авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 18 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 14 ] --

Достигнуть творческого уровня в физической культуре личности при котором познавательные интересы в области физической культуры включены в общую направленность личности, в систему жизненных ценностей и планов. Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции (охватывает большой объем информации), третьей степени осознанности и творческом уровне усвоения материала. На этом уровне личностные, профессиональные и социально-значимые мотивы не имеют четкого разграничения, как впрочем, и все разновидности потребностей, они осознаются как единая взаимосвязь и взаимообусловленность.

Физическое совершенство характеризуется высокой степенью физического развития и подготовленности, соответствующих возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям. Частота, затраты времени, уровень достижений и динамика физкультурной деятельности оптимизируются. Ее социальные виды (пропагандистская, организаторская, судейская, инструкторская) трансформируются в личностно значимый фактор.

Самовоспитание и физическое самосовершенствование приобретают системность и творческую процессуально-деятельностную основу. В этом и обнаруживается активность, постоянство воли, трудолюбие, радость за достигнутое, а в целом и культура здорового образа жизни.

Технологическое содержание педагогической деятельности.

При проведении каждого практического занятия четко, кратко и последовательно объясняется следующее: задачи и содержание занятия;

прикладное и оздоровительное значение упражнения, вида спорта, системы упражнений;

перечень необходимых физических качеств, которые требуются для достижения результата;

основную техническую и биомеханическую характеристику упражнения;

методику и последовательность освоения конкретного учебно-практического материала.

Иначе, преподаватель постоянно "ведет" за собой студентов, отвечая на следующие вопросы: Что? Зачем? С какой целью и для чего это нужно? Что это дает? При этом раскрывает механизм физиологических процессов, разворачивающихся в организме и их влияние на здоровье. Какова техническая и биомеханическая структура упражнения, вида спорта? Как следует идти к цели, совершенству? Почему так?

При освоении нового учебного материала программы осуществляется диагностика спортивно-технической и физической подготовленности студентов, их готовности к освоению и совершенствованию данного вида физкультурно-спортивной деятельности.

Выявляются способности и объясняются характерные, типичные и индивидуальные недостатки и ошибки. Определяется соотношение дидактических задач на несколько ближайших занятий, конкретизируется для каждого студента основная направленность самостоятельных занятий в свободное от учебы время.

Такой педагогический подход обеспечивает реализацию принципа осознанного отношения к освоению учебного материала программы, делает процесс формирования физической культуры личности студента открытым и логически понятным для него, формирует мотивы положительно-активного отношения к ценностям физической культуры и физическому самосовершенствованию.

Перечень используемых технологий:

Технология опережающе-концентрированного освоения содержания учебной 1.

программы.

Педагогическая технология формирования физической культуры личности.

2.

Педагогическая технология формирования культуры здорового образа жизни.

3.

Технология личностно-ориентированного обучения.

4.

Технология проблемного обучения.

5.

Технология двигательно-формирующей и физически-развивающей 6.

направленности физического совершенства.

Технология интерактивного обучения на теоретических, семинарских и 7.

практико-методических занятиях.

Информационно-компьютерные технологии, обеспечивающие 8.

самоподготовку, самообразование и физическое самовоспитание.

Оценочные средства качества сформированных теоретических и практико методических компетенций Педагогические и методические знания. Ответы на вопросы излагаются последовательно от феноменологической ступени их абстракции и аналитико-синтетической, затем и прогностической и в дальнейшем к аксиоматической или одновременно с использованием междисциплинарных связей и оцениваются согласно технологической матрицы по Г.М. Соловьеву.

Матрица оценки качества освоения теоретических и методических знаний № во- Степень осознанности и научности знаний проса Оценка V-1 V-2 V- А Б В, Г А Б В, Г А Б В, Г 1 + 2 + 3 + Средняя арифметическая результата оценки Где:

V – (1, 2, 3) – степень осознанности;

А, Б, В, Г – степень научности знаний – ступень абстракции (феноменологическая, аналитико-синтетическая, прогностическая, аксиоматическая);

«+» - знак ответа.

Примечание: ступень абстракции «В» и «Г» условно объединяются по формирующемуся типу мышления, обладающему широкими возможностями анализа и прогнозирования, готовности и принятия решения на основе точных расчетов и предвидения.

Варианты оценок ответов на вопросы Оценка Вариант ответа Удовлетворительно (V – 1, A), (V – 2, A), (V – 3, A) Хорошо (V – 1, Б), (V – 1, B, Г), (V – 2, Б) Отлично (V – 2, В, Г), (V – 3, Б), (V – 3, B, Г) Практико-методические знания и умения. Проверяются в форме проблемных вопросов и проектных заданий по выполнению опереционально-процессуальной физкультурно оздоровительной и спортивной деятельности.

Учебно-методическое обеспечение Основная литература 1. Физическая культура: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 1999. – 448с.

2. Рабочая программа: Физическая культура: программно-методическое обеспечение.

Учебно-методическое пособие. Под ред. Г.М. Соловьева.– Ставрополь: СГУ, 2004.–212 с.

Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 2003. - 263 с.

3. Резенькова О.В., Милашечкина Е.А. Вучева В.В. Физическая культура студентов специальных медицинских групп: учебное пособие.- Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 312 с.

4. Соловьев Г.М., Соловьева Н.И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащихся:

Монография.- М.: Илекса, 2007.- 236 с.

5. Соловьев Г.М. Культура здорового образа жизни (теория, методика, системы):

учебное пособие – М.: Илекса, 2009. – 432 с.

Дополнительная литература 1. Озеров В.П. Основы здоровой жизнедеятельности, активизация психофизической работоспособности человека: Учебное пособие.- М.: Илекса;

Ставрополь: Сервисшкола, 2006.- 472 с.

2. Петрова Н.Ф. Проблемы здоровья и функционирования образовательных учреждений оздоровительного типа.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.- 184 с.

3. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: Учебное пособие в двух частях. - Ставрополь:

СГУ, 2001.- 355 с.

4. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания пед. институтов / Под ред. Ашмарина Б.А.- М.: Просвещение, 1979. 366 с.

Приложение Темы реферативных работ 1. Физическая культура в иерархии ценностей общей культуры и истории человечества.

2.Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении.

3. Физическая культура личности студента.

4. Научная организация труда и физическая культура в самовоспитании будущего специалиста.

5. Научно-теоретические основы здорового образа жизни.

6. Научно-теоретические основы физического воспитания.

7. Основы спортивной тренировки.

8. Научно-теоретические и методические основы оздоровительной физической культуры.

9. Содержание различных систем дыхательной гимнастики.

10. Аэробные виды нагрузок в системе различных упражнений.

11. Варианты двигательных режимов и особенности занятий физической культурой для женщин.

12. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.

13. Социально-Биологические основы физической культуры.

14. Физиологические механизмы и закономерности совершенствования отдельных систем организма под воздействием направленной физической тренировки.

15. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья.

16. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности.

Средства физической культуры в регулировании работоспособности.

17. Общая физическая, специальная и спортивная подготовка в системе физического воспитания.

18. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями.

19. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физического воспитания.

20. Особенности занятий избранным видом спорта или системой физических упражнений.

21. Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом.

22. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.

23. Физическая культура в профессиональной деятельности бакалавра и специалиста.

24. Вопросы долголетия, влияние на него вредных привычек и ведущие компоненты психического здоровья.

25. режим труда и отдыха. Биологические ритмы человека и сон.

26. Наука о весе тела и питании человека.

27. Теория очищения и восстановительные средства здоровья (голодание, массаж, закаливание).

28. Атлетическая гимнастика. Нетрадиционные виды оздоровительных систем (йога, ушу и др. Восточные, Европейские и Американские).

29. Показания и противопоказания занятий физическими упражнениями при различных заболеваниях (сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, желудочно-кишечного тракта, опорно-двигательного аппарата, зрения и т.д.).

30. Содержание здоровьесберегающих технологий в системе общего и высшего образования.

Список литературных источников, рекомендуемых для написания рефератов Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. – 3 –е изд., доп. и перераб. – М.: Физкультура и 1.

спорт, 1987. – 64с.

Бальсевич В.К. Запорожнов В.А. Физическая активность человека. – Киев: здоровье, 2.

1987. – 224с.

Белая М.А. Еще раз о массаже. – М.: Знание, 1977.

3.

Березин И.А. Терапевтический йога // Твое здоровье. – М.: Знание, 1993. – № 2.-С.3 4.

63.

Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда // 5.

Физкультура и спорта. – М.: Знание, 1987. – 94 с.

Виру А.А., Юримяэ Т.А. Аэробные упражнения. – М.: ФиС, 1988. – 142 с.

6.

