авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«СОДЕРЖАНИЕ: 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

Технология (базовый уровень) Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе изучения организации производства товаров или услуг в процессе технологической подготовки в выбранной школьником сфере деятельности и ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся.

ПРОИЗВОДСТВО, ТРУД И ТЕХНОЛОГИИ Технология как часть общечеловеческой культуры. Влияние технологий на общественное развитие. Взаимосвязь и взаимообусловленность технологий, организации производства и характера труда.

Представление об организации производства: сферы производства, отрасли, объединения, комплексы и предприятия. Составляющие современного производства. Разделение и кооперация труда. Нормирование труда;

нормы производства и тарификация;

нормативы, системы и формы оплаты труда. Требования к квалификации специалистов различных профессий. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий (ЕТКС).

Выявление способов снижения негативного влияния производства на окружающую среду:

применение экологически чистых и безотходных технологий;

утилизация отходов;

рациональное размещение производства.

Овладение основами культуры труда: научная организация труда;

трудовая и технологическая дисциплина;

безопасность труда и средства ее обеспечения;

эстетика труда;

этика взаимоотношений в трудовом коллективе;

формы творчества в труде.

Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства, уровня развития науки и техники: научные открытия и новые направления в технологиях созидательной деятельности;

введение в производство новых продуктов, современных технологий.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОЗДАНИЯ МАТЕРИАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ ИЛИ УСЛУГ Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ востребованности объекта потенциальными потребителями на основе потребительских качеств.

Моделирование функциональных, эргономических и эстетических качеств объекта труда.

Выбор технологий, средств и способов реализации проекта.

Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов реализации проектируемого материального объекта или услуги.

Поиск источников информации для выполнения проекта с использованием ЭВМ.

Применение основных методов творческого решения практических задач для создания продуктов труда. Документальное представление проектируемого продукта труда с использованием ЭВМ. Выбор способов защиты интеллектуальной собственности.

Организация рабочих мест и технологического процесса создания продукта труда.

Выполнение операций по созданию продукта труда. Контроль промежуточных этапов деятельности.

Оценка качества материального объекта или услуги, технологического процесса и результатов проектной деятельности. Оформление и презентация проекта и результатов труда.

Учебный проект по технологии проектирования и создания материальных объектов и услуг.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И КАРЬЕРА Изучение рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и профессий, спрос и предложения работодателей на различные виды профессионального труда, средства получения информации о рынке труда и путях профессионального образования.

Виды и формы получения профессионального образования. Региональный рынок образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Поиск источников информации о рынке образовательных услуг. Планирование путей получения образования, профессионального и служебного роста. Возможности квалификационного и служебного роста. Характер профессионального образования и профессиональная мобильность.

Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями. Подготовка резюме и формы самопрезентации для получения профессионального образования или трудоустройства.

Выполнение проекта по уточнению профессиональных намерений.

Физическая культура (базовый уровень) ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Правовые основы физической культуры. Основные компоненты урочных и внеурочных форм занятий, их направленность и планирование. Соблюдение требований безопасности при выполнении физических упражнений. Правила страховки и самостраховки.

Восстановление организма средствами аутотренинга, релаксации и массажа.

Профилактика вредных привычек средствами физической культуры, спорта и туризма.

Основы организации проведения соревнований, правила судейства по избранному виду спорта.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Современные системы физического воспитания: ритмическая гимнастика, аэробика, атлетическая гимнастика. Приемы аутогенной тренировки, релаксации, самомассажа.

Индивидуальные комплексы упражнений лечебной физкультуры, гигиенической гимнастики в предродовой период у женщин. Оздоровительная ходьба и бег.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Гимнастические и акробатические комбинации на спортивных снарядах: перекладине, брусьях, гимнастическом козле, коне и бревне.

Легкоатлетические упражнения: индивидуальная техника в спортивной ходьбе, беге на короткие, средние и длинные дистанции;

прыжках в длину и высоту.

Спортивные игры: индивидуальная техника, групповые и командные технико¬тактические действия в баскетболе, волейболе, мини-футболе, футболе, ручном мяче.

Лыжные гонки: индивидуальная техника прохождения тренировочных дистанций.

Туризм и спортивное ориентирование.

Основы техники национальных видов спорта.

ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Технико-тактические действия защиты и самообороны из спортивных единоборств, страховка и самостраховка при падении. Преодоление полосы препятствий. Бег на лыжах и кроссовый бег по пересеченной местности. Передвижения ходьбой и бегом с грузом в изменяющихся условиях. Прикладные способы плавания (на груди и спине, на боку с грузом).

Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ Понятие о здоровье. Здоровый образ жизни как основа личного здоровья. Факторы, влияющие на укрепление здоровья (закаливание, двигательная активность, соблюдение правил личной гигиены и т.д.);

факторы, разрушающие здоровье (употребление алкоголя, наркотиков и психоактивных веществ, табакокурение и др.).

Репродуктивное здоровье. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности. Уход за младенцем.

Личная безопасность и сохранение здоровья в быту (пользование бытовой техникой, средствами бытовой химии, лекарственными препаратами, использование синтетических материалов и др.) Меры пожарной безопасности. Применение средств пожаротушения.

Безопасное поведение в природной среде. Ориентирование на местности, сооружение временного укрытия, добывание огня, воды и пищи, подача сигналов бедствия.

Безопасное поведение на воде. Приемы оказания помощи утопающему.

Безопасное поведение в экологически неблагоприятных условиях. Оценка экологической комфортности окружающей среды. Пользование бытовыми приборами экологического контроля качества окружающей среды и продуктов питания.

