авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ

Организация-Исполнитель: Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального уровня «Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический

университет им. Н.Г. Чернышевского»

Руководитель

темы:

кандидат Чугунова С. И.

филологических

наук, без ученого подпись, дата звания Исполнители темы:

кандидат Горковенко А. Е.

филологических наук, доцент подпись, дата доктор Ерофеева И. В.

филологических наук, доцент подпись, дата кандидат Петухов С. В.

филологических наук, доцент подпись, дата без ученой Игнатьева Д. С.

степени, без ученого звания подпись, дата без ученой Димова О. В.

степени, без ученого звания подпись, дата без ученой Атрощенко А. С.

степени, без ученого звания подпись, дата Реферат Отчет 104 с., 1 ч., 0 рис., 0 табл., 189 источн., 9 прил.

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА, ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ, ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ, ДИСКУРС, МЕНТАЛЬНОСТЬ, МОДЕЛЬ МИРА, МАСС-МЕДИА.

В отчете представлены результаты исследований, выполненных по 2 этапу Государственного контракта № П729 "Языковая картина мира и творческая личность в условиях трансграничья" (шифр "НК-158П") от 12 августа 2009 по направлению "Филологические науки и искусствоведение" в рамках мероприятия 1.2.2 "Проведение научных исследований научными группами под руководством кандидатов наук.", мероприятия 1.2 "Проведение научных исследований научными группами под руководством докторов наук и кандидатов наук", направления 1 "Стимулирование закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий." федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы.

Цель работы - изучить языковую картину на основе продуктов творческой деятельности молодежи в условиях трансграничья (Россия-Китай-Монголия) Функциональный анализ, прагматический и дискурсивный анализы, лингвокультурологический анализ.

Государственные образовательные стандарты школьного и профильного образования, программы профильных школ, вузовские стандарты второго поколения, программы бакалавриата и магистратуры по дисциплинам филологического цикла.

Авторские учебные комплексы и программы "Диалог культур в полиэтническом регионе";

"Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать художественное произведение";

"Текст:

критерии художественности".

Персональный компьютер. Программное обеспечение. ГОСТ 7.32-2001 "Отчет о научно исследовательской работе". ГОСТ 7.1-84 "Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу".

Медиапрезентации, учебные фильмы, учебные пособия.

Государственный контракт.

Учебно-методические комплексы по проблеме.

Научно-исследовательская лаборатория "Филологические науки и искусство новейшего времени".

Второй этап поисковых научно-исследовательских работ в рамках Федеральной целевой программы по проблеме «Языковая картина мира и творческая личность в условиях трансграничья» выполнен в соответствии с детализированным предложением о качестве поисковых научно-исследовательских работ.

Конкретизированы объект (текст как продукт деятельности творческой личности в условиях трансграничья) и предмет (особенности языковой картины мира творческой личности в условиях трансграничья).

В рамках гранта в июне 2010 г. при кафедре современной периодической печати факультета журналистики Санкт-Петербургского государственного университета осуществлена защита докторской диссертации одного из исполнителей программы И.В. Ерофеевой «Аксиология медиатекста в российской культуре (репрезентация ценностей в журналистике н. ХХI в.)»

(Специальность 10.01.10 - Журналистика).

В июне 2010 года два исполнителя программы – Горковенко А.Е. и Петухов С.В. вступили в некоммерческое партнерство «Российское общество преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)» (Приложение К) и по линии РОПРЯЛ и МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы) приняли участие в Международной конференции «Язык и культура в синхронии и диахронии», которая проходила в Черногории (г.Никшич) с 22 по 24 сентября 2010 года. На конференции исполнители программы представили мастер-класс по проблеме исследования.

Содержание Введение Аналитический отчёт о проведении теоретических исследований 1. Текст: критерии художественности 1.1. Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать 1.2.

художественный текст Диалог культур в полиэтническом регионе 1.3. Результаты теоретических исследований 2. Апробация учебно-методических комплексов и программ 2.1. Учебные занятия на базе ЗабГГПУ 2.1.1. Летняя профильная филологическая школа 2.1.2. Твоя газета 2.1.3. Творческая личность в трансграничье 2.1.4. Организация научно-исследовательской лаборатории 2.2.

«Филологические науки и искусство новейшего времени» ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ Список используемой литературы Приложения Определения Содержит определения, необходимые для уточнения или установления терминов, используемых в НИР:

Расширен понятийно-категориальный аппарат исследования, введены новые термины, получившие признание в современной гуманитарии: дискурс, философия медиатекста, аксиосфера медиатекста, национальная модель мира языковой личности, дихотомичность воспроизведения ценностей, неравномерность репрезентации.

Базовыми для данного исследования остаются следующие термины:

Языковая картина мира – определенная концептуальная система мнений, оценок и знаний о мире, отражающая опыт человека и запечатленная в языке.

Творческая личность – субъект творчества, обладающий совокупностью характеристик, проявляющихся в продолжении мыслительной деятельности за пределами стандартного решения задачи, которая ставится перед человеком.

Креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Творческое мышление – это мышление, связанное с созданием или открытием человеком принципиально нового субъективного знания (продукта), с генерацией собственных оригинальных идей, с новообразованиями в познавательной и репрезентативной деятельностях.

Активизация творческого потенциала – процесс оживления и интенсификации творческих возможностей личности за счет эффективного использования системы психолого-педагогических техник.

Креативная среда – целеноправленная организация условий для преобразования творческого потенциала в реальные действия – создание значимых творческих продуктов.

Языковая личность – субъект национальной общности, представляющий собой совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений - текстов. Языковая личность есть некий обобщенный образ носителя культурно-языковых и коммуникативно-деятельностных ценностей, знаний, установок и поведенческих реакций.

Ментальная репрезентация – формат кодирования и переработки информации, выражающий специфику отображения мира в сознании человека, в том числе, в рамках творческого процесса.

Ментальность – совокупность мыслительных процессов, включающих построение особой языковой картины мира.

Модель Мира – неразрывное единство индивидуального и социального опыта, базируется на универсальных духовных основаниях культуры, в которой был рожден и воспитан человек, представляет собой сокращенное и упрощенное отражение всей суммы представлений человека о реальности в рамках конкретной общественной структуры.

Концептуализация – процесс познавательной деятельности человека, заключающийся в осмыслении поступающей к нему информации и приводящий к образованию концептов, концептуальных структур и всей концептуальной системы в человеческой психике.

Концепт – оперативная содержательная единица коллективного знания/сознания, ментального лексикона, т. е. всей картины мира, отраженной в человеческой психике, аккумулирует общезначимые для лингвокультурной общности признаки и представления.

Концептосфера – упорядоченная совокупность концептов в сознании человека – сумма культурных парадигм.

Фрейм представляет собой некую структуру данных для демонстрации части концепта.

Фрейм, фокусируя основную информацию о концепте, выступает в качестве минимально необходимой структурированной единицы, позволяющей выявить ценностные модели сознания языковой личности в конкретном лингвокультурном обществе.

Гештальт есть целостный образ, совмещающий чувственные и рациональные элементы, в основе которых лежит фрейм. Гештальт, как комплексная, функциональная мыслительная структура, упорядочивает многообразие представлений в сознании автора в виде единого, целостного образа.

В активный научно-исследовательский оборот на II этапе включены следующие понятия и термины:

Дискурс – ограниченный вполне определенными временными и общими хронологическими рамками процесс использования языка, обусловленный и детерминированный особыми типами социальной активности людей, преследующий конкретные цели и задачи и протекающий в достаточно фиксируемых условиях не только с точки зрения общих социально-культурных, но и конкретных индивидуальных параметрах его реализации.

Философия медиатекста – когнитивное пространство медиапроизведения, обусловленное ментальными конструктами автора – создателя и потребителя медиапродукта.

Аксиосфера медиатекста – относительно самостоятельная виртуальная сфера общего медиатекста, аккумулирующая систему духовно-нравственных ценностей (которые репрезентирует, формулирует и пропагандирует в обществе институт СМИ) и обладающая определенной совокупностью жанровых, семантических и структурных компонентов.

Национальная модель мира языковой личности – целостный глобальный образ мира, являющийся результатом всей духовной деятельности человека;

пространство духовности, которое объективирует себя через определенную систему духовных ценностей, зафиксированную в языковых системах и обусловленную ментальными представлениями конкретной национальной общности.

