авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«1 2 Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка … 1.2. Планируемые результаты освоения ...»

-- [ Страница 11 ] --

История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, истории республики Российской Федерации, истории более крупного, в том числе цивилизационного, региона и как частица всемирной истории.

Изучение «Истории» призвано обеспечить:

овладение обучающимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

развитие способностей обучающихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего;

умений творчески применять исторические знания;

формирование ценностных ориентации и убеждений обучающихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и преумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

Учебный предмет «Обществознание» направлен на содействие социализации личности, усвоение индивидом знаний о современном обществе и человеке, гуманистических и демократических ценностей, социальных норм, нравственных установок, способов познавательной и практической деятельности, образцов достойного поведения, формирование жизненной позиции личности в процессе усвоения социального опыта и на этой основе разностороннее развитие обучающихся.

Целями изучения этого предмета являются:

создание условий для социализации личности;

формирование научных представлений, которые составляют первоначальные основы нравственной, правовой, экологической, политической и экономической культуры;

формирование знаний и практических умений, минимально необходимых для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина, дальнейшего образования и самообразования;

содействие воспитанию гражданственности, уважения к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей;

развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных жизненных ситуациях.

«География» — единственный в российской школе учебный предмет, дающий целостное представление о Земле как планете людей, о нашей Родине — России, ее природе, хозяйстве, населении, крупных регионах, экологической обстановке.

«География» органично включает взаимосвязанные разделы о природных процессах и явлениях, их воздействии на человека, общество и хозяйство, характеристики ресурсного потенциала, природопользования, населения, хозяйства, городов и сельских поселений, регионов нашей страны необходимые для формирования современной картины мира, понимания характера развития конкретных территорий, стран и народов, особенностей их материальной и духовной культуры, состояния окружающей природной среды. Содержание школьной географии представляет важный элемент общечеловеческой культуры, активно способствует воспитанию человека и гражданина, патриота и интернационалиста.

Изучение «Географии» в школе призвано обеспечить:

формирование у обучающихся системы знаний о природе, населении и хозяйстве своей Родины — России, своей республики (края, области), ближайшем природном и хозяйственном окружении, континентах, странах мира;

понимание роли территории, природной среды, характера природопользования в жизни современного и будущего поколений;

влияние деятельности человека на состояние природы на всех территориальных уровнях в связи с глобальной проблемой выживания человечества;

усвоение основных черт размещения населения и хозяйства в связи с природными, социальными и производственными факторами;

выработку навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных географических зонах, адаптации к географическим особенностям территории проживания;

овладение уникальным языком межнационального общения — географической картой и другими источниками географической информации.

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

включает в себя предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России», который изучается только в 5 классе. Количество часов, отведенное на изучение данного предмета 0, часа.

Изучение учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» способствует воспитанию и психолого-педагогической поддержки становления инициативного и компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, разделяющего духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации.

Изучение «Основ духовно-нравственной культуры народов России» призвано обеспечить:

развитие представлений младшего подростка о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;

обобщение знаний, представлений о духовной культуре и морали;

формирование у младших школьников ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

развитие способностей учащихся к общению в полиэтнической многоконфессиональной и поликультурной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Предметная область «Естественно-научные предметы» включает в себя предмет «Биология».

Учебный предмет «Биология» является одним из базовых учебных предметов основного общего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы и в практической деятельности человека, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Изучение учебного предмета «Биология» способствует развитию гармоничного человека, его активной деятельности в различных областях народного хозяйства и особенно в медицине, здравоохранении, сельском хозяйстве, биотехнологии и др.

Изучение «Биологии» призвано обеспечить:

овладение обучающимися знаниями о живой природе, знакомство с методами познания;

формирование на базе знаний и умений научной картины мира живой природы как компонента общечеловеческой культуры;

формирование биосферного мышления, необходимого для гармоничных отношений человека с природой, совсем живым как главной ценностью на Земле;

гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека.

Учебный предмет «Физика» является одним из базовых учебных предметов основного общего образования. Его роль обусловлена значением физической науки как фундамента естественнонаучного образования, философии естествознания и научно-технического прогресса.

Предметом «Физики» как науки является изучение общих закономерностей явлений окружающего нас мира. «Физика» рассматривает пространственно-временные формы существования материи в двух видах (вещество и поле), фундаментальные законы природы и современные физические теории, а также проблемы методологии естественнонаучного познания.

Учебный предмет «Физика» включает изучение:

объектов, представляющих различные уровни организации вещества;

разнообразных областей технического применения физики и связанных с ним экологических проблем.

Содержанием предмета «Физика» являются: фундаментальные основы науки физики, метод модельных гипотез — научный метод познания, теоретические и экспериментальные методы.

Изучение физики в школе призвано обеспечить:

формирование системы знаний фундаментальных законов природы, современных физических теорий и естественнонаучной картины мира;

формирование умений и навыков наблюдения за процессами, происходящими в природе и технике, планирование и проведение экспериментальных исследований, систематизация и интерпретация их результатов;

приобретение умений пользования измерительными приборами, а также устройствами бытового назначения;

овладение терминологией физики для анализа научной информации, самостоятельного приобретения знаний, интеллектуального развития;

получение знаний в области экологии, формирование ценностного отношения к природе.

Роль учебного предмета «Химия» как одной из базовых областей основного общего образования обусловлена значением соответствующей науки в познании законов природы и развитии производительных сил общества. Химия изучает вещества, их состав, строение, условия и способы превращения одних веществ в другие, практическое использование веществ и химических реакций.

Изучение учебного предмета «Химия» призвано обеспечить:

формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;

развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения, в быту и трудовой деятельности;

выработку у обучающихся понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование у них отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности;

формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.

Предметная область «Искусство» включает в себя предметы: «Изобразительное искусство», «Музыка».

Изучение «Изобразительного искусства» и «Музыки» призвано:

ввести учащихся в мир большого музыкального и художественного искусства;

научить их любить и понимать искусство и музыку во всём богатстве их форм и жанров;

воспитать в учащихся художественную культуру как часть всей их духовной культуры.

Предметная область «Технология» включает в себя предмет «Технология».

