авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

1

2

Общие положения

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …

1.2. Планируемые результаты освоения

обучающимися

основной образовательной программы

основного общего образования

1.2.1. Общие положения

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных

и междисциплинарных программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий.

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 1.2.3.5. Русский язык 1.2.3.6. Литература 1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык (на примере английского языка) 1.2.3.8. История России. Всеобщая история 1.2.3.9. Обществознание 1.2.3.10. География 1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия 1.2.3.12. Информатика 1.2.3.13. Физика …… 1.2.3.15. Химия 1.2.3.14. Биология 1.2.3.16. Изобразительное искусство 1.2.3.17. Музыка 1.2.3.18. Технология.… 1.2.3.19. Физическая культура 1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.… 1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию 1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреж дения.……………………………………………… 2. Содержательный раздел 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.1. Общие положения 2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования 2.2.2.1. Русский язык.…………………… 2.2.2.2. Литература.………………………………………………… 2.2.2.3. Иностранный язык.

Второй иностранный язык 2.2.2.4. История России. Всеобщая история.…… 2.2.5. Обществознание 2.2.2.6. География 2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия 2.2.2.8. Информатика 2.2.2.9. Физика 2.2.2.10. Биология.………………………………… 2.2.2.11. Химия.……………………………………………………..

2.2.2.12. Изобразительное искусство 2.2.2.13. Музыка 2.2.2.14. Технология 2.2.2.15. Физическая культура 2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования 2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся 2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся 2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся.………………………………………….

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся 2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся 2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.……………………………………… 2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.………………… 2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.………………………………………… 2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.……………………………………… 2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.……………… 2.4. Программа коррекционной работы.………………………………… 3. Организационный раздел 3.1. Базисный учебный план основного общего образования.………………………………………………………………….

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.…………………………………………… 3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.…………………………………………………… 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.…………………………………………………… 3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования.…………………………………………………………… 3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.……………………………… 3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.………………………………………… 3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.………………………………………………………………….

Используемые понятия, обозначения и сокращения.………………… Примерная форма договора о предоставлении общего образования муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями.……………………………………………………………..

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.Общие положения Основное общее образование – вторая ступень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

• формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

• приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.

Условием достижения этой задачи является :

• непрерывность и преемственность образования,при этом под непрерывностью мы будем понимать наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное, продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение и т.д.), т.е. в конечном счете – единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.

• единая система целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.

Важнейшие содержательные целевые линии развития в программе :

• формирование учебнопознавательной деятельности ребенка.

• личностнообразующая (субъектообразующая)деятельность.

• овладение учебным материалом:

• формирование умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности, далее, это линия опоры на материал в поэтапном развитии ребенка.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает перечень обязательных для изучения учебных предметов: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационные технологии, История, Обществоведение (включая экономику и право), География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыкальное искусство), Технология, Физическая культура.

Учебный предмет Русский язык представлен в двух вариантах: для школ с обучением на русском (родном) языке и для школ с обучением на родном (нерусском) языке.

Учебный предмет Литература построен с учетом возможности его изучения в школах с обучением на русском (родном) языке и в школах с обучением на родном (нерусском) языке.

Учебный предмет Природоведение изучается в 5 классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов. Допускается интеграция естественнонаучных предметов и продление изучения курса Природоведение до 6 класса по решению образовательного учреждения.

Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации.

Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников основной школы, вправе продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального образования.

1.2.Нормативно-правовая база ООП OОО Основная образовательная программа основного общего образования (ООП) МБУ гимназии № 39 «Классическая» является основным нормативным документом в гимназии, определяющим содержание образования на начальной ступени и разработана с учётом требований следующих нормативных документов:

• Всеобщая декларация прав человека;

• Конвенция о правах ребенка;

• Конституция РФ (от 12.12.1993);

• Закон РФ «Об образовании» (в редакции от 08.12.2010 г) • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № • СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, подготовленная Институтом стратегических исследований в образовании РАО • Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;

• Устав МБУ гимназии № 39 «Классическая»;

