авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

За время реализации проекта было проведено 12 спортивно – массовых мероприятий: соревнования по баскетболу, футболу, волейболу, турнир по шашкам, теннису, праздники: «А ну-ка, парни!», «Расти здоровым!» «Стенка на стенку», кросс «Нет войне, мы за мир!». На нашей площадке отдохнуло 4694 человек из них 376 активных участников. Возраст участников от 6 до 38 лет. Разыграно 12 кубков, человек были награждены медалями, 260 человек сувенирами, грамотами и дипломами.

- 104 Результаты проекта: спортивную городскую площадку отремонтировали. Она стала местом активного отдыха, для молодежи и взрослых. Дети отдохнули, окрепли, занимаясь в секциях по футболу, волейболу, легкой атлетике, участвуя в спортивных соревнованиях.

Выросла популярность футбола. Все запланированные мероприятия способствовали формированию и развитию у молодежи активной жизненной позиции. Участники проекта награждены дипломами, лицей победителем Всероссийского конкурса «Сто спортивных проектов».

Выводы: внеурочная проектная деятельность способствует формированию активной жизненной позиции, развивает познавательную деятельность, устойчивую учебную мотивацию;

способность ставить цель и определять пути её достижения;

к самоконтролю, самооценке результатов собственной деятельности, ученики приобретают навыки культуры совместного взаимодействия, способность переносить приобретённые навыки общения в различные сферы жизнедеятельности. Таким образом, использование методов проектно - исследовательской деятельности в педагогической работе определяется необходимостью формирования личности ХХI века, личности новой эпохи, когда определяющими факторами развития общества будут интеллект человека и информация.

Метод проектов предусматривает обязательно наличие проблемы, требующий исследования. Тип проекта мы выбираем по доминирующему виду деятельности. Приоритетными в организации внеурочной проектной деятельности мы считаем: практико-ориентированные проекты, так как они нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика, направляют действия учащихся на решение реальных проблем. Исследовательские проекты по структуре повторяют подлинно научное исследование. Включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. По комплексности мы выбираем межпредметные проекты, потому что они выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. По характеру контактов между участниками: внутришкольные, региональные, всероссийские. По продолжительности: средней продолжительности.

Литература:

1. Воровщиков С., Новожилова М., Таврель И. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию. Издательство: за знания, 2007. 2.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.: Аркти, 2007.

- 105 2. Бабанский Ю.К. Педагогика Издательство: Просвещение, Москва, 1983.

3.Дик Н.Ф., Дик Т.И.Воспитательная работа со старшеклассниками.

Издательство: Феникс, 2007.

Макларен П. Жизнь в школах: Введение в критическую 4.

педагогику. Издательство: Просвещение,2007.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: Аркти, 2003.

6. Ремизов А., Григорьев Д.В. и др. Воспитательная система школы:

От А до Я. Серия: « Воспитание в современной школе», Издательство:

Просвещение, Русский мир, 2006.

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования России. – 2004. - № 14.

8. Шевченко М. Как стать успешным? Программа занятий для старшеклассников. Издательство: Речь, 2007.

9. Якушкина Е.А. и др. Проектная деятельность учащихся.

Волгоград: Учитель,2009.

ЭТНОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кондратьева Т.Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск В условиях непрерывного образования проблема этноэкологического образования является чрезвычайно важной и острой, ибо от ее решения зависит более успешное формирование этноэкологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде каждого человека.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического мировоззрения у ребенка и навыков экологически гра мотного поведения, является подготовка студентов.

Большой интерес вызывают исследования региональных проблем экологического образования, соответствия образовательных систем социокультурным потребностям определенного региона (Х. Г. Тхагансоев), проектирование региональных систем экологического образования (С. В. Алексеев, В. П. Голов, Л. В. Моисеева), а также краеведческий подход (Т. А. Бабакова).

- 106 Этноэкологическое образование детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как приобщение к духовно-нравственному наследию и культуре своего народа;

формирование интереса к природе родного края, системы знаний о ее многообразии и сложившихся народных обычаях и традициях;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к этнокультурной и природной среде и экологосообразного поведения с учетом возрастных особенностей.

Оно возможно при следующих педагогических условиях:

• отбора содержания этноэкологического образования дошкольников с учетом их возрастных возможностей, особенностей региона и сформировавшихся в обществе этнических традиций взаимодействия с природой;

• использования идей и традиций народной педагогики мордвы, способствующих накоплению положительного нравственно-ценностного опыта взаимодействия с природой;

• применения педагогической технологии, обеспечивающей единство познания, переживания и действия, овладение детьми навыками позитивного поведения в природе, развитие способности оценивать отношение других людей к природе и свое собственное поведение;

• осознания будущими педагогами необходимости этноэкологического образования детей старшего дошкольного возраста.

При подготовке студентов к этноэкологической работе особое внимание уделялось:

• определению условий реализации национально-регионального компонента в системе дошкольного экологического образования;

• изучению мордовской народной педагогики и ее роли в реализации региональной направленности профессионально педагогической подготовки.

Работа строилась на следующих принципах:

• культуросообразности (погружение в народную культуру, формирующую духовный мир личности);

• народности (каждый человек несет в себе национальные психологические особенности своего народа);

• гуманистичности (нравственное обогащение личности).

В этноэкологической работе широко использовались разнообразные формы методической работы со студентами: лекции по следующим темам:

«Традиции мордвы в системе этноэкологического образования детей», «Использование устно-поэтического творчества мордовского народа в экологическом воспитании детей», «Народные праздники в экологическом образовании дошкольников», «Национально-региональный компонент в программе «Валдоня»» и др. Они помогали пересмотреть содержание и - 107 подходы к этноэкологическому образованию детей дошкольного возраста;

повышали экологическую эрудицию студентов средствами устного народного творчества. С этой целью студенты активно включались в определение и обсуждение наиболее актуальных тем.

Основное внимание на семинарских занятиях уделяли обучению студентов технологии этноэкологического образования (содержание, формы и методы);

знакомили их с передовым опытом эколого педагогической работы дошкольных учреждений Мордовии. Семинары и семинары-практикумы проводились с целью повышения уровня теоретической подготовки в области этноэкологического образования детей и практического мастерства студентов. Использование нравственно ценностной информации привело их к осознанию себя как части природного сообщества и пониманию своей ответственности за сохранение и воссоздание природной среды пригодной для жизнедеятельности людей.

Одной из эффективных форм методической работы являлось наблюдение эколого-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, где уточнялись позиции воспитателей по решению задач этноэкологического образования детей, совершенствовались эколого педагогические умения. После просмотра открытых занятий и некоторых форм организации повседневной работы с детьми студентам предлагалось определить наиболее эффективные методы и приемы этноэкологического образования, дать конкретные рекомендации по использованию в эколого педагогическом процессе национально-регионального компонента.

Использование разнообразных форм методической работы со студентами способствовало научно-профессиональной подготовке (знание основ этноэкологии), профессионально-методической (освоение технологии этноэкологического образования и умения реализовывать ее на практике), воспитание чувства ответственности за свои действия и состояние окружающей среды.

Региональный аспект изучения данной проблемы находит свое отражение в работе научно-исследовательского группы «Традиции мордвы в системе этноэкологического образования детей». Целью, которого является углубление и расширение знаний студентов о местных природных и социокультурных особенностях региона и воспитательного потенциала традиций мордовского народа.

Деятельность группы включает три этапа:

1 этап - диагностирующий, на основании, которого выявляются воспитательные возможности традиций мордвы в этноэкологическом образовании дошкольников.

2 этап - информационный, который предполагает самостоятельное изучение студентами этнопедагогического наследия в экологическом - 108 воспитании (сообщения, дискуссии, выступления на научно-практических конференциях).

3 этап – практический, где вырабатываются навыки эффективного взаимодействия будущих педагогов с дошкольниками в процессе самостоятельной педагогической деятельности (психолого-педагогическая практика, проведение экспериментальных исследований).

На занятиях научно-исследовательской группы мы ставили перед собой задачу научить студентов создавать собственные методические материалы, разрабатывать региональный компонент программ по экологическому образованию дошкольников.

