авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ...»

-- [ Страница 3 ] --

12. Sinclair, A. (2007). Leadership for the Disillusioned: Moving beyond Myths and Heroes to Leading that Liberates. Crows Nest, N.S.W.: Allen and Unwin.

13. Spencer, L.M. and Spencer S.M. (1993). Competency at Work: Models for Superior Performance. New York: John Wiley and Sons.

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ГОРОДА (ОПЫТ РАБОТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ МОУ « ГИМНАЗИЯ №73» ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА) Иванов Ю.П., Макашова И.М., Бармотина Л.Н.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №73»

Россия, г. Новокузнецк Повышение конкурентоспособности выпускников – одна из ключевых задач модернизации российской школы. По сути это есть важнейший показатель качества образования, особенно – в старшем звене.

Выбор профиля в средней школе должен проходить с учётом непростых рыночных преобразований в обществе. Данная проблема особенно становится актуальной в период экономического кризиса.

Уже третий год продолжается работа муниципальной инновационной площадки на базе МОУ «Гимназия №73» по теме - 70 «Развитие опыта творческой деятельности в процессе обучения географии» (руководитель – Иванов Ю.П., к.п.н., доцент кафедры экономической географии и МПГ Кузбасской государственной педагогической академии). Накоплен значительный опыт, о работе гимназии стало известно далеко за её пределами. Например, о проекте «Маленькое сокровище большого города», посвящённого изучению, популяризации и благоустройству ручья Водопадного возле Кузнецкой крепости, в прошедшем году стало известно по всей стране, благодаря выпущенному ОК РУСАЛ календарю о лучших социальных проектах компании. В день 390-летия Новокузнецка команда проекта (руководитель – учитель высшей категории Макашова Инна Михайловна), получив наибольшее число голосов новокузнечан, победила в конкурсе «7 чудес Новокузнецка».

Другой проект гимназии №73 «Детская экологическая тропа РУСАЛа «Там, на неведомых дорожках…», осуществляемый учащимися гимназии и студентами ЕГФ КузГПА в районе Поднебесных Зубьев, положил начало организации учебно-познавательных туристских троп для юношества в горах Кузнецкого Алатау. Вскоре были подготовлены новых проекта в рамках социального партнерства ОК РУСАЛ «Шагни за горизонт», которые логически продолжали и развивали осуществлённые ранее проекты гимназии («К тайнам Золотой Долины» и «7 чудес природы Кузбасса»). Последний проект был подготовлен совместно с НМОУ «Гимназия № 17 им. В.П. Чкалова». Осуществлению намеченных программ помешал кризис. К великому сожалению, компания РУСАЛ в прошедшем году свернула работу по социальному проектированию. Жаль, что представители бизнеса решили сэкономить именно на столь важных для общества инициативах.

МОУ «Гимназия №73» в феврале 2009 г. стала базой проведения городского семинара по проблеме «Проектная деятельность в краеведении», собравшего представителей большинства общеобразовательных учреждений города. Мы убедились, что данное направление очень актуально, интерес к нашей работе оказался значительным.

В краеведении невозможно остановится, если работа интересная и очень необходима людям. Прошедший год, год кризиса, только утвердил нас в верности выбранного пути. Юные исследователи на деле почувствовали востребованность данного рода деятельности, смогли по новому открыть для себя и своих сверстников красоту родной природы, смогли многое узнать и ещё больше полюбить свой край. Сколько удивительных открытий сделали юные географы! Чего только стоит «Камень Академика Л.С. Берга» и древняя лучепёрая рыбка холиропсис, местонахождение которой мы отыскали в окрестностях Сарбалы.

- 71 Подготовленные материалы по проекту «Природные достопримечательности окрестностей Новокузнецка» легли в основу туристского справочника «Достопримечательности Юга Кемеровской области». К концу учебного года он будет готов и будет доступен всем на сайте Кузбасской государственной педагогической академии (www.kuzspa.ru). На основе обобщения опыта работы инновационной площадки, открыт страница и форум по научно-методическому обеспечению образовательного процесса на сайте КузГПА, а также активно действующий электронный фотоальбом. Использование ресурсов Интернет позволяет осветить нашу деятельность, значительно интенсифицировать экспериментальную работу. Данное направление успешно развивается при поддержке научной части КузГПА, администрации МОУ «Гимназия №73», а также студентов естественно географического факультета академии. Уже известно, что на основе опыта гимназии №73 ведут подготовку будущих учителей географии не только в Новокузнецке, но и в ведущем педагогическом вузе страны – Московском государственном педагогическом университете.

Продолжая совершенствовать систему географической подготовки учащимся в рамках географического профиля, удалось разработать методику осуществления туристско-краеведческой работы в гимназии.

Уже хорошей традицией стали географические практики в конце учебного года и дальние познавательные и исследовательские экскурсии.

Традиционно в олимпиадах и всевозможных конкурсах представители гимназии занимают призовые места.

В текущем году мы продолжали заниматься изучением и сбором дополнительных материалов об уникальном Липовом острове в Кузедеево, Тельбесском железорудном месторождении в районе пос. Мундыбаш, опорном геологическом обнажении в районе урочища Весёлая Грива на реке Мундыбаш, природных памятниках в районе станции Карлык, других достопримечательностях южной части Кемеровской области. В летний период готовится экспедиция в Золотую Долину, расположенная в районе массива Тигер-Тыш в горах Кузнецкого Алатау. Активное участие в данных исследованиях принимают участие студенты ЕГФ КузГПА.

Рейтинг географии как учебного предмета в старших классах, как правило, весьма незначительный. Обычно география не входит в число наиболее востребованных предметов. В нашем случае, в классах не только географического, но и социально-экономического профилей, всё выглядит иначе (рис. 1 и 2). Данные эксперимента подтверждают основную идею нашей работы – учиться географии может и должно быть интересно!

- 72 Рисунок Рейтинг учебных предметов в 10 А классе (конец 2008-2009 учебного года) 100100 98 32 21 21 20 11 11 Рейтинг учебных предметов в 11 Б классе (конец 2008-2009 учебного года) Рисунок 100 80 40 21 19 17 17 15 Географический профиль в МОУ «Гимназия №73» открыт в году. При его открытии учителя совместно с учащимися уже решили, что географические знания нужны не только в повседневной жизни и для повышения общего уровня развития культуры человека, но и для решения - 73 задач регионального, социально-экономического, политического управления, а также охраны окружающей среды, развития туризма, комплексного территориального проектирования, эффективного менеджмента, землеустройства, территориальной организации населения и хозяйства, как региона, так и страны. Поэтому выпускники нашего профиля успешно поступают в ВУЗы и находят место работы после их окончания (см. рисунок 3).

Рисунок Количество выпускников географического профиля, поступивших в ВУЗы в период 2003-2009 г.

ТЕХНОЛОГИИ ОБОГАЩЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩЕГОСЯ Ивочкина Т.Н.

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации»

Россия, г. Новокузнецк Технологический подход в обучении современные исследователи рассматривают в качестве новейшего направления, открывающего новые возможности для концептуального и проектировочного освоения образования, который гарантирует достижение определенного стандарта обучения, продуктивность по результатам и оптимальность по затратам.

В настоящее время нет общепринятой трактовки понятия «педагогическая технология». В нашем исследовании мы придерживались - 74 позиции В.М. Монахова, согласно которой под технологией понимают иерархизированную и упорядоченную систему технологических процедур проектирования учебного процесса, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата.

Основные признаки педагогической технологии отражены в работах В.П. Беспалько, М.А. Чошанова, М.В. Кларина, Т.С. Назарова, Г.К.Селевко и др., среди которых ученые выделяют: системность целостность);

научность (комплексность, (концептуальность, развивающий характер);

структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вари ативность);

управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость). То есть любая педагогическая технология должна удовлетворять вышеотмеченным методологическим требованиям. Таким образом, технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей.

Проблема обоснованного выбора педагогических технологий учителем связана с научно обоснованными рекомендациями выбора технологии, его критериями и факторами на него влияющими. В исследованиях ученых (М.И. Махмутов, М.А. Чошанов, В.П.