Роль учебного предмета «Технология» обусловлена объективно существующей потребностью подготовки обучающихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми профессиями. Технология — область знаний о преобразующей деятельности человека, о преобразовании материалов, энергии и информации в интересах человека, общества, охраны природы.

Изучение учебного предмета «Технология» призвано обеспечить:

овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе в области культуры труда и поведения;

изучение мира профессий, приобретение практического опыта профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения;

формирование творческого подхода, эстетического отношения к действительности в процессе обучения и выполнения проектов;

воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и патриотизма.

Предметная область «Физическая культура и ОБЖ» включает в себя предмет «Физическая культура».

Изучение учебного предмета «Физическая культура» призвано обеспечить:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» призвано обеспечить:

знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

умение оказать первую помощь пострадавшим;

предвидеть возникновение опасных ситуаций».

Организация образовательного процесса 5.

Усвоению обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, — навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества способствуют все учебные предметы, и в большей степени русский язык, родной язык, иностранные языки, информационные технологии и основы безопасности жизнедеятельности.

В VII—IX классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы и создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного общего среднего образования.

Начало учебного года – 1 сентября.

Продолжительность учебного года – 34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней.. Продолжительность летних каникул составляет 13 недель.

Учебные занятия проводятся в режиме пятидневной учебной недели в первую смену.

Начало занятий – 8 часов 30 минут.

Продолжительность перемен составляет:

после 1 и 2 уроков – 15 минут, после 3, 4, 5 уроков – 20 минут, после 6 и 7 уроков – 10 минут.

Предельно допустимая недельная учебная нагрузка:

для 5-ых классов составляет – 32 часа.

для 6-ых классов составляет – 33 часа.

для 7-ых классов составляет – 35 часа.

для 8-ых классов составляет – 36 часа.

для 9-ых классов составляет – 36 часа.

Сетка часов к учебному плану 5-9-х классов Учебные Предметные Количество часов в неделю Всего предметы области Классы V VI VII VIII IX Обязательная часть 30,5 31,0 33,0 33,0 33,0 160, Русский язык 5 6 4 3 3 21, Литература 3 3 2 2 3 13, Филология Английский язык 3 3 3 3 3 15, Немецкий/Французский/ 2 2 2 2 2 10, язык Математика 5 5 10, Алгебра Математика и 3 3 3 9, информатика Геометрия 2 2 2 6, Информатика 1 1 1 3, История 2 2 2 2 3 11, Общественно Обществознание 1 1 1 1 1 5, научные предметы География 1 1 2 2 2 8, Основы духовно Основы духовно нравственной нравственной культуры 0,5 0, культуры народов народов России России Биология 1 1 2 2 2 8, Естественно Физика 2 2 2 6, научные предметы Химия 2 2 4, Изобразительное 1 1 1 1 4, искусство Искусство Музыка 1 1 1 3, Технология Технология 2 2 1 1 6, Физическая культура 3 3 3 3 3 15, Физическая Основы безопасности культура и ОБЖ 1 1 1 3, жизнедеятельности Часть, формируемая участниками 1,5 2 2 3 3 11, образовательного процесса Русский язык 0,5 1 1 1 1 4, Филология Английский язык 1 1 1 2 2 7, Максимально допустимая аудиторная нагрузка 32 33 35 36 36 172, при 6-дневной учебной неделе Внеурочная деятельность (кружки, клубы, секции, мастерские лаборатории, проектная 6 6 6 6 6 деятельность и др.) При проведении учебных занятий по иностранному языку, технологии осуществляется деление классов на 2 группы при наполняемости 25 и более человек.

При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим учебным предметам.

Все требования к структуре учебного плана выдержаны.

Учебный план для 5-9-х классов направлен на реализацию личностно—ориентированной развивающей модели начальной школы. Приоритетом основного общего образования является формирование универсальных учебных действий. Учтены соотношения образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса.

Учебный план гимназии обеспечен необходимыми программно-методическими комплектами (федеральными программами, учебниками, методическими рекомендациями для учащихся и учителей) на 100%.

Центральной линией развития учебного процесса будет выступать интеллектуализация и формирование произвольности всех психических процессов. Центральными новообразованиями будут являться: преобразование восприятия в наблюдение, словесно логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление;

развитие логической произвольной смысловой памяти;

произвольное внимание;

письменная речь;

произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, а также анализ, рефлексия, планирование (реализация внутреннего плана действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии.

Учебный план гимназии даёт возможность определиться в своей образовательной стратегии, соответствует статусу учреждения – гимназия. Соответствие статусу строится на обосновании выбранных приоритетов образования в данном учреждении.

Учебный план составлен таким образом, что позволяет педагогическому коллективу выполнять главную функцию – он помогает создавать условия для обеспечения развития школьников с учётом их индивидуальных возможностей, способностей и образовательных потребностей. Таким образом, гимназия обеспечивает условия для достижения гарантированного уровня образования каждым конкретным учащимся в соответствии с требованиями ФГОС, гимназии, в соответствии с общими требованиями к участникам образовательного процесса.

Для реализации учебного плана в гимназии созданы необходимые кадровые, методические, материально-технические, финансовые условия.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организа-ционную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнё-рами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующ-ий систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, мате-риально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной програм-мы основного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

• систему оценки условий.

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогности-ческой работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

С 1 декабря 2011 года на основании Постановления Департамента образования мэрии г.о.

Тольятти к гимназии присоединили МОУ среднюю школу № 54 – 20 классов-комплектов – учащихся 1-9 классов. В гимназии стало 55 классов-комплектов, в которых обучается учащихся на конец года, структура дополнительного образования, где обучается 500 учащихся по сертификатам.

В структуру гимназии входят подразделения и службы, обеспечивающие высокое качество условий образования: медицинский кабинет, служба психологического и физического здоровья, служба персонала, профориентационный кабинет, библиотечно-информационный центр (медиацентр).

