.

14. Столкновение культур при изучении иностранных языков.

15. Биосфера и ноосфера.

16. Культура и взаимоотношение полов.

17. Молодежная субкультура.

18. Человек в условиях культурной глобализации.

19. Природные символы в культуре.

20. Вероятное участие внезапных цивилизаций в эволюции человека и его культуры.

21. Левое и правое полушарии головного мозга человека: их функции.

22. Происхождение и развитие социальных и правовых структур.

23. Начало культуры и истоки религии.

24. Этапы мировых религий в истории культуры.

25. Культура и религия в современном социальном пространстве.

26. Религия как предмет сравнительного изучения. Сравнительная теология.

27. Нравственность как доминанта духовной культуры.

28. Искусство и теория информации.

29. Роль формы в искусстве и методы ее изучения.

30. Современные методы изучения искусства.

31. Праздник как феномен культуры.

32. Проблема «автора»\ «субъекта» в постмодернизме.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Методические материалы доступные в локальной сети Университета (факультета), включают в себя следующие типы материалов — учебники, учебные пособия, методические указания для студентов, в которых изучаемый материал представлен в систематизированном и структурированном виде. Ссылки на эти и другие материалы приведены на странице курса в локальной сети.

Литература, рекомендуемая ко всем разделам курса 1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. «Языки русской культуры», М., 1999.

2. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Онега, 1994.

3. Безлепкин Н.И. Философия языка в России: К истории русской лингвофилософии. Санкт-Петербург: «Искусство - СПБ», 2002 г. -272с.

4. Белик А.А. Психологическая антропология. История и теория. М., 1993.

5. Бромвей Ю. В. Этнос и этнография. «Наука», М., 1973.

6. Воронкова Л.Т. Культурная антропология как наука. «Диалог – МГУ», М., 1997.

7. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.:

«Новое литературное обозрение», 1996. - 352 с.

8. Гринберг Джозеф Антропологическая лингвистика: Вводный курс: Пер. с англ. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 224 с.

9. Емельянов Ю.Н. Введение в культурантропологию. СПб.,1992.

10. Кравченко А.И. Социальная антропология: Учебное пособие для вузов. –М.:

Академический Проект, 2003. –544 с.

11. Орлова Э.А. Руководство по методологии культурно-антропологических исследований. – М., 1991.

12. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.

13. Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2004. - 480 с.

14. Павловская А. В. Россия и Америка. Проблемы общения культур. Изд-во МГУ. М., 1998.

15. Резник Ю.М. Введение в изучение социальной антропологии (учебно методическое пособие). М., 1997.

16. Резник Ю.М. Прикладная социальная антропология организаций: научный статус и специфика // СИ., 1998, 3. С. 127-131.

17. Резник Ю.М. Социальная антропология как научная дисциплина// СИ, 1997. 5. С.

100–111.

18. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультуреая коммуникация. «Слово», М., 2000.

19. Человеческий фактор в языке. «Наука», М., 1991.

20. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). – М.: Издательство «Гнозис». 1994. – 344 с.

21. Anthropology: The exploration of human diversity. Kottak Conrad Phillip, 5 ed. N.Y etc:

McGraw-Hll, cop. 1991.

22. Applying Cultural Anthropology. Selected by Aaron Podolefsky, Peter J. Brown.

Mayfield Publishing Company. Mountain View, California, London. Toronto. 1991.

23. Conformity and Conflict. Readings in Cultural Anthropology. 9th Edition.

24. Cultural Anthropology: a Contemporary Perspective. Kelsing Roger M. NewYork. cop.

1981.

25. Haviland, William. A. Cultural Anthropology. 5 ed. N.Y. etc., 1987.

26. Spradley, James P. McCurdy, David W. (editors) Longman. 1997.

27. Keesing, Roger M. Cultural Anthropology: A Contemporary Perspectives. 2 ed., N.Y.

etc., 1981.

28. Modem Cultural Anthropology: An Introduction. Bock Philip K. – second ed. NewYork:

Knopf, cop. 1974.

29. Nanda, Serena. Cultural Anthropology. 2 ed. Belmont (Calif.), 1984.

Дополнительная литература ко всем разделам курса 1. Антропоцентрическая парадигма в филологии: Материялы Международной научной конференции. Ч. «. Лингвистика/ Ред. –сост. Л.П. Егорова. –Ставрополь:

Изд-во СГУ, 2003.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

3. Антология исследований культуры: культурная и социальная антропология. М., 1996.

4. Антропологизм, Антропология. Антропология культурная// НФС. С.38-43.

5. Антропология, Человек // Культурология С. 37–41, 527–530.

6. Бердяев Н.А. Назначение человека. М., 1993.

7. Бердяев Н.А. Проблема человека. К построению христианской антропологии. // Ступени. Л., 1991.

8. Бим Бад П.М. Антропологические основания теории и практики современного образования: очерк проблем и методов решения. М., 1994.

9. Бим Бад П.М. Воспитание человека человеком: начала современной педагогической антропологии. М., 10. Бим Бад П.М. Педагогическая антропология. М.,1994.

11. Богданов К.А. Очерки по антропологии молчания. СПб.,1998.

12. Бороноева А.О., Емельянов Ю.Н. Антропология в современном мире // Социально политический журнал. 1993,. 5/6.

13. Ван-Дейк Т. Язык. Познание. Коммуникация. – М.: Прогресс, 1989.

14. Веселкин Е.А. Кризис британской социальной антропологии. М.,1977.

15. Гогуадзе В.В. Человек в искусстве. Тбилиси. 1989.

16. Задорожнюк И.Е. Проблема человека в современной религиозной и мистической литературе.М., 1983.

17. Зинченко В.П. Как возможна поэтическая антропология?// Человек. 1994. 6.С. 11– 32.

18. Иванов В.В. Культурная антропология и история культуры// Одиссей: Человек в истории. М., 1989.

19. Клакхон К.К.М. Зеркало для человека. Введение в антропологию. СПб. 1998.

20. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Свердловск. 1988.

21. Культурная антропология. СПб., 1996.

22. Кууси П. Этот человеческий мир. М.,1988.

23. Леви-Стросс К. Руссо отец антропологии// Леви Стросс К. Первобытное общество.

24. Леви Стросс К. Структурная антропология. М., 1985.

25. Линблад Я. Человек ты, я и первозданный. М., 1991.

30. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико-методологический анализ). - М.: Мысль, 1983.

31. Наука о культуре и социальная практика: антропологическая перспектива: Сб.

трудов научных чтений. М., 1998.

32. Очерки социальной антропологии. СПб., 1995.

33. Пуляев В.Т., Шаронов В.В. Социальная антропология: статус, предмет, проблемы// Социально-политический журнал, 1993. 7.

34. Резник Ю.М., Федоров Е.С. Антропология и социальная политика. Часть 1.

Теоретико-методологические основы социальной антропологии. М., 1997.

35. Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Основы антропологии. М., 1955.

36. Социальная антропология как учебная и научная дисциплина/(круглый стол)//СИ.

37. Социальная антропология на пороге 21 века. Тезисы и материалы конференции.

Москва, 20-21 ноября 1997 года. М.,1998.

38. Социология и социальная антропология. СПб., 1997.