Волин М., Филей Н. Йога и красота. – М.: Весы, 1991. – 47 с.

7.

Гайе И.А. Оздоровительная ходьба // Физкультура для здоровья. – М.: Советский 8.

спорт, 1990. – 48 с.

Гурьев Н.В. Активный отдых. – М.: Советский спорт, 1991. – 60 с.

9.

Линейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. – М.:ФиС. – 64 с.

10.

Долин А.А., Маслов А.А. Истоки У-шу. – Куйбышев: Изд-во обкома КПСС, 1990. – 11.

240 с.

Иванченко В.А. Секрет вашей бодрости. – М.: ФиС, 1991. – 80 с.

12.

Йог Виталдас. Йога. – Ставрополь: Асок Пресс, 1990. – 63 с.

13.

Космолинский Ф.П. 24 часа в сутки // Физкультура для всех. – М.: Знание, 1992. – С 14.

70-127.

Крапивина Е.А. Физические упражнения йогов // Физкультура и спорт. – М.: Знание, 15.

1991. – С.3-85.

Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. – М.: ФиС, 1989. – 224 с.

16.

Леонов А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. – М.: МГПУ, 17.

1984. – 160 с.

Лидъярд А., Гилмор Г.Бег с Лидъярдом / Пер. с англ. – М.: ФиС, 1987. – 256 с.

18.

Макатун М.В., Мазуренко С.А. Атлетическая гимнастика для женщин // Физкультура 19.

и спорт. – М.: Знание, 1990. – С.103-190.

Маслов А.А. Гимнастика Ци-гун // Физкультура для всех. – М.: Знание, 1992. – С. 3 20.

69.

Михайлов В.В. Дыхание спортсменов. – М.: ФиС 1983. – 103 с.

21.

Мотылянская Р.Е., Ерусалимская Л.А. Врачебный контроль при массовой 22.

физкультурно-оздоровительной работе. – М.: ФиС 1980. – 60 с.

Пеганов Ю.А. Создай себя // Физкультура и спорт. – М.: Знание, 1991. – С. 3-58.

23.

Пеганов Ю.А., Березин Л.А. Позвоночник гибок – тело молодо. – М.: Советский 24.

спорт, 1991. – 75 с.

Пеганов ю.А. Силовая гимнастика в комнате // Физкультура для всех. – М.:

25.

Знание,1993. – 61 с.

Петров В.К. Богатырские забавы // Физкультура для всех. – М.: Знание, 1992. – С. 3 26.

56.

Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. – Л.: Знание, 1991. – 31 с.

27.

Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни. Учебное пособие. – Ставрополь.: Изд-во СГУ, 28.

2001. – 180с.

Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза. – Ставрополь:

29.

СГУ, 2004. – 218 с.

Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского 30.

края. / Под ред. Г.М. Соловьева. – Ставрополь: Сервисшкола, 2003. – 496 с.

Соловьев Г.М. – Образование и здоровье : Комплексная программа Ставропольского 31.

государственного университета. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 48 с.

Физическая культура студента: Учебник / Под.ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 32.

1999. – 448 с.

4.1.4. Программы учебной и производственной практик 4.1.4.1. Программы учебных практик 4.1.4.2. Программа производственной практики 1. Цели фольклорной практики Целями фольклорной учебной практики являются:

- углубление и закрепление теоретических знаний по устному народному творчеству, применение знаний, полученных на лекциях, практических занятиях и СРС, при сборе и анализе фольклорных произведений;

- приобретение и совершенствование навыков работы фольклориста-собирателя;

- запись тексов традиционного и современного фольклора, наблюдение над условиями и формами его бытования, уяснение его роли в современной жизни.

2. Задачи фольклорной практики Задачами фольклорной учебной практики являются:

- знакомство с условиями современного бытования фольклорных произведений;

- совершенствование умений распознавания жанров традиционного и современного фольклора;

- ознакомление с приемами и методами сбора фольклорных тексов;

- запись и анализ фольклорных произведений;

- формирование представлений об архивном хранении фольклорных записей и их начальной обработке;

- выработка навыков подготовки фольклорных записей к изданию.

3. Место учебной практики в структуре ООП ВПО бакалавриата Данная учебная практика входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС-3 по направлению ВПО 031000 – «Филология». Наряду с лекциями и практическими занятиями она является обязательным этапом освоения курса «Устное народное творчество» и составной частью профессионально-педагогической подготовки студентов филологов.

В учебном плане филологического факультета СКФУ фольклорной практике отведено время во втором семестре, что вполне оправдано. К этому времени студентами-филологами курса уже освоен лекционный курс по дисциплине «Устное народное творчество», отработаны практические занятия и СРС, сдан итоговый экзамен.

Требования к входным знаниям, умениям и готовности студентов, приобретенных в результате освоения предшествующих частей ООП: студент должен знать теоретические основы изучения устного народного творчества, классификации фольклорных родов и жанров, фольклорные традиции определенного региона: уметь собирать, записывать, обрабатывать, классифицировать и систематизировать произведения устного народного творчества;

быть готовым к общению с носителями фольклорной традиции.

В фольклорной практике принимают участие все студенты 1 курса специальности «Филология». Практика проводится после прослушивания основного курса в сроки, определяемые подразделением, отвечающим за организацию и проведение. По итогам практики выставляется зачет.

Прохождение данной практики необходимо в качестве предшествующей формы учебной работы для освоения учебных дисциплин литературоведческого цикла «История русской (родной) литературы», а для специализирующихся в области фольклористики - для подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы.

4. Формы проведения учебной практики Продолжительность практики – две недели. Время практики распределено с учетом двух основных форм фольклорной собирательской работы: стационарной (обычно индивидуальной) и экспедиционной (обычно групповой). Стационарная форма собирательской работы осваивается студентами в течение всего второго семестра. Они собирают фольклорные тексты по месту жительства. Это продолжительный этап, носящий локальный характер. Использование данной формы оправдано тем, что поиск респондентов, обработка и систематизация фольклорных материалов - это длительные процессы, занимающие достаточный промежуток времени. Экспедиционная форма реализуется во время групповых выездов в различные области и районы Ставропольского края. Цель выездов – выявление и запись фольклорных произведений. Это краткосрочный этап практики, длящийся в течение одной недели.

Как показывает опыт, проведение фольклорной практики на филологическом факультете вполне оправдано. Практика, с одной стороны, способствует углублению теоретических знаний студентов по устному народному творчеству, с другой – выработке основных навыков фольклориста-собирателя и, наконец, дает возможность студентам проследить процессы живого бытования фольклора.

5. Место и время проведения практики Стационарная форма проведения практики предполагает сбор фольклорного материала по месту жительства студентов. Это длительный этап, длящийся в течение всего второго семестра.

Экспедиционная форма предполагает изучение фольклора в естественной среде его бытования;

для этого предполагаются выезды в различные области и районы Ставропольского края. Полевую фольклорную практику студенты проходят организованно в составе выездной группы, возглавляемой групповым руководителем.

Продолжительность практики – 2 недели. Группы желательно формировать в составе 10-15 человек на одного руководителя.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии (ПК-1);

- владение базовыми навыками сбора и анализа языковой и литературной информации с использованием традиционных методов и современных информационных технологий (ПК – 2);

- свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме (ПК-3);

- владение основными методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на основном изучаемом языке (ПК-4);

- способность применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации и филологического анализа текста в собственной научно-исследовательской деятельности (ПК – 5);

- способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключения и выводов (ПК – 6);

- владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составлении рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания: знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК – 7);

- владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами;

устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований (ПК-8);

- владение базовыми навыками создания на основе стандартных методик и действующих нормативов различных типов текстов (ПК-12);

- владение базовыми навыками доработки и обработки (корректура, редактирование, комментирование, реферирование и т. п.) различных типов текстов (ПК-13);

- владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15);

- умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс;

владение навыками работы в профессиональных коллективах;

способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности (ПК-16).

Дополнительно к компетенциям, предусмотренными в ФГОС – 3, результаты учебной фольклорной практики формируют следующие компетенции:

- закрепление умения идентифицировать, фиксировать и систематизировать формы фольклорной культуры;

- приобретение навыков экспериментальной полевой и архивной работы.

7. Структура и содержание фольклорной учебной практики Общая трудоемкость учебной практики составляет 4 зачетные единицы 144 часа.

