авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«МОЛОДЕЖЬ В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ: СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО МОЛОДЕЖИ, РЕЛИГИЯ, ДИАЛОГ КУЛЬТУР, МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ, НЕФОРМАЛЬНОЕ ...»

-- [ Страница 7 ] --

II. Критерий 2,5 3 2,7 3,0 2, 3, Шорцы «Трудолюбие-лень» 2,6 3 2,6 3,6 2,7 2, Русские III. Критерий 2,3 2,7 3,3 2,9 3,2 Шорцы «Чистоплотность- 2,2 3,1 3,1 3,3 2,4 3, Русские неаккуратность»

IV. Критерий 2,1 3 3,3 2,9 3,0 3, Шорцы «Общительность- 2,8 3,1 3,3 2,7 3, 3, Русские замкнутость»

V. Критерий 2,2 2,4 3,1 3,2 3,2 2, Шорцы «Активность- 2,8 3,2 3,3 2,9 3, 3, Русские пассивность»

VI. Критерий 2,6 2,6 3,1 3,2 2,7 2, Шорцы «Любознательность- 2,3 3,0 3,3 2,4 3, 3, Русские нелюбознательность»

VII. Критерий 2,6 2,5 3,1 2,9 3,0 3, Шорцы «Сопереживание- 3,2 3 3,2 2,8 3, 3, Русские равнодушие»

VIII. Критерий 2,5 2,5 3 2,8 2,7 2, Шорцы «Дружелюбие-агрессия» 2,8 3,5 3,5 2,3 3, 3, Русские Еще Платоном было сказано его знаменитое «Познай себя», которое может трактоваться как «понимая себя, пойми другого». Несмотря на то, что толерантность понимается чаще как терпение, т.е., качество, присущее стационарно от рождения или воспитанное в личности, более ярко она может рассматриваться в процессе деятельности, в межличностном, межэтническом диалоге и взаимодействии. Это активная позитивная нравственная позиция, способствующая диалогу культур, мнений, людей.

Может быть поэтому, расхождение в оценках этнических групп наиболее заметно там, где оцениваемый критерий является частью и непосредственной моделью коммуникации между детьми (сдержанность, дружелюбие, сопереживание). Такой вывод заставляет задуматься о единстве процессов формирования коммуникативных навыков у школьников (с учетом всех трех составляющих положительного общения: информативной, интерактивной и эмпатийной) и процесса формирования толерантности. Если обратиться к самым высоким показателям таблицы, то это будут:

- 4 балла по показателю «чистоплотность» в оценке шорцами русских детей;

-3,8 балла по критерию «трудолюбие» в оценке шорскими детьми самих себя;

-3,6 балла по критерию «дружелюбие» в оценке русскими детьми шорских школьников.

Пи этом самый низкий бал в таблице (2,1) выставили себе шорские дети по критерию «общительность».

Результаты данной анкеты многогранны, требуют тщательного анализа, но они поставили ряд интересных педагогических задач, решение которых в ближайшем будущем планируется педагогами района.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ (Издается при финансовой поддержке РГНФ, проект № 08-06 00393а) Шепелева С.В., Миронова Т.И.

Костромской государственный университет имени. Н.А. Некрасова Россия, г. Кострома В условиях социальных ограничений приобщение к той или иной молодежной субкультуре является важной детерминантой, вызывающей появление преддевиантного, а затем и девиантного поведения в детско молодежной среде. Социальные ограничения в российском обществе - 185 повлекли за собой распространение такого вида девиаций как бродяжничество. Сегодня можно выделить группу людей относящихся к маргинальной субкультуре и среди них все больше появляется «уличных»

детей и подростков, по разным причинам бежавших из дома. По данным ученых, Россия приближается по числу бежавших детей из дома к послереволюционным показателям. Бродяжничество классифицируется учеными как социально-нейтральная девиация (Б.Н.Алмазов, Ю.А.Клейберг, Н.П.Фетискин). Опираясь на критерий - поведения, мешающего обучению, педагоги его относят так же к социальным девиациям. Как показывают исследования побеги из дома в детском возрасте, преимущественно бывают в период от 6-7лет до 16 лет. Нами обнаружены намерения о побегах из дома как у подростков, так и у младших школьников и старших дошкольниках. В целях исследования мотивационной основы бродяжничества как социального явления нами проведено пилотажное исследование в разновозрастных детских группах.

В процессе экспериментального исследования было выявлено, что намерения о побегах из дома имеют (74%) опрошенных детей как с нормативным, так и с преддевиантным поведением. В контрольной группе (дети с нормативным поведением) наличие намерений побегов из дома обнаружено в (12 %) случаев, но как выяснилось в дальнейшей беседе, эти намерения не носят деструктивный характер, они были связаны со стремлением детей к необычайным ситуациям, приключениям.

Настораживающим фактором является потенциальное намерение детей экспериментальной группы убежать из дома (62%). Из беседы с детьми экспериментальной группы, имеющими намерения о побегах, было выявлено, что характер этих намерений чаще носил деструктивный характер, так как многие дети объясняли свое желание страхом родительских наказаний, как устных, так и физических или же желанием испытать границы дозволенного. Как показали дальнейшие исследования, все дети оказались из неблагополучных семей. Не случайно, главную причину всех поведенческих отклонений у детей многие исследователи видят в семейных взаимоотношениях. Отсутствие намерений побегов из дома - обнаружено в контрольной группе (79%) - это самый высокий показатель социально желаемого варианта ответа, в экспериментальной группе он составил 20%.

Некоторые дошкольники (22%) не поняли задаваемого вопроса, что можно истолковать как отставание психического развития в когнитивной сфере.

Выявляя мотивационную основу детского бродяжничества, выделяются возрастные особенности данного феномена. В дошкольном - 186 возрасте доминируют мотивы: стремление детей к приключениям (45%), страх родительских наказаний (12%) страх наказаний воспитателей (18%), обида на родителей (6%), обида на воспитателей (7%), невыполнение обещаний (3%), аутсайдерство (3%). В младшем школьном возрасте на первое место выходит мотив неуспешности в учебной деятельности (54%), на втором месте депривационные процессы в школе, ограничивающие возможности самореализации младших школьников (14%), аутсайдерство (13%), страх перед возможными наказаниями за совершенный плохой поступок со стороны родителей и учителей (15%), импульсивные мотивы, вызванные непреодолимым влечением к путешествию (4%). В подростковом возрасте на первое место выходит мотив демонстративности, в основе которого лежит обида на родителей, учителей иногда сверстников (61%), образовательная депривация, мешающая самореализации подростка остается на втором месте (17%), аутсайдерство, при отсутствии референтной личности и группы (16%), страх перед наказанием (3%), без очевидных мотивов (3%).

Так же можно отметить, что намерения убежать из дома чаще отмечены среди мальчиков и юношей, девочки дошкольного и младшего школьного возраста не проявляли таких намерений, а девушки-подростки (10%) выражали такое намерение, дальнейшие исследования показали, что у данной категории девушек- подростков были нарушены семейные взаимоотношения, многие из семей, вели аморальный и антисоциальный образ жизни. Таким образом, генезис бродяжничества как социального явления, мешающего развитию общества, зарождается в раннем детстве человека и может трансформироваться в образ жизни отдельно взятых групп людей.

М арги нал ьная суб к ультура в условиях социальных ограничений – это определенное поле реализации имеющихся у детей и подростков потребностей, которые они выбирают при отсутствии альтернативы, поэтому в процессе организации социально-психологической реабилитации необходимо включать изучение маргинальной субкультуры с целью определения эффективной системы мер профилактики преддевиантного и девиантного поведения.

- 187 ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ Шипунова М.Н.

МОУ «Гимназии № 11»

Россия, г. Бийск Информационные и коммуникационные технологии становятся центральным звеном в системе образования. Их использование в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования.

Основными задачами образования в данной области является формирование информационной среды, информационного пространства, обеспечивающие воспитание информационной культуры и функциональной грамотности, компетентности, как учителя, так и учащихся. По мнению российских учёных, информационная культура является показателем профессиональной культуры.

Понятие культура» характеризуется «информационная многогранностью и определяется на современном методологическом уровне неоднозначно.

