авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ...»

-- [ Страница 11 ] --

Применение лекарственных средств растительного происхождения обусловлено в первую очередь их высокой биологической активностью и комплексным воздействием на организм без побочных эффектов, что выгодно их отличает от синтетических аналогов или веществ искусственного происхождения. Поэтому я считаю, что программа по курсу: "Мир лекарственных растений. Ароматерапия" является современной и своевременной. Программа ориентирована на учащихся класса. С учетом того, что они уже знают курс ботаники и физиологии человека, они могут вполне осознано освоить этот материал и применить для профилактики и лечения заболеваний.

В курсе изучается тема "Химия запахов". В ней ребята получат информацию о веществах, которые входят в состав лекарственного вещества. В теме "Получение, исследование и стандартизация эфирных масел" рассматриваются практические аспекты получения эфирных масел.

На этих уроках предусматриваются практические и лабораторные исследования. Курс завершается конференцией, на которой учащиеся должны представить творческие работы. Цели курса: создание условий для развития умения самостоятельно приобретать знания, используя различные источники информации;

формирование опыта творческой деятельности, опыта делового общения;

развитие творческого мышления, памяти, внимания, наблюдательности;

развитие социальной активности учащихся через установление межпредметных связей химии с историей, биологией, медициной, литературой. Практические работы нельзя рассматривать в отрыве от тех теоретических положений, на которых они базируются. Поэтому сначала необходимо рассмотреть теоретический блок, который разъясняет фармакологическое действие на организм человека биологически активных веществ, содержащихся в лекарственных растениях.

Курс "Мир лекарственных растений. Ароматерапия" имеет образовательно-воспитательный характер и состоит из теоретического ( ч.) и практического блоков (2 ч.). Задачи курса: ознакомить школьников с лекарственными растениями, их практическим использованием в - 341 медицине;

сформировать систему практических умений, в том числе исследовательских, связанных с технологией производства и получения эфирных масел и изучение их свойств;

воспитать бережное отношение к окружающей среде;

развивать эстетические чувства. Его организация основана на применении личностно ориентированного и деятельного подходов к обучению, воспитанию и развитию учащихся;

использовании интегрированного подхода к изучению природы. Введение (6ч.) Вводное занятие. Значение лекарственных растений. Фармакогнозия-наука, изучающая лекарственные растения. История развития фармакогнозии.

Классификация лекарственных растений. Ядовитые вещества. Химия Химический состав лекарственных растений.

запахов (5ч.) Фармакологически активные вещества. Состав и химическая природа запахов растений. Эфирные масла, их значение для растений, животных, человека. Нахождение эфирных масел в растениях. Лабораторная работа №1. Опредиление эфирных масел в растениях. Получение, исследование и стандартизация эфирных масел (2ч.) Практическая работа № «Получение эфирного масла мяты». Практическая работа №2. «Получение эфирного масла из гесперидия лимона». Ароматерапия (3ч.) Ароматерапия. История развития ароматерапии. Особенности ароматерапии, дополнительные аспекты лечения, меры предосторожности.

Восприятие запаха. Заключительное занятие. Конференция(2ч.) Практическая работа по теме: «Получение эфирного масла мяты»

Цель: получить эфирное масло мяты, используя метод перегонки с водяным паром. Задачи: научить учащихся собирать аппарат для получения эфирного масла;

продолжить формирование и развитие умений работы с лабораторным оборудованием. Оборудование: круглодонная колба, штатив, плитка, водяной холодильник, свежие листья мяты, две пробирки, нитки, дистиллированная вода, делительная воронка, схема дистилляционного аппарата. Ход занятия: Перед началом работы предлагаем учащимся вспомнить определение понятия "дистилляция" и строение аппарата для получения эфирного масла путем дистилляции.

Обобщив ответы, объясняем, как следует готовить растительный материал и собирать прибор. Учащихся получают инструктивную карточку, и приступает к работе.

Практическая работа по теме: «Получение эфирного масла из гесперидия лимона» Цель: получить эфирное масло из гесперидия лимона методом отжимания. Задачи: научить учащихся получать эфирное масло методом отжимания;

продолжить работу по развитию навыков получения эфирных масел из растительных материалов;

на основе полученных знаний способствовать развитию у учащихся интереса к исследовательской работе по изучению лекарственных растений.

Оборудование: лимонные корки, фильтровальная бумага, оргстекло, - 342 металлический пестик (пресс). Ход занятия: В начале занятия предлагаем учащимся назвать части растений, в которых накапливаются эфирные масла. Затем активизируем знания о способах получения эфирных масел из растений и их частей. При этом особое внимание отводим обсуждению метода отжимания и объясняем, почему для проведения опыта необходимо использовать предметы с не впитывающей поверхностью (оргстекло или железная пластина). После этого проводим инструктаж по получению эфирного масла методом отжимания в лабораторных условиях.

Программа была апробирована. И как показывает опыт, она успешна и целесообразна. Возрос интерес детей и к данному курсу и к предмету химии. После завершения курса был выполнен проект «Запахи в жизни человека», который получил призовое место и вызвал интерес и у детей, и у взрослых.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Скуратовская Н.А.

МОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества «Флагман» Россия, г. Новокузнецк Об инновационных процессах сегодня говорят практически во всех сферах человеческой деятельности. Рассматриваются, дискутируются раз личные аспекты внедрения инноваций в образовательный процесс.

В словаре «Социальные технологии» инновационный процесс определяется как «преобразование новых видов и способов человеческой жизнедеятельности (инноваций) в социально-культурные нормы и образцы, обеспечивающие их институционное оформление, интеграцию и закрепление в сфере духовной и материальной культуры общества» [1, с.

38].

Несомненным остается факт, что инновации в образовании не стали очередной «модой» на нечто новое. «Нововведение в образовании важный и необходимый механизм творчества, который отличает одно образовательное учреждение от других» [1, с. 66].

Об инновационных проектах в образовании существует ряд научных трудов следующих авторов: М.В. Артюхова, Е.В. Вториной, М.М. Поташ ника, Н.Н. Суртаева, Т.А. Ташуйко, М.В. Фединой. В них говорится о значении инновационных проектов в современном образовании, об изменениях, происходящих в результате их внедрения в практику.