№ Разделы (этапы) практики Виды учебной работы, на практике, Формы п/п включая самостоятельную работу текущего студентов и трудоемкость (в часах) контроля аудиторная внеаудиторная Подготовительный этап Проверка 1 конспектов Лекций Инструктаж по технике Собеседование 2 безопасности Сбор фольклорного Проверка 3 материала по месту дневника жительства студентов фольклорной практики Обработка и анализ Проверка 4 2 собранного материала материалов практики Подготовка отчета о первом Проверка 5 2 этапе практике отчетов Инструктаж по технике Собеседование 6 безопасности Сбор фольклорного Проверка 7 материала в условиях дневника полевой работы фольклорной (экспедиционные выезды) практики Обработка и анализ Проверка 8 4 фольклорного материала материалов практики Подготовка отчета об итогах Проверка 9 2 практики отчетов Проведение заключительной Проверка 10 конференции по итогам материалов практики презентаций, оценивание выступлений Итого 22 Содержание практики Фольклорная практика может проходить в разной форме: на выезде или стационарно.

Во время фольклорной практики студенты выступают в качестве собирателей фольклора, владеющих необходимой научной подготовкой фольклориста-исследователя. В работе собирателя следует вычленить 2 этапа работы:

а) сбор материала, запись собранного материала со слов носителей фольклорного произведения;

б) научная обработка собранного материала, классификация и составление описи, оформление отчета.

Во время прохождения фольклорной практики студенты выполняют несколько видов работы:

1. Тематические задания по группам. Во время прохождения практики студенты объединяются в рабочие группы, каждая из которых получает тематическое задание.

Варианты заданий могут быть весьма разнообразны: собирать материал об особенностях проведения календарных обрядов в различных областях и районах Ставропольского края;

собирать материал о проведении семейно-бытовых обрядов;

записывать сказки, несказочную прозу, необрядовые песни, частушки, детский фольклор, малые жанры фольклора и другие встретившиеся жанровые разновидности фольклора.

2. Знакомство с фольклороносителями, составление паспорта фольклороносителя, плана беседы. Главной целью собирательской работы является запись текстов народных произведений, которая невозможна без живого общения с местным населением. Беседа с фольклороносителями должна начинаться с выяснения сведений касающихся их биографии (возраст, место рождения, продолжительность проживания в данной местности, география переездов, профессия). Могут изучаться и сами условия народной жизни: исторические, социальные, экономические, бытовые. Беседующих должно быть не менее двух человек, поскольку один должен задавать вопросы, а второй осуществлять запись.

3. Сбор материала, запись собранного материала со слов носителей фольклорного произведения. Собиратель должен предварительно ознакомиться с народной поэтической культурой тех мест, где он будет вести свое исследование. Для этого нужно знать работу предшествующих фольклористов: их сборники, статьи и другие материалы. Необходимо заранее продумать, как лучше наладить контакт с населением. Собиратель должен обладать выдержкой, тактичностью, умением доступно объяснить смысл и значение своей работы.

Записывая произведения устного народного творчества, необходимо давать характеристики исполнителям, особенно одаренным и талантливым.

При записи фольклора необходимо соблюдать основные правила, без которых эта работа не будет иметь научного значения. Прежде всего, таким правилом является паспортизация. Она состоит в том, что к каждому записанному произведению собиратель должен приложить следующие сведения: а) когда оно записано (поставить дату);

б) где записано (указать название села, поселка, города, области, края;

в) от кого записано (указать имя, отчество, фамилию, возраст, профессию и другие сведения об исполнителях);

г) указать, где и от кого фольклороноситель услышал впервые данное произведение в своем селе или где-то в другом месте;

д) кем записано (имя, отчество, фамилия, возраст, профессия собирателя). Такие паспортные сведения важны потому, что они дают представление о месте, времени и характере жизни каждого произведения, так как сами они анонимны и не прикреплены ни к какой местности.

При записи фольклорных произведений важно отмечать, насколько они известны в этом месте, в каких условиях и кем они исполняется (или только помнятся, но не входят в современную жизнь народа).

Народные произведения должны записываться предельно точно. Текст каждого произведения записывается непосредственно за исполнителем, «из народных уст», в естественной обстановке, когда исполнитель чувствует себя спокойно, может сосредоточиться, хорошо вспомнить произведение. Собиратель должен быстро и точно записать то, что он слышит, не перебивая исполнителя, не мешая ему.

При записях текста важно сохранить характерные особенности языка исполнителя, все повторения им слов, строк, эпизодов.

4. Научная обработка собранного материала, классификация и составление описи.

Тексты произведений записываются сначала начерно, сокращенно, затем их тщательно переписывают, добиваясь предельной правильности. Лучше всего переписывать черновую запись, пока еще свежи впечатления от работы с исполнителем. Магнитофонные записи также подвергаются тщательной расшифровке. Окончательная обработка собранного материала включает указание жанра, обозначение обряда, заполнение паспорта фольклороносителя и т.д. В процессе обработки собранного материала его необходимо переписать в услышанной от фольклороносителя транскрипции, провести классификацию собранного материала по жанрам, составить несколько описей (опись жанрового состава, опись фольклороносителей).

5. Оформление отчета. По окончанию прохождения практики студенты сдают отчет, который должен содержать следующие разделы: время и место прохождения практики, историческая справка о населенном пункте, в котором проходила практика, тексты записанных фольклорных произведений, их опись, количественная и качественная характеристика, сведения о фольклороносителях, их фотографии. Приложение должно содержать фото- и видео- материалы, электронные презентации.

Примерный вопросник для беседы во время сбора фольклорного материала Как показывает опыт проведения практики, наибольшую сложность для студентов обычно представляет общение с фольклороносителями. Для налаживания продуктивного контакта с респондентами студентам заранее необходимо продумать тематику беседы, подготовить вопросы для нее. При кажущейся простоте это достаточно трудно. Рекомендуем следующие варианты вопросов для беседы:

Сведения о населенном пункте Что известно об истории населенного пункта?

Почему данный населенный пункт имеет такое название?

Существуют ли какие-нибудь легенды или предания о названии населенного пункта?

Какова численность населения?

Представители каких национальностей проживают в данном населенном пункте?

Много ли переселенцев?

Какие профессии в большей степени распространены?

Есть ли церковь, когда она построена?

Когда появилась первая школа?

Есть ли поблизости реки, озера, почему они так названы?

Есть ли на территории села исторические захоронения, что известно об их истории?

Какие исторические события оказали наибольшее влияние на развитие населенного пункта?

Календарные обряды и поэзия Какие обряды совершались на святки? Ходили ли колядовать? Кто колядовал - дети или взрослые? В какой день святок, в какое время суток колядовали?

Как происходило колядование? Получали ли за него вознаграждение, какое?

Пели ли при колядовании особые песни, как они назывались? (колядки, овсени, щедровки)? Где пелись песни – в доме, в сенях, под окнами?

Как относились к колядующим?

Не было ли обычая представлять коляду в виде девушки?

Существовали ли рассказы о коляде?

Устраивались ли на святки игрища (посиделки, вечеринки)? Как они проходили: кто принимал в них участие, какие обряды и игры совершались, какие песни исполнялись?

Принимали ли участие в игрищах ряженые? Кем они рядились (козой, медведем, лисой)? Какие сценки разыгрывали, какие при этом происходили диалоги?

Гадали ли в святки, как гадали? Как выбирали место для гадания? В какое время было принято гадать? Какие предметы использовались во время гадания? Были ли гадания с подблюдными песнями? Как они проходили, что предсказывали гадающим подблюдные песни?

Какие были приметы об урожае, приплоде скота, и т.п.? В каких словесных формах они высказывались?

Как праздновали Масленицу (ее встречу, проводы)? Были ли специальные приготовления к празднованию Масленицы? Был ли обычай печь блины? Были ли особые приметы, связанные с выпечкой блинов? Как назывались дни Масленицы? Как наряжали Масленицу: соломенным чучелом, разукрашенным деревом, девушкой и т.д. Какие обрядовые действия совершались с ней? Какие песни пелись при встрече с ней? Пелись ли на Масленице только масленичные песни? Что еще исполнялось? Какие обряды и игры устраивались на Масленицу (катание с гор, кулачные бои и пр.)? Как гадали на Масленицу, какие существовали приметы? Был ли обычай посещать на Масленицу родственников, если был, то в какие дни? Существовал ли обычай поздравлять на Масленицу молодоженов особыми песнями? Сжигалось ли чучело Масленицы? Что делали со сгоревшим чучелом?

Был ли обычай похорон Масленицы? Как отмечается Масленица в настоящее время?

Какие обряды совершались при встрече весны и в какие дни? Как назывались эти дни? Какие песенки исполнялись при закликании весны? Кто закликал весну и как это происходило? Какие песни пелись при встрече весны, кто их пел и какими обрядовыми действиями они сопровождались? Был ли обычай выпекать булочки и печенье в форме птиц?