Беспалько, Ф. Янушкевич и др.) выделены следующие критерии выбора технологии обучения: целевая ориентация;

учет специфики содержания;

индивидуализация и дифференциация обучения, готовность педагога к реализации технологии;

экономичность;

материально-техническая обеспеченность.

Структурные составляющие педагогической технологии представлены разными авторами подобным образом: научный аспект (знание о процессе, методология, классификация, зона развития);

деятельностный процесс (целеполагание, планирование, организация, реализация целей, анализ результатов);

формализованное описание (цели, концепция, содержание, модель) [1, с.6];

концептуальная основа (психолого-физиологические закономерности развития индивида, принципы дидактики);

блок обеспечения (профессиональные кадры, содержание обучения, материально- техническая база, мотивация);

блок реализации (система управления, включающая методы и приемы, формы деятельности, системы контроля,критериев) [2, с. 63];

концептуальная часть;

содержание;

процессуальная характеристика;

программно-методическое обеспечение [3, с.19];

алгоритм процесса обучения по технологиям представлен в работе А.А. Стефановой и С.Т. Стефанова [4] Педагогическое проектирование сравнительно недавно стало предметом научной дискуссии и практического применения, поэтому его - 75 структурные и функциональные элементы авторы определяют по-разному.

Педагогическое проектирование в контексте личностно-ориентированного образования, согласно В.В. Серикову, включает следующие этапы:

разработка замысла;

диагностическое задание цели;

определение состава и условий, ведущих к новообразованию;

обобщение характера педагогической ситуации;

динамическое структурирование процесса, т.е.

расстановка во времени элементов, нахождение педагогических средств;

продумывание вариантов поведения педагога;

диагностика развития [5].

В понимании Е.C. Заир-Бек педагогическое проектирование включает следующие этапы: 1. Анализ ситуации, определение проблем проектирования. 2. Формулировка идей, способствующих решению проблем. 3. Определение цели проекта. 4. Оценивание предлагаемых вариантов, выбор наиболее эффективного, подготовка концепции проекта и модели деятельности. 5. Этап создания целевых программ для проектов высокого уровня. 6. Конкретизация задач, определение условий решения, средств для достижения целей. 7. Реализация проекта, организация педагогической деятельности: анализ, диагностика, оценивание, коррекция, доработка. 8. Обобщение результатов реализации проекта [6].

Подобно Е.C. Заир-Бек исследователь С.Ю. Модестов предлагает следующие этапы проектирования образовательной технологии: анализ ситуации, определение проблем;

формулировка и конкретизация идей;

определение системы целей проекта;

моделирование, стратегическое целевое планирование;

конструирование деятельности по достижению целей проекта;

разработка тактики действий;

реализация проекта, организация педагогической деятельности;

обобщение результатов реализации проекта [7, с.57].

C вышеизложенным алгоритмом разработки новой образовательной технологии согласуется подход И. В. Мелкозеровой: 1. Изучение образовательной практики, ее потребностей. Разработка 2.

концептуальных основ проектируемой технологии. 3. Разработка научно теоретических основ. 4. Определение содержания, на котором будет функционировать технология. 5. Выбор методического обеспечения технологии. 6. Согласование между собой целей, содержания, форм и методов обучения, дидактических средств, способов диагностики. 7.

Разработка технологической цепочки совместной педагогической деятельности учителя и учащихся. 8. Адаптация разработанной образовательной технологии к содержанию конкретной учебной дисциплины. 9. Апробация, изучение педагогической эффективности технологии [8].

Логика проектирования педагогической технологии, разработанная Ю.К. Черновой, просматривается в следующих этапах: формирование целей и содержания обучения;

подбор средств педагогической - 76 коммуникации, методическое обеспечение;

формирование контроля и оценки результатов, формирование коррекции и управления познавательной деятельностью [9].

Подобный алгоритм проектирования технологии прослеживается у Н.Н. Михайловой в таких его этапах: I этап - теоретическое обоснование создаваемой технологии. II этап - выработка технологических процедур:

создание проекта технологии- целеполагание, содержание;

дидактические средства;

контроль качества обучения;

диагностика;

коррекция последующей работы по организации учебно-производственного процесса. III этап - разработка методического инструментария педагога.

IV этап - подбор и составление методик замера результатов реализации технологического замысла [10, c.60].

Алгоритм педагогического проектирования, представленный исследователем О.Г. Абрамкиной, включает в себя следующее:

определение цели проектирования;

выяснение педагогических факторов и условий, влияющих на ее достижение;

описание педагогической действительности, подлежащей проектированию: диагностика исходного состояния;

выдвижение вариантов достижения цели и оценка вероятности их достижения;

построение модели проекта, методики измерения параметров педагогического объекта;

внедрение проекта;

оценка результатов его осуществления [11, с.105].

Анализ теоретических исследований ученых показал, что во многом подходы авторов к структурным элементам педагогического проектирования схожи. Их объединяют такие виды деятельности проектировщика, как целеполагание, моделирование (отмечено во многих работах), диагностика. Однако в некоторых работах по проектированию педагогической технологии отсутствует концептуальный этап, включающий выявление противоречия, формулирование проблемы и концептуальных положений - оснований построения педагогической технологии. Поскольку, если не выявлено противоречие, являющееся ядром проблемной ситуации, то не обоснована актуальность этого проектирования, его необходимость. Ведь можно спроектировать педагогическую технологию, но так ли она нужна будет практике.

Построение научной концепции предполагает сбор некоторых данных, который осуществляется на основе предварительно возникшей идеи, называемой «замыслом», возникающим как ответ на реализацию потребности решения определенной познавательной задачи. Научная концепция нужна не только для описания или объяснения объекта проектирования, но для того, чтобы через них выявить условия создания нового объекта, которого еще нет в объективной действительности. Кроме этого, анализ показал, что этап практической реализации спроектированной модели отсутствует в некоторых работах, что не совсем - 77 оправданно, так как именно в результате его можно спланировать этап рефлексии, предполагающий осмысление, оценку, сравнения исходного и конечного состояний, выявление недостатков, прогнозирование путей совершенствования, создание на основе этого проекта новых технологий.

В нашем исследовании мы придерживались позиции В.М.Жураковской, согласно которой общая логика проектирования педагогических технологий комбинаторного типа (ПТКТ) состоит их I этап- Концептуальный, включающий выявление таких этапов:

тенденций развития образования на современном этапе, анализ современной педагогической практики;

выявление противоречия, формулирование проблемы;

разработка концепции, являющейся основанием проектирования ПТКТ;

определение цели и задач проектирования;

определение научных подходов проектирования ПТКТ;

определение закономерностей и соответствующих им принципов построения модели ПТКТ;

определение функций разрабатываемой ПТКТ;

выбор критериев эффективности разрабатываемой технологии. II этап Проектирование- моделирование (разработка модели реализации проекта), содержащий такие стадии разработки ПТКТ: компетентностная, включающая выявление педагогических технологий, использование которых потенциально возможно для разработки ПТКТ в соответствии с критериями их отбора;

творческая, предполагающая: разработку идей «сплава» технологий в ПТКТ, представляющего собой единую целостность;

построение структуры ПТКТ, разработку этапов ее реализации;

разработку новых приемов, методов, форм обучения в рамках каждой технологии, входящей в «сплав» ПТКТ, в соответствии с концептуальной основой построения ПТКТ;

методическая, содержащая разработку условий реализации ПТКТ: мотивационных, кадровых, материально-технических, организационных, нормативно- правовых;

аналитическая: подбор и составление диагностического инструментария для выявления результативности технологического замысла. III этап Реализация проекта – реализация и оценка результатов осуществления проекта. IV этап –Рефлексия - осмысление, оценка, сравнение исходного и конечного состояний, выявление недостатков, прогнозирование путей совершенствования, создание на основе этого оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта, а также проекта новых технологий и т.д.

Под ПТКТ понимают технологию, разработанную на основе новой или известной концепции и представляющую собой иерархизированную систему технологий, методов обучения, известных и разработанных, алгоритм взаимодействия которых, при обязательном его выполнении, приводит к достижению планируемых результатов. На основе общей логики проектирования ПТКТ была разработана игровая технология - 78 разноуровневого обучения учащихся, способствующая обогащению индивидуального опыта учащегося. Под индивидуальным опытом учащегося понимают неповторимый арсенал всевозможных знаний, навыков и умений, являющихся результатом непрерывного поиска личностно-значимых смыслов, позиций, ценностей, способов деятельности, освоения общественного опыта, сформированности коммуникативной компетентности, обеспечивающих познавательное и преобразующее отношение субъекта к миру, творческую самореализацию в нем. Под механизмом обогащения индивидуального опыта учащегося понимают механизм самореализации учащегося.