39. Уварова Т.Е. Исследования по культурной антропологи.// Философия человека:

традиции и современность. М.,1992. Вып. 3.

40. Этнологическая наука за рубежом: Проблемы, поиски, решения / Отв. Ред.: С.Я.

Козлов, П.И. Пучков. -М.: Наука, 1971.

41. Языки как образ мира. – М.: ООО «Издательство ACT»;

СПб.: Terra Fantastica, 2003.-568 с.

42. Cultural memory and the construction of identity. Ed. by Dan Ben -Amos and Liliane Weissberg. – Detroit: Wayne State University press, 1999.

43. Culture and the commonplace: Anthropological essays in honour of David Hammond – Tooke. Ed. by Patrick McAllister – Johannesburg: Witwatersrand university press, 1997.

44. Dictatorship of virtue: Multiculturalism and the battle for America's future. Bernstein Richard. New York: Knopf, 1994.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

В аудиториях, где проводятся занятия, необходимо наличие интерактивной доски или проекционной техники и компьютера, позволяющих демонстрировать презентации Power Point (или любом другом аналогичном формате). Аудитории для проведения занятий могут быть оснащены средствами Интернет. Специализированное программное обеспечение не требуется.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки магистров.

Историко-функциональное литературоведение 1. Цели освоения дисциплины Вместе с другими теоретическими курсами ввести студентов в современную литературоведческую научную парадигму;

существенно обновить представление об одном из наиболее традиционных разделов литературоведения;

освоить концепции и методы изучения истории литературы, разработанные за время от 1920-х годов до сегодняшнего дня, приблизившись тем самым к историческому пониманию современного состояния этой научной дисциплины.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистерской программы) Знакомство с теорией и историей литературы в рамках программы бакалавриата факультета филологии и журналистики.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины ОК-1 – способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;

ОК-2 – способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;

ОК-6 – способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, оценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности;

ПК-1 – демонстрация знаний современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования;

ПК-2 – демонстрация углубленных знаний в избранной конкретной области филологии;

ПК-3 – владение коммуникативными стратегиями и тактиками, риторическими, стилистическими и языковыми нормами и приемами, принятыми в разных сферах коммуникации, умение адекватно использовать их при решении профессиональных задач;

ПК-4 – способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований;

ПК-5 – владение навыками самостоятельного исследования основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов;

ПК-6 – владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- уметь пользоваться научной, справочной, учебно-методической литературой;

- уметь понимать и излагать литературоведческую информацию;

- владеть терминологическим аппаратом современного литературоведения;

- уметь интерпретировать художественные произведения с опорой на имеющуюся научную информацию, проводить сопоставительный анализ художественных текстов с учетом жанровых традиций, различных литературных направлений и течений.

Слушатели должны составить себе четкое представление о различных подходах к проблеме описания и объяснения изменений, закономерно происходящих в литературе;

научиться переходить с уровня отдельных литературных фактов на уровень закономерностей. Постижение этого уровня должно создать предпосылки, необходимые для корректной ориентации в современном состоянии литературоведения и гуманитарного знания в целом. Данный результат должен объединить в сознании слушателей циклы теоретических и исторических курсов.

4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

4.1. Структура учебной дисциплины Формы текущего контроля успеваемост и (по Виды учебной работы, включая Раздел неделям самостоятельную работу дисципли семестра) студентов и трудоемкость (в Неделя семестра ны Форма часах) промежуточ ной Семестр аттестации (по семестрам) Практич.

Лекц. СКР занятия Введение проверка 2 1 1 составленно й по лекции терминолог ической таблицы проверка конспекта лекции;

Тема 2. устный Теория опрос на литератур практическо 2 2,3 1 3 ной м занятии эволюции (предполага ется участие в дискуссии) проверка конспекта Тема 3. лекции;

Социолог устный ические опрос на теории практическо 2 4,5,6 1 5 эволюции м занятии литератур (предполага ы ется участие в круглом столе) Тема 4.

устный Идея опрос на синтеза практическо интерпрет м занятии ативного 2 4,8 (предполага и ется участие социологи в круглом ческого столе) подходов устный опрос на Тема 5. практическо Рецептивн м занятии 2 9 ая (предполага эстетика ется участие в дискуссии) Тема 6. проверка Интерпрет конспекта ативная лекции технологи устный 2 10,11,12 1 я Г. опрос на Гадамера практическо и М. м занятии Хайдеггер (предполага а ется участие в дискуссии) устный опрос на практическо Тема 7.

м занятии Новый 2 13,14 (предполага историзм ется участие в дискуссии) проверка конспекта Тема 8. лекции Проблема устный направлен опрос на ности практическо 2 15 2 литератур м занятии ного (предполага процесса ется участие в круглом столе) Тема 9.

устный Плодотво опрос на рность практическо кризиса м занятии традицион 2 16,17 2 (предполага ной ется участие истории в круглом литератур столе) ы 2 часа Защита Зачет курсового проекта ИТОГО 17 6 28 7 4.2. Содержание учебной дисциплины 1. Введение 1.1. История литературы как единый непрерывный процесс изменений, охватывающий все литературные явления. Движущие силы и источники изменений.

Проблема цели и смысла исторических изменений.

1.2 Проблема периодизации и ее критериев.

1.3 История литературы и кризис гуманитарного знания.

1.4 Изучение проблем истории литературы исторически.

2. Теория литературной эволюции 2.1 Преодоление автоматизма восприятия как основная цель искусства.

Деавтоматизация восприятия.

2.2 Остранение как причина существования и изменения искусства. Автоматизация и «изнашивание» художественной формы. Проблема рождения новой формы: ориентация «не на отцов, а на дедов»;

закон канонизации низших жанров.

2.3 Критика теории «изнашивания» П.Н. Медведевым (М.М. Бахтиным).

2.4 В.М. Жирмунский в полемике с ОППОЯЗом: проблема соотнесения литературного и социального рядов.

3. Социологические теории эволюции литературы 3.1 Школа В.Ф. Переверзева. Социальное бытие как «сама-себя-сознающая» жизнь.

3.2 Писатель как медиум среды.

3.3 Определение социального бытия положением социальной группы по отношению к системе производства.

3.4 Художественное изображение как форма канонизации новых социальных явлений.

3.5 Функциональный подход к категориями содержания и формы. Содержательная и конструктивная функция литературно-художественной фирмы.

3.5 Слабости переверзевской методологии.

4. Идея синтеза интерпретативного и социологического подходов 4.1 Ю.Н.Тынянов: теория «перекрестного опыления» общественной жизни и литературы. Б.М. Эйхенбаум: теория литературного быта.

4.2 Ю.Н. Тынянов, Р.О. Якобсон «Пражские тезисы».

4.3 Теория стадиального развития литературы Г.А. Гуковского. Развитие литературы как прогрессивное движение от высшего к низшему.

4.4 Гегельянско-марксистские основания теории и ее преемственная связь с формализмом.

4.5 Незавершенность попытки соединить имманентное и генетическое объяснения литературного процесса.

5. Рецептивная эстетика 5.1 Констанская школа. Х.Р. Яусс «История литературы как провокация литературоведения»: читатель как главный фактор литературного процесса. «Горизонт ожидания читателя» и «горизонт ожидания текста», варианты их взаимодействия. Теория Яусса как наиболее убедительный опыт взаимодействия эстетического и социального рядов.

