авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

РАННЕЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЁНКА КАК

ПРОБЛЕМА ПРОШЛОГО И СОВРЕМЕННОСТИ

Сухова Татьяна Алексеевна (г.Владимир)

Проблема раннего

художественного воспитания ребёнка, поднятая

мыслителями древности, до сих пор остаётся актуальной, а в последние

десятилетия даже обострилась в связи с быстро меняющимися «Концепциями

художественного образования в Российской Федерации».

В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое в основном осуществляется через синкретические художественные проявления ребёнка, органически вписанные в его собственную жизнедеятельность[4;

85]. Между тем Концепция, которая появилась на рубеже последних столетий, отмечает недооценку роли эстетического сознания, художественной культуры «как влиятельных факторов динамического развития общества», второстепенность позиций, отводимых предметам художественного цикла на всех ступенях общего образования, хотя в конце ХIХ начале ХХ веков русские нейрофизиологи подчёркивали в своих трудах значение раннего эстетического воспитания в формировании интеллекта. Особое место уделялось музыке, развитию музыкального слуха в особенности. «Поэтому первое условие музыкального развития ребёнка – это устранение всего, что нарушает правильное развитие слуха. …Нельзя безнаказанно терзать детский слух различными побрякушками и несвойственными детскому возрасту резкими звуковыми эффектами» - писал В.М.Бехтерев[2;

155].

Известно, что дети реагируют на звук в утробе матери. Поэтому ещё в прошлые века будущим мамам советовали больше слушать и исполнять классической музыки. Сегодня нейрофизиологи отмечают, что при слушании музыки происходит изменение психоэмоционального состояния беременной в результате чего в ее кровь выбрасываются те или иные биологически активные вещества. А поскольку ребенок с матерью — одно целое, то любой ее негатив тут же отражается на его психическом и физическом состоянии. Именно поэтому для стабилизации эмоционального состояния беременных во многих центрах по подготовке к родам и сознательному родительству им предлагают заниматься творчеством. Это занятия танцами, пением, рисованием и другое.

Считается, что во время таких занятий начинается общение с малышом. Через песни, рисунки или поделки будущие мамы учатся выражать свою любовь к малышу еще до его рождения. А эти навыки явно не окажутся лишними и когда кроха родится. Тем более что практически каждая беременная женщина переживает период повышенной эмоциональности. Перенося свои эмоции на бумагу, можно избавиться от тревог и волнений за ребенка. Занятия творчеством помогают избавиться от негативных эмоций, осознать происходящие перемены.[6;

24] Современные учёные доказали, что малыш в материнской утробе живёт активно. В период проведения музыкальных занятий беременные женщины отмечали заметные реакции плода на различные музыкальные произведения и, кроме того, утверждали, что спокойная классическая музыка способствует установлению у них самих положительного эмоционального настроя.[5;

21] Для прослушивания музыки эффективен и бесконтактный метод, когда слушателями одновременно могут быть и мать и отец и их еще не родившийся ребенок. Лучше всего пользоваться музыкальными произведениями лирических композиторов, таких как Чайковский, Шопен, Шуберт, Моцарт, Вивальди.

Полезно использовать песни своего народа и колыбельные песни. Особенно, когда исполнительницей их будет мать будущего ребенка.[3;

37] Очень важно для будущего ребёнка чтение сказок. Не надо думать, что он еще ничего не понимает, хотя это и действительно так, но он все запоминает.

Потом, прослушанная им музыка, рассказанные ему сказки, и прочитанные стихи, создадут гармонию его эмоциональной сферы и эстетику его ума. И, когда он будет достаточно взрослым, это может определить его духовные интересы.

Еще в древности будущая мать проводила много времени, созерцая природу, медитируя на источники воды или цветов. Ее старались ограждать от тяжелой физической работы в поле и дома. Ее обучали специальным танцам, она рисовала, играла на музыкальных инструментах. Даже наши современные бабушки советуют чаще смотреть на что-нибудь красивое. Нетрудно понять какую исключительную роль играют эстетические переживания и наслаждение прекрасным. Любуясь красотой, женщина пребывает в особом состоянии, которое сразу передается малышу, находящемуся в материнской утробе. И главной заботой матери в это время является гармонизация получаемых ею потоков энергии во благо ее самой, так и ее ребенка.[1;

3] Во время беременности женщина должна смотреть на прекрасное. Образы красоты самый бесценный дар. Восприятие беременной женщиной образов красоты в природе, искусстве, в человеческих отношениях является для еще не рожденного ребенка самым бесценным подарком для его гармоничного развития в будущем. Известно, что звук и цвет имеют определенные физические свойства и способны влиять в разной степени на человека. С их помощью можно не только приятно проводить время, но и воздействовать с их помощью на эндокринную и сосудистую систему, как матери, так и ребенка.

Звуковые вибрации и цветовые волны могут оздоравливать организм, если правильно их использовать. Многие исследования доказали лечебную пользу музыки. К тому же она может влиять и на интеллектуальные способности плода. Не так много доказательств о пользе цвета и его влиянии на плод. Но, в процессе художественного творчества, когда будущая мама комбинирует понравившиеся ей цветовые сочетания, она впитывает в себя и ту энергию, которую излучает ее картина. Кроме того, сам творческий процесс приносит ей огромное удовлетворение. В картине может быть отражены ее сомнения и тревоги, показаны в цвете ее темперамент и даже физическое состояние на данный момент. Будущая мама может формировать своего ребенка таким, каким она хочет его видеть.

Появившись на свет, ребёнок активно реагирует на звуки. Благодаря богатству интонаций материнского голоса развивается его эмоциональная сфера. Ещё Бехтерев В.М. отмечал значение богатой его интонационно ритмической основы для гармоничного развития младенца на первом месяце жизни, позже включаются тембральные особенности звукового фона.[2;

156] Он обращал серьёзное внимание на развитие слуха, утверждая, что «слух, как воспринимающий орган, для ребёнка ещё важнее зрения, ибо лишённый слуха ребёнок благодаря глухонемоте, резко отстаёт в своём развитии, что не наблюдается, в такой по крайней мере, со слепыми от рождения»[2;

158]. При этом он обращал внимание на строгий подбор по содержанию и сложности восприятия и воспроизведения детских песен и музыкальных произведений, призывая всё это ввести в систему, обеспечивающую эстетическое воспитание.

Не обошёл вниманием великий учёный и объём музыкального материала, который способен воспринять малыш: «соблюдать …строгую соразмерность, переходя лишь постепенно от нежных звуков детских цимбал и органчиков к более сложным музыкальным произведениям на других инструментах….Тут не должно быть преувеличений ни в отношении силы звуков, ни в отношении сложности музыкальных звуков, ни в отношении длительности самой мелодии»[2;

162]. Не забыл Бехтерев В.М. и про детские игрушки, которым отводил важное место «в первоначальном детском возрасте», призывая взрослых позаботиться об их «изяществе…, устраняя всё грубое, лишённое художественности»[2;

158] К глубокому сожалению не все в обществе осознают значение художественного воспитания детей с момента зачатия и после рождения.

Концепция за подписью двух министров, В.М.Филиппова и М.Е.Швыдкого, опиралась на «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», которая устанавливала стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года. Впервые было дано чёткое определение художественного образования, грамотно поставлены реальные цели и задачи, определено содержание и методологические принципы, обозначены специфические проблемы, мешающие осуществлению поставленных целей и задач. Но министры отправлены в отставку, а про Концепцию стараемся забыть, т.к. она трактуется как целостная система, представляющая собой комплекс взаимосвязанных положений и принципов. А между тем, её задачи пытаются обеспечить «формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения;

…широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования»: акцентируя доминирующие стороны каждого этапа художественного образования, важная роль уделяется возрастным особенностям.