В основе новых подходов к совершенствованию образования лежит концепция личностно-ориентированного обучения, цель которой заключается в том, чтобы «найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нем механизмы самореализации, адаптации… и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа …» [12, с.13] Самореализация учащихся в учебном процессе возможна при использовании в нем технологий обучения, способствующих ее осуществлению. Поэтому реализация в учебном процессе ПТКТ, способствующих обогащения индивидуального опыта учащегося, его самореализации является актуальной и своевременной.

Литература:

1. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».) 2. Блохина, Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: дис….кан. пед. наук / Е.Б.

Блохина.- Магнитогорск, 2001.- 165 с.

3. Мелкозерова, И.В. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно- ориентированного образования: дис….кан. пед. наук / И.В. Мелкозерова.- Ростов- на- Дону, 2003. - 200 с.

4. Стефанова, А. А. Алгоритм процесса обучения по технологиям / А.

А. Стефанова, С. Т. Стефанов // Научно-практическая конференция:

Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках технологического образования.- М., 2008.

5. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999. 272 с.

- 79 6. Заир - Бек, С. И. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис….кан. пед. наук / С. И. Заир-Бек.- СПб., 1995.

7. Модестов, С.Ю. Проектирование образовательной технологии на основе ТРИЗ: дис….кан. пед. наук / С.Ю.Модестов.- СПб., 2001.-165с.

8. Мелкозерова, И.В. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования: дис… кан. пед. наук / И.В. Мелкозерова. - Ростов-на-Дону, 2003.

9. Проектирование и управление образовательными системами :

учеб. пособие для слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и др. проф.-пед. работников / М.В.

Горшенина, В.П. Сухинин, Ю.К. Чернова. - Самара : Сам. гос. техн. ун-т, 2004.-177с.

10. Проектирование образовательных технологий в профессиональном колледже: монография / Н.Н.Михайлова.- М.:

НИИРПО, 2007.-246 с.

11. Абрамкина, О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: дис….кан. пед. наук / О.Г.Абрамкина. - Орел, 2003.-178с.

12. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. № 4 -с. 11-17.

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНОСТИ И ПАТРИОТИЗМА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ЧУВАШСКОГО ПРОСВЕТИТЕЛЯ И.Я. ЯКОВЛЕВА Илларионова Н. Г.

г. Гамбург, Германия Павлов В.И.

Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева г. Чебоксары, Россия Современный этап развития общества характеризуется общим кризисом, охватившим все сферы его жизнедеятельности и сопровождающимся усилением бездуховности, разрушением нравственных ориентиров, распадом духовных ценностей.

Тема духовного развития личности – одна из центральных в истории педагогической мысли и практики воспитания, поэтому все больший интерес приобретает изучение проблемы духовного развития личности в - 80 педагогическом опыте прошлого. В этой связи большую возможность в воспитании у подрастающего поколения толерантных установок, гражданственности и патриотизма содержит педагогическое наследие выдающегося педагога-просветителя И.Я. Яковлева, посвятившего всю свою жизнь просвещению чувашского народа. В разработанной им педагогической системе мысль о подъеме духовно-нравственного уровня нерусских народов была основной. «Я мечтал о просвещении инородцев, о поднятии их духовно-нравственного уровня и материального благосостояния», - писал он в 1905 году [6, с. 245]. Это, по его мнению, можно осуществить путем образования широких слоев населения, путем обучения ремеслам и основам сельского хозяйства, в связи с чем деятельность основанной им Симбирской чувашской учительской школы была направлена на подготовку всесторонне развитой, творческой личности, формирование учителя, готового служить своему народу, Отечеству верой и правдой.

В основу разработанной И.Я.Яковлевым системы просвещения был положен принцип народности, под которым он понимал своеобразие каждого народа, обусловленное географическими, природными условиями. Понимая, что основным выразителем народности является язык народа, первостепенное значение придавал обучению на родном языке учащихся. Он утверждал, что истинно народной может быть только школа родного языка. «Поднять культуру чуваш возможно только через родной, понятный язык», - писал просветитель [4, 235].

Развитие разных культур нерусских народов России И.Я.Яковлев не мыслил без восприятия русской культуры. Отстаивая свободу пользования родным языком, стремясь к его развитию, он делал все возможное для глубокого усвоения чувашами русского языка. И лейтмотивом всего просветительного и педагогического творчества И.Я.Яковлева была мысль о тесном соединении судьбы родного ему народа с судьбой русских, Россией. По мнению И.Я.Яковлева, чуваши как народ могут сохранить себя и обеспечить благополучное существование вместе с разными народами только в составе России. В своих воспоминаниях он подчеркивает: «Твердо верую, что не может погибнуть многомиллионный русский народ. Значит, если вера моя осуществится, не погибнет и чувашское племя – пока тесно будет слито с общей Родиной Россией» [5, 598].

В поле зрения чувашского просветителя всегда стоял вопрос воспитания детей разных народов в духе братского содружества и взаимного уважения. Об этом свидетельствует и опыт работы Симбирской чувашской учительской школы, сыгравшей значительную роль в развитии культуры и просвещения не только чувашей, но и многих других народов Поволжья. Состав учащихся школы отражал многонациональный характер - 81 России. В этой школе, кроме чувашей, обучались русские, татары, мордва, марийцы и др.

Воспитание и обучение И.Я. Яковлев рассматривал как взаимосвязанный процесс, направленный на всестороннее развитие личности. Он различал умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое воспитание. Представляет несомненный интерес деятельность И.Я. Яковлева по гражданскому и патриотическому воспитанию учащихся. Говоря о гражданском воспитании, он пишет, что стремился развить в чувашах любовь к Родине, России, чувство долга перед ней, патриотизм. С этой целью он включал в программу школы изучение истории Отечества, проведение с учащимися бесед «на разные темы из текущей жизни, касаясь народа и выдающихся событий России»

[5, 545]. Под его руководством учащиеся совершали поездки по историческим местам, проводили торжественные мероприятия по знаменательным датам. К примеру, в дни 100-летия Отечественной войны 1812 года Симбирская чувашская учительская школа принимала участие «в юбилейных торжествах по случаю празднования столетия 1812 года», кроме того, учащиеся участвовали и в «других выдающихся событиях симбирской и общерусской жизни» [5, 460-462]. Отмечая роль Симбирской чувашской учительской школы в воспитании будущих учителей, И.Я.Яковлев писал, что школа «стремится выработать из своих воспитанников, прежде всего, хороших людей и хороших граждан, а потом хороших учителей, т.к. без высоких нравственных качеств невозможно быть хорошим педагогом» [3, 18].

Эффективным средством духовно-нравственного воспитания И.Я.Яковлев считал музыку и пение. Хоры и оркестры учительской школы имели богатый репертуар, в него входили и патриотического содержания арии и хоры из опер «Жизнь за царя» М.Глинки, «Князь Игорь»

А.Бородина, «Мазепа» П.Чайковского, «Аскольдова могила»

А.Верстовского, «Волшебный стрелок» К.Вебера, «Галька» С. Монюшко и др.

Музыкальные коллективы школы исполняли чувашские и русские народные песни («Вниз по матушке, по Волге», «Ермак» и др.). Пелись также и украинские песни, например, «Реве та стогне Днiпр широкий»

Т.Г.Шевченко.

К столетию Отечественной войны 1812 года школа начала заранее готовиться к постановке оперы «Жизнь за царя» М. Глинки. В 1912 г. в письме управляющему учебным округом И.Я.Яковлев писал, что она приурочена к «предстоящим торжествам по случаю столетнего юбилея священной Отечественной войны» [6, 294]. Постановка отдельных сцен из этой оперы была осуществлена силами воспитанников и преподавателей чувашской школы в марте 1913 года.

- 82 Интерес к проблемам патриотического воспитания юношества обострился в СЧУШ в годы первой мировой войны. Как пишет И.Я.