Формирование навыков пользования индивидуальными средствами защиты (противогазами, респираторами, ватно-марлевыми повязками, защитными комплектами, индивидуальными медицинскими аптечками и др.).

Ситуации криминогенного характера. Овладение элементарными способами самозащиты.

Допустимые пределы самообороны.

Формирование навыков оказания первой медицинской помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, ушибах, растяжении связок, вывихах, переломах, кровотечениях;

навыков проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.

Физическая подготовленность как фактор, обеспечивающий безопасность человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.

Опасные и чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение местности и др.) и социального (криминогенные, терроризм, военные конфликты и др.) происхождения.

Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации в области обеспечения безопасности населения: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).

Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении боевых действий или вследствие этих действий.

Действия населения по сигналу оповещения «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации. Средства коллективной защиты и правила пользования ими.

Эвакуации населения. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы.

Правила безопасного поведения в случае совершения террористического акта: при захвате в качестве заложника и при освобождении. Меры предосторожности в опасных ситуациях криминогенного характера и во время ведения боевых действий.

Государственные службы по охране здоровья населения, контролю экологического состояния окружающей среды, обеспечению безопасности дорожного движения, обеспечению безопасности в ситуациях криминогенного характера и в случае угрозы терроризма. Их предназначение и основные задачи.

ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН ПО ЗАЩИТЕ ГОСУДАРСТВА Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.

Вооруженные Силы Российской Федерации — основа обороны государства. История создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.

Обязательная подготовка к военной службе: требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовке. Постановка на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.

Правовые основы военной службы. Общие обязанности и права военнослужащих. Нормы международного гуманитарного права.

Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту.

Альтернативная гражданская служба.

Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.

Военно-профессиональная ориентация и подготовка специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Функции помогают уравнениям «Практическая математика» модуль «Неравенства: через тернии к успеху» для 11класса (уровень обучения базовый) Данный курс рассчитан на 68 часа (34 часа в 10 классе, 34 часа в 11 классе). Включенный в программу материал предполагает повторение и углубление следующих разделов алгебра, алгебра и начала анализа. В 10 классе предполагается рассмотреть следующие темы:

Способы задания функции Область определения и множество значений функции.

Задачи на нахождение области определения и множества значений функции.

Наибольшее и наименьшее значение функции Четные и нечетные функции Периодические функции.

Свойство монотонности функций.

Формы организации учебных занятий.

Формы проведения занятий включают в себя лекция учителя, беседа, практикум, консультация, работа с компьютером. Основной тип занятий исследовательский или частично – поисковый. Каждая тема курса начинается с постановки задачи.

Теоретический материал излагается в форме мини лекции. После изучения теоретического материала выполняются практические задания для его закрепления. Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, их темпа восприятия и уровня усвоения материала. Контрольные замеры обеспечивают эффективную обратную связь, позволяющую обучающим и обучающимся корректировать свою деятельность.

Систематическое повторение способствует более целостному осмыслению изученного материала, поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам позволяет учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.

Практическая математика: « Решение уравнений и неравенств с параметрами»

Курс «Практическая математика» модуль «Решение уравнений и не¬равенств с параметрами» является предметно ориeнти¬рованным и предназначен для реализации в 10 классе об-щеобразовательной школы для расширения теоретических и практический знаний учащихся. Решение уравнений, содержа¬щих параметры, - один из труднейших разделов школьного кур-са. Запланированный данной программой для усвоения учащи¬мися объем знаний необходим для овладения ими методами ре¬шения некоторых классов заданий с параметрами, для обобще¬ния теоретических знаний.

Введение. Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с уравнениями с параметром.

Тема 1. Линейные уравнения, их системы и неравенства с параметром.

Линейные уравнения с параметром. Алгоритм решения ли¬нейных уравнений с параметром. Решение линейных уравнений с параметрами. Зависимость количества корней в зависимости от коэффициентов а и b. Решение уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к корням уравнения. Решение уравнений с параметрами, приводимых к линейным. Линейные неравенства с параметрами. Решение линейных неравенств с параметрами. Классификация систем линейных уравнений по количеству решений (неопределенные, однозначные, несовместные). Понятие системы с параметрами. Алгоритм решения систем линейных уравнений с параметрами. Параметр и количество решений системы линейных уравнений.

Тема 2. Квадратные уравнения и неравенства.

Понятие квадратного уравнения с параметром. Алгоритм и предписание решения квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами.

Зависимость количества корней уравнения от коэффициента а и дискриминанта. Решение с помощью графика. Применение теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к корням уравнения. Расположение корней Квадратичной функции относительно заданной точки. Задачи, сводящиеся к исследованию расположения корней квадратичной функции. Решение квадратных уравнений с параметром первого типа («для каждого значения параметра найти все решения уравнения»). Решение квадратных уравнений второго типа («найти все значения параметра, при каждом из которых уравнение удовлетворяет заданным условиям»). Решение квадратных неравенств с параметром первого типа, Решение квадратных неравенств с параметром второго типа.

Тема 3. Аналитические и геометрические приемы решения задач с параметрами.

Использование графических иллюстраций в задачах с параметрами. Использование ограниченности функций, входящих в левую и правую части уравнений и неравенств.

Использование симметрии аналитических выражений. Метод решения относительно параметра. Применение равносильных переходов при решении уравнений и неравенств с параметром.

Тема 4. Решение различных видов уравнений и неравенств с параметрами.

Решение уравнений и неравенств с параметром и по материалам для подготовки к ЕГЭ.

Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий Введение. Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с уравнениями с параметром.