Итак, подготовка студентов к этноэкологическому образованию детей в теоретическом, методическом, практическом и научно исследовательском направлениях способствует формированию качеств компетентного специалиста и личностному росту студентов педвуза.

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ЧЕРЕЗ БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СЛОВУ (НА МАТЕРИАЛЕ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ») Конькова О.С.

Мичуринский государственный педагогический институт Россия, г. Мичуринск «Патриотизм состоит не в пышных возгласах в общих местах, но в горячем чувстве любви к родине, которое умеет высказываться без восклицаний и обнаруживается не в одном восторге от хорошего, но и в болезненной враждебности к дурному, неизбежно бывающему во всякой земле, следовательно, во всяком отечестве», - писал В.Г. Белинский [1, с.

372].

Несомненно, язык является не только хранителем национальной культуры и традиций, но и мощным инструментом духовного воспитания отдельно взятой личности. Наши предки из поколения в поколение передавали накопленный жизненный опыт, выразившийся не только в фольклоре, литературе, но и в языке. Однако опыт этот с течением времени заметно утратился. Более того, бережное отношение к родному языку, к русскому слову уступило место «речевым вольностям» - словам эргонимам, жаргонизмам, иностранной, немотивированно употребляющейся лексике.

- 109 Мы все реже слышим чистую русскую речь, взамен которой навязывается словесный «букет», состоящий из «респектов», «харизм» и прочих «измов».

К сожалению, приходится констатировать тот факт, что с каждым годом уровень коммуникативной культуры становится все ниже. И это связано с тем, что общество заметно деградирует. Неслучайно в языкознании появилось такое направление, как лингвистическая экология, стремящаяся защитить язык от намеренного засорения.

Особенно много проблем возникает при обучении общению. Умение точно выбрать речевые средства и посредством их выразить свое отношение к чему-либо, защитить свою точку зрения, эффективно воздействовать на слушателей и в результате достичь понимания просто необходимо современному образованному человеку. В свете этого школьное и вузовское образование нуждается в новой концепции обучения родному языку.

Вот почему вопрос о коммуникативной компетенции, предполагающей знание правил общения и умение их применять в соответствии с целями, задачами, сферой коммуникации, звучит в настоящий момент очень остро.

Наличие коммуникативной компетенции, безусловно, является показателем коммуникативной культуры языковой личности, но коммуникативная культура, являясь частью духовной культуры личности, не исчерпывается только ею, а включает в себя морально-этические, эстетические, психологические и другие факторы, проявляющиеся в речевом поведении индивидуума. Учет этих аспектов коммуникации очень важен для воспитания культурного человека, неравнодушного к тому, что происходит в обществе.

Несомненно, возрождение коммуникативной культуры связано с духовной культурой социума и должно быть частью государственной политики. Неслучайно вот уже более пятнадцати лет существуют Правительственная комиссия по русскому языку и Совет по русскому языку при Президенте. Кроме того, 2007 год официально был объявлен Годом русского языка. Однако, в настоящее время нуждаются в коррекции риторические навыки преподавателей вузов и учителей школ, их невербальное поведение. Не всегда остаются освоенными умения убеждать, вести диалог, сохранять спокойствие в процессе обучения.

На наш взгляд, работа в указанном направлении должна вестись на стадии подготовки педагогов в вузе и впоследствии в ходе повышения квалификации.

Всю свою профессиональную жизнь думающий целеустремленный учитель работает над развитием культуры собственного общения. Если мы обратимся к вычленению составляющих культуры общения как - 110 практической сферы деятельности, то это, прежде всего, два основных ее аспекта – речевой и коммуникативный. Речевой аспект общения, имеющий как устное, так и письменное выражение, предполагает соблюдение следующих требований;

1) следование нормам культуры речи – устным и письменным;

2) соблюдение речевого этикета (уместное использование его устойчивых речевых формул в разных ситуациях общения);

3) использование лексических и грамматических средств, образующих «функциональное поле» вежливости: грамматических категорий числа, лица, наклонения и т.д. в содержательном плане;

4) выбор тематики общения, адекватной речевой ситуации;

5) точность, логичность, чистота, выразительность, разнообразие, уместность речи;

6) «уместность как многомерное понятие (стилистическая, контекстуальная, ситуативная, личностно-психологическая уместность) также предполагает умение «переключить регистр» - варьировать всеми вышеперечисленными возможностями с учетом характера речевой ситуации и собеседника» [2, с.91].

Собственно коммуникативный аспект культуры общения составляют: 1) знание психологических особенностей человека (типов темперамента, особенностей характера и личностного склада);

2) взаимопонимание;

3) эмпатия - способ понимания без осмысления, эмоциональное «вчуствование» в позицию собеседника, возникающее только при условии доброжелательной настроенности к собеседнику;

4) знание и применение основных принципов бесконфликтного эффективного общения толерантности, принципа (принципа благоприятной самоподачи, принципа минимизации негативной информации) и конкретизирующих их правил общения;

5) достаточная степень развития индивидуальных коммуникативных способностей.

Особо значимо для педагога, на наш взгляд, владение нормами русского литературного языка, знание которых реально демонстрирует учитель в различных ситуациях общения. Педагог, говорящий и пишущий неграмотно, независимо от того, какой предмет он преподает, демонстрирует пренебрежение к родному языку, к традициям и обычаям народа, чей дух он призван укреплять в своих учениках.

Какие же вузовские предметы помогают будущему специалисту развить в себе коммуникативные навыки и умения, позволяют ощутить себя человеком грамотным, а, соответственно, и «говорящим»? Прежде всего, это «Русский язык и культура речи» и «Риторика».

На наш взгляд, эти предметы должны быть сугубо практическими.

Так, на занятиях по культуре речи студенты не только изучают нормы русского литературного языка, представленные в истории их развития, но и обучатся приёмам активного общения. Они постигают премудрости родного слова, начинают видеть оттенки его значений и коннотаций, - 111 приобщаются мыслить образами и вносить эти образы в собственную звучащую и письменную речь.

В процессе обучения молодые люди приходят к мысли о том, что богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом зависят от того, насколько сам он осознает, в чем заключается самобытность родного языка.

Несомненно, слово – важнейшая единица языка и речи, самая многообразная и объемная. Именно слово отражает все изменения, происходящие в жизни общества. Слово не только называет предмет или явление, но и выполняет эмоционально-экспрессивную функцию. Нельзя не согласиться с А. Франсом, который сказал: «Нет магии сильней, чем магия слов» [1]. Поэтому, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

Особое внимание мы уделяем работе над грубыми лексическими ошибками, вызванными, прежде всего, многословием.

Студенты убеждаются в том, что точность речи определяется не только верным выбором слова из ряда ему подобных, но и лаконизмом – употреблением только тех слов и выражений, которых вполне достаточно для называния предметов и явлений действительности, попавших в поле зрения говорящего, и отказом от лишних единиц и повторов.

Избыточность выражения, или плеоназм, разрушает коммуникативную точность речи и представляет собой одно из нарушений лексических норм.

Студенты сами приводят примеры плеоназмов, которые часто встречаются в жизни: памятные сувениры, демобилизоваться из армии, воспоминания о ностальгии, первое боевое крещение, впервые дебютировать, свободная вакансия.

Кроме плеоназма, существуют и другие виды многословия. Например, тавтология – повторение однокоренных слов или одинаковых морфем.

Тавтологических ошибок, к сожалению, очень много на страницах газет и журналов: Руководители предприятий настроены на деловой настрой.

Активисты активно участвуют в работе с молодежью.

Своеобразным речевым «сорняком», словесным «микробом», несомненно, являются слова-паразиты. Они портят речь, особенно устную.

Это разнообразные частицы, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы, не оправданные содержанием и структурой высказывания: вот, ну, значит, короче, это самое, как ее, это, знаете ли, в общем-то, практически, фактически, вообще, так сказать, честно говоря, «новомодное» как бы и т.п.

В систему литературного языка, бесспорно, не входят диалектизмы, просторечные слова, профессионализмы и жаргонизмы. Будущие педагоги - 112 должны знать, что немотивированное их использование в речи говорит о недостаточном владении нормами литературного языка.

