авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ...»

-- [ Страница 6 ] --

Такие профессионально значимые качества как: логическое мышление, умение взаимодействовать с окружающими людьми, ораторские и коммуникативные способности, ответственность, умение работать в разноуровневом коллективе, умение слышать и считаться с чужим мнением, коммуникабельность, целеустремленность, толерантность, находчивость формируются, в том числе, и в процессе обучения в вузе на конкретных учебных предметах, моделирующих разнообразные ситуации общения. При этом специфика обучения и воспитания в техническом вузе заключается в решении, в том числе и таких задач как: формирование уважения у студентов к своей будущей профессиональной деятельности, становление личности специалиста с высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями за счет повышения значимости гуманитарной и социально-экономической подготовки;

постоянная корректировка поведенческих установок студенчества с учетом особенностей социально-экономического развития и национального менталитета. Решение этих задач, также как и формирование профессионально значимых качеств процессе их решения, всегда связано и зависит от общих особенностей вида и типа учебного заведения, так как на этапе профессионального самоопределения - ступени выбора высшего учебного заведения – общий контингент студентов имеет ряд общих черт, особенностей и характеристик, объединяющих их именно в данном учебном заведении. По мнению Е.Н. Рогова для студента технического вуза важно иметь широкий кругозор в области естественных наук, прежде вceгo в физике, химии, математике и сопряженных с ними областях научно-технического знания. Особенно изощренная осведомленность требуется в области свойств предметов труда, условий и средств их преобразования. Важно досконально знать устройство и функции применяемых приборов, машин, инструментов. Приходится помнить много строгих правил и количественных показателей, относящихся к режимам работы техники, ее эксплуатации, условиям безопасного труда.

Самое главное в области познавательных процессов - это повышенные требования к вниманию, eгo сосредоточению, распределению, переключению. Как правило, высоки требования к зрению, линейному и объемному глазомеру, слуху, обонянию, осязанию, мышечной - 174 чувствительности. Высоки требования к самым разным формам и видам памяти, мышления. Особенно часто требуется хорошее мысленное опери рование предметами в пространстве. Важно хорошее понимание принципов работы, функционирования машин, механизмов, электрических, электронных схем, устройств. Ценится способность принимать оптимальные решения в короткие сроки. Требуется эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышенное чувство (а не просто понимание) ответственности. Важны деловитость, способность самостоятельно работать при ограниченных контактах с коллегами, аккуратность и добросовестность. При работе с техникой требуется дисциплинированность, предельная собранность, осторожность, решительность в сложных ситуациях, стремление к постоянному совершенствованию своих знаний, умений[2, с.181].

Соответственно можно сказать, что профессиональное самоопределение, являясь в данном случае отдельным фрагментом жизненного и профессионального саморазвития, результатом или осознанным выбором, совершенным человеком, а именно студентом определенного высшего учебного заведения должно рассматриваться с точки зрения начала процесса формирования профессионально значимых качеств, неразрывно связанных с особенностями выбранного учебного заведения и получаемой специальности. Учебная деятельность, являясь основной на этом этапе, помогает развивать и укреплять получаемые профессионально важные качества, необходимые для становления будущего специалиста и может проявляться как способность выбирать те виды познавательной деятельности, в которых происходит развитие необходимых качеств личности, определяющих успешность выполнения будущей профессиональной деятельности.

Литература:

1. Попова, Г.Н. Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра / Г.Н Попова: Материалы Всероссийской научно практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н.Н.Чистякова. Часть II. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006.- 426 с.: с. 402.

2. Рогов, Е.Н. Выбор профессии: становление профессионала / Е.Н. Рогов.. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003, - 336 с: ил. – (Азбука психологии) с.181.

3. Сергеева, Н.Л. Специфика воспитательного процесса в техническом вузе. [Электронный ресурс] / Н.Л.Сергеева - Режим доступа:

http://psysis.ru/?SPECIFIKA_VOSPITATELMzNOGO_PROCESSA_V_TEHNIChESKOM_V UZE - 175 4. Солодова, Г.Г. Профессиональная ориентация молодежи:

вчера, сегодня, завтра / Г.Г. Солодова: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н.Н.Чистякова. Часть II. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006.- 426 с.: с.13.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Макеева И.А.

Прокопьевский техникум физической культуры, Россия, г. Прокопьевск Стремительные социально-экономические Актуальность:

преобразования, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества – все это породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы физически крепкие, трудоспособные люди, обладающие высоким творческим потенциалом и возможностью его реализации. Одной из приоритетных задач образования является задача подготовки педагогических кадров в области физической культуры и спорта, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в динамичных условиях современной российской педагогической деятельности. Особое значение приобретает личность педагога и его профессиональная компетентность. Это связано с модернизацией содержания образования и развитием в процессе обучения в образовательном учреждении «ключевых компетентностей» в сфере предстоящей деятельности. Данные идеи лежат в основе «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегии модернизации содержания общего образования» Министерства образования и науки РФ и национального фонда подготовки кадров [5].

В это же время перед учебными заведениями среднего профессионального образования остро стоит проблема низкого уровня подготовки первокурсников к обучению [6]. Возникает противоречие:

современному обществу требуются грамотные, творчески думающие и работающие специалисты по физической культуре, а уровень подготовки к обучению основной массы первокурсников, в частности техникума физической культуры, очень низкий. Одной из причин низкой подготовки является неоднородная среда студентов, поэтому в период подготовки специалиста необходимо большое внимание уделять социально педагогическому аспекту, изучать социальный портрет студента.