Элективный курс целесообразно начать с вводного (организационного) занятия, где учитель знакомит учащихся с содержанием и структурой курса, объемом и видом самостоятельных работ, а также формой итоговой работы, которую они выполнят в конце изучения курса. На первом занятии рекомендуется предложить учащимся темы и обсудить их для выступлений на практических занятиях.

Во второй части вводного занятия рекомендуется перейти к раскрытию понятий уравнения с параметром как семейства уравнений, равносильности уравнений, понятия уравнения с параметром, рассмотреть примеры задач, приводящих к уравнению с параметром и решения некоторых уравнений с параметром.

Тема 1. Линейные уравнения, их системы и неравенства с параметром.

При изучении темы на уроке дается понятие линейных уравнений с параметром, рассматриваются три случая зависимости количества корней от значения коэффициентов а и b. Здесь же необходимо начать решение уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к корням уравнения.

На последующих уроках необходимо рассмотреть понятие линейных неравенств с параметрами, на практическом занятии необходимо повторить свойства линейных неравенств и использовать их при решении линейных неравенств с параметрами.

Ввести классификацию систем линейных уравнений по количеству решений (неопределенные, однозначные), дать понятие системы с параметрами и алгоритм решения систем линейных уравнений с параметрами.

Тема 2. Квадратные уравнения и неравенства. Данная тема самая главная и основная тема курса, именно здесь отводится больше часов для изучения, на уроках необходимо ввести понятие квадратного уравнения с параметром, обратив внимание на неравенство нулю коэффициента а, рассмотреть зависимость корней уравнения от коэффициента а и дис криминанта, записать алгоритм решения квадратных уравнений с параметром. На практическом занятии целесообразно рассмотреть решение квадратных уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к корням уравнения.

В содержании данной темы раскрываются теоретические сведения о нахождении корней квадратного трехчлена в зависимости от значений параметров. Учащиеся должны представлять, как может проходить график параболы в том или ином случае.

Тема 3. Аналитические и геометрические приемы и методы решения задач с параметрами.

На этих уроках нужно рассмотреть различные приемы и методы решения уравнений с параметрами. Учащиеся должны понимать, что красота и краткость решения зачастую зависят от выбора пути решения задания. Необходимо подчеркнуть, какие именно задачи удобнее всего решать графическим методом.

Тема 4. Решение различных видов уравнений и неравенств с параметрами.

Этот урок, по сути, является зачетным. Здесь подводятся итоги, проверяются самостоятельные и индивидуальные задания. Урок по теме лучше проводить в виде семинара, на котором рассматриваются задания, выполненные учащимися «Практическая математика» модуль «Неравенства: через тернии к успеху 1.Решение рациональных неравенств методом интервалов – 1 час: рассматриваются неравенства, описывается метод интервалов как способ быстрого решения таких неравенств. Рассматриваются решение 4 демонстрационных примеров на 4 вида неравенств, в зависимости от знака сравнения. Практическое задание № 1 состоит из неравенств данной темы с ответами.

2.Решение дробно-рациональных неравенств методом интервалов- 2 часа:

рассматриваются неравенства, представленные в виде множителей и так же описывается метод интервалов, как способ быстрого решения таких неравенств. Рассматриваются решения 4 демонстрационных примеров на 4 вида неравенств, в зависимости от знака сравнения. Самостоятельная работа состоит из 10 неравенств. Практическое задание № состоит из 10 неравенств данной темы с ответами.

3.Решение неравенств заменой функции (в двух частях) – 2 часа:

Часть № 1. Рассматриваются различные функции, 14 схем замен функций, и на каждую схему приводится по одному примеру. Практическое задание № 3 состоит из 10 заданий данной темы с ответами.

Часть № 2. Рассматриваются четыре основные замены. Все замены сформулированы в виде теорем с доказательствами. На каждую теорему приводится пример с решением.

Практическое задание № 4 состоит из 10 заданий данной темы с ответами.

4. Обобщенный метод интервалов решения неравенств (в двух частях) – 4 часа:

Часть № 1. Рассматриваются два вида сравнения на конкретных примерах.

Тренировочные упражнения состоят из 4 примеров по теме. Самостоятельная работа состоит из 7 неравенств. Практическое задание № 5 состоит из 7 заданий данной темы с ответами.

Часть № 2. Рассматриваются неравенства.

Тренировочные упражнения состоят из 4 примеров по теме. Самостоятельная работа состоит из 8 неравенств. Практическое задание № 6 состоит из 7 заданий данной темы с ответами.

5.Решения иррациональных неравенств – 3 часа: рассматриваются два вида неравенств, схем равносильных преобразований без доказательств.

6.Решения неравенств, содержащих модули (в трех частях) – 4 часа:

Часть № 1. Вводится определение модуля числа и функции. Рассматриваются 4 вида равносильных замен, которые применяются при решении неравенств и на каждый вид замен приводится решение примера. Тренировочные упражнения состоят из 7 примеров по теме. Практическое задание № 8 состоит из 8 заданий данной темы с ответами. В конце первой части дается таблица равносильных цепочек преобразований основных базовых сравнений.

Часть № 2. Рассматриваются 8 видов неравенств, содержащих модуль. Тренировочные упражнения состоят из 8 примеров по теме на каждый вид неравенств. Практическое задание № 9 состоит из 8 заданий данной темы с ответами.

Часть № 3. Рассматриваются решения 10 заданий повышенной сложности.

Самостоятельная работа состоит из 8 неравенств девятой главы сборника под редакцией М.И. Сканави. Практическое задание № 10 состоит из 8 заданий данной темы (задания из девятой главы сборника под редакцией М.И. Сканави).