Дихотомичность воспроизведения ценностей – когнитивная закономерность репрезентации, указывающая на то, что процесс текстопостроения с использованием концептуальных смыслов национальной модели мира в журналистике протекает в направлениях, антонимичных по своему аксиологическому содержанию.

Неравномерность репрезентации – двухуровневость репрезентации ценностей: с одной стороны, активизируется этническая идентичность и мы наблюдаем сохранение ядерных идей ряда концептуализированных схем и, соответственно, исконных ценностей российской духовности, с другой стороны, идет активный процесс трансформации ментальных ценностей, в который вовлечены доминантные модели российского мировосприятия.

Введение Цель II этапа работы – внедрение опыта исследования креативного поля школьников и студентов и особенностей языковой картины мира представителей трансграничного региона (Россия – Китай – Монголия) в практику создания учебно-методических комплексов и программ.

Достижение заявленной цели обусловлено решением задач предварительного этапа НИР и является необходимым условием разработки рекомендаций по использованию результатов НИР при разработке научно-образовательных курсов.

Задачи II этапа исследования:

- создание учебно-методических комплексов и программ: «Диалог культур в полиэтническом регионе»;

«Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать художественное произведение»;

«Текст: критерии художественности»

- апробация авторских учебно-методических комплексов и программ: «Диалог культур в полиэтническом регионе»;

«Creative Творческая лаборатория. Как создать Writing.

художественное произведение»;

«Текст: критерии художественности»;

- подготовка статей и публикаций с изложением полученных результатов по II этапу исследования и их публикация в зарубежных журналах или в журналах, рекомендованных президиумом Высшей аттестационной комиссии;

- организация научно-исследовательской лаборатории «Филологические науки и искусство новейшего времени» на базе НИИ филологии и межкультурной коммуникации, вовлечение студентов и школьников в её работу.

Решение данных задач продиктовано логикой выполнения федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» и позволяет наглядно представить область практического применения проводимых теоретических исследований.

Основная часть 1. Аналитический отчёт о проведении теоретических исследований 1.1 Текст: критерии художественности Создание данного УМКД стало результатом теоретических исследований 2 этапа, проведенных одним из исполнителей проекта д.ф.н. доцентом кафедры журналистики Ириной Викторовной Ерофеевой, Необходимость проведения исследований в данной области была продиктована следующим: во всем многообразии учебных пособий о тексте и его критериях основной акцент сделан на изучении художественных составляющих текста. Примером тому могут служить различные учебные программы и учебные пособия, создаваемые преподавателями российских вузов: тема «Художественность и ее критерии» (Художественное как системное качество искусства. Субъективно-объективные, историко-функциональные, контекстуальные основания художественности, ее морфологические, культурно-исторические и личностные парадигмы.

Проблема критерия художественности и его ценностно-регулятивное значение. Художественный идеал как системно-целостная ценностно-нормативная модель и критерий художественности.

Формы бытия художественного идеала. Структура произведения искусства и основные критерии художественности. Художественная правда – содержательный критерий художественности.

Художественная реальность – идеально-бытийный критерий художественности. Художественная красота (совершенство) – формальный критерий художественности) включена в учебную программу по Эстетике, разработанной на факультете журналистики Уральского государственного университета им. А.М. Горького;

тема «Критерий художественности»

(Художественный текст. Поэтическая функция. Критерий художественности. Постулаты художественности текста. Лингвистическая и литературоведческая интерпретация текста:

«глубина» интерпретации, степень обоснованности научных представлений. Лингвистический анализ текстов и системное представление русской грамматики) является составной частью курса «Грамматика и текст»;

подобные разделы включаются также в пособия по редактированию художественной литературы.

И.В. Ерофеева в своем исследовании делает акцент на медиатексте. В условиях трансграничья именно медиатекст становится пространством активной репрезентации многочисленных культурных моделей, сферой когнитивного столкновения, обусловленного конфликтом концептуальных ресурсов различных менталитетов социума. Художественно публицистический формат медиапроизведения позволяет насытить текстовое поле богатым инструментарием объективации смысловых конструктов национальной картины мира. Текст художественной публицистики – явление сложное и многоаспектное, развивающееся по особым законам, претерпевающее влияние окружающего мира и само интенсивно и многомерно на него воздействующее.

Эмпирическую базу исследования составили: продукты творческой деятельности школьников и студентов, опубликованные в нескольких номерах учебной газеты «Твоя газета» и специализированном иллюстрированном издании «Творческая личность в трансграничье», информационные тексты и репортажи на сайте Забайкальского государственного гуманитарно педагогического университета им.Н.Г.Чернышевского www.zabspu.ru, доклады на международных научно-практических конференциях, публикации статей в материалах конференций, а также публикации российских газет (2001-2009 г.): «Аргументы недели», «Аргументы и Факты», «Независимая газета», «Новая Газета», «Новые Известия», «Комсомольская правда», «Российская газета», «Час-Пик», «Коммерсантъ»;

в том числе, региональные издания: «Эффект», «Экстра», «Читинское обозрение», «Комсомолец Забайкалья», «Забайкальский рабочий», «Ваша реклама» и онлайновые издания: «Взгляд. Ru. – деловая газета»;

«Известия. Ru»;

«Общая газета. Ru», а также программы российского телевидения: «Новости», «Криминальная Россия», «Человек и Закон»

(Первый канал), «Вести – Россия», «Вести – Чита», «Вести. Дежурная часть», «Ревизор», «Честный детектив» (Канал «Россия»), «Обзор. Чрезвычайное происшествие», «Программа максимум», «Русские сенсации», «Женский взгляд Оксаны Пушкиной» (НТВ), «Инструкция по применению», «Секс» с Анфисой Чеховой» (ТНТ), «Истории в деталях» (СТС) и др.

Всего в период с 2009 по 2010 г. было проанализировано более 500 текстов.

В исследовании использованы данные опросников и анкет по характеристике творческой личности российского журналиста и этнокультурной компетентности креативной личности, а также творческие работы студентов отделения журналистики ЗабГГПУ, выполненные на практических занятиях, посвященных проблеме активизации творческой деятельности ресурсами национальной Модели Мира.

Научна новизна исследования заключается в следующем:

- Комплексному научному анализу подвергается медиатекст как носитель национальных ценностей, в результате предлагается определенный методологический подход в рамках изучения аксиологии журналистики.

- Сформулированы и обоснованы средства, особенности и вербальные технологии позиционирования российской духовности в медиатексте.

- Осуществлен лингвокультурологический анализ метатекста СМИ с вычленением ядерных концептов-ценностей российской культуры, в результате которого обнаружены двухуровневость и дихотомичность репрезентации ментальных ценностей в медиатексте.

- На основе принципов лингвокультурного моделирования разработана модель описания ценностных составляющих современного медиатекста.

Обобщение теоретического материала на 1 этапе выполнения проекта, а также собственные теоретические исследования, проведенные во время 2 этапа, позволили разработать данный УМКД.

Учебно-методический комплекс «Текст: критерии художественности» (Приложение Г) дает представление о структурно-содержательных особенностях текста художественной публицистики, об общих закономерностях создания произведений художественно-публицистической направленности, зафиксированных при помощи определенных семиотических кодов.

Данный курс демонстрирует специфику конструирования художественно-публицистического произведения, показывает разнообразие методов, приемов, форм сбора и обработки информации.

В рамках курса, построенного на основах классической филологии и журналистики, используются новейшие исследования в области отечественной и зарубежной художественной публицистики. Вводятся термины и понятия, соответствующие современным требованиям к профессиональной деятельности журналиста.

С целью развития профессиональных умений и навыков, необходимых для создания медиатекста, в рамках стимулирования работы воображения и различных типов мышления на практических занятий используются творческие задания, мини-инсценировки, интеллектуальные игры. Студентам предлагается ряд тренингов, творческих заданий, алгоритмов и т.д., активизирующих компоненты продуктивного, нелинейного мышления: умение замечать проблему в знакомой ситуации;

умение применять знания в нестандартной ситуации;

умение видеть взаимосвязь между элементами целого (системное мышление);

умение определять новые функции известного объекта;

умение видеть варианты решения проблем;

комбинаторное мышление;

создание принципиально нового способа действия.

Из многочисленных методик современной педагогики предпочтение отдается проблемным, эвристическим и исследовательским техникам.

Цель и задачи изучения курса:

- Дать представление об основных критериях художественности современного медиатекста.

- Рассмотреть общие классификационные признаки художественной публицистики.

- Развитие эмоционального восприятия художественных составляющих медиатекста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции.