• Лицензия гимназии;

• Правила внутреннего распорядка МБУ гимназии № 39 «Классическая»;

• Положение о конференции;

• Положение о Совете Гимназии;

• Положение о Попечительском совете;

• Положение о Педагогическом совета;

• Положение о научно-методическом совете;

• Положение о методических объединениях и кафедрах;

• Положение о Медиацентре;

• Положение о гимназическом центре «Здоровье»;

• Положение об ассоциации классных руководителей;

• Положение о родительском комитете;

• Положение о Совете гимназистов;

• Положение о научном обществе гимназистов;

• Положение о структурном подразделении – Столовая;

• Положение о структурном подразделении «Прогимназия»;

• Положение о структурном подразделении Детский сад «Жемчужинка»;

• Положение об учебном кабинете;

• Положение о формах получения образования в Гимназии;

• Положение о промежуточной аттестации и переводе обучающихся в следующий класс;

• Положение о конфликтной комиссии при проведении экзаменов;

• Положение о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся,освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования;

• Положение о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования;

• Положение об организации индивидуального обучения учащихся по медицинским показаниям;

• Положение о профильном обучении;

• Положение о платных дополнительных образовательных услугах;

• Положение о предметных олимпиадах в Гимназии;

• Положение о рабочей группе по внедрению ФГОС;

• Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации и переводе обучающихся в условиях реализации ФГОС;

• Положение о портфолио достижений ученика основной школы;

• Положение о порядке установления доплат работникам Гимназии;

• Положение о распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников Гимназии;

• Положение о распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников структурного подразделения Детского сада «Жемчужинка»;

• Положение о премировании труда и материальной поддержке работников;

• Положение о работе в сети Интернет;

• Положение о школьной библиотеке;

• Положение о порядке проведения обучающимися собраний и митингов в защиту своих нарушенных прав;

• Положение о Совете профилактики;

• Правила внутреннего распорядка;

• Правила поведения для учащихся;

• Должностные инструкции для работников Гимназии;

• Коллективный договор;

• Правила внутреннего трудового распорядка;

• Протоколы Педагогического совета;

• Протоколы Попечительского совета;

• Протоколы конференции;

• Протоколы Совета Гимназии;

• Приказы директора Гимназии;

• Инструкции по технике безопасности и правилам работы в учебных кабинетах.

примерных (авторских) учебных предметных программ, а также социального заказа родителей младших школьников.

Также при разработке ООП учтены:

возможности образовательной среды;

уровень готовности учителей к реализации образовательных программ;

материально-техническое обеспечение учебного процесса;

традиции, сложившиеся за годы работы гимназии.

1.3.Этапы реализации ООП:

Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:

первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;

второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений в учебном предмете (предметах).

Основная образовательная программа сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;

развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителями и сверстниками;

- с изменением форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

Предназначение Основной образовательной программы основного общего образования:

• Подготовка школьников к обучению в старшей школе.

• Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентностей.

• Формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе.

• Поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики.

• Непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества, представленного в общественных советах образовательных учреждений.

• Развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка.

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия.

• Овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).

1.4.Основные принципы построения программы:

• Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами;

утверждение не приходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.

• Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.

• Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся;

повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

• Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у учащихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.

• Принцип целостности: предполагает построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся;

создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий, содержанию и задачам образования.

• Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в школе является комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в ВУЗы различных профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены факультативные и специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной литературы, подачи материала.

1.5. Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями подростка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

1.6.В соответствии с ФГОС ООО на ступени основного общего образования решаются следующие задачи:

• - формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• - становление и развитие личности в ее индивидуальности, уникальности и неповторимости;

• - обеспечение преемственности начального и основного общего образования;

• -обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• - установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала гимназии, обеспечению индивидуализированного психолого педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• - обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• - взаимодействие гимназии при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, учреждениями среднего и высшего профессионального образования и т.д.);

• - выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• - организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• - участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• - включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• - социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.7. Основу образовательного процесса гимназии на ступени основного общего образования составляет развивающая личностно-ориентированная система обучения, основанная на системно-деятельностном подходе и обеспеченная учебно-методическими комплектами ФГОС ООО, реализующими фундаментальное ядро основного общего образования на современном этапе (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).