В настоящее время существует несколько подходов к его интерпретации. В связи с тем, что информационная культура связана с двумя фундаментальными категориями – «информация» и «культура», основными подходами к трактовке данного понятия выступают информационный и культурологический. Большинство исследователей определяют информационную культуру, придерживаясь информационного подхода.

Использование культурологического подхода к интерпретации информационной культуры существенно расширяет её содержание. Так, информационная культура рассматривается как неотъемлемая составная часть общей культуры личности;

как область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности;

включается в человеческую культуру в целом, гармонизируя внутренний мир личности в ходе освоения социально необходимой информации и т.д.

В культурологическом плане информационная культура тесно переплетается со многими другими видами культур (экономической, правовой, нравственной и др.) является неотъемлемой их составляющей. С позиций культурологического подхода информационная культура рассматривается в качестве способа жизнедеятельности человека в информационном обществе, В рамках информологического подхода - 188 информационная культура определяется как методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации.

Для понимания феномена информационной культуры применяют психолого-педагогический подход. Информационная культура представляет собой составную часть, неотъемлемый компонент процесса всестороннего и гармоничного развития личности, решаемого современной системой образования.

Информационная культура в широком смысле – это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества;

Информационная культура в узком смысле слова – это оптимальные способы обращения со знаками данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач;

механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации;

развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.

Информационная культура - область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности [2, с. 57].

Информационная культура личности - гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации [4, с. 141].

Информационная культура информационная деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленная ценностями культуры [3, с.

15].

Информационная культура качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности [7, с. 2].

Информационная культура - совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации [6, с. 12].

Информационная культура - уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию [5, с.

59].

Информационная культура - степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией:

- 189 её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Информационная культура является продуктом творческих способностей и выступает содержательной стороной субъект-субъектных и объект-объектных отношений [6, с. 3].

Различные определения информационной культуры подчёркивают её сущностные характеристики и позволяют отметить, что информационную культуру недостаточно интерпретировать лишь как сумму знаний, умений, навыков, приобретенных в результате обучения.

Информационная культура – это часть общей культуры;

систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей. Данная совокупность включает: наличие информационного мировоззрения (представление о таких понятиях как информационное общество, информационные ресурсы, информационные потоки и массивы, закономерности их функционирования и организации и др.);

умение формулировать свои информационные запросы;

способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов;

обладание навыками анализа и синтеза информации (например, составление простого и развернутого планов, конспектирование, аннотирование и реферирование, подготовка обзоров, составление библиографического описания, оформление цитат и ссылок, списка использованной литературы и т.д.);

владение технологией информационного самообеспечения (умение использовать полученную информацию в своей учебной или познавательной деятельности).

Информационная культура учителя как составная часть культуры становится профессионально важным качеством учителя в условиях современных информационных технологий. Успешное решение задачи информатизации общества напрямую обуславливаются уровнем информационной культуры.

Информационная культура имеет объективную сторону. Объективная сторона заключается в требованиях, которые общество предъявляет к деятельности современного специалиста, в частности экономиста.

Субъективная сторона является отражением объективной, но отражением неполным, индивидуализированным, зависящим, прежде всего от уровня сформированности у учителя потребности в совершенствовании своей информационной культуры.

Задача информационной культуры заключается не только в обогащении - 190 сведениями из области информатики и информационных технологий, но и в помощи обрести себя в ней, связать людей в едином информационном пространстве. Анализ компонентного состава информационной культуры показывает, что стратегии развития информационной культуры определяются, с одной стороны, потребностями в профессиональном совершенствовании, а с другой, - степенью осознания и самопознания своих профессионально-личностных качеств.

Развитие информационной культуры – это процесс и результат целенаправленного изменения, наиболее общей закономерностью, которого является переход из состояния развития в саморазвитие.

Развитие информационной культуры проявляется в двух основных формах: в овладении накопленных достижений информационной культуры;

в личностном проявлении культуры.

Влияние внешних факторов указывает на разные типы информационных культур, определяемые степенью взаимодействия субъекта и информатизированных процессов. Как фактор развития информационной культуры учителя проявляется информационно-динамическая среда.

Под информационно-динамической средой понимается педагогическая информационная система, которая предусматривает познание окружающего мира путем постановки и решения содержательных задач с помощью современной техники сбора, передачи и обработки информации.

Особенностью данной среды является осуществление социокультурных функций, развивающих информационную культуру учителя, создавая условия для самореализации.

Рассматриваемая среда способствует возникновению и развитию процессов активного информационного взаимодействия между учителем и учащимися, и ориентирована на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности.

Информационно-динамическая обучающая среда меняет свои свойства в процессе обучения, подчиняясь логике, присущей среде, и активности обучаемого. Она включает средства и технологию сбора, накопления, продуцирования, хранения, обработки, передачи служебной информации, средства представления и извлечения знаний, обеспечивая при этом их взаимосвязь и функционирование информационных структур экономического воздействия.

Структура информационно-динамической обучающей среды: цели обучения;

содержание обучения;

процесс обучения;

организационные формы обучения;

технологии.

Реализация функций информационно-динамической обучающей среды невозможна без знания ориентированной на нее информационной технологии - 191 обучения. Основными целями информационной технологии обучении являются: формирование умений работать с информацией;

развитие коммуникативных способностей;

подготовка личности «информационного общества»;

формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Развитие информационной культуры в информационно-динамической обучающей среде осуществляется согласно современной концепции учебной деятельности, в соответствии с которой усвоение информационной культуры учащихся обеспечивается последовательным прохождением ряда этапов:

диагностико-адаптивного;

активно-действенного;

деятельностно-оценочного.

На всех этапах развития информационной культуры важным остаётся организация учебной деятельности учащихся, которая выражает динамику роста информационной культуры, формируя социально значимые качества личности, развивая творческое мышление личности.

В качестве основных составляющих элементов информационной культуры ученые рассматривают: методологию и мировоззрение информационного общества;

информационное мировоззрение личности;

способ жизнедеятельности в информационном обществе, ценностные ориентации личности;

совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для успешного существования в современной информационной среде;

технологию оперирования всеми видами информации.

Информационная культура – это сложное и многомерное явление, пронизывающее все сферы человеческой деятельности и все стороны развития личности. Она способствует осознанию человеком своего места и роли в окружающем его мире, гармонизирует жизнедеятельность в информационном пространстве и содействует всестороннему и гармоничному развитию личности в условиях становления информационного общества.

Большую роль в формировании ее играет открытое образование, формирующее специалиста информационного сообщества, вырабатывая у него навыки и умения: дифференциации информации;

выделения значимой информации;

выработки критериев оценки информации;

производить информацию и использовать ее в профессиональной деятельности.

Литература:

Василенко, Л.А. Информационная культура в системе государственного 1.

управления [Текст] / Л.А. Василенко, И.А. Рыбакова. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 147 с.

Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре 2.

[Текст] / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст.

- 192 Вып. 6. Методология и организация информационно - культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.;

Магнитогорск, 1997. - С. 57.

Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт типологического 3.

определения [Текст] / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. С. 15.

Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс 4.

[Текст]: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева / Под ред. И.И. Горловой;

Краснодар. гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. - С. 141.

Медведева, Е.А. Основы информационной культуры [Текст] / 5.

Е.А. Медведева // Социс. - 1994. - №11. - С.59.

Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс 6.

информатики [Текст] / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер.1. - 1994. - №7. - С.3.

Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» [Текст] / 7.

И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 23 25 сент. 1993.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С.2.

МЕТАФОРИЧНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Шурухина Т.Н.

Уссурийский государственный педагогический институт Россия, г.Уссурийск В соответствии с идеей Л.С.Выготского сознание имеет смысловое значение. Смыслы укоренены в бытии, существенным аспектом которого являются человеческая деятельность, действие и общение. Смыслы не только укоренены в бытии, но и опредмечиваются в действиях, языке, в отраженных и порожденных образах, метафорах, символах [1, с.71]. Как известно, педагогика является областью социально-гуманитарного знания, благодаря предмету своего исследования и ряду своих методов. В ней проявляются не только закономерности верифицируемого, научного знания, но и особенности гуманитарного познания. Особенности педагогики отражаются и в содержании педагогического сознания.