Современное общество много декларирует, но мало предпринимает реальных шагов для раннего художественного воспитания детей, которое является не только основой эстетического развития ребёнка, но служит формированию нравственной опоры его, развитию духовности. Научные знания разных областей разобщены: выводы философов о высших составляющих духовности (знания, эмоции, воля, воображение) остаются для философов;

открытие ассиметрии мозга трактуют вольно, хотя авторы подчеркнули, что деятельность полушарий взаимосвязана и отсутствие эмоциональной нагрузки через общение с классическим искусством ведёт к торможению абстрактного мышления…При этом общество рассуждает о необъятном информативном поле, которое обеспечивает интернет и восхищается современными детьми, осваивающими быстро компьютер, забывая о физиологии ребёнка, его природе, которая не терпит таких грубых вмешательств и насилия (ещё не можем произвести полноценное дитя на свет, не выносив его в материнской утробе девять месяцев).

Анализ исследований трудов учёных разных направлений, Концепция, выстроенная на этих исследованиях, позволяет на сегодняшний день выстроить систему художественного воспитания ребёнка на всех этапах его развития, уделяя особое внимание его раннему периоду. При этом общество должно позаботиться о защите наших детей от антихудожественного, антиэстетического окружения, учитывая, что искусство, как говорил великий Бехтерев В.М., воздействует на человека помимо его воли.

Литература:

Алехина Ю.B. Внутриутробная жизнь крохи. Жду малыша. Мама, это я.

1.

№6 –М., 2009г. 48-50с.

Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с 2.

первых дней его детства./В.М. Бехтерев Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. –М.-Воронеж;

1997,-416с.

3. Кондрашов В. Новейший философский словарь. Изд-во «Феникс», - М., 2008г. 356с.

4. Концепция художественного образования в Российской Федерации./ Искусство в школе. №3, 2001г.,-91с.

5. Лазарев М.Л., Мамалыш. Рождение до рождения. Изд-во: «Кодекс», - М., 2009г. 21, 135, 243с.

6. Спок Б. Ребенок и уход за ним. Изд-во «Феникс», - Ростов-на Дону, 2001г.

24с.

7. Шабалабанова И.С. Воспитание до рождения. Мама и малыш. №11, -М., 2010г. 72-73с.

Условия и особенности организации учебно-развивающего пространства в дошкольных учреждениях современной Англии Л.В. Баева (г. Москва, Россия) Дошкольное образование в современной Англии осуществляется на основе закона об образовании (2002), «Установленной законом основы для Базовой ступени раннего возраста» (2007) и «Практического руководства для Базовой ступени раннего возраста» (2007). Согласно последнему документу, правильно и целесообразно организованная предметно-игровая среда является ключом к безопасному и эффективному обучению и развитию в раннем возрасте. Пространство внутри и снаружи дошкольного учреждения наряду с мебелью, оборудованием и игрушками должно отвечать требованиям безопасности, быть методически грамотно построено, соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей, согласуясь с принципом развивающей направленности. Помещение и оборудование должны также удовлетворять потребностям детей с трудностями в развитии и отражать этническое, культурное и социальное многообразие в обществе, реализуя принцип равенства образовательных возможностей.

Требования, выдвигаемые «Установленной законом основой для Базовой ступени раннего возраста» к материально-организационному обеспечению учебно-воспитательного процесса, распространяются на всех зарегистрированных в государственной инспекции по образованию поставщиков дошкольных услуг и являются обязательными для соблюдения независимо от типа, размера или способа финансирования дошкольного учреждения. Они имеют силу устава и применяются в качестве критерия оценки деятельности учреждения во время регулярных проверок управления по образовательным стандартам.

Исходя из принципа личностно-ориентированной направленности английского дошкольного образования, помещение и оборудование дошкольного учреждения должно, прежде всего, удовлетворять нуждам и потребностям детей. Установленный перечень санитарных норм определяет, что помещение должно быть чистым, вентилируемым, с поддерживаемой комфортной температурой, хорошо освещенным (при условии, что дневной свет является основным источником освещения). В нем должно быть достаточно места для свободного передвижения и активной деятельности.

В зарегистрированных в инспекции дошкольных учреждениях предъявляются следующие требования к площади помещения: 3,5 м2 на ребенка до двух лет;

2,5 м2 – от двух до трех лет;

и 2,3 м2 для детей от трех до пяти лет.

При этом поставщик образования обязан обеспечить удобный доступ к помещению и оборудованию для детей с ограниченными возможностями.

Исчисление площади производится на основе чистых показателей, то есть площадей, непосредственно используемых детьми без учета пространства, занятого мебелью, раздевалок, проходов, подсобок, санблоков, комнат для персонала. Достаточное дополнительное место должно быть при необходимости выделено для размещения специального оборудования, например, инвалидных кресел для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

За исключением зарегистрированных нянь, работающих на дому, во всех дошкольных учреждениях должна быть отдельная детская для малышей до двух лет, но при этом последние не могут быть ограничены в контакте с более старшими детьми и постепенно переводятся в общую игровую комнату по мере психофизиологической готовности. Внутри общей игровой комнаты часть пространства организуется для более тихой игры и спокойных занятий, сна и отдыха, для чего подбирается специальная спальная мебель и постельное белье.

Подобный «тихий уголок» может быть установлен не стационарно, а лишь по мере необходимости, в связи с чем его должно быть легко переоборудовать.

Для детей, остающихся на ночь, нужно подходящее спальное место.

Отдельная площадь должна быть предусмотрена и соответствующим образом оборудована для обеспечения детей здоровым питанием, легкими закусками и напитками. В идеале это должна быть кухня, однако если последняя отсутствует, изыскиваются альтернативные варианты приготовления и хранения пищи, соответствующие санитарным нормам. Особое внимание уделяется кормлению малышей, соблюдается стерилизация посуды и сосок.

Согласно санитарным нормам, удобства (один туалет и раковина) рассчитываются на десять детей старше двух лет. Для взрослых должна быть отдельная туалетная комната. Для малышей, пользующихся подгузниками, должны быть созданы соответствующие условия для переодевания.

Помимо этого, необходимо обустройство помещения для хранения конфиденциальной информации, ведения методической работы, педагогических записей и отчетов, а также приватного общения персонала с родителями. Комната или отдельное место для отдыха сотрудников не должны пересекаться с пространством, используемым детьми.

При дошкольных учреждениях также предусматривается наличие уличной игровой площадки, в ее отсутствии определяются иные возможности для ежедневных прогулок детей. При лучшем раскладе помещение и уличная площадка дошкольного учреждения должны сообщаться, обеспечивая прямое и свободное перемещение воспитанников по его территории.

Психолого-педагогические принципы построения учебно-развивающего пространства в дошкольных учреждениях исходят из тесной взаимосвязи процессов учения и обучения, опосредованной роли педагога в ряде детской деятельности, исполнения им функции фасилитатора-помощника обучения и организатора стимулирующей среды развития. Согласно постулатам английской дошкольной педагогики, правильно подобранные и организованные дидактические ресурсы, находящиеся в открытом доступе, позволяют детям делать собственный выбор, развивают независимость, интерес к познанию, формируют поисковые навыки и самостоятельность мышления, укрепляют навыки индивидуальной и коллективной работы. Выбирая занятие по душе, ребенок учится в своем темпе, в соответствии со своими внутренними интересами, потребностями, возможностями, воспитатель же всегда находится рядом, подсказывая, поддерживая, а где-то и побуждая к действию, что отвечает традициям развивающего подхода к обучению.

Конечной целью планирования предметно-игрового пространства воспитателем, как отмечает «Практическое руководство для Базовой ступени раннего возраста», является обеспечение позитивного контекста для учебы.

Эмоциональная составляющая является существенной в педагогическом процессе. Теплая благоприятная атмосфера формируется всеми его участниками, но именно в задачи педагога входит создание здорового эмоционального фона и контроль над его сохранением. Важно, чтобы в учреждении присутствовало взаимное приятие, поддержка, эмпатия, положительная оценка начинаний ребенка, поощрение и мотивация его дальнейшей деятельности.