5.2 Возможность изучения потока рецепции: от «Евгения Онегина» к «Бесам».

5.3 Критик как репрезентативный читатель.

5.4 Историко-функциональные исследования в российском литературоведении.

5.5 Герменевтика и проблема эстетической интерференции 6. Интерпретативная технология Г. Гадамера и М. Хайдеггера 6.1 Переосмысление понятия «идеология». Образная природа идеологии.

6.2 Метод А. Зорина как применение идей К. Гирца.

6.3 Идеологема как свободно мигрирующая единица единого культурного потока.

7. Новый историзм 7.1 Метод историзирования и историцизирования текстов при одновременной текстуализации истории.

7.2 Литературоведение как история и история как литературоведение.

Междисциплинарность метода.

7.3 Проблема критики «нового историзма» в современном литературоведении.

8. Проблема направленности литературного процесса 8.1 Типологическая схема литературных направлений в середине ХХ века.

8.2 Дискуссии 1960-х годов в советском литературоведении.

8.3 Спор о Жуковском: романтизм – сентиментализм. Дискуссия о романтических тенденциях в реализме.

8.4 В.В. Кожинов: полемическая концепция литературного процесса ХIХ века.

8.5 Г. Померанц: анклавный тип литературного развития.

8.6 Г. Гачев: концепция «ускоренного» развития литературы 8.1 Потеря интереса к проблеме литературных направлений и цели литературного процесса. Вариативность решения вопроса о поступательном движении литературного процесса.

8.7 Дискуссия 1890-х годов в ИМЛИ. Проблематизация линейного характера смены различных форм искусства.

8.8 Проблема нарративности историоописания. «Метаистория» Хайдена Уайта.

8.9 Схема сюжетной типологии Нортопа Фрая и ее использование для нарративизации истории.

9. Плодотворность кризиса традиционной истории литературы 9.1 Мировой кризис гуманитарного знания и российское литературоведение.

9.2 Парадигмальность репрезентации культуры.

9.3 Исчерпанность традиционной истории литературы. Переходность современной ситуации.

9.4 Попытки создания новой синтетической истории литературы. А. Эткинд.

9.5 Попытки создания новой синтетической истории литературы. М. Виролайнен.

9.6 Опыт построения всеобъясняющей психоаналитической истории литературы.

И.Смирнов «Психодиахронологика».

9.7 Частные истории литературы. Множественность и соотносимость частных историй литературы.

9.8 Вариант Л.Гудкова и Б.Дубина.

9.9 Толерантность как принцип взаимоотношений между частными историями литературы.

5. Образовательные технологии Методическая новизна курса заключается в применении инновационных образовательных технологий (проблемно-поисковых (развитие логического, креативного мышления);

имитационно-игровых (формирование умений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения);

психотехнологий (формирование умения адекватно оценивать собственные личностные качества при решении специально смоделированных профессиональных ситуаций), способствующих развитию творчества, самостоятельности, мобильности, формированию внутренней мотивации у специалистов к самосовершенствованию и саморазвитию, в использовании интерактивных форм и методов обучения (дискуссии, круглый стол, лекции вдвоем, анализ конкретных ситуаций, мастер-класс, разыгрывание ролей и др.).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов организована вокруг чтения изучаемых текстов.

Основными методическими приемами здесь являются направляющие вопросы преподавателя и заданный преподавателем алгоритм самопроверки. Кроме того, студенты должны прочитать и законспектировать несколько научных работ, приведенных в списке литературы.

Примерный перечень вопросов по самоконтролю:

1. Переход от расцвета истории национальных литератур к «упадку» дисциплины.

Видимые признаки упадка на Западе и в СССР.

2. Схема развития, борьбы и смены литературных направлений в середине ХIХ века.

Критика этой схемы в дискуссиях 1970 – 1990-х гг.

3. Причины и проявления сомнений в линейном и целенаправленном характере литературного процесса.

4. Вопрос о причинах литературной динамики. Формалистическая концепция литературного процесса.

5. Социологическая концепция литературного процесса (школа Переверзева).

6. Дискуссии о теоретических проблемах истории литературы в середине и второй половине 1920-х гг. Попытки решения спорных проблем. «Пражские тезисы» Тынянова и Якобсона.

7. «Стадиальная» теория литературного развития в работах Г.А. Гуковского.

8. Концепция истории литературы в работах Х.Г. Яусса 9. Культурная антропология К. Гирца. Использование ее идей в истории культуры.

10. «Новый историзм» на Западе и в России.

11. Концепция четырехуровневого «космоса» русской культуры у М.Н. Виролайнен 12. Современные социологические (П. Бурдье) и психоаналитические (И. Смирнов) концепции истории литературы.

13. Частные истории литературы. Их значение в условиях кризиса историоописания 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Методические материалы доступные в локальной сети Университета (факультета), включают в себя следующие типы материалов — учебники, учебные пособия, методические указания для студентов, в которых изучаемый материал представлен в систематизированном и структурированном виде. Ссылки на эти и другие материалы приведены на странице курса в локальной сети.

Рекомендуемая литература:

1. Виролайнен М.Н. Исторические метаморфозы русской словесности. СПб. 2007.

2. Гудков Л., Дубин Б. «Эпическое» литературоведение: Стерилизация субъектиности и ее цена // Новое литературное обозрение. 2003. № 59.

3. Гирц К. Идеология как культурная система // Новое литературное обозрение. 1998.

№ 29.

4. Кожинов В. Русская литература и термин «критический реализм» // Вопросы литературы. 1978. № 9.

5. Жирмунский В.М. Вопросы теории литературы. Л., 1928.

6. Копосов Н.Е. Как думают историки. М., 2001.

7. Литературоведение: Сб. статей под ред. В.Ф.Переверзева. М., 1928 (статьи В.Переверзева, И. Беспалова, У.Фохта, Поспелова).

8. Маркович В.М. Концепция «стадиальности» литературного развития в работах Г.А.Гуковского 1940-х годов // Маркович В.М. Мифы и биографии: Из истории критики и литературоведения в России. СПб., 2007.

9. Маркович В.М. О русском реализме ХIХ века // Вопросы литературы. 1978. № 9.

10. Русская литература в историко-функциональном освещении // Новое литературное обозрение. 2003. № 59.

11. Смирнов И.П. Психодиахронологика: Психоистория русской литературы от романтизма до наших дней. М., 1994.

12. Тынянов Ю.Н. О литературной эволюции // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977.

13. Тынянов Ю.Н., Якобсон Р.О. Проблемы изучения литературы и языка // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1977.

14. Уайт Х. По поводу «нового историзма» // Новое литературное обозрение. 200. № 42.

15. Устинов Д.В. Научные концепции Г.А.Гуковского в контексте русской истории и культуры ХХ века // Новое литературное обозрение. 1998. № 29.

16. Шкловский В.Б. Искусство как прием // Шкловский В. Гамбургский счет. М., 1990.

17. Шкловский В.Б. Ход коня. М.;

Берлин. 1923.

18. Эйхенбаум. Б.М. Литература и литературный быт // Эйхенбаум Б.М. О литературе.

М., 1987.