Изучение темы «Лексические нормы русского литературного языка», как и рассмотрение других не менее важных тем, на завершающем этапе предполагает написание теста, позволяющего проверить эффективность усвоения студентами полученных знаний. В тесте даются задания разного рода. Например:

Отметьте неверные, на ваш взгляд, высказывания:

- лексическая норма регламентирует ударение;

- лексическая норма регламентирует произношение;

- лексическая норма регламентирует словоупотребление;

- паронимы – это близкие по звучанию слова, но с разным лексическим значением;

- для уточнения лексического значения можно воспользоваться «Орфоэпическим словарем»;

- плеоназм – это употребление в речи логически излишних слов;

- синонимы – это слова, противоположные по смыслу;

- тавтология – это повтор однокоренных слов на уровне небольшого контекста;

- лаконизм – употребление только тех слов и выражений, которых вполне достаточно для называния явлений действительности, попавших в поле зрения говорящего;

- немотивированное использование в родном языке иностранных слов и выражений является нормой;

- соблюдение лексических норм – важнейшее условие точности речи и ее правильности.

Зачеркните логически лишнее слово:

1. Рождество я отмечал у коллеги по работе. 2. Дайте сообщение в газету о свободных вакансиях. 3. Очень замечательные пироги печет Анна Петровна. 4. В речи он употребляет диалектные и областные слова. 5. Все эти песни почерпнуты из копилки народного фольклора Киргизии. 6.

Гостям из Канады подарили памятные сувениры. 7. Деепричастный оборот всегда обособляется запятыми. 8. Каждый герой имеет свои индивидуальные черты. 9. Принесли пустую порожнюю бочку, в которую надо было поместить мед. 10. Наташа мысленно подумала, что сегодня ей придется часа два просидеть над учебником. 11. У этих существ были - 113 очень крохотные ручки и ножки. 12. Школе подарили библиотеку книг, телевизор, видеомагнитофон.

Как называется этот вид речевых ошибок? Подчеркните вариант ответа: А) тавтология;

Б) плеоназм;

В) канцеляризм.

Подчеркните словосочетания, в которых нарушена лексическая сочетаемость. Исправьте ошибки:

1.На улице лил большой дождь. 2.В разговоре он допустил сильную ошибку. 3.Грехи мои тяжелые! 4.При подготовке к выступлению мы соблюдаем крепкую конспирацию. 5. Никогда не прибегайте к сильным словечкам, даже если окружающие позволяют себе это. 6.Надо смело ставить свои требования. 7.Большую роль имеет хороший аттестат.

Подчеркните неуместно употребленные просторечные и разговорные слова. Замените их литературными синонимами:

1.Заместо дневников я веду путевые заметки. 2.Есть еще куча интересных авторов, которых следует прочитать. 3.У нас этих слив до чертиков! 4.Промеж друзей нет секретов. 5.Нам вдогон неслись оскорбления.

Безусловно, речь педагога является образцом для подопечных.

М. Саади писал: «Человек выше животного способностью речи, но он ниже его, если употребляет ее не должным образом» [1, с. 471]. Учитель – не просто человек, а человек, который находится в ответе за тех, «кого приручил» - за своих учеников. Поэтому ему следует помнить о том, что речь – это не только показатель ума, но и мощное средство воздействия на чужие умы. И если мы хотим, чтобы наши дети оставались верными своей стране, мы должны показать им лучшие образцы языка, постараться убедить в том, что «любой язык – это модель, которую отчеканила история» [1, с.652]. Главное - не растерять эту историю, а сохранить и по возможности написать новые ее страницы Литература:

1.Борохов Э. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове / Э. Борохов.

– М.: Издательство АСТ, 2003. – 714 с.

2.Изаксон М.Д. Культура общения как теоретическое понятие // Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Материалы всероссийской научно-методической конференции: в 3-х частях. – Ч. 3. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1996. – С. 91 93.

- 114 ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ Коншина Н.С., Щербакова И.В., Золотарев Е.И.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность [1].

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентационная работа - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися [3].

Готовность к проведению профориентационной работы в школе сегодня должна входить в профессиональную подготовку будущего педагога. Для оценки готовности было проведено анкетирование студентов 4 курса технолого-экономического факультета Кузбасской государственной педагогической академии в 2005 и в 2009 гг. Студенты во время педагогической практики оценивали организацию профориентационной работы в базовых школах академии (СОШ: №№ 12, 13, 18, 26, 71, маркетинга и менеджмента, и 15 (г. Калтан);

гимназии:

№№10, 17, 32, 44;

лицей №27).

Результаты анкетирования были обработаны в лаборатории теории и методики обучения технологии и предпринимательства (руководитель Золотарёв Е.И. – к.п.н., доцент каф. теории и методики преподавания технологии и предпринимательства).

- 115 1.Считаете ли Вы нужной работу по профориентации обучающихся в средней школе?

100% 90% 80% 100% 70% 95,60% 60% а)да б)нет 50% 40% 4,40% 30% 0% 20% 10% 0% 2005 год 2009 год Рисунок 1. Оценка необходимости организации профориентационной работы в школе Из рисунка 1 на диаграмме, построенной по результатам анкетирования студентов 4 курса ТЭФ, мы видим, что необходимость профориентационной работы ни у кого сомнения не вызывает.

2.Как Вы оцениваете работу по профориентации в школе?

80,00% 70,00% а)хорошо 79,30% 60,00% б)скорее хорошо,чем плохо 50,00% 39,10% в)скорее плохо,чем хорошо 40,00% 30,40% 26,08% г)плохо 30,00% д)работа практически не ведется 20,00% 10,34% 10,36% 4,40% 0% 10,00% 0% 0% 0,00% 2005 год 2009 год Рисунок 2. Сравнительная диаграмма уровня организации профориентационной работы в школах в 2005 и 2009 гг.

- 116 Из рисунка 2 мы видим, что 79,3% студентов в 2005 году считают, что работа по профориентации в школе ведётся хорошо, а в 2009 году оценка хорошо была поставлена всего 30,4%, следовательно, количество студентов, оценивающих на хорошо данную работу, уменьшилось на %.

Несмотря на то, что в оценках всегда присутствует значительная доля субъективности, процент расхождения в данном случае достаточно велик, что даёт нам основание предположить, что ведение профориентационной работы в школе действительно стало на более низком уровне. На наш взгляд, одной из причин такого снижения стало то, что в 2008 году в общеобразовательных учреждениях г. Новокузнецка существенно сократили ставки кураторов и школьных психологов. А поскольку, профориентационная работа проводится в основном во вне учебное время на классных часах, то сейчас объём её существенно сократился, так как в настоящее время ею занимаются только учителя предметники, которые ведут достаточно большой объём учебной нагрузки.

3.Проводили ли Вы профориентационную работу в школе?

80,00% 70,00% 55,20% 60,00% 73,90% 41,40% 50,00% а) в рамках своего предмета 40,00% б) на классных часах в) не проводил 30,00% 17,40% 20,00% 8,70% 3,40% 10,00% 0,00% 2005 год 2009 год Рисунок 3. Сравнительная диаграмма проведения студентами профориентационной работы во время педагогической практики в школах в 2005 и 2009 гг.

- 117 В Кузбасской государственной педагогической академии на технолого-экономическом факультете большое внимание уделяется умению педагогов организовывать профориентационную работу в школах.

По сравнению с 2005 годом сегодня изменилось и задание, выполняемое студентами в период педагогической практики. Если раньше профориентационную работу можно было проводить в рамках преподаваемого предмета, то сегодня требуется провести специально организованное мероприятие во время внеклассной работы, посвящённое профориентации учащихся. В связи с этим изменился, и результат, который мы видим на рисунке 3. Если в 2005 году всего 41,4% студентов проводили профориентационную работу на специально организованном классном часе, то в 2009 году их количество выросло до 73,9%.

4.Как бы Вы оценили свою подготовленность к работе по профориентации обучающихся?

