авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«МОЛОДЕЖЬ В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ: СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО МОЛОДЕЖИ, РЕЛИГИЯ, ДИАЛОГ КУЛЬТУР, МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ, НЕФОРМАЛЬНОЕ ...»

-- [ Страница 10 ] --

Полученные в работе результаты, связанные с изучением нагрузки на учебные аудитории, с определением гигиенических параметров учебных аудиторий, анализом шумового загрязнения, являются отправными моментами в плане решения вопросов, связанных с качественным улучшением гигиенических норм в учебных заведениях города.

Литература:

1. Алексеев, С.В. «Практикум по экологии» [Текст] / С.В.Алексеев. - М., 1999.

2. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг [Текст] / Т.Я.Ашихмина. – М.: «Агар», 1999. – 253 с.

3. Здоровье школьника: Сборник нормативных и методических документов [Текст]. – СПБ: ЦПИ, 1994. – 76 с.

4. Материалы статистической отчетности департамента образования г.Тараз [Текст].

- 291 ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ПРИШКОЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ ШКОЛ ГОРОДА ТАРАЗА Середин В.А.

Таразский государственный педагогический институт Казахстан, г.Тараз Социальная среда сложно интегрируется с любой окружающей человека средой, и все компоненты каждой из сред, будучи тесно взаимосвязаны между собой, испытывают объективные и субъективные стороны «качества среды жизни». Эта множественность факторов заставляет более осторожно подходить к оценке качества среды жизни человека по состоянию его здоровья. Практический опыт свидетельствует о том, что 20% здоровья зависит от наследственных факторов, 20% от факторов внешней среды, т.е. от экологии, 10% от здравоохранения, а 50% здоровья зависит от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. В этой связи необходимо более тщательно подходить к выбору объектов и показателей, качественно диагностирующих среду. Практический опыт показывает, что неудовлетворительная экологическая обстановка является причиной 20% смертей, в ряде регионов в этом отношении проблема представляется более сложной. К неудовлетворительным демографическим и экологическим последствиям приводит неполноценное и неправильное питание, неполноценная в экологическом плане среда обитания человека и, в первую очередь, его рабочее место. Рабочая среда является составной частью жизненной среды человека. В школах миллионы детей и подростков проводят значительную часть своего времени, и их развитие происходит при непрерывном воздействии факторов этой среды. От качества этой среды в учебных помещениях во многом зависит самочувствие, работоспособность, состояние здоровья. В этой связи получение сведений о рабочей среде является необходимым условием ее изменения, улучшения и оптимизации с позиции здоровья детей.

Изучение пришкольных территорий должно дать ответ на вопрос о том, насколько соблюдаются экологические требования расположения школы в достаточном удалении от предприятий, жилых домов, рынков, шоссейных дорог, нормативов качества и количества древесных пород растительности, кустарников и т.д.

Исходя из вышеизложенного, в нашей работе поставлены следующие задачи:

1. Изучение планировки пришкольных территорий школ г. Тараза.

2. Изучение качественных параметров зеленой защитной полосы на пришкольном участке.

- 292 3. Изучение санитарно-гигиенической характеристики пришкольных территорий школ города Тараза Методической основой проведения работы явились методические рекомендации по основным направлениям экологической деятельности учащихся [1, 190 c.].

Полученные результаты свидетельствуют о том, что при изучении качественных параметров зеленой защитной полосы на пришкольном участке 7,2% обследуемых школ не имеют достаточного количества зеленых насаждений из деревьев и кустарников со стороны автомагистрали.

Кустарники и газоны не ухожены в 2,7% школ, четкие нормативы расстояния между деревьями (широколистными) в большинстве случаев отсутствуют.

При изучении санитарно-экологической характеристики пришкольных территорий 88% школ города Тараза соответствуют нормативным показателям. Важно заметить, что 12% школ не соответствуют санитарным нормам: мусор иногда располагается на пришкольной территории, его не убирают своевременно, бункеры иногда отсутствуют.

Изучены вопросы, связанные с определением нормативных показателей расстояния от школ до границы промышленных предприятий, магазинов и т.д. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в 20 школах из обследованных эти нормативы не соблюдены, в 5 школах идет превышение нормы, в остальных случаях (50% школ) – нормативный показатель соответствует требованиям.

Изучен перечень вопросов, связанных с определением количества деревьев и кустарников, приходящихся на одного учащегося (включая близлежащие парки, скверы), кв.м., во всех обследуемых школах отмечен очень низкий показатель, практически в 2 раза ниже санитарно гигиенической нормы, что, естественно не соответствует нормативным показателям.

В рамках экологического мониторинга школ исследованы параметры расстояния от школы до деревьев. Данные показатели не соответствуют нормативным в 29 школах из 50 обследованных.

Исследованы нормативы расстояния от школы до кустарников.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что из 50 обследованных школ эти параметры не соответствует нормам в 12 школах, в одной – отсутствуют кустарники, в остальных школах наблюдается соответствие нормативным показателям.

- 293 В рамках проведенных исследований обращает на себя внимание очень низкий показатель количества деревьев, приходящихся на 1 га (100х100 м) площади во всех школах, что, на наш взгляд, требует привлечения инвестиций и капиталовложений для улучшения нормативных параметров обучения в учебных аудиториях, соблюдению режима труда и отдыха и т.д.