19. Яусс Х.Р. История литературы как провокация литературоведения // Новое литературное обозрение. 1996. № 12.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

В аудиториях, где проводятся занятия, необходимо наличие интерактивной доски или проекционной техники и компьютера, позволяющих демонстрировать презентации Power Point (или любом другом аналогичном формате). Аудитории для проведения занятий могут быть оснащены средствами Интернет. Специализированное программное обеспечение не требуется.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки магистров.

Антропологическая поэтика современной русской и национальных литератур субъектов Северо-Кавказского федерального округа 1. Цели освоения дисциплины Вовлечение студентов в научные исследования под руководством доктора филологических наук, проводимые в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009- годы.

Изучить формирующий и формируемый контексты, определяющие состояние современного литературного процесса, влияющего на изменение человека и общества в полиэтничном регионе.

Описать процессы переосмысления антропологически значимых концептов, содержащих в себе «исторически-конкретное» и «вечное», «национальное» и и «общечеловеческое», «индивидуально-нравственное» «общественно нравственное» значения.

Разработать алгоритм антропологического изучения и интерпретации художественных текстов через призму динамики изменения антропологических характеристик современного человека в многонациональной литературе Северо Кавказского Федерального округа.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистерской программы Семинар «Антропологическая поэтика современной русской и национальных литератур субъектов Северо-Кавказского федерального округа» относится к разделу научно-исследовательской работы ООП и проходит в двух семестрах – первом и втором.

Для изучения дисциплины требуются базовые знания в области философии, методологии и методики литературоведческого исследования, в области теории и практики филологического анализа художественного текста.

Материал данного курса должен быть активно использован на дальнейших этапах обучения: в ходе освоения некоторых дисциплин магистерской программы («Методология филологического образования», Инновационные стратегии в филологии», «Филология в системе межкультурной коммуникации» и др.), в ходе предусмотренной научно исследовательской и научно-педагогической практик.

Курс можно также охарактеризовать как один из базовых для подготовки магистерской диссертации, так как он позволяет сформировать аналитический подход к историко-теоретическому осмыслению современной отечественной литературы в ее многонациональном преломлении.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины ОК-1 – способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;

ОК-2 – способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;

ОК-6 – способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, оценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности;

ПК-1 – демонстрация знаний современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования;

ПК-2 – демонстрация углубленных знаний в избранной конкретной области филологии;

ПК-3 – владение коммуникативными стратегиями и тактиками, риторическими, стилистическими и языковыми нормами и приемами, принятыми в разных сферах коммуникации, умение адекватно использовать их при решении профессиональных задач;

ПК-4 – способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований;

ПК-5 – владение навыками самостоятельного исследования основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов;

ПК-6 – владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

уметь пользоваться научной, справочной, учебно-методической литературой;

уметь понимать и излагать литературоведческую информацию;

владеть терминологическим аппаратом современного литературоведения;

уметь интерпретировать художественные произведения с опорой на имеющуюся научную информацию, проводить сопоставительный анализ художественных текстов национальных литератур с учетом жанровых традиций.

Слушатели должны составить себе четкое представление о различных подходах к проблеме описания и объяснения изменений, закономерно происходящих в литературе;

научиться переходить с уровня отдельных литературных фактов на уровень закономерностей. Постижение этого уровня должно создать предпосылки, необходимые для корректной ориентации в современном состоянии литературоведения и гуманитарного знания в целом. Данный результат должен объединить в сознании слушателей циклы теоретических и исторических курсов.

4. Структура и содержание семинара Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.

4.1. Структура семинара:

Виды учебной Форма работы, включая промежут самостоятельную очной Формы работу студентов и аттестации текущего трудоемкость (в (по контроля часах) семестра Неделя семестра Раздел дисциплины успеваемости м) пра самос (по неделям кти тояте семестра) лекц ческ льны Семестр ии ие е заня работ тия ы Формирующий и Научный формируемый контексты обзор, современного литературного 1 1-4 4 рецензия процесса в полиэтничном Круглый стол регионе Концептные и проблемные Обзор поля современных Интернет национальных литературно- источников.

1 5-12 8 художественных текстов. Научное сообщение Коллоквиум Алгоритм антропологического Научное изучения и интерпретации сообщение художественных текстов Дискуссия 1 13-17 4 литератур Северо-Кавказского Участие в федерального округа. научной конференции Технические и Научный информационные средства обзор, обработки эмпирических рецензия данных. Электронный банк Сбор 2 4 1- антропологического образного эмпирическог арсенала современной о материала и национальной поэзии народов обработка Северного Кавказа. данных Обзор Технология и методика Интернет преподавания литератур 2 4 7- источников народов Северного Кавказа.

Дискуссия Литература как фундамент Научное межнационального и сообщение межконфессионального Участие в 2 4 12- диалога. Формирование научной этнокультурных компетенций. конференции всего зачет 1 16 всего зачет 2 12 4.2. Содержание семинара:

Формирующий и формируемый контексты Современный литературный процесс в полиэтничном регионе. Анализ новейшей художественной литературы Северо-Кавказского региона, литературно-критических статей, исследований, демонстрирующих разные подходы к изучению национальных литератур. Обзоры научных публикаций, прессы по проблемам этнонациональной проблематики.

Концептные и проблемные поля современных национальных литературно-художественных текстов Источники информации по научному знанию о литературах Северного Кавказа.

Интернет-сайты субъектов федерального округа: структура и информационная направленность. Литературная карта Северного Кавказа. Отечественные и зарубежные сетевые ресурсы, представляющие научную информации по изучению и концептному анализу художественных текстов национальных литератур.

Алгоритм антропологического изучения художественных текстов литератур Северо-Кавказского федерального округа Сообщения магистрантов по проблемам методологического арсенала антропологического изучения художественного текста (по выбору студента и согласованию с руководителем семинара). Взаиморецензирование работ. Публичное выступление на научной конференции.

Технические и информационные средства обработки эмпирических данных Анализ новейших литературоведческих и лингвистических программных средств обработки художественных текстов. Электронный банк антропологического образного арсенала современной национальной поэзии народов Северного Кавказа. Подбор, обработка и анализ эмпирического материала. Подготовка доклада и выступление.

Технология и методика преподавания литератур народов Северного Кавказа Сбор и материалов для пополнения фактологической базы дистанционного непрерывного дополнительного образования на основе литературных Интернет-порталов и Интернет-сайтов субъектов Северо-Кавказского Федерального округа, коммерциализируемых виртуальных продуктов. Формирование этнокультурных компетенций.

Литература как фундамент межнационального и межконфессионального диалога.

Проведение экспертной оценки современных художественных текстов русской и национальных литератур Северо-Кавказского Федерального округа на предмет аутентичности по решению главной для округа проблемы по гармонизации межнациональных и межконфессиональных отношений через образование, литературу и культуру. Выступления с докладами и участие в дискуссиях. Публичное выступление на научной конференции.