100,00% 90,00% 80,00% 94,70% 70,00% 60,80% 60,00% а)хорошо 50,00% б)скорее хорошо,чем плохо в)скорее плохо,чем хорошо 40,00% 34,80% г)плохо д) подготовки практически нет 30,00% 20,00% 5,30% 0,00% 4,40% 10,00% 0% 0% 0,00% 0% 0,00% 2005 год 2009 год Рисунок 4. Сравнительная диаграмма готовности студентов к работе по профориентации обучающихся в школе в 2005 и 2009 гг.

Из рисунка 4 видно, что 94,3% студентов в 2005 году оценивают свою готовность к работе по профориентации обучающихся на «хорошо», а количество студентов в 2009 году, оценивающих данный показатель на «хорошо» существенно снизилось на 59,5% и стало 34,8%. Мы предполагаем, что в связи с большей информированностью студентов об особенностях организации профориентационной работы в школе, возрос и уровень требований к оценке собственной готовности к данной работе, поэтому мы наблюдаем такое существенное снижение, хотя - 118 настораживает тот факт, что 4,4% студентов отмечают полное отсутствие у себя готовности к данной работе.

5.Пойдете ли Вы работать в школу?

60,00% 51,70% 47,80% 50,00% 37,96% 40,00% 30,40% а)да б)нет 30,00% 21,80% в) не знаю 20,00% 10,34% 10,00% 0,00% 2005 год 2009 год Рисунок 5. Сравнительная диаграмма мотивации студентов на работу в школе в 2005 и 2009 гг.

Из рисунка 5 мы видим, что 37,96% студентов в 2005 году планировали пойти работать в школу, а 2009 году количество студентов, желающих работать в школе уменьшилось до 21,8%. В тоже время, количество студентов, считающих, что они не пойдут работать в школу наоборот выросло на 20 %. Возможно, это связано с тем, что сегодня в образовательных учреждениях существенно сократились ставки учителей технологии, а некоторые из них даже закрылись. Это привело к тому, что сегодня в Новокузнецке найти работу педагогом достаточно сложно и это естественно, привело к тому, что часть студентов, ещё во время обучения в вузе, ориентируется на работу по другим специальностям.

Таким образом, можно отметить, что возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, как в вузе, так и в школе. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, - 119 политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. В связи с этим существенно возросли и требования к уровню профессиональной подготовки педагогов, занимающихся этой работой в школе. В том числе и к профессиональной подготовке будущего педагога. Анкетирование студентов технолого-экономического факультета Кузбасской государственной педагогической академии позволило нам сделать следующие выводы. Все студенты осознают необходимость проведения профориентационной работы в школе, однако уровень организации данной работы в школе существенно снизился по сравнению с 2005 годом. В то же время изменились требования к владению педагогами навыками организации и проведения профориентационной работы с учащимися, что нашло отражение в профессиональной подготовке будущего учителя, в частности на технолого-экономическом факультете Кузбасской государственной педагогической академии. Студенты стали более требовательно подходить к оценке своих знаний и умений в данном вопросе, при этом возросло количество студентов, которые могли самостоятельно организовать и провести внеклассное мероприятие по профориентационной работе с учащимися. Такая профессиональная подготовка педагогов, которые придут работать в школу, позволит поднять профориентационную работу с учащимися на более высокий уровень. А это, в свою очередь, позволит большинству молодых людей сделать осознанный профессиональный выбор, который в дальнейшем будет способствовать их успешной профессиональной карьере.

Литература:

1.Сайт http://festival.1september.ru/articles/ 2. Яковлева, Е., Какие профессии россияне выбирают для своих детей/ Е. Яковлева // Профессионал. 2004. - № 5. - С. 16-20.

3. Сайт http://sch154.minsk.edu.by/main.aspx.

4.Вайсбург, А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия/ А.А. Вайсбург. – М.: Просвещение, 1986. – 128с.

5. Козырева, О.А. Программа и контрольно- измерительные материалы по разделу «Основы профориентологии»/ О.А. Козырева. – Новокузнецк.: КузГПА, 2006. – 76с. ISBN 5-85117-200- 6.Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие/ Н.С.

Пряжников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института,2002. – 400с. ISBN 5-87224-095- 7.Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников:

организация и управление/С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. - М.: Педагогика, - 120 1987. – 160 с.

8. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников /С. Н. Чистякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с. - ISBN 5-89502-541-2.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ Копытина З.Н.

Мичуринский государственный педагогический институт г. Мичуринск, Россия Экологическая культура личности становится регулятором отношений человека, общества и природы. Эти отношения выражаются в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создание благоприятных условий жизни человека, его всестороннее развитие и совершенство.

В понятии экологическая культура выступают следующие компоненты:

- экологические знания;

- экологическое мышление;

- экологически оправданное поведение;

- культура чувств.

Одним из первых проблему экологической культуры поднял исследователь и мыслитель В.И. Вернадский. Разрабатывая концепцию взаимосвязи биосферы и ноосферы, он предсказал, что дальнейшее развитие природы и человека должно строиться как процесс коэволюции т.е. взаимовыгодного единства.

Прежде чем рассмотреть сущность экологической культуры, необходимо определить понятие «культура личности». Культуру человека можно характеризовать как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых личностных качеств, продуктивно реализуемой в индивидуальной деятельности. Она – итог качественного развития знаний, интересов, убеждений, норм деятельности и поведения, способностей и социальных чувств. Таким образом, личностная культура представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в деятельности и поведении. Культура личности есть и состояние, и результат, и продуктивный процесс усвоения и создания социальных ценностей. Она предполагает развитость и гармонию всех компонентов и их целостное формирование в деятельности.

- 121 Соответственно экологическая культура личности является составной частью общей культуры личности. В педагогической и экологической литературе встречаются разнообразные интерпретации этого понятия, имеющие при этом много общего.

Экологическая культура человека, как отмечает академик Б.Т.

Лихачев, «органично связана с личностью в целом, … она возникает как новое психологическое образование, рассматриваемое как единство соответственно развитых сознания и эмоционально-психических состояний. Ядром такого сознания является особым образом ориентированная умственная аналитико-синтезирующая способность человека, гарантирующая научно-обоснованное включение в природу, жизнь общества, имея в виду сохранение их равновесия».

В педагогической литературе экологическая культура личности трактуется как целостная система взаимосвязанных элементов: системы экологических знаний (естественно-научных, ценностных, нормативных, практических), экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и других видов связей и осознание причин, сущности и путей решения экологических проблем, системы ценностей, как внутреннего стержня экологической культуры, в которой природа рассматривается как универсальная ценность и экологическое качество среды занимает одно из ведущих мест, культуры чувств, как определенного «морального резонанса», сочувствия, сопереживания и других чувств, культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.

Появлением экологической культуры личности субъекта является экологически обусловленная ответственная деятельность.

Экологическая культура это знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно практическое отношение к природе, обществу, к действительности. Она формируется в интеграции трех направлений: экологического сознания, нравственно-эстетического и деятельностно-практического отношения.

Триединство этой категории отражено в следующем определении.

Экологическая культура – это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования. Экологическую культуру рассматривают и как многомерный целостный компонент интеллектуальной и духовной культуры личности, как субъектный, системный, многомерный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и разрешении экологических проблем. Другие исследователи считают, что экологическая культура – это сложное личностное образование, - 122 включающее в себя ответственность за состояние окружающей среды, экологических взглядов и убеждений, опыт действительности по изучению и охране природной среды, научных понятий по проблемам экологии.

Формирование экологической культуры личности понимается как социальный процесс духовно-практической деятельности субъекта, основанный на личном и общественном опыте, протекающем под воздействием объективных факторов социальной (семья, школа, высшие учебные заведения, общественные организации, средства массовой информации и другие) и природной сред (процессы и явления природы) и социальных условий (экологическое воспитание, образование и самовоспитание как познание собственной природы) направленных на развитие себя и качества жизни.