- 343 Вместе с тем процесс обновления требует совершенствования не только содержания обучения и воспитания, но, прежде всего, его методической составляющей.

Мы рассматриваем методическое сопровождение с различных позиций.

«С точки зрения содержания, методическое сопровождение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е.

разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Как вид деятельности, методическое сопровождение – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование, распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности – это означает: вовремя прийти на помощь педагогу, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности» [2, с. 66].

Инструментом развития образовательного учреждения, реализующего инновационный проект сегодня, на наш взгляд, является методическое сопровождение образовательного процесса. В федеральной программе развития образования в России отмечается, что «главными задачами, которые должны решаться в системе образования, являются повышение уровня профессионального мастерства педагогов, активизация научно-педагогических исследований, улучшение методического обеспечения, направленных на формирование культуры здорового образа жизни детей и подростков» [3, с. 135].

Особое место в педагогической компетентности занимает методическая компетентность. В современных условиях обновления образования возникает необходимость целенаправленно строить процесс своей деятельности, рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, обеспечивать методическое сопровождение, количественно оценивать и объективно интерпретировать результаты своей работы, систематически отслеживать изменения в состоянии и прогнозировании тенденций инновационной деятельности, создавая, в конечном итоге, замкнутую систему управления инновационным процессом.

- 344 Любая компетентность формируется в условиях деятельности:

методическая – в условиях методической деятельности педагога. Поэтому эффективным средством развития методической компетентности педагога дополнительного образования является хорошо организованная методическая работа.

С позиции практиков, мы рассматриваем методическую работу как самостоятельную, творческую, научно-исследовательскую деятельность в рамках инновационной педагогической деятельности, направленную, с одной стороны, на повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, с другой, – на обеспечение образовательного процесса научно-обоснованными средствами обучения. Обе стороны тесно связаны и взаимодополняют друг друга, так как направлены на решение задач развития учреждения [5].

Существуют различные подходы в управлении инновационными процессами. Нами отдано предпочтение средовому подходу (Ю.С.

Мануйлов) [4], как системе действий субъекта управления со средой по превращению ее в средство формирования и развития личности. Таковым средством среда может стать при условии ее обновления, обогащения, обустройства, и в этом смысле целенаправленная инновационная деятельность рассматривается нами как один из важнейших факторов, способствующих этому преобразованию среды. Создается своеобразная «инновационная среда», характеризующаяся достаточным разнообразием ниш, удовлетворяющих различные профессиональные потребности педагогов: обнаруживать несоответствие результатов и своевременных требований к воспитательно-образовательному процессу, осознавать свою недостаточную профессиональную компетентность для изменения педагогической практики, определять новые подходы, для достижения требуемого качества образования, обогащать арсенал педагогических средств, осознавать значимость использования новшеств, объединять и обращать педагогов в исследователей.

Исходя из средового подхода к управлению инновационными процессами задача администрации учреждения дополнительного образования детей: создать своеобразную нишу для каждого педагога в условиях инновационной практики, которая бы способствовала его профессиональному развитию через систему методической работы.

Литература:

1. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения.

Материалы региональной научно-практической конференции (19 августа 1999). Часть I. [Текст]. Новокузнецк: Изд. ИПК, 1999. – С. 66-67.

2. Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации. Сборник научных трудов / Отв.ред. В.В. Подобед, Т.С.

- 345 Шахматова, С.В. Кривых. [Текст]. Санкт-Петербург – Новокузнецк:

ИПК, 2003. – 171с.

3. Липатова, С.Н. Организация методической службы в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / С.Н. Липатова. Новокузнецк:

МОУ ДПО ИПК, 2003 – 89с.] Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Под. ред.

4.

академика Л.И. Новиковой [Текст]. Кустанай: МЦСТ, 1997.

5. Управление аспектами методического сопровождения инновационной деятельности в условиях учреждения дополнительного образования детей: методическое пособие / Под. ред. Л.Г. Качан, Т.С.

Шахматовой. [Текст] / Н.А. Скуратовская – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. – 59 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тарханова О.А., Фролова Н.В.

МУДО «Дом детского творчества»Россия, г. Осинники Ребёнок рождается с большим потенциалом развития и в раннем воз расте оно происходит наиболее интенсивно. 70% всей жизненной инфор мации дети усваивают до трёх лет. В этот период становления человека важен не год, и даже не месяц, а неделя, день. В этот период ребёнок готов к восприятию любой информации, готов к обучению.

Сегодня мы с уверенностью говорим, что каждый нормальный ребе нок рождается с врожденными творческими способностями. Но творче скими людьми вырастают только те дети, условия воспитания которых, позволили развить эти способности вовремя. Ведущая роль в этом процессе принадлежит не только дошкольным образовательным учреждениям, но и системе учреждений дополнительного образования детей и подростков. Так на базе дополнительного образовательного учреждения «Дом детского творчества» г. Осинники, была открыта школа развития «Радуга детства», где большое значение придается изобразительному искусству и художественной деятельности во всестороннем развитии личности ребенка.

Школа развития – многопрофильная структура. Ее программа на правлена на развитие творческого потенциала ребенка средствами изобра зительного и декоративно-прикладного искусства, музыкально-ритмиче ского, интеллектуального. Выпускник Школы развития «Радуга детства», - 346 по нашему мнению, будет обладать многими качествами, в числе которых – компетенции разного рода:

- социальная компетентность: ребёнок понимает разный характер от ношения к себе окружающих: взрослых и сверстников, умеет попросить о помощи и оказать её другому;

- коммуникативная компетентность: ребёнок способен выражать свои желания и намерения с помощью речевых и других средств;

- интеллектуальная компетентность – предусматривает осведомлён ность ребёнка в разных сферах деятельности людей, окружающего пред метного и природного мира;

- физическая компетентность достигается тогда, когда ребёнок вла деет своим телом, различными видами движений, имеет представление о своём физическом облике и здоровье.

Важное качество креативность развито, когда ребёнок способен соз дать новый рисунок, конструкцию, образ фантазий, движений, которые от личаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью.

Самостоятельность и ответственность ребёнка, когда он владеет на выками самообслуживания, замечает неблагополучное состояние объектов в природе (растений и животных), способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора «можно - нельзя», «хочу - должен ».

Занятия в школе развития формируют все эти компетенции.