Детям и родителям по мере возможности необходимо принимать участие в организации среды дошкольного учреждения. Так, допускается приносить игрушки из дома, рекомендуется совместно украшать помещение детскими поделками, вместе с воспитателями делать надписи, вывески, стенды, временные инсталляции, изготавливать атрибуты для игр;

обязательна уборка игрового пространства детьми в конце дня. Все это способствует налаживанию положительного микроклимата внутри группы и вносит свой вклад в развитие детско-взрослых взаимоотношений, навыков работы в коллективе, воспитывает трудолюбие, бережное отношение к окружающему, эстетический вкус.

Пространство учреждения должно быть организовано так, чтобы отражать содержание дошкольного образования по шести направлениям обучения и развития в соответствии с программой: личностно-социальное и эмоциональное;

общение, язык и грамота;

проблемное мышление, умозаключения и математическая грамота;

знание и понимание окружающего мира;

физическое развитие;

творческое развитие. Как правило, помещение условно подразделяется на зоны, где одно из направлений может быть приоритетным, однако принципиально заметить, что все они так или иначе пересекаются, так как учение есть комплексный процесс, протекающий в целостности и единстве и эффективнее всего происходящий в деятельности, в частности, игровой, что особенно актуально для дошкольного возраста.

Следующие тематические зоны или зоны на развитие определенных навыков могут быть организованы для удобства планирования среды и содержания работы в дошкольных учреждениях Англии:

зона для игры с песком и водой;

зона для творческих сюжетно-ролевых игр;

зона для конструктивно-строительных игр;

зона дидактических настольных игр;

«малый мир» (зона предметно-бытовых игр);

книжный уголок или зона для чтения;

«офис» или зона для письма;

математическая зона;

компьютерная зона;

естественнонаучная исследовательская зона;

зона для творчества (рисования, лепки, дизайна и моделирования);

«технологическая мастерская» (зона ручного труда);

музыкальный уголок;

физкультурно-спортивный уголок;

живой уголок.

Интересно заметить, что зона для игры с песком и водой организуется в помещении дошкольного учреждения даже при наличии уличной территории.

При игре дети используют передники, а затем убирают за собой, привыкая быть аккуратными и соблюдать чистоту и порядок.

Любопытно также подчеркнуть, что зона для творческих сюжетно ролевых игр отделена от зоны предметно-бытовых игр или «малого мира», который часто объединяется с зоной для конструктивно-строительных игр.

Зона творческих игр предполагает наличие в ней различных кукол, марионеток, кукольного домика, одежды для переодевания, париков, костюмов, что побуждает детей не только к ролевым играм на семейно-бытовые сюжеты, но и к играм-драматизациям через проигрывание сюжетов сказок, мультфильмов и детских кинофильмов. В зоне «малого мира» находятся такие предметы, как машинки, кораблики, самолетики, фигурки людей и животных, игрушечные деревья и растения, в связи с чем, логичным является объединение этой зоны с зоной конструирования, что позволяет детям моделировать свои микромиры, отображая реальную действительность.

Интерес представляет естественнонаучная исследовательская зона, которая может быть представлена и как зона географии, и как зона науки, и как зона окружающей среды. Здесь можно найти буквально все: начиная от песка, воды, ракушек, гальки, желудей, и шишек, заканчивая весами, лупой, мелким садовым инвентарем, кухонными утварью и настоящим микроскопом.

Содержание зоны будет непосредственно зависеть от содержания обучения и темы занятий на текущий период времени.

Зона для творчества, она же зона рисования, лепки, дизайна и моделирования, вместе с «технологической мастерской» предоставляют неограниченные возможности для развития детского воображения, сенсорного восприятия, мелкой моторики и эстетического вкуса. С применением большого разнообразия материалов (художественных, природных, бросовых) дети рисуют, создают поделки и исследуют окружающий мир, находя выход собственной фантазии.

Важно выделить, что во многих зонах помимо оборудования и материалов могут присутствовать так называемые «дисплеи-подсказки», раскрывающее суть и содержание деятельности в данной зоне. Например, в зоне конструирования это могут быть чертежи домов, планы сборки моделей, фотографии со строек, каталоги инструментов и технического оборудования. В «малом мире» – фотографии тропического леса, пустыни, городов;

в зоне творчества – репродукции работ известных художников;

в зоне для игры с водой – постеры с изображением обитателей морей и океанов или фотографии детей с отдыха на море. Все дисплеи, выставки детских работ, содержание зон время от времени обновляются согласно планированию работы по программе, а также с учетом интересов воспитанников и текущих событий.

Таким образом, организация и эффективное управление учебно развивающим пространством являются неотъемлемым компонентом деятельности дошкольных учреждений в современной Англии. Условия и особенности его создания и функционирования определяются программно методическими документами, а также потребностями и интересами детей, способствуя плановой реализации образовательного содержания и всестороннему развитию и обучению дошкольников.

Литература 1. Daly, M., Byers, E., Taylor, W. Early years management in practice. A handbook for early years managers. / M. Daly, E. Byers, W. Taylor. – Oxford: Heinemann, 2004.

– 266 p.

2. Drake, J. Organizing play in the early years. Practical ideas and activities for all practitioners. / J. Drake. – London: David Fulton Publishers, 2003. – 104 p.

3. Education Act 2002. Chapter 32. – London: HMSO, 2002. – 231 p.

4. Hazareesingh, S., Simms, K., Anderson, P. Educating the whole child. A holistic approach to education in early years. / S. Hazareesingh, K. Simms, P. Anderson. – London: Building blocks educational, 1989. – 92 p.

5. Practice guidance for the Early Years Foundation Stage. Setting the standards for learning, development and care for children from birth to five: Non-statutory guidance. – London: DfES, 2007. –114 p.

6. Statutory framework for the Early Years Foundation Stage. Setting the standards for learning, development and care for children from birth to five: Statutory framework. – London: DfES, 2007. – 54 p.

7. Teaching and learning in the early years / Ed. by D. Whitebread. – London:

RoutledgeFalmer, 2003. – 384 p.

8. Williams, J., McInnes, K. Planning and using time in the Foundation Stage. / J.

Williams, K. McInnes. – London: David Fulton Publishers, 2005. – 115 p.

Дошкольное образование в педагогическом процессе Прогимназии на основе интеграционного подхода Т.Н.Богуславская (г. Москва) Психолого-педагогические основы интеграционного подхода к педагогическому процессу дошкольного образования прошли успешную апробацию на протяжении двенадцати лет в экспериментальной деятельности, осуществляемой в Прогимназии № 226 г. Ижевска.

Прогимназия выступала в этот период, как:

• интегративная инновационная педагогическая система, объединяющая непрерывный педагогический процесс детского сада и начальной школы;

• система педагогических условий организации непрерывного педагогического процесса;

• система сотрудничества для детей дошкольного и младшего школьного возраста с массовой школой.

Исследовательской темой коллектива являлось определение педагогических условий организации интеграционного педагогического процесса в Прогимназии.

В данной связи целью экспериментальной деятельности ставилось:

выявить педагогические условия организации непрерывного педагогического процесса в образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста - «Прогимназия»;

дать теоретическое обоснование их эффективности;

разработать и апробировать систему непрерывного педагогического процесса, обеспечивающую повышение эффективности и результативности дошкольного образования.

Базовой выступала концепция интегрированного обучения, основанная на идее о том, что усиление взаимосвязей компонентов педагогического процесса способствует более эффективному целостному развитию и воспитанию личности ребенка.

Исходным положением являлся вывод о том, что интеграционный подход к дошкольному образованию заключается:

• в осуществлении воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

• в реализации не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития;

• в усилении связей компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов (внутривидовая интеграция);

• во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция);

• в синтезе видов детской деятельности;

во внедрении интегрированных форм организации обучения.

В процессе исследования осуществлялась трактовка интегрированного обучения как воспитательно-образовательного процесса, построенного на усилении взаимосвязей всех его компонентов, прежде всего, содержания разных предметных областей, отражающего в той или иной степени целостную картину мира в его естественных взаимосвязях и взаимозависимостях, и направленного на развитие и воспитание личности ребенка посредством формирования знаний, умений и навыков.