В структуре экологической культуре личности целесообразно выделить следующие компоненты:

- мотивационный: система мотивов экологической деятельности и поведение личности;

- аксиологический: осознание многосторонней ценности природы для общества и человека, природы как общечеловеческой ценности, самоценности природы;

- гностический: система научных и эмпирических знаний о природе и ее компонентах, человеке как составной части природы, о взаимодействии человека и природы;

знаний экологии, социальной экологии, охраны природы;

- этический (нормативный): система норм, правил, поведения и деятельности человека в природе, взаимодействия с природой (экологическая этика);

- операционно-деятельностный: система экологических умений личности, практические экологические умения и навыки, владение различными технологиями взаимодействия с природой;

- эмоционально-волевой: эмоциональная отзывчивость личности к природе, опыт эмоционально-волевого отношения к природе, волевое напряжение в решении экологических проблем на личностном уровне, в достижении оптимизации отношений человека и природы.

Выделенные компоненты свидетельствуют о том, что экологическая культура является интегративным качеством и важнейшим свойством личности, отражающим ее психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относиться к окружающей среде.

Поэтому необходимо выделить основные критерии выбора методов в процессе формирования экологической культуры:

- 123 - обеспечение возможности для усвоения системы межпредметно-экологических идей;

экологических и нравственно экологических понятий, интеллектуальных и практических умений и навыков, соответствующих ценностей и отношений, обуславливающих становление и развитие экологической ответственности как важнейшего личностного качества;

- обеспечение научного подхода к рассмотрению и анализу современных экологических проблем на основе междисциплинарности и устойчивого развития;

- нацеленность на формирование новых экологически ответственных моделей введения и деятельности в окружающей среде, на внедрение в их повседневную практику взаимодействия с природой;

- вовлечение личности в процесс их активного учения, предоставления возможностей для проявления самостоятельности, инициативности сотрудничества, ответственности и способности принимать экологически ответственные решения;

- развитие готовности и способности постоянно открывать и исследовать окружающую природную среду, обеспечение реального вклада в поддержание ее экологически благоприятного состояния;

- обеспечение прямых контактов с природной средой, их эмоционально насыщенного общения с природой.

Важным компонентом экологической культуры является личностно ценностное отношение к природе, помогающее осознать себя частью природы и свою ответственность за последствия общения с ней.

Экологическая ответственность предполагает высокий уровень экологического сознания. Так как формирование экологической культуры личности это не только вооружение ее природоохранительными знаниями и навыками, но и создание особого внутреннего мира. В основе ответственности лежит нравственное отношение людей к миру природы, а фундаментом ее формирования являются экологические знания.

Экологическое сознание – обязательный элемент экологической культуры. Оно вырастает на базе логической переработки знаний, но представляет качественно новую степень, т.к. происходит превращение знаний в убеждения. Именно убеждения обуславливают ценностные ориентации и установки людей, их сознательное, ответственное отношение к активности личности, побуждает к овладению новыми экологическими знаниями и их использованию в целях улучшения окружающей природы.

Таким образом, подтверждаются тенденции взаимовлияния рассматриваемых элементов экологической культуры (экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности). Но повышение уровня экологической образованности не - 124 ведет автоматически к высокому экологическому сознанию, поскольку позитивный настрой от приобретенных знаний может нивелироваться негативными качествами личности: пассивность, равнодушием, слабоволием, безответственностью. Поэтому судить об уровне экологического сознания человека можно, выяснив степень развития таких черт, как чувство ответственности за сохранение природы, озабоченность состоянием окружающей среды, нравственное отношение к природному миру.

Новое экологическое сознание, так называемое экоцентрическое, изменяет поведение людей по отношению к природе. Целью экологического образования и воспитания является формирование личности, имеющей высокий уровень экологической культуры, а значит, обладающей новым экологическим сознанием, экологическим мировоззрением, которое позволяет взаимодействовать с миром природы на основе понимания его законов, сотрудничать с природой, а не управлять ей. Предпосылки для формирования нового экологического сознания были заложены в трудах представителей русского космизма – В.С. Соловьева, Н.И. Бердяева, П.А. Флоренского. Личность, имеющая такой тип экологического сознания, называется «экологичной». Соответственно, она и является моделью личности с наиболее высоким уровнем экологической культуры.

Между тем, сегодня набирает силу более широкая интерпретация понятия «экологическая культура», трактуемая, по мнению В.А.

Игнатовой, «как новое содержание общечеловеческой культуры третьего тысячелетия. Экологическая культура выступает как способ, мера и результат реализации экологического сознания и мышления личности в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности. Новой осью культуры становится экологический императив:

нравственно и морально то, что не противоречит его нормам и требованиям. В понятийную матрицу экологической культуры оказываются системно и органично вписанными экологическое мировоззрение, система знаний, способы познания и образцы деятельности, гуманистические идеи, общечеловеческие ценности и идеалы, убеждения и принципы».

В настоящее время формирование экологической культуры в процессе обучения в высшей школе – это оптимальная форма экологического воспитания. Для какой бы деятельности ни готовился специалист, он должен обладать экологической этикой и экологической культурой. Передача знаний, умений, навыков – задача специалистов, то формирование отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности экологически целесообразные стратегии деятельности – задача всех педагогов. Поэтому экологизация образования, - 125 предполагающая решение задач экологического воспитания, рассматривается как важная современная тенденция в образовательных системах. Она предусматривает реализацию принципов преемственности, интегративности, междисциплинарности и проблемности. Теоретическое освоение экологических знаний должно быть тесно связано с практическим участием студентов по охране окружающей среды, в экологических мероприятиях.

При подготовке будущих учителей важна реализация комплексного подхода в обучении, единство специальной, психолого-педагогической подготовки и научно-исследовательской работы. Дополнительная экологическая подготовка должна предполагать овладение студентами умение использовать экологический потенциал естественнонаучных и гуманитарных дисциплин и обеспечивать формирование у будущего учителя личного положительного отношения к окружающей среде, устойчивость его социальной и профессиональной позиции.

В качестве основных экологических ценностей, определяющих профессионально-педагогические ориентации будущего специалиста в образовании, выступают: духовные - совокупный экологический опыт человечества, отраженный в экологических теориях и способах экологического мышления;

практические - способы практической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии экологического образования;

личностные - педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта экологической культуры, экологического процесса и собственного жизнетворчества (интериоризация этих ценностей составляет педагогическую культуру);

общественно государственные - система экологического образования должна быть ориентирована не только на запросы личности, каждого человека, но и на потребности всего общества и государства, поскольку именно экологическое образование определяет будущее состояние всех сторон жизни общества.

Базовые компоненты экологической культуры: гуманистическая экологическая позиция и личностные качества педагога;

экологические теории и экологическое мышление;

педагогические технологии и профессиональные умения;

опыт творческой экологической деятельности, обоснование собственной экологической деятельности как системы воспитательной, методической);

культура (дидактической, профессионального поведения, способы саморазвития и саморегуляция личности и деятельности педагога.

С учетом необходимости усвоения студентами обозначенных компонентов экологической культуры определена адекватная номенклатура экологических дисциплин. Она может состоять из пяти - 126 следующих блоков: эколого-теоретического, психолого-педагогического, эколого-гуманитарного;

натуралистического и методического.

Эколого-теоретический блок подготовки включает овладение педагогом умением использовать экологический потенциал естественнонаучных дисциплин. В значительной мере этот аспект эколого педагогической подготовки студентов решается в рамках курса "Экология", который читается студентам всех специальностей большинства российских педагогических ВУЗов. Данный курс строится на основе многосторонних межпредметных связей и выполняет интегративную и системообразующую функции в сфере формирования адекватных экологических представлений студентов. Этот синтетический по содержанию академический курс опирается на комплекс естественных наук и формирует у студентов целостную картину системы "человек общество - природа". В рамках данного курса раскрывается ряд фундаментальных понятий: основные закономерности организации биологических систем (организмов, популяций, видов, биоценозов, биогеоценозов, биосферы), их иерархия, целостность и взаимозависимость;


научно-техническая революция как отражение антропогенеза в эволюции биосферы;

рациональное использование природных ресурсов;

охрана и преобразование природы;

оптимизация окружающей природной среды как управление взаимодействием природы и общества. На основе курса "Экология" формируется понимание того, что общество и биосфера находятся в состоянии коэволюции;

что, будучи частью природы, человек должен подчиняться ее законам. Человеческую деятельность следует не противопоставлять биосферным законам, а гармонически интегрировать.

