авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Знания и представление о современном образовании, основных тенденциях развития образования. Понимание о процессах гуманитаризации и информатизации образования, о перспективах развития новых образовательных технологий, о становлении Открытого образовательного пространства, участии профессиональных и научных сообществ в формировании образовательного пространства.

Понимание ситуации изменений в образовании в контексте объективных тенденций развития науки и общества;

Представления о субъектах влияния на изменения в образовании, условиях и характере взаимодействия разных субъектов;

Понимание процессов формирования и формулирования целей образования, знание механизмов формирования образовательного заказа, ожиданий и требований общества по отношению к образованию.

Умение:

1. Формулировать педагогическую задачу и адекватно подобрать педагогические средства для е решения на основе современных образовательных технологий;

2. Осуществлять рефлексию педагогической деятельности, а также организовать рефлексию образовательного взаимодействия;

3. Проектировать содержание образовательного взаимодействия для организации научно образовательного процесса в высшей школе;

4. Представлять, анализировать и оценивать образовательные результаты и эффекты педагогической деятельности;

5. Исследовать изменения содержания образования в контексте изменений современной ситуации в образовании и применять результаты исследования для проектирования образовательных программ высшей школы.

Владение 6. Технологией проектирования образовательного взаимодействия, форм и средств организации педагогического процесса;

7. Методами анализа и экспертизы образовательных результатов, оценки качества образования.

4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика высшей школы».

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 36 часов очного обучения и 72 часа самостоятельной работы аспирантов.

Виды учебной Формы текущего контроля Раздел работы, включая успеваемости № дисциплины самостоятельную Форма промежуточной п/п работу аспирантов и аттестации трудоемкость (в Курс часах) Аудитор. СРА Контекст 1.Феноменологическое 1 12 современной описание опыта образования ситуации в (описание ситуации, случая образовании личного образовательного опыта и его реконструкция).

2. Аналитический обзор.

Анализ 1. Рефлексивный текст об 1 12 современных участии в модельном занятии.

образовательных 2. Анализ СОТ (на выбор) по технологий алгоритму.

Обоснование Подготовка и защита 1 12 представлений о тематического ситуации и исследовательского проекта тенденциях «Тенденции и перспективы развития развития высшего современного образования».

образования.

Итоговая Зачет 1 4.

аттестация Итого 36 Этапы организации работы по изучению дисциплины «Педагогика высшей школы».

Первый этап. Контекст современной ситуации в образовании. 2 часа – семинарское занятие в начале изучения курса, 8 часов самостоятельной работы аспирантов по выполнению письменных заданий:

Задание 1.1. Реконструкция личного образовательного опыта. И использованием методики феноменологического описания инновационного опыта (Г.Н. Прозументовой). Подготовка текста с описанием и исследованием ситуаций из личного образовательного опыта, характеристика форм и содержания организации образовательного взаимодействия студентов и преподавателей высшей школы, характеристика образовательных результатов.

Структура текста-описания:

- контекст: характеристика места, времени и участия автора описания в ситуации;

- случай (прецедент) образовательного взаимодействия;

- комментарий, личное понимание автором содержания и эффектов образовательного взаимодействия;

- аналитическое обобщение, обоснование личного понимания целей и результатов образования в высшей школе.

Задание 1.2. Анализ результатов прикладных исследований в области образования (список литературы прилагается). Подготовка аналитического суждения по итогам анализа результатов прикладных исследований.

Второй этап. Овладение компетенциями организации образовательного взаимодействия. На данном этапе предполагается проведение 3-х семинарских занятий, где организуется моделирование ситуаций образовательного взаимодействия преподавателя и студентов в практике высшей школы на основе применения образовательных технологий. Используются на выбор несколько технологий: кейс-стади, технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), метод Э. Де Боно «Шесть шляп мышления», технология «Дебаты», технология «Потфолио».

В рамках семинарских занятий осуществляется построение модельной ситуации с использованием примов, технологических элементов, затем реконструкция ситуации, анализ педагогической позиции преподавателя, анализ образовательных результатов и эффектов использования технологии, описание технологического процесса.

На этом этапе содержанием самостоятельной работы аспирантов становится анализ одной из образовательных технологий с использованием литературных источников и видеоматериала.

Задания для самостоятельной работы на втором этапе реализации курса.

Задание 2.1. Подготовьте рефлексивный текст о результатах участия в модельной ситуации с использованием образовательной технологии. В тексте представьте опыт и личное понимание образовательных эффектов и возможностей образовательной технологии, а также охарактеризуйте образовательные результаты применения технологии.

Задание 2.2. Познакомьтесь с описанием (видеоматериалом) по образовательным технологиям. Составьте аналитический текст.

Основанием для анализа являются:

- цели и образовательные задачи, решение которых обеспечивает технология;

- характеристика образовательных результатов, достигаемых за счт использования технологии;

- функции преподавателя в организации образовательного процесса с использованием технологии.

Третий этап. Подготовка тематического исследовательского проекта. Обоснование личного понимания тенденций и перспектив развития современного образования.

Задание 3.1. Подготовьте и представьте индивидуальный (или групповой) проект.

Структура проекта:

- Исследование прецедентов организации образовательного взаимодействия в практике высшего образования (используя материал работы на первом этапе изучения курса);

- Проявление областей изменения практики, характеристика современных образовательных технологий и их результативности в практике высшего образования (используя материал работы на втором этапе изучения курса);

- Концептуализация и обоснование авторского представления о перспективах развития современного образования.

5. Образовательные технологии При изучении курса используются следующие виды очных занятий:

Семинар-погружение. Представление и характеристика образовательных задач курса и установок аспирантов относительно программы занятий. Характеристика форм и видов работы, процедур оценивания результатов, способов их предъявления и самооценки.

Практикум. Моделирование учебных занятий с использованием современных образовательных технологий с последующей реконструкцией используемой технологии.

Исследовательская лаборатория. Исследование образовательных результатов и эффектов на материале кейсов с описанием прецедентов педагогической практики.

Лаборатория рефлексивной реконструкции образовательного опыта: описание ситуаций личного участия в образовательном взаимодействии, рефлексия и представление личного понимания образовательного результата.

Лекция – обобщение и систематизация знаний по дисциплине.

При изучении курса используются следующие виды заданий для самостоятельной работы:

Самостоятельная работа:

- исследование с применением методики феноменологического описания опыта;

- анализ прецедентов использования современных образовательных технологий с использованием методики реконструкции инновационного опыта;

- реферативный обзор теоретической литературы;

- подготовка исследовательского проекта.

Самостоятельная работа занимает примерно 70% времени.

6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов По итогам изучения дисциплины аспиранты получают зачт и сумму баллов для общего рейтинга. Минимальная сумма баллов для получения зачта – 5. Максимальная сумма баллов – 10.

Задание Удельный вес Феноменологическое описание опыта Анализ прикладных исследований по проблемам образования Рефлексивный текст, реконструкция опыта участия в модельной ситуации Подготовка теоретического обзора по проблемам современного образования Защита проектной работы Общий балл Список тем для подготовки реферата.

1. Формирование Открытого образовательного пространства: объективные тенденции и проблемы перехода.

2. Процессы реформирования Российского образования на современном этапе;

3. Болонский процесс в мировом и Российском образовании.

4. Социально-экономические и культурные тенденции изменения современного образования.

5. Подходы к пониманию инноваций в образовании.

6. Исследование субъектов влияния на изменения образования: научно-педагогическое сообщество;

потребители образовательных услуг;

работодатели и бизнес, государство.

7. Инновационные образовательные технологии образовательные возможности и условия использования в практике высшего образования.

8. Современный университет: особенности организации образования и науки.

9. Уровневая система образования: характеристика образовательных задач и результатов.

10. Академическая мобильность студентов: образовательные возможности и необходимые условия.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Методические материалы 1. Методики гуманитарного исследования образовательных инноваций:

феноменологическое описание опыта. В кн. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч.1. Феноменология образовательных инноваций / Колективная монография под ред Г.Н. Прозументовой. Томск, Изд-во Том.ун-та, С. 74-80.

2. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Инновационные образовательные технологии» //ИДО ТГУ, 2007г. Электронный ресурс.

3. Инновационные образовательные технологии: теория и практика. / под ред Е.А.

Сухановой. – Томск: UFO-plus, 2008. – 155 с.

Материалы исследований по проблемам современного образования.

1. Абасов З. Инновационность в образовании и подготовка учителей // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2001. — № 4. — С. 7—8.

2. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах.

3. Кузьминов Я.И. Поддерживать, или инвестировать? Образовательные программы в рамках антикризисных мер.

4. Кузьминов Я.И. Вероятностное воздействие экономического кризиса на систему образования и качество человеческих ресурсов России. Доклад Российского общественного совета по развитию образования. М. ГУ-ВШЭ, 2009.

5. Перспективы и ретроспективы студентов в получении высшего образования //Сравнительный анализ опроса студентов университета Дортмунда и БГУ (Беларусь) результаты реализации социологического исследования под рук. М.А. Гусаковского – электронный ресурс http://www.charko.narod.ru/index22.html 6. Влияние компетентностного подхода на изменение практики классического университета /научный отчт по итогам реализации проекта, рук. Г.Н. Прозументова, методические материалы кафедры управления образованием ФП ТГУ, 2005г. – 19 с.

7. Скотт П.. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы:

попытка анализа // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2001. — № 9. — С. 48-49.

8. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания, С. 186-187.

Современные образовательные технологии.

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. - М.:

Академия, 2003. - 187 с.

2. Ильин Г. Проблема различия обучения и образования // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2001. — № 5. — С. 22—23.

3. Интернет-обучение: Технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина. - М.: Камерон, 2004. - 223 с.

4. Критическое мышление и библиотека: Материалы российско-американского семинара – 5 июня 1992 г.: В 2 кн. – М., 1992. - Ч. 1. – 143 с.

5. Критическое мышление, логика, аргументация: Сб. статей. – Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. – 172 с.

6. Наука и образование: VIII Всерос. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых 19 – 23 апреля 2004 г. – Томск, 2004. – Т. 3, ч.1. – 219 с.

7. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. – М.: Academia;

АПКиПРО, 2003.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.

пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др. - М.: Академия, 2003. – 270 с.

9. Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта и магистранта педагогического университета студента факультета подготовки научно-педагогических кадров института и классического университета. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. – 166 с.

10. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие.

– М.: Акад. проект, 2004. – 425 с.

11. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 271 с.

12. Современные проблемы образования: Сборник науч. трудов. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. – 153 с.

13. Сорина Г.В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность. – М.: Гардарики, 2005. – 253 с.

14. Соснин Э.А. Информационные системы и личность: принципы взаимодействия: Учеб.

пособие. – Томск: Том. гос. ун-т, 2004. – 117 с.

15. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания: В 2 Т. – М.: Бонфи, 2002. – Т. 1, кн. 1–2. – 236 с.

16. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2000. – 503 с.

17. Хохлова Л.В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: Атореф. дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2004. – 23 с.

18. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2005. – 383 с.

19. Шипунова О.Д. Логика и теория аргументации: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 270 с.

20. Э.Де Боно «Шесть шляп мышления» Попурри, 2006, - 208 с.

Литература 1. Адамс А., Мидлтон Дж., Зайдерман А. Доклад Всемирного Банка о политике в области профессионального образования // Перспективы. Вопросы образования – 1993. - №2. – с. 7 24.

2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. – М., 1993.

3. Болонские преобразования и гуманитарный вуз: проблемы, приоритеты, перспективы:

Реферативный бюллетень. - М.:РГГУ, 2005.

4. Будон Р. Место беспорядка. Критика теорий социальных изменений. Пер. с фр. – М., 1998 – 284 с.

5. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.

6. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.:

Издательская корпорация «Логос», 2000 – 224 с.

7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории: Учебно методическое пособие для вузов. – М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004 – 256 с.

8. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. – М., 1997.

9. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – 608 с.

10. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности.

– М.: Прогресс_Традиция, 2003. – С. 341–357.

11. Колесов В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» //Высшее образование в России. - 2006. - № 3. - С.24-31.

12. Коммуникативный ландшафт образования В. А. Герасимова [и др.];

под ред. А. А.

Полонникова. Минск: БГУ, 2007. — 503 с. — (Образовательные исследования).

13. М. Хайдеггер Самоутверждение немецкогоуниверситета /Пер. с нем. В. Бибихина, примеч. Ф. Федье. Историко-философский ежегодник. 1994. М.: Наука, 1995. С. 298–304.

Электронный ресурс: http://charko.narod.ru/index64.html 14. Наука и образовательные технологии: неклассическая модель образовательного пространства / Межвузовские информационно-аналитические материалы по среднему и высшему образованию / Под ред. О.Д. Наумовой. – Самара, 1998.

15. Нечаев В.Я. Социология образования. – М., 1992.

16. Новые ценности в образовании. – М., 1995 - №3;

1996 - №6.

17. Новые ценности в образовании. – М., 1995 - №3;

1996 - №6.

18. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования.

XX век. – СПб.: РХГИ, 2004. – 520 с.

19. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. 544 с.

20. Раджа Рой Сингх. Перспективы // Вопросы образования. – М., 1993.

21. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для ХХI века – М., 1992.

22. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. – М., 1993.

23. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / Новые ценности образования. – вып. 6., - М., 1997.

24. Тоффлер Э. Третья волна / Пер. с англ. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2002 – 776.

25. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе. / М.А.Гусаковский, Л.А.Ященко, С.В.Костюкевич и др.;

Под ред. М.А.Гусаковского. - Мн.: БГУ, 2004. - 279 с. - (Universitas).

26. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задач для российской высшей школы. - М.: Изд. дом ГУВШЭ, 2004.

27. Харченко И.И. Сфера образования в переходный период: региональный аспект / Регион:

экономика, социология, № 4, 2000, с. 96-118.

28. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс 29. Штомпка П. Социология изменений. – М., 1996.

30. Щедровицкий П.Г. «Очерки по философии образования (статьи и лекции) » М.1993.

Электронные ресурсы.

1. http://www.ed.gov.ru/ сайт Министерства образования РФ.

2. http://www.kodeks.net/ иформационно–правовой сервер «Кодекс».

3. http://www.informika.ru/text/goscom/dokum/doc99/ – нормативные и распорядительные документы министерства образования России.

Каталоги образовательных ресурсов 1. http://www.catalog.alledu.ru/ Все образование интернета 2. http://www.educentral.ru/ каталог Российского образовательного портала 3. http://www.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование»

4. http://www.alledu.ru/ сайт «Вс образование»

Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 1. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Инновационные образовательные технологии» //ИДО ТГУ, 2007г. Электронный ресурс.

2. Инновационные образовательные технологии: теория и практика. / под ред Е.А.

Сухановой. – Томск: UFO-plus, 2008. – 155 с.

Автор к.п.н. Калачикова О.Н.

Рецензент д.п.н.,проф. Прозументова Г.Н.

Программа одобрена на заседании Методической комиссии Философского факультета от 11 января 2011года, протокол № 2.

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан философского факультета ТГУ _ А.Ю. Рыкун "_"_2012 г.

Информационное обеспечение диссертационного исследования Рабочая программа Специальность 09.00.01 – Онтология и теория познания Присуждаемая степень Кандидат наук Форма обучения - очная Статус дисциплины:

Факультативная дисциплина Томск- 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1 Целями освоения дисциплины «Информационное обеспечение диссертационного исследования» являются:

• Формирование информационной грамотности аспирантов Томского государственного университета.

• Усвоение ими знаний и умений рационального поиска, отбора, учета, анализа, обработки и использования информации разными методами и способами в самых различных источниках.

1.2 Основные задачи дисциплины «Информационное обеспечение диссертационного исследования»:

-- раскрыть технологию работы с отечественными и зарубежными электронными ресурсами локального и удаленного доступа;

-- научить применять библиографические, реферативные, полнотекстовые базы данных на всех этапах НИР: поиске, заказе, изучении, анализе, уточнении информации о специальной литературе и оформлении результатов НИР;

-- обучить правилам библиографического описания электронных документов в целом и их составных частей в библиографических ссылках и списках использованной литературы на основе ГОСТов;

-- познакомить с новинками литературы по теме «Методика написания, правила оформления и порядок защиты диссертации».