5. Образовательные технологии Методическая новизна курса заключается в применении инновационных образовательных технологий (проблемно-поисковых (развитие логического, креативного мышления);

имитационно-игровых (формирование умений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения);

психотехнологий (формирование умения адекватно оценивать собственные личностные качества при решении специально смоделированных профессиональных ситуаций), способствующих развитию творчества, самостоятельности, мобильности, формированию внутренней мотивации у специалистов к самосовершенствованию и саморазвитию, в использовании интерактивных форм и методов обучения (дискуссии, круглый стол, лекции вдвоем, анализ конкретных ситуаций, мастер-класс, разыгрывание ролей и др.).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

Самостоятельная работа магистрантов предполагает изучение научной литературы, подготовка сообщений по определенным темам курса, подготовку научного выступления по результатам исследования.

В качестве учебно-методического обеспечения самостоятельной работы рекомендуется использование перечисленных в пункте 7 настоящей учебной программы дисциплины учебной и научной литературы, научных и публицистических статей, интернет-ресурсов. Кроме этого обязательно используются собственные источники, перечисляемые в списке литературы.

6.1. Примерные темы рефератов по разделам дисциплины не предусмотрены.

6.2. Контрольные задания для аттестации по итогам освоения дисциплины 1. Подготовка научного обзора по одной из актуальных тем семинара (по согласованию с руководителем семинара).

2. Подготовка обзора Интернет-источников, освещающих проблемы современного изучения литератур Северного Кавказа (по согласованию с руководителем семинара).

3. Подготовка научного сообщения и выступление по одной из актуальных тем семинара (по согласованию с руководителем семинара).

4. Выступление содокладчиком на семинаре по одной из актуальных тем (по согласованию с руководителем семинара).

5. Подготовка рецензии на новейшую монографию по проблематике семинара.

6. Сбор и компьютерная обработка эмпирических данных. Анализ и интерпретация данных образного арсенала.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) научная литература по проблеме семинара:

1. Антропоцентрическая парадигма в филологии: Материалы Международной научной конференции. – Ставрополь, 2003.

2. Анкерсмит Ф.Р. История и тропология: Взлет и падение метафоры. – М., 2003.

3. Башляр Г. Избранное: Поэтика пространства. – М., 2004.

4. Вернадский В. Избранные труды. – М., 1993.

5. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. – М., 2004.

6. Гирц К. Интерпретация культур. – М., 2004.

7. Гофман И. Анализ фреймов: Эссе об организации повседневного опыта. – М., 2004.

8. Гринберг Дж. Антропологическая лингвистика. – М., 2004.

9. Делез Ж. Различие и повторение. – М., 1998.

10. Деррида Ж. Письмо и различие. – М., 2000.

11. Егорова Л.П. Литературы народов Северного Кавказа. Очерки. – Ставрополь, 2004.

12. Иванов Вяч. Вс. Наука о человеке: Введение в современную антропологию. – М., 2004.

13. Иванов В.И. Родное и вселенское. – М., 1994.

14. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. – М., 2002.

15. Карасев Л.В. Онтологический взгляд на русскую литературу. – М., 1995.

16. Колотаев В.А. Под покровом взгляда: Офтальмологическая поэтика кино и литературы. – М., 2003.

17. Крейдлин Г. Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык. – М., 2002.

18. Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики. – М., 2004.

19. Лакан Ж. Четыре основных понятия психоанализа. – М.. 2004.

20. Лакоф Дж. Женщины, огонь и опасные вещи: Что категории языка говорят нам о мышлении. – М., 2004.

21. Лакруа Ж. Избранное: Персонализм. – М., 2004.

22. Леви-Строс К. Певобытное мышление. – М., 1994.

23. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М., 2003.

24. Лефевр В. Рефлексия. – М., 2003.

25. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: человек-текст-семиосфера-история. – М., 1996.

26. Малиновский Б. Избранное: Динамика культуры. – М., 2004.

27. Маритен Ж. Творческая интуиция в искусстве и поэзии. – М., 2004.

28. Мельникова А. Язык и национальный характер. – СПб., 2004.

29. Моль А. Социодинамика культуры. – М., 1973.

30. Неретина С.С. Тропы и концепты. – М., 1999.

31. Павлов Ю.М. Художественная концепция личности в русской и русскоязычной литературе ХХ века. – М., 2004.

32. Плеснер Х. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию. – М., 2004.

33. Русская антропологическая школа. Труды. Вып. 1-3. – М., 2004-2005.

34. Серов Н.В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология. – СПб., 2004.

35. Степанов А. Число и культура: Рациональное бессознательное в языке, литературе, науке, современной политике, философии, истории. – М., 2004.

36. Степанов Ю. Константы: Словарь русской культуры. – М., 2004.

37. Теория литературы: В 2 т. / Тамарченко Н.Д., Тюпа В.И., Бройтман С.Н. – М., 2004.

38. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического: Избранное. – М., 1995.

б) Методические материалы доступные в локальной сети Университета (факультета), включают в себя следующие типы материалов — учебники, учебные пособия, методические указания для студентов, в которых изучаемый материал представлен в систематизированном и структурированном виде. Ссылки на эти и другие материалы приведены на странице курса в локальной сети.

в) программное обеспечение 1. Экскурсия в мир литературы Ставрополья: Музей региональной литературы и литературного краеведения // Свидетельство об отраслевой разработке № 14244.

Дата регистрации: 14.12.2008 г.

2. Программный продукт «Музей региональной литературы и литературного краеведения: Виртуальная экскурсия» // Свидетельство об отраслевой разработке № 12256. Дата регистрации 05.11.2008 г.

3. Программный комплекс «Единая музейная информационная система» // Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2010612020.

Дата регистрации 17.03.2010 г.

4. Программа «Музей региональной литературы и литературного краеведения» // Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2009616725.

Дата регистрации 04.12.2009 г.

5. Электронный банк данных антропологического образного арсенала современной национальной поэзии народов Северного Кавказа 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

В аудиториях, где проводятся занятия, необходимо наличие интерактивной доски или проекционной техники и компьютера, позволяющих демонстрировать презентации Power Point (или любом другом аналогичном формате). Аудитории для проведения занятий должны быть оснащены выходом Интернет. На компьютере должно функционировать и бесперебойно работать специализированное программное обеспечение семинара.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки магистров по направлению 032700 - Филология.


Теория языка История и современное состояние общей семасиологии в русском и зарубежном языкознании 1. Цели освоения дисциплины Целями изучения дисциплины является:

- выявление и описание объекта и предмета семасиологии, места семантики в системе языка, логической и лингвистической семантики;

- описание структуры означаемого языкового знака: экстенсионального компонента, интенсионального компонента, парадигматического и синтаксического компонента знака;

- описание метаязыков семантики;

- описание семантических единиц и семантических отношений;

- формирование приемов выделения семантических единиц и семантических отношений, эксплицитных и имплицитных компонентов смысла высказывания.

Курс представляет собой обобщение, систематизация и развитие знаний в области семантики, полученных из базовых лингвистических курсов. В основе развиваемой в курсе концепции лежит положение о системном характере языка, о внутренней обусловленности и взаимосвязи синтаксических и парадигматических свойств языковых единиц, об их отражательной природе.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Курс входит в профильную (вариативную) часть учебного плана по направлению 032700 – Филология («Теория языка»). Данная дисциплина является необходимой базой для изучения таких последующих дисциплин, как «Русская ментальность в языке и речи».

«Теория речевой коммуникации».