7. Решение логарифмических и показательных неравенств – 3 часа:.

Вводятся равносильные преобразования при условии а 1 и 0 а 1.

Рассматриваются 6 схем равносильных преобразований неравенств логарифмического вида с числовым основанием без доказательства. Рассматриваются 6 схем равносильных преобразований методом замены функций неравенств логарифмического вида с переменным основанием с доказательством. Тренировочные упражнения состоят из примеров на каждую схему. Самостоятельная работа состоит из 10 неравенств.

Практическое задание № 11 состоит из 9 заданий данной темы с ответами.

8.Решение тригонометрических неравенств (в двух частях) – 4 часа:.

ЧАСТЬ № 1. Решение на единичной окружности простейших неравенств. Для каждого неравенства рассматривается схема и приводится пример на эту схему.

Самостоятельная работа состоит из 6 неравенств. Практическое задание № 12 состоит из заданий данной темы с ответами.

ЧАСТЬ № 2. Рассматриваются решения тригонометрических неравенств, приводимых к сравнению произведения тригонометрических функций с нулем методом интервалов.

Тренировочные упражнения состоят из 10 неравенств. Самостоятельная работа состоит из 6 неравенств. Практическое задание № 13 состоит из 5 заданий данной темы с ответами.

9. Тестовые задания ЕГЭ по теме «Решение неравенств повышенной сложности» -9 часов:

собраны тестовые задания по решению неравенств с дополнительным условием по темам:

1. Рациональные неравенства (1ч);

2. Иррациональные неравенства(1ч);

3. Неравенства, содержащие модуль(1ч);

4. Показательные неравенства(1ч);

5. Логарифмические неравенства(1ч);

6. Тригонометрические неравенства(2ч).

7. Неравенства, содержащие параметр (5ч) «Практическая математика» модуль «Неравенства: через тернии к успеху»

1.Решение рациональных неравенств методом интервалов – 1 час: рассматриваются неравенства, описывается метод интервалов как способ быстрого решения таких неравенств. Рассматриваются решение 4 демонстрационных примеров на 4 вида неравенств, в зависимости от знака сравнения. Практическое задание № 1 состоит из неравенств данной темы с ответами.

2.Решение дробно-рациональных неравенств методом интервалов- 2 часа:

рассматриваются неравенства, представленные в виде множителей и так же описывается метод интервалов, как способ быстрого решения таких неравенств. Рассматриваются решения 4 демонстрационных примеров на 4 вида неравенств, в зависимости от знака сравнения. Самостоятельная работа состоит из 10 неравенств. Практическое задание № состоит из 10 неравенств данной темы с ответами.

3.Решение неравенств заменой функции (в двух частях) – 2 часа:

Часть № 1. Рассматриваются различные функции, 14 схем замен функций, и на каждую схему приводится по одному примеру. Практическое задание № 3 состоит из 10 заданий данной темы с ответами.

Часть № 2. Рассматриваются четыре основные замены. Все замены сформулированы в виде теорем с доказательствами. На каждую теорему приводится пример с решением.

Практическое задание № 4 состоит из 10 заданий данной темы с ответами.

4. Обобщенный метод интервалов решения неравенств (в двух частях) – 4 часа:

Часть № 1. Рассматриваются два вида сравнения на конкретных примерах.

Тренировочные упражнения состоят из 4 примеров по теме. Самостоятельная работа состоит из 7 неравенств. Практическое задание № 5 состоит из 7 заданий данной темы с ответами.

Часть № 2. Рассматриваются неравенства.

Тренировочные упражнения состоят из 4 примеров по теме. Самостоятельная работа состоит из 8 неравенств. Практическое задание № 6 состоит из 7 заданий данной темы с ответами.

5.Решения иррациональных неравенств – 3 часа: рассматриваются два вида неравенств, схем равносильных преобразований без доказательств.

6.Решения неравенств, содержащих модули (в трех частях) – 4 часа:

Часть № 1. Вводится определение модуля числа и функции. Рассматриваются 4 вида равносильных замен, которые применяются при решении неравенств и на каждый вид замен приводится решение примера. Тренировочные упражнения состоят из 7 примеров по теме. Практическое задание № 8 состоит из 8 заданий данной темы с ответами. В конце первой части дается таблица равносильных цепочек преобразований основных базовых сравнений.

Часть № 2. Рассматриваются 8 видов неравенств, содержащих модуль. Тренировочные упражнения состоят из 8 примеров по теме на каждый вид неравенств. Практическое задание № 9 состоит из 8 заданий данной темы с ответами.

Часть № 3. Рассматриваются решения 10 заданий повышенной сложности.

Самостоятельная работа состоит из 8 неравенств девятой главы сборника под редакцией М.И. Сканави. Практическое задание № 10 состоит из 8 заданий данной темы (задания из девятой главы сборника под редакцией М.И. Сканави).

7. Решение логарифмических и показательных неравенств – 3 часа:.

Вводятся равносильные преобразования при условии а 1 и 0 а 1.

Рассматриваются 6 схем равносильных преобразований неравенств логарифмического вида с числовым основанием без доказательства. Рассматриваются 6 схем равносильных преобразований методом замены функций неравенств логарифмического вида с переменным основанием с доказательством. Тренировочные упражнения состоят из примеров на каждую схему. Самостоятельная работа состоит из 10 неравенств.

Практическое задание № 11 состоит из 9 заданий данной темы с ответами.

8.Решение тригонометрических неравенств (в двух частях) – 4 часа:.