Работа на протяжении ряда лет в режиме эксперимента привела к выводу, что уровень управления инновационными процессами в ДОУ на основе интеграционного подхода можно повысить, если:

1) разработать концептуальную модель интегративного инновационного образования с учетом специфических особенностей ДОУ;

2) проектировать процесс управления инновационной деятельностью педагогов на основании анализа готовности педагогических кадров к инновациям и их способности к творчеству;

3) сопровождать развитие интегративных процессов включением в образовательный процесс таких механизмов, как педагогическое проектирование самообразовательных программ, аттестация уровня квалификации, профессионализма и творчества педагогических кадров, стандартизация качества деятельности ДОУ.

Интеграция детского сада и начальной школы осуществлялась в Прогимназии № 226 в следующих взаимосвязанных направлениях: в развитии личностных особенностей развития ребенка;

в определении содержания образования по сходным разделам обучения;

в формах и методах организации жизни и деятельности детей;

в стиле общения воспитателя и учителя;

в работе с родителями.

В ходе экспериментальной деятельности было установлено, что программа личностного развития дошкольников и младших школьников как интеграционного процесса может быть реализована тогда, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития каждого ребенка. А интеграция содержания, методов и форм, стилей общения станет средством для обеспечения преемственности в обучении и развитии детей.

Для этого, как показало исследование, в Прогимназии необходимо формирование и рациональное использование образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранение его индивидуальности.

Чтобы осуществить преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования необходима была разработка интегрированной программы взаимодействия дошкольного и начального звена Прогимназии, обеспечивающей связь и согласованность всех компонентов образования, эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования, Основная цель программы заключалась в создании условий для осуществления единого образовательного пространства и выравнивания стартовых возможностей в преемственности между дошкольным и начальным образованием.

В дальнейшем для создания единого планирования дошкольного образовательного учреждения и школы была разработана интегративная модель условий организации непрерывного процесса в образовательном учреждении, критерии и показатели оценки её эффективности.

Реализация этой модели включала в себя:

• координацию учебных программ в дошкольном образовательном учреждении и школе;

• разработку сквозных учебных планов;

• апробацию моделей выпускника дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;

• осуществление планов взаимодействия и взаимопонимания воспитателей и учителей;

• воплощение в жизнь планов совместной деятельности Прогимназии и школы, куда были включены мероприятия не только для педагогов, но и формы совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Для осуществления представленной модели в Прогимназии был создан ряд условий:

• сплочение воспитателей дошкольных групп и учителей начальных классов в единый педагогический коллектив;

• объединение разновозрастных детских коллективов для общения и сотрудничества дошкольников и младших школьников;

• интеграция педагогической деятельности воспитателей, учителей и родителей.

Охарактеризуем обозначенные условия.

1.В ходе осуществленного исследования было установлено, что педагогический коллектив Прогимназии имеет свои особенности: в нем объединены воспитатели дошкольных групп и учителя начальной школы, поэтому организация сотрудничества является одним из условий, определяющих эффективность и результативность интегрированного педагогического процесса. В Прогимназии были созданы реальные условия для равноправного сотрудничества воспитателей и учителей. Они сообща планировали, организовывали, корректировали и анализировали педагогический процесс, в результате чего формировался единый педагогический коллектив. При этом совместная деятельность воспитателя и учителя рассматривалась как интегративное, взаимообусловленное целенаправленное взаимодействие по организации педагогического процесса.

2.Детский коллектив Прогимназии также имеет свою специфику – он представлен разновозрастным объединением дошкольников и младших школьников от 3 до 10 лет, разноуровневое общение и сотрудничество которых реально становится возможным только в учреждении подобного типа.

Исходя из этих положений, создание разновозрастного коллектива в Прогимназии явилось не только целью педагогических коллективов Прогимназии и школ, но и средством воспитания, так как ребенок проходил в нем школу подготовки к общественной жизни.

Как показало исследование, интеграционное разновозрастное объединение является наиболее благоприятной средой и важным фактором социального и психического развития ребенка. В разновозрастном коллективе имеются все возможности для общения и сотрудничества детей дошкольного и младшего школьного возраста в различных видах деятельности. Для детей становятся доступными все функционирующие пространства образовательного учреждения, что делает их деятельность более разнообразной и содержательной.

В таком интегрированном коллективе воспитанники получали средства, создающие возможность всестороннего развития их задатков. В разновозрастном коллективе ребенок вступал в общение с другими детьми, накапливал опыт сотрудничества, сопереживания, совместных усилий, направленных на достижение общих целей. Здесь ярче раскрывались и успешнее развивались индивидуальные способности, интересы, действеннее осуществлялось взаимное влияние разных индивидуальностей, которое обогащает всех членов коллектива. Такое сотрудничество способствовало взаимовоспитанию и взаимообучению детей.

3. Интеграция деятельности воспитателей, учителей и родителей в Прогимназии строилась на принципах сотрудничества - совместной, взаимосвязанной деятельности участников педагогического процесса, направленной на достижение единой для них общей значимой цели.

В ходе исследования было установлено, что признаками такого сотрудничества являются:

• осознание цели деятельности каждым участником процесса;

• четкое разделение и кооперация труда между её участниками;

• личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;

• наличие положительных межличностных отношений.

Для осуществления принципов сотрудничества, в Прогимназии № 226, проводились совместные праздники, соревнования и другие мероприятия.

Полученные результаты в ходе реализации данных педагогических условий подтвердили повышение качества образования у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Более того, охарактеризованные интеграционные программа и модель способствовали решению дальнейших проблем преемственности, помогали скоординировать цели, задачи, содержание, формы и методы организации педагогических процессов детского сада и начальной школы Прогимназии, а также гуманитарно-естественного лицея № 41 и средней общеобразовательной школы № 77 г. Ижевска УР, куда, на основании договоров о сотрудничестве, переходили выпускники Прогимназии № 226. Образовательные программы сетевых школ находились в преемственности с программой прогимназии, а учащиеся, окончившие 4 класс прогимназии, имели право первоочередного зачисления в эти школы.

Основными направлениями интеграционного сотрудничества Прогимназии № 226 и указанных школ являлись:

1.Методическая работа (совместные заседания, методические советы, дискуссии, мастерские для воспитателей и учителей, взаимопосещения педагогами друг друга, проведение совместных педагогических совещаний).

2. Работа с детьми (экскурсии, совместные праздники и развлечения, шефская помощь младшим).

3. Работа с родителями (организация совместных родительских собраний, проведение консультаций, работа школы будущих первоклассников) Интеграция образовательного процесса осуществлялась через взаимодействие детского сада и школы в нескольких вариантах:

- первый вариант интеграции (школа-лицей № 41 - Прогимназия № 226) предусматривал раздельное обучение. Дошкольное звено и начальная школа разрабатывали совмещенные содержательные программы обучения детей в подготовительных группах по сходным разделам математики и обучения грамоте, а также по дополнительным занятиям по керамике и информатике (занятия проводились на базе лицея № 41, а в подготовительных группах с дошкольниками занимались учителя лицея);

- второй вариант интеграции (единое образовательное пространство – Прогимназия № 226 - дошкольный блок ( 8 групп), начальная школа ( 4 класса) предусматривал обучение младших школьников в детском саду. Это позволяло осуществлять преемственность образования не только в обучении детей математике, грамоте и изобразительной деятельности, но и продолжать эстетический цикл, физическое воспитание в начальных классах в полном объеме, с теми же преподавателями, используя возможности детского сада. При этом сохранялась возможность для совместных игр и сна для первоклассников.

Для того чтобы у ребенка не сформировалось представления о том, что он пошел не в «настоящую школу», в Прогимназии № 226 были предусмотрены атрибуты школы, праздники посвящения в ученики, совместные мероприятия с учениками школы – лицея № 42 и школы № 77. Во втором и третьем классах осуществляется перенос некоторых уроков в школу-лицей № 41. При такой организации существенно расширялся круг общения младших школьников со старшими учащимися и общение с дошкольниками.