2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ И ЕЁ ОТДЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ АСПИРАНТОВ В структуре общей образовательной программы аспирантов курс «Информационное обеспечение диссертационного исследования» строится на синтезе достижений нескольких научных дисциплин: информатики, библиографии, прикладной лингвистики, документоведения, делопроизводства. Для его овладения аспирантам ТГУ необходимы среднее образование в области истории, науки, культуры и навыки компьютерной грамотности.

Дисциплина носит прикладной характер и дает возможность аспирантам рационально организовать свою самостоятельную работу в вузе. Она помогает обучающимся сэкономить время и интеллектуальные затраты на поиск и переработку учебной и научной информации, прививая им культуру умственного труда.

Дисциплина позволяет аспирантам не только эффективно обучаться в университете, но и готовит их к самостоятельному пополнению профессиональных знаний после окончания аспирантуры.

3. КОМПЕТЕНЦИИ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В результате освоения дисциплины аспирант ТГУ должен – знать:

• системы классификации наук и документов (УДК, ББК);

• состав электронных ресурсов;

• справочно-правовые системы;

• отраслевые ресурсы Интернет по избранной специальности;

• поисковые машины и энциклопедии on-line-доступа;

• систему научной литературы, типы и виды научных документов;

• разные виды чтения (сплошное, и выборочное, ознакомительное и изучающее);

• правила библиографического описания печатных и электронных документов;

• разные виды библиографических ссылок и правила их оформления;

• требования к списку использованной литературы.

уметь:

• изучать тексты научных книг и статей, находить в них главные идеи, аргументы, факты, выводы;

читать тексты изучающим чтением с выписками, тезисами, конспектами;

• составлять аналитический обзор литературы по теме со своими выводами;

• использовать преимущества разных видов научных документов: монографий, сборников научных статей, материалов научных конференции, авторефератов диссертаций, статей из научных журналов и продолжающихся изданий, препринтов, депонированных рукописей;

• соблюдать авторское право;

• грамотно заимствовать у других авторов цитаты, идеи, таблицы, схемы, иллюстрации;

оформлять на все заимствования библиографические ссылки;

выбирать и использовать разные виды ссылок;

• правильно оформлять список использованной литературы;

• описывать печатные и электронные документы на основе правил, принятых в государственных стандартах.

владеть:

Информационной культурой, навыками самостоятельного и грамотного поиска информации в различных источниках, предоставляемых современной научной библиотекой.

Культурой чтения изучаемых научных текстов, гипертекстов, навыками их аналитико синтетической переработки: составления библиографических описаний, аннотаций, рефератов, обзоров научной литературы.

Культурой мышления и навыками анализа, осмысления, систематизации, интерпретации, обобщения изученных фактов.

Культурой оформления учебно-исследовательских и научно- исследовательских работ на основе соблюдения общих требований стандартов организаций, государственных стандартов и норм авторского права.

СТРУКТУРА, ОБЪЁМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.

№ Раздел Курс Виды учебной Формы текущего п/ (модуль) работы, включая контроля п дисциплины самостоятельную успеваемости работу аспирантов и трудоемкость (в часах) Аудитор. СРА Технология работы с 1 Тестирование 8 отечественными электронными ресурсами Технология работы с 1 Контрольные 8 зарубежными вопросы.

электронными ресурсами Методика написания, 1 Контрольные 4 правила оформления вопросы.

и порядок защиты диссертации Библиографическое 4 оформление результатов НИР Итоговая аттестация Зачет 1 Итого 24 Общая трудоемкость дисциплины составляет– 72 часа.

Из них 24 часа аудиторных занятий, 48 часов внеаудиторной самостоятельной работы.

Учебный план дисциплины включает в себя три основных раздела и двенадцать тем.

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НИР»

Тема 1. Технология работы с отечественными электронными ресурсами Портал для аспирантов. Отраслевые библиографические и полнотекстовые базы данных России. Их применение на всех этапах работы по теме НИР. Алгоритмы работы с БД.

Электронные библиотеки диссертаций, электронные каталоги и другие отраслевые ресурсы Интернет. Содержание, методика поиска информации.

Тема 2. Технология работы с зарубежными электронными ресурсами Библиографические, реферативные, патентные и полнотекстовые БД различных стран, доступ к которым оплачен университетом. Классификация, общие правила работы.

Открытые научные и образовательные ресурсы Интернет.

Тема 3. Библиографическое оформление результатов НИР Описание электронных ресурсов в библиографических ссылках и списках использованной литературы на основе ГОСТ 7.82 - 2001.

Правила описания печатных научных документов в ГОСТ 7.1 - 2003.

Библиографические ссылки. Общие требования и правила составления согласно ГОСТ Р 7. – 2008.

Тема 4. Методика написания, правила оформления и порядок защиты диссертации Обзор литературы, поступившей в Научную библиотеку, по теме «Методика написания, правила оформления и порядок защиты диссертации».

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В процессе изучения дисциплины «Основы информационной культуры» применяются как традиционные виды учебной работы:

- лекции, практические занятия, семинары, контрольные вопросы, самостоятельные работы, обзоры литературы, консультации, зачеты;

так и активные и интерактивные формы проведения занятий:

- экскурсии по читальным залам и абонементам Научной библиотеки, видеоматериалы:

видеофильмы о Научной библиотеке, видео-экскурсия по экспозиции Музея книжных памятников и рукописей, поисково-компьютерные тренинги по электронным базам данных локального и удаленного доступа и отраслевым ресурсам Интернет, учебно-методические комплексы на Web-сайте Научной библиотеки и образовательном портале ТГУ, тематические презентации, тестирование.

6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ Для самостоятельной работы аспирантов по изучаемой дисциплине предлагается:

• Изучение отдельных тем теоретического материала по учебно-методическому комплексу «Основы информационной культуры» (Томск, 2007) http://ido.tsu.ru/iop_res2/osnoviinfcult/ • Изучение примеров оформления библиографических ссылок и образцов библиографического описания научных документов по методическим рекомендациям «Оформление курсовых, дипломных и диссертационных работ» (Томск, 2011) http://www.lib.tsu.ru/win/produkzija/metodichka/metodich.html • Поиск информации в электронном и карточном каталогах библиотеки (по заданиям преподавателя).

• Поиск информации о научной литературе в библиографических указателях и базах данных (по темам диссертационных работ).

• Библиографическое описание книги, статьи, электронного документа (по заданиям преподавателя).

• Редактирование библиографического описания найденных библиографических записей (по теме).

• Составление списка использованной литературы (по теме диссертационной работы).

• Составление и письменное оформление текста обзора литературы (по темам исследования).

7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И АТТЕСТАЦИИ АСПИРАНТОВ Для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и оценке самостоятельной работы аспирантов применяются различные средства.

Контрольные вопросы для проверки усвоения каждой темы Примеры вопросов 1. Какими справочными изданиями online доступа вы пользуетесь?

2. В чем взаимосвязь между первичными и вторичными документами?

3. Чем диссертация отличается от автореферата диссертации?

4. Чем отличаются друг от друга монография, сборник статей, материалы научной конференции, учебник, статья из научного журнала, депонированная рукопись, препринт?

5. Что такое библиографический указатель, реферативный журнал, научно-аналитический обзор?

6. Какие базы данных органов государственной библиографии (РКП, ИНИОН, ВИНИТИ) используют читатели Научной библиотеки?

7. Как найти отраслевые ресурсы Интернет по вашей специальности с помощью сайта НБ?

8. Какие основные этапы работы над темой должен пройти исследователь?

9. Чем рациональная методика поиска литературы по теме отличается от нерациональной?

10. Какие требования предъявляются к оформлению непубликуемой исследовательской работы? Где они излагаются?

11. Где можно найти электронные версии научных журналов, публикуемых в Томском государственном университете?

12. Что такое «Персоналия ученых ТГУ»? Как е найти?