Гимназия добилась весомых результов: 2001 год -педагогический коллектив награжден дипломом лауреата конкурса «Премия города Тольятти в области качества» в номинации «Сфера услуг»;

2002год - гимназия получила грант на всероссийском конкурсе «Социальное партнерство» в г. Саратове;

2006 – лауреат Первого муниципального конкурса «Лучшие школы городского округа Тольятти» в номинации «Школа третьего тысячелетия»;

2006, 2008 – победитель Всероссийского конкурса национального проекта «Образование»;

2007 – победитель регионального конкурса «Образовательные учреждения – центр инновационного поиска» в номинации «Модель сетевого взаимодействия учреждений профессионального и общего образования в профильном образовании (профессиональной ориентации учащихся);

2009- победитель конкурса «Достойные Граждане Великой Страны»;

2011 –победитель регионального конкурса «Лучшие школы Самарской области. Учебный процесс осуществляют 112 педагогов (гимназия, прогимназия, структурное подразделение детский сад «Жемчужинка»).

• Заслуженных учителей РФ-4;

• Отраслевыми наградами награждены-15 педагогов;

• Почетными грамотами Министерства образования РФ -19 педагогов;

• 3 кандидата педагогических наук.

Но, несомненно, самый очевидный результат – это стопроцентная успеваемость Результаты ЕГЭ в гимназии вот уже более трех лет выше территориальных. В 2012году Пять выпускников получили 100 баллов.37 выпускников (41%) получили на ЕГЭ от 80 до баллов, из них 1 выпускник по 5 предметам, 6 выпускников по 3 предметам, 9 выпускников по 2 предметам, из 91 выпускника- 16 медалистов.

Выпускники гимназии обладают выработанными умениями, позволяющими им легко адаптироваться к окружающей среде, устанавливать социальные контакты, адекватно оценивать себя и окружение, они конкурентноспособны и востребованы в образовательном пространстве не только города, но и России, о чем говорит процент поступления выпускников в Вузы страны на бюджетной основе.

3.2.1.Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования • Учебный процесс осуществляют 112 педагогов(гимназия, прогимназия, структурное подразделение детский сад»Жемчужинка») • Коллектив составляет 93% женщин и 7% мужчин. Средний возраст учителей - 45 лет;

• Заслуженных учителя РФ-4, • Отраслевыми наградами награждены-15 педагогов;

• Почетными грамотами Министерства образования РФ -19 педагогов;

• 2 кандидата педагогических наук.

Категории:

высшая категория-41 человек;

1 категория-25 человек;

2 категория -10 человек, на первую и высшую категории аттестованы 59 % педагогического коллектива, всего аттестованы 67%, без аттестации- 32 педагога – 29 % 10 педагогов имеют вторую категорию,9% Гимназия и прогимназия-86 педагогов Категории : 32 педагога- высшая, 21- первая, т.е аттестованных на первую и высшую 62%, без аттестации- 23 педагога – 27% 10 педагогов имеют вторую категорию Для реализации образовательной программы имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

№ Специалисты Функции Количество Квалификация:

п/п планируемых специалистов Учитель Организация условий для Высшая – 7 чел.

1. успешного продвижения Первая – 10 чел.

ребёнка в рамках Вторая – 1 чел.

образовательного процесса Соответствие занимаемой должности – чел.

Психолог Помощь педагогу в Высшая – 1 чел.

2. выявлении условий, Первая – 1 чел.

необходимых для развития ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями Тьютор Осуществляет 3. индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса Педагог- Отвечает за организацию Высшая 5. организатор внеучебных видов деятельности младших школьников во внеучебное время Педагог- Обеспечивает Первая 6. библиотекарь интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путём обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации Педагог Обеспечивает реализацию Высшая – 7 чел.

7. дополнительного внеурочной части ООП ОО Первая – 10 чел.

образования Вторая – 1 чел.

Соответствие занимаемой должности – чел.

Административный Обеспечивает для Высшая – 3 чел.

8. персонал специалистов гимназии Первая – 4 чел.

условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу Медицинский Обеспечивает первую Высшая – 1 чел.

9. персонал медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников 10. Информационно- Обеспечивает Высшая технологический функционирование персонал информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта лицея) МБУ гимназия №39 «Классическая» располагает воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее «О порядке государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций»

– ФГОС).

Кадры основной школы Гимназии имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики в области основного общего образования.

Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов является необходимая квалификация кадров, находящая выражение в том числе в уровне их профессионального образования и зафиксированная квалификационной категорией. Удельный вес учителей с квалификационными категориями составляет не менее 65% от их общего числа.

Педагог, реализующий основную образовательную программу основного общего образования в МБУ гимназии №39 «Классическая»:

в общеобразовательной подготовке:

• а) знает основы современных концепций природы, общества и техносферы;

• б) имеет навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;

в профессиональной подготовке:

• а) обладает ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умеет решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;

• б) знает:

• философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;

• возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;

• способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

• методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;

• показатели формирования гражданской зрелости человека;

• принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;

• сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);

• правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

умеет:

• оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности;

учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;

• выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;

• применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;

• организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;

• реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

• использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

• использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;

• использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;

• осуществлять профессиональную рефлексию;

• вести документацию;

• г) владеть:

• конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

• средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

• современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

• методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

в предметной подготовке:

• а) знает:

• содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

• частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

• состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;

• б) умеет:

• использовать частные методики;

• анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

• разрабатывать программы внеурочной деятельности;

• разрабатывать дидактические материалы.

Организация методической работы.

Цель:обеспечить профессиональную готовность педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития (уровень информального и неформального непрерывного образования) Мероприятие Сроки исполнения Ответственные Подведение итогов, обсуждение результатов Семинары, В течение года Зам дир по УВР, Заседания посвящённые научный руководитель методического совета, содержанию и решения ключевым особенностям ФГОС.

Тренинги для В течение В течение Зам дир по УВР, Заседания педагогов года научный руководитель методического с целью выявления и совета, решения соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

Заседания В течение учебного Зам директора по УВР, Заседания методических года Зав. кафедрами методического объединений совета, решения учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС. Конференции В течение учебного Директор. при совещания участников года Зам директора по УВР. директоре, образовательного заседания процесса и педагогического социальных и методического партнёров ОУ по советов, итогам разработки презентации,, основной резолюции.

образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

Участие педагогов в В течение учебного Директор. решения, разработке и года Зам директора по УВР. педагогического апробации оценки совета.