Проведенные исследования показали, что из числа обследуемых школ города 100% школ не имеют метеорологической и географической площадок.

Конечно же организация и проведение научно-исследовательских, практических работ учащихся, в первую очередь по географии, требуют более пристального внимания к решению вопросов материально технического обеспечения учебного процесса.

Проведенные исследования показали, что 7,5% средних учебных заведений не использует отдельный въезд с улицы в столовую. В 7,8% школ спортивные площадки не ограждены полосой зеленых насаждений от окон учебных помещений.

На основе анализа полученных результатов внедрение природоохранных мероприятий в школах города Тараза позволит решить на основании полученных данных проблемы, связанные с профилактикой заболеваний у детей. Предложен комплекс мер по благоустройству в экологическом плане пришкольной территории школ города Тараза.

Литература:

1. Алексеев, С.В. «Практикум по экологии» [Текст] / С.В.Алексеев. - М., 1999.

2. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг [Текст] / Т.Я.Ашихмина. – М.: «Агар», 1999. – 253 с.

3. Здоровье школьника: Сборник нормативных и методических документов [Текст]. – СПБ: ЦПИ, 1994. – 76 с.

4. Материалы статистической отчетности департамента образования г.Тараз [Текст].

5. Чернова, Н.М. Лабораторный практикум по экологии [Текст] / Учебное пособие для студентов пед.институтов по биол.спец. / Н.М.Чернова. – М., 1996.

- 294 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Соболева Е.Г.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 65», Россия, г.Новокузнецк Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного образования. «Даже лучшего образования хватит на пять, максимум на десять лет, независимо от того, что это за образование,» — сказал министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко, выступая в эфире радиостанции "Эхо Москвы". "Жизнь меняется, и через пять-десять лет надо получать дополнительное образование. И одна из главных тем на сегодняшний день — как перейти к концепции непрерывного образования», – отметил министр.

Говоря о непрерывном образовании, необходимо остановиться на таком важнейшем пункте, как непрерывное педагогическое образование.

Непрерывное педагогическое образование предполагает: постоянное ознакомление с современными научными исследованиями в области преподавания различных дисциплин;

изучение прогрессивного опыта коллег по организации различных форм уроков;

ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и др.

А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [1. c.74].

Свое образование осуществляю через практические формы научно – методической работы:

аттестацию, которая является частью системы непрерывного педагогического образования. Аттестационная процедура помогает педагогу фиксировать ступени профессионально-личностного продвижения в результате непрерывной работы над собой, а главное, в любое время он будет готов к предъявлению своего педагогического опыта и результатов деятельности;

обучение на курсах повышения квалификации в МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г.Новокузнецка, дистанционных курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября»;

работу по теме самообразования. Педагог должен обладать навыками самостоятельного обретения актуальных знаний и эффективно использовать их в практической деятельности;

- 295 выступления на ШМО учителей начальных классов;

участие в работе педагогических советов, семинарах, научно практических конференций;

проведение открытых мероприятий;

участие в сетевых сообществах;

создание мультимедийных презентаций с помощью программы Microsoft Power Рoint и активное использование их в образовательном процессе. Имею опыт публикаций уроков на Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» на сайте «Издательский дом «Первое сентября», на портале «Сеть творческих учителей»;

участие в конкурсах педагогического мастерства. Более подробно остановлюсь на этом аспекте деятельности.

Участие в конкурсах даёт уверенность в себе, желание работать творчески, узнавать новое, идти в ногу со временем и не расслабляться. Это – рост профессионального мастерства, это – как переход из одного класса в другой, подъём ещё на одну ступеньку. Без этого просто невозможно работать.

В 2005 году стала лауреатом городского конкурса «Учитель года», в 2009 году приняла участие на муниципальном этапе областного конкурса «Самый классный классный» в номинации «Классный руководитель образовательного учреждения». Мной разработана программа нравственного воспитания младших школьников «Воспитание Человека», так как младший школьный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения и умению жить среди людей – вот главные задачи воспитания для учителя начальных классов.

Цель программы «Воспитание Человека» – формирование духовно нравственной личности с позитивным отношением к жизни и активной гражданской позицией.

Программа помогает осуществить задачу нравственного воспитания младших школьников: раскрыть и развить нравственные чувства, привить умение делать правильный выбор в ситуациях жизненного характера.

Воспитательная работа делится на 3 этапа: диагностический, практический, аналитико-результативный.

Цель диагностического этапа: проведение диагностических исследований учащихся и их родителей. Содержание этапа включает в себя совокупность критериев и диагностических методик, которые провожу в форме анкетирования, опроса, тестирования, наблюдения, беседы.

- 296 Практический этап реализуется через следующие направления воспитательной работы: «Воспитание чувств», «Здоровье во все времена», «Отечества достойный гражданин», «Эврика», «Общение и досуг», «Семья – сердце общества». Цель – проведение мероприятий, позволяющих раскрыть нравственный потенциал каждого ученика. Мероприятия организуются при взаимодействии детей и взрослых через этические беседы, классные часы, акции, КВНы, интеллектуальные игры, конкурсы рисунков, экскурсии, участие в научно-практических конференциях, встречи с интересными людьми, выставки, праздники, чтение произведений и другие.