ЧАСТЬ № 1. Решение на единичной окружности простейших неравенств. Для каждого неравенства рассматривается схема и приводится пример на эту схему.

Самостоятельная работа состоит из 6 неравенств. Практическое задание № 12 состоит из заданий данной темы с ответами.

ЧАСТЬ № 2. Рассматриваются решения тригонометрических неравенств, приводимых к сравнению произведения тригонометрических функций с нулем методом интервалов.

Тренировочные упражнения состоят из 10 неравенств. Самостоятельная работа состоит из 6 неравенств. Практическое задание № 13 состоит из 5 заданий данной темы с ответами.

9. Тестовые задания ЕГЭ по теме «Решение неравенств повышенной сложности» -9 часов:

собраны тестовые задания по решению неравенств с дополнительным условием по темам:

1. Рациональные неравенства (1ч);

2. Иррациональные неравенства(1ч);

3. Неравенства, содержащие модуль(1ч);

4. Показательные неравенства(1ч);

5. Логарифмические неравенства(1ч);

6. Тригонометрические неравенства(2ч).

7. Неравенства, содержащие параметр (5ч) Искусство устной и письменной речи 10 класс Функциональные разновидности русского языка (16 ч) Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как функциональные разновидности современного русского языка.

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: логичность, точность, отвлечённость, обобщённость, объективность изложения.

Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Учебно научный стиль. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Культура учебно-научного общения(устная и письменная формы).

^ Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические и синтаксические особенности делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма делового документа. Культура официально-делового общения(устная и письменная формы).

^ Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и образности, эмоциональности, оценочности. Лексические, морфологические и синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.

Понятие публичной речи. Основные качества публичной речи: правильность(владение нормами литературного языка), точность, ясность, выразительность (воздействие речи на эмоции и чувства слушающих), богатство речи, содержательность, логичность, уместность (соответствие слов и выражений целям и условиям произнесения речи).

^ Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические и синтаксические особенности разговорной речи.

Невербальные средства общения. Культура разговорной речи.

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно м – выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.

Виды речевой деятельности (6 ч) Речь как деятельность.

Фазы речевой деятельности: мотивационно-ориентировочная, планирующая, исполнительная, контрольная.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Чтение как вид речевой деятельности. Использование разных видов чтения (ознакомительного, изучающего, просмотрового и др.) в зависимости от коммуникативной задачи. Приёмы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и интернет – ресурсы.

Аудирование (слушание) как вид речевой деятельности. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего;

адекватное восприятие информации, выраженной как явно, так и в скрытой форме;

овладение приёмами, повышающими эффективность слушания устной монологической речи;

применение правил эффективного слушания в ситуации диалога.

Говорение как вид речевой деятельности. Монологические и диалогические высказывания. Диалог различных видов. Способы адекватного реагирования на обращённую речь, вступления в речевое общение, привлечения внимания собеседника, поддержания или завершения разговора и т. п. Соблюдение этики речевого взаимодействия в спорах и диспутах.

Письмо как вид речевой деятельности. Содержание письменного высказывания и его языковое оформление. Культура письма.

Особенности устной и письменной речи (12 ч) Особенности устной речи: использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жестов и мимики;

ориентация на собеседника, на слуховое и зрительное восприятие речи, возможность учитывать немедленную реакцию слушателя.

Повторы, прерывистость речи – типичные свойства устного высказывания. Диалог и монолог как разновидности устной речи. Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ 9краткий и развёрнутый) на уроке;

дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.д.

Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению устного высказывания.

Риторика как искусство мыслить и говорить. Из истории русского ораторского искусства.

Особенности письменной реч: использование средств письма для передачи мысли (буквы, знаки препинания, дефис, пробел);

ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата;

возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т. п. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, репортажи, сочинения (разные типы), деловые бумаги, рецензии, статьи, конспект, план, реферат и т.п.

Основные требования к содержанию, построению и языковому оформлению письменного высказывания. Образцы русской письменной речи.

Речевая культура использования технических средств коммуникации (телефон, мобильный телефон, компьютер, телефакс, электронная почта и др.) Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, конференциях на тематических чатах Интернета.

11 класс Сбор материала для письменного и устного высказывания (5ч) Выбор темы реферата (доклада) и обдумывание основной мысли.

Выбор коммуникативной стратегии: анализ речевой ситуации, оценка будущих слушателей/читателей, предстоящей речевой обстановки, осознание цели будущего высказывания (письменного или устного).

Работа над содержанием речи: сбор и систематизация материала для будущего высказывания. Анализ литературы по теме: составление библиографии, отбор книг, статей, интернет – публикаций по теме;

их чтение и составление конспектов (полных или сжатых), тезисов, аннотаций и т.п. Конспектирование лекций учителя на заданную тему, особенности письменной передачи текста, воспринимаемого на слух.

Организация самостоятельной поисковой деятельности с использованием интернет – ресурсов в процессе подбора материала по теме реферата (выступления).

Сопоставление собственного взгляда с мнениями, отражёнными в прочитанных текстах, в прослушанных выступлениях, докладах, лекциях по теме. Выделение главной и второстепенной информации.

Отбор наиболее удачных и ярких доказательств основной мысли в соответствии с целью и ситуацией речевого общения. Прямое и обратное доказательство. Тезисы и аргументы.

Способы цитирования в письменном пересказе прочитанной и прослушанной информации.

Развитие основной мысли в письменном и устном высказывании(4 ч) Систематизация и структурирование собранного по теме материала, составление предварительного плана.

Продумывание композиции высказывания: вступления, главной части, заключения.