В качестве предшествующих дисциплин, необходимых для освоения данной дисциплины, необходимо указать соответствующие разделы курсов «Введение в языкознание», «Общее языкознание», «История лингвистических учений, преподаваемых в бакалавриате.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Семасиологические идеи в русском и зарубежном языкознании» (модуля 1) В результате выполнения самостоятельной работы по различным дисциплинам магистратуры «Теория языка» магистрант должен овладеть следующими общими (ОК-1) и профессиональными (ПК-1) компетенциями.

общекультурные компетенции:

– способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

– способностью порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

общепрофессиональные компетенции:

– способностью демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

– способностью демонстрировать углубленных знаний в избранной конкретной области филологии (ПК-2).

по видам деятельности с учетом профиля подготовки:

в научно-исследовательской деятельности:

способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6);

владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания;

знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);

владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8);

в педагогической деятельности:

умение готовить учебно-методические материалы для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик (ПК-10);

готовность к распространению и популяризации филологических знаний и воспитательной работе с учащимися (ПК-11).

в прикладной деятельности:

владение базовыми навыками доработки и обработки (например, комментирование, реферирование) различных типов текстов (ПК-13);

в проектной деятельности:

владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15);

в организационно-управленческой деятельности:

умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс (ПК 16).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

закономерности развития семантических отношений в естественных языках.

Уметь:

делать компонентный анализ в рамках различных семантических школ.

Владеть:

метаязыком описания семантики;

способами верификации семантической структуры языкового знака;

приемами выделения семантических единиц.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы - 108 часов Формы текущего Семи Лекци СРС контроля успеваемости Семестр нары Неделя семестра (по неделям семестра) и № Раздел дисциплины Форма п промежуточной /п аттестации (по 2 семестрам) 60 Семантика как Текущий контроль 1.

лингвистическая 8 (оценка работы студента дисциплина. в аудитории на лекционных занятиях, а 1 1 также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

2 Значение в структуре Текущий контроль языкового знака. 1(оценка работы студента.

в аудитории на лекционных и 1 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Таксономия значений. Текущий контроль (оценка работы студента.

1в аудитории на лекционных и 2 1 семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Лексическая семантика. Промежуточный 4.

1контроль (проверка 1 рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Семантика предложения и Текущий контроль 5.

высказывания. (оценка работы студента 1в аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Семантические Промежуточный 6. 4 метаязыки. контроль (проверка 1 рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Проблема семантической Текущий контроль 7.

правильности. (оценка работы студента 6в аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

Место семантики в Промежуточный 8.

интегральных моделях контроль (проверка 1 2 описания языка. рефератов, тестовых заданий, аттестация).

Всего: Итоговый контроль 6 20 (зачет) 4. 1. Содержание тем Семантика как лингвистическая дисциплина.

2.

1.1. Двойственность предмета семантики: значение и смысл. Узкая концепция семантики как науки о значениях единиц языка. Широкая концепция семантики как науки, изучающей смысл языковых выражений в конкретных условиях их употребления.

1.2. Место семантики в грамматике (интегральном описании языка).

1.3. Соотношение лингвистической семантики с одноименными разделами других наук - логической семантикой, психосемантикой.

1.4. История становления семантики как самостоятельного раздела языкознания.

Основные направления и школы современной лингвистической семантики.

2. Значение в структуре языкового знака.

2.1. Означающее (план выражения) и означаемое (план содержания) как две стороны языкового знака. Свойства языкового знака, обеспечивающие выполнение языком своих главных функций: относительное постоянство связи между означающим и означаемым, двойное членение, ассиметрический дуализм.

2.2. Характер связи между означаемым и означающим: конвенциональность, индексальность, иконичность.

2.3. Многозначность термина «значение». Отражение разных пониманий «значения» в графических моделях знака - семантических треугольниках, трапециях и т.п. Развитие концепции значения в семиотике Пирса-Морриса: синтактика, семантика и прагматика знака.

3. Таксономия значений.

3.1. Типы значений, выделяемые по признаку уровневой принадлежности означающего: значение слова, морфемы, предложения;

проблема композиционности значения.

3.2. Типы значений, выделяемые по характеру заключенной в них информации:

денотативное, референциальное, сигнификативное, прагматическое, коммуникативное и синтаксическое значение.

3.3. Типы значений, выделяемые по степени их обобщенности: актуальное, узуальное, виртуальное значение.

3.4. Типы значений, выделяемые по связи с определенным типом знаний:

лингвистическое и энциклопедическое значение.

4. Лексическая семантика.

4.1. Лексическое и грамматическое значение.

4.2. Компоненты лексикосемантической информации. Сигнификативный компонент.

Денотативный компонент: (виртуальный) денотат слова (экстенсионал и прототип);

ограничения на тип актуального денотата (референта) слова. Прагматический компонент: отношение говорящего к обозначаемому и адресату;

ограничения на прагматические функции слова;

коннотации слова. Синтаксический компонент:

семантические роли, приписываемые данной лексемой и сочетаемостные требования к их заполнению.

4.3. Лексико-семантическая парадигматика: понятие значимости;

семантические корреляции, пропорции, парадигмы;

понятие семантического поля и важнейшие корреляции между его членами: синонимия, гипонимия, антонимия, конверсивность, корреляции семантической производности, ассоциативные отношения. Тезаурус как модель парадигматическрй структуры плана содержания языка. Два вида тезаурусов:

идеографические словари и тезаурусы информационно-поискового типа.

4.4. Принципы и методы описания лексического значения. Представление значения слова в виде комбинации элементарных семантических единиц (сем, атомов смысла, семантических примитивов и т.п.) как способ отражения системных отношений в лексике. Компонентный анализ лексических значений и путь его развития от выявления набора дифференциальных семантических признаков к построению толкований – экспликаций. Соотношение компонентного и тезаурусного способов представления лексического значения. Критика компонентного анализа с позиций когнитивного подхода к языку. Способы представления значения слова в когнитивной семантике: схемы, фреймы.


4.5. Лексическая синтагматика. Семантические валентности слова;

семантическая сфера действия как обобщение понятия семантической валентности. Сочетаемостные ограничения (семантическая, лексическая и морфосинтаксическая сочетаемость) слова.

Инструменты описания лексической синтагматики: модель управления, лексические функции, селекционные ограничения. Взаимосвязь между синтагматическими свойствами лексемы и структурой ее значения (парадигматическими свойствами).

4.6. Проблема лексической многозначности (полисемии). Языковая и речевая многозначность. Диффузность значения и возникающие в связи с этим проблемы его словарной презентации. Существующие подходы к описанию многозначности: фиксация мельчайших семантических различий между словоупотреблениями в виде отдельных значений лексемы;

формулировка инвариантногоо значения и правил его контекстуальной модификации: «прототипная» теория лексического значения. Граница между полисемией и омонимией. Топологические типы многозначности: радиальная, цепочечная и радиально-цепочечная. Метафора, метонимия, синекдоха как основные типы смысловых связей между значениями многозначного слова. Попытки когнитивного моделирования структуры многозначного слова.

4.7. Фразеология: устойчивость и идиоматичность;

типы фразеологических единиц и способы описания их значения.

4.8. Эксперимент в лексической семантике. Эксперимент с контекстами употребления (экспериментт Щербы). Эксперимент с использованием самих денотатов или моделей их моделей. Семантические тесты на свободную интерпретацию, вопросно-ответный, импликативный и др. Ассоциативные эксперименты.