Одно из направлений для самых юных воспитанников – «Фитнес с мамой» – это уникальная возможность заниматься фитнесом вместе со своим ребенком, одновременно поддерживая себя в хорошей форме и спо собствуя всестороннему развитию своего малыша. Обязательным элемен том каждого занятия является «Увлекательная зарядка». Это различные физические упражнения с художественным сопровождением, имитацией движений и повадок животных. Данный вид зарядки развивает физиче скую активность ребенка, фантазию, актерские способности и расширяет словарный запас.

Использование модульного спортивного оборудования повышает интерес детей к занятию, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, развивает координацию движений.

С группами детей 2-х – 3-х лет проводятся занятия по музыкальному воспитанию и развивающим играм. Все предметы подобраны в соответст вии с возрастными особенностями ребёнка.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которая использу ется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различ - 347 ным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ре бенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудо вой деятельности, его отношения с людьми. В развивающих играх совер шенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозиро ванию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

С учётом этих особенностей воспитательно-образовательный про цесс строится только в форме игры. На занятиях используются специаль ные игрушки, развивающие память, внимание, речь, мышление. Обогаща ется эмоциональная сфера, развивается познавательный интерес, мелкая и общая моторика, коммуникативные способности детей, зарождаются пер вые проявления самостоятельности. По мере возможности, ребёнок сам выполняет поставленную учебную задачу, педагог демонстрирует лишь то, что ребёнок не может выполнить без его помощи.

Развивая музыкальные способности: музыкальную память, чувство ритма, музыкальный слух, педагог помогает ребёнку легче воспринимать родной язык, правильно произносить звуки и слова. Дети учатся слушать музыку, рассказывать о ней, у них формируется хороший музыкальный вкус, что является одной из составляющих общей культуры человека. Про грамма по музыкальному воспитанию способствует разностороннему му зыкальному развитию дошкольников без углубления в какой-либо раздел и объединяет в себе все основные направления, необходимые для развития эстетического вкуса детей и выявления творческого потенциала малышей.

В группах детей 4-х – 6-ти лет проводятся занятия по ритмопластике, шахматам, изобразительной деятельности и творческой мозаике.

На занятиях ритмопластикой особое внимание уделяется формиро ванию правильной осанки, воспитанию и развитию основных физических качеств.

В содержание программы входят элементы акробатики, что позво ляет поддержать необходимый уровень развития целого ряда двигательных качеств и способностей, связанных с выполнением прыжков, вращений, равновесия. Ритмическая гимнастика включает в себя работу над растяжкой мышц, координацией движений, содержит упражнения на напряжение и расслабление мышц тела, на развитие подвижности суставов, на укрепление мышц брюшного пресса.

Результатом занятий станет развитие ловкости, гибкости, равновесия, выносливости.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для все стороннего воспитания и развития ребенка. Программа по изобразитель - 348 ной деятельности направлена на развитие художественных и творческих способностей детей средствами изобразительного и декоративно-приклад ного искусства. Особенностью программы является то, что она объединяет в себе такие направления, как живопись, лепка, рисунок, изготовление иг рушек из бумаги, работу с природным материалом.

Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Шах маты помогают развить у ребёнка ум, память, логику, сообразительность и находчивость, целеустремлённость и вдумчивость;

способствуют форми рованию внимательности и самостоятельности, учат принимать решения и побеждать. Увлёкшись этой игрой, маленький непоседа становится усид чивее. Специальная компьютерная программа «Большое шахматное путе шествие» позволяет ребёнку легко и с интересом постигать азы этой ин теллектуальной игры.

Творческая мозаика представляет цикл развивающих и театрализо ванных игр. Занятия позволяют стимулировать познавательную, исследо вательскую деятельность, активность ребёнка, так как педагог предлагает детям ситуацию выбора. Центральное место отводится развитию вообра жения и фантазии, умению комбинировать и действовать самостоятельно.

Очень благотворна связь с другими видами деятельности – речевой, худо жественной, музыкальной, с различными видами искусств:

драматическим, изобразительным.

Школа развития выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства. Для эффективной работы с родителями существуют основные принципы организации ра боты с семьями: открытость, сотрудничество, возможность реализации, укрепление внутрисемейных связей. На наш взгляд, наибольшей эффек тивности в достижении результата в работе педагогов способствует: ува жение и понимание роли родителей в развитии их детей;

признание и ак тивное поощрение роли родителей в прошлом и последующем развитии и воспитании ребенка;

использование знаний о ребенке опыта родителей и других членов семьи в различных развивающих ситуациях.

У педагогов и родителей единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общитель ными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.

Такое комплексное воздействие на формирующуюся личность даст положительный результат в последующем жизненном этапе – обучении в общеобразовательной школе – особенно тем детям, которые не посещают детский сад.

- 349 Литература:

Андриенко, Н.К. Игра дошкольника. Проблема педагогической 1.

компетентности [Текст] / Н.К. Андриенко // Игра и дети, 2000. – №3. – С.

2-3.

Волшебный мир искусства: сборник материалов лауреатов 2.

областного конкурса дополнительных образовательных программ 2006 2007 гг. [Текст]. Кемерово, 2007. – 95с.

Пороцкая, Е.И. Дошкольный возраст: основные этапы развития 3.

познавательных способностей [Текст] / Е.И. Пороцкая // Дошкольное воспитание. – 1995. – №2. – С. 42-47.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:

СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ, ДИАГНОСТИКА Федорцева М.Б.

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации», Россия, г. Новокузнецк В современном обществе состояние здоровья подрастающего поколения не только вызывает тревогу, но и становится угрозой национальной безопасности страны. В этой связи образовательные учреждения рассматриваются как важнейшим звеном в сохранении здоровья детей.

Отправной точкой здоровьесберегающей деятельности современного дошкольного образовательного учреждения является реализация здоровьесберегающих технологий в условиях воспитательно-обра зовательного процесса, которые можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, и как совокупность приемов, форм и методов организации воспитания и обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье воспитанников и педагогов (Н.К. Смирнов).

Результаты анализа литературы позволяют утверждать, что в настоящее время особую актуальность приобретает здоровьесберегающая деятельность педагога, направленная на сохранение физического, психического, социального здоровья дошкольников. По терминологии Г.К.