Эколого-гуманитарный блок подготовки учителей предусматривает повышение его эрудиции в области экологически ориентированной художественной литературы, творчества писателей-натуралистов;

искусствоведческих вопросов, рассматривающих тему природы в литературе, музыке, визуальном искусстве. Важное место занимает подготовка учителя к проведению эстетического анализа природных объектов и этическому осмыслению их витальных проявлений, а также к пониманию этики взаимоотношений человека с миром природы. Умение педагога раскрыть гуманистическое значение взаимодействия личности с миром природы является важнейшим профессиональным условием эффективного экологического образования в сфере формирования субъективного отношения к природе.

- 127 ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Кузнецова Ю.О, Ризванова А.А., Канторович Н.Я.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Цель современной школы состоит в предоставлении учащимся оптимальных условий для:

развития их способностей при сохранении себя как личности;

успешной адаптации к условиям окружающей среды;

развития интереса и готовности осознавать и осмысливать возникающие проблемы;

формирования стремления к активному самовыражению и самореализации в соответствии со своими склонностями, не расходящимися с интересами социума.

Школа стремится к воспитанию установок личности на самообразование, самовоспитание, точную исполнительность, творческое отношение к деятельности, критичность мышления, гуманистическое отношение к людям и природе.

Демократия и гуманизм как ведущие принципы, лежащие в основе современного образования, становятся критериями оценки и выбора своего идеала личностью.

Для достижения этих целей необходимо:

содержание образования, неизменно и на всех ступенях обучения включающее систему взаимосвязанных и постепенно усложняющихся знаний, в том числе, глобальных проблем человечества;

способы применения знаний на основе как теоретической, так и технологической практики;

возможность творческой деятельности на основе приобретённых знаний и умений;

эмоционально-ценностное отношение как к процессу усвоения содержания образования, так и к объектам усвоения, к познаваемому мир и его проблемам.

Усвоение совокупности этих элементов содержания образовании направлено на формирование мировоззрения и мировосприятия, обуславливающих облик личности, проявляющийся в её активной жизнедеятельности.

В содержании образования приоритетную роль конечного результата играют:

мировоззренческие проблемы;

методология познавательной деятельности;

- 128 надпредметные способы деятельности;

структуры творческой умственной деятельности;

напряжённое эмоциональное отношение, направленное на проектную систему ценностей.

Решающее значение в современном обучении приобретают надпредметные умения, которые обслуживают действия со всеми предметами, то есть с конкретными знаниями, фактическими и теоретическими.

К надпредметным умениям относятся не только общеизвестные:

анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация, но и более частные, часто упускаемые при обучении, однако выполняющие важнейшую развивающую функцию:

планирование условий и последовательности работы разной продолжительности;

построение вариантов этих планов;

рефлексия над своей познавательной деятельностью;

построение объяснения объекта изучения;

преобразование объяснения в зависимости от цели;

осознание и опознание видов связей, опознание категорий свойства, формы, величины, функции, причины, повода, следствия;

определение поэлементного состава объекта, связей между ними, связи общего и частного, целого и части;

построение цепи суждений из двух-трёх, а в старших классах и больше звеньев;

проигрывание вариантов мысли.

К структурам творческого мышления, без усвоения которых оно невозможно, относятся:

перенос ранее усвоенных знаний и умений в незнакомую ситуацию;

видение новых проблем в обыденной ситуации;

видение новой функции объекта;

анализ альтернативы решения проблемы, комбинирование разных способов решения.

Важно научить современного школьника моделированию, выдвижению гипотез, принятию решений, построению аргументации.

Только в единстве с глубокими эмоциональными переживаниями, обращёнными к личностному смыслу изучаемого, можно обеспечить определённую оптимальность и эффективность содержания образования.

Содержание образования включает как региональный минимум для всех, так и дифференцированное по объёму и глубине содержание (параллельное базовому минимуму и выходящее за его пределы).

- 129 Содержание образования (все учебные предметы и внепредметное содержание каждого из них) гуманитаризировано и носит ярко выраженную гуманистическую направленность.

Гуманитарная направленность означает обращённость содержания образования к человеку, значимость для него всех аспектов учебного материала. Гуманитарность содержания образования – средство гуманизации обучения, направленное на раскрытие гуманистических норм человеческого общежития, норм гуманного поведения, гуманистических идеалов.

Для успешного усвоения содержания образования целесообразно сочетание традиционных дидактических методов обучения:

информационно-рецептивного, или объяснительно иллюстративного;

инструктивно-репродуктивного;

проблемного, эвристического, исследовательского.

Каждый шаг обучения соотносится с потребностями учащихся в данный момент.

Все методы приобретают конкретную форму в зависимости от методического почерка учителя, его искусства и изобретательности, контекста и логики развёртывания хода обучения.

Применение этих методов в разных сочетаниях, избираемых учителем, осуществляется при строгом соблюдении общей, принципиальной логики обучения. Оно состоит в том, что при продолжительном обучении обеспечивается :

предъявление (устное, письменное, показ), непременно рассуждающее, новой информации с раскрытием заложенных в ней противоречий, принципов и обобщенного значения;

прямое и вариативное применение учениками этой информации с включением в него надпредметных действий;

самостоятельное творческое решение учениками проблем, построенных на основе усвоенных знаний и умений и предусматривающих в разных сочетаниях упомянутые структуры творческой деятельности;

параллельное всем трём этапам эмоциональное воздействие на учащихся – содержанием, процессом учения, личностью учителя, учитывающего потребности и особенности каждого и направляющего отношение учащихся на программируемые ценности, на поиск ими личностного смысла в учебной действительности и её соприкасании с окружающим.

Из логики учебного процесса следует непременное прохождение учащимися трёх уровней усвоения:

осмысление и запоминание предъявленной информации, проявляющиеся в её воспроизведении, в том числе преобразующем;

- 130 применение усвоенных знаний в знакомых ситуациях по примерному или слегка вариативному образцу;

творческое применение знаний и умений в новых ситуациях при решении проблемных задач.

Указанные уровни осуществимы и действительны только в том случае, если сопровождаются эмоциональным ( в той или иной степени) отношением к учебному материалу учебной деятельности, извлечением личностью их смысла и объекта ценностного отношения.

Описанные этапы – схема, в рамках которой инициатива учителя безгранична, но любая самая оригинальная, непременно соизмеряется с её местом в принципиальной логике обучения с тем, насколько последняя обеспечена.

Любая совокупность новаций в обучении без соблюдения его инвариантных элементов способна обеспечить частные, подчас яркие успехи, но не создаёт полноценного обучения.

В рамках этих методов обучения приоритет принадлежит достижению прочности усвоения путём прямого и косвенного повторения, неизменно размышляющей деятельности учителя и учащихся, преобладанию методов проблемного обучения, предельному вниманию эмоциональной окрашенности всего процесса учения и определению каждым своей системы ценностей.

Методы предполагают индивидуализировано напряжённый темп работы, разнообразную и одновременно достаточную для каждой группы степень трудности.

Непременным условием реализации указанных целей и методов обучения выступает разнообразие организационных форм, предполагающее использование в обучении индивидуальной, групповой и коллективной формы самостоятельной работы, открывая широкий простор для свободы выбора, самопроявления учащимися своей личности, творческой активности в диалоге, дискуссии, решении проблем.

Успешность обучения, его результаты фиксируются как в ходе получения обратной информации, так и в итоге процесса по следующим показателям:

прочные знания, в том числе обязательно методологические;

степень усвоения предметных и надпредметных способов деятельности;

достижение доступного уровня творческого применения знаний и умений;

- 131 способность к решению выдвинутых проблем и самостоятельной постановке новых;

сформированность мировоззренческих интересов и систем ценностей.


Методы и организационные формы обучения формируют процесс обучения, подлежащий всесторонней гуманизации, т.е. предполагающий восприятие ученика как личности, как субъекта процесса, как равноправного участника совместно разделённой деятельности, как принцип построения всей системы отношений в учебном процессе. Таким образом, гуманитаризация выступает в качестве одного из средств гуманизации как направленности и характеристики всего процесса воспитывающего и развивающего обучения.