Основной целью такой разнообразной совместной деятельности являлось создание новой интегрированной модели воспитательно образовательного процесса для детей от 3 до 10 лет, обеспечивающей максимальное развитие детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, на основе реализации следующих задач:

• создание условий, позволяющих развивать творческие, интеллектуальные и личностные потенциалы ребенка;

• поиск методов и форм организации жизни и деятельности детей, предоставляющих им возможность наиболее эффективно адаптироваться в школьную жизнь и обеспечить её лучшую организацию в первые годы учебы;

• подбор совместных программ и методов обучения.

Для достижения этого, как показало исследование, в Прогимназии необходимо было формирование и рациональное использование образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранение его индивидуальности.

Как известно, дети в дошкольном и младшем школьном возрасте способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке: музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу. Они сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Особая роль в воспитании дошкольников в Прогимназии отводилась народному творчеству. Волнуя и радуя, оно раскрывало перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляло их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждало к сопереживанию, к осуждению зла.

Рефлексируя эти особенности детского восприятия, при создании интегрированной образовательной среды в Прогимназии, как в дошкольном, так и в начальном звене учитывались интересы, потребности, возраст детей.

При формировании образовательной среды осуществлялась опора на игру как ведущую деятельность, важнейший фактор развития ребенка. Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В ней закладываются основы учебной деятельности, которая потом становится ведущей в младшем школьном детстве. Особая роль принадлежит сюжетно ролевой игре, так как в ней осуществляется процесс приобщения детей к социальной жизни детского и взрослого сообщества.

В процессе игры ребенок получает представление о своих правах и обязанностях. Учится согласовывать свои интересы, сдерживать желания. В игре формируются эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка своих возможностей, что создает благоприятные условия для выработки у дошкольника умения согласовывать свои желания с реальными возможностями.

Интеграция содержания дошкольного образования является одним из важнейших педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка. Это было обусловлено тем, что в русле интеграционного подхода содержание дошкольного образования:

• отражает целостные представления о мире;

• структурировано с учетом различных способов интеграции;

• имеет интегративное ядро, включающее общие для всех его компонентов представления, образы, отражающие естественные, наглядно представленные связи;

• строится на основе интегрирующих факторов общего и предметного планов, обуславливающих целостность образовательного процесса и усиливающих его воспитательную и развивающую направленность.

В соответствии с этими постулатами интегрированное обучение базируется на дидактическом синтезе, представляющем собой возникновение новых форм организации обучения и предполагающем максимально эффективное использование познавательного и воспитательного потенциала в развитии детей дошкольного возраста на основе единства чувственного и рационального, формирование целостных представлений об окружающем мире в их взаимосвязях и взаимозависимостях.

В данной связи интеграция содержания, форм и методов обучения дошкольников и младших школьников осуществлялась в умственном развитии и воспитании, изобразительной деятельности, в физическом и эстетическом развитии детей. При этом подчеркивалась необходимость построения различных предметов в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования у детей целостной картины мира, понимания взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы в Прогимназии выступало интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие.

В процессе экспериментальной деятельности, охарактеризованные интеграционные подходы к содержанию дошкольного образования, реализовывались по следующим направлениям:

1.Интеграция образования в детском саду и начальной школе предполагала, главным образом, обучение дошкольников грамоте, что являлось важной пропедевтикой для занятий по математике, т.к. дети учились общаться, логически мыслить. Согласно исследованиям психологов, дошкольники проявляют особую чувствительность к звуковой форме речи, поэтому обучение грамоте начиналось на пятом году жизни. В подготовительной группе дети переходили к чтению, овладевали главным образом, слоговым чтением, причем, чтение не являлось основной задачей обучения грамоте дошкольников, основные усилия были направлены на языковое развитие ребенка в целом.

2.Начиная со старших групп детского сада, проводилось обучение иностранному языку по методике, разработанной совместно с Удмуртским государственным университетом кафедрой иностранных языков, специально для этого возраста. Иностранный язык также являлся обязательным для первоклассников, и преемственность в содержании и методе обучения дошкольников и младших школьников сохранялась;

в качестве второго языка (как иностранного) предлагалось, по желанию родителей обучение удмуртскому языку. На занятиях создавалась богатая языковая среда: дети знакомились с историей народа, самобытными традициями, предметами быта и др. Обучении было построено по принципу моделирования этнолингвистических ситуаций через театр, фольклор и другие виды деятельности;

при этом у детей обогащался пассивный запас слов. С помощью изучения родного и иностранного языков детей обучали сложным формам умственной деятельности, формированию у них операции сравнения, соотнесению между собой различных языковых параметров.

Как показала практика дети из классов, где использовали интеграционный подход, быстрее своих сверстников (по сравнению с контрольным классом в школе) усваивали учебный материал. У воспитанников, работающих по экспериментальной программе, отмечался более высокий уровень математической подготовки, развития речи, мыслительных способностей, познавательных интересов. Они были более склонны к исследовательской деятельности, способны четче обосновать свою точку зрения.

Дети из классов, где использовали интеграционный подход, были более самостоятельны, активны и общительны, обладали более высоким уровнем знаний, с удовольствием учились. У них полноценно развивалось эмоциональное отношение к миру. При возросших показателях интеллектуального и психологического развития снижались тревожность и заболеваемость.

Таким образом, результаты многолетних наблюдений за детьми дали основания утверждать, что интеграция образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в специально созданной развивающей среде Прогимназии:

• способствовала обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности;

• позитивно повлияла на познание нравственной стороны действительности;

повысила познавательную активность;

• благотворно повлияла на физическое развитие дошкольников и младших школьников.

Выводы:

В результате осуществленного на протяжении длительного периода эксперимента в Прогимназии № 226 была создана и продуктивно реализована модель интегративной системы преемственности и непрерывности образования на деятельностной основе, которая включала в себя следующие компоненты:

1.Содержательно - целевое единство. В построении интегрированного образовательного пространства Прогимназии выделялись общие задачи для детей дошкольного и младшешкольного возраста и задачи в соответствии с их возрастом. Качество содержания дошкольного образования повышалось, благодаря усвоению детьми не только представлений об окружающем мире и самом себе, но и наиболее существенных, естественных, наглядно представленных, доступных восприятию взаимосвязей объектов и явлений окружающего мира. Интегрированное содержание образования обеспечивало, прежде всего, усвоение таких взаимосвязей и ведет к формированию целостных представлений о мире.

В данной связи цели и содержание в процессе эксперимента не были постоянными, они менялись в связи с изменениями в обществе. Результаты выражались в изменениях, которые происходили в знаниях, умениях личностных качествах, ценностных ориентациях детей, развитии их личности в целом. Создание модели на тот период выступало способом познания механизма его управления в условиях его интенсивного обновления в режиме развития учреждения.

2.Педагогические условия реализации интеграционного подхода. Такие условия включали в себя ряд принципов: творчества, непрерывности, психологической комфортности, деятельности и вариативности.

3.Технология интеграционного подхода. Механизм реализации модели предполагал педагогическую инструментовку целостного развития личности ребенка и педагога в условиях внедрения новых педагогических технологий на основе интеграции видов деятельности детей и творческого подхода руководителя и педагогов в его организации.

4.Методическое обеспечение интеграции образовательного процесса.

Такое обеспечение включало в себя учебно-методические пособия для воспитателей и учителей, рабочие тетради для воспитанников и учащихся.

В целом интеграционный подход к дошкольному образованию в Прогимназии реализовывался на основании следующих принципов:

• акцент делался на организации разнообразных видов деятельности детей;

• воспитатель выступал как организатор педагогического процесса, а не только как транслятор определенной суммы знаний;

• познавательный материал использовался как средство освоения деятельности, а не как цель обучения.

Как показал, анализ результатов осуществления интеграции образовательного процесса Прогимназии экспериментальная деятельность способствовала:

• разрешению противоречий в системе преемственности и непрерывности образования;

• достижению необходимого уровня готовности руководителя и педагогов к её дальнейшей реализации;

• повышению уровня познавательного процесса;

• развитию мотивации и позитивного отношения педагогов и руководителя к внедрению новых педагогических технологий;

• повышению профессионального и образовательного уровня педагогов;

• достижению продуктивного уровня усвоения знаний, умений и опыта ценностных ориентаций.