- 350 Селевко, данная деятельность является здоровьесберегающей технологией модульного уровня.

Здоровьесберегающая деятельность педагога часть профессиональной педагогической деятельности, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для сохранения здоровья ребенка на каждом занятия и в свободной деятельности.

Деятельность как целесообразное изменение и преобразование, помимо цели, средств, результата, содержит сам процесс ее осуществления. Данный процесс, по мнению И. А. Зимней, представлен совокупностью самых разнообразных действий ее субъекта – педагога.

Результаты исследований Л. И. Уткиной позволяют рассматривать здоровьесберегающую деятельность в аспекте действий, выполняемых педагогом, их расположения во временной продолжительности и последовательности. И. В. Плющом установлены следующие фазы деятельности:

1) фаза проектирования, в результате которой выстраивается модель создаваемой системы и план ее реализации;

1) технологическая фаза, результатом которой является реализация самой системы;

2) рефлексивная фаза, во время которой производится оценка реализованной системы.

Данной позиции не противоречит мнение В. А. Сластенина, И. Ф.

Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова, которые считают, что цикл решения педагогической задачи сводится к триаде «мыслить – действовать - мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности.

С учетом вышесказанного в структуре здоровьесберегающей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения выделены следующие компоненты: проектировочный, организационный, рефлексивный.

Проектировочный компонент здоровьесберегающей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения включает целеполагание, планирование, конструирование и выбор действий, направленных на достижение оптимального здоровьесберегающего результата занятия.

Результаты исследований Л. Ю. Минеевой, Л. Г. Татарниковой и др. позволяют утверждать, что на данном этапе педагог:

- собирает или уточняет информацию о состоянии здоровья детей;

- 351 - анализирует результаты собственной здоровьесберегающей деятельности на предыдущем занятии;

- определяет здоровьесберегающие цели и задачи (в логической взаимосвязи с целями и задачами здоровьесберегающей деятельностью дошкольного образовательного учреждения, индивидуально типологическими и возрастными особенностями детей);

- учитывает здоровьесберегающие требования к организации занятия;

- определяет последовательность и продолжительность основных этапов занятия, методы и средства обучения, прогнозирует возможность их варьирования в зависимости от ухудшения состояния детей (в том числе снижения уровня их умственной работоспособности) в течение занятия;

- прогнозирует итог здоровьесберегающей деятельности на занятии (например, динамику умственной работоспособности детей).

Организационный компонент здоровьесберегающей деятельности педагога представляет собой непосредственные действия по реализации проекта (результата проектировочного этапа) здоровьесберегающей деятельности на занятии и их корректировку на каждом отдельном этапе в зависимости от состояния детей.

Результаты исследований В. И. Агаркова, М. М. Безруких, В. А.

Вишневского, И. Г. Резвых, Н. К. Смирнова, А. И. Севрук и др.

позволили установить, что для эффективного осуществления здоровьесберегающей деятельности педагогу необходимо:

- обеспечивать необходимые санитарно-гигиенические условия обучения (проветривание, оптимальный световой режим и т.п.);

- проводить занятие таким образом, чтобы учебная активность детей варьировала в диапазоне 60-80%;

- обеспечивать мотивацию деятельности детей;

- создать эмоциональный комфорт и психологическую безопасность;

- организовывать постоянно чередующиеся виды деятельности при их оптимальной продолжительности для конкретной возрастной группы детей;

- использовать на занятии не менее 3-х методов обучения (методы дифференцированного, индивидуально-ориентированного, личностно ориентированного, проблемного, диалогового обучения, свободного выбора, самопознания и др.) при их оптимальной продолжительности с учетом возраста воспитанников;

- 352 - применять технические средства обучения в соответствии с требованиями к устройству, «Санитарно-эпидемиологическими содержанию и организации работы в дошкольных образовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.1.1249-03) (далее СанПиН);

- отслеживать состояние том числе умственной (в работоспособности) детей;

- оперативно корректировать план занятия в зависимости от состояния детей;

- организовывать в течение занятия эмоциональные разрядки;

- способствовать чередованию позы детей в соответствии с видом выполняемой ими работы, осуществлять постоянный контроль за их позой;

- организовывать проведение 1-2-х физкультминуток, которые комплектуются из упражнений для отдельных органов, систем и всего организма в целом с учетом их напряжения в процессе деятельности;

- следить за тем, чтобы во время занятия не наступало утомление у детей;

- своевременно заканчивать занятие.

Рефлексивный компонент здоровьесберегающей деятельности педагога включает совокупность умений анализировать и адекватно оценивать свои действия по созданию здоровьесберегающих условий обучения, способность к переосмыслению средств и логических оснований своей здоровьесберегающей позиции Рефлексивное, как бы со стороны, постоянное видение целесообразности своих действий является непременным условием любой деятельности. С учетом результатов исследований С. В.

Васильева, В. А. Вишневского и др., собственного практического опыта определено определили содержание данного компонента, в рамках которого педагог:

- анализирует реализацию здоровьесберегающих цели и задач занятия;

- выявляет адекватность выбора методов и средств здоровьесберегающим цели и задачам занятия;

- оценивает собственные действия и поведение на занятии со здоровьесберегающих позиций;

- конкретизирует пути совершенствования своего педагогического мастерства в аспекте сохранения здоровья детей.

- 353 По окончании занятия педагог сравнивает здоровьесберегающую деятельность с проектом, после чего делает вывод об ее эффективности.

Достаточная развитость и выраженность данных компонентов является необходимым условием эффективной здоровьесберегающей деятельности педагога.

Анализ научно-педагогической литературы, посвященной исследованиям здоровьесберегающей деятельности педагога, показал, что среди ученых нет единого согласованного мнения о критериях, определяющих уровень здоровьесберегающей деятельности педагога на занятии.

Так, в работах одних авторов (В. Я. Меньшиков, Л. П. Квашко и др.) приводятся психолого-педагогические критерии оценки деятельности педагога, которые являются обязательной составляющей комплексной оценки занятия, применяемой администрацией образовательного учрежедения при осуществлении комплексного и(или) тематического контроля.

Другие авторы (А. И. Бурхановым, С. М. Громбахом, Г. Н.