- Повышение уровня творческой и поисковой активности студентов к процессу получения специальных знаний, к решению нестандартных творческих задач в процессе создания текстов художественной публицистики.

- Развитие в процессе творчества (которое протекает на двух уровнях: осознаваемом и переживаемом) способности осознания и вербализации своих чувств и состояний.

Используемые методики:

Многочисленные используемые методики, ориентированные на тренинг креатива, могут быть классифицированы следующим образом:

- Методы психологической активизации творческого мышления журналиста – приемы, позволяющие стимулировать творческую активность, они нацелены на тренировку отдельных составляющих творческого мышления (например, техника произвольно выбранных слов;

ментальная провокация, метод шаблона и др.).

- Методы систематизированного поиска – методики, ориентированные на производство идей, позволяющих наметить пути разрешения отдельных проблем в журналистике:

формулирование информационной политики издания, проведение тематической акции, организация «горячей линии» и т.д. (например, мозговой штурм, метод 6 шляп, диапазон креативности и др.).

- Методы направленного поиска – технологии, продвигающие конкретное решение профессиональных проблем в журналистском творчестве: создание заголовка, композиции и монтажа текста и т.д. (например, синектика, парадоксальное определение понятий, метод беглых ассоциаций и др.).

Существенная часть проведенных теоретических исследований вошла в диссертационную работу И.В. Ерофеевой на соискание ученой степени доктора филологических наук по специальности Журналистика, защита которой состоялась в Диссертационном совете (Д.

212. 232.17) при Санкт-Петербургском государственном университете 17 июня 2010 г.

1.2. Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать художественный текст Необходимость разработки данной программы обусловлена общей направленностью развития современного образования в России, которая достаточно четко прописана в проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: «…в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению».

На данный момент не существует подобных учебных программ, адаптированных для вузовской практики преподавания дисциплин предметной подготовки. Тот богатый материал, что представлен в книгах Ю.А. Никитина, Норы Галь, Джеймса Н. Фрея, Найджела Вотса, И.О.

Гетманского, Марио Варгаса Льосы, не находит своего отражения в вузовских учебных программах.

Курс «Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать художественный текст»

(Приложение Д) предназначен для слушателей по направлению Филология. Программа посвящена практическим аспектам стилистики текста, литературного редактирования, создания художественного текста, написания и структурирования научного текста.

Цель курса: развитие творческих навыков слушателей при создании художественного текста.

Задачи курса:

- изучение основных принципов практической стилистики и литературного редактирования;

- выработка навыков отбора речевых средств, необходимых для успешного достижения поставленных коммуникативных задач;

- совершенствование языкового чутья и культуры речи с учетом современных требований;

- дальнейшее развитие навыков цитирования, перефразирования, определения критериев плагиата;

- формирование навыков изложения в письменной форме собственной точки зрения на актуальные и широко обсуждаемые в научных кругах темы.

Смежные дисциплины: стилистика, лингвистика художественного текста, риторика, литературоведение, межкультурная коммуникация Понятийный аппарат: функциональные речевые средства, коммуникативная задача, функциональные стили, культура речи, цели и условия общения, литературное редактирование, научная статья, технология извлечения информации, аннотация, цитирование Ожидаемые результаты Студенты после изучения курса должны знать:

- основные теоретические положениями в предметной области;

терминологической системой предметной области;

- основные принципы извлечения информации из текста;

знание текстовых сценариев различных жанров;

- основные принципы анализа текстов различных языковых стилей;

- правила определения и устранения стилистических ошибок и недочетов в исследуемом тексте;

Студенты после изучения курса должны уметь:

- выявить своеобразие поэтики и жанровых предпочтений ведущих литературных направлений современности, особенности разработки магистральных сюжетов англоязычной литературы в изменившихся исторических условиях;

- структурировать и создавать эссе, рецензии, сценарии, аннотации научной статьи;

- осуществлять творческий подход к решению поставленных задач, интерпретировать полученные знания, анализируя информацию в широком междисциплинарном контексте.

Студенты после изучения курса должны быть готовы:

- воспроизводить полученные знания и понимание в практической деятельности, например, в форме реферата или сообщения;

уметь работать со справочными материалами на английском языке, оформлять тезисы и цитаты;

- применять приобретенные компетенции в профессиональной деятельности на более высоком уровне (написание рецензий и аннотаций, подбор тематического тезауруса);

самостоятельно осуществлять поиск актуальной информации, используя ресурсы на русском и английском языках;

- самостоятельно использовать потенциал приобретенных знаний, демонстрируя развитое языковое чутьё и высокий уровень культуры речи;

уметь создавать самостоятельную творческую работу в виде литературного произведения, сценария, научной статьи.

Тематическое содержание курса включает следующие блоки:

Блок 1. Практическая стилистика (Основные языковые стили. Функциональные речевые средства. Принципы лингвистического анализа текста.) Блок 2. Литературное редактирование (Основы литературного редактирования.) Блок 3. Академическое письмо (Типы академического письма. Технологии извлечения информации из текста. Основные принципы создания научной статьи) Блок 4. Практическая стилистика (Определение и устранение стилистических ошибок в текстах различных языковых стилей. Отбор функциональных речевых средств для решения коммуникативных задач. Развитие техники письма, логики изложения и стиля) Блок 5. Литературное редактирование (Литературное редактирование художественных текстов.) Блок 6. Академическое письмо (Классификация академических текстов. Принципы создания аннотации. Структурирование и написание научной статьи).

Формы организации внеаудиторной работы:

Лингвистичекий анализ художественных произведений разных жанров Редактирование эссе, рецензий, сценариев и произведений литературы Написание аннотаций, рецензий Формы организации самостоятельной работы:

Выполнение творческого задания по написанию литературного произведения, научной статьи.

Подготовка сообщения.

Составление библиографии по теме.

Поисковая работа с различными источниками информации.

Создание баз данных.

Создание и поддержка электронной библиотеки.

1.3. Диалог культур в полиэтническом регионе Учебно-методический комплекс «Диалог культур в полиэтническом регионе» (Приложение Е) направлен на актуализацию проблем мультикультурального существования и культурного диалога в современной гуманитарии. Активно обсуждаемая тема "свое" и "чужое" в соотнесенности с темой культурного диалога приобретает в начале ХХI столетия особую социально-культурную значимость. Мультикультурализм как феномен постсовременности выходит за пределы социальной коммуникации и становится пространством формирования культурного поведения, причем оно оказывается значимо также и для стратегий идентификации.

"Термин "мультикультурализм", появившийся в конце 80-х годов, поначалу означал нечто вполне безобидное: уважение большинства к меньшинствам, равный статус различных культурных традиций, право индивидов на выбор собственной идентичности. Проблемы и возможности понимания оказываются непосредственно соотнесены с темой межкультурного взаимодействия.

Носителем индивидуального сознания является каждая личность, но в каждом обществе и на каждой стадии развития существуют конкретные и специфические условия для образования и действия индивидуального сознания: культура, традиция, особое качество жизни, религия, что образует особого рода матрицу, в пределах которой формируется ментальность. Таким образом, их понимание представляет возможность объективного представления общих и особенных процессов в современном полиэтничном социуме.

Лингвокультурологический анализ понимания чужого и собственного может дать возможность построить единое поле понимания разных образов мира, общим для которых будет переход идеи чужого в идею другого.

Интенция социальной философии в данной ситуации совпадает с усилиями других гуманитарных наук понять "дух времени" в его отношении к проблеме стабильности и смены общественных систем в ситуации мультикультурализма. Свое и чужое должны анализируются на фоне современных этнокультурных конфликтов и социальных проектов, что придает исследованию социально-проективный характер.

Критическое рассмотрение современной духовной ситуации через призму отношений своего и чужого должно стать введением в релевантное современности прагматическое размышление. В предметный интерес современной гуманитарии входит исследование образа мира и традиции в их соотнесенности с судьбой человечества.

Обобщающие диалогические положения связаны с пониманием современного философствования в плане соединения усилий - создание диалогического поля понимания. Смысл философствования состоит в том, чтобы, не впадая в иллюзии, дать возможность человеку проживать жизнь как свободный выбор быть среди других.

Диалогические исследования в полиэтничном мире во многом созвучны с тенденцией анализа интеркультуральности с той только разницей, что диалог в большей степени ориентирован на выявление инвариантных констант существования, бытие которых выходит за пределы идеологии или политики и связано с бытийно-целесообразными позициями. Речь может идти о том, что не поддается деструкции и сохраняет себя как инвариантность человеческого существования.