Внутри школы создаётся общая атмосфера творчества, демократичности, взаимопомощи, соблюдения нравственных норм духовности. Достигается это исключением грубости и неуважения к личности, верой в способности каждого, свободой выбора учеником сферы творческих усилий, разнообразием досуга, простором для инициативы учащихся. Принципиально важно введение взаимных консультаций среди учеников, выступлений старших перед младшими.

Необходимым условием совершенствования учебно-воспитательного процесса является повышение квалификации учителей, расширение и углубление их современного педагогического сознания.

В зависимости от степени близости или отдалённости микро- и макросферы в интересах школы как автономной единицы учебно воспитательного процесса используются следующие вспомогательные средства:

связи и согласованные мероприятия (спортивные, интеллектуальные, культурные, совместное заполнение досуга) с соседними школами и школами региона;

привлечение родителей к участию в жизни школы;

привлечение предприятий, учебных заведений к чтению лекций в школах, руководству кружками;

ознакомление учащихся с предприятиями, способными заинтересовать учащихся в зависимости от их возраста;

привлечение учащихся к решению проблем региона с целью предоставления им заработка;

ознакомление учащихся с рыночными отношениями на опыте предприятий и учреждений, связанных с бизнесом;

организация в школе или группе школ на рыночных началах посильной производственной деятельности в разных формах с привлечением максимального числа учащихся.

- 132 Каждая школа изыскивает возможности непосредственного общения с той или иной частью микромира, общения, предполагающего масштабность наблюдений, обсуждение соответствующих этим масштабам проблем, а также своих ценностей, определение границ и перспектив своего участия в их решении.

Школа подобного типа предъявляет определённые требования к учителю. Помимо общеизвестных - знание своего предмета, - к этим требованиям добавляется знание:

методологических проблем своей науки и их мировоззренческого значения;

современных проблем науки и умение отобрать среди низ те, которые целесообразно включить в содержание образования;

истории своей науки не как суммы фактов, а как драматической эволюции проблем и их решений.

Учителю необходимы умения проблемного изложения учебного материала, проведения экспромтом эвристической беседы, организации полемики и руководства ею, отбора и построения проблемных познавательных и конструктивных задач в определённой системе.

Важно отношение учителя к своему предмету, любовь к проблемным рассуждениям о нём, терпимость к инакомыслию учащихся, удовлетворённость их вопрошающей активностью, вера в возможности учащихся.

Учитель неизменно призван создавать интеллектуальную, творческую атмосферу в классе, владеть методами мозгового штурма и синектики.

Значима не имеющая границ методическая изобретательность учителя в области учебно-воспитательных приёмов, методик и форм. Учитель всегда доброжелателен, справедлив, защитник учащихся, их опекун, не допускает предвзятости.

Компетентность, искусство преподавания, демократичность и гуманистичность идеалов и поведения служат основными критериями качества учителя и залогом реализации модели учебного процесса в значительной мере независимо от условий – материальных, социальных, политических.

Изложенная модель учебного процесса и названные качества учителя обеспечивают повышение престижа учителя при условии соблюдения им обозначенных норм.

- 133 НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАРТУ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Кухи Е.П.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк В настоящее время решение вопроса подготовки сельских школьников к профессиональной деятельности значительно ослабилось из за изменения института профессиональной ориентации, его отхода от школьного образования и перехода в службу занятости населения. В результате происходит несоответствие профессиональных планов выпускников школы реальным потребностям рынка труда, недостаточное развитие личностной и профессиональной мобильности, неготовность выпускников к проявлению самостоятельности в определении собственного будущего. Данная ситуация углубляется негативными тенденциями сельской жизни: высоким уровнем безработицы, производственным кризисом, падением уровня жизни населения, ограниченностью информационного и культурного пространства. Эти проблемы призвана решать концепция профильного обучения на старшей ступени образования. Тем не менее, почти каждая сельская школа рассматривает наиболее приемлемые варианты профильного обучения старшеклассников для формирования их готовности к профессиональному старту и решает вопрос организации предпрофильной подготовки.

В МОУ «Сосновская средняя общеобразовательная школа»

предпрофильная подготовка организована средствами интеграции основного и дополнительного образования при участии таких социальных учреждений, как Дом культуры села и районная библиотека. Кроме основных блоков предпрофильной подготовки таких как, элективные курсы, профориентационная и информационная работа, прописанных в концепции профильного обучения на старшей ступени образования, в нашем учреждении осуществляется социальная практика и обучение учащихся в «Школьном университете». По окончании программ «Школьного университета» учащиеся периода предпрофильной подготовки получают профессиональные навыки в области информационных технологий, которые помогают школьникам осуществить выбор профиля обучения, что является начальным этапом профессионального старта.

В период с 2006 по 2009 нами была осуществлена экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к профессиональному старту на этапе предпрофильной - 134 подготовки. Любая работа требует оценивания. Для этого нами разработаны критерии и уровневые показатели (низкий, средний, высокий) готовности старшеклассников к профессиональному старту, содержательная наполненность которых составлена на основе теоретического анализа имеющихся источников и собственной педагогической практики.

Основой критериально-оценочного аппарата формирования готовности сельских школьников к профессиональному старту послужили критерии и показатели готовности к выбору профиля обучения, разработанные С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым и Е.О. Черкашиным [2, С.39], которые были уточнены с учетом специфики нашего исследования. Так как наше село, где находится МОУ «Сосновская средняя общеобразовательная школа», расположено вблизи от большого промышленного города Новокузнецка, профессии, связанные с сельским хозяйством школьниками не выбираются вот уже более десятка лет, поэтому только показатели «Знания особенностей профильного обучения»

и «Наличие жизненных планов» отражают специфику сельской школы.

Рассмотрим эти и другие показатели когнитивного и рефлексивного критерия готовности к профессиональному старту сельских школьников, уровневая содержательность которых представлены в таблице 1 и 2.

Таблица Когнитивный критерий Уровни Показатели сформиро- Знания о профес- Знание учебных Полнота и ванности к сиях профессиональных дифферен профессиональ- заведений цированность ному старту знаний раз личных профилей обучения.

Не имеет четких Отсутствуют зна- Не определился Низкий представлений ния об учебных с выбором об основных профес- профиля характеристиках сиональных обучения в усло профессий. заведениях. виях сельской школы.

Возникают за- Частично владеет Не устойчивое Средний труднения при знаниями об учеб- намерение интерпретации ных профессио- выбора профиля основных нальных заведе- обучения и характеристик ниях. дальнейшего профессий. пути получения образования.

- 135 Имеет полное Обладает зна- Устойчивое Высокий представление ниями об профес- намерение об основных сиональных заве- выбора профиля характеристиках дениях. обучения и профессий. дальнейшего пути получения образования как в условиях сельской школы, так и вне ее.

Таблица Рефлексивный критерий Уровни Показатели сформиро- Наличие профессио- Наличие жизненных ванности к нальных планов планов профессиональ ному старту Не выражена сфера Наличие планов, Низкий профессиональной связанных с выездом за деятельности. пределы района.

Не устойчиво выражена После получения Средний сфера профессиональной профессионального деятельности. образования остаться работать в городе, при этом жить в селе.

Ярко выражена сфера Вернуться в село работать Высокий профессиональной и жить, после окончания деятельности. профессионального учебного заведения.

Выделение рефлексивного критерия отражает у выпускников основной школы профессиональные намерения;

выбор профиля обозначает, что старшеклассник может строить собственный профессиональный план (профессиональный старт);

владение навыками саморефлексии и самокоррекции [1, C.22], а так же наличие жизненных планов (см. таблицу 2), а именно, где жить и работать: в селе или городе?

Для измерения представленных показателей использовались авторские анкеты и тесты, составленные на основе имеющихся литературных источников.