Тестирование по учебно-методическому комплексу Примеры тестов смотри в УМК по ссылке http://ido.tsu.ru/iop_res2/osnoviinfcult/ Поиск научной литературы по темам курсовых работ, полученных в ТГУ Примеры тем:

1. Использование спутниковой системы Garmin для навигации роботов 2. Моделирование объемного и оперативного планирования мелкосерийного производства 3. Преступность несовершеннолетних в России и методы борьбы с нею 4. Использование графического процессора для вычислений общего назначения 5. Дистанционное банковское обслуживание – как способ повышения качества обслуживания клиентов Зачеты по каждому модулю дисциплины Автоматический зачет ставится, если студент посетил все лекции, практические занятия и выполнил все контрольные задания.

Индивидуальный зачет на основе собеседования со студентом и проверки выполненных практических заданий проводится в зачетную сессию, если студент пропускал занятия в библиотеке или не выполнил контрольные задания.

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. ГОСТ Р 7. 05 – 2008. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. – Введен 2008 – 07 – 01;

вступает в силу 2009 –01- 01. – М.: Изд – во стандартов, 2008. – 23 с. - (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

2. ГОСТ 7.11 – 2004. Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках. – Взамен ГОСТ 7. 11 –78;

введ. 2005 – 09 – 01. – М.:

Стандартинформ, 2005. – 82 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

3. ГОСТ 7.1 - 2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – Взамен ГОСТ 7. 1 –84;

введ. 2002 – 07 - 02. - М.: Изд-во стандартов, 2004. – 48 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

4. ГОСТ 7.82 - 2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов: Общие требования и правила составления. –Введен 2002 – 07 - 01. – Минск: Изд во стандартов, 2001. – 31с. - (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

5. ГОСТ 7.12-1993. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила. – Взамен ГОСТ 7. 12 – 77;

введ. 1995 – 07 - 01.- М.: Изд-во стандартов, 1995.- 18 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

6. СТО ТГУ 003 – 2006. Положение о порядке организации и оформления дипломных работ в Томском государственном университете : стандарт организации. – Взамен СТП ТГУ 001 – 1987;

введ. 2006 – 11 – 10. – Томск, 20006. – 39 с.

7. Введение в информатику / А.И. Михайлов, Р.С. Гиляревский, В.Н. Губанков, Н.Л.Дронина.- М.: Изд-во МГУ, 1982. – 67 с.

8.Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе: справ. пособие-путеводитель / Е.В. Иениш;

науч. ред. И.К. Кирпичева - М.: Книга, 1982. - 240 с.

9. Крылова В. С. Рабочая программа дисциплины «Основы информационной культуры» :

[составлена в соответствии с требованиями Федерал.гос. образоват. стандарта высш. проф.

образования] / В. С. Крылова;

Науч. б-ка Том. гос. ун-та. – Томск, 2011. – 22 с.

10. Основы информационной культуры [ Электронный ресурс ] :учеб. - метод. комплекс / С.М. Григорьевская, Е.Ю. Кичигина, В.С. Крылова,Е.Н. Митрофанова. – Томск, 2007 // Электронный университет: образоват.портал / Том. гос. ун – т. – Электрон. дан. - [Томск : Ин - т дистанц. обучения, 2005 - 2011 ]. – (Инновац. образоват. программа). – URL:

http://ido.tsu.ru/iop_res2/osnoviinfcult/ 11. Основы научных исследований: учебник для техн. вузов / В.И.Крутов, И.М. Грушко, В.В.

Попов [и др.];

под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова.- М.: Высш. шк., 1989.- 400 с.

12. Оформление курсовых, дипломных и диссертационных работ [Электронный ресурс ] :

метод. рекомендации / сост.: С.М. Григорьевская,Е.Ю. Кичигина, В.С. Крылова;

Том. гос. ун - т. Науч. б – ка. Библиогр. информ. центр. - Томск, 2011 // Научная библиотека:

[официальный Web сайт]/ Том. гос. ун – т. – Электрон. дан. – Томск, 1997 – 2011. – URL:

http://www.lib.tsu.ru/win/produkzija/metodichka/metodich.html ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России: науч. - метод. пособие / А. Б.

Антопольский. – М.: Либерия, 2004. – 423 с. – (Библиотекарь и время. ХХ1 век).

2. Безрукова В. С. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу / В. С. Безрукова. – СПб.: Речь, 2008. – 175 с.

3. Веселков Ф.С. Первая в мире методика диссертационных исследований третьего поколения: учеб. пособие / Ф. С. Веселков. – 2-е изд., сокращ. и доп. – СПб.: МИРС, 2008. – 212 с.

4. Гендина Н.И. Информационная культура личности. Диагностика,технология формирования : учеб. пособие для вузов культуры и искусств: в 2 ч. / Н.И. Гендина, Н.И.

Колкова, Г.А.Стародубцева. – Кемерово, 1999 – Ч. 1. -141 с.;

Ч. 2. – 146 с.

5. Диссертация: как написать и защитить диссертацию / авт.-сост. Т.В. Жмурова, Л. А.

Зайцева;

под ред. И. И. Мацкевича. – 4-е изд., перераб. идоп. – М.: Элит, 2007. – 247 с.

6. Жабко Е.Д. Справочно–библиографическое обслуживание в электронной среде. Теория и практика: монография / Е.Д.Жабко;

ред. Л.С. Гейро.– Спб.: Изд – во РНБ, 2006. – Гл. 4.

Обучение пользователей в справочно-библиографическом обслуживании. – С. 281 – 315.

7. Земсков А.И. Электронная информация и электронные ресурсы:

публикации и документы, фонды и библиотеки / А.И. Земсков, Л.Л. Шрайберг;

под ред. Л.А.

Казаченковой. – М.: ФАИР, 2007. – 528 с. – (Спец. изд. проект для библиотек).

8. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия Интернет, 2008 / В. Леонтьев. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. – 747 с.

9. Паршукова Г.Б. Методика поиска профессиональной информации: учеб.-метод. пособие для вузов / Г.Б. Паршукова. – СПб,: Профессия,2009. – 222 с.

10. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей / Б. А. Райзберг, 7-е изд., доп. и испр. – М. : ИНФРА-М, 2007. – 11. Францифоров Ю.В. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: практ.

руководство по подготовке, изложению и защите науч. работ / Ю.В. Францифоров, Е.П.

Павлова. – М.: Книга-сервис, 2004. – 128 с.

12. Шлыкова О.Е. Культура мультимедиа : учеб. пособие для студентов вузов / О. Е.

Шлыкова. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 414 с.

13. Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учеб.-метод.

пособие / Умберто Эко;

пер с ит. Е. Костюкович. – 2-е изд. – М.: Университет, 2003.- 240 с.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ 1. Автоматизированная библиотечно-информационная система «VTLS» (Visionary Technology in Librari Solutions). Версия «VIRTUA». Модуль «OPAC».

2. Электронные каталоги научных библиотек:

- Научной библиотеки Томского государственного университета (НБ ТГУ) - Российской национальной библиотеки (РНБ) - Российской государственной библиотеки (РГБ) - Президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина - Государственной публичной научно-технической библиотеки России (ГПНТБ) - Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН) - Томской областной универсальной научной библиотеки и других библиотек.

3. Российские сетевые ресурсы:

- Электронная библиотека ТГУ - Электронная библиотека диссертаций РГБ - Научная электронная библиотека « e LIBRARI. RU»

- Университетская информационная система России - Библиографическая база данных Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН) - Электронные реферативные журналы Всероссийского института научной и технической информации (ВИНИТИ) - Электронные летописи Российской книжной палаты (РКП) и др.

4. Зарубежные сетевые ресурсы:

- Springer Link, JSTOR, EBSCO, Science Direct, Oxford Journals, Physical Review и другие лицензионные базы данных.

5. Интернет-ресурсы по профилю ТГУ по различным отраслям знаний: астрономия, биология, геология, журналистика, информатика, история, культурология, литературоведение, математика, наука, образование, политика, правоведение, психология социология, физика, философия, химия, экономика, языкознание и др.