Аналитико-результативный этап включает в себя анализ деятельности классного коллектива, обсуждение результатов и определение будущих перспектив работы.

Данная программа помогает развивать мировоззрение учащихся, обеспечивает уверенное поведение в жизненных ситуациях, построена с учетом возрастных особенностей младших школьников, отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины с активной жизненной позицией.

Программа успешно реализуется. Об этом свидетельствуют результаты мониторинговых исследований, высокий уровень участия классного коллектива в школьных, районных мероприятиях и творческих делах. Из года в год повышается уровень воспитанности обучающихся.

Опыт работы по программе обобщен на педагогическом совете школы, признан положительным и, надеюсь, что будет востребован.

Таким образом, рассмотренные аспекты научно-методической деятельности учителя в системе непрерывного образования являются основой педагогического мастерства, что в конечном итоге приводит к повышению результативности обучения, воспитанию человека нового поколения.

Литература:

1.Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Текст] /А.Дистерверг.– М., 1956. – с. - 297 УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Шайдулина Т.Н., Коган. О.Н.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52»

Россия, г. Новокузнецк В условиях реформирования российского образования повышение его качества является стратегическим ориентиром в управлении инновационным развитием системы образования.

Одним из главных направлений модернизации школьного образования является создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), используемой для организации мониторинга на всех уровнях, в т.ч.

и на школьном, чтобы обеспечить соответствующее качество образовательных программ и услуг, объективность контроля и надежность оценивания результатов познавательной деятельности в современных условиях. Школьная система оценки качества образования (ШСОКО) призвана стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности и качества образования, одним из индикаторов состояния образовательной системы России. В школах сложились лишь отдельные организационные структуры, механизмы и процедуры школьной системы оценки качества образования, которые методологически соответствуют общероссийской и региональной системам оценки качества образования (РСОКО). Они не позволяют комплексно оценить качество образования по всем показателям, связанным как с образовательными достижениями обучающихся и состоянием их здоровья, так и с условиями образовательного процесса.

Поэтому создание внутришкольной системы оценки качества образования позволит объединить усилия всех субъектов образования и необходимые ресурсы для решения этой проблемы, а также по возможности максимально использовать существующие формы контроля качества образования.

Выстроенная система позволит развить новые формы, механизмы оценки и контроля качества образования на различных уровнях, обеспечит хорошую обратную связь, подтвержденную принятием управленческих решений в отношении качества образования, т.е. будет стремиться приблизить показатели качества образования к существующим нормам, требованиям, потребностям.

- 298 Создание ШСОКО потребует принятия эффективных управленческих решений, которые основываются на анализе фактов, данных измерений и информации. Такая информация должна включать все определённые и «измеряемые» показатели качества всех процессов и результатов деятельности школы и анализировать степень достижения целей, определённых в стратегическом плане развития.

Таким образом, эффективная школа невозможна без действенной системы управления качеством образования. Любое управление образованием – это целенаправленное воздействие на ресурсы, которые используются в образовательном процессе: материально-технические, финансовые, трудовые, информационные, в том числе научно-методические, правовые.

Действенная система управления рабочими процессами в школе может строиться только на совершенной системе мониторинга и измерения основных характеристик и показателей качества этих процессов. Это регулярное обследование, касающееся всех сторон жизни учебного заведения – качества преподавания, учебников и других учебных материалов, объективности оценивания, состояния учебных помещений и т.д. - так называемый мониторинг качества образования.

Мониторинг — специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.

Анализ таких данных позволит судить о деятельности преподавателей, администраторов, технических служб и своевременно принимать соответствующие управленческие решения.

С позиции системного подхода качество образования как интегративный системный объект – качество не только конечных результатов, но и всех условий и всех процессов, влияющих на эти результаты. Системный подход как взгляд на организацию, представляющую совокупность взаимосвязанных частей и элементов, позволяет рассматривать школу как педагогическую систему, включающую:

«вход» — совокупность ресурсов, участвующих в образовательном процессе;

основной (образовательный, или педагогический) процесс и обслуживающие процессы (библиотека, столовая, психотерапевтическая служба и т.д.);

«выход» — конечный результат (продукт деятельности школы;

система управления школой, направленная на согласование, настраивание, координацию частей системы, на выработку и достижение целей).

Поэтому управлять качеством образования в школе – значит управлять системой качества образования.

- 299 В МОУ «СОШ №52», которая известна успешной 60-летней историей, что подтверждается ежегодным региональным набором обучающихся в школу, наличием специализированных хоккейных классов, 30-летним содружеством со школой хоккея, была разработана и апробирована внутришкольная система оценки качества образования.

Ее создание осуществлялась поэтапно.

На 1 этапе (на аналитическо-проектном) проводился анализ состояния организации управления качеством образования в школе, разрабатывалась модель Службы мониторинга, была осуществлена подготовка нормативно методических документов.

На 2 этапе (основном) разрабатывались мероприятия по созданию внутришкольной системы оценки качества образования, проводились мониторинговые исследования в ОУ, состоялся педсовет “Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения», была осуществлена корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в деятельности ОУ, определена эффективность применяемых методик для оценки качества образования, дана оценка эффективности осуществления программы. 3 этап - обобщающий.