Вступление как способ введения основной мысли. Виды и формы вступления.

Особенности вступления и заключения публичного выступления.

Основная часть речевого высказывания. Подчиненность доказательств главной идее текста. Обдумывание последовательности в изложении доказательств как условие развития главной мысли высказывания. Логические формы и приёмы изложения (дедукция, индукция, аналогия). Виды аргументов, правила и способы аргументации, убедительность аргументов.

Заключение и основная мысль текста (устного и письменного). Функция заключения, варианты заключений.

Смысловые части письменного текста и абзац. Разные способы связи частей текста и предложений.

Смысловые части устного высказывания и интонационные средства их связи.

Логичность и упорядоченность мысли как требование к письменному и устному речевому высказыванию. Риторические вопросы, вопросно-ответный ход как способ развития мысли текста.

Причинно-следственные отношения и способы их выражения в речи (лексические, синтаксические). Языковые средства, подчёркивающие движение мысли в письменном тексте.

Использование специфических средств письма для точной передачи мысли;

абзац, знаки препинания, заглавные буквы и др.

Специфические средства устной речи и использование их для точной передачи мысли.

Стили произношения(нейтральный, высокий и разговорный), их особенности и уместность использования в разных ситуациях общения.

Уместное использование интонации, мимики и жестов как условие точности, правильности и выразительности устной речи.

Точность и правильность письменного и устного высказывания, уместность используемых средств (3 ч) Работа над точностью и правильностью речевого высказывания.

Точность передачи мысли как важное требование к устному и письменному высказыванию. Точность словоупотребления. Основные причины нарушения точности речи. Коррекция неточно сформулированной мысли.

Языковая норма и её признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные). Вариативность норм.

Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфографический, орфоэпический, толковый, словарь грамматических трудностей, словарь и справочники по русскому правописанию.

Уместное использование языковых средств с учётом особенностей речевой ситуации.

Уместное использование жестов, мимики, телодвижений и позы в разных ситуациях устного общения.

Лексическая и грамматическая синонимия как источник точности, ясности и стилистической уместности речи. Осознанный выбор из существующих синонимических вариантов, языковых средств, наиболее подходящий в данной речевой ситуации.

Оценка точности, чистоты, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного русского литературного языка.

Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя (3 ч) Выразительность речи. Источник богатства и выразительности русской речи: звуковой строй языка;

лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия;

многозначность слова, антонимия и др.

Использование в письменном высказывании средств эмоционального воздействия на читателя.

Стилистические фигуры и особенности их использования в письменной речи:

риторическое обращение, инверсия, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, антитеза, оксюморон, градация, эллипсис, умолчание т.д. Графическое оформление текста как средство эмоционального воздействия на читателя.

Использование в публичном выступлении средств эмоционального воздействия на слушателя. Интонационные особенности предложений, содержащих стилистические фигуры. Употребление их в устной речи.

Жест, мимика, тон, темп высказывания как средства эмоционального воздействия на слушателя.

Особенности речевого этикета в официально- деловой, научной и публицистической сферах общения.

Публичная защита реферата (4 ч) Психолого-физиологическая подготовка к выступлению. Репетиция речи. Выработка уверенности в себе. Продумывание внешнего вида.

Психологическая готовность к трудностям публичного выступления.

Основные критерии оценки выступления на защите реферата: содержательность;

соответствие языковым нормам;

выразительность речи;

успешность речевого взаимодействия с участниками обсуждения реферата.

Русское правописание: «Орфография и пунктуация»

10 класс ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОГО ОБЩЕНИЯ (2 ч) Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности:

говорение (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме) – слушание (восприятие речевых сигналов, принятых на слух);

письмо (передача смысла с помощью графических знаков) – чтение (смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменные и устные.

Речевая ситуация и языковой анализ высказывания:

к средствам в устной речи от смысла его выражения в письменной речи Пунктуация (32 ч) Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела);

ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата: возможность возвращения к написанному, совершенствование и т.д. Формы письменных высказываний и их признаки:

письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспекты, планы, рефераты и т.п.

Возникновение и развитие письма как средство общения.

ОРФОГРАФИЯ (32 ч) Орфография как система правил правописания (2 часа) Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания.

Некоторые сведения из истории русской орфографии.

Роль орфографии в письменном общении людей, её возможности для более точной передачи смысла речи.

Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста. Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст, план, тезисы, таблица, алгоритм и др.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем «пиши морфему единообразно»);

2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже – через дефис»);

3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой – нарицательные);

4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Правописание морфем (18ч) Система правил, связанных с правописание морфем. Принцип единообразного написания морфем – ведущий принцип русского правописания (морфематический).

Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.

Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые;

е и э в заимствованных словах.

Правила, нарушающие «единообразие написания корня ( ы и и в корне после приставок);

понятие о фонетическом принципе написания.

Группы корней с чередованием гласных: 1) –кас-//-кос-, -лаг-//-лож-, -бир-//-бер-, -тир-// тер-, -стил-//-стел- и др. (зависимость от глагольного суффикса –а-);

2) –раст-//–рос-, скак-//-скоч- (зависимость от последующего согласного);

3) –гар-//-гор-, -твар-//-твор-, клан-//-клон-, -зар-//-зор- (зависимость от ударения);

4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла, оро//ра, ере//ре, ело//ле.

Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных.

Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска – дощатый, очки – очечник).

Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т.п.).

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) приставки на з/с – фонетический принцип;

2) все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) – морфологический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок при-/пре-.

Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имён существительных и их написание:

-арь, -тель, -ник, изн(а), есть (-ость), -ени(е) и др. Различение суффиксов –чик и –щик со значением лица.