эффективности работы в условиях внедрения ФГОС Участие педагогов в В течение учебного Директор. заседания, проведении мастер- года Зам директора по УВР. методического классов, круглых Зав. кафедрами. совета, столов, стажёрских решения, площадок, рекомендации..

«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности Вера в силы и возможности Данная компетентность является выражением — Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся гуманистической позиции педагога. Она обучающихся;

отражает основную задачу педагога — — умение осуществлять грамотное раскрывать потенциальные возможности педагогическое оценивание, мобилизующее обучающихся. Данная компетентность академическую активность;

определяет позицию педагога в отношении — умение находить положительные стороны у успехов обучающихся. Вера в силы и каждого обучающегося, строить возможности обучающихся снимает образовательный процесс с опорой на эти обвинительную позицию в отношении стороны, поддерживать позитивные силы обучающегося, свидетельствует о готовности развития;

поддерживать ученика, искать пути и методы, — умение разрабатывать индивидуально отслеживающие успешность его деятельности. ориентированные образовательные проекты Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности Интерес к внутреннему миру Интерес к внутреннему миру обучающихся — Умение составить устную и письменную обучающихся предполагает не просто знание их характеристику обучающегося, отражающую индивидуальных и возрастных особенностей, разные аспекты его внутреннего мира;

но и выстраивание всей педагогической — умение выяснить индивидуальные деятельности с опорой на индивидуальные предпочтения (индивидуальные особенности обучающихся. Данная образовательные потребности), возможности компетентность определяет все аспекты ученика, трудности, с которыми он педагогической деятельности сталкивается;

— умение построить индивидуализированную образовательную программу;

умение показать личностный смысл обучения Использованы материалы В. Д. Шадрикова.

с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира Открытость к принятию других Открытость к принятию других позиций и — Убеждённость, что истина может быть не позиций, точек зрения предполагает, что педагог не одна;

точек зрения (неидеологизированное считает единственно правильной свою точку интерес к мнениям и позициям других;

мышление педагога) зрения. Он интересуется мнением других и — учёт других точек зрения в процессе готов их поддерживать в случаях достаточной оценивания обучающихся аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции Общая культура Определяет характер и стиль педагогической — Ориентация в основных сферах деятельности. Заключается в знаниях педагога материальной и духовной жизни;

об основных формах материальной и знание материальных и духовных интересов духовной жизни человека. Во многом молодёжи;

определяет успешность педагогического — возможность продемонстрировать свои общения, позицию педагога в глазах достижения;

обучающихся — руководство кружками и секциями Эмоциональная устойчивость Определяет характер отношений в учебном — В трудных ситуациях педагог сохраняет процессе, особенно в ситуациях конфликта. спокойствие;

Способствует сохранению объективности эмоциональный конфликт не влияет на оценки обучающихся. Определяет объективность оценки;

эффективность владения классом — не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций Позитивная направленность на В основе данной компетентности лежит вера в — Осознание целей и ценностей педагогическую деятельность. собственные силы, собственную педагогической деятельности;

Уверенность в себе эффективность. Способствует позитивным — позитивное настроение;

отношениям с коллегами и обучающимися. желание работать;

Определяет позитивную направленность на — высокая профессиональная самооценка педагогическую деятельность II. Постановка целей и задач педагогической деятельности Умение перевести тему урока в Основная компетенция, обеспечивающая — Знание образовательных стандартов и педагогическую задачу эффективное целеполагание в учебном реализующих их программ;

процессе. Обеспечивает реализацию субъект- — осознание нетождественности темы урока и субъектного подхода, ставит обучающегося в цели урока;

позицию субъекта деятельности, лежит в — владение конкретным набором способов основе формирования творческой личности перевода темы в задачу Умение ставить педагогические цели Данная компетентность является — Знание возрастных особенностей и задачи сообразно возрастным и конкретизацией предыдущей. Она направлена обучающихся;

индивидуальным особенностям на индивидуализацию обучения и благодаря — владение методами перевода цели в обучающихся этому связана с мотивацией и общей учебную задачу на конкретном возрасте успешностью III. Мотивация учебной деятельности 3.1 Умение обеспечить успех в Компетентность, позволяющая обучающемуся — Знание возможностей конкретных деятельности поверить в свои силы, утвердить себя в глазах учеников;

окружающих, один из главных способов — постановка учебных задач в соответствии с обеспечить позитивную мотивацию учения возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам 3.2 Компетентность в педагогическом Педагогическое оценивание служит реальным — Знание многообразия педагогических оценивании инструментом осознания обучающимся своих оценок;

достижений и недоработок. Без знания своих — знакомство с литературой по данному результатов невозможно обеспечить вопросу;

субъектную позицию в образовании — владение различными методами оценивания и их применение 3.3 Умение превращать учебную задачу в Это одна из важнейших компетентностей, — Знание интересов обучающихся, их личностно значимую обеспечивающих мотивацию учебной внутреннего мира;

деятельности — ориентация в культуре;

умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов IV. Информационная компетентность Компетентность в предмете Глубокое знание предмета преподавания, Знание генезиса формирования — преподавания сочетающееся с общей культурой педагога. предметного знания (история, персоналии, Сочетание теоретического знания с видением для решения каких проблем разрабатывалось);

его практического применения, что является — возможности применения получаемых предпосылкой установления личностной знаний для объяснения социальных значимости учения и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:

региональных, российских, международных Компетентность в методах Обеспечивает возможность эффективного — Знание нормативных методов и методик;

преподавания усвоения знания и формирования умений, — демонстрация личностно ориентированных предусмотренных программой. Обеспечивает методов образования;

индивидуальный подход и развитие — наличие своих находок и методов, творческой личности авторской школы;

— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных методов обучения Компетентность в субъективных Позволяет осуществить индивидуальный — Знание теоретического материала по условиях деятельности (знание подход к организации образовательного психологии, характеризующего учеников и учебных коллективов) процесса. Служит условием гуманизации индивидуальные особенности обучающихся;

образования. Обеспечивает высокую — владение методами диагностики мотивацию академической активности индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности Умение вести самостоятельный поиск Обеспечивает постоянный профессиональный — Профессиональная любознательность;

информации рост и творческий подход к педагогической умение пользоваться различными деятельности. Современная ситуация информационно-поисковыми технологиями;