Особенности педагогического сознания состоят в том, что рационально - 193 логическая и эмоционально-образная формы познания находятся в неразрывном единстве. И если рационально-логическая сторона педагогического сознания находит свое выражение в выработке и систематизации объективных знаний о действительности, то эмоционально-образная проявляет себя в художественных образах, символах, метафорах. Благодаря эмоционально-образной стороне познания педагогическое сознание метафорично.

Согласно «Словарю иностранных слов» (М., 1994), метафора представляет собой оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения. Помимо такого толкования, метафора может рассматриваться как гносеологический инструмент, средство познания, благодаря которому происходит переход к новому знанию и установление в нем сходного, аналогичного уже известному [2;

3]. Фиксируясь в языке, метафора в художественно образной форме входит в общую картину мира того или иного народа в виде легенды, притчи, афористики. Метафора фиксирует, с одной стороны, совокупный общественный опыт, с другой – индивидуальное значение, вкладываемое человеком при использовании ее в лексике языка.

Особенности педагогической метафоры заключаются в том, что благодаря ей происходит обращение к значимым ценностям человека. Педагогическая метафора носит яркую эмоциональную окраску. Она подчеркивает образность восприятия школы, учителя, процесса образования вообще.

Мы решили обратиться к анализу метафор, как гносеологическому инструменту познания затем, чтобы посмотреть какое ценностное отношение, какое смысловое значение вкладывают в педагогические понятия будущие учителя. Студентам было предложено построить ассоциативные, метафорические ряды на такие педагогические понятия как: «школа» и «учитель». Вслед за М.В.Клариным, все полученные метафоры были условно разделены на гуманитарные и технократические.

68% студентов предложили метафорические ассоциации с ярко выраженной положительной эмоциональной окраской: «школа – второй дом», «школа – храм науки», «школа – дом радости», «школа – социокультурный институт нации»;

«учитель – путеводитель в мире знания», «учитель – вторая мама», «учитель – кладезь знания», «учитель – созидатель детских душ», «учитель – садовник, бережно растящий ученика, как цветочек».

Анализ данного ассоциативного метафорического ряда показал, что в сознании большинства студентов, несмотря на имеющийся опыт образования, школа ассоциируется с местом, где ребенок должен чувствовать себя уютно и комфортно. Учитель же выступает в роли - 194 человека, выполняющего гуманную миссию сотворения, воспитания личности Человека. Эти метафоры мы отнесли к метафорам гуманитарного типа.

32% студентов построили метафорический ряд, носящий негативную окраску: «школа – фабрика производства готового знания», «школа – конвейер, где штампуют знания», «знания – товар, который можно купить», «школа – источник неприятностей, учителя – ограниченные деспоты, творящие произвол над детьми»;

«учитель – робот, ученики – винтики», «учитель – командир», «учителя – обслуживающий персонал».

Метафоры такого порядка можно отнести к технократической метафоре, в которой школа выступает в роли механизма, бездушной конструкции, а субъекты педагогического процесса – в роли деталей этого механизма. Такие метафоры, как правило, связаны с опытом негативного эмоционального переживания, которое испытывали будущие учителя, еще обучаясь в школе. Данные суждения также свидетельствуют о том, что образовательная практика многих современных школ по-прежнему остается авторитарной. В такой школе учитель демонстрирует свой непререкаемый авторитет, учебные предметы подаются как кодекс законов, преобладает принудительный, безличностный тип обучения. Таким образом, для человека, прошедшего опыт воспитания и обучения в такой школе, система образования представляется как закрытая, жестко структурированная среда.

Анализ представленных метафор позволил увидеть, с одной стороны, какой общественный опыт кристализирован в них. Так существование метафор технократического типа объясняется тем, что на протяжении советского периода в образовании господствовала авторитарная парадигма, которая, к сожалению, еще проявляется и сегодня. В метафорах гуманитарного типа ярко просматривается характер социальной значимости, который придает общество школе, учителю и образованию вообще. В данном случае стереотип «хорошей школы», коренящейся в общественном сознании сильнее, чем реалии педагогической действительности, находящие отражение в индивидуальном педагогическом сознании.

С другой стороны, значение, вкладываемое в метафору, является достоянием сознания человека, его личностного опыта («учителя – роботы, ученики – винтики»), то есть восприятие, и осознание человеком оказывается производным от культурно-исторического бытия человека.

Следовательно, восприятие и осознание будущим учителем педагогической действительности является производным от того опыта, который был проживаем в процессе образования в школе.

- 195 Литература:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1. – М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1996. – 224с.

2. Гак В.Г. Метафора: универсальное и специфическое // Метафора в языке и тексте. – М.: Наука, 1988. – С.11-15.

3. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. – 1998. - №1. – С. 34-39.

4. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1979. – 319с.

5. Ортега-и-Гассет. Две великие метафоры // Теория метафоры. – М.:

Прогресс, 1990. – 307с.

ЛЕТНИЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ «БЕЛЫЙ ЖУРАВЛЬ»

КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ И ТОЛЕРАНТНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ КУЛЬТУР Яцуга Т.Е.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Предлагаемая статья посвящена проблемам развития социального партнерства в образовательной практике региона. В статье представлены результаты работы летнего лингвистического лагеря для детей мигрантов как формы социального партнерства, обеспечивающей лингвокультурологическую подготовку и толерантное воспитание детей и подростков различных этнических культур.

Кемеровская область не является лидирующим регионом по количеству мигрантов и беженцев, но по данным Федеральной миграционной службы Кемеровской области с каждым годом приток трудовых мигрантов в регион увеличивается.

Дети-мигранты, вынужденные переселенцы, находятся в особо трудных условиях: ребенок-мигрант является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, плохо владеет - 196 русским языком, не знаком с психологией русских школьников. Все это существенно затрудняет процессы его обучения и воспитания, социализации и адаптации и требует оказания педагогической помощи и поддержки такому ребенку.

В образовательных учреждениях города Новокузнецка обучаются, по самым приблизительным данным, более 870 детей-мигрантов. Одна из главных проблем, с которыми сталкиваются дети мигрантов, - плохое владение русским языком, поскольку в бывших республиках СССР обучение ведется на родном языке. В будущем именно владение русским языком для ребенка той или иной национальности определит всю его дальнейшую успешную жизнь. Единый государственный экзамен по русскому языку стал обязательным во всех регионах страны. Вступительные экзамены в вузы России принимают на русском — государственном языке. Внедрение специализированных программ по русскому языку для детей мигрантов в образовательную практику является своевременным и актуальным.

Свободное владение правильной русской речью имеет принципиальное значение для детей мигрантов: позволяет получить профессиональное образование и предоставляет возможность улучшить свое социальное положение по сравнению с представителями старшего поколения, вынужденных заниматься низкоквалифицированным трудом. Повышение социального статуса снижает конфликтогенность миграции, то есть вероятность развития конфликтной ситуации вокруг мигрантов. Мигранты специалисты, по социологическим исследованиям, находятся в гораздо менее конфликтной ситуации с властями и местным населением, чем мигранты, выполняющие низкоквалифицированную работу.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость в создании системы поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Летний лингвистический лагерь для детей мигрантов «Белый журавль» стал первым опытом решения данной проблемы в регионе.

Проект летнего лингвистического лагеря был реализован в условиях тесного сотрудничества с общественными организациями, прежде всего с Кемеровской региональной общественной организацией «Русско-таджикская дружба», Некоммерческой организацией «Фонд поддержки армян Кузбасса», с комитетом родителей армянской диаспоры. Представители национальных диаспор активно участвовали в обсуждении плана реализации программы «Лингвокультурологическая подготовка и толерантное воспитание детей и подростков различных этнических культур».

- 197 Необходимую помощь в организации рабочих совещаний с руководителями диаспор оказал Отдел общественных отношений администрации г. Новокузнецка.

Деятельность лагеря финансировали Департамент культуры и национальной политики Кемеровской области и ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия».

Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка курировал деятельность лагеря на протяжении всего периода его деятельности.

Работа летнего лингвистического лагеря осуществлялась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» с учетом особенностей целевых групп и режима их жизнедеятельности.

К участию в данном проекте были привлечены преподаватели Кузбасской государственной педагогической академии, учителя школ.

Этапы реализации проекта:.