Обобщение результатов работы, соотношение с поставленными целями и задачами, создание информационного банка Службы мониторинга.

Организационная структура внутришкольной системы оценки качества МОУ «СОШ №52» включает: администрацию школы;

образования Управляющий совет школы;

педагогический совет;

методический совет;

методические объединения;

Службу мониторинга.

Основными критериями оценки качества образования, характеризующими ШСОКО, являются 1. Обобщенный критерий совершенства подхода, который включает в себя:

критерий функциональности, надежности, критерий критерий эффективности, критерий современности, системности и комплексности, критерий работоспособности, критерий оптимальности, критерий адаптивности, гибкости, оперативности 2. Обобщенный критерий достаточности включает в себя: критерий продуктивности, критерий реализуемости, критерий значимости, критерий объема.

С целью создания ШСОКО на базе школы № 52 был проведен линейный эксперимент. Экспериментальную выборку составили учащиеся одного класса. Выдвигалось предположение, что при внедрении ШСОКО в школе повысится качество образования.

- 300 В ходе эксперимента значительное внимание было уделено процедуре мониторинга, который дает возможность измерения и сравнения одного класса во времени для принятия управленческих решений.

На всех этапах эксперимента исходные данные определялись по основным 4 показателям системы оценки качества образования:

• уровень обученности обучающихся;

• уровень воспитанности и социализации обучающихся;

• степень сохранения здоровья детей;

• кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

Поэтому на констатирующем этапе эксперимента было проанализировано качество обученности экспериментального класса, выявлен уровень воспитанности и состояние здоровья этого класса, дана характеристика социально-профессиональной компетентности учителей, работающих в этом классе.

В ходе 2 (формирующего) этапа были предприняты определенные управленческие шаги, проводился контроль за их осуществлением: введено профильное обучение, элективные курсы, подтверждающие профиль, использован блочно-модульный подход к составлению расписания, значительные изменения внесены в методику преподавания (реализовывался принцип индивидуализации обучения), педагоги прошли курсы по профильному обучению, была осуществлена корректировка нагрузки учителей в сторону уменьшения (без снижения заработной платы), разработана система вознаграждений за достижение высоких результатов педагогов в ходе введения НСОТ, осуществлялся контроль за использованием ИКТ в работе педагога. Обобщался передовой опыт.

Все это привело на контрольном этапе в 11 классе к увеличению количества успевающих на «5» на 2 человека, на «4» и «5» - на 1 человек.

На слайде видно, что качественная успеваемость увеличилась на 8,7%, степень обученности – на 7,3%.

Высокий уровень качества знаний, умений и навыков стали показывать учащиеся по профильным предметам. Изменился и уровень мотивации школьников к обучению.

В ходе эксперимента была составлена программа воспитания и самовоспитания обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, с учетом выявленного уровня воспитанности, на слайде видно, что на контрольном этапе 36% учащихся показали высокий уровень, вместо 22 %, 44% учащихся показали хорошее значение уровня воспитанности, 20% средний показатель уровня воспитанности в сравнении с показателями констатирующего этапа-48% и 30% соответственно.

- 301 В своей работе педагоги использовали здоровьесберегающие технологии обучения, был реализован третий час физкультуры, обследовалось состояние здоровья экспериментального класса и проводились мероприятия по его укреплению.

Таким образом, была выявлена положительная динамика состояния здоровья обучающихся на контрольном этапе. Улучшилось общее состояние здоровья, уменьшилось количество пропущенных уроков, и это тоже повлияло на повышение качества образования.

Также на контрольном этапе мы зафиксировали и рост социально профессиональной компетенции учителей, это тоже видно на слайде.

Анализ динамики результатов свидетельствует о повышении качества образования, об эффективности разработанной нами системы оценки качества образования, что в целом подтверждается повышением рейтинга нашей школы среди образовательных учреждений города Новокузнецка.

Таким образом, задачи эксперимента выполнены. Гипотеза подтверждена. Цель достигнута. Но наша деятельность не является исчерпывающей, это всего лишь один из вариантов модели системы оценки качества образования, и она будет претерпевать изменения, связанные с происходящими изменениями во внешней среде и в общеобразовательном учреждении.

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ЗНАНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ГИГИЕНЕ ПОЛОСТИ РТА Шутило А. А., Янович А. А.