Какие обрядовые действия с этим печеньем проводились? Какие приговорки и песенки исполнялись во время первого весеннего грома, дождя?

Какие обрядовые действия связаны с вербой? Хранили ли веточки вербы и для чего?

Как отмечалась Пасха? Какие обрядовые кушанья готовили? Был ли обычай посещать на Пасху кладбище?

Какие обряды совершались перед началом пахоты и сева, при первом выгоне скота на пастбище и т.д.? Какие фольклорные произведения исполнялись при этом?

Когда начинали водить хороводы, как они назывались? Была ли определенная последовательность в исполнении хороводных песен?

Существовали ли специальные хороводные игровые песни? Кто принимал участие в них? Как водились хороводы (по кругу, и т.д.)? Разыгрывалось ли содержание песен?

Исполнялись ли хороводные песни вне хоровода, в каких обстоятельствах и почему?

Какие обряды совершались на Троицу? Какие песни исполнялись при разжигании костров, завивании березок? Существовал ли традиционные блюда на троицкой трапезе?

Какие поминальные обряды справлялись во время Троицы?

Причитали ли на могилах: не было ли обычая «хоронить кукушку»? Гадали ли в этот день?

Какие обрядовые действия были характерны для дня Ивана Купалы?

Не было ли обычая зажигания костров, прыгания через огонь, купания и обливания водой? Какие поверья были связаны с этим праздником? Был ли обычай украшать зеленью дома? Обливались ли водой в этот день?

Исполнялись ли особые песни при совершении обрядов в день Ивана Купалы, игры, пляски? Плели ли венки? Из каких цветов? Какие обрядовые действия с венками производили?

Праздновали ли Петров день, Ильин день? Какие обряды и предания связаны с этими днями?

Существовали ли обряды, выполнение которых было обязательным перед жатвой, во время ее и после: перед покосом, во время его и после? Какие приговорки и песни исполнялись при этом? Было ли название у первого и последнего снопов?

Какие календарные обряды и произведения обрядовой поэзии активно исполняются до сих пор?

Какие новые обряды, связанные с трудом земледельцев, животноводов и т.д., наблюдаются в настоящее время? Как они связаны с традиционными обрядами и обрядовой поэзией?

Семейные-бытовые обряды и поэзия Какие обрядовые действия сопровождали рождение человека? Какие заклинания и песни исполнялись при совершении родильных обрядов? Какие предметы предвещали счастливую жизнь младенца, какие несчастную? Какие обряды и заклинания использовались при первом купании ребенка, его кормлении, пеленании, одевании, положении в колыбель, пострижении, выпадении зуба и т.д.? Как сейчас отмечают рождение ребенка?

Каков был ритуал традиционной свадьбы в данной местности (как проходили сватовство, смотрины и пр.)? Как назывались участники свадьбы со стороны жениха и невесты (князь, княгиня, дружина и пр.) их обрядовые функции? Принимали ли участие в свадьбе ряженые: когда, какие сцены ими разыгрывались и как?

Пелись ли на свадьбе ритуальные, заклинательные, величальные и корильные песни?

Как они называются исполнителями? Причитала ли на свадьбе невеста? Всегда ли соответствовало содержание причитаний переживаниям невесты? Как сама она относилась к необходимости причитать, как к этому относились окружающие? Причитала ли на свадьбе вместо невесты вопленица, подруги (хором)? Кто еще причитал на свадьбе?

Какие лиричные свадебные песни пелись на свадьбе, кем? Исполнялись ли на свадьбе приговоры дружки? Кто еще, кроме дружки, приговаривал?

Как и от кого учились участники свадьбы петь, причитать и приговаривать?

Какие жанры несвадебного фольклора исполнялись на свадьбе? Чем объяснить их употребление при совершении обрядов?

Каковы взаимосвязи свадебного фольклора с обрядами? Существовала ли строгая закрепленность исполнения конкретных произведений за определенным местом в обряде, почему? Все ли жанры свадебного фольклора имели такую строгую закрепленность в обряде?

В какое время года чаще всего справлялись и справляются свадьбы? Как сейчас «играют» свадьбы? Чем отличается современная свадьба от традиционной? Когда перестали справлять свадьбы по-старинному? Каково отношение к традиционным обрядам молодежи среднего и старшего поколения? Есть ли в деревне певцы, хорошо знающие старинную свадьбу?

Помнят ли о рекрутских обрядах? Причитали ли при проводах в армию, кто причитал, где и когда? Исполнялись ли песни, специально приуроченные к обрядам проводов в армию? Какие еще жанры фольклора исполнялись? Чем можно объяснить их употребление в рекрутских обрядах? Как сейчас провожают в армию?

Существовали ли обряды при проводах на войну, как они совершались? Какие фольклорные произведения исполнялись во время совершения обрядов?

Какие обрядовые действия сопровождали похороны человека и его поминки? С какой целью и в какой последовательности они совершались?

Чем отличались обряды при похоронах мужчины, женщины, юноши, девушки, ребенка, старого человека или молодого? Каково отношение к необходимости совершения похоронных обрядов разных возрастных групп населения? Замечают ли исполнители разницу в похоронных обрядах, существовавших ранее и справляемых теперь? В чем она заключается?

Каков ритуал сборов умершего: что клали в гроб, были особенности шитья костюма «на смерть» (покрой, цвет, ткань, особые швы), как одевали покойника?

Была ли в данной местности традиция причитания на похоронах? Какие причитания сопровождали то или иное обрядовое действие? Кто причитал на похоронах? Причитали ли вопленицы, от кого учились причитать? Приглашали и приглашают ли их на похороны специально? Какова роль воплениц в организации обряда? Получали и получают ли они за свое участие в обряде похорон вознаграждение?

Проводились ли поминки? Были ли на них обязательные блюда? Исполнялись во время их проведения причитания? Кто их исполнял?

Был ли обычай отмечать девятый и сороковой дни? Какие традиции при этом существовали? Сколько дней длился траур? Была ли специальная траурная одежда?

Какова степень импровизации свадебных, рекрутских и похоронных причитаний?

Существовал ли обычай причитать в данной местности по случаю пожара, наводнения, смерти животного и т.д.?

Какие традиционные семейные обряды и произведения семейной обрядовой поэзии исполняются в настоящее время?

Заговоры Как назывались заговоры в данной местности и люди, их знавшие? Различались ли между собой знахари и колдуны? Как и от кого они перенимали заговоры, как и кому они передавали свои знания? Какие поверья существовали в связи с этим?

Каковы были обстановка и время исполнения заговоров? Как произносили заговоры (шепотом, с восклицаниями и т.д.)? Зависели ли обстановка, время и манера исполнения заговоров от их видовой принадлежности?

Какие заговоры, по мнению исполнителей, были вредоносные, а какие лечебные?

Какие заговоры предохраняли человека от болезней и несчастий, какие лечили от болезней животных, а какие помогали человеку в его хозяйственной и общественной жизни (заговоры от мышей, «на суд» и пр.)?

Каковы взаимосвязи заговоров с календарными и семейными обрядами, с народной медициной?

Используют ли исполнители заговоры сейчас? Каково их отношение к ним?

Народные сказки Как исполнители называют сказки? Как они отличают их от несказочной прозы (быличек, преданий, легенд и сказок)?

Когда, в каких бытовых условиях и кому рассказываются сказки в настоящее время?

Как бытование сказок зависит от состава слушателей? Существуют ли сказки для детей, для взрослых, «мужские» сказки, «женские»? Известны ли исполнителям докучные сказки?

Как воздействуют слушатели на сказочника во время исполнения (изменяется ли текст)? Изменяется ли одна и та же сказка в исполнении одного и того же сказочника в зависимости от состава слушателей?

Как сказочник относится к тому, что рассказывает? Как он понимает смысл сказок, цель их исполнения? Какие сказки ему больше нравятся, как это проявляется в его репертуаре?

Почему исполнитель стал сказочником? Кто его научил рассказывать сказки? Каковы их источники (устная традиция, книги, радио)?

Как понимает сказочник искусство исполнителя? Меняется ли манера исполнения сказок (мимика, жестикуляция, голос) в зависимости от жанровой принадлежности исполняемой сказки, от состава слушателей?

Пользуются ли сказочники популярностью среди односельчан? Как отзываются о сказочниках их слушатели?

Одинаковой ли популярностью пользуются разные жанры сказок? Каковы причины популярности и непопулярности того или иного жанра?

Особое внимание при записи сказок следует обращать на те тексты, которые передавались устно, а не на те, которые известны исполнителю из книг. В момент исполнения сказки следует записывать все комментарии, обмолвки, ошибки, фиксировать жесты, мимику, особенности говора.