быстрого развития предметных областей, — использование различных баз данных в появление новых педагогических технологий образовательном процессе предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений Умение разработать образовательную Умение разработать образовательную — Знание образовательных стандартов и программу, выбрать учебники и программу является базовым в системе примерных программ;

учебные комплекты профессиональных компетенций. — наличие персонально разработанных Обеспечивает реализацию принципа образовательных программ: характеристика академических свобод на основе этих программ по содержанию, источникам индивидуальных образовательных программ. информации;

Без умения разрабатывать образовательные — по материальной базе, на которой должны программы в современных условиях реализовываться программы;

по учёту невозможно творчески организовать индивидуальных характеристик образовательный процесс. Образовательные обучающихся;

программы выступают средствами — обоснованность используемых целенаправленного влияния на развитие образовательных программ;

обучающихся. Компетентность в разработке — участие обучающихся и их родителей в образовательных программ позволяет разработке образовательной программы, осуществлять преподавание на различных индивидуального учебного плана и уровнях обученности и развития индивидуального образовательного маршрута;

обучающихся. Обоснованный выбор — участие работодателей в разработке учебников и учебных комплектов является образовательной программы;

составной частью разработки — знание учебников и учебно-методических образовательных программ, характер комплектов, используемых в образовательных представляемого обоснования позволяет учреждениях, рекомендованных органом судить о стартовой готовности к началу управления образованием;

педагогической деятельности, позволяет — обоснованность выбора учебников и сделать вывод о готовности педагога учебно-методических комплектов, учитывать индивидуальные характеристики используемых педагогом обучающихся Умение принимать решения в Педагогу приходится постоянно принимать — Знание типичных педагогических различных педагогических ситуациях решения: ситуаций, требующих участия педагога для — как установить дисциплину;

своего решения;

— как мотивировать академическую — владение набором решающих правил, активность;

используемых для различных ситуаций;

— как вызвать интерес у конкретного — владение критерием предпочтительности ученика;

при выборе того или иного решающего — как обеспечить понимание и т. д. правила;

Разрешение педагогических проблем — знание критериев достижения цели;

составляет суть педагогической деятельности. — знание нетипичных конфликтных При решении проблем могут применяться как ситуаций;

стандартные решения (решающие правила), — примеры разрешения конкретных так и творческие или педагогических ситуаций;

(креативные) интуитивные — развитость педагогического мышления VI. Компетенции в организации учебной деятельности Компетентность в установлении Является одной из ведущих в системе — Знание обучающихся;

субъект-субъектных отношений гуманистической педагогики. Предполагает — компетентность в целеполагании;

способность педагога к взаимопониманию, — предметная компетентность;

установлению отношений сотрудничества, — методическая компетентность;

способность слушать и чувствовать, выяснять — готовность к сотрудничеству интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога Компетентность в обеспечении Добиться понимания учебного материала — — Знание того, что знают и понимают понимания педагогической задачи и главная задача педагога. Этого понимания ученики;

способах деятельности можно достичь путём включения нового — свободное владение изучаемым материала в систему уже освоенных знаний материалом;

или умений и путём демонстрации — осознанное включение нового учебного практического применения изучаемого материала в систему освоенных знаний материала обучающихся;

— демонстрация практического применения изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие Компетентность в педагогическом Обеспечивает процессы стимулирования — Знание функций педагогической оценки;

оценивании учебной активности, создаёт условия для — знание видов педагогической оценки;

формирования самооценки, определяет — знание того, что подлежит оцениванию в процессы формирования личностного «Я» педагогической деятельности;

обучающегося, пробуждает творческие силы. — владение методами педагогического Грамотное педагогическое оценивание оценивания;

должно направлять развитие обучающегося от — умение продемонстрировать эти методы на внешней оценки к самооценке. конкретных примерах;

Компетентность в оценивании других должна — умение перейти от педагогического сочетаться с самооценкой педагога оценивания к самооценке Компетентность в организации Любая учебная задача разрешается, если — Свободное владение учебным материалом;

информационной основы обучающийся владеет необходимой для знание типичных трудностей при изучении деятельности обучающегося решения информацией и знает способ конкретных тем;

решения. Педагог должен обладать — способность дать дополнительную компетентностью в том, чтобы осуществить информацию или организовать поиск или организовать поиск необходимой для дополнительной информации, необходимой ученика информации для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности должен уметь (ученик определить, чего ему не хватает для решения задачи) Компетентность в использовании Обеспечивает эффективность учебно- — Знание современных средств и методов современных средств и систем воспитательного процесса построения образовательного процесса;

организации учебно-воспитательного — умение использовать средства и методы процесса обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства обучения Компетентность в способах Характеризует уровень владения педагогом и — Знание системы интеллектуальных умственной деятельности обучающимися системой интеллектуальных операций;

операций владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Деятельность школьного психолога в аспекте ФГОС.

Традиционно деятельность школьной психологической службы выстраивается по направлениям:

1. Психологическое просвещение;

2. Психологическая профилактика;

3. Психологическая диагностика;

4. Психологическая коррекция;

5. Психологическое консультирование;

6. Развивающая работа.

С введением ФГОС нового поколения приоритетом в работе психолога становится психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы. Таким образом, ключевыми задачами в деятельности школьного психолога становятся:


1. Обеспечение формирования и развития УУД;

2. Создание системы диагностики метапредметных и личностных результатов освоения ООП ООО;

3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса начальной и основной ступени обучения.

4. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы обуславливает содержание деятельности школьного психолога исходя из следующих аспектов:

- общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы;

- содержания основной образовательной программы, разработанной образовательным учреждением;

- планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (основная школа), разработанной в соответствии со стандартами второго поколения закреплена следующая модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования:

Уровни психолого-педагогического сопровождения Основные формы сопровождения Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ Диагностика Экспертиза Консультирование Профилактика Просвещение Развивающая работа Коррекционная работа Основные направления психолого-педагогического сопровождения Мониторинг Психолого-педаго Сохранение возможностей гическая поддержка и укрепление и способностей участников олим психологического обучающихся здоровья пиадного движения Формирование Обеспечение осознан ценности здоровья ного и ответственного и безопасного образа выбора дальнейшей Выявление профессиональной жизни и поддержка детей сферы деятельности с особыми Развитие образовательными экологической Формирование комму потребностями культуры никативных навыков в разновозрастной среде и среде Дифференциация сверстников Выявление Поддержка детских и индивидуализация и поддержка объединений обучения одарённых и ученического самоуправления детей Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в каждом конкретном образовательном учреждении могут быть различны. Однако неотъемлемой частью деятельности школьной психологической службы в аспекте ФГОС в каждом образовательном учреждении должны стать следующие направления:

1. Сопровождение внедрения ФГОС. Просвещение педагогов и родителей по психолого педагогическим аспектам новых образовательных стандартов. В данном случае перед психологом стоит задача не только довести до каждого необходимость изменений, но и разъяснить специфику происходящих в образовательном процессе изменений, помочь понять сущность системно-деятельностного подхода, особенности ключевых образовательных принципов, таких как принципа деятельности, минимакса, вариативности, системности, психологической комфортности и др.

2. Диагностика учащихся на предмет формирования УУД (в классах, обучающихся по новым ФГОС). В этом учебном году психологи уже включились в проведение диагностики сформированности УУД в 1и 2 классах, с нового учебного года апробационным площадкам по опережающему введению ФГОС необходимо проводить диагностику и в 5 классах. С целью обеспечения объективности и валидности в проведении диагностики, эта деятельность требует от психолога четкого понимания специфики УУД, знания классификации УУД.

3. Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов.

Психолог должен оказывать и консультативную помощь педагогам при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов, ведь зачастую у педагогов возникают сложности не только в проведении диагностической процедуры, но и в интерпретации полученных результатов.

Участие в реализации программы формирования УУД с учетом психологических и 4.

возрастных закономерностей. Для этого необходимо изучить программу формирования УУД школы, определить свои задачи, свой вклад в реализацию данной программы.

5. Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у обучающихся. Очень важными становятся тренинговые занятия, направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.

Актуальна реализация таких спецкурсов как «Познай себя», «Сделай себя сам», разработанные на основе программы Селевко Г.К. «Самосовершенствование личности», спецкурсы: «Научи себя учиться» и т.д. Один из вариантов реализации таких программ – внеурочная деятельность. На сегодняшний день имеются программы внеурочной деятельности, направленные на развитие познавательных способностей, формирование УУД. Пример такой программы – сборник из серии «РАБОТАЕМ ПО НОВЫМ СТАНДАРТАМ» «Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся 5-8 классы» авт.

Н.А. Криволапова. Издательство Просвещение.

Выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и реализация 6.

индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении.

7. Профилактика профессионального выгорания педагогов. Психологическая поддержка педагогов в ситуации, связанной с коренными изменениями в организации воспитательно образовательного процесса. Проведение групповых и индивидуальных консультаций.

Организация тренингов развития профессиональных и личностных компетенций учителя.

Очевидно, что с введением нового ФГОС возрастает психологическое напряжение педагогов: в новых условиях педагог должен изменить свою ролевую позицию, постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, осваивать СОТ, придерживаться принципов реализации системно-деятельностного подхода и т.д. Психолог в данном случае должен не только обеспечивать снижение риска профессионального и эмоционального выгорания педагогов, но и формировать положительную мотивацию к педагогическому труду.

Необходимо помнить и о том, что психолог может стать помощником администрации образовательного учреждения не только в оценке уровня профессионального выгорания педагогов, но и в диагностике уровня профессиональной компетентности педагогов.

8. Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного подхода, включающий:

• оценку соблюдения на уроке принципов психологической комфортности, психологического состояния обучающихся на протяжении всего урока и учебного процесса в целом;

• выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии учащихся с последующим корректированием;

• исследование динамики качественных показателей работоспособности (активности, внимания, мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и т.д.) для дальнейшей разработки психологических рекомендаций учителю.

Для реализации данной деятельности может быть сформулирована следующая цель:

помощь в создании учителем психологически комфортных условий на уроках для успешного формирования деятельностных способностей учащихся.

Для достижения цели психологом могут быть поставлены задачи:

1. Исследовать психологические аспекты влияния образовательной среды на формирование деятельностных характеристик и социально значимых качеств личности учащихся.

2. Оптимизировать действенную структуру разноуровневой психологической поддержки учащихся и учителя.

3. Обеспечить психологическую поддержку учащихся и учителя.

4. Повысить уровень корпоративной системы деятельности «учитель – ученик».

Очевидно, что введение новых ФГОС существенно усиливает роль и значение психолого-педагогической службы школы, определяя доминирующую роль психологическим знаниям в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Перечень методик для диагностики по ФГОС среднее звено (5-е классы) Диагностика проводится в феврале-апреле (сроки сдачи 15 апреля) с учащимися 4-х классов. Используется диагностический инструментарий:

1. Групповой Интеллектуальный Тест - предназначен для диагностики умственного развития детей 10–12 лет. Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия;

всё это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

а) осуществление контроля за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в) определение причин школьной неуспеваемости;

г) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

д) сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Оцениваемые УУД – познавательные. Методика проводится в виде фронтального письменного опроса.

2. Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (ММИ) - позволяет не только исследовать структуру мотивационно-смысловой сферы школьников, но и изучить временную перспективу будущего. Согласно принципу обработки данных, предложенных Ж. Нюттеном, их анализ и классификация производится в двух направлениях: относительно объекта мотивации и относительно специфики связи (или активности), устанавливаемой в отношении этого объекта. Таким образом, Ж. Нюттен выделяет 4 категории объекта:


1. «Я», сам человек, завершающий неоконченные предложения;

2. Другие люди;

3. Объекты природы и материального мира;

4. Идеальные объекты (наука, идеология, свобода, независимость, этика).

Он же выделил десять основных форм активности, характеризующих содержательную сторону мотивации:

1. Личность субъекта.

2. Самореализация.

2. Активность и работа.

4. Социальный контакт.

5. Познавательная мотивация.

6. Трансцендентальные объекты.

7. Обладание.

8. Досуг, отдых, удовольствия.

9. Мотивация, относящаяся к тесту.

10. Неклассифицируемые и пропущенные ответы.