1. Прогностический этап Был проведен мониторинг качества образования детей мигрантов в школах г. Новокузнецка, направленный на выявление численности детей мигрантов, обучающихся в каждой школе, трудностей, с которыми сталкивается ребенок в школе, уровня владения языком. Также нас интересовал вопрос, каким образом педагоги и администрация решают возникающие проблемы обучения и воспитания детей мигрантов.

В среднем в каждой школе обучается от 10 до 20 детей мигрантов, за исключением СОШ № 8, которую посещают 75 детей мигрантов. Основными проблемами, с которыми сталкиваются педагоги в обучении таких детей – это проблема адаптации в коллективе, языковой барьер, низкий уровень знаний при поступлении, отсутствие терпимости по отношению к детям другой национальности.

Среди основных трудностей в процессе изучения русского языка учителя отметили следующие: незнание терминологии предметов, несформированность навыков монологической речи, непонимание объяснений учителя, проблемы понимания текста, проблема усвоения грамматики русского языка, небольшой словарный запас, проблемы в произношении, узкий литературный кругозор. В школы поступают и слабо владеющие русским языком дети, хотя их численность и невелика. Но если представить, что в одном классе может учиться несколько детей мигрантов, испытывающие трудности при изучении русского языка, и к тому же еще и - 198 несколько слабо владеющих русским языком, то учитель оказывается в сложной педагогической ситуации.

2. Этап формирования социального заказа Результаты анкетирования были представлены руководителям учебных заведений, руководителям национальных диаспор на Круглом столе, организованном в рамках традиционной городской научно-практической конференции «Дни науки». По итогам мероприятия было принято решение о совместной работе Комитета образования и науки, педагогического коллектива Академии и Отдела общественных отношений Администрации города Новокузнецка по преодолению обозначенных выше проблем. Одним из вариантов решения стало открытие в рамках бесплатной социальной программы летнего лингвистического лагеря для детей мигрантов.

3. Этап проектирования деятельности по выполнению социального заказа • Создана творческая группа, которая курировала работу лагеря;

• Разработан механизм и поэтапный план реализации проекта;

• Рассмотрены варианты финансирования проекта;

• Проведены организационные собрания исполнителей проекта с руководителями диаспор;

• Создана нормативно-правовая база договор (заключёны сотрудничества Департамента культуры и национальной политики и Кузбасской государственной педагогической академией в финансировании летнего лингвистического лагеря;

договор об организации питания детей в лагере между КузГПА, МОУ «СОШ № 6» и комбинатом питания, договор о научно-методической деятельности с сотрудниками лагеря и др.).

• Согласованы сроки, время проведения лагеря, возможности школы с учетом особенностей целевых групп и режима их жизнедеятельности;

• Осуществлен набор детей в лагерь.

4. Этап реализации В июне 2009 г. стартовал пилотный проект летнего лагеря для детей мигрантов «Белый журавль». Его деятельность была поддержана Департаментом культуры Кемеровской области и общественными организациями. Программа лагеря включала в себя:

- 199 -занятия по русскому языку с использованием вариативных форм работы (в парах, группах, проектная деятельность, ведение дневника, подготовка собственных текстов и др.);

-занятия по художественно-прикладному творчеству, вокалу, музыке, спортивные мероприятия;

-экскурсии и творческие встречи;

- игры-тренинги со студентами КузГПА.

Лагерь посещали ребята армянской и таджикской диаспор в возрасте от до 19 лет, были ребята и из приемных семей. Родители дошкольников решили, что знания русского языка помогут будущим первоклассникам быстрее привыкнуть к школьной жизни. Для малышей занятия по русскому языку проходили в игровой форме, они с удовольствием посещали занятия по прикладному творчеству, разучивали новые песни, участвовали в подвижные играх на воздухе. И, конечно, незабываемым событием для «журавлят» была встреча с детским писателем Э. Гольцманом, сумевшим подобрать ключик к детским сердцам. Ребята постарше прошли интенсивный курс обучения русскому языку, учились мыслить нестандартно, создавая собственные творческие проекты. Старших школьников познакомили с центральной городской библиотекой, сотрудники которой во время экскурсии сделали акцент на работе с документами по правам мигрантов. Ребята обогатили свои знания и по истории города Новокузнецка.

Мероприятия, проводимые в лагере (фестиваль культур, тренинги на адаптацию в коллективе и др.), способствовали воспитанию личности в духе терпимости к культуре различных этносов, уважения прав людей всех рас и народов. Воспитательная работа, проводимая с детьми мигрантами, была связана с приобщением к культуре, ценностям, традициям русского народа.

Обращение к традициям родного народа помогло предотвратить сужение и игнорирование национальных ценностей, культуры, национальной психологии мигрантов.

Были и свои трудности в общении между ребятами разных национальностей, но их сплотила работа в команде, ролевые игры, победы в спортивных состязаниях. Возможно свою роль сыграл и девиз лагеря «У нас только одна национальность - человек». Каждый нашел себе занятия по душе и новых друзей.

Определённым итогом работы лагеря стали праздничный концерт и выставка творческих работ. Все ребята, участники этих мероприятий, - 200 получили подарки. А наиболее отличившиеся были награждены дипломами Кузбасской государственной педагогической академии.

Проведенное в конце смены анкетирование детей и родителей показало, что они положительно оценивают работу лагеря. На заседании рабочей группы было принято решение о дальнейшем развитии проекта.

5. Этап подведения итогов предполагал обобщение результатов выполнения деятельности по проекту, оформление необходимых отчетов, подготовку материалов к публикации, проведение итогового рабочего собрания творческой группы.

Результатами работы летнего лингвистического лагеря для детей мигрантов, на наш взгляд, стали:

• Определен и отработан оптимальный механизм социального партнерства в решении актуальной социально-педагогической проблемы региона, связанной с обучением и воспитанием детей мигрантов;

• Внедрен адаптивный вариант наиболее эффективных программ дополнительного образования, позволяющих решить проблему обучения детей мигрантов в новых условиях;

• Найдены и практически реализованы способы повышения уровня социализации детей мигрантов и их социально-профессиональной адаптации;

• Реализован и обобщен наработанный научный, методический опыт педагогов школы, студентов и преподавателей академии;

• Созданы творческие работы, свидетельствующие о развитии и совершенствовании коммуникативных умений школьников- мигрантов.

Созданная КузГПА единая система взаимодействия органов управления образованием, образовательных учреждений с общественными организациями в решении проблемы толерантного воспитания детей мигрантов и их обучения русскому языку как неродному, на наш взгляд может способствовать снижению социальной напряженности в регионе, уменьшению вероятности развития конфликтной ситуации вокруг мигрантов.

К конкретным социальным показателям, характеризующим эффективность реализованной программы в условиях летнего - 201 лингвистического лагеря, можно отнести уровень социализации школьников и формирование межэтнической толерантности.

1. Уровень социализации школьников определялся следующими критериями:

• Отсутствием правонарушений во время нахождения в лагере. Детей и подростков привлекала как атмосфера лагеря, так и образовательное направление, которое он предоставлял. Они вели себя в соответствии с общепринятыми правилами, не мешали учителям вести уроки, принимали транслируемые в лагере нормы поведения.

• Социально-профессиональной адаптацией подростков, которая в условиях лагеря была связана с формированием сознательной учебно трудовой дисциплины, творческим отношением к труду, готовностью преодолевать любые возможные трудности в ходе учебной и внеучебной деятельности;

а также с развитием коммуникативных, организаторских склонностей подростков, умением работать в команде.

• Снижением конфликтности к концу лагерной смены в отношениях между мальчиками армянской и таджикской диаспор благодаря спортивным соревнованиям, играм-тренингам с вожатыми разных национальностей, беседами с учителями.

2. Формирование межэтнической толерантности у детей и подростков, посещавших лагерь, происходило благодаря созданию благоприятного психологического климата для позитивного общения детей, принадлежащих к различным этническим группам;

включению детей разных национальностей в совместную познавательную и практическую деятельность;

обогащению кругозора школьников информацией о культуре, истории, ценностях своего и других народов.

Дальнейшее развитие проекта связано с расширением программ дополнительного образования, направленных на изучение русского языка детьми мигрантами, развитие их коммуникативных навыков и творческих возможностей в условиях специализированного центра;

с расширением географии проекта;

с развитием профессиональной подготовки учителей, работающих с детьми мигрантов.