Предания, былички, легенды сказы Чем, по мнению исполнителей, отличается несказочная проза от сказок? Чем различаются между собой предания, легенды, былички, сказы? Как они называются исполнителями? Каковы источники этих жанров (книжные и устные – для преданий и легенд, только устные – для быличек и сказов )?

Чем объяснить популярность некоторых преданий, легенд или быличек в данной местности?

В каких жизненных ситуациях и с какой целью рассказываются предания, былички, легенды, сказы, кому они рассказываются?

Кто в селе имеет репутацию хорошего рассказчика? Почему? Каковы его репертуар и манера исполнения?

Что рассказывается о происхождении мира, о радуге, о луне, о земле и т.д.? Как объясняются некоторые странности в живом и неживом мире (почему рак движется назад, почему лошадь спит стоя и т.д.)?

Известны ли былички о встречах с лешим, домовым, русалками и т.д.? Кто такие домовой, овинник, банник, водяной, водяница, как они выглядят? Каково место обитания персонажей быличек? Каковы средства защиты от этих существ? Какие чудесные случаи были в этой местности, чем их объясняли?

Какие предания рассказывают о происхождении села, (города), о его названии? Какие предания существуют о происхождении названий местных рек, лесов, оврагов и т.д.? Что рассказывают о событиях, которые происходили в далеком прошлом?

Былины, исторические песни, баллады Как исполнители называют былины (старина, песня и т.д.)? Как называют исполнителей былин (сказители, петари и т.д.)? Как называют исполнение былин (поют, сказывают и прочее)?

Как поется былина соло или хором? Если хором, то выделяется ли в нем запевала, если выделяется, то какова его роль в хоре? Сопровождается ли исполнение былин аккомпанементом, каким?

Осознаются ли былины как особый жанр фольклора или отождествляются, например, с историческими песнями или духовными стихами? Если былины воспринимаются как особый жанр фольклора, то чем, по мнению исполнителей, они отличаются от других жанров?

Как певцы научились исполнять былины (усвоили их от других сказителей или из книги)? Чем интересны были учителя исполнителей? Какие книги послужили основой для знакомства певцов с былинами?

Не рассказываются ли в данной местности былины в виде сказок? Не распеваются ли былины в виде обрядовых песен?

Каков в целом репертуар исполнителей былин? Какое место занимают в нем былины?

Отличают ли певцы от былин исторические и балладные песни? Существует ли народная терминология, обозначающая эти жанры? Есть ли особенности бытования каждого их них?

Какие исторические песни о монголо – татарском нашествии, об Иване Грозном, об Ермаке, Гришке Отрепьеве, Степане Разине, петровском времени, Емельяне Пугачеве, Отечественной войне 1812 года и т.д. помнят исполнители? От кого они впервые услышали эти песни? Как объясняют суть исторических событий, положенных в основу песен?

Какие традиционные баллады на социально-политические, семейно – бытовые темы известные певцам? Как понимаются исполнителями конфликты баллад?

Известны ли исполнителям баллады о «жестоких» изменах, любви, убийствах и самоубийствах? Как певцы оценивают эти баллады?

Необрядовые песни Чем, по мнению исполнителей, отличаются необрядовые лирические песни от обрядовых, от исторических и балладных песен, от частушек? Какова народная терминология, обозначающая этот вид песен?

Пелись ли специальные песни, так называемые трудовые, при совершении какой-либо тяжелой работы, требующей коллективных усилий? Пелись ли песни при возвращении с полевых работ?

Какое место в репертуаре певцов занимали и занимают лирические песни на социально-политические, семейно-бытовые, любовные темы? Какие сатирические и юмористические песни известны исполнителям?

Какие песни литературного происхождения знают певцы? Каково отношение к ним исполнителей разного возраста?

Известны ли исполнителям лирические песни (романсы) о «жестоких» изменах, любви, убийствах и самоубийствах? Как певцы относятся к этим песням? Отличают ли они «жестокие» романсы от песен литературного происхождения, от традиционных лирических песен?

Какие певцы больше других популярны в селе, чем они нравятся слушателям (голосом, задушевностью исполнения и т.д.)? Каков их репертуар, какое место занимают в нем фольклорные песни, песни литературного происхождения, «жестокие» романсы и баллады? Наблюдается ли разница в репертуарах певцов в зависимости от их возраста?

Существует ли различие песенных репертуаров рядом расположенных населенных пунктов? В чем это выражается?

Какое влияние на современный репертуар певцов оказывает художественная самодеятельность, кино, радио, телевидение и т.д.? Каково влияние современной эстрады на песенный репертуар молодежи?

Частушки Каково местное название частушек, как оно объясняется исполнителями? Нет ли нескольких названий частушек? Не связано ли это с бытованием в данной местности разных типов частушек?

Каковы источники знания частушек исполнителями (местная традиция, радио, художественная самодеятельность и прочее)? Различают ли исполнители местные частушки и чужие, по каким признакам?

В каких жизненных ситуациях поются частушки? Сопровождается ли их исполнение аккомпанементом, пляской? Разыгрываются ли частушечные диалоги, как это происходит?

Есть ли в данной местности всем известные частушечники? Какое место в их репертуаре занимают другие жанры фольклора? Как сами исполнители относятся к частушкам?

Народный театр Бытовал ли в данной местности обычай рядиться в связи с какими-либо праздниками и обычаями? Кто рядился, кем рядились, какие сценки разыгрывались, какие диалоги при этом велись? Какие маски, костюмы и грим использовали ряженые? Стремились ли они быть не узнанными и почему? Как относилось к ряженым население?

Разыгрывались ли в данной местности пьесы «Царь Максемилиан», «Лодка», «Мнимый барин» и др.? Когда и где исполнялись эти пьесы? Кто был организатором постановки пьес, как оформлялись спектакли?

Что известно исполнителям о театре Петрушки, о райке, о вертепе, о «выкриках»

балаганных дедов? Бывали ли на ярмарках представления театра Петрушки?

Какова традиция ряжения, исполнения народных пьес и др. в настоящее время?

Детский фольклор Какие произведения взрослые исполняют специально для детей? Какие колыбельные песни, пестушки и потешки бытуют в данной местности? Сопровождаются ли они игрой, действиями?

Какие произведения исполняются детьми только в детской аудитории? В каких календарных обрядах участвуют дети, знают ли они колядки, овсени, веснянки и т.д.? Какие песенки-заклички мира природы исполняются детьми?

Какие небылицы-перевертыши, дразнилки и поддевки распространяются в детской среде? Знают ли дети скороговорки, загадки, загадки-задачи и т.д.?

Какие игры популярны в детской среде, кто участвует в них? Каков возраст участников и их число в каждой игре? Есть ли игры только для мальчиков и только для девочек? Как проходит игра, в какое время и в каких местах?

Как происходит жеребьевка, как считаются, какие жеребьевки и считалки используются? Какие еще произведения фольклора исполняются во время игр?

Знают ли дети страшные истории «страшилки»? Какие сказки рассказывают они в своей среде?

Каковы местные названия жанров детского фольклора?

Пословицы и поговорки Чем, по мнению исполнителей, пословицы и поговорки различаются между собой и для чего употребляются в речи?

Существуют ли пословицы, связанные с местными событиями, бытом, природой и т.д.?

Существуют ли местные названия пословиц и поговорок?

Какую роль в знании пословиц и поговорок играют школа, книги, радио, телевидение и т.д.?

Загадки Кто, кому и когда загадывает загадки? Какие виды загадок бытуют в данной местности (загадки-задачи, заумные загадки)?

Есть ли загадки, имеющие одну или больше отгадок? Бытуют ли разные загадки с одной и той же отгадкой?

Какие загадки появились в последние десятилетия?

Существует ли народная терминология, обозначающая загадки?

Какую роль в знании загадок играют школа, книга, радио, телевидение?

Рабочий фольклор Как совершались обряды, связанные с рождением и воспитанием детей? Как справлялись свадьбы, похороны? Каково, по мнению информантов, происхождение семейно-бытовых обрядов («привезли из деревни», «так старики делали»)? Как в настоящее время совершаются эти обряды? Имеется ли приемственность между традиционными и новыми обрядами?

Были ли в рабочей среде сказочники? Из каких сказок состоял репертуар? Каковы его источники? Известны ли информантам сказки, героем которых был рабочий (мастеровой, шахтер и т.д.)? Кем и кому рассказываются сказки в настоящее время? Какие это сказки, каковы их источники (устная традиция, книги, радио и др.)?

Какие предания существуют о рабочих-умельцах? Как объясняется их мастерство?

Бытуют ли рассказы о трагических, страшных событиях или, наоборот, смешных, забавных историях? Кто их рассказывает? Пользуются ли эти рассказы популярностью?