В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системно деятельностный подход, который предполагает :

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

• Деятельностный подход к построению образовательных стандартов-усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно нравственного и социального опыта.

• На Первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений и т. п. Это и становится одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно — в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.

Деятельностный подход обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

• возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение зна ний, умений и навыков, но и формирование картины мира, • компетентностей в любой предметной области познания.

В рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с нправлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Это, в частности, означает, что результаты общего образования не только должны быть выражены в предметном формате,но прежде всего могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений.

. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться — познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. Универсальные учебные действия можно определитькак совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Система дидактических принципов системно-деятельностного подхода::

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Реализация положений системно-деятельностного подхода в соответствии со спецификой работы гимназии Основные положения системно - Пути реализации системно деятельностного подхода деятельностного подхода воспитание и развитие качеств личности, Программа духовно-нравственного отвечающих требованиям воспитания и развития учащихся информационного общества, разработана в соответствии с требованиями инновационной экономики, задачам Закона «Об образовании», Федерального построения российского гражданского государственного образовательного общества на основе принципов стандарта начального общего образования, толерантности, диалога культур и уважения на основании Концепции духовно его многонационального, нравственного развития и воспитания полилингвального, поликультурного и личности гражданина России, с учётом поликонфессионального состава опыта воспитательной работы в гражданско-правовом и, патриотическом направлениях школы.

ориентация на достижение цели и программы учебных курсов по предметам основного результата образования – основной школы, внеурочной деятельности развитие личности обучающегося на основе и в разделе ООП «Формирование освоения универсальных учебных действий, универсальных учебных действий».

познания и освоения мира.

признание решающей роли содержания связующая роль внеурочной деятельности образования, способов организации доп. образования в гимназии. В гимназии образовательной деятельности и учебного как и деятельность обучающихся в рамках сотрудничества в достижении целей уроков направлена на достижение личностного и социального развития результатов освоения основной обучающихся образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.

учёт индивидуальных возрастных, организация систематической психолого психологических и физиологических педагогической диагностики, особенностей обучающихся, роли и сопровождение образовательного процесса значения видов деятельности и форм психологической службами (тренинги, общения при определении образовательно- консультации и т.л.).

воспитательных целей и путей их достижения обеспечение преемственности программа дошкольной подготовки в дошкольного, начального общего, рамках ОС «Школа 2100», программа основного общего, среднего (полного) ФГОС НОО «Школа 2100», учет в основной общего и профессионального образования;

программе методологических основ «Школы 2100».

разнообразие индивидуальных на уроках и во внеурочное время через образовательных траекторий и внеурочную деятельность, программа:

индивидуального развития каждого «Одаренный ребенок»

обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития Технологии системно-деятельностного подхода, используемые вгимназии.

Название технологии Характеристика технологии Проектная деятельность Организация проектной деятельности обучающихся (или её 1.

элементов) на уроках (изо, технология, окружающий мир и др.) и во внеурочной деятельности Технологии развивающего Постановка учебных задач, создание проблемных ситуаций 2.

обучения на предметном материале УМК ИТ-технологии Использование медиаресурсов учителями на уроках, 3.

включение обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в здоровьесберегающее пользование компьютерными обучающими программами Методика обучения Использование на учебных предметах методики 4.

смысловому чтению критического и смыслового чтения Технология совместно- Организация поисковой деятельности обучающихся в 5.

продуктивной группах. В сотрудничестве деятельности Дифференцированное Использование дифференцированного подхода в подборе 6.

обучение дидактического материала на уроках и в контроле Личнотноориентированное Учёт педагогами индивидуальных особенностей 7.

обучение обучающихся, создание условий для личностного развития каждого У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.

Системно-деятельностный подход в преподавании математики требует формирования практических умений применения теории. Позиция учителя математики должна быть такова: к классу не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математическими понятиями, создавать математические модели, т.е.

владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

Уроки истории и обществознания, проведенные в рамках системно-деятельностного подхода к преподаванию, предполагают также формирование универсальных способов и практических навыков работы с разными источниками информации, умение работать с документами, с понятиями, проектировать монологический ответ по теме по алгоритмам, памяткам, самое главное умение проводить параллель истории с современностью.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Как говорил С.И. Гессен, все «образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению».

Концепция развивающего образования явяется свяующим «мостом» в программах начальной и основной школы.

В этой системе на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не просто индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности. Значит, процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

1.7.Общая характеристика общеобразовательного учреждения 1.7.1.Формальная характеристика ОУ Наименование ОУ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №39 «Классическая» городского округа Тольятти (в соответствии с Уставом) Юридический адрес 445008, Российская Федерация, Самарская область, г. Тольятти, ул. Громовой, Местонахождение 445008,Российская Федерация, Самарская область, г. Тольятти, ул. Громовой, 445008, Российская Федерация, Самарская область, г. Тольятти, ул. Чайкиной, 73 А 445008, Российская Федерация, Самарская область г. Тольятти, ул. Громовой, 42 «А»

Год основания ОУ 1973 год Телефоны 8(8482) 24-42-33, 8(8482) 24-01-28, 8(8482) 51-41- E-mail school39@edu.tgl.ru WWW-сервер http://school39.tgl.ru Лицензия: серия РО номер дата выдачи 031348 30.12. срок действия до бессрочно выдана Министерством образования и науки Самарской области Действующий статус ОУ: тип общеобразовательное учреждение вид гимназия Учредитель муниципальное образование в лице мэрии городского округа Тольятти Наименование филиала нет Местонахождение филиалов нет 1.7.2.Краткая характеристика муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 39 «Классическая» г.о. Тольятти МБУ гимназия № 39 «Классическая» – общеобразовательное учреждение. Нашими главными аргументами в условиях конкуренции являются гарантия доступности образования для всех и удовлетворение образовательных запросов самого разного уровня, используя для этого возможности базового, профильного и дополнительного образования.

Гимназия №39 «Классическая» существует на базе средней школы №39, открытой в январе 1973 года. В 1992 году учебному заведению был присвоен статус Муниципальное образовательное учреждение – лицей 39, в 2002 году лицей переименован в гимназию № «Классическая». 2011 год- гимназия победитель региональных конкурсов: «Одаренные дети», «Лучшие школы Самарской области». С 2012гг. гимназия школа-комплекс: объединяет структурное подразделение МДОУ «Жемчужинка», гимназию №39 «Классическая», прогимназию, структуру дополнительного образования. 2011 – 2012 учебный год явился продолжением реализации Программа развития на 2008-2011 годы «Информационная среда гимназии – ресурс повышения качества образования», которая определила стратегию и практические меры по обеспечению дальнейшего развития образовательного пространства в гимназии, в том числе информационного-выполнена. Новая программа, разработанная и принятая на 2011-2015гг. предусматривает перевод школы в качественно новое состояние «Школа-комплекс - школа личностного развития учащегося». Разработка программы обосновано:

объединением в единую структуру: гимназии, подразделения детский сад, присоединением общеобразовательной школы, структуры дополнительного образования;

поэтому главной целью программы развития является разработка управленческих механизмов и направлений работы по созданию школы-комплекса, эффективной ее реализации, в основе которой модель фундаментально-продуктивного образования, позволяющая на основе современных образовательных технологий значительно расширить возможности школы для личностного развития. Педагогический коллектив гимназии осуществляет образовательную деятельность в соответствии с миссией и целью программы развития гимназии.

Миссия гимназии:

Предоставление каждому участнику УВП сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном саморазвитии, активной гражданской позиции, культуры, здоровья, способности к социальной адаптации.

Цель:

Определение стратегических и тактических задач по созданию оптимальной модели «Школы-комплекса», обеспечивающей преемственность в деятельности всех модулей образовательной системы, направленной на личностное развитие детей на основе интеграции общего и дополнительного образования.