6. Справочно-правовые системы:

- Консультант Плюс, Гарант, Кодекс.

7. Википедия – свободная энциклопедия Интернета и другие справочные издания online доступа.

8. Тематические порталы и сайты различных учреждений и организаций.

9. Электронные библиотечные системы.

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ • Аудитория в помещении Научной библиотеки ТГУ • Компьютерный класс на 20 автоматизированных рабочих мест • Доступ к Интернет • Проекторы • Учебный фонд • Наглядно-иллюстративные материалы: памятки, путеводители, алгоритмы.

Автор – главный библиограф Библиографического информационного центра Научной библиотеки Томского государственного университета – В.С. Крылова.

Рецензент – заведующая кафедрой Библиотечно-информационной деятельности Института искусств и культуры Томского государственного университета, председатель Библиотечного совета ТГУ – О.А. Жеравина.

Программа одобрена на заседании Совета дирекции Научной библиотеки Томского государственного университета от 31 мая 2011 года, протокол № 9.

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан философского факультета ТГУ _ А.Ю. Рыкун "_"_2012 г.

Информационное обеспечение диссертационного исследования Рабочая программа Специальность 09.00.01 – Онтология и теория познания Присуждаемая степень Кандидат наук Форма обучения - очная Статус дисциплины:

Факультативная дисциплина Томск- Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины являются:

Фиксация основных принципов информационного диссертационного исследования.

Экспликация основных способов расширения информационной базы диссертационного исследования.

2. Место дисциплины в структуре аспирантской программы Данная учебная дисциплина входит в образовательный цикл, читается на первом году обучения. Изучение дисциплины предполагает знание основ информатики и базовых навыков работы с компьютером.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины аспирант должен знать:

основные понятия информационного обеспечения диссертационного исследования;

основные принципы обработки растровых изображений Уметь:

пользоваться рабочими инструментами программ растровой графики;

создавать и редактировать изображения растровой графики;

Быть способным использовать в исследовательской и педагогической работе технологии обработки графической информации.

4. Структура и содержание Общая трудоемкость дисциплины составляет 36 часов Виды учебной работы, Формы текущего Раздел включая самостоятельную контроля № дисциплины работу аспирантов и успеваемости п/п трудоемкость (в часах) Форма промежуточной аттестации Лекции Практические СРА зачет Основные понятия растровой графики занятия 2 зачет Рабочие 2 0 2 инструменты программы «Photoshop» и возможности их применения Создание 3 0 2 графических зачет изображений зачет Редактирование 4 0 2 цифровых фотоизображений в программе «Photoshop»

зачет Монтаж цифровых 5 0 2 фотоизображений в программе «Photoshop»

5. Образовательные технологии Лекция с использованием фото-, видеоматериалов и электронных презентаций;

практические занятия с использованием интерактивной доски, консультации для студентов по электронной почте, обсуждение тем курса в режиме форума на сайте кафедры.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

1.Обучающиеся должны самостоятельно провести следующие виды работ:

ответить на контрольные вопросы по темам курса:

Какие существуют виды представления графической информации в компьютере?

В чем различие растровой графики и векторной графики?

Каковы основные понятия растровой графики?

Каковы основные способы редактирования изображений растровой графики?

2. Выполнить практические задания по следующим темам:

Создание графических изображений в программе «Photoshop»..

Редактирование цифровых фотоизображений в программе «Photoshop».

Инструменты выделения и работа со слоями в программе «Photoshop»..

Монтаж изображений в программе «Photoshop»..

Работа с текстовыми изображениями в программе «Photoshop».

Работа с художественными фильтрами в программе «Photoshop»..

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) Основная литература:

1. Залогова Л. Информатика. Практикум по компьютерной графике. – М.: Лаборатория базовых знаний. – 2001. – 320 с.

2. Ефремов А.А. Фотография и Photoshop. Секреты мастерства. Полноцветное, первое издание. – М., 2005. – 192 с.

3. Ефремов. А.А. Цифровая фотография и Photoshop. Уроки мастерства. Полноцветное, первое издание. – М, 2009. – 192 с.

4. Мак-Клелланд Д. Photoshop 6.0 для Windows. Библия пользователя – М.: Компьютерное издательство «Диалектика». – 2001. – 784 с.

б) Дополнительная литература:

1. Информатика. Базовый курс: Учебник/ Под редакцией Симоновича С.В. - СПб.: Питер. 2000. - 640 с.

2. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие.

- М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс. – 1999. – 480 с.

в) Интернет-ресурсы:

1. http://www.digitalretouch.org/download/PS_biblio.pdf 2. http://www.photoshopdiva.com/articles/PS_biblio.pdf 3. http://www.nestor.minsk.by/kg/2006/14/kg61432.html 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Учебное пособие по курсу в печатном и электронном вариантах, разработанные тесты по курсу, библиотека, электронная библиотека и компьютерный класс с интерактивной учебной доской кафедры гуманитарных проблем информатики Томского государственного университета.

Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта послевузовского профессионального образования (далее – ГОС ППО), утвержденного приказом Минобразования России от 16 марта 2011 г. №1385 в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 30.08.2001 № «Об утверждении Порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта послевузовского профессионального образования».

Автор – д. филос. н., профессор В.А.Ладов Рецензент д. филос.н., профессор В.Н.Сыров Программа одобрена на заседании Методической комиссии Философского факультета от 11 января 2011года, протокол № 2.

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан философского факультета ТГУ _ А.Ю. Рыкун "_"_2012 г.

Методология написания философского исследования Рабочая программа Специальность 09.00.01 – Онтология и теория познания Присуждаемая степень Кандидат наук Форма обучения - очная Статус дисциплины:

Факультативная дисциплина Томск- 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методология написания философского исследования»

являются:

развитие методологической культуры в сфере научно-исследовательской деятельности в области философии освоение технологии учебно-исследовательской деятельности и ее понятийного аппарата;

формирование знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в сфере философии 2. Место дисциплины в структуре ООП аспирантуры Учебная дисциплина «Методология написания философского исследования» преподается аспирантам, обучающимся по основной образовательной программе подготовки аспирантов по специальности 09.00.01 «Онтология и теория познания» в Томском государственном университете на первом году обучения в аспирантуре. Она является одной из факультативных дисциплин образовательного цикла.

Для успешного освоения дисциплины студенты должны владеть знаниями в области организации научного исследования в объеме программы бакалавриата и магистратуры по специальности «Философия».

Дисциплина «Информационное обеспечение философского исследования» содержательно дополняет дисциплину «Библиотековедение».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методология написания философского исследования»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать способность и готовность дать представление о принципах методологического обеспечения философского исследования;

истории развития и современного состояния исследований в сфере философских наук;

роли исследований в профессиональной деятельности философа, представление о процессе научного исследования, его целях и задачах;

об основных формах научных произведений и требованиях к их оформлению, умение формировать программу и научный аппарат исследования, владение (активно / пассивно) методами исследования, иметь навыки выполнения и оформления учебных научных исследований.

4. Структура и содержание дисциплины «Методология написания философского исследования»

Общая трудоемкость дисциплины: 72 часа.

Виды учебной работы, Формы текущего Раздел включая контроля № Дисциплины самостоятельную работу успеваемости п/п аспирантов и Форма трудоемкость (в часах) промежуточной аттестации аудиторн. конс. СРА Курс Виды научных Контрольная работа 1 1 4 исследований.

Формы и структура научных и учебно исследовательских работ Исследования в Дебаты 2 1 4 сфере философии:

основные подходы и направления Методы работы с Мини-конференция 3 1 4 научной литературой Методы исследов. Рефлексивное эссе 4 1 4 в философских работах Научный аппарат Рефлексивное эссе 5 1 4 исследовательских работ Диссертация: Коллоквиум 6. 1 4 структура, написание, оформление Зачет Зачет 7 1 Итого 24 Зачет по курсу выставляется на основе контрольной работы, эссе, коллоквиума, мини конференции и при условии посещения не менее 90% аудиторных занятий.