Результаты экспериментальной работы были достигнуты следующими педагогическими формами, методами и средствами:

- неделя открытого классного часа «Мой выбор профессии», где школьники рассказывают об интересующих их профессиях, делают анализ - 136 своих профессиональных намерений, узнают новые современные профессии и профессии, востребованные на рынке труда, ходят на экскурсии;

- проект «На пути к выбору профессии» в виде стенда, выполненным группой девочек девятого класса, который содержал знакомство с некоторыми профессиями, распределенных по сферам деятельности. А так же была включена информация об уровнях профессионального образования и об профессиональных заведениях нашего города;

- профориентационные занятия по программе «Профи», разработанной психологами школы и учреждения дополнительного образования нашего села, где школьники не только определяют свои интересы и склонности к той или иной профессиональной деятельности, но и встречаются с людьми - профессий, узнают особенности профильного обучения, знакомятся с профессиональными учреждениями;

- социальная практика обеспечивает занятость общественно-полезным трудом по благоустройству и озеленению территории школы, благоустройству сельского памятника воинам, погибших в Великой Отечественной Войне;

оказание помощи работникам школы (техническому персоналу, библиотекарю, секретарю и учителям), что прививает любовь к родному краю, трудовой деятельности в условиях села, что не мало важно, для дальнейших жизненных планов старшеклассников;

- благодаря двум типам элективных курсов, преподаваемых на базе основного и дополнительного образования нашего села, сельские школьники с одной стороны осваивают выбранный предмет на уровне выходящем за рамки программы, с другой - знакомятся на практике со спецификой типичных видов деятельности наиболее распространенных профессий и учебной деятельности для их приобретения.

В таблице 3 представлены результаты одной из экспериментальных групп, состоящей из учащихся 8-9 классов (2006-2007 учебного года) по указанным критериям, где прослеживается динамика формирования готовности старшеклассников к профессиональному старту в условиях сельской школы, а именно, количество учащихся имеющих высокий и средний уровень сформированности такой готовности увеличилось, тем самым уменьшился показатель низкого уровня.

- 137 Таблица Динамика сформированности готовности сельских школьников к профессиональному старту на этапе предпрофильной подготовки по некоторым критериям, % когнитивный критерий рефлексивный критерий Уровни сформиро ванности к профес сиональному старту Знания о Знание Знания Наличие Наличие профессия учебных особенносте профессио жизненных х заведений й на-льных планов профильного планов обучения Низкий До эксп. 19,2 17,3 21,2 7,7 36, После эксп. 11,5 9,6 13,5 0 28, Динамика -7,7 -7,7 -7,7 -7,7 -7, Средний До эксп. 65,4 51,9 38,5 23,1 40, После эксп. 69,3 55,8 42,3 11,5 44, Динамика 3,9 3,8 3,8 -11,6 3, Высокий До эксп. 15,4 30,8 40,3 69,2 23, После эксп. 19,2 34,6 44,2 88,5 Динамика 3,8 3,8 3,9 19,3 3, Анализ результатов, представленных в таблице 3 показал, что динамика показателя «Наличие профессиональных планов», показывающая разницу между начальными и конечными результатами экспериментальной работы, среднего и высокого уровней значительно отличаются от динамики уровней других показателей, а именно, средний уровень имеет отрицательную динамику, а высокий - положительную. Это произошло из-за того, что 16% девятиклассников сельской школы выбрали профессии, связанные с информационными технологиями, не соответствующие их знаниям и способностям, свидетельствует о влиянии на них не только местных социально-экономических условий, но и изучение информационных технологий в «Школьном университете».

Несомненно, многие учащиеся переоценивают свои возможности и способности, недопонимая значимость и предъявляемые требования к профессиям из области информационных технологий. А такая профессия как "программист" требует развитости логического мышления и алгоритмических навыков, нежели умения пользоваться компьютером.

Имеет место завышенная самооценка учащихся и неадекватного отношения к себе как к субъекту профильной ориентации. При этом школьники владеют основными характеристиками профессии «программист», в который входит предмет, условия и цель труда, средства деятельности, общение и ответственность в труде, особенности профессии, - 138 типичные трудности и неприятности, необходимое образование для получения указанной профессии. В процессе обучения по программам «Школьного университета» школьники знакомятся на практике с профессией «программист», по окончании которого желание школьников быть программистами исчезло. Если в начале педагогического эксперимента в среднем 6-7 % школьников не определились с выбором профессии, а около колебались между двумя-тремя 10% профессиональными сферами деятельности, то все школьники конца предпрофильной подготовки определились с выбором профессии, а значит и выбором дальнейшего пути получения образования.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что стратегия построения предпрофильной подготовки обеспечивает готовность учащихся сельской школы к профессиональному старту.

Литература:

Кундозерова, Л.И. Критерии, показатели и уровни 1.

готовности девятиклассников к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени образования: Научно-методические рекомендации для аспирантов, соискателей, преподавателей вузов и учителей общеобразовательных учреждений [Текст] / Л.И.

Кундозерова.

О.В. Игумнова. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006.-73с.

Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и 2.

траектории дальнейшего образования [Текст]: элективный ориентационный курс для обучающихся 9 классов: учеб.пособие:

допущено Минобнауки России / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. Е.О.

Черкашин. – М.: Изд-во Академия, 2005 – 96с. – ISBN5-172-2.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЯ Лапина Е.Ю.

МОУ «Лицей № 4», Россия, Ленинск-Кузнецкий В течение последнего десятилетия в школах России почти повсеместно идет процесс перехода их образовательной деятельности от функционирования (для которого характерна стихийность развития) к планомерному, поэтапному развитию. Современная парадигма образования, признание значимости личностных образовательных - 139 ценностей потребовало создания вариативной образовательной системы, что в свою очередь привело к созданию индивидуальных программ развития, как важнейшего стратегического документа образовательного учреждения, перешедшего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию.

Перспектива экономического и духовного развития страны во многом определяется решением главной проблемы нашего времени – проблемы выживания подростка. При этом важное значение приобретают проблемы профессионального самоопределения, социализации выпускников.

Оценить себя ученик и ученица могут лишь в зеркале социальных норм и ценностей, в рамках конкретной системы образования. В этой связи актуальным становится вопрос профильного обучения и профильной школы.

Проблема открытия профильных школ сегодня становится как никогда актуальной и для небольших городов. Общеобразовательная школа не всегда может удовлетворить образовательные потребности старшеклассников, качественно подготовить их для продолжения образования по определенному направлению. В 2009 году в Ленинске Кузнецком открыто муниципальное нетиповое общеобразовательное учреждение «Лицей № 4», реализующее профильное обучение старшеклассников.

Профильное обучение средство дифференциации – индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Цель профильной школы на современном этапе – формирование саморазвивающейся, саморегулирующейся личности выпускника, способной к продолжению образования по выбранному профилю, обладающей соответствующим уровнем знаний об окружающем мире посредством целенаправленной организации образовательного процесса, внеучебной деятельности.

Учащиеся профильной школы должны не просто учиться и воспитываться, а готовить себя к выбранной профессии, жить полной эмоционально-насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворить свои природные, социальные и духовные потребности, готовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и пользу всему обществу.

- 140 В основу образовательного процесса нашего лицея положены следующие принципы:

- Принцип ценностных ориентаций. Высшей ценностью образовательного учреждения является обучающийся и учитель, формирование системы духовных ценностей, опыта творческой деятельности.

- Принцип гуманизма. Принцип предполагает уважение личности обучающегося, педагога, родителей, построение взаимоотношений на основе общечеловеческих, гуманных норм общежития и правил культурного поведения.

- Принцип гуманитаризации. Принцип реализуется за счет увеличения доли гуманитарных знаний в подготовке любого специалиста с целью формирования его личности, воспитания гражданских качеств, обучения современным формам общения, подготовки к жизни в быстро меняющемся мире, развития способности к освоению новой информации и принятию самостоятельных эффективных решений - Принцип деятельностного подхода, согласно которому педагогический процесс строится как целостная система, то есть включает в себя такие элементы как цель, содержание, методы, условия и средства, измерители результатов, которые образуют определенную целостность как по характеру, так и по взаимосвязи.

- Принцип дифференцированного подхода предполагает признание природной предопределенности способностей и различие социальных условий, которые влияли и влияют на обучающихся профильной школы.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.