Научный руководитель: К. С. Тристень Барановичский государственный университет г. Барановичи, Беларусь В Национальной программе профилактики кариеса зубов и болезней периодонта среди населения Республики Беларусь гигиене полости рта отводится главенствующая роль [4,с.27]. Как всякая гигиена, гигиена полости рта направлена на сохранение здоровья зубочелюстной системы. Тщательная систематическая гигиена полости рта снижает распространенность кариеса зубов у детей на 27%. [2, с.30]. Играет роль выбор средств гигиены полости рта (зубных паст, щеток, ополаскивателей, жевательных резинок, флоссов) и - 302 методика чистки зубов [1, с.32]. Большая роль в гигиеническом воспитании детей отводится родителям, воспитателям, учителям и педиатрам. Уже через два часа после чистки зубов на их поверхности появляется плотный зубной налет — зубная бляшка. Она имеет шероховатую поверхность и располагается в пришеечной области зубов над десной и под десной (в зубодесневой бороздке) [4, с.6] и в межзубных промежутках [4, с.6]. Зубная бляшка состоит из микроорганизмов, погибших лейкоцитов и эпителиальных клеток. В механизме фиксации бляшки к зубу играют роль углеводы пищи, которые в процессе разложения превращаются в декстраны, они липкие и в местах, хуже омываемых, приклеивают бляшку к зубу. После фиксации бляшка быстро растет за счет присоединения и быстрого размножения микроорганизмов полости рта. Бактерии поддерживают процессы гниения, брожения в налете, образующаяся молочная кислота повреждает эмаль и способствует воспалению слизистой оболочки полости рта в месте нахождения мягкого зубного налета [2, с.30].

Чем меньше возраст ребенка, тем эффективнее будет у него формироваться гигиенический навык, переходящий в привычку. Дети подражают взрослым и мнение взрослых для них авторитетно. Прививать гигиенические навыки необходимо в дошкольном и младшем школьном возрасте [3, с. 34].

Налет скапливается именно в недоступных местах — в промежутках между зубами, в ямочках зубов на жевательной их поверхности и у шейки зубов в зубодесневой бороздке [6, с. 8]. Вычистить от налета эти участки можно только выметающими движениями вдоль оси зуба от десны к его краю — верхние зубы движениями сверху вниз, нижние — снизу вверх. Захватывая рабочей частью зубной щетки (ряды щетинок) два зуба, делают по 5— выметающих скребущих движений, потом передвигают щетку к следующим двум зубам и так очищается от налета наружная поверхность зубов верхней челюсти. Потом вычищается наружная поверхность зубов нижней челюсти, после этого вычищают зубы со стороны полости рта по той же методике — захватывая по 2 рядом стоящих зуба. Зубная щетка ставится вертикально головкой вверх при очистке небной поверхности зубов. При очистке язычной поверхности зубов нижней челюсти щетку ребенок держит ручкой вверх.

Возвратно-поступательными движениями зубной щетки вычищаются ямочки на жевательной поверхности зубов. Дети до пятилетнего возраста не все способны так последовательно и тщательно вычистить зубы [5, с. 12].

Поэтому родители или взрослый член семьи должен взять в свою руку ручку ребенка с зажатой в ней зубной щеткой и сам водить рукой ребенка, исполняя правильные движения и объясняя методику чистки. До 3-летнего возраста - 303 зубы чистят без пасты. А с возрастом используется детская зубная паста, в которой фтора не более 500 мг/кг [4, с. 21].

После чистки зубов проводится контроль качества чистки. Простейший способ — зубочисткой провести в пришеечной области или в промежутке между зубами. Более наглядный способ — отжатым тампоном с настойкой йода смазать наружную поверхность шести нижних зубов (резцы и клыки).

Чистая поверхность зубов не окрасится, а налет приобретает цвет от желтого до коричневого в зависимости от количества и качества налета.

Цель нашего исследования — изучение осведомленности родителей об основах гигиены полости рта.

Нами проведено анкетирование 84 родителей детей, посещающих детский сад № 3 г. Барановичи. Анкета содержала вопросы о роли гигиены полости рта и методиках чистки зубов.

Анкетирование родителей показало, что все родители правильно оценивают роль гигиены полости рта в сохранении зубов здоровыми, но только 6,07% родителей знают, что надо помогать детям чистить зубы до 5— 6-летнего возраста. Остальные родители уверены, что их дети правильно и качественно ухаживают за зубами. 89,29% родителей знают, что надо проверять качество чистки зубов детьми, но уверены, что достаточно осмотреть рот ребенка, чтобы судить о качестве гигиены полости рта. В 72,62% семей для детей приобретается детская зубная паста, в остальных семьях все члены семьи пользуются одной пастой. При выборе пасты для детей родители руководствуются рекомендациями продавца (36,9%), привычками в семье (17,86%), рекомендациям рекламы (15,48%), желанием купить новую пасту с яркой упаковкой (11,9%). Только 17,86% родителей советовались со стоматологом по вопросу выбора средств гигиены.

Разноречивы мнения родителей о методике чистки зубов. 51,19% считают, что надо использовать горизонтальные и круговые движения зубной щетки и только 27,4% знают о необходимости вычищать небную, язычную поверхности зубов. Зубные щетки новые детям приобретаются по мере их износа в 57,14% случаев. У 20,24% родителей не сформировано представление о роли жевательных резинок в стоматологическом здоровье детей. 33,3% родителей информировано о вреде пользования жевательными резинками в промежутках между приемами пищи. Однако 29,76% анкетированных родителей уверены, что пользование жевательными резинками полезно для детей. 15,48% респондентов ожидают от жевательных резинок отбеливающего эффекта. В том, что жевательные резинки могут быть причиной гастрита, не уверены 61,9% родителей и никто из родителей, участвующих в анкетировании, не осведомлен, что сахаросодержащие жевательные резинки создают кариесогенную ситуацию в полости рта.