Литература 1. Глебова Л.Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона. – Автореф. дис. доктора пед. наук.

– Арзамас, 2009. – 60 с.

- 202 НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ФЕНОМЕН XXI ВЕКА О РОЛИ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ Габдулхаков Ф.А., Сабирова Г.

Наманганский государственный университет Республика Узбекистан, г. Наманган Возрастание интереса к изучению языков в последние годы объясняется тем, что языки, особенно мировые, являются ключом к мировой культуре, технологии, цивилизации, к общечеловеческим ценностям. В современном мире идёт процесс создания постиндустриальных и информационных обществ. Постоянное обновление технологий приводит к резкому увеличению объёма информации, которая обслуживает людей. В этих условиях в выигрышном положении могут оказаться люди, владеющие иностранными языками.

Изменение отношения к языкам требует пересмотра основных положений процесса обучения языкам. Необходимо уточнить не только цель, содержание обучения, но и конечный результат самого процесса обучения языкам. То, что получаемый в результате школьного курса "преподавания языка" уровень владения языками не всегда удовлетворяет требованиям общества, было известно давно. Но, в практическом плане всё ещё доминирует традиционный подход к процессу обучения языкам, где учащихся в основном вооружают знаниями об изучаемых языках. Хотя в последние годы в учебных программах по обучению языкам конечной целью обучения языкам определяется свободное им владение, уровень владения выпускниками школ иностранными языками не возрастает пропорционально предъявляемым требованиям. Требования к уровню владения языком разрабатываются только в последнее время. Достижением методики обучения языкам является осознание того, что уровень свободного владения языком невозможно достичь без обучения речевой деятельности при помощи иностранного языка.

Появившаяся в середине прошлого столетия новая наука психолингвистика призвана решить значительную часть вопросов, - 203 сопутствующих процессу обучения языкам. Более того, как отмечает один из основоположников психолингвистики А.А.Леонтьев, идёт постоянное уточнение предмета данной науки. В конце шестидесятых годов прошлого столетия он определялся как "отношение между системой языка... и языковой способностью [3, с.18]", сама психолингвистика воспринималась как теория речевой деятельности.

Современное определение предмета психолингвистики, данное А.А.Леонтьевым в "Основах психолингвистики", отличается охватом более широкого диапазона вопросов: "Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной "образующей" образа мира человека, с другой" [3, с.19]. Сама психолингвистика определяется как наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний.

Принято выделять теоретическую и прикладную психолингвистику.

К первому разделу относится рефлексивная психолингвистика, теория речевой коммуникации и этнопсихолингвистика. Прикладная психолингвистика непосредственно занимается проблемами обучения языкам, включая и обучение родному языку. В настоящее время ведутся работы по внедрению психолингвистики в процесс создания искусственного интеллекта [1, 11].

Психолингвистический анализ порождения речи освещён в трудах таких учёных, как А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя. Теория порождения речи разработана в Московской психолингвистической школе.

Особой проблемой в формировании речевой деятельности является восприятие речи. Оно включает такие аспекты как чтение, смысловое восприятие высказывания, теория понимания текста. Главным же вопросом психолингвистики является проблема овладения языком. В данной прикладной части психолингвистики освещаются вопросы формирования и развития речевых умений и навыков, а процесс обучения неродному языку рассматривается как обучение речевой деятельности. Как указывает А.А.Леонтьев, здесь важно выяснить, чем отличается речь на иностранном языке от речи на родном.

Овладение иностранным языком должно быть ориентировано на личность обучаемого. Язык при таком подходе определяется в качестве важнейшего ориентира человека при его деятельности в мире.

Главной проблемой овладения языком в коммуникативном плане является формирование языковой личности. И идеале, такая личность ни по каким параметрам коммуникативной компетентности не должна уступать истинному носителю изучаемого языка. Формирование носителя языка - 204 такого уровня и должно считаться конечной целью процесса обучения языкам. Решить такую задачу без опоры на важнейшие выводы психолингвистики невозможно.

Литература:

1. Белянин, В.П. Психолингвистика [Текст] /В.П.Белянин. - М.:

Флинта, 2005.

2. Горелов, И.Н. Разговор с компьютером [Текст] / И.Н.Горелов. М.: Наука, 1987.

3. Леонтеьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А.Леонтьев. - М.: Смысл,2005.

РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВЫСТАВОК ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА, КАК СРЕДСТВО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКАЛЕНИЯ Горшкова Е.И.

МОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества «Флагман» Россия, г. Новокузнецк Центр детского (юношеского) технического творчества «Флагман» – одно из пяти учреждений дополнительного образования города Новокузнецка, приоритетное направление деятельности которого – техническое творчество, с полувековой историей деятельности. Идея создания первого детского учреждения технической направленности воплотилась в жизнь в марте 1959 года, когда было организовано несколько технических кружков. На протяжении своей истории существования Центр плодотворно сотрудничает со школами города, что позволяет детям и подросткам наряду с общим образованиям получать дополнительное.

С целью пропаганды технического творчества было решено проводить в учреждении техническую выставку. Изначально выставка проходила как смотр технического творчества школьников и объединяла команды школ Центрального района, в которых были организованы технические кружки.

- 205 Школьными кружками технического творчества в те времена руководители учителя труда и физики, такие как Трушин Н.И.(школа №87), Дик А.И.(школа №98), чьи воспитанники неоднократно завоевывали призовые места на выставке.

С течением времени изменились масштабы технической выставки. Её стали проводить по этапам: первым этапом стали смотры технических моделей в школах, затем в районах. Лучшие экспонаты проходили на городской этап. Выставка проходила в двух возрастных категориях: для младших и старших школьников. Интерес школьников к такой выставке рос год от года, ежегодно в ней принимали участие от 80 до 100 и более школьников со своими экспонатами.

Наибольшую масштабность выставка приобрела в 80-е годы, когда с целью дальнейшей популяризации технического творчества и развития интереса школьников к данному виду деятельности, организуется постоянно действующая выставка технического творчества школьников города Новокузнецка, перед которой ставятся такие задачи, как: подведение итогов работы за год технических кружков школ и внешкольных учреждений;

обмен опытом работы лучших коллективов по развитию рационализаторской, конструкторской, научной деятельности юных техников;

популяризация технического творчества.

Расширился состав участников выставки, помимо школ в ней принимают участие внешкольные учреждения и профсоюзные клубы. Разрабатываются положение и общий график выставки. Принято решение проводить смотр и отбор экспонатов с сентября по декабрь, а с января по май проводить месячники по определенной тематике.

Независимо от номинации, на каждый экспонат необходимо было предоставлять определенную техническую документацию, кроме этого, каждый участник должен был представить свою модель компетентному жюри, в состав которого входили специалисты.

Каждый тематический месячник выставки был по-своему интересен и уникален, так в месячнике «Наука, техника и фантазия» наряду с конкурсом на лучшую научно-техническую работу, изобретение, рационализаторское - 206 предложение, проходила игра-конкурс по решению изобретательских задач.

В месячнике по начальному моделированию наряду с выставкой технических моделей различной тематики проходил конкурс «Юные мастера», который оценивало детское жюри.

Популярность и интерес к выставке в те годы был огромным. В этот период ежегодно в выставке принимали участие от 30 до 60 школ, внешкольных учреждений, а также ПТУ с охватом от 300 до 400, а иногда и более детей. Основные финансовые затраты в проведении мероприятия брало на себя государство. Наряду с грамотами и дипломами, победителям вручались денежные вознаграждения и ценные призы.

В годы перестройки почти во всех школах были ликвидированы кружки технического творчества, а внешкольные учреждения в результате реструктуризации перешли в учреждения дополнительного образования детей. Государство прекратило финансировать проведение мероприятий.


Стало очень сложно организовывать и проводить техническую выставку.

Известно, что техническое творчество очень материалозатратно, изготовление технических моделей требует значительных финансовых вложений. Все эти проблемы в тот период времени легли в основном на плечи педагогов и родителей. Несмотря на значимость и привлекательность данного вида творчества, число детей, которые могли бы заниматься постройкой моделей, значительно сократилось.