Сердюковской, А. И. Федоровым, В. А. Хенкиным и др.) говорят о гигиеническом критерии оценки обучения детей в современном образовательном учреждении, позволяющем определить динамику функционального состояния детей под влиянием занятий.

В. А. Вишневский, В. Р. Кучма, И. В. Плющ, Н. К. Смирнов и др.

выделяют большое количество критериев оценки здоровьесберегающей деятельности педагога, позволяющих судить об эффективности его работы по сохранению физического, психического и социального здоровья детей непосредственно на занятии.

С учетом многообразия критериев, выделенных различными авторами, и результатов собственного исследования, определены критерии, показатели и методы диагностики здоровьесберегающей деятельности педагога (Таблица 1).

Следует отметить, что критерии одинаково называются с компонентами здоровьесберегающей деятельности педагога.

В соответствии с выделенными критериями, определены три уровня здоровьесберегающей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения на занятии: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется умением педагога проектировать, организовывать, анализировать и оценивать здоровьесберегающую деятельность на каждом занятии.

- 354 Таблица 1 - Критерии, показатели и методы диагностики здоровьесберегающей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения Критерии Показатели Методы диагностики Проектировочный Учет результатов собственной Анкетирование, беседа здоровьесберегающей деятельности на предыдущих занятиях, мероприятиях.

Умение ставить здоровьесберегающие цели и Изучение продуктов задачи занятия, мероприятия. педагогической деятельности, беседа, метод экспертных оценок Прогнозирование итога здоровьесберегающей Изучение продуктов деятельности на занятии, мероприятии. педагогической деятельности, беседа, метод экспертных оценок Обеспечение необходимых санитарно- Анкетирование, беседа гигиенических условий обучения на занятии, мероприятии.

Организационный Профилактика утомления, нарушений осанки, Оценка санитарно-гигиенических близорукости и др. условий обучения, наблюдение за деятельностью педагога, метод экспертных оценок Создание благоприятногоНаблюдение за деятельностью психоэмоционального климата на занятии, педагога, мероприятии. метод экспертных оценок Оперативная коррекция плана занятия, Наблюдение за деятельностью мероприятия в зависимости от состояния педагога, воспитанников метод экспертных оценок Анализ и оценка здоровьесберегающей Наблюдение за деятельностью деятельности на занятии, мероприятии. педагога, беседа, метод экспертных оценок Рефлексивный Выявление затруднений, препятствующих Беседа, метод экспертных оценок осуществлению здоровьесберегающей деятельности на занятии, мероприятии.

Учет результатов собственной Анкетирование, беседа здоровьесберегающей деятельности на предыдущих занятиях, мероприятиях.

Умение ставить здоровьесберегающие цели и Анкетирование, беседа задачи занятия, мероприятия.

Он ставит здоровьесберегающие цели и задачи занятия, учитывая результаты собственной здоровьесберегающей деятельности на предыдущих занятиях. Педагог умеет определять последовательность и продолжительность основных этапов занятия, методы, приемы, средства обучения и прогнозировать возможность их варьирования в зависимости от предполагаемого исходного и текущего уровня умственной работоспособности детей, состояния их здоровья. Систематически определяет итог здоровьесберегающей деятельности на занятии.

Педагог обеспечивает необходимые санитарно-гигиенические условия обучения на каждом занятии. Для того чтобы учебная активность детей варьировала в диапазоне 60-80%, он организует постоянное чередование видов учебной деятельности при их оптимальной продолжительности;

использует на занятии не менее 3-х методов обучения при их оптимальной продолжительности. Также применяет на занятии методы дифференцированного, индивидуально-ориентированного, личностно ориентированного, проблемного, диалогового обучения, свободного выбора, самопознания.

Технические средства обучения используются педагогом в соответствии с требованиями СанПиНа. Он постоянно контролирует позу детей и организует ее чередования в соответствии с видом выполняемой работы.

Обеспечивает благоприятный психоэмоциональный климат на занятии и мотивацию деятельности детей. Он своевременно организует на каждом занятии физкультминутки с учетом предыдущей и предстоящей нагрузки детей, эмоциональные разрядки. Педагог постоянно фиксирует исходное и текущее состояние детей на занятии, в том числе, время наступления утомления. Оперативно корректирует проект здоровьесберегающей деятельности в зависимости от состояния детей.

Своевременно заканчивает занятие Он анализирует реализацию здоровьесберегающих цели и задач каждого занятия. Выявляет адекватность примененных методов, приемов и средств обучения здоровьесберегающим цели и задачам. Оценивает собственные действия и поведение на занятии со здоровьесберегающих позиций. Педагог выявляет затруднения, препятствующие эффективному осуществлению здоровьесберегающей деятельности на занятии.

Средний уровень характеризуется недостаточной сформированностью умения педагога осуществлять здоровьесберегающую деятельность на занятии, а также эпизодичностью ее проектирования, организации, рефлексии.

Здоровьесберегающие цели и задачи ставятся не к каждому занятию. На этапе проектирования педагог иногда учитывает результаты собственной здоровьесберегающей деятельности на предыдущих занятиях. Он периодически испытывает затруднения при определении последовательности и продолжительности основных этапов занятия, методов, приемов, средств обучения и прогнозировании возможности их варьирования в зависимости от предполагаемого исходного и текущего уровня умственной работоспособности детей, состоянии их здоровья.

Время от времени прогнозирует итог здоровьесберегающей деятельности на занятии.

Педагог частично обеспечивает необходимые санитарно-гигиенические условия обучения на занятии. Только на некоторых его занятиях учебная активность детей варьирует в диапазоне 60-80%. Эпизодически организует чередование видов деятельности. Иногда выполняет требование использовать не менее 3-х методов обучения. Не всегда оптимальна продолжительность видов деятельности детей и методов.

Время от времени он применяет методы дифференцированного, индивидуально-ориентированного, личностно ориентированного, проблемного, диалогового обучения, свободного выбора, самопознания.

Педагог периодически не выполняет требование применять технические средства обучения в соответствии с требованиями СанПиНа. Он эпизодически осуществляет контроль за позой детей и организацию ее чередования в соответствии с видом работы. Не всегда на занятии обеспечивается благоприятный психоэмоциональный климат и мотивация деятельности детей. Иногда педагог организует физкультминутки, эпизодически учитывая предыдущую и предстоящую учебную нагрузку детей, эмоциональные разрядки. Время от времени фиксирует исходное и текущее состояние детей на занятии, в том числе, время наступления утомления. Эпизодически корректирует проект здоровьесберегающей деятельности в зависимости от состояния детей.