Таким образом, в процессе осуществления экспериментальной деятельности в на основе интеграционного подхода в Прогимназии № существенные позитивные изменения произошли в организации образовательного процесса: содержательно-целевом единстве образования детей, в общем, характере и стиле педагогического процесса, технологии работы с детьми.

Дальнейшее исследование педагогических условий осуществления интеграции педагогического процесса в Прогимназии предполагает изучение следующих проблем: разработки программ, методик воспитания и обучения детей в условиях разновозрастной группы;

организации взаимообучения детей дошкольного и младшего школьного возраста;

планирования воспитательного процесса;

создания системы совершенствования переподготовки педагогических кадров учебно-воспитательных комплексов с учетом их специфики.

«Игровая карусель» как средство взаимодействия участников образовательного процесса Е.В. Боровикова, Е.В.Спиридонова (Москва, Россия) Основное содержание жизни у детей дошкольного возраста составляет игра. Она выступает как ведущая деятельность, и по утверждению К.Д.

Ушинского, в игре ребенок «живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни…». Влияние игры на психическое развитие ребёнка существенно определяет успешное его обучение в школе и способствует совершенствованию его реальной нравственной позиции в среде сверстников и взрослых, возникновению интереса к знаниям, развитию его познавательных и творческих способностей. Детские игры – явление неоднородное. Исследователи игры указывают на их богатство и разнообразие.

Игры различаются по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. Родителей и детей привлекают развивающие игры и упражнения, направленные на развитие логики, тренировку внимания и речи дошкольников с использованием иллюстраций дети знакомятся с цифрами и геометрическими фигурами, учатся считать и сравнивать предметы, находят в них сходство и отличия, решают логические задачи. Совместные игры, общение с родителями в процессе игр позитивно влияют на развитие ребенка, его эмоциональное самочувствие, а также укрепляют детско – родительские отношения.


Учитывая важность этого факта, в нашем детском саду постоянно проводится работа с родителями в виде консультаций, совместной деятельности, где родители получают рекомендации, как играть с ребенком, какие игры будут максимально отвечать его уровню развития, будут полезны и увлекательны.

Так одна из встреч родительского клуба «Игровая карусель», содержанием которой были развивающие игры, способствовала более близкому общению родителей и детей, развитию мыслительных умений и способностей, которые позволяют им легко осваивать новое, а также совершенствовать внимание, память, мышление, речь, развивать познавательную и творческую активность, самостоятельность, повышать интерес к новым играм.

Развивающие игры достаточно широко представлены в группе. Дети постоянно играют, знают правила игры. Многие развивающие игры рассчитаны на совместную игру взрослого и ребёнка. Все это учитывалось в подборе развивающих игр для совместной деятельности детей и родителей. Для предстоящей встречи были подобраны следующие игры: «Сырный ломтик»

(настольный вариант), «Гонщик» (напольный), «Пицца», «Треугольник.

Мозаика», «Математический планшет», «Магнитный лабиринт».

Дидактические задачи этих игр достаточно разнообразны: развитие зрительно – моторной координации, координации движений, совершенствование навыков балансирования;

концентрация внимания, развитие зрительной и тактильной памяти, воссоздающего воображения, логического мышления;

умений различать и соотносить геометрические формы, размеры и цвета, понимание пространственных отношений;

усвоение букв и цифр;

формирование умений работать по схеме, следовать инструкции;

развитие самоконтроля, выдержки и настойчивости.

В начале встречи детям и родителям предлагается занять места в «Игровой карусели» («Игровая карусель» - это 6 игр, которые расположены по кругу и не повторяются;

играющие переходят по часовой стрелке от игры к игре.). Дети по очереди представляют каждую игру, рассказывая, как она называется и как в неё играть. Играющим сообщают, что они смогут поиграть во все предложенные игры, соблюдая следующие правила:

-услышав первый звонок колокольчика нужно заканчивать игру (собирать фишки, складывать детали);

- услышав мелодию, играющие переходят по часовой стрелке к следующей игре и начинают в неё играть.

На каждую игру отводится 6 минут. Чтобы «Игровая карусель»

«закрутилась» нужно всем сказать такие слова: «Просим всех места занять, начинаем мы играть». Наблюдение за игрой детей и родителей показали заинтересованность в совместной деятельности, радость от общения, эмоциональность чувств, удовлетворение от полученных результатов.

В конце встречи родителям и детям предлагают выбрать наиболее понравившуюся игру и проголосовать за неё фишкой. Цвет фишки соответствует цвету флажка, стоящего возле игры. Проводится подсчет голосов и определяется игра – победитель сегодняшнего дня. Педагог благодарит всех участников «игровой карусели», и родителям предлагаются педагогические листки с описанием игр, в которые можно играть в домашних условиях. Мы надеемся, что приобретенный опыт совместной игровой деятельности найдет свое продолжение в семье. Родители по достоинству оценят игру, и всегда будут помнить, что игра – это не только средство для развлечения, а ещё и «волшебная палочка», способная научить ребёнка думать, рассуждать, изобретать и доказывать, а также общаться, взаимодействовать, понимать друг друга.

Стационарная игровая комната как средство для благополучной адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

С. В. Бритенкова ( г. Камешково Россия) В последние годы в стране возникла серьёзная проблема – нехватка мест в детских садах. Эта проблема существует не только в России, во многих странах с ней пытаются справиться путём создания ДОУ альтернативных форм собственности – частных детских садов, домашних детских садов. В нашей стране подобная практика достаточно широко распространена в Москве. А вот во Владимире нет ни одного официально зарегистрированного частного детского сада так как для его открытия необходимо собрать объёмный пакет разрешительных документов и вложить большие финансовые средства, причём без надежды на быстрое возмещение расходов, не говоря уже о получении прибыли. Чтобы сократить очередь в детский сад, муниципальные детские сады организуют вариативные формы посещения ДОУ неорганизованными детьми: группы выходного дня, кратковременное посещение, адаптационные группы.

Как показывает практика, в нашем городе неорганизованными детьми являются в основном дети в возрасте от 1года 6 месяцев до 3лет. На базе МДОУ детский сад №8 «Солнышко» г.Камешково для таких детей в течение трёх лет работала адаптационная группа, но дети принимались в уже действующую укомплектованную малышами группу ( в связи с отсутствием помещения и соответствующих кадров). О лёгкой адаптации детей в таких условиях не могло быть и речи, а основная цель адаптационной группы – безболезненная, лёгкая адаптация ребёнка к условиям детского сада. Таким образом, проблема заключается в следующем – как в условиях полностью укомплектованного ДОУ организовать адаптационную группу и помочь детям безболезненно пройти адаптационный период.

Цель нашей работы состояла в обеспечении более полного охвата дошкольным образованием детей раннего возраста и создании условий для успешной адаптации детей к детскому саду.

Задачи:

- создать условия для пребывания детей раннего возраста в ДОУ;

- оказать педагогическую и психологическую помощь родителям, воспитывающим детей в домашних условиях;

- обеспечить детям благоприятные условия адаптации к социальному миру по средствам создания игровой комнаты.

Методика предполагает следующие формы работы с родителями :

совместное (воспитатель, родитель, ребёнок) проведение занятий, экскурсии, практикумы, тренинги, совместное создание предметно развивающей среды, участие родителей в конкурсах и выставках, совместные досуги. В работе с детьми используются главным образом игровые методы: дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы инсценировки и соответствующие приёмы: внесение игрушек, создание игровой ситуации, сюрпризных моментов, внезапность появления и исчезновения игрушки.

Главными условиями являются эмоциональное отношение взрослого (работников ДОУ и родителей) к ребёнку и создание необходимой развивающей среды для проведения мероприятий по адаптации ребёнка к условиям детского сада.