5. Семантика предложения и высказывания.

5.1. Различие между предложением и высказыванием как отражение дихотомии язык – речь. Необходимость обращения к изучению целостного речевого акта при построении моделей класса «мысль – сообщение».

5.2. Речевое значение изолированного предложения как комбинация значений составляющих его языковых единиц (слов, синтаксических конструкций, интонации).

Правила взаимодействия значений. Виды языковой способности, опирающиеся на знание языкового значения предложения: способность к синонимическому перефразированию, установлению логических отношений между предложениями (эквивалентности, контрадикторности, следования, пресуппозиции).

5.3. Смысл высказывания как информация, которую вкладывает в него говорящий и которую должен извлечь из него адресат. Буквальный смысл высказывания и его актуальный смысл в данной ситуации общения. Прямой и косвенный способы передачи смысла. Эксплицитная и имплицитная информация в высказывании. Виды имплицитной информации: пресуппозиция, условия успешности, импликатуры дискурса.

5.4. Основные компоненты смысла высказывания. Пропозициональный компонент, его внеситуационный и референциальный аспекты. Референциальные статусы языковых выражений и способы их репрезентации. Прагматический компонент, его иллокутивный и дейктический аспекты. Иллокутивная функция высказываний и способы ее репрезентации. Коммуникативный компонент (упаковка), его основные категории и способ их репрезентации. Логический компонент (членение смысла на ассерцию и презумпцию).

6. Семантические метаязыки.

Словарь семантического языка. Синтаксис семантического языка. Типология семантических метаязыков.

7. Проблема семантической правильности.

Разграничение правильных и аномальных высказываний как одна из способностей человека, к которой апеллируют при построении лингвистических теорий. Виды аномальности: грамматическая, семантическая, концептуальная.

Семантическая аномалия и логическое противоречие. Относительность понятия семантической правильности.

8. Место семантики в интегральных моделях описания языка.

Семантический компонент в моделях типа «Смысл Текст». Семантика в теории порождающих грамматик. Семантика в моделях понимания текста на естественном языке и других моделях класса «искусственный интеллект». Антитеза декларативногоо и процедурного (процессуального) подходов к семантике.

5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода при проведении систематических занятий, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные и интерактивные форм проведения занятий обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе познавательной, практической и профессиональной деятельности.

Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы: лекции-презентации, проблемная лекция, лекция-визуализация;

составление тестов, кроссвордов по пройденному материалу, деловая игра и др., что позволяет определить степень изученного материала и владение навыками грамотно и четко формулировать вопросы и ответа по изученным темам.

Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с лингвистической литературой, с использованием Интернет-ресурсов. Семинары проводиться с учетом активных форм и методов обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоении дисциплины.

Самостоятельная работа студентов заключается в освоении теоретического материала по предлагаемым учебникам и монографиям, Интернет-ресурсов с помощью вопросов и заданий для самопроверки.

6.1. Форма контроля В качестве средств контроля успеваемости студентов и определения их знаний применяются:

1. Текущий контроль (оценка работы студента в аудитории на лекционных занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

2. Промежуточный контроль (проверка рефератов, письменных работ, тестовых заданий).

3. Итоговый контроль (зачет).

Студент обязан:

- регулярно посещать все виды аудиторных занятий (лекции, семинарские занятия) и занятия по самостоятельной работе студента под руководством преподавателя);

- выполнять самостоятельную работу в заданном объме и в установленные сроки с использованием рекомендованной научной, учебной и учебно-методической литературы или других источников в библиотеках (читальных и Интернет – залах), 6.2. Методические рекомендации для студентов при изучения курса «История и современное состояние общей семасиологии в русском и зарубежном языкознании»

Тема № 1: «Таксономия значений».

Задания к СРС:

1. Законспектировать главу 3 «Типология значений» учебника И.М.Кобозевой «Лингвистическая семантика». – М., 2000.

2. Ввести слова женщина, студент, свобода в контекст с целью репрезентации сигнификативного, денотативного, референциального, прагматического, структурного макрокомпонентов лексического значения. Показать обязательность одних макрокомпонентов и необязательность других макрокомпонентов.

3. Ввести слова мансарда, балахон в контекст с целью репрезентации лингвистического и энциклопедического значения.

4. Ввести слова береза, зима, дом в различные контексты. Выделить актуальное и виртуальное значение, охарактеризовать.

5. Найти общие и различные семы денотативного и сигнификативного характера в ЛЗ лексем стакан, чашка, кружка, стопка, фужер, рюмка.

Тема № 2: «Лексическая парадигматика и синтагматика».

Задания к СРС:

1. Законспектировать главу 4 «Лексико-семантическая парадигма» учебника И.М.Кобозевой «Лингвистическая семантика» – М., 2000;

в главе 10 «Слово» п. 10. «Синтагматические отношения» в книге М.А. Кронгауза «Семантика» - С., 2005.

2. Ввести данные слова в состав возможных парадигм и синтагм и определить, какие семы различают их ЛЗ: плакать, реветь, рыдать;

сапог, туфля, ботинок, сандалия, босоножка.

3. Определить, из каких противопоставлений выявляется состав сем слов: сладкий;

старый, толстый.

4. Распределить глаголы по их валентным свойствам: винить, давать, драться, ждать, кланяться, лаять, мечтать, преподавать, столкнуть, требовать, шептать, думать, играть.

5. Как следует понимать словосочетание свободою горим в отрывке из стихотворения А.С.Пушкина: «Пока свободою горим, пока сердца для чести живы…». Какое из слов употреблено здесь в переносном значении?

6. Охарактеризуйте синтагматику слов печаль, сон, удача, совесть. Какие образы представлены в синтагматике данных слов?

Тема № 3: «Компонентный анализ».

Задания к СРС:

1. Законспектировать главу 5 «Компонентный анализ лексического значения»

учебника И.М.Кобозевой в книге «Лингвистическая семантика». – М., 2000.

2. Сделать компонентный анализ слов дождь, сундук, запонки, очки, для чего ввести данные слова в состав возможных парадигм и синтагм.

3. Распределить по семантическим полям слова: дверь, диван, дом, кресло, крыша, окно, стена, стол, стул.

4. Выявить, в каком отношении находятся значения слов: береза, ветка, дерево, дуб, корень, куст, растение.

5. Выделить семы в прямом значении слова мужчина, охарактеризуйте их в соответствии с иерархией и содержанием.

Тема № 4: «Семантические метаязыки».

Задания к СРС:

1. Законспектировать главу вторую в книге Ю.Д.Апресяна Лексическая семантика М., 1974, с. 56 – 164.

2. Познакомиться с Предисловием и Лингвистической терминологией Нового объяснительного словаря синонимов Ю.Д.Апресяна (т.1), проанализировать структуру и содержание словарных статей видеть, воображение, два, простить. Представить свою точку зрения на целесообразность и достаточность семантического языка школы Ю.Д.Апресяна.

3. Представить толкование слов восхищаться, завидовать, купля, совет в соответствии с семантическим метаязыком школы Ю.Д.Апресяна.

6.5. Вопросы к итоговой аттестации Характеристика предмета семантики.

1.

Узкое и широкое понимание семантики.

2.