5. Образовательные технологии В рамках данного учебного курса семинарские занятия предусматривают такие формы работы, как контрольная работа, мини-конференция, дискуссия, работа в малых группах и индивидуальная попытка сформулировать и показать возможности нового, решения проблемы своего научного исследования.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Основными этапами контроля самостоятельной работы аспирантов по изучению модуля являются:


1.Рефлексивные эссе.

2. Семинарско-практические занятия по всем темам курса.

3. Коллоквиум 4. Дебаты 5. Мини-конференция 6. Контрольная работа 7. Устный зачет Примерная тематика эссе, рефератов, контрольных работ Укажите формы представления результатов исследования.

1.

Охарактеризуйте тематический реферат как форму учебного исследования.

2.

Проанализируйте выполненные вами тематические рефераты с точки зрения 3.

требований, предъявляемых к этому виду работ.

Укажите отличия курсовой работы от реферативной.

4.

Каковы цели выполнения студенческих научно-исследовательских работ?

5.

Какие исследовательские умения и навыки вырабатываются в результате выполнения 6.

курсовых работ?

Какую структуру имеет выпускная работа студента?

7.

Укажите последовательность операций по выполнению исследовательской работы.

8.

В чм состоит смысл «Введения» и «Заключения» в квалификационной работе?

9.

Какую роль в исследовании играет цитата? Сформулируйте основные правила 10.

цитирования.

Какие требования предъявляются к библиографическому описанию учебного 11.

исследования?

Каковы критерии качества выпускных работ?

12.

Укажите цель процедуры защиты квалификационных работ?

13.

Раскройте содержание понятий «наука», «методология» (в широком и узком 14.

смыслах), «методика», «метод», «исследование».

Для чего проводятся исследования? Назовите виды научных исследований.

15.

Как соотносятся между собой различные виды исследования?

16.

Сформулируйте основные отличия языка науки от обыденного языка.

17.

Контрольные вопросы промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Значение и смысл научного исследования в гуманитарном и философском познании.

1.

Исследование как инструмент познания философских проблем.

2.

Роль философа – специалиста в развитии теории и практики образования.

3.

Рабочий план исследования (с учтом темы дипломной работы или магистерской 4.

диссертации).

Какие основные направления существуют в анализе Вашей проблемы.

5.

Объект и предмет Вашего исследования.

6.

Гипотеза и е роль в Вашем исследовании.

7.

Научный аппарат квалификационной работы.

8.

Научные исследования по Вашей проблеме в зарубежной литературе.

9.

Как определить научную новизну исследования?

10.

Как определяется практическая значимость исследования?

11.

Понятие научной новизны и практической значимости исследования применительно к Вашей 12.

работе.

Каких методических рекомендаций придерживаетесь Вы при написании своей 13.

квалификационной работы?

Составьте перечень основных теоретических методов исследования.

14.

Укажите признаки научного исследования.

15.

В чм состоят сильные и слабые стороны выбранного Вами исследовательского метода?

16.

Каковы цели Вашей выпускной работы?

17.

Каковы особенности научной статьи как формы исследования?

18.

Сформулируйте требования к содержанию и оформлению Титульного листа, Реферата, 19.

Введения, Основной части, Заключения, Приложения Вашей выпускной работы?

Укажите, чем определяется метод исследования?

20.

Раскройте содержание понятия «тема исследования»?

21.

Укажите, каким требованиям должна отвечать тема Вашего исследования.

22.

Сформулируйте общие правила выбора темы исследования.

23.

Раскройте содержание понятия «научный аппарат исследования».

24.

В чм сущность разработки научного аппарата исследования?

25.

Укажите состав научного аппарата выпускной квалификационной работы.

26.

Каковы особенности научного стиля речи?

27.

Как построить доклад по теме Вашего исследования и выступить на защите Вашей 28.

выпускной работы?

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Методология написания философского исследования»

а) основная литература:

Виноградов В.Г. Научное предвидение. – М., 1989.

1.

Герасимов И.Д. Научное исследование. – М., 1982.

2.

Жариков Е.Н. Научный поиск. – М., 1990.

3.

Кузнецов И.Н. Научные работы: методика подготовки и оформления. – Минск, 2000.

4.

Лебедев С.А. Многомерный человек: онтология и методология исследования/С. А. Лебедев, 5.

Ф. В. Лазарев ;

Моск. гос. ун-т им. Ломоносова, - М.: МГУ, 2010 – 95с.

Логика научного исследования. – М., 1988.

6.

Лукашевич В.К. Научный метод. – М., 1991.

7.

Методологические проблемы научного знания. – Минск, 1993.

8.

Методология в сфере теории и практики. – Новосибирск, 1988.

9.

Методология развития научного знания. – М., 1990.

10.

Методы системного педагогического исследования. – Л., 1990.

11.

Мигуренко Р.А. Научно-исследовательская работа: Учебно-метод. пособие. – Томск : Изд-во 12.

ТПУ, 2006. – 184с.

Основы научного исследования: Учебное пособие. – М., 1989.

13.

Петров Ю.А. Теория познания. – М., 1988.

14.

Плэтт В. Стратегическая разведка. – М., 1997.

15.

Проблемы методологии научного познания. – М., 1981.

16.

Проблемы методологии социального познания. – М., 1990.

17.

Роль методологии в развитии науки. – Новосибирск, 1988.

18.

Рузавин Г.И. Методология научного исследования – М.: ЮНИТИ, 1999. – С. 316.

19.

Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ. – М., 1990.

20.

Системные исследования. – М., 1995.

21.

Скалкова Я. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1989.

22.

Современная логика и методология науки. – М., 1987.

23.

Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания, – М., 1994.

24.

Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое 25.

пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. – М.: Книжный дом «Университет», 2001. – 240 с.

Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. – М., 1990.

26.

б) дополнительная литература:

Ангеловски К. Учителя и инновации. - М.: Просвещение, 1991.

1.

Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные 2.

работы.

Безрукова В. С. Как написать реферат, курсовую, диплом. – СПб. : Питер, 2004. – 3.

с.

Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования. – М.:

4.

Изд-во: Академический проект, 2008. – 208 с.

Введение в научное исследование по педагогике./Под ред. В.И.Журавлева. - М., 1988.

5.

Кузнецов И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и 6.

оформления: Учебно-метод. пособие. – М.: «Дашков и К», 2006. – 340 с.

Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научного исследования.

7.

/Советская педагогика. - 1988. - № -5. - С.35.

Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под ред. Данилова 8.

М.А., Болдырева Н.И. - М.: Педагогика, 1971.

Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных 9.

заведений. / Под ред. В.И. Купцова. - М., 1999.

Францифоров Ю. В., Павлов, Е. П. От реферата к курсовой, от диплома к 10.

диссертации: практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ / Ю. В. Францифоров, Е. П. Павлов. – М.: Книга-сервис, 2004. – С.128.

Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. - М.: Издательство: Дашков и Ко, 2009. 11.

244 с.

Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М., Эдиториал УРСС, 12.

1997. - 246 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы Электронная библиотека http://www.philosophy.ru 9.

Электронная библиотека http://yanko.lib.ru/gum1.html 10.

Электронная библиотека http://anthropology.ru/ru/texts 11.

Электронная библиотека http://elenakosilova.narod.ru 12.

Сайт журнала «Логос» http://www.ruthenia.ru/logos 13.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Философский факультет ТГУ располагает всем необходимым материально-техническим обеспечением для выполнения настоящей программы. Оно включает в себя:

- наличие доступных для студентов компьютеров и выхода в Интернет;

- наличие специально оборудованных кабинетов и аудиторий для мультимедийных презентаций.

Автор к.ф.н., доцент О.Г. Мазаева рецензент к.ф.н. И.А. Эннс Программа одобрена на заседании Методической комиссии Философского факультета от 11 января 2011года, протокол № 2.

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан философского факультета ТГУ _ А.Ю. Рыкун "_"_2012 г.

Педагогическая практика Наименование практики Специальность 09.00.01 – Онтология и теория познания Присуждаемая степень Кандидат наук Форма обучения - очная Томск Педагогическая практика в системе послевузовского образования является компонентом профессиональной подготовки к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету, получение умений и навыков практической преподавательской деятельности.