Оцениваются Личностные УУД, методика проводится в виде письменного фронтального опроса 3. Методика «Прогрессивные маторицы ДЖ. Равена» - это оценка способностей воспринимать абстрактные формы, охватывать их индивидуальные особенности, выявлять их взаимосвязь, а потому он требует использования метода логических рассуждений. То есть прогрессивные матрицы Дж. Равена позволяют моделировать процесс принятия логического решения в условиях, где оно связано с выбором оптимального варианта в кратчайший срок.

Оцениваются познавательные УУД, методика проводится в виде фронтального письменного опроса.

4. Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника - позволяет сделать выводы об уровне самооценки и уровне притязаний школьников, для определения наиболее благоприятного пути развития личности школьника.

Оцениваются личностные УУД. Методика проводится в виде фронтального письменного опроса.

5. Тулуз-Пьерон для 4-х классов - изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивные действия – волевая саморегуляция, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

6. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы - предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности.

Оцениваются личностные УУД. Методика проводится в виде фронтального письменного опроса.

Социопсихологический мониторинг проводится в феврале-апреле с 4-ми классами. В 5 ом классе тестируются лишь вновь прибывшие ученики. Повторный срез возможен через год (февраль-апрель 5-го класса) с учащимися, попавшими в «группу риска».

Проведение социопсихологического мониторинга позволит нам определить направленность мотивационно-смысловой сферы, скорректировать учебные возможности и оказать индивидуальную помощь учащимся.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам на каждом уровне управления образованием.

Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.

Требования к финансовому обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования формулируются с учетом общего (целевого) назначения финансовых ресурсов в системе общего среднего образования.

Вместе с тем они отражают особенности начальной школы, выступающей базовым, исходным звеном данной системы, что вызывает необходимость дополнительного финансирования учебно-материального, кадрового, информационно-методического обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы гимназии осуществляется с учетом следующих требований:

механизм формирования расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования должен определяться модельной методикой введения нормативного подушевого финансирования;

финансирование расходов на реализацию основных образовательных программ общего образования должно осуществляться субъектом Российской Федерации посредством выделения субвенций местным бюджетам на основе принципа нормативного подушевого финансирования в расчете на одного обучающегося;

базовым принципом финансирования образовательных учреждений должен быть принцип «средства следуют за учеником», а объем финансирования не должен зависеть от числа работников образовательного учреждения;

величина регионального расчетного подушевого норматива – минимально допустимого объема финансовых средств, необходимых для реализации образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования в расчете на одного обучающегося в год, должна выступать в качестве гарантированной минимальной стоимости бюджетной образовательной услуги, предоставляемой гражданам данного региона и подлежащей обязательному применению при формировании регионального и местного бюджетов;

органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования муниципальных образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного регионального расчетного подушевого норматива;

образовательное учреждение определяет базовую и стимулирующую части фонда оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на:

материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;

оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями;

заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и младшему обслуживающему персоналу образовательного учреждения.

В норму рабочего времени педагогических работников, применяемую образовательным учреждением при исчислении заработной платы, а соответственно и в стоимость бюджетной образовательной услуги входит аудиторная и неаудиторная занятость.

Расчет поощрительных выплат по результатам труда осуществляется с учетом и на основе принципа демократического, государственно-общественного управления образовательным учреждением в соответствии с разработанными образовательным учреждением критериями, характеризующими качество обучения и воспитания.

Финансовое обеспечение гимназии гарантирует возможность:

кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, имеющими базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;

повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно - деятельностного подхода;

обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных программ;

формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;

установления:

стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких планируемых результатов;

стимулирующих выплат руководителям учреждений образования;

стимулирующих коэффициентов образовательным учреждениям в соответствии с достигнутыми результатами.

Требования к системе оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений сферы начального общего образования выступают одним из важнейших компонентов условий финансового обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. В этой связи устанавливаются Требования, позволяющие адаптировать модельную методику формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования к условиям реализации ФГОС.

Требования по введению дополнений к нормативу (финансовых средств) на создание условий реализации ФГОС, в том числе затрат на материально-техническое, кадровое, учебно методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования, также включены разработчиками в модельную методику. При этом изменение норматива финансирования должно быть отражено в формуле расчета субвенций, направляемых в субъекты Федерации, а также в формуле расчета ФОТ образовательного учреждения.

Требование по использованию коэффициента качества образовательной услуги при определении ФОТ образовательного учреждения, методика определения которого предложена в данном проекте, также включено в модельную методику. При этом за достижение эффективных планируемых результатов гимназия использует коэффициент Коу=1,2;

допустимых результатов – Коу=1,1;

критических результатов – Коу=1,0.

Финансовые условия обеспечивают эффективную реализацию основных образовательных программ, отражают обоснованную структуру и объём расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. В связи с этим в ООП прописан годовой бюджет (постатейно) для реализации поставленных целей и задач, а также описаны все возможные источники необходимого финансирования на весь срок реализации ООП (срок начального общего образования, 4 года).

В ООП Гимназии определены приоритеты в стимулировании труда педагогических работников.

Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию образовательной программы (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы Материальная база гимназии полностью соответствует всем предъявляемым требованиям и позволяет вести образовательный процесс на высоком организационно методическом уровне. В гимназии имеется:

20 учебных кабинетов 4 кабинета информатики, по 11 компьютеров в каждом медиацентр с 11 компьютерами, интерактивной доской библиотека с читальным залом на 20 мест 4 спортивных зала (малый, большой) 1 кабинет хореографии 2 актового зала на 200 и 150 мест соответственно кабинет эмоциональной разгрузки лингафонный кабинет 2 столовых зала на 160 и 200 мест соответственно Техническое оснащение учебного процесса:

интерактивная доска;

современные учебно-наглядные пособия для кабинетов начальных классов;

проектор принтер магнитофоны;

телевизоры;

МФО;

мультимедийные средства обучения.

Учебно-методическое обеспечение ООП Учебно-методический комплекс функционирует в соответствии с Государственным стандартом основного общего образования и предназначен для массовой школы. Авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др).

Все учебники, используемые в Гимназии, рекомендованы или допущены Министерством образования РФ.