Яковлев, «учащие и учащиеся слились в единодушном порыве помочь Отечеству в борьбе с врагом всеми доступными средствами»: была организована дополнительная военная подготовка учащихся, при школе «устроен лазарет на 50 человек для раненых воинов;

воспитанницы школы изготовили бесплатно до 3000 штук белья для раненых и больных»»;

школа на свои средства издавала брошюры патриотического содержания «с целью ознакомить чувашское население с войной и, укрепив в нем патриотическое чувство, вызвать его на сознательное и активное участие в ней» [5, 560]. Для раненых воинов воспитанники школы устраивали «музыкально-вокальные и литературные вечера с пением гимнов и других патриотических песен и чтением разных художественных произведений такого же характера»[3, 17].

Обстоятельства военного времени (встреча раненых воинов, гибель братьев и родных на войне, чтение книг патриотического содержания, слухи об ужасах войны, беседы на военную тему, пример учителя гимнастики и военного строя капитана В.З. Лепарского, ушедшего добровольно на фронт, и др.) возбудили в воспитанниках чувашской школы «вполне понятные патриотические чувства, и они «твердо и сознательно решили поступить добровольцами в действующую армию» [3, 21]. В сентябре 1914 года 14 лучших воспитанников СЧУШ ушли добровольно на фронт, некоторые из них погибли, были ранены, многие получили Георгиевские кресты. «В настоящее время школа озабочена мыслью об устройстве и организации училища-приюта для сирот убитых и раненых воинов», - пишет в своих воспоминаниях И.Я.Яковлев [5, 560].

Но его старания по открытию приютов не увенчались успехом.

Сам И.Я.Яковлев активно занимался общественно-патриотической работой. Он старался развить в воспитанниках Симбирской чувашской школы «любовь к Родине – России, чувство долга, патриотизм и т.п.».

«Когда воспитанники школы отправлялись на войну, - пишет просветитель, - я всегда говорил с ними на тему о том счастье, которое выпало на их долю, - пострадать, а если нужно, то и умереть за Россию, все для них сделавшую. Думаю, что такой дух школы, подобное обращение к чувашской молодежи не проходили бесследно» [3, 65].

Литература:

1. Иванов-Ехвет, А.И. Музы ищут приют: К истории дореволюционных русско-чувашских культурных взаимосвязей. Музыка. Театр / А.И.

Иванов-Ехвет. – Чебоксарыт: Чуваш. кн. изд-во, 1987. – 351 с.

2. Краснов, Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель / Н.Г.

Краснов. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 1992. – 416 с.

- 83 3. Яковлев, И.Я. Война и чувашская школа в Симбирске / И.Я. Яковлев.

- Симбирск: Типо-литография губернского правления, 1915. - 30 с.

4. Яковлев, И.Я. Из переписки. Часть 1 / И.Я. Яковлев. – Чебоксары:

Чуваш. кн. изд-во, 1989. - 320 с.

5. Яковлев, И.Я. Моя жизнь: Воспоминания / И.Я. Яковлев. - М.:

Республика, 1997. - 696 с.

6. Яковлев, И.Я. С думой о народном просвещении: Из переписки.

Часть 2 / Сост. Н.Г. Краснов, Г.Н. Плечов / И.Я. Яковлев. - Чебоксары:

Изд-во Чуваш. ун-та, 1998. – 438 с.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА Казакова С.Л.

МОУ «Детский дом-школа №95», Козырева О.А.

Кузбасская государственная педагогическая академия, Россия, г. Новокузнецк Муниципальное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом-школа № 95» «Дом детства» – особое учреждение, не сравнимое больше ни с одним учреждением образовательной сферы. В нем воспитываются и обучаются дети-сироты и дети, оставшихся без попечения родителей, от рождения до совершеннолетия.

Педагогическая деятельность с сиротами имеет свою специфику, обусловленную особенностями социального развития воспитанников детских домов и школ-интернатов. Ни для кого не секрет, что дети детского дома составляют особую группу – группу риска, так как более 80% детей имеют психотравмы различной степени тяжести и определенный асоциальный жизненный опыт, девиантное поведение. С одной стороны, воспитанники детского дома – обыкновенные дети, но с другой стороны, они имеют ряд особенностей развития [5].

Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, то есть с мальчиками и девочками из группы. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому, что здесь мало мужчин, отсутствуют примеры поведения [1].

В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации затруднен. Существенным образом он зависит от тех - 84 норм, принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности.

Воспитанник детского дома, прежде всего, воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что в какой то степени деформирует восприятие этими детьми других социальных норм и создает трудности для адекватного социального развития.

Смутное представление о будущей половой роли в семье, отсутствие знаний о различиях полов, равнодушное отношение к своему внешнему виду затрудняют формирование эталонов, полоролевых нормативных ориентаций и стереотипов поведения мальчиков, воспитывающихся в детском доме. Искаженная и неполная идентификация с образом тела нарушает эмоционально-оценочное отношение к телу, создает одновременно гипертрофированную фиксацию на гениталиях и психологическую напряженность, связанную с этой фиксацией, что в дальнейшем может привести к неадекватному психосексуальному развитию и способствовать психологической незащищенности личности в целом [2].

В то же время, современному обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, грамотные люди, которые могли бы внести значимый вклад в его развитие и в случае необходимости встать на защиту, в особенности это касается мужского населения [1]. С этой целью на базе детского дома-школы созданы и успешно действуют классы с углубленным изучением военно-технических дисциплин (кадетские классы). Воспитание мальчиков рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, в нравственном, гражданском и профессиональном становлении, создание условий для самореализации личности. Всё вышесказанное реализуется посредствам воспитательной программы, разработанной специалистами детского дома-школы №95.

Цель программы: воспитание гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у воспитанников профессионально значимых качеств, умений и готовности к защите Отечества.

Суть комплексного подхода к половому воспитанию выражается во взаимосвязи всех сторон воспитания мальчиков.

Половое воспитание связано с нравственным, физическим, эстетическим, умственным и трудовым. Эта связь нацелена на формирование у мальчиков чувств, сознания и навыков мужского - 85 поведения.

Например, в процессе трудового воспитания мы создаем представление у детей о том, что труд людей разного пола имеет свою специфику, которая связана с физиологическими особенностями и историческим аспектом развития человека: труд мужчин традиционно предполагает более тяжелую физическую нагрузку, чем труд женщин.

Связь полового воспитания с физическим аналогична: на физкультурных занятиях необходим учет нагрузки для девочек и мальчиков, а также выбор упражнений, развивающих разные физические качества и формирующие определенное отношение к стилю поведения (фигура, походка, динамика движений).

Половое воспитание связано с эстетическим, например, в организации досуга, где учитываются предпочтения детей, в зависимости от половых различий. Эта связь проявляется в знакомстве детей с этикетом, нормами поведения, понятиями о красоте.

В процессе формирования системы знаний обнаруживается связь полового воспитания с умственным: учет особенностей мышления детей разного пола при усвоении детьми правил родного языка и иностранного языка. Связь полового воспитания с нравственным обнаруживается в знакомстве детей с элементарными понятиями о морали, ролью в обществе людей разного пола, ориентации детей на предстоящую социальную функцию. Данная связь должна быть не может быть реализована в полном объеме без применения программы по физическому и гражданско патриотическому воспитанию. Настоящая программа включает различные разделы: трудовое, военно-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое.

Специфику имеет содержательная сторона двигательной деятельности, что объясняется разными интересами детей разного пола. В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры);

девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.).

Таким образом, уроки физической культуры для мальчиков должны включать следующие виды движений: бег с преодолением препятствий, акробатические элементы (кувырки, стойка на лопатках, переворот в бок и т. д.), разные виды прыжков, упражнения на перекладине, скамейке и гимнастической стенке, элементы борьбы, различные игры, соревнования.

Занятия в спортивных секциях способствуют формированию у воспитанников таких качеств как сила воли, стремление к успеху, настойчивость, упорство в достижении поставленной цели, а также укрепление здоровья воспитанников.

- 86 Занятия ОФП – это разнообразные игры и эстафеты, возможность проявить свои лучшие качества своего характера. На тренировках спортивного объединения «Олимпиец» ребята совершенствуют свое мастерство игры в футбол, баскетбол, волейбол, гандбол, настольный теннис;

занимаются легкой атлетикой, плаванием.