Педагогическая практика аспирантов является составной частью образовательной программы послевузовского профессионального образования, одним из важных видов учебно-воспитательного процесса, в котором осуществляется непосредственная подготовка аспирантов к их профессиональной научно-педагогической деятельности.

Программа педагогической практики для аспирантов ТГУ (далее Программа) регламентирует порядок и формы прохождения педагогической практики аспирантами очной формы обучения.

Педагогическая практика предусмотрена учебным планом подготовки аспирантов по научной специальности 09.00.01 «Онтология и теория познания» образовательной программы послевузовского профессионального образования ТГУ и проводится, как правило, на выпускающей кафедре.

Профессиональное формирование научно-педагогических умений и навыков осуществляется поэтапно в процессе обучения, что определяет содержание, объем, направленность научно-педагогической практики.

1. Цели Целью педагогической практики являются: выработка у аспирантов навыков преподавания систематических или специальных курсов по онтологии и теории познания в вузе. Педагогическая практика призвана обеспечить тесную связь научно-теоретической и практической подготовкой аспирантов, дать им опыт педагогической деятельности в соответствии с научной специальностью 09.00.01 «Онтология и теория познания», создать условия для формирования соответствующих практических компетенций.

2. Задачи педагогической практики:

В процессе прохождения педагогической практики аспирант должен овладеть основами научно-методической и учебно-методической работы: навыками структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, систематизации учебных и воспитательных задач;

методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями.

В ходе практической деятельности по ведению учебных занятий аспирантом должны быть сформированы умения постановки учебно-воспитательных целей, выбора типа, вида занятия, использования различных форм организации учебной деятельности студентов;

диагностики, контроля и оценки эффективности учебной деятельности.

В ходе посещения занятий, проводимых преподавателями соответствующих дисциплин, аспиранты должны познакомиться с различными способами структурирования и предъявления учебного материала, способами активизации учебной деятельности, особенностями профессиональной риторики, с различными способами и приемами оценки учебной деятельности в высшей школе, со спецификой взаимодействия в системе «студент преподаватель».

Основная задача педагогической практики - показать результаты комплексной психолого-педагогической, социально-экономической и информационно-технологической подготовки аспиранта к научно-педагогической деятельности.

3. Место педагогической практики в структуре ООП аспирантуры:

Практика является обязательным разделом основной образовательной программы подготовки аспиранта. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Педагогическая практика базируется на освоении курсов бакалавриата и магистратры по направлению «Философия»: «Методика преподавания философии», «Теория и практика аргументации», «Компьютерные технологии в философии и образовании». Предшествовать прохождению практики должно также освоение таких теоретических дисциплин, как «Педагогика высшей школы», «История философии» (эти учебные дисциплины входят в состав образовательного цикла структуры ООП).

Основные требования к «входным» знаниям, умениям и готовности обучающегося к освоению задач практики, выступают следующие:

а) Общенаучные:

углубленные общенаучные компетенции:

- широкие и глубокие знания в области философии, педагогики высшей школы, теории и практики аргументации и способность их использования в профессиональной деятельности выпускника аспирантуры;

социально-личностные компетенции:

- творческая активность, способность к инновационной образовательной деятельности, умение учитывать специфику аудитории и владеть вниманием слушателей.

б) Профессиональные:

научно-исследовательская деятельность:

- углубленное знание современных проблем философии и умение аргументировано предлагать возможные подходы к их решению;

педагогическая деятельность:

- способность формулировать и решать дидактические и воспитательные задачи, возникающие в ходе педагогической деятельности и ее организации;

- способность использовать углубленные специализированные профессиональные знания и педагогические умения при проведении занятий по философским дисциплинам в высшей школе.

4. Формы проведения педагогической практики:

Педагогическая практика проводится в форме аудиторной (и внеаудиторной, включая задания для самостоятельного выполнения) работы с учащимися высших учебных заведений.

4.1. Для успешного прохождения ассистентской педагогической практики аспирант должен выполнить следующий минимальный объем учебной нагрузки:

разработать индивидуальную учебную программу прохождения педагогической практики (не менее 4 часов);

изучить опыт преподавания ведущих преподавателей университета в ходе посещения учебных семинарских занятий по научной дисциплине, смежным наукам (не менее 10 часов);

разработать содержание лекционных занятий по предмету (не менее 18 часов);

прочитать не менее 3-х лекций в потоке студентов (не менее 6 часов);

разработать содержание учебных семинарских занятий по предмету (не менее 18 часов);

провести не менее 3-х семинарских, практических занятий (не менее 6 часов);

принять участие в работе комиссии по защите курсовых (не менее 5 часов);

принять участие в работе комиссии по приему экзаменов по дисциплине (не менее 3 часов);

на основе анализа собственного опыта преподавательской деятельности сформировать предложения по активизации творческой активности студентов и преподавателей, по совершенствованию системы самостоятельной учебной работы студентов, повышению качества образования (8 часов).

Возможна индивидуальная работа со студентами, руководство производственной практикой студентов.

5. Место и время проведения педагогической практики:

Педагогическая практика проводится на естественных и гуманитарных факультетах ТГУ, а также в других высших образовательных учреждениях, учебные планы которых включают преподавание различных философских курсов. Во время практики аспиранты работают, как правило, на выпускающей кафедре под руководством руководителя практики из числа ведущих преподавателей кафедры и заведующего кафедрой по индивидуальному плану практики или в соответствии с планами факультетов по прохождению производственных практик студентами в организациях и учреждениях, с которыми имеются договора. Сроки прохождения практики и ее программа устанавливаются согласно индивидуальному плану аспиранта, согласуется научным руководителем и утверждается заведующим кафедрой.

Сроки проведения научно-педагогической практики устанавливаются с учетом теоретической подготовленности аспирантов и в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса.

Аспирантам, ведущим занятия с обучающимися студентами в рамках трудовой деятельности (по трудовым договорам) в системе высшего профессионального образования, учебная нагрузка зачитывается в качестве педагогической практики, при этом аспиранты предоставляют на кафедру соответствующие подтверждающие документы.

Научно-педагогическая практика может осуществляться как непрерывным циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием практики.

Практика проводится на 1 курсе аспирантуры.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен приобрести следующие практические компетенции:

способность применять полученные теоретические знания и выработанные умения и навыки в профессиональной деятельности;

способность формулировать и решать дидактические и воспитательные задачи, возникающие в ходе педагогической деятельности и ее организации;

умение учитывать специфику аудитории и владеть вниманием слушателей;

способность формулировать и решать дидактические и воспитательные задачи, возникающие в ходе педагогической деятельности и ее организации в области онтологии, гносеологии и аксиологии;

способность работать в коллективе;

способность к профессиональной адаптации, к обучению новым методам исследований и технологиям, ответственность за качество выполняемых работ;

способность к инновационной образовательной деятельности.

Знать:

государственный образовательный стандарт и рабочий учебный план по одной из основных образовательных программ;

учебно-методическую литературу, аппаратное и программное обеспечение лабораторных практикумов по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении;

рабочие программы нескольких рекомендованных руководителем практики специальных дисциплин одной из основных образовательных программ, реализуемых на кафедре;

основы методики проектирования учебного курса по одной из специальных дисциплин основной образовательной программы, реализуемой на кафедре;

должностные инструкции ассистента кафедры, ознакомиться с должностными инструкциями остального штатного персонала кафедры.

Освоить:

основные образовательные программы, реализуемые на кафедре;

разработка плана занятия (лекции) по теме учебного курса;

проведение практических и лабораторных занятий со студентами под контролем ведущего преподавателя по рекомендованным темам учебных дисциплин в период до начала и во время практики;

проведение лекций в студенческих аудиториях под контролем ведущего преподавателя кафедры;

методику проектирования учебного процесса по курсу на примере одной из специальных дисциплин, реализуемых на кафедре.

7. Структура и содержание педагогической практики Общая трудоемкость практики составляет 108 часов.