- 304 Таким образом, выявлена недостаточная информированность родителей детей дошкольного возраста о средствах гигиены полости рта и методике чистки зубов. Студенты получают теоретические знания о роли гигиены полости рта на занятиях при изучении дисциплин «Основы медицинских знаний» и «Стоматологические аспекты здоровья детей дошкольного возраста». Во время практики в дошкольных учреждениях студенты оформляют уголки здоровья для родителей, участвуют в оздоровительных мероприятиях, в том числе в гигиеническом воспитании детей. После обеда детей они помогают им чистить зубы, овладевая техникой обучения детей уходу за полостью рта. Группы детского сада снабжены памятками, методическими рекомендациями по обучению детей уходу за полостью рта.

Подготовлен текст беседы для воспитателей, материалы которой рекомендовано использовать им при работе с родителями.

Литература:

1. Латышева, С. В. Влияние жевательных резинок «Орбит без сахара» и «Juicy Fruit» на гигиеническое состояние полости рта / С. В. Латышева, А. И Делендик. // Здравоохранение. 1996. — № 6. — С. 31—32.

2. Леус, П. А. Роль профилактики в стоматологии / П. А. Леус // Современная стоматология. 2001. — № 4. — С. 30—34.

3.. Тристень, К. С. Формирование гигиенических знаний и навыков у дошкольников / К. С Тристень // «Здаровы лад жыцця». 2006. № 11. С.

33 35.

4. Тристень, К. С. Гигиена полости рта: учебно-методический комплекс для студентов педагогических специальностей /К. С. Тристень.—2-е изд., испр. и доп.— Барановичи: РИО БарГУ, 2008.—100с.

5. Юдина, Н. А. Комплексная оценка зубных паст по основным критериям качества : автореф. дис. … канд. мед. наук :14.00.21 стоматология / Н. А.

Юдина. — Минск: БГМУ, 2001. — 21с.

6. Fishman, S. L. The history of oral hygiene products / S. L. Fishman // Periodontology. — 1997. — Vol. 15. — № 4. — P. 7—14.

- 305 Содержание:

МОЛОДЕЖЬ В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ:

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО МОЛОДЕЖИ, РЕЛИГИЯ, ДИАЛОГ КУЛЬТУР, МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ, НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МОЛОДЕЖИ, МОЛОДЁЖЬ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ The civilization approach to education in the 21st century…………………….. Andrew Targowski President of the International Society for the Comparative Study of Civilizations (ISCSC), Director of the Center for Sustainable Business Practices WESTERN MICHIGAN UNIVERSITY Kalamazoo, Michigan, USA Молодёжный экстремизм в России………………………………………..… Багрянцева М.С.

МОУ «Гимназия № 32», Россия, г. Новокузнецк Понятие «патриотизм» в современных молодежных субкультурах на примере движения скинхедов…………………………………………….…... Барсук Е.В.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г.Новокузнецк Использование авторской транскрипции в рассказах В.М. Шукшина……………………………………………………………..…… Белоусова В. И.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск Возможности работы по устранению лексических недочетов в речи учащихся начальных классов………………………………………………... Вершинина Н. В.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск Сivilization science as an emerging interdisciplinary field…………………… Vladimir Alalykin-Izvekov, Ph.D.

Washington, USA Возможности уроков литературы в системе формирования толерантности у школьников……………………………………………... - 306 Гибатова Р., Чайковская Е.Н.

Кузбасская Государственная педагогическая академия Россия, Новокузнецк Специфика социокультурного образовательного пространства вуза……………………………………………………………………………… Гришина С.Б.

Волжский институт экономики, педагогики и права Россия, г. Волжский Формирование этнической толерантности и гражданской идентичности в образовательной среде………………………………………………………. Дерендяева Я. К.

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт Россия, г.

Славянский-на-Кубани Формирование молодежн\ых субкультур в образовательной среде педагогического вуза………………………………………………………….. Дмитренко В. А.

Славянский-на-Кубани Государственный Педагогический Институт, Россия, г. Славянский-на-Кубани Икт- компетентность учащихся как важнейший фактор успешной самореализации в современном информационном обществе…………………………………………………………………………. Еликова Н.С.

МОУ «Общеобразовательная средняя школа № 65», Россия, г.Новокузнецк Современная молодежь в системе профессионально-образовательных ценностей…………………………………………………………………….….. Емелина Н. В.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е.

Евсевьева, Россия, г. Саранск Qualities of social psychology in education…………………………………… Jzef Podgrecki Prof. dr hab. Jozef Podgorecki Full Member, Academy of Pedagogical and Social Sciences, Rassian Federation.Opole University, Institiute of Pedagogical Sciences, Chair of Social Communication Мoral dilemmas in social communication …………………………………….. Jzef Podgrecki Prof. dr hab. Jozef Podgorecki Full Member, Academy of Pedagogical and Social Sciences, Rassian Federation.Opole University, Institiute of Pedagogical Sciences, Chair of Social Communication - 307 Empathy as educational category in work of modern teacher……………….. Jzef Podgrecki Prof. dr hab. Jozef Podgorecki Full Member, Academy of Pedagogical and Social Sciences, Rassian Federation.Opole University, Institiute of Pedagogical Sciences, Chair of Social Communication Язык молодежи: проблема поиска соответствий в переводах русско немецких текстов………………………………………………………………. Землянская О.В.