Современное состояние мира - это состояние открытых возможностей. Соответственно усилия по созданию творческой ориентации воспитания и образования во многом совпадают с тенденцией тщательного анализа полиэтничной культуры. Современность нуждается в обобщающей герменевтике и диалоге.

Цель и задачи изучения курса:

Научная и общественная значимость проблем межкультурных контактов на современном этапе обусловлена взаимодействием и взаимопроникновением культур различных этносов, что является объективной закономерностью развития общественных отношений. Этнические ценности, этноопределительные символы и этноспецифические формы и способы культурного взаимодействия становятся в современном мире базой для этнической консолидации. Рост национальной нетерпимости породил массу проблем, связанных с поиском оптимальных этнокультурных взаимоотношений в мировом пространстве. Возрождение этнической культуры требует серьезного изучения, научно-объективной оценки всего комплекса культурного наследия.

Возросший интерес к традиционным культурным ценностям вызван необходимостью восстановления исторической памяти народов. Ведь традиционная культура во всем многообразии обладает огромным творческим потенциалом, в лучших ее образцах органически сливаются традиционное и новационное, национальное и общечеловеческое.

Проблемы межкультурной коммуникации представителей различных национальных культур в Забайкальском крае становятся актуальными. Происходящая сегодня конфронтация между различными этносами придает особую актуальность вопросам понимания культуры в общефилософском контексте. Не менее важными представляются проблемы изучения национальной специфики культур, сущности их механизмов и результатов межкультурного общения. Конфронтационная ситуация обостряет вопрос о том, возможно ли гармоничное сообщество религиозно-этнических групп, имеющих разные культурные традиции. Закономерны вопросы о том, что необходимо для продуманной культурной политики, как выработать в мировом сообществе приоритет общечеловеческих нравственных ценностей, каким должно быть восприятие различных культур и их ценностного содержания.

Теоретико-методологические основы комплекса составляют общефилософские принципы системности и историзма, а также интегративный подход, позволяющий представить предмет исследования как целое с точки зрения его элементов, функций и целей. Посредством взаимосвязи философии культуры, истории, культурологии, герменевтики, этнолингвистики, которые уделяют особое внимание вопросам, связанным с исследованием коммуникативных процессов в культуре, интегративный подход позволяет рассматривать данное явление как способ достижения взаимопонимания людей и основу их культурного самоуправления. При анализе межкультурной коммуникации, онтологии диалога применялся герменевтический, феноменологический, межпарадигмальный подходы. Методология межпарадигмального исследования предполагает рассмотрение культуры как: а) условие существования мировой целостности (общечеловеческие ценности);

б) уникальные исторические этапы (прогресс культуры);

в) совокупность самобытных локальных культур (этнокультуры).

2. Результаты теоретических исследований 2.1 Апробация учебно-методических комплексов и программ 2.1.1 Учебные занятия на базе ЗабГГПУ Авторские учебно-методические комплексы и программы прошли успешную апробацию на базе филологического факультета и факультета иностранных языков ЗабГГПУ в рамках элективных курсов, которые проводились у русских студентов и иностранных студентов, изучающих русский язык, а также на занятиях с полиэтничным составом школьников Забайкальского края:

Текст: критерии художественности – 3 курс филологического факультета, 18 часов. Куратор программы - доктор филологических наук, доцент И.В.Ерофеева.

Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать художественное произведение – 2 курс филологического факультета и факультета иностранных языков, 34 часа. Куратор программы – кандидат филологических наук, заведующая кафедрой английского языка С.И.Чугунова.

Диалог культур в полиэтническом регионе – 3 курс филологического факультета и факультета иностранных языков, 34 часа. Куратор программы – кандидат филологических наук, доцент А.Е.Горковенко.

Результаты тестирования, анкетирования и зачетов показали, что учащиеся априори заинтересованы в ментальной рефлексии относительно собственного мировидения, они проявляют активный интерес к проблеме репрезентации личностной и национальной картины мира в процессе текстового творчества. Участник проекта И.В. Ерофеева пришла к выводу, что ценностная переориентация современного медиатекста должна опираться на целенаправленную подготовку кадров для СМИ, учитывающую знания и умения работать с ментальной аксиологией в процессе создания материала. Журналист, имеющий представление о национальных предпочтениях аудитории, склонен к определенной медиатопике, и он из многочисленного инструментария современных СМИ, как правило, выбирает не манипулятивные технологии, а формирующие. Для такого творца забота о структуре и содержании аксиосферы медиатекста – показатель профессионализма и классности.

2.1.2 Летняя профильная филологическая школа. (Приложение Ж) Учебные занятия в Летней филологической школе проходили в период с 05 июля по 22 июля 2010 года. В расписание было включено 96 часов лекционно-практических занятий и 66 часов занятий по подготовке к олимпиадам (русский язык и литература, иностранный язык) различного уровня.

Учебный процесс обеспечивали высококвалифицированные преподаватели НИИ филологии и межкультурной коммуникации ЗабГГПУ, в числе которых – 3 доктора филологических наук, кандидатов филологических наук.

Учебный процесс был организован по модульному принципу: каждый преподаватель имел возможность представить свой материал в системном изложении, что обеспечило целостность и завершенность восприятия. Кроме того, модульные темы были объединены общей идеей:

Доминирующее значение творческой личности в системе социокультурной динамики.

Так, тематический модуль профессора Камединой Л.В. «Обретая смысл заново. Вчера, сегодня, завтра», включающий авторские разработки по проблемам поиска смысловой доминанты русской литературы и культуры, коррелировал с оригинальным курсом профессора Ахметовой Г.Д. «Мастерская писателя». Явные параллели просматривались в модулях доцентов Т.Ю.

Игнатович «Топос и логос. Языковые трансформации к.XX – н.XXI вв.» и Ерофеевой И.В.

«Технологии массмедиа». На общирном наглядном материале слушатели школы имели возможность проследить за развитием языка от форм XIX века, сохранившихся в диалектах, до новейших активных языковых процессов, фиксирующихся в печатных и электронных СМИ.

Тематика мастерских доцентов Сергеевой В.А., Петухова С.В., Горковенко А.Е., Макаровой Е.Н:

«Творец-текст-читатель. Филологическое моделирование», «От Интернета к гипертексту:

бесконечное творчество», «Русская дворянская культура», «Культура речи: от блога до этикета», «Литература в массовом сознании» имела общий знаменатель – развитие креативного мышления слушателей, активное включение в творческий процесс путем сознательной стилизации и моделирования образцов отечественной и мировой классики.

Блок «Трансграничье в изменяющемся мире» был представлен модулями проф. Воронченко Т.В., доц. Чугуновой С.И., ст. пр. Павловой Л.А.. Слушатели школы имели уникальную возможность не только попрактиковаться в «бытовом» английском, но и «войти» в инокультуру, приобщаясь к практическому опыту преподавателей.

Все занятия носили интерактивный характер. Преподаватели использовали формы активизации нелинейного мышления: тестирование, вербальное анкетирование, филологическое моделирование и стилизация, ролевые игры, мастер-классы.

Кроме того, школа имела и профориентационную направленность по подготовке базового контингента абитуриентов, значительно способствуя повышению их образовательного уровня, демонстрируя абсолютную совместимость с учащимися любого образовательного учреждением системы среднего образования Забайкальского края (от СОШ Могойтуя, Тупика, Баляги, Улет, Хилка до школ города Читы, включая рейтинговые №4, №5, №9).

Работа филологической школы в 2010 году проходила в рамках реализуемой преподавателями филологического факультета и иностранных языков ЗабГГПУ Федеральной целевой программы по направлению «Языковая картина мира и творческая личность в условиях трансграничья» (языки, литературы, национальные культуры). Научно-педагогический задел филологической школы, сформированный на протяжении 10 лет, коррелирует с Федеральной целевой программой, что, безусловно, придаст новые конструктивные импульсы, отвечающие требованиям гуманитарии XXI века, а именно: интеграционные междисциплинарные процессы, поиск новой культурно-исторической идентичности, вхождение в мировое информационное пространство и актуализация деятельности творческой личности.