Суффиксы –ек и –ик, -ец и иц- в именах существительных со значением уменьшительности.

Типичные суффиксы прилагательных и их написание:

-оват- (-еват-), -евит-, -лив-, -чат-, ист-, -оньк-(-еньк-) и др.

Различение на письме суффиксов –ив- и -ев-;

-к- и –ск- в именах прилагательных.

Особенности образования сравнительной степени и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глагола и их написание:

-и-, -е-, -а-, -ка-, -ва-, -ирова-, -ича-, -ану- и др. Различение на письме глагольных суффиксов –ова-(-ева-) и –ыва- (-ива-). Написание суффикса –е- или –и- в глаголах с приставкой обез- /обес- (обезлесеть – обезлесить);

-ться и –тся в глаголах.

Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени (посеять – посеявший – посеянный).

Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов.

Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.

Различение окончаний –е и –и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.

Орфографические6правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании;

правописание ы и и после ц;

употребление разделительных Ь и Ъ.

Правописание согласных на стыке морфем (матросский, петроградский);

написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, чн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем;

употребление Ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов ( нный, без ность, остный и т.п).

Правописание Ь после шипящих в словах разных частей речи.

Этимологическая справка как приём объяснения написания морфем. Использование орографических, морфемных и словообразовательных словарей для объяснения правописания слов.

Приём поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не-за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист ого, о-цепл-ени-е) и его практическая значимость.

Слитные, дефисные и раздельные написания (10 ч) Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализ слова при выборе правильного написания.

Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы.

Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи. Различение приставки НИ- и слова НИ (частицы, союза).

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.

Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.

Образование и написание сложных слов (имена существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий – много обещающий).

Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.

Работа со словарём «Слитно или раздельное?»

Написание строчных и прописных букв (2 ч) Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.

Работа со словарём «Строчная или прописная?»

Контрольное занятие (1 ч) 11 класс Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности. Приглашения и т.п. Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки ср Особеннсти речевого этикета Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания (3ч.) Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.

Разделы русской пунктуации.

Основные функции пунктуационных знаков.

Знаки препинания в конце предложения (1ч.) Предложение и его основные признаки;

интонация конца предложения Знаки препинания внутри простого предложения(13ч.) Знаки препинания между членами предложения Знаки препинания между однородными членами предложения.

Интонационные и пунктуационные осо бенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Однородные и неоднородные определения,) Обособленные члены предложения Обособленные определения Обособленные приложения Обособление обстоятельств, Обособление дополнений Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Сравнительный оборот Вводные слова.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания между частями сложного предложения(8ч.) Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений Знаки препинания между частями ССП.

Употребление знаков препинания между частями СПП.

Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в БСП.


Грамматико-интонационный анализ сложных предложений Знаки препинания при сочетании союзов Сочетание знаков препинания.

Знаки препинания при передаче чужой речи (3ч.) Прямая и косвенная речь Оформление на письме прямой речи и диалога Разные способы оформление на письме цитат Знаки препинания в связном тексте (4ч.) Связный текст Поиски оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста.

Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение текста История России в лицах X-XVII вв.

В рамках школьных курсов истории основное внимание уделяется рассмотрению событий, явлений, процессов. За скупыми строками учебников не всегда видны личности, без понимания мотивов и сущности деятельности которых сложно составить истинную картину исторической действительности. Этот недостаток призван преодолевать данный элективный курс.

Курс «История России в лицах» рассчитан на 34 часа изучения в 10 классе в рамках профильной подготовки и предполагает изучение жизни и деятельности основных исторических личностей Отечества с X по XVII века. Данный курс способствует расширению и углублению базового курса истории изучения жизнедеятельности исторических лиц, рассмотрения различных оценок современников и историков, поэтому целесообразно его преподавание в старших классах.

Герои и изгои революции В стране проводятся радикальные реформы, крупные преобразования, происходит духовное обновление общества, становлении правового государства, утверждение прав и достоинств личности. Перемены эти совершаются в условиях широкого плюрализма мнения, столкновения разных идей и взглядов, острых споров и дебатов.

Обсуждаются такие вопросы, как положение человека в обществе, его ответственность за судьбу страны. Люди хотят знать историческую правду, всматриваясь в летопись ушедших поколений. Широкое распространение исторической литературе получила так называемое «фигура умолчания». Как известно жертвы массовых репрессий, беззакония и произвола по вине Сталина и его окружения стали в 30-х годах многие государственные и политические деятели. На долгие годы их имена незаслуженно были преданы забвению. И только недавно они возвращены истории. Большинство из них были яркими, талантливыми и одаренными людьми. Это – не однозначные фигуры, но отличительной их чертой являлось убежденность. У каждого было свое видение мира;

они отстаивали свои взгляды, боролись за претворение в жизнь своих идей, верили в идеал.

Это были самые закрытые фигуры в советском союзе. Ни при жизни, ни даже после смерти не было известно об этих семьях, увлечениях, человеческих качествах. Тайной было окутано все, и путь на верх не всегда прямой и честный, не с низвержения с Олимпа, как правило неожиданное связанное с интригами, подковерными схватками, а то и с откровенным предательством.

Основы перевода Данный курс может быть использован в качестве элективного курса для учащихся старших классов естественнонаучного, физико-математического, информационно технического или универсального профилей, так и для студентов высших учебных заведений негуманитарных профилей.

Курс можно использовать в 10 или 11 классе при обучении 1 или 2 часа в неделю.

Курс должен сопровождать базовый курс английского языка.