Кузбасская Государственная педагогическая академия Россия, Новокузнецк Социальные функции семьи и основные факторы социализации личности в семье……………………………………………………………….. Иманбекова Б.И.

Казахский национальный университет им.аль-Фараби, Республика Казахстан, г.Алматы Культурологический подход в воспитании патриотизма современных школьников………………………………………………………………..……. Калинина Е.В.

Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина Россия, г. Бийск Школьники как активные участники информационно коммуникационного пространства школы…………………………...……. Калинина С.В.


МОУ «Безруковская средняя общеобразовательная школа»Россия, п. Безруково Дневник как технология конструирования «я-образа»………………….. Калинина Е.И.

Кузбасская Государственная педагогическая академия Россия, Новокузнецк Метафорические модели как способ языкового представления мира (на материале поэзии С. А. Есенина)………………………………………. Кантерова А. Ю.

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №4»,Россия, г. Ленинск - Кузнецкий Социоядерный дискурс: потенциал Ф.М.

Достоевского……………………………………………………………………. Комлева Е.

Институт философии и политологии, Технический университет, г.

Дортмунд, Германия - 308 Психологические основания молодежных делинквентных субкультур…………………………………………………………………… Кондрат Е.Н.

Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова, Россия, г. Кострома Использование unicode в автоматизированной обработке текстов…………………………………………………………………………. Коткин С. Д.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Организция студенческой волонтерской деятельности в условиях педагогического вуза…………………………………………………………. Кудаева И. А.

Мордовский государственный педагогический институт имени М.

Е. Евсевьева Россия, г.Саранск Основные подходы к самореализации личности……………………….. Лебедева С.Ю.

Муниципальное образовательное учреждение «Школа №79», г. Новокузнецк, Россия Сравнительный анализ отношения новокузнецких школьников и студентов к семье……………………………………………………………... Левиус С. А.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г.

Новокузнецк Формирование мировоззрения современной молодежи………………… Макеева Т.В.

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.

Ушинского Россия, г. Ярославль Параметрическая модель реабилитации социальных ограничений в образовательной среде………………………………………………………... Миронова Т.И., Фетискин Н.П.

Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова Россия, г.

Кострома Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе профессионального развития………………………………………………… Михальцова Л.Ф.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г.

Новокузнецк - 309 Речь современной молодежи как о тражение реальной действительности……………………………………………………………... Морозова М.В.

МОУ «Гимназия №32» Россия, г. Новокузнецк Музыкальное искусство как средство эстетического воспитания студенческой молодежи…………………………………………………….… Мукашева А.Б.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби Казахстан, г.Алматы Формирование гендерной чувствительности у студенческой молодежи в условиях университетского образования………………………………….. Отарбаева А.Б.

Казахский Национальный университет имени аль-Фараби,Казахстан, г.

Алматы Творчество личности в глобальном информационном пространстве…………………………………………………………………... Подгурецки Ю.Ю., Кравчук П.Ф., Зотов В.В.

Prof. dr hab. Jozef Podgorecki Full Member, Academy of Pedagogical and Social Sciences, Rassian Federation.Opole University, Institiute of Pedagogical Sciences, Chair of Social Communication Особенности исполнения узбекских народных легенд…………………... Рахманова М.Р.

Андижанский государственный университет Узбекистан. г. Андижан Трудности вида образов в легендах………………………………………… Рахманова М.Р.

Андижанский государственный университет Узбекистан. г. Андижан Легенды как важное средство в эстетическом воспитании…………....... Рахманова М.Р.

Андижанский государственный университет Узбекистан. г. Андижан Тhe preparation of vocational teachers in america………………………….. Richard W. Zinser Associate Professor Career and Technical Education, Western Michigan University, USA Художественно – творческая деятельность как одно из средств формирования социальной активности подрасающего поколения……………………………………………………………………… Степанцова С.В.

МАОУ ДПО «Дом детского творчества №5» Россия, г. Новокузнецк - 310 Создание социокультурного пространства, формирующего личность с активной жизненной позицией……………………………………………. Тягнирядно Т.А., Чумова А.К.

МАОУ ДПО «Дом детского творчества № 5»Россия, г. Новокузнецк Педагогические аспекты диалога культур……………………………….. Умнова Е.М., Умнов В.С.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г.

Новокузнецк Правовой нигилизм как российский социокультурный феномен………………………………………………………………………... Фетискин Д. Н.

Костромской государственный университет имени. Н.А. Некрасова Россия, г. Кострома Опыт диагностики межэтнической оценки у школьников таштагольского района кемеровской области…………………………………………………………………………. Чайковская Е.Н.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г.

Новокузнецк Девиантное поведение как элемент молодежной субкультуры в условиях социальных ограничений……………………………………………………. Шепелева С.В., Миронова Т.И.

Костромской государственный университет имени. Н.А. Некрасова Россия, г.

Кострома Информационная культура как составная часть процесса формирования культуры личности в информационно-коммуникационном пространстве…………………………………………………………………... Шипунова М.Н.