Известны ли информантам старые рабочие песни (о тяжелых условиях работы, о приказчиках и т.д.)? Какое место занимают в репертуаре рабочих песни литературного происхождения, в том числе песни каторги и ссылки?


Современный фольклор Какие произведения устного народного творчества отражают события 20-х, 30-х годов, периода Великой Отечественной войны, послевоенного времени, современной жизни?

Как эти события отражены в песнях, частушках, устных рассказах, пословицах, поговорках, загадках и т.д.? Проследите, как традиционные формы фольклора наполняются новым содержанием?

Какие песни литературного происхождения, ставшие народными, бытуют в данной местности?

Каково влияние на фольклорный песенный репертуар массовой песни, эстрады, художественной самодеятельности?

Какое место в репертуаре фольклороносителей занимают частушки? Как запечатлелись в частушках основные вехи нашей страны?

В каких пословицах, поговорках, загадках отразился быт народа, условия его труда?

Бытуют ли в данной местности политические анекдоты?

Известен ли исполнителям фольклор ГУЛАГа? Каковы его источники? Обратите внимание на информантов, запишите историю их жизни?

Выясните, бытует ли в данной местности молодежный фольклор: студенческие, туристские песни, частушки, анекдоты и т.д.

Запишите и проанализируйте современный детский фольклор.

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике Полевая работа (экспедиционные выезды) предполагает сбор и первичную обработку материалов. Внеаудиторная самостоятельная работа под руководством научного руководителя предполагает: сбор фольклорного материала, его оформление, ведение дневников практики, написание отчета по практике, оформление презентации.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике Во время прохождения фольклорной практики (сбора фольклорного материала по месту жительства и полевого этапа /экспедиционных выездов/) студенты самостоятельно ведут дневник практики, оформляют собранные фольклорные материалы, составляют отчет о прохождении этапов практики, оформляют материалы практики в форме презентации.

Сбор фольклорных материалов При записях текста важно сохранить характерные особенности языка исполнителя, все повторения им слов, строк, эпизодов.

Каждый жанр народного творчества требует особенного подхода к нему со стороны собирателя.

Загадки и пословицы записывать нетрудно, так как их текст короток и несложен.

Загадки нужно записывать не только у взрослого населения, но и у детей, которые их знают и любят. Пословицы лучше записывать, прислушиваясь к живой речи народа, так как «пословица к слову молвится», как говорит народ.

Запись сказок требует особенно большой точности. Очень важно, чтобы сказочник рассказывал их свободно, не обращая внимания на процесс записи, и был сосредоточен только на художественной передаче текста сказок. В целях точности записи сказки практикуется ее запись вдвоем, после чего составляется общий текст. Если же сказочник хорошо знает сказку, то, по договоренности с ним, можно вести запись сказки в более медленном темпе. В настоящее время популярность старинных сказок во многих местах невелика. При каждой записи важно выяснить, какие сказки еще помнятся в народе, и постараться их записать.

Наряду со сказками необходимо записывать и другие жанры народной художественной прозы: легенды, предания, рассказы, анекдоты и др.

Запись частушек можно вести от одного человека, который особенно много их знает и любит, а также от группы исполнителей.

Желательно записывать их во время народного отдыха, когда они исполняются по желанию самих певцов. Каждая частушка записывается отдельно с сохранением ее художественной формы. Небольшое количество частушек нужно записывать и на магнитофон, чтобы сохранить в записи их мелодию. Особенно интересно записать репертуар известного в округе исполнителя частушек, который не только их поет, но и сам складывает.

Текст и мелодию песенных жанров необходимо записывать с голоса, т.е. во время их исполнения. Народные песни, как и все другие народно-музыкальные произведения, только при пении точно воспринимаются певцами со всеми их повторениями, ритмическими частицами и целиком сливаются с напевом. Записывать песни можно от отдельных лиц, от группы певцов, в исполнении самодеятельных хоров.

Свадебные и календарные песни следует записывать вместе с описанием самих обрядов, что дает возможность выяснить значение каждой песни внутри одного или иного обряда.

Песни необходимо записывать со всеми повторениями их строк, так как при помощи этих повторений в песне образуется определенная строфическая форма. Строфы в песнях могут состоять из двух, трех и четырех строк.

Собиратель при записи каждой песни должен правильно определить ее строфику и сохранить ее в точности.

Ведение дневника полевой практики В период сбора фольклорного материала по месту жительства и полевой фольклорной практики (экспедиционной работы) студенты должны вести рабочий дневник, в котором ежедневно фиксировать проделанную работу. В дневнике указывается: в каком населенном пункте ведется запись, в какое время, Ф.И.О. информантов, какие тексты удалось записать в течение дня. Здесь же даются портреты исполнителей, приводятся свои наблюдения и выводы. Страницы дневника должны быть пронумерованы. Чистовой вариант дневника должен быть сдан в архив вместе с материалами записей.

Оформление результатов практики Оформлению материалов практики следует уделять должное внимание. Каждый текст должен быть записан предельно точно с соблюдением исполнительской стилистики, снабжен паспортом, сопровожден комментарием об условиях его записи.

Презентация по результатам практики должна включать фото- и видео- ряд и отражать содержание собранных материалов.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) Фольклорная практика проводится в два этапа. После каждого этапа практики проверяются рабочие дневники, папки с материалами фольклорной практики, отчеты, презентации. По итогам практики, после окончания второго этапа, проводится отчетная конференция.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики а) основная литература:

1. Аникин В.П. Русское устное народное творчество. – М.: Высшая школа, 2009.

2. Карпухин И.Е. Русское устное народное творчество. Учебно-методическое пособие.

– М.: Высшая школа, 2005.

3. Шафранская А.Я. Устное народное творчество. – М.: Академия, 2008.

б) дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы полевой фольклористики. – М.: МГУ, Вып.1., 2002.

2. Балашов Д.М. Как собирать фольклор (руководство по сбору произведений устного народного творчества). – М., 1971.

3. Василенко В.А. Учебная практика по фольклору студентов филологических факультетов педагогических институтов: Организационно-методическое руководство. – Алма-Ата, 1979.

4. Круглов Ю.Г. Фольклорная практика: Пособие для студентов и преподавателей. – М., 1979.

5. Круглов Ю.Г. Фольклорная практика: Учебное пособие для студентов. Изд. 2-е. – М., 1986.

6. Методические рекомендации по собиранию русского фольклора. – М., 1994.

7. Померанцева Э.В. Собирайте фольклор // Померанцева Э.В. О русском фольклоре.

– М., 1977.

8. Савушкина Н.И. О собирании фольклора. – М., 1979.

9. Селиванов Ф.М. Студенческая фольклорная практика: Учебно-метод. Пособие. – М., 1982.

10. Фольклорная практика: Методические указания / Сост. К.З Шумов. – Пермь, 1998.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Информационный ресурс «Фольклор народов мира» // Режим доступа:

http://folkler.ru/ 2. Информационный ресурс «Русский фольклор» // Режим доступа: http://rusfolklor.ru/ 3. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» // Режим доступа: http://feb-web.ru/ 4. Информационный ресурс «Русский фольклор в современных записях» // Режим доступа: http://www.folk.ru/ 5. Фольклорно – информационный портал «Фолкинфо» // Режим доступа:

http://www.folkinfo.ru/ 6. Фольклорный архив Института языка, литературы и истории Карельского научного центра РАН // Режим доступа: http://www.folk.krc.karelia.ru/ 7. Фольклорный архив Нижегородского государственного университета им. Н.И.

Лобачевского // Режим доступа: http://www. unn.ru/folklore/folk.htm 8. Информационный ресурс «Русский фольклор» // Режим доступа: http://rusfolclor.ru/ 9. Информационный ресурс «Фольклор и мифология» // Режим доступа:

http://castle.kulichki.net/myth/index.shtml 12. Материально-техническое обеспечение учебной практики Для успешного проведения фольклорной практики необходимы автобусные выезды в различные области и районы Ставропольского края. Требуется обеспечение студентов, проходящих фольклорную практику, аудио- и видеозаписывающей и воспроизводящей аппаратурой, фотоаппаратурой, средствами связи. Кабинеты, в которых осуществляется обработка и оформление фольклорных материалов, должны быть оснащены портативными и стационарными компьютерами. Должно иметься необходимое количество расходных материалов и канцелярских принадлежностей.

4.1.4.3. Программа научно-исследовательской работы Не предусмотрена учебным планом 4.2. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 032700 Филология и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, текущую, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

4.2.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП осуществляется в соответствии с Типовым положением о вузе.

Системы оценок при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, формы, порядок и периодичность их проведения указаны в Положении о текущей аттестации студентов СКФУ, Положении о промежуточной аттестации студентов СКФУ, Положении об организации и методике выполнения курсовых работ в СКФУ.