Содержание образовательной программы летней профильной филологической школы на 2010 год Первый модуль: Пушкин, Гоголь, Чехов: гений без границ. Русская классическая литература. Пределы интерпретации к.ф.н., доцент А.Е.Горковенко Творчество трех великих писателей русской классической литературы вызывает интерес во всем мире. Три этих имени выбраны не случайно: 2009 и 2010 годы стали юбилейными для каждого из них. Модуль посвящен не только наиболее интересным фактам из жизни Пушкина, Гоголя и Чехова и их соприкосновению с разными национальными культурами, но и оснащен музыкальным, визуальным и видеорядом.

Второй модуль: Я и другой: диалог культур к.ф.н., доцент С.В.Петухов Модуль направлен на филологическое освоение пространства отношений между разными национальными культурами. Первостепенное значение в трансграничном регионе приобретают вопросы, связанные с изучением аксиологии культуры, языковой (и наивной) картины мира народа, его исторического пути развития, национальных языков и литератур, фольклора, выявлением накопленных ими культурных традиций, изучением их специфики.

Третий модуль: Русская дворянская культура к.ф.н., доцент А.Е.Горковенко Культура конца 18-начла19 веков в основе своей культура дворянская. В модуле делается акцент на «ключевые» понятия эпохи, без которых невозможно адекватно осмыслить ни русскую классическую музыку, ни русскую литературу (что для нас является особенно важным), ни русскую живопись. Модуль призван активизировать научно-познавательную деятельность учащихся, поэтому особая роль отводится самостоятельной (поисковой) работе. В лекциях даются маркированные понятия дворянской культуры (бал, дуэль, чины, ордена, карты, табель о рангах и т.д.).

Четвертый модуль: Литература в массовом сознании к.ф.н., доцент А.Е.Горковенко Модуль посвящен малоизученному явлению современной культуры – массовой литературе XX века, процессам ее становления от авантюрного романа до формирования отечественного детектива, мелодрамы, исторического жанра (Маринина, Акунин. Донцова). Среди прочих рассматриваются следующие темы: Проект Б. Акунина, Массовый читатель и массовый писатель, Женский детектив, Поэтика заглавия в современной литературе.

Пятый модуль: Культура речи: от блога до этикета ст.преп. Е.Н.Макарова Модуль построен в соответствии с новыми функциональными ориентациями дисциплины «Культура речи» и ставит задачей не только развитие речевой компетенции учащихся, но и расширение их представлений о русском языке, о современной речевой ситуации, о речевом портрете нашего современника. Модуль содержит теоретический материал и большое количество практических заданий для аудиторной и самостоятельной работы учащихся. Будут рассмотрены актуальные для речевого поведения аспекты бытования русского слова, нормы русской речи, стилистические аспекты речевой культуры, основы речевой коммуникации.

Шестой модуль: The English: язык мирового сообщества к.ф.н., доцент кафедры английского языка С.И.Чугунова ст.преп. Л.А. Павлова, Модуль посвящен английскому языку. Это универсальный язык коммуникаций, от международного языка авиации и туризма до электронной почты, интернета, языка компьютеров.

Около 400 миллионов человек на Земле считают английский своим родным языком, а еще миллионов считают его своим вторым языком. А общее число людей в той или иной степени знакомых с английским языком сегодня исчисляется миллиардами. Английский язык фактически становится языком человечества.

Седьмой модуль: От Интернета к гипертексту: бесконечное творчество к.ф.н., доцент С.В.Петухов Модуль посвящен проблеме функционирования современной литературы в виртуальном пространстве. Анализируются история развития и характерные черты художественного гипертекста, расширяющего пределы творческих возможностей автора и читателя.

Ключевые слова: гипертекст, веб-пространство, творчество, нелинейность, лабиринт, интерактивность.

Восьмой модуль: Обретая смысл заново. Вчера, сегодня, завтра к.ф.н. профессор Л.В.Камедина Модуль посвящен духовным смыслам русской литературы «золотого» века. Учащиеся смогут познакомиться с современным прочтением классических текстов созданных Пушкиным, Чеховым, Гоголем, Островским, Достоевским, Толстым и другими знаменитыми писателями.

Девятый модуль: Творец – текст – читатель. Филологическое моделирование к.п.н., доцент В.А.Сергеева Данный модуль предполагает изучение текста как продукта творческой деятельности, подразумевающего не только процесс порождения, но и читательскую смыслопричастность. В работе модуля учитывается онтологическая реальность текста и его функционирование в различных концептуальных средах – учебной и экспериментальной, основной акцент делается на разработке новаторских моделей и приемов исследования текста. Особый интерес представляет функционирование текста в полиэтничной среде, в культурном пространстве трансграничья, а творческая личность, участвующая в процессах порождения и рецепции текста, становится уникальным явлением в формировании языковой картины мира.

Десятый модуль: Мастерская писателя д.ф.н., проф. Г.Д.Ахметова Как создается художественное произведение? Насколько переплетаются биография и творчество художника? Кто может стать писателем? - на эти и многие другие вопросы будут даны ответы в рамках этого модуля. Учащиеся смогут познакомиться с современной литературой России, тайнами творческой лаборатории и на себе испытать процедуру “Creative Writing”.

Одиннадцатый модуль. Технологии масс-медиа к.ф.н., доцент И.В.Ерофеева Характерной особенностью рубежа XIX и XX веков является бурный процесс информатизации всех сфер современного общества, в связи с этим наблюдается рост значимости новых информационных технологий, особенно в области СМИ, или масс-медиа. Ведь сейчас происходит революция в информационных технологиях (она называется дигитальной революцией), вобравшая в себя значительные достижения электроники, математики, философии, психологии и экономики. Модуль посвящен современной медиакультуре. Особое внимание уделяется таким ее аспектам как: психология журналистского творчества, технологии воздействия в средствах массовой информации, актуальные проблемы медиатекста. На модуле будут рассмотрены вопросы взаимосвязи современных масс-медиа и общества, роль СМИ, использующих новейшие технологии high - hume, в перестройке и корректировке общественного сознания, негативные воздействия масс-медиа на общество и обеспечения информационной безопасности общества, государства и личности.

Двенадцатый модуль: Трансграничье в изменяющемся мире. Горизонты комплексного исследования д.ф.н., профессор Т.В. Воронченко, к.ф.н., доцент кафедры английского языка С.И.Чугунова Модуль посвящен изучению языковых и литературных артефактов культуры трансграничного региона в контексте современной гуманитарии. Учащиеся смогут познакомиться с новейшими достижениями в области филологии, включая технологии и методики компаративистики, литературной герменевтики и структурного анализа.

Тринадцатый модуль: Топос и логос. Языковые трансформации к.ХХ – н. XXI вв к.ф.н., доцент Т.Ю.Игнатович Проблема значительных трансформаций в русском языке приобрела особую актуальность в последние полтора десятилетия XX века. Современный этап развития российского общества (конец XX - начало XXI века), который в разных источниках получил названия "постсоветский", "посткоммунистический", "новейший", характеризуется существенными изменениями во всех сферах общественной жизни: политической, социально-экономической, государственно-правовой, культурной. Несомненно, общественные трансформации настоящего времени оказывают воздействие на современную языковую ситуацию, отличительной чертой которой является чрезвычайный динамизм изменений, обнаруживающихся на разных уровнях языковой структуры.

Модуль посвящен проблемам, связанным с составом и особенностями развития устаревшей лексики русского языка конца XX — начала XXI вв., а также особенностями восприятия словесных единиц названного лексического разряда языковым сознанием современных школьников.

2.1.3 Твоя газета (Приложение З) Издание информационно-аналитического характера «Твоя газета» регулярно выходит с января 2009 года (всего 12 выпусков, как правило, 8 полос формата А4). Редакционная коллегия была сформирована на базе второго курса отделения журналистики филологического факультета ЗабГГПУ. Тираж газеты – 100 экземпляров – ориентирован на студентов и преподавателей филологического факультета. Коммуникативная стратегия «Твоей газеты» была выстроена с учетом того факта, что газета является продуктом творчества и объектом исследования в рамках лингвокультурологического моделирования, нацеленного на реконструкцию языковой картины мира творческой личности в условиях трансграничья. Информационное пространство газеты заполнили материалы, посвященные студенческой жизни ЗабГГПУ, а также молодежной проблематике трансграничного региона: личностная и профессиональная самореализация, творческий потенциал молодежи, здоровый образ жизни, проблемы общепита, профессионального образования, философия субкультур, гендерная картина мира, молодежная музыка, хобби студенчества, интеллектуальная самореализация, чувство юмора современного поколения, кинематограф для молодых и т.д.

Руководителями проекта (И.В. Ерофеевой, Ю.А. Поляковой) были созданы благоприятные условия для доминирования креативной практики над репродуктивной деятельностью.