Семантика и традиционные лингвистические дисциплины.

3.

Становление семантики.

4.

Основные направления и школы современной лингвистической семантики.

5.

Типы значений по уровневой принадлежности означающего.

6.

Типы значений, выделяемые по степени их обобщенности.

7.

Типы значений, выделяемые по характеру передаваемой информации.

8.

Типы значений по связи с определенным типом значений.

9.

Общие замечания о знаке.

10.

Значение означаемого в знаке.

11.

Семантический язык Филмора.

12.

Семантический язык А. Вежбицкой.

13.

Семантический язык Ю.Д. Апресяна.

14.

Общие замечания о синтагматических отношениях.

15.

Семантические валентности.

16.

Сочетаемость лексем.

17.

Значимость слова.

18.

Семантическое поле.

19.

Корреляции семантического поля.

20.

Истоки компонентного анализа.

21.

Этапы развития компонентного анализа.

22.

Структура семемы как результат компонентного анализа.

23.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. – М., 2007.

2. Кронгауз М.А. Семантика. – М., 2005.

б) дополнительная литература:

Никитин М.В. Курс лингвистической семантики. СПб., 1996.

1.

Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. М., 1974.

2.

Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. М., 1988.

3.

Аспекты семантических исследований / Под ред Н.Д. Арутюновой и А.А.

4.

Уфимцевой. М., 1980.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1997.

5.

Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем // Теория метафоры. М., 6.

1990.

Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей "Смысл = Текст". М., 7.

1974.

Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 10. Лингвистическая семантика. М., 1978.

8.

9. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 18. Логический анализ естественного языка. М., 1986.

10. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. М., 1988.

11. Принципы и методы семантических исследований/ Отв. ред. В.Н. Ярцева. М., 12. Филлмор Ч. Основные проблемы лексической семантики // новое в зарубежной лингвистике. Вып. 12. М., 1983.

13. Чейф У. Значение и структура языка. М., 1975.

14. Якобсон Р.В. В поисках сущности языка // Семиотика. М., 1983.

15. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. М., 1977.

16. Лайонз Джон. Введение в теоретическую лингвистику. М., 1987.

17. Общее языкознание / Под ред. А.Е. Супруна. Минск, 1983.

18. Канцельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.

19. Кобозева И.М. "Смысл" и "значение" в наивной семиотике. // Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1991.

20. Лакофф Дж. Мышление в зеркале классификаторов // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. М., 1988.

в) программное обеспечение: Microsoft Office PowerPoint;

Acrobat Reader;

Internet Explorer и др.

- Интернет-ресурсы 37. http://project.phil.pu.ru/lib/data/ru/alpatov/humboldt.html - В. М. Алпатов. История лингвистических учений - Вильгельм фон Гумбольдт Десницкая А., 38. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/desn/01.php Кацнельсон С. История лингвистических учений - История лингвистических учений 39. http://www.gumfak.ru/lingvo_html/lect/content.shtml - История лингвистических учений в системе лингвистических дисциплин. Автор: Артамонов В.Н.

40. http://ru.wikipedia.org/wiki/ - История лингвистики - Библиотека Гумер 41. http://gramota.ru/class/textbooks/ - учебники 42. http://gramota.ru/slovari/online/ - словари // 43. http://genhis.philol.msu.ru/article_28.shtml - Общее языкознание и история лингвистических учений Автор Л.А. Чижова 44. http://www.goodreads.ru/books/1598013/default.aspx - С. Г. Шулежкова. История лингвистических учений 45. http://konf-csu.narod.ru/ze/lib/alpatov01.html - Алпатов В.М. Лингвистические традиции (глава уч. пособия "История лингвистических учений") 46. http://www.mpda.ru/publ/text/298054.html - История лингвистических учений:

Учебное пособие для студентов 47. http://www.twirpx.com/file/123205/ - Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях 48. http://www.twirpx.com/file/137833/ - Гречко В.А. Теория языкознания 49. http://www.twirpx.com/file/99178/ - Алпатов В.М. История лингвистических учений 50. http://www.twirpx.com/file/231494/ - Березин Ф.М. История лингвистических учений 51. http://www.twirpx.com/file/230729/ - Кондрашов Н.А. История лингвистических учений 52. http://www.twirpx.com/file/242523/ - Шулежкова С.Г. История лингвистических учений 53. http://urss.ru/cgi-bin/db.pl?lang=Ru&blang=ru&page=Book&id=25060 - Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики (из университетских чтений). Серия "Лингвистическое наследие ХХ века". Изд. 54. http://danefae.org/lib/vvv/baudouin.htm -. И.А.Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию 55. http://www.rulex.ru/01100042.htm - Бодуэн де Куртенэ Иван Александрович (Игнатий-Нецислав, Baudouin de Courtenay) 56. http://www.rulex.ru/01290000.htm - «Русская история в портрете»

Виноградов В.В.

57. http://www.kls.ksu.ru/boduen/bodart.php?id=8&num= Избранные труды по общему языкознанию.

58. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/busl/index.php - Буслаев Ф. Сборник сочинений 59. http://www.edu.ru/modules.php?page_id=6&name=Web_Links&l_op=viewlinkinfo&lid =81906 Виноградов В.В. - Русский язык (Грамматическое учение о слове).

60. http://genhis.philol.msu.ru/article_256.shtml Актуальные вопросы внешней и внутренней лингвистики – 61. http://www.vusnet.ru/biblio/archive/serebrenikiv_obshee/default.aspx.

16.10.2007.http://www.franklang.ru/672/ Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Использование в учебном процессе высокотехнической научно-лабораторной базы университета (использование фондов библиотеки и программно-информационного обеспечения СКФУ;

использование системы компьютерного тестирования, Интернета).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 032700 –Филология (магистратура) «Теория языка».

4.1.4. Программы учебной и производственной практик В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки Русский язык (магистратура) прохождение учебных и производственных практик является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающихся.

4.1.4.1. Программы учебных практик При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды учебных практик:

научно-исследовательской, педагогической и проектной.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА 1. Цели научно-исследовательской практики Научно-исследовательская практика является важной составной частью учебного процесса, самым тесным образом связанной со всем теоретическим обучением магистрантов, выполнением ими курсовых и выпускных магистерских работ. Основой организации практики является предусмотренная ГОСТом по специальности квалификационная характеристика выпускника-магистранта, в которой сформулированы требования к специалисту и перечислены практические навыки и умения, которыми он должен обладать после окончания магистратуры. Методические рекомендации предназначены для магистрантов по направлению 032700 – «Филология (магистратура)».

Цели практики Целью научно-исследовательской практики является подготовка магистранта к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, к научно-исследовательской работе, в том числе разработке новых методов исследований;

выбору необходимых и освоению новых методов исследования, обработке полученных результатов научных исследований на современном уровне и их анализу, работе с научной литературой с использованием новых информационных технологий, слежение за научной периодикой;

составлению отчетов и докладов о научно исследовательской работе;

воспитание интереса к будущей практической деятельности.

2. Задачи практики - совершенствовать знания, умения и навыки магистрантов, определенные Государственным образовательным стандартом по специальности;

- способствовать повышению качества магистерской диссертации;

- включить магистранта в научно-исследовательскую работу кафедры, научной лаборатории, научных школ и направлений;



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.