Бывают случаи несвоевременного завершения занятия.

Анализ реализации здоровьесберегающих цели и задач осуществляется только на некоторых занятиях. Эпизодический характер носит выявление адекватности выбора методов, приемов и средств обучения здоровьесберегающим цели и задачам занятия, оценка собственных действий и поведения на занятии со здоровьесберегающих позиций.

Время от времени педагог выявляет отдельные затруднения, которые препятствуют эффективному осуществлению здоровьесберегающей деятельности на занятии.


Низкий уровень характеризуется неумением педагога проектировать, организовывать, анализировать и оценивать здоровьесберегающую деятельность педагога на занятии во взаимосвязи с учебным расписанием.

Он не ставит здоровьесберегающие цели и задачи занятия и практически не учитывает результаты собственной здоровьесберегающей деятельности на предыдущих занятиях. Последовательность и продолжительность основных этапов занятия, методы, приемы, средства обучения определяются педагогом хаотично, без учета предполагаемого исходного и текущего уровня умственной работоспособности детей, состояния их здоровья. Отсутствует прогноз итога здоровьесберегающей деятельности на занятии.

Не обеспечивает необходимые санитарно-гигиенические условия обучения на занятии. В связи с тем, что педагог не выполняет требований к здоровьесберегающей деятельности на занятии, значение учебной активности детей либо менее 60% или более 80%. Чередование видов учебной деятельности либо организуется при их неоптимальной продолжительности, либо не организуется вообще. Педагогом не выполняется требование использовать на занятии не менее 3-х методов обучения при их неоптимальной продолжительности. На занятии практически не применяются методы дифференцированного, индивидуально-ориентированного, личностно ориентированного, проблемного, диалогового обучения, свободного выбора, самопознания.

Технические средства обучения используются с нарушениями требований СанПиНа. Отсутствует контроль за позой детей и организация ее чередования в соответствии с видом работы. Педагогу не удается обеспечить благоприятный психоэмоциональный климат на занятии и мотивацию деятельности детей. Он не организует на занятии физкультминуток. Эмоциональные разрядки на занятии носят случайный характер. Педагог не корректирует запланированные действия (в том числе здоровьесберегающие) в зависимости от состояния детей. Преобладает несвоевременное завершение занятия.

Отсутствует анализ эффективности здоровьесбережения детей на занятии. Он не видит затруднений, препятствующих осуществлению здоровьесберегающей деятельности на занятии.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что создание условий для сохранения здоровья ребенка должно занимать особое место в педагогической деятельности, являясь приоритетным направлением функционирования каждого образовательного учреждения и каждого педагога. Одним из эффективных путей сохранения здоровья воспитанников в условиях воспитательно-образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения является использование здоровьесберегающей технологии модульного уровня здоровьесберегающей деятельности педагога.

Литература:

Васильев, С. В. Формирование валеологической культуры 1.

профессионально-валеологической деятельности работников детских образовательных учреждений [Текст] : дис. … канд. пед. наук / С. В.

Васильев. – СПб., 1999. – 162 с.

Вишневский, В. А. Экспертиза учебно-воспитательного процесса 2.

[Текст] / В. А. Вишневский // Школьные технологии. – 2003. - № 6. С.158-172.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для 3.

вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. – М. :

Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384 с.

Минеева, Л. Ю. Педагогические условия формирования у студентов 4.

университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Л. Ю.

Минеева. – Шуя, 2001. – 228 с.

Панюкова, О. М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов 5.

педколледжа к здоровьесберегающей деятельности [Текст] : дис. … канд. пед. наук / О. М. Панюкова. – Иркутск, 2006. – 222 с.Педагогика:

учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.

А. Сластенин [и др.]. – 4-е изд. – М. : Школьная Пресса, 2002. – 512 с.

Плющ, И. В. Проектирование здоровьесберегающей образовательной 6.

системы: философские и психолого-педагогические основания, методология организации деятельности [Текст] / И. В. Плющ // Сибирский учитель. – 2003. - № 25. – С.20-28.

Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в 7.

работе учителя и школы [Текст] / Н. К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 272 с.

Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология [Текст] / Л. Г.

8.

Татарникова. - Спб. : RETROS, 1995. - 350 c.

Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы 9.

здоровьесберегающей педагогики [Текст] : дис. … докт. пед. наук / Л.

Ф. Тихомирова. – Ярославль, 2004. – 316 с.

10. Уткина, Л. И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Л.

И. Уткина. – СПб., 1998. – 184 с.

11. Федорцева, М.Б. Здоровьесберегающая деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения [Текст] : учебно-методич.

пособие) / М. Б. Федорцева, Т. В. Шелкунова. - Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2009. – 116 с. – (Образование и здоровье).

12. Формирование здоровьесберегающей компетентности педагога образовательного учреждения в системе непрерывного повышения квалификации [Текст] : методическое пособие / авт-сост. Т. В.

Шелкунова [и др.]. – Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. – 163 с.

Содержание:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ _ Качество обучения как основа формирования образовательно профессионального маршрута старшеклассников…………………………....... Артемова Л.К.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов в процессе реализации социально значимых проектов………………………… Ахметзянова А.Т.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Культура здоровья как необходимая составляющая профессиональной подготовки будущего учителя…………………………………………………….. Багнетова Е.А.

Сургутского государственного педагогического университета Россия, г. Сургут Личностные качества как детерминанта коммуникативной компетентности……………………………………………………………………... Базайкина Т.В., Ростовцев А.Н Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Социально-педагогическое прогнозирование развитие систем образования РФ……………………………………………………………………………………... Бгуашева З.К.

Адыгейский государственный университет Россия, г. Майкоп Социально - гуманитарная среда вуза как педагогическое условие самореализации и самоопределения личности будущего учителя……………………………………………………………………………….. БерикхановаА.Е.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Республика Казахстан, г. Алматы Создание условий для профессиональной самореализации обучающихся на уроках математики…………………………………………………………………. Боровкова Ю.В.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Сотрудничество вуза и образовательных учреждений как средство формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов дошкольного образования………………………………………………………… Бурляева О.В Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева.