Смешанный тип верстки, оригинальные композиции, яркий монтаж и разнообразное языковое оформление материалов стали хорошей демонстрацией творческой и поисковой активности студентов. Ключевой идейно-тематический аспект информационной политики издания – стимуляция концептуальных структур национальной аксиологии творчества, активизация способностей творчески решать теоретические и практические проблемы в контексте активной трансляции традиций – нашел свое воплощение в постоянной рубрике «Диалог культур», в рамках которой публиковались эссе русскоязычных студентов и студентов иностранцев. В информационном поле газеты активно артикулировалась возможность сосуществования разных точек зрения, в том числе противоположных, на одну и ту же ситуацию, позиционировалось уважительное отношение к отличающейся точке зрения и культурная вариативность регуляторов социального поведения.


Тематические номера (День Победы, 23 февраля, 8 Марта и др.) выстраивались не только на основе аналитических материалов, но и содержали искреннюю духовно-нравственную рефлексию создателей текстов. Несколько номеров газет были посвящены исключительно проблеме «тайна и сущность творчества» (№ 10, № 11, № 12) Издание «Твоя газета» стало хорошей учебной школой для первых публикаций журналистского и литературного характера, способствовало международным связям, укреплению корпоративного духа на факультете, позволило обнаружить и представить ряд насущных проблем факультета, сформулировать и обсудить актуальные вопросы науки, образования и студенческой жизни. На сегодняшний день «Твоя газета» представляет собой плодотворную экспериментальную площадку для активизации нелинейного, творческого мышления, одновременно образует интересное текстовое пространство для лингвокультурологического анализа наивной картины мира молодежи трансграничья.

2.1.4 Творческая личность в трансграничье (Приложение И) Газета «Творческая личность в трансграничье» была задумана как информационный таблоид полиэтничного региона, освещающий международную деятельность Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им.Н.Г.Чернышевского, в которой важное место занимает сотрудничество с китайскими и монгольскими вузами.

10 лет назад в нашем регионе произошло историческое событие, участниками и очевидцами которого стали vip персоны двух стран – России и КНР: между ЗабГГПУ и китайской стороной подписан первый «Протокол намерений о совместной учебной деятельности». Он стал серьезным основанием для будущего обучения иностранных студентов русскому языку как на территории Российской Федерации – в ЗабГГПУ, так и на территории Внутренней Монголии – в Хулуньбуирском институте (ХИ). На сегодняшний день количество китайских студентов и слушателей с 2004 года увеличилось в несколько раз и достигло почти 200 человек. Один из важнейших шагов в развитии партнерских отношений между ЗабГГПУ и ХИ не только на учебном, но и научном уровне – проведение в 2006 году международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющимся мире» (Чита, ЗабГГПУ). В году инициативная группа доцентов ЗабГГПУ в составе Светланы Чугуновой, Андрея Горковенко, Ирины Ерофеевой, Сергея Петухова начала работу по трехгодичной федеральной целевой программе в рамках направления «Филологические науки и искусствоведение» по теме «Языковая картина мира и творческая личность в условиях трансграничья», которая коррелирует с политикой нашего вуза. Первый номер газеты посвящен иностранным студентам, обучающимся в ЗабГГПУ, и тем, кто начинал работать с ними ровно десять лет назад. В подготовке материалов пилотного номера принимали участие студенты 3 и 4 курсов отделения журналистики и романо германской филологии, а также иностранные студенты, изучающие русский язык. Ими была восстановлена хронология в новой истории сотрудничества ЗабГГПУ и вузов Китая в стратегически важном для установления международных отношений регионе – трансграничье;

интересно представлен опыт работы в Китае первого командированного от ЗабГГПУ преподавателя – А.Е.Горковенко;

в фоторепортаже и сопровождающем его тексте, а также в информационном блоке таблоида (на 8 странице) звучит идея о приобщении китайских студентов к русской культуре – посещение православного собора, «мультимедийная встреча» с классиками русской литературы. Газета стимулирует интерес студентов к творчеству, эвристической деятельности, самостоятельности.

2.2 Организация научно-исследовательской лаборатории «Филологические науки и искусство новейшего времени»

Обоснование и актуальность создания лаборатории. Современный человек существует в динамично меняющемся мире. Кардинально новые технологии, интенсивный поток информации изменяют содержание и, в целом, темпоральную конструкцию, как личного бытия, так и профессиональной сферы жизни. В подобных условиях человек, не способный к активной творческой адаптации, перестает быть успешным и адекватным времени. Восполнить этот недостаток призвана организованная в ЗабГГПУ творческая лаборатория «Филологические науки и искусство новейшего времени», в рамках которой предполагается открытие целого ряда экспериментальных площадок, предусматривающих изучение текста как продукта творческой деятельности школьников и студентов и фундаментальное описание возникающей на его основе языковой картины мира в условиях трансграничья.

Креативная дееспособность является сегодня основополагающим принципом полноценного существования. Фундаментом для исследования творческого потенциала личности стал филологический факультет ЗабГГПУ, где ведется подготовка специалистов в области филологии (преподаватели языка и литературы) и массовой коммуникации (журналисты и работники структур по связям с общественностью).

Российский пиар и журналистика, как научные области знаний, претерпевают в последнее время значительные изменения. Несомненно, данный процесс – объективный и постоянный, в силу прагматичности указанных профессий, но усугубляет ситуацию тот факт, что в России отсутствует богатый опыт существования пиар и журналистики в эпоху рынка. Теория создается по итогам многочисленных экспериментов практиков, владеющих информацией о зарубежных профессиональных технологиях, но плохо представляющих их адаптацию в контексте российского мировосприятия.

Креативный потенциал медиаработников отчасти решает данную проблему. Тем не менее, патогенное мышление – болезнь современных СМК, которые, по мнению социологов, испытывают острый дефицит качественных медиатекстов. Имеющий место в информационном пространстве медиапродукт в большинстве своем ориентирован на шаблонность восприятия среднестатистического потребителя. Одновременно теория современной коммуникации называет именно асимметричность (неожиданность и новизну) – неотъемлемой составляющей информационных побед. Становится очевидным, что богатый творческий потенциал журналиста, специалиста в области связей с общественностью, филолога – залог профессионального успеха, а его активизация – важная педагогическая задача учебного процесса по подготовке специалистов в области филологии и массовой коммуникации.

Гетерогенный характер мирового интеллектуального пространства, тяготеющего к конвергенции национальных культур, предполагает подготовку в сфере высшего образования креативного специалиста-универсала. В целях обеспечения сохранности и развития нашего культурного и духовного наследия немаловажно, чтобы творческая деятельность была ориентирована, в первую очередь, на морально-нравственную репрезентацию. В настоящее время в жизни нашего общества возникают проблемы, обусловленные процессами восстановления духовных ценностей народов в их историческом развитии, в стремлении к раскрытию ценностей культурного наследия. Вертикальная глобализация, ориентированная на стирание культурных и этнических различий, ситуация информационно-психологической войны в условиях проницаемости государственных границ запускают активные механизмы трансформации духовно исторического кода нации, что приводит к противоречивым последствиям. С одной стороны, констатируется интенсификация межкультурного диалога, с другой, происходит размывание идентичности на всех уровнях ее существования.

Методологические основы и проблемы функционирования лаборатории. Проблема активизации творческого мышления ресурсами национальной модели мира – объект нашего особого внимания (как со стороны обогащения научно-методологической базы, так и накопления технического инструментария) в течение многих лет. Сформировавшейся за это время теоретический и эмпирический материал стал необходимой научной базой для оформления в году гранта в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России».

Методологической основой для научной и педагогической деятельности в рамках проекта стали исследования в области психологии творчества (Дж. Гилфорд, Г. Линдсней, А. Маслоу, Р.

Стернберг, К. Тейлор, Л. Термен, Э. Торранс, а также представители отечественной психологии:

Б.Г. Ананьев, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Я. А. Понамарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

В психологии существуют три подхода к процессу развития творческого мышления: 1) генетический, отводящий основную роль наследственности;

2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития внешние условия;

3) смешанный (генотип – средовое взаимодействие), сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт. Особенно интересным нам представляется третий подход, согласно которому развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств, и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность.

Последняя уже априори представлена у абитуриентов филологического факультета, осознающих свою потребность именно в творческой профессии. Интеллектуально-творческий потенциал филолога составляют языковая компетенция, владение обширными представлениями о мировом культурном процессе, философский склад ума, коммуникабельность с предрасположенностью к контактам в общественно-политической и экономической сферах.