Но, несмотря на все трудности, учреждение не отказалось от идеи проводить ежегодную, ставшую уже традиционной техническую выставку.

Выставка перестала быть постоянно действующей и на протяжении последних тринадцати лет она проводится традиционно ежегодно в марте месяце и называется «Городская выставка детского технического творчества». Положение о технической выставке претерпело значительные изменения. Изменился состав учреждений-участников, теперь в ней стали принимать участие только учреждения дополнительного образования детей, где работают объединения технической направленности, так как в школах такие кружки были ликвидированы.

Перед выставкой ставятся следующие задачи: выявить одаренных детей, проявляющих повышенный интерес к техническому творчеству;

пропагандировать творческие достижения детей в области технического - 207 творчества;

предоставить педагогам и обучающимся возможность обмена опытом своей деятельности.

Наряду со стендовым смотром моделей выставки, введены ходовые испытания моделей. Теперь участник выставки не защищает свою модель перед жюри, а показывает её ходовые достоинства, т.е. проходят определенные соревнования авто-, авиа- и судомоделей. Выставка проходит в течение месяца, открытие сопровождается стендовым смотром моделей.

Нелегко приходится судьям выставки, ведь оценивать приходится не одну две модели, а от полусотни до сотни.

Зрелищно проходят ходовые испытания всех видов моделей техники, для проведения которых на протяжении трех лет, в рамках программы сотрудничества, предоставляет свой спортивный зал школа № 67. Для автомоделей разработана и изготовлена специальная трасса с разметкой, испытания судомоделей проходят в мини-бассейне Центра «Флагман». Глядя на увлеченные, счастливые лица детей, понимаешь, что усилия педагогического коллектива Центра «Флагман», направленные на организацию и проведение такого мероприятия, не напрасны. Интерес детей к выставке не угас, поэтому, несмотря на все трудности, МОУ ДОД ЦДТ «Флагман» и в дальнейшем будет ежегодно распахивать свои двери для увлеченных техническим творчеством детей. И приятно осознавать, что в настоящее время политика нашего государства направлена на возрождение технического творчества. Страна борется за новые позиции в мировом сообществе, ей нужны грамотные специалисты-техники, инженеры, конструкторы. Государство заинтересовано в воспитании интеллектуальной технической элиты, поэтому техническое творчество сегодня – актуально как никогда. Нельзя терять тот богатейший методический и педагогический опыт, который был накоплен в области технического творчества.

Для того чтобы обеспечить непрерывное образование и всестороннее развитие личности ребенка в современном мире, необходимо объединить усилия учреждения дополнительного образования детей и образовательных учреждений среднего, начального профессионального, среднего профессионального образования, органов управления образованием, родителей, предприятий, всех заинтересованных в развитии детского технического творчества.

- 208 ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гришина Е.А.

Волжский институт экономики, педагогики и права Россия, г. Волжский Во все времена система образования выполняла социальный заказ общества на гармонично развитую личность, соответствующую той или иной социально-экономической конъюнктуре.

Социальный заказ самой личности – быть счастливой, свободной, умной, здоровой, т.е. положить в основу педагогической теории жизнедеятельность человека.

Вступая в реальную деятельность, человек имеет проект действий, в котором так или иначе отражено: «для чего?», «что?», «как?». Поэтому повышенный интерес к развитию непрерывного образования объясняется рядом причин.

Прежде всего, современная экономика, основанная на знаниях, требует от человека по мере профессионального роста регулярного пополнения своего багажа знаний и навыков. Сегодня в странах Европы 30 – 40% занятых имеют высшее образование, при этом работающие граждане с высшим образованием имеют уровень доходов в 1,5 – 2 раза выше среднего.

Представителям современного поколения для достижения социального успеха на протяжении жизни приходиться, в среднем, четыре раза менять сферу профессиональной деятельности, а тем специалистам, которые остаются занятыми в одной области длительное время, - обновлять свою квалификацию не реже чем один раз в три года. Регулярного обновления требуют не только специальные, но и общие знания и навыки, прежде всего, в области использования компьютерной техники и Интернета.

«В последние годы устаревание знаний особенно заметно в профессиональной области. В настоящее время многие профессиональные органы поддерживают, а порой и требуют от своих работников периодического прохождения курсов в системе непрерывного образования и - 209 повышения профессиональной квалификации. Необходимость в регулярном обновлении знаний будет усиливаться, охватывая все более широкие слои трудового населения» (Рекомендательный Совет по непрерывному образованию и образованию взрослых).

Одна из важнейших социальных и культурных задач, стоящих перед странами современного мира – развитие системы непрерывного образования, создание широкой сети разнообразных направлений учебы, способных обслуживать различные социокультурные, профессиональные и возрастные группы населения. Все более заметное место в этой системе занимает последипломное образование. Оно предусматривает организованное и систематически осуществляемое обучение дипломированных работников с целью устранения разрыва между первоначально полученной ими профессиональной подготовкой и новыми требованиями, предъявляемыми развитием экономики, науки, культуры и социальной сферы. Вместе с тем повышается важность удовлетворения и «непрофессиональных», общекультурных потребностей специалистов (эстетическое воспитание, просвещение в области психологии, педагогики, этики делового общения и т.п.).

Для нашей страны, в условиях стремительно развивающихся противоречий рыночной экономики,в связи с наличием безработицы в ряде отраслей производства, эффективная переподготовка дипломированных специалистов особенно актуальна.

Смысл повышения квалификации производственных кадров заключается не столько в насыщении слушателей неким количеством информации, сколько в развитии у них таких навыков, как умение оперировать предметным содержанием знаний, проектировать свою деятельность.

Современная система повышения квалификации представляет собой гибкую, динамичную систему, адекватную требованиям конкретных образовательных учреждений и учитывающую сложившуюся профессионально-педагогическую компетентность преподавателей.

Переподготовка и повышение квалификации должны осуществляться на основе общенаучных принципов и системы следующих специфических принципов:

- 210 • Принципа динамичности, предусматривающего возможность изменения дополнения содержания образовательных программ;

• Принципа осознанной перспективы, требующего как от слушателей, так и от преподавателей системы близких, средних и отдаленных перспектив обучения;

• Принципа разносторонности методического консультирования, предполагающего высокую степень, как заинтересованности слушателей, так и компетентности преподавателя;

• Принципа паритетности, основанного на субъект-субъектном взаимодействии преподавателей и слушателей.

Для системы повышения квалификации, ориентированной, прежде всего на личностно-профессиональное развитие работника, ценностно-смысловая направленность процесса постдипломного обучения является определяющей.

Практически она может реализовываться в таких технологиях работы со слушателями, которые позволяют осуществлять стратегию опережающей подготовки.

В основу содержания повышения квалификации работников положена идея интеграции различных областей знаний, входящих в поле их профессиональной деятельности. Это позволяет обеспечивать усвоение междисциплинарных знаний, развитие системного мышления при экономии времени на подготовку. Стержневой проблемой формирования содержания психолого-педагогической подготовки является его целостность.

Основными функциями повышения квалификации являются:

• Диагностическая – определение склонностей и способностей слушателей, выявление их уровня подготовленности и индивидуально психологических особенностей.

• Компенсаторная – ликвидация пробелов в образовании, связанных с недополучением психолого-педагогических знаний руководителями в процессе их профессионального образования, с устареванием ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения психолого-педагогическими знаниями и умениями.

• Адаптационная – развитие информационной культуры, обучение самообразованию и умениям проектирования универсальных управленческих технологий и систем.

- 211 • Познавательная удовлетворение информационных, – профессиональных и интеллектуальных потребностей личности.

• Прогностическая – раскрытие творческого потенциала слушателей, выявление их возможностей и готовности к профессиональной деятельности.

Следует отметить, что общепризнанного определения понятия «обучение в течение всей жизни» в научной литературе не выработано.

Поэтому западное понятие «обучение в течение жизни» и чаще употребляемый в России термин «непрерывное образование»

рассматриваются как эквивалентные.