Работа нами проводилась в следующей последовательности. В связи с выходом в свет новых санитарных правил в ДОУ была проведена инвентаризация помещений, в ходе которой ( после частичной реконструкции) было освобождено помещение площадью 36 м, закуплено оборудование и необходимый игровой материал для детей раннего возраста. В процессе корректировки штатного расписания был выделен воспитатель для работы в данной группе, а музыкальный руководитель и педагог-психолог работали в штатном режиме. В мае 2010 года с родителями, дети которых должны были поступить в детский сад в июне 2011 года, было проведено родительское собрание и экскурсия по детскому саду, предложен режим работы стационарной игровой комнаты.

время Понедельник, среда Вторник, четверг Приход детей и Приход детей и 9.30-9. родителей родителей Самостоятельные игры Самостоятельные игры 9.45 детей. детей. Индивидуальные 10. Индивидуальные занятия с воспитателем занятия с воспитателем Физкультурное занятие Изобразительная 10.00 – деятельность 10. Совместная Развитие движений, 10.15 – деятельность в подвижные игры 10. развивающих центрах по интересам Музыкальная Совместная деятельность 10.30. деятельность в развивающих центрах 10. по интересам Индивидуальное Музыкальная 10.45 – общение с психологом деятельность 11. Игры по интересам, Игры по интересам, уход 11.00 – уход домой детей домой.

11. Прогулка, подвижные Прогулка, подвижные 15.30 – игры игры 17. Учитывая возникающие у родителей трудности (ведь поступление ребёнка в детский сад это своеобразный стресс и для родителей) в детском саду проводилась подготовительная работа с родителями, и это очень важно, так как бывают случаи, что требования, предъявляемые родителями к организации деятельности ребёнка в детском саду, не учитывают его возрастные потребности. Так, родители могут быть нацелены на интенсификацию интеллектуального развития ребёнка и недооценивать значения ролевой игры, продуктивной деятельности, формирования коммуникативных навыков. Подготовительная работа заключалась в посещении родителями групповых бесед, тренингов, направленных на повышение родительской компетентности в вопросах психологии и воспитания ребёнка раннего возраста. Такие беседы тренинги проводятся за 2-3 месяца до поступления ребёнка в адаптационную группу. Задача – достижение взаимопонимания между родителями и сотрудниками ДОУ с целью создания единого пространства «семья - детский сад», обеспечения преемственности в требованиях, предъявляемых к ребёнку, понимании задач воспитания и обучения.

Далее родителям предлагалось совместно с детьми посещать игровую комнату с целью адаптации к условиям ДОУ. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е.совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс) результатам. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования) [1]. С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Поэтому в игровой комнате родители находятся, играют вместе с детьми до тех пор, пока те не привыкнут к новой остановке (от 2 недель до 2месяцев в редких случаях и больше).


Основной задачей в период адаптации является налаживание доверительных отношений с каждым ребёнком, формирование у детей положительного отношения к детскому саду. Игра позволяет маленькому ребёнку ощутить себя всемогущим, помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения, помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах, развивает искусство общения, помогает управлять своими чувствами, даёт возможность пережить массу эмоций. В адаптационной группе проводятся специально подобранные игры, которые помогают детям справиться с напряжённой, стрессовой ситуацией в период привыкания:

- хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;

- затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей организуются такие игры, как нанизывание шариков на шнур, используются резиновые игрушки пищалки, крупные детали конструктора «Лего» и другие;

- подбираются игрушки-забавы, куклы Бибабо.

Часто проводится игра «Солнышко», которая позволяет получить от сверстников «психологические поглаживания» [2], столь необходимые каждому человеку и особенно ребёнку для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Проводится эта игра в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребёнка людей (мамы, папы, бабушки).

Проведённая нами работа позволила достичь определённых результатов. В последние годы увеличилось количество детей, у которых адаптация проходит успешно. Эти дети быстро «вливаются» в коллектив сверстников, легко идут на контакт с воспитателем и другими взрослыми (музыкальным руководителем, психологом) в отсутствии родителей (законных представителей).

год Лёгкая адаптация Тяжёлая адаптация (успешная) Внутренний Внешняя Внутренний Внешняя комфорт адекватность дискомфорт неадекватность поведения поведения 2008-2009 (нет 57% 57% 43% 43% стационарной игровой комнаты) 2009-2010 (нет 58% 58% 42% 42% стационарной игровой комнаты) 2010- (наличие 84% 84% 16% 16% стационарной игровой комнаты) Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке, а для ребёнка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, ещё неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребёнка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.

Организация стационарной игровой комнаты является необходимым условием успешной адаптации ребёнка к детскому саду, так как работа в ней сконцентрирована вокруг решения главной задачи – обеспечение благоприятной адаптации ребёнка. Как показывает практика нашего ДОУ для успешной адаптации ребёнка к новому режиму и новым условиям существования необходимо включать ребёнка в адаптационную группу за 8-10 месяцев до его поступления в детский сад.

Список литературы 1. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста. /Л.Белкина. – Воронеж, 2004. – 121с.

2. Давыдова О.И. Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ./ О.Давыдова, А.Майер. – М.:ТЦ Сфера, 2005 – 96с.

Развитие креативности у старших воспитателей в условиях окружного методического центра Л.С. Бузакова (Москва, Россия) Возрастающая степень доверия общества к дошкольному образованию, признание долгосрочного влияния качественного дошкольного образования на развитие человека, значительный рост количества детей дошкольного возраста, охваченных его услугами, выдвигают сегодня особые требования к профессионализму педагогических кадров.

В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности, умение принимать нестандартные решения. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал педагогов, развивать у них творческие способности. К старшим воспитателям предъявляются особые требования и чтобы соответствовать им, необходимо обладать определенными знаниями и умениями в профессионально-управленческой, профессионально педагогической, нравственно-эстетической и коммуникативной сферах.

В.А. Сластенин определяет креативность как способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения [4;

132].

Психологи рассматривают данное понятие как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [5;

54].

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности [3;

65].

Критериями педагогического творчества являются:

• наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

• умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;

• способность к самосовершенствованию и самообразованию;

• разработка новых методик, форм, приёмов и средств и их оригинальное сочетание;

• диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности;

• эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

• способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её результатов;

• формирование индивидуального стиля педагогической деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагогов;

• способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;

• умение видеть «веер вариантов» [2;

321].

Многие авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. Е.С. Громов и В.А. Моляко называют признаки креативности;

Н.В. Кузьмина и В.А. Кан-Калик указывают ряд условий, необходимых для осуществления творчества в педагогической деятельности;

А.К. Маркова отмечает суть динамики творчества педагога – путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования.

Наукой выделяется несколько сфер педагогического творчества:

коммуникативная и методическая [2;

321].

Коммуникативная сфера представляет собой:

• способность познавать воспитанников;

• умение строить педагогически целесообразное и эффективное общение, взаимодействие с детьми и их родителями;

• умение осуществлять психологическую саморегуляцию.

Методическая сфера связана с умениями:

• осмысливать и анализировать возникающие педагогические ситуации;

• выбирать и строить адекватную методическую модель;

• конструировать содержание и способы педагогического воздействия.

Способность модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее осмысления, применения достижений науки и передового педагогического опыта – это те требования, которые предъявляются к старшим воспитателям ДОУ в современных условиях. Им необходимо не только обладать высоким уровнем знаний, умений, навыков, психолого педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе. Поэтому одной из задач в методической деятельности является создание такой образовательной среды в округе, где бы полностью был реализован творческий потенциал всех педагогов и педагогических коллективов.

От работы методиста окружного методического центра, умения им руководить деятельностью старших воспитателей, откликаться на его профессиональные запросы и делать это качественно зависит результат — активизация творческого потенциала педагогов, развитие у них креативности.

Развитие и активизация творческих способностей старшего воспитателя требует от него, прежде всего, самообразования и целенаправленности работы по самосовершенствованию, систематизации как получаемых новых теоретических и практических профессиональных знаний, так и приобретаемого собственного опыта. В плане активизации творческих способностей важно учитывать: образовательный критерий, социологический критерий и критерий индивидуально-личностного развития.