В процессе занятий физической культурой и спортом происходит формирование готовности воспитанников детского дома к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины.

Воспитанники детского дома принимают участие во всероссийских, областных, городских и районных спортивных соревнованиях, где показывают стабильно хорошие результаты.

Целью туристско-краеведческого направления системы дополнительного образования детского дома-школы является экологическое воспитание детей-сирот. Этому способствуют занятия в секции туризма и в «Школе юного краеведа».

Основными задачами деятельности секции являются формирование у воспитанников детского дома чувства любви к родному краю, к родной природе, а также навыков ориентирования на местности, работы с топографическими картами. За время существования секции ребята детского дома совершили многочисленные походы по родному краю.

Занятия в «Школе краеведа» способствуют познавательной деятельности учащихся по изучению истории и культуры родного края и ориентированы на формирование историко-гражданского самосознания детей-сирот, развития у них чувства патриотизма, любви к своему городу и краю. С этой целью помимо теоретического курса проводятся экскурсии, игры, праздники, встречи с интересными людьми и т.д. На занятиях воспитанники получают необходимые краеведческие знания, которые затем применяют на соревнованиях, туристических слетах, краеведческих олимпиадах.

Одним из приоритетных направлений системы воспитания детского дома является военно-патриотическое воспитание. В рамках этого направления воспитания подростков, а также в целях реализации предпрофильной программы на базе детского дома созданы кадетские группы.

Основной целью кадетских групп является воспитание духовно нравственной, высокоорганизованной, гармонично развитой личности, истинного патриота, будущего защитника Отечества. В Доме детства работает Музей Боевой и Трудовой Славы, где воспитанники изучают историю нашей славной армии, победившей фашизм, подвиги нашего народа в ВОВ, а также жизнь замечательных людей, посвятивших себя Отечеству, нашему Дому детства. Обучение основным общеобразовательным предметам кадет осуществляется педагогами - 87 детского дома-школы. Для ведения отдельных учебных предметов (включая спецкурсы) привлекаются специалисты системы МВД.

На специальных занятиях будущие защитники Отечества постигают основы военной службы, государства и права, криминалистики, военной топографии, ориентирования на местности, минно-взрывного дело, маскировки, а также занимаются рукопашным боем, горно-высотной, огневой и пожарно-спасательной подготовкой.

Положительное влияние военно-спортивной подготовки, помимо укрепления здоровья и формирования военно-прикладных навыков, состоит также в том, что у воспитанников формируются патриотические чувства, убеждения.

Эта деятельность является лучшей профилактикой вредных привычек и максимально способствует формированию здорового образа жизни. Воспитанники детского дома постоянно принимают участие в региональных, областных, городских и районных соревнованиях, конкурсах и фестивалях, где занимают призовые места.

В труде высокоэффективным является партнерский стиль общения взрослого с детьми, особенно это важно для воспитанников детских домов.

Для этих детей взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а товарищем, участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку, что особенно важно для воспитанников детского дома.

Формирование положительного отношения к труду у детей возможно только в условиях, при которых обеспечивается систематическое включение их в деятельность. Так как дети находятся круглосуточно в условиях детского дома, то труд на уровне самообслуживания, помощи младшим становится неотъемлемой частью воспитания, при которых возникают проблемные ситуации.

Важность воспитания качеств мужественности, начиная с дошкольного возраста, подчеркивал выдающийся педагог В.А. Сухомлинский, отмечая, что «уже в малыше-первокласснике нужно воспитывать настоящего мужчину…» [3].

В связи с вышеперечисленным, можно отметить, что необходимость работы по воспитанию мальчиков в условиях детского дома – проблема, которую решала педагогика со времен их образования. Изменение условий социально-педагогического взаимодействия накладывает ряд особенностей на решение противоречий современной теории воспитания, создающей условия для подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в социокультурном пространстве, – это, прежде всего, гражданское - 88 самоопределение профессиональное (человек-гражданин), самоопределение (человек-труженик), личностное самоопределение (человек-семьянин и пр.). Работа ведется в соответствии с системой ограничений и возможностей воспитанников детского дома и современного общества;

они участвуют в различных смотрах, конкурсах, семинарах, конференциях;

имеются награды.

Литература Берн, Ш. Гендерная психология / Ш.Берн. Секреты 1.

психологии. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.

Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. – М.:

2.

Педагогика, 1991. – 255 с.

Кудрова, Н.А. Как воспитывать девочек и мальчиков.

3.

Воспитание младшего школьника: пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Н.А. Кудрова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. ISBN 5-7695-0273-8.

Козырева, О.А. Теория и методика воспитания: учебное 4.

пособие для студентов педагогических вузов / О.А. Козырева. – Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. – 267с. – ISBN 987-5-85117 379-0.

Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И.

5.

Шульга, В.Слот, Х. Спаниярд. – 2-е изд., доп. – М.: УРАО, 2001. – 128 с. ISBN 5-204-00252- Шипицина, Л.М. Дети социального риска и их воспитание:

6.

учебно-методическое пособие / Л.М. Шипицына. СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 144 с. - ISBN 5-9268-0189-3.

РЕАЛИЗАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТОВ «ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ»

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ Киркина Е.Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Россия, г. Саранск Профессиональное образование студентов предполагает подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, - 89 свободно владеющего своей профессией, ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, к социальной и профессиональной мобильности.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования прописано содержание дисциплин предметной подготовки, а также предусмотрен значительный объем учебных часов на курсы по выбору.

После завершения изучения курса предметной подготовки «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» студентам предлагается курс по выбору «Подготовка детей к обучению грамоте», который способствует расширению у студентов представлений о речевом развитии детей.

Данная программа курса по выбору предусматривает лекционные и практические занятия, самостоятельную и художественно-творческую работу студентов. Так, например, самостоятельная работа студентов строится на изучении, конспектировании и реферировании литературы, составлении библиографического списка по отдельным темам курса по выбору, наблюдении и анализа проводимой работы в конкретном дошкольном образовательном учреждении в ходе педагогической практики и овладение необходимыми знаниями и умениями. А художественно-творческая работа будущих педагогов направлена на развитие собственных практических умений и навыков в изготовлении атрибутов к проводимым занятиям, чтении произведений необходимой художественной литературы и фольклора.

В результате освоения курса студент реализует свои возможности:

1) в области организационно-управленческой деятельности:

-организация кружковой работы по подготовке детей к обучению чтению;

- организация просветительской работы для родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам подготовки детей к обучению чтению;

2) в области научно-методической деятельности:

- анализ современных исследований по проблемам подготовки детей к школе;

- обеспечение методического оснащения процесса речевого развития - анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

3) в области учебно-воспитательной деятельности:

- использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств подготовки детей к обучению чтению;

4) в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей речевой культуры детей дошкольного возраста.

- 90 Цель курса по выбору – усвоение будущими специалистами теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и подготовки детей к обучению грамоте Данная цель может быть реализована при решении следующих задач:

обеспечение усвоения студентами научно-методических знаний о процессе развития речи и речевого общения детей дошкольного возраста;

формирование обобщенных представлений о закономерностях построения педагогического процесса по подготовке детей к обучению грамоте;

овладение возрастными и индивидуальными особенностями речевого развития детей на разных возрастных этапах;

формирование умения анализировать опыт работы и стимулировать изучение инновационного опыта по проблеме подготовки детей к обучению грамоте.

Студент после изучения данной дисциплины имеет представление: о механизмах чтения и письма;

о направлениях работы по подготовке детей к обучению грамоте Знает: научные основы методики развития речи детей;

методологические основы обучения грамоте;

типичные возрастные особенности развития речи и речевого общения дошкольников;

звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте;

технологию организации педагогического процесса по подготовке детей к обучению грамоте.

Умеет: оперировать основными понятиями курса по выбору;

отбирать содержание, методы и приемы работы в соответствии с возрастом детей и уровнем их речевого развития;

моделировать педагогический процесс по подготовке детей к обучению грамоте (составлять перспективный и календарный планы, планы-конспекты занятий, театрализованных представлений, и др.);

осуществлять деятельность по отбору и использованию дидактического материала.