Обучающиеся в ФГАОУ ВПО «СКФУ» при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12 зачетов. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам.

Обучающиеся в сокращенные сроки по ускоренным образовательным программам и в форме экстерната, при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 20 экзаменов.

Обучающимся, участвующим в программах двустороннего и многостороннего обмена, могут перезачитываться дисциплины, изученные ими в другом высшем учебном заведении, в том числе зарубежном, в порядке, определяемом ФГАОУ ВПО «СКФУ».

За весь период обучения обязательным является выполнение курсовых работ по 2 и более дисциплинам.

По всем практикам, включенным в учебный план, должен выставляться зачет с оценкой (отлично, хорошо, удовлетворительно).

4.2.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы и государственный экзамен по профилю, введенный решением Ученого совета ФГАОУ ВПО «СКФУ».

4.2.2.1. Программа государственного экзамена 4.2.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы. Государственный экзамен вводится по решению Ученого совета ФГАОУ ВПО «СКФУ».

4.2.2.1. Программа государственного экзамена Итоговая государственная аттестация выпускников бакалавриата включает в себя итоговый экзамены по русскому языку или русской литературе и защиту выпускной квалификационной (бакалаврской) работы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ по русскому языку Предмет фонетики и ее содержание. Фонетика как область научных и учебных дисциплин. Фонетика общая, описательная, историческая, сопоставительная. Социофонетика.

Акустико-артикуляционный и функциональный аспекты фонетики.

Членение звучащей речи.

Фонетическая транскрипция.

Артикуляционная фонетика. Речевой аппарат и его устройство. Артикуляция.

Своеобразие артикуляционной базы русского языка. Артикуляционная классификация звуков русского языка. Классификация гласных звуков. Классификация согласных звуков. Основные способы исследования артикуляции.

Акустическая фонетика. Акустические свойства звуков. Различие звуков по высоте, силе, длительности, тембру. Форманты. Роль резонаторов при образовании звуков. Тоны и шумы. Акустическая классификация звуков русского языка. Соответствия между артикуляционной и акустической классификациями. Методы исследования акустической стороны речи.

Перцептивная фонетика. Восприятие звуков речи слушающим как предмет перцептивной фонетики. Своеобразие перцептивной базы русского языка. Методы исследования перцептивной стороны речи.

Слог. Слогоделение. Сегментные и суперсегментные единицы. Слог с артикуляционной и акустической точек зрения. Теории слога. Типы слогов. Компоненты слога.

Основные теории слогоделения.

Ударение. Русское словесное ударение. Отличие ударных слогов от безударных по длительности, силе, тембру. Место ударения в слове. Разноместность ударения в русском языке. Слитность русского произношения. Энклитики и проклитики. Слабое ударение.

Побочное ударение. Функции ударения.

Интонация. Основные подходы к изучению интонации. Фонетические средства интонации (тональные, количественно-динамические, фонационные, артикуляционные).

Функции интонации (тактообразующая, фразообразующая, смыслоразличительная, эмоциональная). Тип интонационной конструкции.

Фонетическая позиция. Понятие фонетической позиции. Изменения в области гласных звуков, обусловленные их фонетической позицией (редукция, аккомодация).

Изменения в области согласных звуков, обусловленные их позицией (закон конца слова, ассимиляция, диссимиляция, диэреза). Понятие позиционной мены гласных и согласных звуков.

Основные понятия фонологии. Антиномия языка и речи по Ф. де Соссюру. Фонема.

Основные функции фонемы в языке (отождествительная, различительная, строительная).

Оппозиции фонем. Дифференциальные и интегральные признаки фонем. Дифференциальные признаки фонемы как условия выполнения ею различительной функции. Самостоятельные и позиционные признаки звуков, реализующих фонему. Нейтрализация фонем.

Фонологические школы (МФШ, СПФШ,ПФШ). Основные проблемы фонологии в интерпретации ученых различных фонологических школ. Определение фонемы. Основной представитель фонемы и ее модификации. Позиции фонем (сильные, слабые). Гиперфонема.

Состав и система гласных фонем русского языка. Сильные и слабые позиции гласных фонем. Особенности реализации гласных фонем. Парадигматика и синтагматика гласных фонем.

Состав и система согласных фонем. Дифференциальные признаки согласных фонем.

Сильные и слабые позиции согласных фонем. Соотносительные ряды согласных фонем, парных по твердости / мягкости и по звонкости / глухости. Особенности реализации согласных фонем.

Парадигматика и синтагматика согласных фонем.

Понятие «чередование». Интерпретация понятия «чередование» в фонетических концепциях разных ученых. Типология чередований Р.И.Аванесова. Типология чередований, предложенная авторами РГ-80. Типология чередований В.В.Иванова. Типология чередований М.В.Панова. Другие классификации.

Графика. Графема и буква. Состав современного русского алфавита. Названия букв.

Характеристика русской графики. Соотношение букв и звуков. Многозначные буквы русского языка. Основной закон русского письма. Графические способы обозначения мягкости согласных на письме. Обозначение на письме j. Отступления от основного закона русского письма.

Орфография. Разделы русской орфографии. Передача буквами фонемного состава морфем и словоформ. Орфограмма. Типы орфограмм. Принципы орфографии: фонетический, фонематический, традиционный, дифференцирующие написания. Основной принцип русской орфографии с точки зрения МФШ и СПФШ. Основные изменения в русской графике и орфографии в XX веке. Вопрос о необходимости новой реформы русского письма.

Современные орфографические словари и справочники.

Орфоэпия. Понятие орфоэпии. Орфоэпическая норма и ее значение. Условия возникновения и существования норм. «Старшая» и «младшая» норма произношения. Стиль произношения. Динамика орфоэпической нормы. Норма и варианты. Общенародная и профессиональная сферы употребления орфоэпических вариантов. Территориально обусловленные произносительные варианты литературного языка. Варианты русских литературных произносительных норм. Вариантность гласных. Вариантность согласных.

Произношение отдельных грамматических форм. Особенности произношения заимствованных слов. Вариантность места ударения. Тенденция развития современных произносительных норм.

Справочники по орфоэпии.

Предмет и задачи лексикологии. Лексика как система. Лексика как наука о словарном составе языка. Основные этапы развития русской лексикологии. Лексикология ее задачи. Два подхода к описанию слова в лексикологии. Лексическая семантика как основной раздел лексикологии. Системный характер лексики. Слово – основная единица лексической системы.

Слово как знак. Значение слова. Типы лексических значений. Знаковый характер языковых единиц. Слово как знак. Проблема определения слова. Основные свойства слова как лексической системы. Значение слова. Аспекты изучения лексического значения. Проблема стилистического значения.

Соотношение формы и содержания в слове. Мотивированность и немотивированность слова и значения. Виды мотивировок. Внутренняя форма. Способы выражения мотивирующего признака. Причины утраты мотивировок.

Структура лексического значения. Принципы и методы описания значений.

Структура лексического значения слова. Изменения в семантической структуре слова.

Принципы и методы описания лексического значения.

Лексическая неоднозначность, полисемия. Лексическая неоднозначность. Проблема полисемии и ее лингвистическая природа. Полисемичное слово как совокупность ЛСВ. Вопрос об общем значении. Многозначность и контекст. Диффузность лексических значений. Иерархия ЛСВ. Типы семантических и типологических отношений ЛСВ в структуре многозначного слова.

Омонимия. Омонимия. Лексические омонимы и их виды. Источники омонимии.

Проблемы разграничения омонимии и полисемии. Явления, сходные с омонимией. Функции омонимов.

Лексическая синонимия. Синонимия как разновидность системных отношений в лексике. Лексические синонимы. Вопрос о критериях синонимичности. Синонимический ряд и его доминанта. Виды синонимов в зависимости от типов различий между ними (семантические, стилистические, эмоционально-экспрессивные, жанровые, социальные, территориальные).

Источники синономии. Синонимия и полисемия. Функции синонимов. Синонимия и гипоро ипонимия.

Лексическая антонимия. Антонимия и лексические антонимы. Структурные и семантические типы антонимов. Антонимы и конверсы. Антонимия и полисемия. Антонимия и синонимия. Функции антонимов.

Лексика с точки зрения ее происхождения. Исконно русская лексика.

Заимствованная лексика. Причины появления заимствований. Особенности освоения заимствованных слов. Отношение к заимствованиям. Классификация заимствований по происхождению и тематические группы. Калькирование, типы калек. Экзотизмы. Варваризмы.

Интернациональная лексика.

Стилистическая дифференциация лексики русского языка. Стилевое расслоение лексики русского языка в зависимости от реализации той или иной языковой функции.