«Обучение в течение всей жизни» как принцип и стратегическое направление развития систем образования зародилось около 30-ти лет назад (в конце 1970-х – начале 1980-х г.г.). Тогда впервые несколько крупнейших международных организаций, таких как ОЭСР, ЮНЕСКО и Совет Европы, выразили озабоченность в связи с формальными возрастными ограничениями, препятствующими продолжению образования. Появилась потребность предоставить возможность получения образования тем, кто не воспользовался ей в детстве или в молодости или оказался неудовлетворенным своим образованием.

С начала 1990-х г.г. в образовательной политике некоторых стран ОЭСР, в том числе в области образования для взрослых, наметилась тенденция постепенного перехода от идеи «возобновляемого обучения» и связанной с ней идеи государственного финансирования тех видов образования, которые находятся вне рамок обязательного образования, к идее совместной ответственности, партнерства правительства, работодателей и самих учащихся. Этот процесс получил отражение в политике, направленной на дальнейшее развитие непрерывной и профессиональной подготовки, особенно подготовки без отрыва от работы, в отличие от расширения формального образования взрослых с помощью учебных заведений, которые полностью или частично финансируются из государственного бюджета.

Основные приоритеты современной политики в сфере образования ОЭСР таковы:

• Системный подход, предусматривающий всесторонний учет специфических целей и задач, спроса и предложения, возможностей и - 212 потенциала личности, формальных и неформальных методов на каждой стадии обучения в течение всех периодов жизни;

• Концентрация на учащемся – перенос акцента с предложения на спрос, с формальных институциональных сторон обучения на реальные потребности обучаемого;

• Развитие мотивации к обучению, которая представляет собой фундаментальную основу для получения образования в течение жизни.

Особое внимание уделяется способности учиться»:

«учиться самонаправленности и целеустремленности;

• Признание многообразия целей получения образования, что подразумевает персональное развитие, приобретение новых знаний, экономические, социальные и культурные цели. При этом признается, что приоритетность целей меняется на протяжении жизни.

Исходя из вышеизложенного, правомерно выделить главный методологический принцип, лежащий в основе функционирования и развития системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Таковым является принцип соответствия системы тем изменениям, которые происходят в науке, технике, технологиях и, соответственно, в профессиональной деятельности руководителя и профессионально педагогической деятельности.

Литература:

1. Богатырева, О.О. Психологические предпосылки карьерного роста [Текст] / О.О.Богатырёва // Вопросы психологии. - № 3. - 2009. - С. 92-98.

2. Громкова, М.Т. Образование – стимул саморазвития личности [Текст] / М.Т.Громкова // Педагогика. - № 3. - 1993. - С.21-25.

3. Педагогическое консультирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

Заведений [Текст] / [М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, С.Н.Горычева, В.Н.Аверкин, А.Г.Ширин, А.В.Петров];

под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с. – (Профессионализм педагога).

- 213 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАСЛЕДИЯ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ Ежова В.С.

Шуйский государственный педагогический университет Россия, г. Шуя Закономерно, что педагогическое образование, готовя кадры для системы российского образования, в значительной степени определяет качество профессиональной подготовки специалистов во всех сферах функционирования государства, способствуя тем самым его социальной стабильности и укреплению.

Какой же учитель, исходя из столь значимых задач, нужен школе XXI века? Мы рассматриваем проблему подготовки учителя, используя ценности педагогической культуры, идеи талантливых ученых-педагогов и учителей практиков прошлых веков. Анализ историко-методических и научно педагогических трудов и первоисточников [1,2,3,4,5,6] показал, что над этим вопросом задумывались еще в древнейшие времена самые светлые умы тех эпох. Задумывались над этим и Сократ, и Платон, и Квинтилиан, и Цицерон, и многие другие. Одним из первых педагогов, кто сформулировал понимание роли учителя и требования к нему, был Ян Амос Коменский.

Он считал профессию учителя очень почётной, «настолько превосходной, как никакая другая под солнцем». Коменский требовал, чтобы, с одной стороны, население относилось с уважением к учителю, а с другой - сам учитель понял, какую важную функцию он выполняет в обществе, и был полон чувства собственного достоинства. Учитель, с его точки зрения, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям. Ближайшая забота учителя состоит в том, чтобы увлекать учеников своим примером [3]. Основными качествами Коменский считал религиозность, трудолюбие, компетентность.

Несколько иную концепцию выдвинул Иоганн Генрих Песталоцци. Он писал, что учитель не только образованный человек, подготовленный к тому, чтобы передать детям свои знания, его функции являются более сложными и ответственными. Он, прежде всего, должен искренне любить детей, чувствовать себя как бы их отцом и считать, что все необходимое для их воспитания и развития должно входить в круг его обязанностей. Ребенок - 214 от природы обладает деятельными силами, поэтому задача педагога дать учащимся соответствующий материал, необходимый для упражнения этих сил. Это возможно только в том случае, если учитель будет строить все воспитание на основе знания физических и психических особенностей учащихся[5]. Песталоцци одним из первых поставил задачу изучения психических особенностей ребенка. В этом плане его можно назвать новатором.

В отличие от Песталоцци, Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег мыслил развитие детской самодеятельности в процессе обучения. Он считал, что вооружение учащихся знаниями происходит лишь при руководящей роли учителя. Хороший учитель должен в совершенстве владеть своим предметом и любить свою профессию и детей. Надо, чтобы на уроке царила атмосфера бодрости, чтобы энергичное преподавание будило умственные силы учащихся, укрепляло их волю, формировало их характер. Учащиеся все время должны чувствовать, что они двигаются вперед [1]. Учитель, указывает Дистервег, твердо и неуклонно проводит свои воспитательные принципы, никогда не отступает от них и должен постоянно работать над собой. Только при этих условиях он выработает в детях упорство в овладении знанием и разовьет в них умение преодолевать встречающиеся на их пути трудности.

Дистервег говорит о воспитательном значении сильной воли учителя, который должен иметь твердый характер. Строгий и требовательный учитель должен быть в то же время и справедливым, только тогда он может завоевать авторитет среди своих учеников. Он должен быть гражданином, иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество [1].

Немаловажной в представлении об идеальном учителе является концепция Константина Дмитриевича Ушинского. Он высоко оценивал роль учителя и справедливо считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой организацией учебных заведений, что «личность воспитателя значит все в деле воспитателя». Учитель, по его мнению, должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством [6].

Не только великие педагоги прошлого века задумывались над тем, каким должен быть идеальный учитель. Этот вопрос является актуальным и в современной педагогике. То, какими качествами должен обладать педагог мастер, сформулировал в своей книге «На пути к профессиональному совершенству» наш современник Н.В.Кухарев.

- 215 Он считал, что миссию носителя всего передового, идейного учитель может выполнить лишь при условии, если сам будет активным участником политической, общественной жизни страны [4].

Н.В.Кухарев не сомневался, что учитель должен свободно и гибко оперировать информацией, видеть связи в сложной структуре доказательств, уметь легко вводить учащихся в область собственных знаний и нацеливать их на обладание ими. Для того чтобы выполнять этот критерий, учитель должен сам уметь учиться или, другими словами, должен стремиться к самообразованию. Это позволяет педагогу постоянно пополнять собственные знания, а, стало быть, творить. С точки зрения Н.В.Кухарева это качество тесно связано с любознательностью учителя. Любознательность тем успешнее проявляется в результатах труда, чем этот труд вдохновеннее. Он отмечал, что вдохновенный труд делает человека счастливым, повышает эмоционально-волевое влияние педагога на учащихся. Постоянная готовность учителя пополнять свои знания благотворно сказывается на его общей эрудиции и интеллектуальной собранности, его способностях [4].

К качествам, присущим идеальному учителю, Кухарев относил так же любовь к детям в сочетании с разумной требовательностью. По его мнению, требовательность дисциплинирует ученика, заставляет задумываться над своим поведением, затормаживает отрицательные и стимулирует положительные поступки. Она нацеливает ученика на пересмотр и самоконтроль своих взглядов, отношений, действий [4]. Но стоит к требовательности относиться осторожнее, дабы не перегрузить учеников. В противном случае у них пропадет интерес и желание учиться.

Немаловажным, по Кухареву является педагогический такт, ведь требования педагога принимаются учащимися тогда, когда они являются закономерным продолжением уважения к ним, закономерным выражением доверия педагога к учащимся, а так же внимательного и чуткого отношения к его личности [4].