Деятельность окружного методического центра многопланова: проведение различных форм методической работы, обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки, обсуждение различных мероприятий, оценка авторских программ и технологий, учебных пособий, консультирование педагогов по различным вопросам, организация и проведение конференций, конкурсов и обсуждение их результатов и др.

Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений. Поэтому возникла необходимость в поиске путей повышения эффективности и совершенствования качества воспитательно образовательной и методической работы в ДОУ. Создание творческих групп наиболее эффективная и продуктивная форма развития творческого потенциала старших воспитателей. Она способствует обогащению профессионально личностной культуры и творческого потенциала педагогов.

Творческие группы – добровольное объединение педагогов, с учетом их психологической совместимости и творческих интересов.

Цель таких групп заключается в поисково-исследовательской деятельности в разных областях дошкольного образования.

Работа творческой группы строится по следующему алгоритму [1;

32]:

• изучение вопроса;

• подготовка информации;

• обмен мнениями, выбор оптимальных вариантов;

• внедрение в практику своей работы;

• обобщение результатов опыта, творческий отчёт.

Результатом может быть: трансляция опыта работы на круглом столе, конференции, педагогической гостиной;

через мастер-класс и публикацию.

В качестве примера можно рассмотреть работу творческой группы по развитию игровой деятельности (образовательная область «Социализация») в ДОУ округа.

Изучение образовательной области «Социализация" и её интеграция с другими образовательными областями (в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования), обобщение знаний современных технологий руководства игровой деятельностью детей, развитие интеллектуальной и творческой инициативы, воспитание устойчивого и глубокого интереса к своей работе таковы целевые установки работы данной группы.

Для начала, был проведен семинар для старших воспитателей ДОУ игровой деятельности детей область «Развитие (образовательная «Социализация»)», где педагоги ещё раз рассмотрели Федеральные государственные требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обсудили актуальные научно теоретические и методические проблемы по развитию игровой деятельности детей в ДОУ. На семинаре определились участники творческой группы, которые обосновали актуальность решения проблем игровой деятельности для практики работы ДОУ и наметили план дальнейших действий.

В рамках работы творческой группы были проведены различные мероприятия:

• мастер-класс «Изготовление игрушек и предметов-заместителей для игр»

(реализация образовательных областей «Художественное творчество» и «Труд»);

• семинар-практикум «Развитие игровой деятельности детей - подвижные игры» (реализация образовательных областей «Социализация», «Физическая культура», «Здоровье»);

• методические объединения «Условия для развития игровой деятельности дошкольников»;

• семинар «Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольников»

(реализация образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация»);

• мастер-класс «Развитие игровой деятельности детей - театрализованные игры» (реализация образовательных областей «Социализация», «Музыка», «Чтение художественной литературы);

• мастер-класс «Развитие игровой деятельности детей – дидактические игры»

(реализация образовательных областей «Социализация» и «Познание»).

Творческие отчёты старших воспитателей и методические рекомендации для педагогов по моделированию эффективных педагогических условий, направленных на формирование сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста стали результатом работы творческой группы.

Работа группы показала, что используемые активные методы способствовали раскрытию творческого потенциала педагогов и проявлению их активности.

Таким образом, созданная благоприятная организационно-педагогическая среда для развития инициативы и творчества у старших воспитателей в условиях окружного методического центра помогла достичь поставленных целей и результатов в работе.

Литература Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для 1.

воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова – М.: Айрис-пресс, 2008. – с.

Дошкольное образование. Словарь терминов / [Сост. Виноградова Н.А. и 2.

др.] – М.: Айрис-пресс, 2005. – 400 с.

Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, 3.

обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск: изд-во Брянского государственного университета, 2003. – Кн.1 - 174 с.

Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед.

4.

учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов;

под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.

Социальная психология. Словарь / под. ред. М.Ю. Кондратьева // 5.

Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред. сост. Л.А. Карпенко;

под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

Воспитательные возможности семейного театра Базарова Е.М., Васильева Е.В.

( Москва, Россия) Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. Здесь он обучается жить подлинной социальной жизнью, общей с другими людьми: делить горе и радость, ощущать единство с родными людьми. В то же время в некоторых семьях наблюдается эмоциональная холодность, которая неблагоприятным образом сказывается на психическом развитии ребенка, общении и развитии творческих способностей.

Важным условием изменения сложившейся ситуации является развитие взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Одним из путей взаимодействия является совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Совместной деятельностью принято считать деятельностъ, возникающую при объединении людей для достижения общих целей.

Анкетирование родителей и педагогов показало, что существует интерес к театрализованной деятельности и наилучшей формой является семейный театр.

Семейный театр – это творческое объединение нескольких семей, созданное при участии педагогов на основе общих интересов. В процессе совместной деятельности у детей и родителей устанавливаются тесные взаимоотношения и взаимопонимание. Театральная деятельность в семейном детско-взрослом объединении дает возможность ребенку удовлетворить потребности, имеющие большое значение для его развития. Таким образом, на базе нашего детского сада был создан театр «Буратино».

Среди задач во взаимодействии с семьями воспитанников средствами театра мы выделили:

- формирование у родителей и детей интереса и желания заниматься творческой деятельностью;

- обучение родителей средствам и способам взаимодействия с ребенком в процессе театрализованной деятельности;

- реализация самостоятельных творческих семейных театрализованных проектов;

- формирование родительской позиции, направленной на обеспечение психологического здоровья ребенка, учитывающей индивидуальные особенности ребенка и его семьи.

Решение этих задач осуществлялась через серию практикумов для детей и родителей в театральной студии. Они включали в себя несколько направлений: основы кукловождения, актерское мастерство, игровое творчество, песенное и танцевальное творчество детей и родителей.

Практикум «Играем в кукольный театр» был направлен на развитие устойчивого интереса родителей и детей к театрально-игровой деятельности, расширение знаний детей и родителей о различных видах кукольных театров:

настольного, би-ба-бо, ложечного, а также формирование навыков кукловождения. В процессе проведения практикума педагоги не только знакомили родителей и детей с некоторыми его видами, но и показывали, обучали различным способам кукловождения на материале русских народных потешек и сказок.

Содержание практикума «Создаем образ» способствовало развитию творческих способности детей и родителей в создании художественного образа, закреплению представлений о различных эмоциях, участники учились понимать различные состояния героев и изображать их с помощью пантомимики. Для этого использовались мимические этюды, где дети и родители изображали разные эмоциональные состояния (радость, грусть, спокойствие, страх и др.), а также предлагалось с помощью пантомимики изобразить прочитанное стихотворение или рассказанную историю.

В содержание практикума «Музыка и настроение» входили игры – упражнения на развитие эмоций через музыкальный образ. Участники практикума учились сравнивать контрастные произведения и сопоставлять их с различными эмоциональными состояниями, учились передавать в пластике музыкальный образ, используя танцевальные, имитационные движения.

Практикум «Театральная мастерская» развивал фантазию и воображение при определении и реализации совместного творческого проекта. Родители и дети выбирали сюжет, определяли вид театра, а затем они учить взаимодействовать между собой в процессе работы над инсценировкой, учились изготавливать куклы, костюмы, декорации из бросового материала. Закончился практикум показом инсценировок.

Итогом всей работы стало проведение праздников и интерактивных спектаклей, где родители и дети сами выбирали или придумывали инсценировки, готовили к ним костюмы, декорации, реквизит, изготовляли кукол, подбирали музыкальное сопровождение. Родители, видя успехи своего ребенка, стали создавать домашние театры и авторские постановки. Самые интересные спектакли были показаны на “Неделе театра” в детском саду.

В ходе нашей работы удалось создать такую детско-взрослую общность, которая через совместную деятельность и сотрудничество влияла на детско – родительские отношения. В процессе совместной деятельности родители лучше узнавали особенности своих детей, становились более терпеливыми.

Менялось отношение к детскому саду, родители становились активными участниками образовательного процесса. Театр дал родителям возможность подарить ребенку мир прекрасного, обогатил его жизнь добрыми впечатлениями, а себе при этом вернул детское, первозданное открытие этого мира.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста Панина Л.Н. Верютина Л.П.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.