Россия, г. Саранск Технологии становления индивидуальности личности обучающегося……………………………………………………………………….. Бушуева Ю.А., Ворожейкина О.В., Жураковская В.М..

МОУ «Школа №13», МОУ «Школа №79», Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Проектирование технологий самореализации личности учащегося…………………………………………………………………………….. Бушуева Ю.А., Ворожейкина О.В., Жураковская В.М.


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа № 79»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа № 13»

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г.Новокузнецк Предпрофильная подготовка как основа профессионального самоопределения обучающихся…………………………………………………... Возняк Т.П.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31», Россия, г. Осинники Воспитание в процессе обучения и подготовки юристов…………………….... Городилова И.А., Банников А.В.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк, Западно-сибирский. филиал Российской академии правосудия, Россия, г. Томск Профессиональная готовность будущего специалиста по физической культуре и спорту к управленческой деятельности как педагогическая проблема……………………………………………………………………………... Диордица А.Н.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия, г. Сургут Формирование готовности к личностному и профессиональму самоопределению подростков на основе компетентностного подхода к лидерству…………………………………………………………………………….. Дубро Ю.С.

Коми государственный педагогический институт, Россия, г. Сыктывкар Проблема развития географического профиля в условиях индустриального города (опыт работы инновационной площадки МОУ « гимназия №73»

города новокузнецка)………………………………………………………………. Иванов Ю.П., Макашова И.М., Бармотина Л.Н., Кузбасская государственная педагогическая академия, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №73» Россия, г. Новокузнецк Технологии обогащения индивидуального опыта учащегося……………………………………………………………………………. Ивочкина Т.Н.

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации», Россия, г. Новокузнецк Формирование духовности и патриотизма у будущих учителей в педагогической системе чувашского просветителя И.Я.

Яковлева……………………………………………………………………………... Илларионова Н. Г., Павлов В.И.

г. Гамбург, Германия, Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия Некоторые аспекты воспитания мальчиков в условиях детского дома……………………………………………………………………………………………. Казакова С.Л., Козырева О.А.

МОУ «Детский дом-школа №95», Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Реализация курса по выбору студентов «Подготовка детей к обучению грамоте» профессиональной подготовке обучающихся педагогических факультетов…………………………………………………………………………. Киркина Е.Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Россия, г. Саранск Проблема обеспечения доступности качества образования в условиях вечерней школы……………………………………………………………………. Клинкова С.С.

МОУ «Вечерняя школа №1», Россия, г. Прокопьевск Самоопределение личности педагога в структуре профессиональной деятельности……………………………………………………………………… Коваленко Г.Б.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31», Россия г. Новокузнецк Организация проектной деятельности обучающихся во внеурочное время……………………………………………………………………………….... Колягина Г.Б.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №47», Россия, г. Новокузнецк Этноэкологическое образование старших дошкольников как основа личностного и профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования………………………………………………………. Кондратьева Т.Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск Воспитание патриотизма у современных студентов педагогического вуза через бережное отношение к слову (на материале занятий по дисциплине «русский язык и культура речи»)……………………………………………..… Конькова О.С.

Мичуринский государственный педагогический институт Россия, г. Мичуринск Формирование готовности студентов технолого-экономического факультета к профориентационной работе в школе………………………………………... Коншина Н.С., Щербакова И.В., Золотарев Е.И.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Экологическая культура личности и педагогические условия ее формирования……………………………………………………………………… Копытина З.Н.

Мичуринский государственный педагогический институт Россия, г. Мичуринск Дидактическая модель современного учебного процесса…………………… Кузнецова Ю.О, Ризванова А.А., Канторович Н.Я.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Некоторые подходы к оцениванию готовности старшеклассников к профессиональному старту в условиях сельской школы……………………………………………………………………………….. Кухи Е.П.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Организация профильного обучения в условиях лицея……………………... Лапина Е.Ю.

МОУ «Лицей № 4», Россия, Ленинск-Кузнецкий Роль адаптивной школы в профессиональном самоопределении и самореализации молодежи в условиях непрерывного образования………………………………………………………………………… Лехтина Л.П.

Управление образования, г. Осинники, Россия Формирования коммуникативных компетенций младших школьников на уроках изобразительного искусства…………………………………………….. Луканова Г.П., Морскова В.Ф.

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, Россия, г.

Славянск-на-Кубани Психологическое содержание личностного самоопределения в ранней юности………………………………………………………………………………. Лукьяненко М.А., Комова А.И.

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, Россия, г.

Славянск-на-Кубани «Я- концепция» как фактор профессионального самоопределения…………………………………………………………………... Лукьяненко М.А., Попондопуло Е.А.

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, Россия, г.

Славянск-на-Кубани Механизмы формирования профессионального самоопределения студентов педагогов……………………………………………………………………………. Лукьяненко М.А., Слинько С.В.

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, Россия, г.

Славянск-на-Кубани Использование словарей на уроках русского языка - одно из условий формирования информационной компетентности младшего школьника………………………………………………………………………….. Люгзаева С. И.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск Профессионально значимые качества в контексте профессионального самоопределения на этапе обучения студента в вузе………………………………………………………………………………...… Макашова С.В.

Кузбасский государственный технический университет, г. Междуреченск, Россия Социальный портрет студентов техникума физической культуры……………………………………………………………………………. Макеева И.А.

Прокопьевский техникум физической культуры, Россия, г. Прокопьевск Особенности проявления творческого начала в процессе обучения младших школьников………………………………………………………………………… Маслова С. В.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск Развитие чувства собственного достоинства у подростка в отношениях «учитель-ученик»………………………………………………………………….. Мордасова О.С.

Мичуринский государственный педагогический институт Россия, г. Мичуринск Преодоление отчуждённости у детей-сирот и формирование их личностного и профессионального самоопределения как взаимосвязанные процессы……………………………………………………………………………. Мухомедьянова Т.А.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Профессиональное становление будущего специалиста……………………. Нагайцева И.В.

Профессиональный лицей №70 Россия, г. Новокузнецк Личностные факторы психологической устойчивости учащихся начального профессионального образования………………………………………………... Олейников А.В.