Курс рассчитан на 30 лекционных и 36 часов самостоятельной работы студентов. Формой отчетности является зачет, который определяет уровень усвоения студентами полученных теоретических знаний и практических умений.

На лекционных и практических занятиях студент усваивает различного рода теоретический и методический материал. Особое внимание - 91 уделяется на теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте, сущность обучения грамоте, ее место в системе работы по развитию речи детей. В рамках спецкурса углубленно изучаются особенности и характеристики звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в его современном виде, задачи и содержание подготовки к обучению грамоте.


Студенты знакомятся с методикой работы по подготовке детей к обучению грамоте. Анализируют современные программы дошкольных учреждений по разделам «Подготовка к обучению грамоте» и «Обучение грамоте». Изучение тем «Методика ознакомления детей со словом и предложением», «Методика ознакомления детей со звуковой стороной слова и обучения выделению звуков в словах», «Ознакомление со словесным составом предложений», «Методика ознакомления детей со слоговым строением слова» предполагает знание студентами понятия звуковой культуры речи, задач воспитания звуковой культуры речи, особенностей познания детьми разных возрастных групп звуковой стороны родного языка, формирование представлений о слове, последовательность работы по ознакомлению со звуком, слогом, словом, предложением. Для усвоения темы «Этапы формирования навыков чтения» основополагающее значение имеют знание и понимание основных направлений работы по обучению детей чтению. Так же на занятиях раскрывается сущность подготовки к обучению письму, формирование психомоторной готовности к письму.

При изучении курса по выбору большая роль отводится самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работе. Изучение содержания тем требует от студентов хорошего знания лингвистической, педагогической, методической литературы.

Для усвоения курса основополагающее значение имеет подготовка студентами рефератов, докладов, сообщений по заданным темам, а также составление конспектов занятий, подборка дидактических игр и упражнений для детей средней, старшей группы.

Итак, овладевая содержанием данного курса по выбору, будущий педагог не только овладевает техникой подготовки детей к обучению грамоте, но и решает задачи подготовки ребенка к обучению в школе.

- 92 ПРОБЛЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ Клинкова С.С.

МОУ «Вечерняя школа №1»

Россия, г. Прокопьевск Если основной целью современного образования является обеспечение доступности качества образования всех граждан, на протяжении всей жизни, а главной задачей педагогики является воспитание «субъекта собственной жизни, субъекта учения, т.е.

человека, способного самостоятельно находить способы решения стоящих перед ним задач, способного к самоизменению и саморазвитию»

то это педагогика будущего. Известно, знание — это способы деятельности.

Воспитание и обучение — это создание условий и предоставление возможности для усвоения этих способов действия.

Претензии к системе образования были во все времена и во всех странах. Кризис современного образования принято объяснять его неприспособленностью к жизни в условиях новой экономики. Новой называют экономику, которая базируется на использовании интеллектуального ресурса и умении хозяйствовать в ноосфере.

Сегодня разразился практический кризис, так как базовое образование оказалось либо неподъемным, либо недостаточным для обеспечения возможности дальнейшего наращивания человеческого капитала.

Во-первых, объемы информации, потребные для дальнейшей жизни, переросли возможности их усвоения. Как минимум, в геометрической прогрессии растет объем совокупных знаний человечества, а технологии обучения практически неизменны.

Во-вторых, причиной кризиса явилось обесценивание информации вообще. Если на протяжении последних трех веков именно информация являлась дефицитным ресурсом, обладание которым обеспечивало благосостояние в дальнейшей жизни, то теперь информация стала легкодоступной и избыточной, т.е. данный ресурс качественно подешевел.

Учебный процесс становится более длительным и сложным.

Увеличение образованности достигается экстенсивным способом. Из общего потока выпадают как «слабые», так и самые талантливые дети, так как школьная программа и технология обучения не соответствуют запросам талантливых людей.

В современной педагогике появились и интенсивные методы и приемы, которые в целом проблемы не решают. Есть идея обучать способам быстрого и эффективного усвоения знаний. Идея сильная, но - 93 технически не проработанная. Именно эта идея дает возможность педагогической науке и учителю объединить усилия для решения главных задач образования. Главными задачами инновационного образования называют:

обеспечение максимального развития генетических возможностей;

• вовлечение субъектов в целеобразование;

• осуществление проектной деятельности;

• внедрение новых диалоговых форм обучения;

• индивидуализацию образования;

• рационализацию критического мышления;

• вооружение точными знаниями современной науки, техники, технологий.

• Учитывая, что положение человека в сегодняшней цивилизации усугубляется энергетическим, экономическим и социальным кризисом, а также взрывом потребления, причем освободившая внутренняя энергия личности не переключается на более высокие потребности, решение этих задач становится еще более трудным.

Функция школы - это роль, которую она выполняет, удовлетворяя потребности личности, общества и государства. Итогом деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни. Для этого должна быть создана определенная образовательная среда, которая поможет стать личностью, а следовательно субъектом собственной жизнедеятельности, деятельности предметной, деятельности общения и деятельности самосознания. Кроме того, субъект должен знать: зачем обучаться? во имя чего? чему? как? с кем и где?

Примером такой среды может являться адаптивная школа - это школа для всех учащихся с разными уровнями способностей (и одаренные, и обычные, и нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении).

Многие считают, что такая школа нужна только для «средних», «слабых»

и «неудачников». Такой субъективный подход можно опровергнуть, если перечислить основные функции адаптивной школы: [5] функция сохранения и укрепления здоровья (исключение перегрузки, • правильное педагогическое оценивание, содержание учебных предметов);

ориентационная функция (жизненное и профессиональное • самоопределение);

реабилитационная функция (восстановительная, результатом ее является • несомненный успех, причем взгляд учителя на успех должен быть оптимистическим);

коррекционная функция (ориентация на сильные стороны • учащегося);

стимулирующая функция (положительная обратная связь, позволяющая • определить динамику роста, при этом, не травмируя психику и не допуская сравнения с другими учащимися);

- 94 • пропедевтическая функция (осуществление педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе);

• кооперационная функция (объединение и координация обучающих и воспитывающих сил общества).

Задачи и роль учителя заключаются в осознанном понимании не только своих функциональных обязанностей, но и основных противоречий нового образования. В настоящее время, если не учитывать эти противоречия, то реформы образования окажутся «гладкими только на бумаге». [2] Можно выделить 7 основных противоречий:

Мы должны научить детей жить в мире, которого не знаем 1.

сами: «Я знаю, что я ничего не знаю».

Печально, когда выпускник этого не знает. Учитель должен не только давать знания, но еще и показывать их границы. Технологические и научные парадигмы меняются стремительно, знания устаревают до того, как войдут в учебники... Факты устаревают, объем знаний стремится к бесконечности, а технологии обучения остаются неизменными.

2. Должно ли быть образование узкоспециальным? Успешный человек - это первоклассный специалист, успешный гражданин, успешный родитель, успешный потребитель. Узкий специалист плохо ориентируется, плохо переучивается, не может найти общий язык со специалистами других профилей для решения общей задачи. Кроме того, период полураспада технологического знания -1,5 года, а значит через 3 года от этого знания практически ничего не останется.

3. Должно ли быть обучение предметным? Но это мешает целостности восприятия мира.

4. Должно ли быть предъявлено больше требований к образованию?

Чем больше требований, тем больше разрыв между сильными и слабыми учениками.

5. Должно ли быть образование дорогим и качественным или дешевым и доступным? Но если хорошее образование стоит дорого, то еще дороже обходится плохое образование – его последствия разрушительны.

6. Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной.

7. Образование - это вложение в будущее, но жить хочется сейчас, сегодня!

А вложение в будущее требует ограничения в настоящем.

Итак, образование - область сложных противоречий, парадоксов, открытых задач. Оно требует пристального внимания со стороны всех государственных структур. В чем убеждают слова А.Гина:

«...Те страны, которые занимаются системой образования по остаточному принципу, всегда будут жить по этому же принципу». [2] - 95 Вернемся к роли учителя в решении образовательных проблем.

Сегодня это:

Осознанное понимание проблем и основных противоречий образования.

1.

Владение методикой выявления типовых инноваций.

2.

Профессиональная деятельность, направленная на устранение проблем и 3.

противоречий или на их ослабление, что реальнее.