МОУ «Гимназии № 11», Россия, г. Бийск Метафоричность педагогического сознания……………………………… Шурухина Т.Н.

Уссурийский государственный педагогический институт, Россия, г.Уссурийск Летний лингвистический лагерь «белый журавль» как форма социального партнерства, обеспечивающая лингвокультурологическую подготовку и толерантное воспитание детей и подростков различных этнических культур…………………………………………………………... - 311 Яцуга Т.Е.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г.

Новокузнецк НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ФЕНОМЕН XXI ВЕКА О роли психолингвистики в процессе обучения языкам........................... Габдулхаков Ф.А., Сабирова Г.

Наманганский государственный университет Республика Узбекистан, г.

Наманган Развивающий потенциал выставок технического творчества, как средство непрерывного образования подрастающего покаления……………………………………………………………………… Горшкова Е.И.

МОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества «Флагман» Россия, г. Новокузнецк Особенности повышения квалификации специалистов в системе непрерывного образования…………………………………………………. Гришина Е.А.

Волжский институт экономики, педагогики и права Россия, г. Волжский Использование наследия педагогов прошлого в подготовке современного учителя…………………………………………………………………………. Ежова В.С.

Шуйский государственный педагогический университет Россия, г. Шуя Роль передового педагогического опыта в процессе непрерывного образования ………………………………………………………………….. Зулфикоров И.М., Ахлимирзаев А., Халиков Ф.А.

Андижанский сельскохозяйственный институт Республика Узбекистан Приёмы формирования конструктивной деятельности у детей…………………………………………………………………………… Иванина Т.А.

КГСОУ «Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида №4» Россия, г.Красноярск - 312 Организация субъект-порождающего типа взаимодействия в образовательном процессе вуза как мотивационный фактор обеспечения непрерывного образования личности…………………………………….... Касен Г.А.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Казахстан, г. Алматы Профессиональная компетентность учителей физической культуры как условие модернизации физического воспитания…………………………. Коваленко Н.В.

МАОУ ДПО Институт повышения квалификации,Россия г. Новокузнецк Непрерывная подготовка преподавателей технологии............................. Коноплич В.А.

Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина Республика Беларусь, г. Мозырь Самоорганизация старшеклассников: постановка проблемы............................................................................................................. Копейкин И.В.

Шуйский государственный педагогический университет Россия, г. Шуя Пропедевтическая лексическая работа в период обучения грамоте как средство развития речи первоклассников.................................................... Кузнецова Н.В.

Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Евсевьева Россия, г. Саранск Непрерывное образование как составляющая профессиональной самореализации студентов............................................................................... Милинис О.А.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Непрерывное образование как важный фактор развития личности студента............................................................................................................... Мирошниченко С.Л.

Тобольская государственная социально-педагогическая академия имени Д.И.

Менделеева, г.Тобольск, Россия Непрерывное образование xxi века: поиск новых форм межличностной коммуникации………………………………………………………………… Михеева Е.Л.

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» Россия, г. Новокузнецк - 313 О проектировании социально-экологического образования…………………………………………………………………… Ниязова А.А.

Тобольская государственная социально-педагогическая академия имени Д.И.Менделеева, Россия, г.Тобольск Повышение квалификации и профессиональная переподготовка условиях перехода к многоуровневой системе высшего профессионального образования…………………………………………… Новиков М.В., Коряковцева О.А., Мищенко Т.В.

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.

Ушинского Россия, г. Ярославль К проблеме комплексного исследования преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений………………………………………………………… Рягин С.Н.

Омский государственный педагогический университет, Россия, г. Омск Мониторинг учебных достижений младших школьников – путь перехода начальной школы к стандартам нового поколения……………………………………………………………………… Сабурова Н.Л.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Реализация идеи «непрерывного образования» в учреждении дополнительного образования детей………………………………………. Сазанович Е. А.

МОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества «Флагман» Россия, г. Новокузнецк Анализ проблемы формирования управленческих умений в процессе послевузовского образования учителей …………………………………… Селиверстова М.В.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия, г. Сургут Изучение гигиенических параметров школьных помещений школ города Тараза………………………………………………………………………… Середин В.А.

Таразского государственного педагогического института Казахстан, г.Тараз - 314 Изучение экологических параметров пришкольных территорий школ города Тараза………………………………………………………………... Середин В.А.

Таразского государственного педагогического института Казахстан, г.Тараз Некоторые аспекты научно-методической деятельности учителя в системе непрерывного образования……………………………………… Соболева Е.Г.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 65»,Россия, г.Новокузнецк Управление качеством образования через создание внутришкольной системы оценки качества образования……………………………………. Шайдулина Т.Н., Коган. О.Н.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52» Россия, г. Новокузнецк Формирование у студентов педагогического факультета знаний по обучению дошкольников гигиене полости рта………………………………………………………………………..……… Шутило А. А., Янович А. А.

Барановичский государственный университет г. Барановичи, Беларусь - 315 Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации Часть II Материалы международной научно-практической конференции Компьютерная верстка и макетирование Щербаковой И.В.

Подписано в печать 15.03.10 г.

формат 60/ 84 1/ Тираж 300 экз.

Усл. п/л 19, Редакционно-издательский отдел КузГПА 654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, - 316

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.