Санитарно-гигиенические – соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям;

обеспеченность горячим питанием;

наличие лицензированного медицинского кабинета;

расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство).

3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащих для:

создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды составляют:

- сайт гимназии;

- сервер гимназии, аккумулирующий в информационном центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Информационная среда гимназии поддерживается беспроводной технологией WI-FI.

Информационное обеспечение – обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТ-технологиями) в образовательном процессе:

1. Библиотека с учебным и книжным фондом 2. Доступ к сети Интернет.

3. Электронные учебники и программы по всем предметам школьного курса.

4. Электронная почта.

5. Сайт школы.

Материально-технические условия и информационное оснащение ООП связано не только с санитарно-гигиеническими нормами образовательного процесса, санитарно-бытовыми, пожарной и электробезопасностью и требованиями охраны труда, но и обеспечивает возможность:

создавать и использовать информацию ( в том числе запись и обработку изображений и звука, выступления с аудио, видео и графическим сопровождением, общение в сети Интернет со скоростью не ниже 128 кбит/с и др);

получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке, медиатеке и др.);

проводить эксперименты, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдения;

создавать материальные объекты, в том числе и произведения искусства;

проектировать и конструировать, в том числе модели с цифровым управлением и обратной связью;

планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и отдельных этапов (выступления, дискуссия, эксперименты);

размещать свои материалы и работы в информационной среде гимназии.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники в гимназии представлено в следующей таблице:

№ Название техники Количество, штук п/п Компьютеры Персональные компьютеры, 1 из них в локальных сетях Подключены к сети Интернет 2 Используются в работе АУП 3 Используются в работе бухгалтерии 4 Используется в работе библиотеки 5 В кабинетах младших классов 6 Используются в учебном процессе 7 Офисное и презентационное оборудование Интерактивная доска 8 Медиапроекторы 9 МФУ 10 Принтеры 11 Сканеры 12 Копировальная техника 13 Программное обеспечение:

Программное обеспечение ЛИНУКС 1 Лицензионные программы 2 Windows XP 3 Wista 4 MS Office 5 NOD АСУ РСО 6 IC: бухгалтерия 7 В помощь учителю предложены средства для хранения закладок – средства для хранения ссылок на веб – страницы, которые вы регулярно посещаете:

Фотосервисы – средства сети Интернет, которые позволяют хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями и организовывать обсуждение ресурсов.

Сетевые дневники, блоги – сервис Интернет, позволяющий любому пользователю вести записи любых текстов. По аналогии с личными дневниками блоги называют сетевыми дневниками. Ведущий дневника (блогер) может управлять доступом к своим записям: делать их открытыми всем желающим, определенному кругу пользователе или совсем приватными.

Блогеры могут объединяться в сообщества и организовывать совместные записи и обсуждения.

Информационно-образовательная среда компонентов УМК;

ХИМИЯ № Автор Издательство Примечание Источник поступлении, цена Виртуальная школа Купили. Декабрь 2004, Самара «КиМ»

ФИЗИКОН Централизованная поставка через ЦИТ Виртуальная школа Централизованная поставка "Кирилла и Мефодия" через ЦИТ Лаборатория систем установлен в Централизованная поставка мультимедиа, МарГУ МЦ и каб через ЦИТ 79А химии. Ярлык на рабочем толе 1С: Образовательная установлен в Централизованная поставка коллекция МЦ и каб через ЦИТ химии Просвещение МЕДИА Централизованная поставка через ЦИТ 85А Виртуальная школа Купили. Декабрь 2004, Самара "Кирилла и Мефодия".

ГЕОГРАФИЯ / ЭКОЛОГИЯ № Название Автор Издательство Предмет Экология. Общий Изд-во мультимедиа Экология курс. ОБРАЗ Экономическая и Министерство образования География социальная РФ география мира.

Экология. 10-11 кл. Национальный фонд Экология в двух дисках подготовки кадров 62А Экология. 10-11 Под ред. 1С: Школа Экология класс. В.Н.Дубровского География. 6-10 кл. Республиканский География мультимедиацентр, ЕГЭ. География. Просвещение МЕДИА География БИОЛОГИЯ № Название Автор Издательство Энциклопедия животных Виртуальная школа «КиМ»

Репетитор по Биологии Версия 3.0 Виртуальная школа "Кирилла и Мефодия" Зоология. 7-8 кл. "ЧеРо" "Интерактивная линия" Открытая биология. ФИЗИКОН Ботаника. 6-7 кл. "ЧеРо" "Интерактивная линия" Атлас морфологии человека. Изд-во ОБРАЗ DIAMEDINFO Лабораторный практикум. Биология. Республиканский мультимедиацентр, 5-11 кл. в двух дисках.

50А Биология. 6-9 кл. в двух дисках Министерство образования РФ 52А Анатомия и физиология человека. 9 Просвещение МЕДИА кл. в двух дисках 84А Медиатека по биологии Виртуальная школа "Кирилла и Мефодия" Медицинская Энциклопедия в двух Золотой Фонд российских дисках энциклопедий 21А ИСТОРИЯ № Название Автор Издательство История России XX век диск1 Т.С. Антонова, Москва Клио-Софт, А.Л. Харитонов А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России XX век диск2 Т.С. Антонова, Москва Клио-Софт, А.Л. Харитонов А.А. Данилов Л.Г. Косулина История. 5 кл. Просвещение МЕДИА Готовимся к ЕГЭ. История Просвещение МЕДИА Флот во славу России ИНФОСТУДИЯ ЭКОН От Кремля до Рейхстага. Республиканский Познавательная коллекция мультимедиа центр История Отечества 882-1917 г.г. СТАТПРО Энциклопедия Истории России. КОМИНФО 862-1917 г.г.

Атлас древнего мира ЗАО «Новый диск»

Всеобщая история. История Национальный фонд Древнего мира. 5 класс подготовки кадров Всеобщая история. История Национальный фонд средних веков. 6 класс подготовки кадров Всеобщая история. История Национальный фонд нового времени. 7 класс подготовки кадров Всеобщая история. История Национальный фонд нового времени. 8 класс подготовки кадров Государственная символика Центр наглядных средств России обучения Минобразования России Историческая игра и 86 «Аванта»



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.