Многие студенты филологического факультета отличаются достижениями в освоении иностранного языка, музыки, живописи, художественной литературы. Привлекательность филологии, особенно в условиях трансграничного региона, обусловлена ориентацией талантливой молодежи на интеллектуальный стандарт: знание двух языков, богатая практика межкультурных коммуникаций, возможность обучения у преподавателей из Китая, Монголии, США и других стран. Ввиду сказанного, задача педагога высшей школы – активизировать уже имеющийся творческий потенциал, усилить его действие, оживить, интенсифицировать за счет эффективного использования системы психолого-педагогических техник. Сам процесс активизации направлен на устранение психологической инерции мышления, препятствующей активному вовлечению творческих возможностей.


По мере накопления педагогического опыта в решении указанной проблемы появлялись многочисленные вопросы, которые позволяли совершенствовать, уточнять содержание и структуру деятельности. Один из них, для авторов проекта явно ключевой, вывел на размышления по поводу семантической наполняемости творческого процесса, как в индивидуальной – свободной, так и в профессиональной деятельности.

Продуктом творчества является текст. В свою очередь, создателем произведения выступает языковая личность, демонстрирующая свой национальный и социальный – ролевой статус, соответственно, в продуцируемом тексте ярко представлена национальная картина мира. В адекватных социально-политических условиях текст ориентирован на аккумуляцию национальной памяти, он является средством передачи и хранения культурных ценностей определенной социальной общности.

Языковая личность творца, выраженная в языке (текстах) и через язык, представляет собой некий обобщенный образ носителя культурно-языковых и коммуникативно-деятельностных ценностей, знаний, установок и поведенческих реакций, обуславливающих создание и восприятие продукта творчества. В дискурсе когнитивной лингвистики утверждается триединство: «язык – национальная личность – культура». Национальная личность в системе творческой самореализации и коммуникативных поступков объективирует языковую личность, которая непосредственно раскрывает себя в значениях языковых единиц и смыслах текстов, демонстрируя образ жизни и систему ценностных координат человека как представителя определенной культуры.

В результате обобщения многочисленных научных источников мы пришли к выводу, что модель мира языковой личности является базовой духовной конструкцией, объединяющей представителей одной нации. Определенная иерархия духовных ценностей закреплена в национальной модели мира языковой личности, данные духовные ориентиры опираются на исторический опыт нации и концентрируют представления людей относительно целей и норм своего существования.

Ценностный мир в сознании человека функционирует как система положительных / негативных образов и идеальных конструктов, в результате именно концепты (константы) и архетипы, как некие сакральные образы менталитета, образуют аксиологический инструментарий, с помощью которого осуществляется репрезентация национальных ценностей в тексте.

Духовные (ядерные) ценности культуры зафиксированы на глубинном уровне общественного сознания, будучи системообразующей (а не динамической) частью российского менталитета, они генетически устойчивы. В творческом процессе текстопостроения национальная модель мира автора селекционирует признаки действительности, согласно своим внутренним законам и принципам интегрирует и трансформирует весь массив воспринимаемого. Случайные признаки отсеиваются, закрепляются лишь наиболее характерные, наиболее информативные для носителя определенного менталитета. Продукт творчества – текст – обретает черты сверхтекста, отражающего сознание и ценности социальной общности.

Данные выводы позволили сформулировать интересную и неоднозначную проблему конструирования в педагогическом процессе творческих ситуаций ресурсами менталитета. В нашем педагогическом эксперименте именно национальная идейность в использовании креативных техник стала центральным смысловым компонентом в создании экспериментальной площадки.

По результатам проведенного анкетирования и диагностики (диагностика вербальной креативности С. Медника) были сформированы фокус-группы: студентов-иностранцев (Китай, Монголия – 15 человек) и студентов факультета иностранных языков, а также филологического факультета (15 человек), которые были непосредственно вовлечены в поисковые научно исследовательские работы в рамках лаборатории филологического моделирования, ориентированной на активизацию креативного мышления, подготовку и создание текстов для творческих конкурсов, мастерских, учебных газет филологического факультета. Дополнительной экспериментальной базой для проведения научно-исследовательских работ с участием старшеклассников региональных общеобразовательных учебных заведений стала летняя профильная филологическая школа.

В процессе работы были сформулированы главные психолого-педагогические моменты в активизации творческого мышления:

поощрение стратегии поддержания национальной идентичности в творческом процессе;

формирование способностей решать теоретические и практические проблемы в контексте активной трансляции традиционных представлений;

стимуляция концептуальных структур национальной аксиологии творчества, активизация когнитивных, эмоциональных и поведенческих составляющих национальной модели мира;

поощрение стремления к новизне, неповторимости, нестандартным решениям;

подчеркивание многовариантности способов решения;

создание благоприятной атмосферы для процесса инкультурации – освоения присущих культуре творца миропонимания и поведения, в результате чего активизируется когнитивное, эмоциональное и поведенческое составляющие национальной модели мира;

артикуляция возможности сосуществования разных точек зрения, в том числе противоположных, на одну и ту же ситуацию;

воспитание терпимого, уважительного отношения к отличающейся точке зрения;

усвоение культурной вариативности регуляторов социального поведения;

единство трех традиционных сфер образования: обучение, развитие и воспитание, что позволяет обратить внимание на чувство ответственности в творческой деятельности, подчеркнуть идею самоконтроля ("внутреннего цензора»), артикулировать ценность каждого человека в коммуникации, возможность слышать и понимать другого в зависимости, в том числе, и от культурного контекста.

В качестве основного критерия в создании многочисленных творческих ситуаций была выбрана ориентация на обеспечение удовлетворения потребностей будущих специалистов в успехе, в самореализации и развитии личностного творческого потенциала с учетом собственных ментальных ресурсов, объективно совпадающих с моделью мира потенциального потребителя творчества (например, аудитории СМИ). Следует подчеркнуть, что особенно важным и актуальным данная работа становится именно для работников массовой коммуникации, призванных воздействовать на общественное сознание. Апелляция к архетипическим ресурсам делает указанный процесс не только эффективным, но и положительным в аспекте сохранения психического здоровья, как в целом, нации, так и, конкретно, человека творящего.

Технологический инструментарий научно-поисковых исследований в рамках лаборатории.

Центральными проблемами, с которыми столкнулись авторы проекта, стали следующие вопросы:

формулировка инструментария сознательной провокации творческой атмосферы в педагогическом процессе, а также возможные рефлексии по поводу произведенного ментального продукта.

Предпочтение по уровням познавательной деятельности мы отдали проблемным, частично поисковым или эвристическим, исследовательским методикам. В нашей работе доминируют активные (интерактивные), а не пассивные методы: диалог, мини-дискуссии, свободное мнение, творческие мастерские, ролевые и деловые игры, мозговые атаки (штурмы) и т. д.

В рамках творческой лаборатории, в соответствии с типологией креатива, мы используем три вида творческих заданий. Первый вид – теоретическое творчество – поиск и открытие нового правила, закона, черты, особенности и т. д. в контексте обсуждения какой-либо проблемы (например, черты современной журналистики, характеристика современного медиатекста или личности журналиста и т. д.). Второй вид – практическое творчество – это поиск возможного решения проблемы в реалиях современности, а также поиск способа применения известного знания в новой ситуации (например, проблема объективности современной журналистики, жанровая иерархия современных СМИ;

место духовных ценностей в информационной политике рыночных СМИ;

использование традиционных и нетрадиционных методик сбора и обработки материала в новых условиях и т. д.). Третий вид – художественно-публицистическое творчество – есть отображение действительности на основе творческого воображения, включающее знание жанровых требований, предъявляемых к написанию текста. Здесь возможно создание информационных, аналитических, художественно-публицистических произведений, поэтических и иных творческих работ.

Объектом культурологического анализа становятся также опросники-анкеты, ориентированные, как на русскоязычную, так и китайскую (монгольскую) аудиторию. Анкеты по проблеме «Языковая картина мира и межкультурное общение» позволяют определить уровень этнокультурной компетентности творческой личности с помощью концептуальной сферы паремиологического комплекса (концепты «труд», «соборность», «любовь», «война»). Анализ текстов дает возможность говорить об особенностях ментальных представлений относительно ядерных моделей национального мировидения.