В связи с поставленными целями в гимназии осуществляется многолетняя эффективная деятельность, направленная на воспитание и развитие духовно – нравственных качеств учащихся, формирование гражданственности, толерантности патриотизма.

В гимназии создана интегрированная развивающая среда, обеспечивающая комплексный подход к различным сферам одарённости учащихся. Успешно осуществляется работа по направлениям дополнительного образования: духовно–нравственному, общеинтеллектуальному, общекультурному, социальному и спортивному. Психологическая служба гимназии производит мониторинг развития одарённых учащихся и ведёт консультативно-просветительскую работу среди педагогов и родителей.

• Результаты реализации программы представлены в двух направлениях:

• достижения в организации образовательного процесса;

• достижения субъектов образовательного процесса (учащиеся, педагог, родители) Ожидаемые конечные результаты 1.Оптимальный уровень личностного развития ребенка 2.Обновление образовательных стандартов 3.Функционирование системы поиска, поддержи талантливых школьников, и стимулирование выявления достижений одаренных ребят.

4.Развитие учительского потенциала.

5.Создание современной школьной информационно-коммуникационной среды.

6.Совершенствование организации качественной работы по укреплению и сохранению здоровья школьников, профилактике и предупреждению заболеваемости, по воспитанию осознанного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Программа предусматривает 3 этапа.

1 этап (2011 – 2012 гг.) – формирующий: разработка образовательных проектов и технологий, оптимизация структуры управления, внедрение педагогических технологий, разработка программ.На 1 этапе (2011-август 2012 гг)разработаны: программа развития на период 2011 2015гг, проект «Центр личностного развития», внедряются программы: ФГТ (система «Школа 2100») в структуре детский сад «Жемчужинка», программа ФГОС НОО (система «Школа 2100») в начльной школе, модульные программы внеурочной деятельности в начальной школе.

1.7.3.. Характеристика состава обучающихся.

2009-2010 2010-2011 2011- Ступени обучения учебный год учебный год учебный год I ступень 179 247 II ступень 513 481 III ступень 123 164 Всего 815 892 1.7.4.Количество классов и учащихся в них на начало года 2009-2010 2010-2011 2011- Класс учебный год учебный год учебный год Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во классов уч-ся классов уч-ся классов уч-ся 1 классы 3 75 2 56 2 2 классы 2 50 3 80 2 3 классы 1 28 2 57 3 4 классы 1 26 2 54 2 1-4 классы 7 179 9 247 9 5 классы 3 74 3 79 4 6 классы 3 80 3 77 3 7 классы 5 123 3 76 3 8 классы 5 126 5 124 3 9 классы 4 110 5 125 5 5-9 классы 20 513 19 481 18 10 классы 3 69 4 92 4 11 классы 2 54 3 72 4 10-11 классы 5 123 7 164 8 1, 5-11 классы 32 815 35 892 23 С 1 декабря 2011 года на основании Постановления Департамента образования мэрии г.о. Тольятти к гимназии присоединили МОУ среднюю школу № 54 – 20 классов-комплектов – 488 учащихся 1-9 классов. В гимназии стало 55 классов-комплектов, в которых обучается учащихся.

1.7.5.Сведения о наполняемости классов 2009-2010 2010-2011 2011- Класс учебный год учебный год учебный год Кол-во классов Кол-во классов Кол-во классов Кол-во классов Кол-во классов Кол-во уч-ся Кол-во уч-ся Кол-во уч-ся Кол-во уч-ся 1-й 3 75 25,00 2 56 28,00 6 151 25, 2-й 2 50 25,00 3 80 26,67 5 127 25, 3-й 1 28 28,00 2 57 28,50 5 131 26, 4-й 1 26 26,00 2 54 27 4 112 5-й 3 74 24,67 3 79 26,33 5 127 25, 6-й 3 80 26,67 3 77 25,67 5 133 26, 7-й 5 123 24,60 3 76 25,33 5 121 24, 8-й 5 126 25,20 5 124 24,80 5 120 9-й 4 110 27,50 5 125 25,00 7 168 10-й 3 69 23,00 4 92 23,00 4 103 25, 11-й 2 54 27,00 3 72 24,00 4 91 22, Итого 32 815 25,46 35 892 25,49 55 1384 25, 1.7.6.Структура состава обучающихся:

а) по месту проживания (в районе учреждения \ в других территориях) 2009-2010 2010-2011 2011-2012гг Место проживания учебный год учебный год учебный год В районе гимназии 92,91% 93,45% 92,85% В других территориях города 6,10% 6,21% 7,28% За пределами города 1,00% 0,34% 1,00% 1.7.7.Особенности контингента учащихся Контингент учащихся основной школы формируется из контингента структурного подразделения детский сад «Жемчужинка», прошедшего программу ФГТ (УМК 2100), начальной школы прогимназии ( ФГОС начального общего образования-УМК 2100 и определены ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального и основного общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, 2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

В концепции ОС «Школа 2100» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике основной школы.

1.7. 8. Портрет выпускника основной школы Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является портрет выпускника, обладающего следующими основными чертами:

желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира;

элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов, функциональной грамотностью в области чтения и математики;

инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;

ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;

осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией своего поведения в соответствии с ними.

1.7.9. Образовательно-развивающая среда Для осуществления целей ОП сформирована необходимая образовательно-развивающая среда, предполагающая активное использование культурно-образовательных ресурсов ОУ и микрорайона. (см.схему).

Детские сады Дошкольные учреждения САГА МОУ № 54, Учебные заведения города Лицей №30, техникум городского хозяйства и строительных технологий, СЭК, Учреждения культуры МДТ МОУ гимназия ДК ТОАЗа № Библиотека им. Пушкина «Классическая»

Учреждения доп. образования Эстетический центр МОУ ДОД ДЦ «Родник»

Учреждения социальной ГЦИР сферы Музыкальная ТОС № школа им.


Совет ветеранов Балакирева ППЦ Спортивные учреждения ГАИ Комсомольского района ОДН Комсомольского «Абрис»

района «Олимп»

ДЮСШ № В 2012-2013 уч.году Организация социального партнёрства с Департаментами образования мэрии г.о. Тольятти, Департаментами культуры, здравоохранения, РЦ, Комитетами по вопросам семьи, материнства и детства, физкультуры и спорта, Комитетом по делам молодёжи, МБУ «ДМО Шанс», учреждениями дополнительного образования (ДТДиМ, ЦРТДЮ «Родник», ЦДОДД «ГЦИР») ППЦ, Советом ветеранов, ВУЗами и ССУЗами города, ОДН и КДН Комсомольского района, ОГИБДД г.о Тольятти.

• МБОУ ДОД «Диалог»;

• МБОУ ДОД ДЮСШ №13 – Спортивный туризм;

• МБОУ ДОД «Гуманитарный центр интеллектуального развития»;

• Центр «Семья»;

• Дворец творчества детей и молодёжи г.о. Тольятти;

• музыкальная школа № 1 им. Балакирева.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образовани представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно практических задач, предъявляемых обучающимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, построения рассуждений, соотнесения с известным, требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, поиска необходимых ресурсов, контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности (например, что надо изменить, выполнить по другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения своей позиции по обсуждаемой проблеме;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Основы духовно-нравственной культуры России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 1.2.2. Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формирование способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности. повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;

в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважению к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человечества и общества.

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;


выразительным чтением;

коммуникативным чтением вслух и про себя;

учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных знаний и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением;

программы формирования ИКТ-компетентности школьников;

программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;

программы внеурочной деятельности;

программы профессиональной ориентации;

программы экологического образования;

программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

освоению умений, составляющих основу коммуникативной • практическому компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;

определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

основ проектно-исследовательской • практическому освоению обучающимися деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать. сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;

представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в интернете;

приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ компетентность обучающихся, основы формально-логического мышления, рефлексии.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами, типами, стратегиями чтения художественных и других видов текстов.

1.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях;

знание основных исторических событий развития государственности и общества;

знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;

знание основных принципов и правил отношения к природе;

знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;

актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной речью;

строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.