Вооружение учащихся приемами профессионального самоопределения 4.

с учетом трудностей этого процесса.

Формирование ключевых навыков и компетенций.

5.

Работа над факторами успеха в рамках образования и воспитания. К 6.

числу таких факторов относятся: наличие начального капитала, образование, здоровье, уровень среды, с которого человеку нужно подняться. Исключения только подтверждают эти правила.


Система образования не должна нести единоличной ответственности за образование. Одна из причин претензий к системе образования таится в безответственности общества. В настоящее время в документах Европейского Союза уже содержится утверждение, что за образование не может отвечать только «система образования». Должна быть ответственность всего общества в целом.

Понятие «обучающее общество» определяет общество, в котором признается право каждого человека на образование, где бы человек ни находился, в каком бы возрасте он ни был. Понятие «обучение на протяжении всей жизни» означает, что человек может обучаться в любом возрасте. Идея обучения на протяжении всей жизни в экономически развитых странах появилась 70 лет назад, но получила признание только в 80-х - 90-х годах 20 века. На рубеже 20-21 веков она стала обсуждаться во всем мире.

Есть несколько причин возникновения этой проблемы: [7] 1. Демографические изменения: население стареет, растет и средний возраст преподавателей, увеличивается и возрастная граница трудоспособности.

2. Глобализация: экономическая реструктуризация, социальные перемены, культурные изменения.

3. Глобальная экономическая реструктуризация: увеличение количества и скорости международных потоков капитала, товаров, услуг, идей, что трансформирует понятие времени и пространства.

Итак, серьезные изменения в социальных и экономических структурах оказывают большое влияние на образование и требуют его модернизации.

В большинстве развитых стран наиболее приоритетными и быстроразвивающимися являются профессиональные квалификации и специалисты на уровне техника высокой квалификации. Однако - 96 глобализация и интенсификация экономики привели к конкуренции, что повысило уровень требований, предъявляемых работникам всех уровней.

Даже для работников низкой квалификации это означает необходимость приобретения новых компетенций, в том числе компьютерной и общей грамотности, математических знаний, а также формирование способности обучаться и переобучаться.

Происходит повсеместное падение спроса на работников низкой квалификации, этим людям становится все сложнее найти работу, либо они вынуждены соглашаться на низкооплачиваемый и не всегда безопасный труд. У людей появляется осознанная мотивация к дальнейшему росту образования, как правило, минимумом является уровень среднего образования. Все большее количество людей совмещают работу с обучением, работу с уходом за детьми или же работают одновременно на нескольких рабочих местах. Обучение теперь уже не является отдельным периодом в начале жизненного пути. В процессе обучения акцент делается на формирование ключевых навыков и компетенций.

С другой стороны, происходит рост числа детей с отклонениями в развитии. Их отличают:

1. Меньший (по сравнению с «нормальными») объем сведений и представлений об окружающем мире.

2. Недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений.

Низкий уровень психических способностей.

3.

Наличие у детей физических отклонений и серьезных заболеваний.

4.

Педагогическая запущенность детей.

5.

Наличие социальных проблем и т.д.

6.

В общей концепции образования им отведено очень мало пространства и времени. Американские психологи изучили жизненный путь 400 знаменитых людей. Оказалось, что 60% из них имели в школе серьезные проблемы (Ч.Дарвин, Б.Паскаль, А.Эйнштейн и другие).

Возникает парадокс: «за бортом» образования оказались таланты «тупицы» или «тупицы» - таланты?! [6] Школа рабочей молодежи (ШРМ) ассоциируется людьми старшего поколения со школой, в которой учатся взрослые люди, по той или иной причине не сумевшие учиться в обычной детской общеобразовательной школе. Отработав на производстве смену, люди старались компенсировать упущенную возможность в получении общего образования. Эта школа в стране в настоящее время трансформировалась, изменила свой статус - стала открытой общеобразовательной школой (ООШ), и получила название: МОУ «Вечерняя школа».

Сегодня едва ли 20% представляют работающие учащиеся. Различен и состав учащихся: из рабочих семей - 86%, из числа служащих - 10%, - 97 82% -из неполных семей, 8% - из опекаемых. Школа работает с социально трудным контингентом и, являясь составной частью системы непрерывного образования, тесно связана с другими учебно воспитательными учреждениями (с массовой общеобразовательной школой, с профессиональными училищами, с учреждениями дополнительного образования, со средними специальными учебными заведениями).

В настоящее время перед вечерней школой обозначились 3 пути:

инновационный, стабильно функциональный или путь застоя? Путь, по которому она пойдет, зависит не столько от внутренних сил школы, сколько от внешних сил, от государства. Экономические и социальные проблемы общества повлияли на особенность сегодняшнего контингента учащихся вечерней школы, а именно: преобладание «трудных подростков» и безработной молодежи. Все они когда-то выпали из нормального возрастного потока по разным причинам. И эта особенность ставит перед школой взрослых совершенно разные задачи, которые объединяются одной общей целью: выполнить государственный заказ, предоставить всем желающим общее образование в полном объеме, идентичное тому, что получают в дневной школе. Школа в рамках одного учреждения должна обеспечить организационно и дидактически многообразие (полиформизм) всех образовательных услуг.

Сегодня наша школа идет по пути полиформизма, превращаясь в образовательное учреждение максимально открытого типа многоуровневая, с разнообразием организационных форм и учебных планов для максимального обеспечения конституционных прав на образование самых различных возрастных и социальных слоев населения.

Проблемы вечерней школы отражают проблемы всего образования. Одной из них является освоение и внедрение на практике инновационных технологий, в частности, технологий личностной ориентации. Актуальность данной проблемы вполне объяснима спецификой работы нашей школы.

Достаточно провести краткий сравнительный анализ учебного плана на неделю (старшие классы) Количество Факультативы и Количество недельных часов элективные курсы часов физики в по всем неделю предметам СОШ 36 4 4- ВШ 12 - Актуальность внедрения инновационных технологий возросла и в связи с изменением социально-экономической ситуации в России - 98 постсоветского периода, которая во многом зависит от развития системы непрерывного образования.

Система образования должна «... создать основы для прорывного и н но в а ци он но го р а з в и т и я с тр а ны. д л я у к р е п л е ни я е е конкурентоспособности». [Д. Медведев] Такая глобальная цель не может быть легко достижимой. Поэтому инновационная деятельность отдельных индивидуумов «погоды не сделает». Но, расширив собственное пространство для педагогической деятельности, каждый учитель может внести хотя бы маленький вклад в решение общей проблемы.

Литература:

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / 1.

В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода 2.

выбора. Открытость, Деятельность. / А.А.Гин. - 7-е изд.-М.: Вита пресс, 2006. - 112 с.

Кульневич, С.В., Анализ современного урока / С.В.

3.

Кульневич. Изд-е 2-е, доп. и переработ. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. - 224 с.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент 4.

личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в 5.

адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с..

Проблемы общего и профессионального образования в 6.

свете его модернизации: Международный сборник научных трудов. Новокузнецк: издательство КузГПА, 2008.-118 с.

Концепция модернизации российского образования на 7.

период до 2010 года. - М.: Логос, 2002. с. Закон о школьном стандарте // Народное образование. 8.

2004. - № Краткий обзор некоторых инновационных 9.

педагогических технологий в свете создания адаптивной школы // Физика в школе. – 2008. - № 1.

Профессиональная ориентация молодежи. Ч I. – 10.

Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006г.

- 99 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Коваленко Г.Б.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»

Россия г. Новокузнецк В условиях глубоких социально - экономических преобразований, происходящих в обществе, возрастают требования к качеству профессионализма личности педагога.

Это вызвано, с одной стороны, нормативными требованиями (аттестацией педагогических кадров), а с другой – необходимостью оперативного реагирования на процессы модернизации, происходящие в стране и муниципальной системе образования. Новое качество образования предусматривает новый характер взаимоотношений между школой, семьей, обществом;

учителем и учеником. Таким образом, обновление образовательного процесса - содержательный ресурс переориентации школы на работу в ином подходе к оценке успешности образования, через самоопределение личности педагога в структуре профессиональной деятельности.