Виды учебной работы, на Формы текущего № Разделы (этапы) практики практике включая контроля п/п самостоятельную работу аспирантов и трудоемкость (в часах) Предварительный инструктаж 2часа собеседование (вводная лекция методиста);

изучение необходимой литературы «наблюдательная практика» 6 часов отчет «стажерская практика» 98 часов отчет отчет по практике 2 часа зачет 8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике, включают в себя:

- поиск и освоение научной, учебной и методической литературы по теме занятия;

- составление развернутого плана занятия и его обсуждение с преподавателем-методистом;

- проведение учебных занятий (семинара, лекции) и обсуждение его результатов с преподавателем-методистом и руководителем практики;

- написание текста учебной лекции или методической разработки по одной из тем программы учебного курса;

- оформление дневника практики, составление отчета и подведение итогов практики на заседании кафедры.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов на педагогической практике, учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы управленческие и воспитательные функции преподавателя 1.

виды устных монологических выступлений 2.

основные направления подготовки учебной лекции 3.

ораторские стили и их применение для чтения учебной лекции 4.

связь лектора и аудитории, способы ее обеспечения 5.

формы преподавания курса философии и их соотношение 6.

методика подготовки семинара 7.

зачет как способ контроля знаний студента и форма его проведения.

8.

подготовка, организация и проведение экзамена 9.

формы контроля самостоятельной работы студентов.

10.

основные принципы дидактики и преподавание философии 11.

учебный процесс и его организация 12.

основные методы преподавания философии и обучение студентов философствованию 13.

технические средства обучения и их использование в практике преподавания 14.

философии Перечень вопросов к зачету:

Исторические традиции преподавания философии в России;

Место философии в системе высшего образования РФ;

Учет профиля вуза, факультета в преподавании философии;

Преподаватель и ученый как профессиональные типы;

Способы воздействия преподавателя на аудиторию;

Профессиональные качества преподавателя;

Основные принципы и практические правила управления коллективами учащихся;

Учет преподавателем типа мотивации и целей учащихся;

Лекция как форма учебных занятий и основные требования, предъявляемые к ней в вузовской аудитории.

Сущность семинара как формы учебного процесса;

Виды экзаменов, способы их проведения;

Принципы оценивания и способы достижения объективности в оценке;

Государственный стандарт по философии;

Рейтинговая система контроля знаний и аттестации студентов по философии.

Литература:

Апресян Г.З., Ораторское искусство, М., 1978;

1.

Бобров В.В. Некоторые аспекты опыта преподавания философии в техническом вузе 2.

//Сборник материалов Всероссийской конференции 'Новые технологии в науке и образовании'. Новосибирск, 1998, Т.3, С.185 - 193.

Бобров В.В. Из опыта преподавания философии в Новосибирском научном центре 3.

//Гуманитарные науки в Сибири, 2000. N3. С. 108 - 112.

Вальдорфская педагогика. Антология. М., Просвещение, 4.

Гендерная экспертиза учебников для высшей школы. М., 2005.

5.

Гойхман О.Я., Надеина Т.М., Речевая коммуникация, М.,2003;

6.

Гриненко Г.В. Современная философия, е проблематика и периодизация // Вестник 7.

философского общества № 2, Задорожнюк И. Философия с человеческим лицом // Высшее образование в России, № 1, 8.

Замятин Д.Н. Концептуальная основа современного соц.-гум. Образования // 9.

Профильное обучение, 2005, №1, с. 12- Конш М. Какая философия нужна завтра? //Философия и общество, № 2, 10.

Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России № 12, 11.

2004.

Кузнецов В.И. Принципы Активной педагогики, 2003.

12.

Книгин А.Н. Методика преподавания философии: программа курса. Томск, 2007, 25 с.

13.

Книгин А.Н. Философия и метафилософия // Структура философского знания. – Томск, 14.

Котречко С.Я. К концепции преподавания философии как общеобразовательной 15.

дисциплины // Вестник Университета Российской академии образования. – М., 1997, №3, С.

12 – Кузнецов В.Ю. Философия преподавания философии //Вестник МГУ, сер.7, философия, 16.

2003 г., № Львов М.Р. Основы теории речи, М.,2002;

17.

Мельвиль Ю.К. Аргументация в философии // Философские науки, 1985. N4.

18.

Методика лекционного курса по философии, М., 1978;

19.

Методика семинара по философии, М., 1975;

20.

Методика преподавания философии, М., 1991;

21.

Методика преподавания философии программа лекционного курса и курса практических 22.

занятий для специальности "Философия", Томск [б. и.] О преподавании философии (материалы «Круглого стола») // Вопросы философии, 1997, 23.

№ О философии, философском факультете и философах (интервью с деканом 24.

философского факультета МГУ В.В. Мироновым // Вопросы философии, 2002. № 5.

Панкова Л.Н. Модели преподавания гуманитарных наук в современных университетах 25.

//Философия образования. - М., 1996. С. 201 - 212.

Преподавание философии в вузе: проблемы, методы, решения.// Рябчун Н.П. Беседы с 26.

М. Кронгаузом, О. Седаковой, В.М. Непомнящим, А.А. Гореловым, Ф.И. Гиренком. 2007 – 2009. Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.ics2.ru/blog/filosofia/ Преподавание философии в связи с профилирующими дисциплинами факультетов, М., 27.

1987.

Приобщение к философии. Новый педагогический опыт/ сост. В.М. Розин. М.:Книжный 28.

дом. Либроком, 2009, 384 с.

Путь в философию. Антология. М.: ПЕР СЭ;

СПб.: Университетская книга, 2001.

29.

Разин В.И., Методика преподавания философии в вузах, М., 1965;

30.

Розов М.А. Философия как предмет преподавания // Вестник Университета Российской 31.

Академии образования, М., 1997, №3, С. 21 – 37.

Руткевич А.М. Как становятся историками философии во Франции? //Историко 32.

философский ежегодник ‘87. М.: Наука, 1987 Философия в образовательном пространстве классического университета / Под. ред. проф. В.Б. Устьянцева. - Саратов: Приволжское книжное издательство, - 2001.

Философия преподавания философии: Материалы и тез. докл. Всерос. науч.-практ.

33.

конф. Калуга, 21 – 23 сент. 2000 г. / А.Н. Чумаков и др. - Калуга: Эйдос, - Периодические издания:

«Высшее образование в России»

1.

«Вестник Российского Философского общества»

2.

«Вопросы философии»

3.

«Вестник МГУ. Серия Философия»

4.

«Философские науки»

5.

«Философия и общество»

6.

Интернет-источники для работы с текстами по педагогической практике:

1. Философский портал http://www.philosophy.ru 2. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ 3. Электронная библиотека по философии: http://filosof.historic.ru 4. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/ 5. Stanford Encyclopedia of Philosophy http://plato.stanford.edu/ 10. Материально-техническое обеспечение педагогической практики Для прохождения практики магистранту необходимо следующее материально-техническое обеспечение:

– возможность выхода в сеть Интернет для поиска по профильным сайтам и порталам;

– персональный компьютер;

– принтер;

– сканер.

11. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной практики) По итогам практики учащимися составляется и защищается на заседании кафедры отчет.

Решением кафедры устанавливается в качестве оценки дифференцированный зачет.

Аттестация проводится в 1 и 2 учебном семестре.

12. Организация практики.

Общее руководство практикой осуществляется научным руководителем магистерской программы – Сыровым В.Н., который на основе положения о проведении педагогической практики в аспирантуре философского факультета по специальности 09.00.01 «Онтология и теория познания» решает конкретные вопросы ее организации.

Содержание и форма проведения практики каждого аспиранта определяется научным руководителем аспиранта.

Научный руководитель:

- разрабатывает индивидуальную программу практики (задание) студента;

- определяет место проведения практики;

- обеспечивает взаимодействие вуза и организации (подразделения вуза) – места проведения практики;

- отвечает за соблюдение студентами правил техники безопасности;

- проводит консультации и оказывает иную помощь;

- контролирует ход выполнения практики;

- проверяет отчетную документацию и вместе с преподавателем-методистом выставляет оценку за практику.

Форма и вид отчетности аспирантов о прохождении практики – заполненный дневник о ходе практики, письменный отчет о ее результатах по установленной форме и участие в конференции по подведению ее итогов.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.