Для того чтобы учитель мог вести общение с детьми, с коллективом, ему необходимы такие качества как выдержка, терпение, объективность, чуткость, доброжелательность, то есть умение постоянно контролировать свою деятельность и поведение в общении с учащимися [4].

Большое значение Кухарев придавал таким качествам, как наблюдательность и находчивость, умение пользоваться голосом, дикцией, непосредственное эмоционально-волевое влияние на ученика, а так же предвидение своих действий.

- 216 Предвидеть последствия своих действий, по мнению Н.В.Кухарева, помогает учителю педагогическая прозорливость. Она характеризуется умением осознать, определить возможность затруднения при предстоящей встрече с учащимися, а так же в процессе непосредственного общения с целью предупреждения или нейтрализации нежелательных поступков учеников [4]. Прозорливости всегда должна предшествовать обдуманность собственного поведения.

Кухарев считал, что все эти качества учителя должны реализоваться в неразрывном единстве, иначе учитель не добьется высокой результативности своей работы.

Не менее интересна концепция двух опытных педагогов В.А.Кан Калика и Н.Д.Никандрова. Они считали, что педагогический идеал является движущей силой педагогического процесса, сплавом социального заказа общества и педагогического кредо самого педагога. Идеальный учитель - это человек, являющийся идеалом во всем: в отношениях между людьми, в поведении, в одежде, в знаниях и т.д. Для учеников он единственный, и, с точки зрения В.А.Кан-Калика и Н.Д.Никандрова, они не должны страдать оттого, что судьба дала им не лучшего учителя. Учитель не имеет права быть рядовым, он вынужден играть роль прекрасного человека. Однажды принятая на себя роль исполняется годами и перестает быть только ролью, становится характером [2].

Они говорили о том, что не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение.

Кан-Калик и Никандров обобщили представления об идеальном учителе, говоря о том, что педагогический идеал учителя сложен и многогранен, он включает в себя аспекты мировоззренческие, этические, профессиональные, эстетические. Если все эти этажи здания педагогического идеала наполнены верным содержанием, то и педагогический процесс естественно наполняется творческим потенциалом, оживляется творчеством [2].

Специфика педагогической деятельности состоит в том, что новые идеи проявляются опосредовано, через присущие каждому периоду особенности, затрагивающие образовательные ценности (систему целеполагания, структуру, содержание, методы и инфраструктуру образования), но независимо от века без формирования педагогических ценностей невозможно подготовить современного учителя.

- 217 Литература:

Дистервег, А.В. Избранные педагогические сочинения [Текст] / 1.

А.В.Дистерверг / под ред. А.И. Пискунова и др. - М: Педагогика, 1984. - с.

Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество 2.

[Текст] / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. - М: Педагогика, 1990. - 144 с.

Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: В 3.

двух т./ Я.А.Коменский / под ред. А.И. Пискунова и др.. - М: Педагогика, 1982. -Т. 1. - 656 с. - Т.2. - 576 с.

Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному 4.

совершенству[Текст]: Кн. для учителя / Н.В.Кухарев. - М: Просвящение, 1990. - 159с.

Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]:

5.

В двух т./ И.Г.Песталоцци / под ред. В.А. Ротемберг, В.М. Кларина. - М:

Педагогика, 1981-Т.1.-336 с. - Т.2.- 416 с.

Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] 6.

/ К.Д.Ушинский. - М: Просвещение, 1968. - 550 с.

РОЛЬ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Зулфикоров И.М., Ахлимирзаев А., Халиков Ф.А.

Андижанский сельскохозяйственный институт Республика Узбекистан Современные реалии требуют перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. В этих условиях одной из важнейших видится проблема подготовки педагога с помощью использования передового педагогического опыта. Сегодня совершенно очевидно, что от внутренних ресурсов человека, от его нравственных ценностей и установок, мышления зависит будущее человечества. Это повышает ответственность системы образования и - 218 воспитания во всём мире. Характер воздействия педагога на личность учащегося, формирование гуманистических идеалов, использование научного потенциала человечества в интересах социального и нравственного прогресса является одной из актуальных проблем человечества.

В своём выступлении на совместном заседании Олий Мажлиса, Кабинета Министров, Аппарата Президента Республики Узбекистан, посвящённом 16-ой годовщине Независимости Узбекистана Президент И.А.Каримов подчеркнул, что «именно реализация принятых принципов развития государства породила широко известные и крылатые лозунги «Не построив нового дома, не разрушай старый», «реформы не ради реформ, а для человека»20.

Краеугольным камнем реализации программных задач по реформированию и обновлению страны явилось изучение и принятие оправдавшего себя мирового опыта построения успешно и устойчиво развивающихся современных демократических государств при сохранении и дальнейшем укреплении наших национальных ценностей, обычаев и традиций, уважительного отношения к сложившемуся менталитету народа.

История свидетельствует, что воспитание подрастающего поколения с опорой на передовой педагогический опыт практиковалось во все эпохи, во многих воспитательных системах. И, несмотря на достаточную богатую историю практического применения передового педагогического опыта в школьной системе, следует признать, что до настоящего времени глубокий анализ данного средства и метода в педагогике отсутствует.

Однако, теоретическое осмысление их роли на всём протяжении развития педагогики оставалось явно недостаточным. Примечательно, что попытки разработать системы, в которых передовому педагогическому опыту принадлежала бы лидирующая роль, в отечественной педагогике предпринимались неоднократно, но не всегда были реализованы в полной мере.

Учитель Узбекистана. - № 35 (15052). – 31 августа 2007 года.

- 219 Подготовка педагогов к использованию передового педагогического опыта в своей деятельности должна начинаться с раскрытия сущности данного метода, синтезирующего современные представления о передовом педагогическом опыте в философских, психологических, педагогических и других отраслях знаний. Только целостный подход к расcмотрению данного феномена позволит повысить эффективность его применения.

Формирование положительного отношения к педагогической профессии предполагает повышение престижности и авторитета педагога, качества подготовки работников образования, создание условий для развития личности учителя и позволяет раскрыть новые стороны действительности человеческих отношений, связанные с выбором людьми их жизненных интересов, ориентиров, с процессом социализации личности.

В своём исследовании мы исходили из того, что использование передового педагогического опыта в процессе формирования подрастающего поколения подразумевает сначала детальное ознакомление с содержанием учительской деятельности, а затем формирование у них необходимых личностных качеств, без которых труд педагога не в полной мере отвечает общественным ожиданиям. Воспитание профессиональных качеств необходимо начинать с выработки профессионального самосознания.

Нам представляется весьма актуальным на современном этапе развития общества использование в своей профессиональной деятельности педагогами положительного передового педагогического опыта. Ныне общественной задачей всех стран является повышение образования в течение всей жизни, стремление обогатить и распространить модель лучшего передового педагогического опыта во всём мире.

Значит, жизнь свидетельствует, что необходимо опираться не только на свой, отечественный опыт, но также шире использовать лучшие достижения других государств и мировой образовательный опыт изменения в мировой экономике, породившие требование приспособления к конкретной экономической среде, так как образовательный уровень населения в современных условиях становится важнейшим стратегическим ресурсом.

- 220 Только учитель, обладающий высокой педагогической культурой, выражающейся в гуманистической позиции по отношению к детям, в психолого-педагогической компетентности и развитом психологическом мышлении, в культуре профессионального поведения, способах саморазвития, умении регулировать собственную деятельность и общение, способен оказывать влияние на развитие личности учащихся.

Конечно, о каких бы теоретических аспектах науки ни шла речь, всегда находится возможность показать, что все люди в той или иной степени являются педагогами для других и самих себя. Поэтому следует в жизни использовать всё передовое, что накоплено человечеством, особенно передовой педагогический опыт. Без этого невозможна продуктивная работа в педагогических коллективах, в классах, в группах колледжей или лицеев. И, конечно, вряд ли возможен при таких условиях личностный и профессиональный рост педагога.

В результате проведённой нами работы в педагогических коллективах школ, интернатов должны быть выделены лучшие образцы передового педагогического опыта и должна формироваться высокая цель жизни у учащихся.

Это помогло бы учителям на конкретных примерах передового педагогического опыта развивать собственную эрудицию и самостоятельность. В итоге, педагоги совершенствовали бы свои педагогические способности.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.