Проблемы личности, ее развития, активности, самоактуализации и самосовершенствования, ответственности и стремления к высшим ценностям, свободы выбора и самосознания ставились представителями гуманистического направления в психологии (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.). Появление в науке ориентации, направленной на актуализацию личностного потенциала, - важное достижение. Однако следующим шагом должна быть разработка способов и средств, обеспечивающих реализацию данного принципа. В связи с этим психология осваивает новые области, помогающие личности осознавать свой психологический потенциал, особенности межличностных отношений, ставить и решать социокультурные проблемы [3].

Решение этих проблем предполагает формирование у личности профессионального самосознания, личностного самоопределения.

Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована на:

развивающиеся потребности личности, общества, государства;

расширение пространства образования современных педагогов;

вариативность подготовки педагогов нового поколения;

научно-методическое обеспечение профессионально личностного самоопределения и становления педагога на различных этапах его жизненного пути.

Процессы кардинальных изменений, происходящие сегодня во всех сферах жизнедеятельности, с необходимостью требуют перестраивания - 100 деятельности в самых разных областях. Это вызвано тем, что образцы и нормы, реализуемые в социальной практике в рамках процессов воспроизводства, приходят в противоречие с новыми условиями, ориентированными на реализацию принципа развития. Это противоречие создает необходимость для профессионального самоопределения каждого специалиста. Основной детерминантой в перестраивании и конструировании деятельности является личная позиция профессионала, его понимание исходной ситуации, в соответствии с которой строится программа развития профессиональной области.

В целом в психологических исследованиях самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное образование старшего школьного возраста.

В этих работах речь идет о ценностно-смысловом самоопределении (Л. Божович, М. Гинзбург). Другой подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс (Т. Кудрявцев, Н. Самоукина, В. Шегурова и др.). Этот подход касается профессионального самоопределения подростков и молодежи.

Рассмотрение самоопределения как искусственно организуемого процесса и проведение психолого-педагогических исследований встроено в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность [2].

В отличие от большинства исследований мы рассматриваем самоопределение профессионала, направленное на преобразование профессиональной деятельности, которое требует изменения «внутренних» ресурсов личности. Мы исследуем самоопределение в контексте такого обобщенного процесса как преобразование внешнего мира, в частности, преобразование профессиональной деятельности учителя. Под самоопределением мы понимаем рефлексивный процесс выявления профессионалом проблем в сфере своей деятельности, личностное отношение к этим проблемам с точки зрения ценностных установок и построение (создание) профессионально-культурных способов их разрешения, приводящих к смене личностных парадигм, с одной стороны, и, как следствие, - к изменению определенных структур и способов деятельности, с другой.

Такое понимание самоопределения опирается на основную идею Л.С. Выготского, считавшего преобразование собственного поведения фундаментом собственно человеческой психики и сознания, и на методологический принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинштейном и А.Н.Леонтьевым [3].

Анализ педагогической деятельности показывает, что для нее характерным является противоречие между двумя тенденциями - 101 репродуктивно-консервативными, авторитарными (ориентациями):

установками, стереотипами, характеризующими сознание педагога и ориентированными, прежде всего, на узкопрофессиональные задачи, для выполнения которых учитель использует в качестве основного средства, материала в соответствии с той профессиональной функцией, которую он реализует на своем рабочем месте, и ценностями педагогического гуманизма, творчества, профессионализма, где учитель выступает в качестве субъекта, ориентирующегося на создание новых форм общественной жизни. Сегодня учитель не выполняет основного социокультурного назначения - передачи культурно-исторического опыта, накопленного в педагогической науке.

Одной из важных проблем, существующих сегодня в профессиональной деятельности, является рассогласование между характером отношения «человек – деятельность», который необходим для реализации процесса развития, а именно субъектно-личностного отношения, и характером отношения, который существует и воспроизводится в социальной практике, - бессубъектного.

Перестройка любого механизма, в том числе профессиональной деятельности учителя, как известно, начинается с перестройки сознания, отказа от сложившихся стереотипов мышления, деятельности. Реализация субъектно-личностного характера деятельности означает умение учителя вычленять и осмысливать социокультурную проблему и строить свою деятельность в этих условиях. Когда, речь идет о профессиональном самоопределении, характер которого всецело зависит от системы ценностей личности, то рассчитывать на то, что этот процесс будет складываться стихийно, неэффективно, более того негуманно [1].

Теоретический анализ структуры профессионального самоопределения учителя показал, что формирование самоопределения личности в профессиональной деятельности совпадает в общих чертах со структурой самоопределения личности в жизни в целом и представляет собой взаимоперекрещивающееся и взаимодополняющее соединение трех подструктур: ценностно-мировоззренческой, мотивационной и целеполагающей. Мы полагаем, что механизм самоопределения личности педагога позволит осуществить перестройку сознания, иначе взглянуть на профессиональную деятельность и подвергнуть ее существенной реконструкции.

Литература:

Абульханова – Славская, К.А. Жизненные перспективы 1.

личности // Психология и образ жизни / К.А. Абульханова-Славская. М:Наука, 2001.с. 137-145.

- 102 Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного 2.

самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1999.- № 3.- с.

43-52.

Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное 3.

самоопределение / Н.С. Пряжников. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»;

Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. – 256 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ Колягина Г.Б.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №47», Россия, г. Новокузнецк Одной из целей приоритетного национального проекта «Образование» является создание условий для достижения современного качества образования, отвечающего запросам общества и социально – экономическим условиям. Развитие положительного отношения молодежи к позитивным ценностям российского общества, поддержку активности молодежи и ее достижений возможно осуществлять через проектную деятельность.

Развитию интереса и появлению мотива способствует детская проектная деятельность. Занятия в проектной группе имеют отличия от обычных школьных уроков. Эти отличия состоят и в построении занятий и в используемых средствах обучения. Метод работы в проектной деятельности построен по принципу самообразования, т. е. приобретения знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Он является лишь консультантом, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

Заниматься самообразованием нельзя насильно, потому главным в самостоятельных занятиях является интерес. Сформировав свой интерес, ученик ставит перед собой цель (самостоятельно или с помощью учителя) и стремится к её достижению. Так возник проект: городская спортивная площадка «Экстрим».

С 1мая по 30 сентября 2008 года на базе лицея № 47 при финансовой поддержке Объединенной компании «Российский алюминий»

и Новокузнецкого филиала Благотворительной организации «Фонд Центр социальных программ» партнеров ГОУ Профессиональный лицей № 70, Кузбасской государственной педагогической академии, - 103 общеобразовательных школ № 9, 90 был реализован проект городская спортивная площадка «Экстрим».

Основное направление реализации проекта - поддержка и развитие здорового образа жизни детей, развитие духовности и культуры молодежи.

Проект способствовал массовому привлечению молодежи и взрослых Куйбышевского микрорайона к систематическим занятиям спортом.

Цель проекта: организовать досуг на спортивной площадке, отвлечь детей от улицы, сплотить, сдружить, способствовать здоровому образу жизни.

Главная задача: разработать комплекс спортивных мероприятий эффективной деятельности спортивной площадки с привлечением детей из малообеспеченных семей, семей - группы риска, детей интересующихся активными видами спорта с целью профилактической работы, организации летнего отдыха. Финансирование проекта происходило за счет благотворительной помощи: средств родителей, Объединенной компании «Российский алюминий» - град в размере 250 000 рублей.

Исполнители проекта: лицей №47, Профессиональный лицей № 70, преподаватели и студенты Кузбасской государственной педагогической академии, жители Куйбышевского района, общеобразовательные школы № 9, 90.

Участники проекта: молодежь района, родители, студенты, взрослое население района, дети из малообеспеченных, многодетных семей, детский ансамбль «Антре» (художественный руководитель Полоскова Вера Николаевна), подшефная коррекционная школа интернат № 66, строительная организация «Молодость Запсиба», Спортивная школа № 52, Центрального района, молодежь Байдаевского района, п. Тальжино Новокузнецкого района, г. Новокузнецка.

В ходе реализации проекта список участников увеличивался после каждого мероприятия. Это можно объяснить тем, что в нашем городе есть молодежь, которая испытывает проблемы, связанные с социализацией и полноценной самореализацией. Такие социальные практико ориентированные проекты необходимо создавать для поддержки молодежных инициатив и развития активной жизненной позиции.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.