Псковский государственный педагогический университет Россия, г. Псков Воспитание правосознания у подростков…………………………………….. Павлов В.И.

Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия Архетипическое пространство мировосприятия в образовательной среде…………………………………………………………………………………. Перевозкин С.Б., Перевозкина Ю.М., Осколкова М.С.

Новосибирский гуманитарный институт, Новосибирский институт экономики, психологии и права, Общая среднеобразовательная школа № 59, Россия, г.

Новосибирск Преступность несовершеннолетних в кемеровской области как педагогическая проблема………………………………………………………… Постникова Д.А.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Влияние творческой активности младших школьников на формирование их интеллектуальных способностей……………………………………………. Проценко С. И.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск Некоторые проблемы формирования управленческих кадров……………………………………………………………………………….. Сагатова М.А., Тошпулатов Б., Тажиева Ш.М., Турдибоев Д.Х.

Центр развития высшего и средне - специального профессионального образования при МВССО Республики Узбекистан, Республика Узбекистан, г.

Ташкент Использование оригами при изучении геометрического материала…………………………………………………………………………... Седакова В. И.

Сургутский государственный педагогический университет Россия, г. Сургут К проблеме духовного совершенствования будущего учителя……………………………………………………………………………… Синдикова Г.М.

Стерлитамакской государственной педагогической академии имени Зайнаб Биишевой Россия, г. Стерлитамак Основные направления совершенствования подготовки педагогов дошкольного образования………………………………………………………... Спиренкова Н.Г.

Мордовский государственный педагогический институт Имени М.Е. Евсевьева, Россия, г. Саранск Теоретические аспекты проблемы формирования умений самообразовательной деятельности…………………………………………..… Титова И.Н.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Развитие рефлексивных умений педагога как условие непрерывности образования………………………………………………………………………… Тихонова Е.В., Красовская Л.В.

Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина Республика Беларусь, г. Мозырь Предпрофильная подготовка обучающихся составляющая успешного выбора будущей профессии……………………………………………………… Турткараева Г.Б.

Кокшетауский государственный университет имени Ш.Ш. Уалиханова Казахстан, г.Кокшетау Проблема управления процессом формирования творческих способностей обучающихся……………………………………………………………………….. Ужан О.Ю.

Профессиональный лицей №70, Россия, г. Новокузнецк Контроль и самоконтроль в структуре саморегуляции произвольной деятельности……………………………………………………………………….. Филиппова С.А.

КГСОУ «Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №3», Россия, г. Красноярск.

Профессиональное самоопределение выпускников школ города читы с профильной военно - физкультурной образовательной подготовкой………………………………………………………………………… Хохрякова Ю.Ф.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского Особенности адаптации будущих учителей в условиях современной школы………………………………………………………………………………. Христофорова А.С., Юрченко Л.Г.

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт г. Славянск на-Кубани, Россия Анализ проблемы продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов……………………………………………………………………………. Черенёв Д.В.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46» Россия, г. Красноярск Теоретический анализ проблемы становления произвольности поведения в онтогенезе……………………………………………………………………….….. Черенёва Е.А.

Красноярский государственный педагогический университет имени В.П.

Астафьева Россия, г. Красноярск Теоретические аспекты проблемы художественного образования в условиях мэйнстриминга…………………………………………………………………….. Чурсина Э.С.

Сургутский государственный педагогический университет Россия, г. Сургут К вопросу о личностном самоопределении…………………………………….. Шабалина Е.П., Колесникова А.В.

Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина Россия, г. Бийск Особенности взаимосвязи профессиональной мотивации и уровня субъективного контроля у студентов педагогического вуза…………………………………………………………………………………... Шестак Е. А.

Славянский – на - Кубани государственный педагогический институт Россия, г.Славянск – на - Кубани НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Инновационный подход к формированию детско-родительских отношений в условиях дополнительного образования……………………………………….. Аксенова Н.Д. МУДО «Дом детского творчества»Россия, г. Осинники Научно- методическое обеспечение инновационных процессов в учреждениях дополнительного образования…………………………………... Борисова Е.В.

МОУДОД «Детско-юношеский центр «Приобский», Россия, г. Бийск Электронное учебное издание как элемент единого информационного образовательного пространства………………………………………………… Бурнашева Ф.С., Бурнашев Р.Ф., Эшонкулов Д.Т.

Самаркандский государственный институт иностранных языков Узбекистан, г.

Самарканд Технология организации конкурса профессионального мастерства в образовательном учреждении……………………………………………………. Иванова Т.А., Ващенко О.А.

МОУДО ВСЦ «Патриот», Россия, г. Новокузнецк Научно - методическое обеспечение формирования креативности дошкольников в системе дополнительного образования………………………………………………………………………… Кулик Н.Б.

МУДО «Дом детского творчества»Россия, г. Осинники Классические языки в современной российской системе среднего образования………………………………………………………………………… Куриленко А.А.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Портфолио в системе дополнительного образования………………………… Меняйлова И.П., Шинкаркина Л.С.

МАОУ ДОД «Дом детского творчества № 5» Россия, г. Новокузнецк Изобразительная деятельность в дополнительном образовании и условия ее влияния на формирование социального опыта учащихся……………………………………………………………………………. Недрышкин И.В.

Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина, Россия, г.Санкт-Петербург.

Научно- методическое обеспечение инновационных процессов в учреждениях дополнительного образования………………………………….. Озерова И.И.

МОУ «Металлурговская средняя общеобразовательная школа» Россия, г.

Новокузнецк Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждения дополнительного образования детей……………………………………………. Скуратовская Н.А.

МОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества «Флагман»

Россия, г. Новокузнецк Психолого-педагогические условия развития дошкольников в системе дополнительного образования…………………………………………………… Тарханова О.А., Фролова Н.В.

МУДО «Дом детского творчества»Россия, г. Осинники Здоровьесберегающая деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание компонентов, диагностика……………………………………………………………………….... Федорцева М.Б.

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации», Россия, г. Новокузнецк Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации Часть III Материалы международной научно-практической конференции Компьютерная верстка и макетирование Щербаковой И.В.

Подписано в печать 15.03.10 г.

формат 60/ 84 1/ Тираж 300 экз.

Усл. п/л 23, Редакционно-издательский отдел КузГПА 654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина,

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.