Курс способствует • Развитию общеучебных умений: анализа. Синтеза, сравнения, выделения главного и др.;

• Развитию умения учащихся в языковой догадке и догадки по контексту.

По окончании курса учащиеся смогут • Читать учебные и научно-популярные тексты, простые статьи на английском языке, применяя разные виды чтения в зависимости от цели чтения;

• Переводить учебные и научно-популярные тексты, простые статьи с английского на русский;

• Писать короткие научные тексты на английском языке с использованием основных конвенций, принятых в англоязычном сообществе.

Методы решения физических задач Физическая учебная задача. Физические теории как источник постановки и решения учебных физических задач. Классификация задач. Примерные этапы решения физической задачи: физический, математический, анализ решения. Требования, предъявляемые к математическому аппарату, используемому для решения физических задач: адекватность рассматриваемому в задаче явлению;

оптимальность как проявление методологического принципа простоты;

соответствие математической подготовке учащихся. Физический закон. Фундаментальный физический закон. Методологические принципы физики (принцип наблюдаемости, принцип объяснения: в видах наглядного, математического, модельного объяснения, математического моделирования как объяснения;

простоты;

толерантности;

принцип единства физической картины мира;

математизация как принцип единства физических теорий;

принцип сохранения, принцип соответствия, принцип дополнительности). Методы физического подобия, анализа размерности, аналогий.

Модели реальных объектов. Взаимосвязь вербальных, математических моделей явления, рассматриваемого в задаче, с его физической моделью.

Экспериментальные, теоретические, вычислительные задачи по темам курса физики:

механика, молекулярная физика и термодинамика, электричество, оптика, колебания и волны, строение атома и атомного ядра;

методы их решения в соответствии с государственной программой по физике для профильного среднего образования.

Анатомия человека Анатомия человека является одним из основополагающих предметов в цикле биологических наук, изучаемых школьниками. Изучение фило- и онтогенеза органов и систем, возрастных и половых особенностей, влияние внешней среды способствует широкому естественно-научному образованию учащихся, формирует у них экологическое мышление Программа курса «Анатомия человека» автора Е.В. Степкиной ориентирована на учащихся 9-11-х классов общеобразовательных школ и направлена на углубление знаний по анатомии человека учащимися. Программа рассчитана на 34 часа. Из учебного плана образовательного учреждения выделено на изучение анатомии человека 35 часов, 1 час в неделю. Курс ориентирован помочь учащимся подготовиться к сдаче ЕГЭ по биологии.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся Воспитание гражданина на культурно-исторических традициях, патриота страны, образованной и нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию, адаптированной к условиям современного общества.

На ступени среднего (полного) общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:

- совершенствование патриотического воспитания;

- развития самоуправления в школе;

- выявление и развитие творческих способностей учащихся;

- пропаганда здорового образа жизни.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Развитие творческих возможностей и способностей учащихся.

2. Формирование гражданственности и патриотизма.

3. Развитие демократической культуры.

4. Формирование экологической культуры учащихся.

5. Формирование здорового образа жизни учащихся.

6. Профориентационная работа со старшеклассниками.

Приоритетными направлениями являются:

-формирование гражданственности и патриотизма;

-формирование здорового образа жизни.

С целью организации работы по данным направлениям в школе разработана, утверждена и реализуется программа:

Программа по гражданско-патриотическому воспитанию 1.

обучающихся «Жизнь каждого принадлежит Отечеству…» на 2011 -2015 учебные годы, которая включает в себя направления: экологическое, воспитание здорового образа жизни.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:


• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся Развитие творческих возможностей и способностей учащихся -Эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни.

Формирование гражданственности и патриотизма, Развитие демократической культуры - Общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России.

-Понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок.

-Осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины. Системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории.

Формирование экологической культуры учащихся, Формирование здорового образа жизни учащихся Учебно-воспитательная работа.

-Диагностическая работа- комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья как учащихся, так и учителей;

изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания.

-Профилактическая и коррекционная работа- предупреждение и своевременное выявления отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких либо недугов - профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.

-Информационно-просветительская работа- пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

Профориентационная работа со старшеклассниками -представление о мире профессий, -оказание психолого-педагогической поддержки учащимся на этапе профессионального самоопределения, -знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально психологическим качествам, знаниям и умениям человека, -сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов.

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися - беседы, - экскурсии, - просмотр кинофильмов, - путешествие по историческим и памятным местам, -сюжетно-ролевые игры, - фестивали, - классные часы, - встречи и беседы с представителями общественных организаций, - спортивные соревнования, - театрализованные представления для младших школьников, - тематические недели, - акции милосердия 2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива;

формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;

факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;

формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;

выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;

- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;

знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

готовность соблюдать правила рационального питания;

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

В результате реализации данных мероприятий обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств, быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования представлена в виде четырех взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;

рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

- организация качественного горячего питания обучающихся;

- оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

- наличие помещений для медицинского персонала;

- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным учебным планам учащихся с ограниченными возможностями (обучение на дому);

- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно двигательного характера;

- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков и создание условий для их эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

- лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Развитие творческих возможностей и способностей учащихся:

- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества.

Формирование гражданственности и патриотизма, Развитие демократической культуры:

- ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

- понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины.

Развитие демократической культуры:

- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания.

Формирование экологической культуры учащихся:

- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека.

Формирование здорового образа жизни учащихся:

- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня.

Профориентационная работа со старшеклассниками:

-готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору;

-умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования;

-соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой;

получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.