Достоверность и оригинальность исследования обеспечивается контент-анализом объемного корпуса различных текстов. Единицей счета являются фреймы, лексемы, признаковые составляющие концепта.

Нам представляется важным учитывать онтологическую реальность текста и его функционирование в различных концептуальных средах – учебной и экспериментальной, а также функционирование текста в полиэтничной среде, в культурном пространстве трансграничья. В данном контексте творческая личность, участвующая в процессах порождения и рецепции текста, становится уникальным явлением в формировании языковой картины мира.

Полученные в ходе научно-исследовательской работы экспериментальные данные могут стать основой для формирования научного банка данных по изучаемой проблеме. Описание, классификация, анализ и обобщение экспериментального материала позволит увидеть различные аспекты языковой картины творческой личности в условиях трансграничья. Банк экспериментальных данных, собранных в процессе филологического исследования, может найти применение не только в собственно лингвистической и литературоведческой сферах, но и в гуманитарных науках в целом.

Заключение Проведение второго этапа исследований по проблеме «Языковая картина мира и творческая личность в условиях трансграничья» предполагало решение целого ряда практических задач.

Были созданы и апробированы авторские учебно-методические комплексы и программы: «Текст:

критерии художественности», «Creative Творческая лаборатория. Как создать Writing.

художественное произведение», «Диалог культур в полиэтническом регионе». Исполнители настоящей федеральной целевой программы принимали участие в Международных конференциях в России и за рубежом. Ими были подготовлены и опубликованы статьи с изложением полученных результатов по второму этапу исследования в материалах Международных конференций (Черногория - г. Никшич, Ирландия – г. Майнут, Россия – г. Сыктывкар, Омск, Саранск, Владикавказ, Санкт-Петербург) и в журналах, рекомендованных Президиумом Высшей Аттестационной комиссии. Организована научно-исследовательская лаборатория «Филологические науки и искусство новейшего времени» на базе НИИ филологии и межкультурной коммуникации с возможностью привлечения к работе в ней школьников, студентов и аспирантов.

В рамках гранта в июне 2010 г. при кафедре современной периодической печати факультета журналистики Санкт-Петербургского государственного университета осуществлена защита докторской диссертации одного из исполнителей программы И.В. Ерофеевой «Аксиология медиатекста в российской культуре (репрезентация ценностей в журналистике н. ХХI в.)»

(Специальность 10.01.10 - Журналистика).

Учебно-методические комплексы и программы «Текст: критерии художественности», «Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать художественное произведение», «Диалог культур в полиэтническом регионе» были активно включены в учебно-научный процесс. Так, например, элективный курс «Текст: критерии художественности» читался студентам 3 курса отделения журналистики филологического факультета ЗабГГПУ с января по май 2010 года. В работу элективного курса «Creative Writing. Творческая лаборатория. Как создать художественное произведение», практически направленного на активизацию нелинейного мышления, были вовлечены студенты 2 курса факультета иностранных языков.

Кроме того, все учебные комплексы и программы прошли апробацию на одной из экспериментальных площадок, созданных в рамках реализуемой федеральной целевой программы - в летней профильной филологической школе, которая проводилась в июле 2010 года.

Второй этап поисковых научно-исследовательских работ в рамках Федеральной целевой программы по проблеме «Языковая картина мира и творческая личность в условиях трансграничья» выполнен в соответствии с детализированным предложением о качестве поисковых научно-исследовательских работ.

Конкретизированы объект (текст как продукт деятельности творческой личности в условиях трансграничья) и предмет (особенности языковой картины мира творческой личности в условиях трансграничья).

На основе теоретико-методологического и эмпирического базиса исследования был выработан основной категориальный аппарат научных изысканий и сформулированы необходимые дефиниции.

На основе более тысячи произведений, включая продукты творческой деятельности школьников и студентов, был осуществлен комплексный анализ текста как источника культурологической информации. Рассмотрены возможные текстовые механизмы объективации картины мира автора. Продемонстрирована взаимосвязь национальной модели мира языковой личности и ценностной сферы текста. Осуществлен лингвокультурологический анализ метатекста СМИ с вычленением ядерных концептов-ценностей российской культуры, в результате которого обнаружены двухуровневость и дихотомичность репрезентации ментальных ценностей в медиатексте.

В июне 2010 года два исполнителя программы – Горковенко А.Е. и Петухов С.В. вступили в некоммерческое партнерство «Российское общество преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)» (Приложение К) и по линии РОПРЯЛ и МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы) приняли участие в Международной конференции «Язык и культура в синхронии и диахронии», которая проходила в Черногории (г.Никшич) с по 24 сентября 2010 года. На конференции исполнители программы представили мастер-класс по проблеме исследования.

Таким образом, можно констатировать, что результаты выполнения НИР по второму этапу достигнуты. Цель и задачи решены в полной мере. Полученные результаты позволяют выстроить научно-исследовательский вектор работы на третьем этапе, который полностью совпадает с детализированным планом утвержденного государственного контракта. А именно:

- организация и проведение итоговой научно-практической конференции «Языковая картина мира и творческая личность в условиях трансграничья»;

- издание коллективной монографии по проблеме;

- публикация сборника творческих работ школьников и студентов;

- подготовка публикаций в журналах, рекомендованных ВАК;

- выработка рекомендаций по возможности использовать результаты НИР при разработке образовательных курсов.

Список использованных источников:

Абдрашитов Б.М. Учитесь мыслить нестандартно. – М.: Прогресс, 1996.

1.

Абульханова К.А. Российский менталитет. – М.: Институт психологии, 1996.

2.

Арнаудов М. Психология литературного творчества. – М.: Прогресс, 1970.

3.

Алефиренко Н.Ф. Проблема вербализации концепта. – Волгоград: Перемена, 2003.

4.

Апресян Ю.Д. Избранные труды. Интегральное описание языка и системная лексикография.

5.

– М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. – Т 2.

Апресян В.Ю., Апресян Ю.Д. Метафора в семантическом представлении эмоций // Вопросы 6.

языкознания. – 1993. – № 3. – С. 34–36.

Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания // Вопросы 7.

языкознания. – 1995. – № 1.– С. 37–66.

Арутюнова Н.Д. Логический анализ языка: ментальные действия. – М.: Наука, 1993.

8.

Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. – М.: Школа "Яз. рус. культуры", 1998.

9.

Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. – Воронеж:

10.

Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1996.

Баранов А.Н., Добровольский Д.О. Лео Вайсгербер в когнитивной перспективе. – Изв. АН 11.

СССР. Сер. литературы и языка, т. 49. 1990, № Басин Е.Я. «Двуликий Янус» (о природе творческой личности). – М., 1996.

12.

Батищев Г.С. Диалектика творчества. – М: Искусство, 1984.

13.

Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. – СПб.: «Азбука», 14.

2000.

Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С. Бочаров и В. Кожинов. – М.:

15.

Худож. Лит., 1986.

Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность // Собр. соч.: в 2 т. – Саранск:

16.

Издательство Мордовского университета, 1992. – Т. 2.

Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. – М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001..

17.

Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в ХХI в. – М.:

18.

Политиздат, 1990.

Блохин И.Н. Журналистика в этнокультурном взаимодействии: учебное пособие. – СПб.:

19.

Факультет журналистики СПбГУ, 2003.

Богомолова Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации. – М.: Аспект Пресс, 2008.

20.

Богуславская В.В. Моделирование текста: лингвосоциокультурная концепция. Анализ 21.

журналистских текстов. – М.: Издательство ЛКИ, 2008.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на 22.

Дону: «Феникс», 1983.

Болдырев Н.Н. Концептуальное пространство когнитивной лингвистики // Вопросы 23.

когнитивной лингвистики. – 2004. – № 1. – С. 18–36.

Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической 24.

психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996.

Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983.

25.

Будагов Р.А. Человек и его язык. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.

26.

Вайсгербер Й.Л. Родной язык и формирование духа. Пер. с нем., вступ. ст. и коммент.

27.

О.А.Радченко. М., Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М.: Русские словари, 1996.

28.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973.

29.

Воркачев С. Г. Культурный концепт и значение // Труды Кубанского государственного 30.

технологического университета. Сер. Гуманитарные науки. Т. 17, вып. 2. – Краснодар, 2003 – С.

268–276.

Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление 31.

антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. – 2001. – № 1. – С. 64– 72.

Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы. – М.: РУДН, 1997.

32.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Наука, 1986.

33.

Галин А. Л. Личность и творчество. – Новосибирск: Искусство, 1989.

34.

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981.

35.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.