Стилистическая окраска слова.

Активная и пассивная лексика. Процессы архаизации и обновления русской лексики.

Устаревшие слова (историзмы, архаизмы, их типы). Неологизмы и их типы. Пути возникновения неологизмов. Стилистическое использование устаревших и новых слов.

Фразеология. Основные направления в изучении фразеологизмов. Этапы изучения фразеологии в отечественном языкознании. Место фразеологии в системе лингвистических дисциплин. Объем фразеологии и ее основные единицы. Фразеологизм и слово. Фразеологизм и свободное словосочетание. Фразеологизм как номинативное и экспрессивное средство языка.

Специфика фразеологического значения.

Типология фразеологизмов. Семантические типы фразеологизмов. Структурные типы фразеологизмов. Вариативность фразеологических единиц. Фразеологизмы с точки зрения происхождения. Фразеологические кальки. Фразеологические полукальки. Фразеологизмы по характеру функционирования.

Системный характер русской фразеологии. Фразеолого-семантическая парадигматика. Многозначность фразеологизмов. Антонимия фразеологизмов. Синонимия фразеологизмов. Омонимия фразеологизмов.

Лексикография. Основные этапы русской лексикографии. типы словарей русского языка. Их значение и структура. Основные способы толкования значений слов.

Словообразование как раздел языкознания. Морфемика. Место словообразования в системе лингвистических дисциплин. Номинативная деятельность человека и роль словообразования в процессе номинации. Морфемика как лингвистическая дисциплина, изучающая систему морфем языка (типы морфем, их строение, сочетаемость) и морфемную структуру слова. Место морфемика в системе лингвистических дисциплин.

Словообразовательные словари русского языка. Словари русских морфем и словари морфемного строения русских слов.

Понятие морфемы и морфемной структуры слова. Морфемы современного русского языка. Понятие словоформы. Морф как минимальная значимая часть, вычленяемая в составе словоформы. Морфема – минимальная значимая единица языка.

Соотношение морфа и морфемы. Морфема как двуплановая уровневая единица.

Материально выраженные и нулевые морфемы, критерии установления нулевых морфем.

Формальная близость морфов одной морфемы и признаки этой близости. Алломорфы и варианты морфемы. Классификация морфем по их роли в организации слова: корневые и аффиксальные (служебные) морфемы. Морфемы. Виды аффиксов по их позиции в слове.

Вопрос о конфиксах (циркумфиксах). Функциональные типы аффиксальных морфем:

аффиксы, используемые в словоизменении (флексии), словообразовательные аффиксы, формообразовательные аффиксы, формообразовательные суффиксы и постфиксы.

Асемантические части слова: соединительные элементы сложных слов, интерфиксы, тематические гласные (в составе части синхронически непроизводных, немотивированных глаголов типа «лежать», «сидеть», «ходить»). Структурно-семантические взаимоотношения между морфемами: омонимия, синонимия, антонимия.

Морфемная структура слова. Этапы установления морфемной структуры слова: а) отделение основы от словоизменительных аффиксов;

б) членение основы и ее отождествление. Приемы членимости основы.

Основа слова. Основа слова как особая языковая единица. Типы основ, существующих в языке: основа как часть слова за вычетом словоизменительных морфем (В.В. Виноградов, В.А. Богордицкий, Е.А. Земская, Н.М. Шанский и др.);

основа как часть слова за вычетом словоизменительных и формообразующих морфем (К.А. Левковская, М.Д.

Степанова, О.С. Ахманова, Е.С. Кубрякова и др.);

основа как часть слова за вычетом словоизменительных, формообразующих и словообразующих морфем. Вопрос о взаимоотношении основы и слова (А.И. Смирницкий, К.А. Левковская, Н.Д. Арутюнова).

Прерывистые (расчлененные) основы. Супплетивные основы.

Морфонологические явления на стыке морфем. Исторические изменения в морфемной структуре слова. Морфонология и ее связь с фонологией, морфемикой, словообразованием и морфологией. Морфонологические явления в современном русском языке: чередование звуков основы, усечение морфемы (полное или частичное), наложение соседних морфем в слове (полное или частичное), интерфиксация, изменение места ударения. Факторы, вызывающие морфонологическое варьирование: сохранение исторических чередований, действие тенденций к восходящей звучности слога и слоговому сингармонизму, стремление избежать «зияния» гласных и противоречащих произносительным законам русского языка сочетаний согласных, соблюдение типовой структуры морфемы. Полемика вокруг понятия субморфа.

Исторические изменения в морфемной структуре русского слова: опрощение, переразложение, усложнение, декорреляция. Важность различения диахронических и синхронных составляющих слова для правильного морфемного членения слова современного русского языка.

Словообразовательная структура слова в современном русском языке.

Отношения словообразовательной производности между словами. Особенности производного слова как центральной единицы и главного объекта словообразования.

Критерий Г.О. Винокура. Виды отношений производности. Сложные случаи установления наличия/отсутствия соотношений производности и направления производности. Отношения множественной производности. Словообразовательная (мотивирующая, производящая) база и словообразовательный формант – составляющие мотивированного (производного) слова.

Понятие словообразовательной структуры слова. Соотношение признаков членимости и производности основы и взаимодействие морфемной и словообразовательной структур производного слова. Виды семантических отношений между производным словом и производящей базой. Словообразовательное значение, его отличия от значения лексического и грамматического.

Способы словообразования. Словообразовательные модели и типы. Русский язык как язык с разветвленной системой способов и средств образования производных слов.

Аффиксальные (морфологические) способы словообразования. Операционные (безаффиксные) способы словообразования. Смешанные способы словообразования.

Проблема разграничения способов синхронного словообразования и способов словообразования, действующих в диахронии (по В.В. Виноградову).

Словообразовательная модель как единая структурная схема построения производных слов, характеризующихся общностью лексико-грамматических свойств (части речи) их производящих и основных словообразующих средств (словообразующего форманта). Словообразовательный тип как структурно-семантическая схема производных слов, построенных по определенной модели и имеющих одинаковое словообразовательное значение.

Словообразовательная система современного русского языка. Комплексные единицы системы словообразования. Понятие продуктивности в словообразовании.

Словообразование основных частей речи (продуктивные способы образования существительных, прилагательных, глаголов, наречий). Тенденции развития русской словообразовательной системы.

Морфология. Предмет морфологии. Морфология как грамматическое учение о слове.

Связь морфологии с лексикой, словообразованием, синтаксисом, фонетикой. Основные понятия морфологии: лексема, словоформа (форма слова), морфема. Лексема как слово в совокупности его конкретных грамматических форм и выражающих их флексий.

Словоформа как лексема (слово) в определенной морфологической форме с типовым конкретно-морфологическим значением. Виды словоформ: синтетические (простые), аналитические (составные). Варианты словоформ. Морфема как минимальная нечленимая единица словоформы, обладающая определенной формой и значением.

Морфологическое (грамматическое) значение и морфологическая (грамматическая) категория. Морфологическое значение – обобщенно-отвлеченное значение однотипных словоформ с регулярном морфологическим выражением.

Иерархическая структура морфологического значения (частечеречные, общекатегориальные и частнокатегориальные значения). Регулярные и нерегулярные компоненты морфологического значения (корреляты в системе словоформ). Морфологическая категория – система противопоставленных словоформ с однородными морфологическими значениями.

Классифицирующие (лексико-грамматические) и словозаменительные (собственно морфологические) категории. Согласовательная (синтаксическая) функция морфологических категорий. Особенности одноименных морфологических категорий разных частей речи (категории рода, числа, падежа и др.).

Морфологическая парадигма как система форм одного слова. Типы морфологической (словоизменительной) парадигмы: именная парадигма (склонение), глагольная парадигма (спряжение). Полная и неполная (дефектная) парадигмы. Частные парадигмы числа, рода, времени и др.

Отражение морфологических форм и значений в словарях разного типа.

Грамматические словари.

Учение о частях речи в русской грамматической науке. Вопрос о принципах классификации частей речи, их количестве и объеме. Части речи в русском языке как система. Слова самостоятельные (знаменательные) и служебные. Модальные слова, междометия, звукоподражательные слова как особые грамматические разряды слов. Явления переходности в системе частей речи.

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных и их семантико-грамматические признаки: существительные нарицательные и собственные;

одушевленные и неодушевленные;

существительные конкретные и единичные;

абстрактные, вещественные и собирательные. Грамматический характер категории одушевленности/неодушевленности и средства ее выражения. Влияние семантических изменений на принадлежность существительного к лексико-грамматическому разряду.

Морфологические категории имен существительных. Ее значение и способы выражения.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.