- 176 Исследование социального портрета студентов техникума физической культуры позволит определить, насколько студенты обладают профессионально важными качествами и как они готовы к получению профессии педагога по физической культуре.

Цель: исследовать социальный портрет студентов Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Прокопьевский техникум физической культуры.

Методы и материалы. Исследование проводилось в Федеральном государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования Прокопьевский техникум физической культуры методом сплошного анкетирования студентов. Всего в исследовании приняло участие 111 студентов первого, второго и третьего курсов, из них 53,1% юношей и 46,9% девушек;

94,5% студентов в возрасте от 15 до 20 лет. Использовали анкету, предложенную Институтом развития профессионального образования Минобразования РФ.

Анкетирование проводилась в рамках Всероссийского социологического исследования «Социальный портрет учащегося начального и среднего профессионального образования».

Результаты и их обсуждение. Для того чтобы составить социальный портрет студентов, прежде всего, необходимо выяснить в каких семьях и жилищных условиях воспитывались студенты. В семье с обоими родителями воспитывались 50,45% студентов;

29,7% студентов воспитывались в семьях с одним родителем (в большинстве случаев без отца – 25,2%);

3,6% студентов воспитывались у родственников и 16,7% это воспитанники детского дома. В настоящее время лишь 44,1% студентов проживают с обоими родителями;

27,1% студентов проживает с матерью;

10,9% студентов проживают только с отцом. 11,7% студентов проживают самостоятельно, так как родителей нет. В основном это воспитанники детского дома. И 6,2% студентов проживают с другими родственниками. Эту категорию составляют студенты – сироты, опекаемые близкими родственниками.

Только у 18,9% родителей есть высшее образование, большинство родителей студентов - 64,9% имеют рабочие специальности;

18% родителей безработные;

5,4% составляют служащие;

7,2% родителей работают руководителями разного ранга;

4,5% родителей занимаются коммерцией.

Оценивая материальное положение семьи, только 5,4% студентов ответили, что могут позволить себе дорогие покупки;

в 18,9% семей не хватает денег, приходиться занимать;

11,7% семей студентов оценили свое материальное положение, как «живем от зарплаты до зарплаты». В 26,1% семей студентов средств вполне хватает на текущие расходы, но покупка - 177 одежды составляет трудности. Это ожидаемо, так как 82,9% студентов в анкете отметили, что средний доход на одного члена семьи в месяц составляет до 7 тысяч рублей, у 14,4% семей доход составляет до 15 тысяч рублей и только 2,7% семей имеют доход до 20 тысяч рублей на человека и более.

На вопрос: «Если бы у Вас были свободные деньги, на что бы Вы их потратили?» 37% студентов затруднились ответить;

положил бы в банк – ответили 18% студентов;

на развлечения и культурные мероприятия готовы потратить деньги 28,8% студентов;

на компьютерные игры, покупку аудио, видеодисков средства - 10,8% опрошенных. 3,6% студентов потратили бы деньги на покупку книг;

0,9% на еду и 0,9% студентов - на свою семью.

Определяя мотивы выбора профессии, выяснили, что только на 37,8% студентов при выборе профессии повлияла возможность получить среднее образование и специальность. У 18% студентов выбор профессии определило стремление к самостоятельности. Возможность жить)в общежитии отдельно от родителей служила важным фактором выбора учебного заведения для иногородних студентов. 7,2% студентов, напротив, пришли учиться в техникум физической культуры только потому, что учебное заведение расположено близко к месту жительства;

9% студентов не прошли по конкурсу в другое учебное заведение;

10% студентов не желали продолжать обучение в школе;

у 10% студентов не было другого выбора и 7% студентов затруднились ответить на этот вопрос.

Среди причин, по которым студенты пришли учиться в техникум физической культуры, можно выделить следующие: 35,1% студентов желают получить хорошую профессиональную подготовку;

10,8% опрошенных было скучно и неинтересно учиться в школе;

у 5,4% студентов была слабая успеваемость в общеобразовательной школе, а многих девятиклассников пугает ЕГЭ после окончания одиннадцатого класса и поэтому они пришли учиться в техникум;

15,3% студентов пришли учиться только потому, что есть бюджетное обучение и 4,5% студентов из-за плохого материального положения семьи, а в техникуме студентам оказывают материальную помощь и есть возможность учиться в бюджетной группе.

Из всех респондентов 74,8% студентов профессию и учебное заведение выбрали самостоятельно. Поэтому в настоящее время вполне довольны или скорее довольны, чем недовольны получаемой профессией 86,5% студентов;

учеба безразлична для 2,7% студентов, недовольны получаемой профессией 3,6% студентов;

совершенно недовольны 1,8% студентов.

На вопрос: «Охотно ли Вы посещаете учебные занятия?» ответы распределились следующим образом: на занятия с охотой ходят только - 178 23,5% студентов;

28,8% студентов занятия безразличны, а 22,5% студентов, вообще, ходят на занятия с неприязнью и мечтают поскорее окончить техникум. На отлично и хорошо учится только 24,4% студентов, большая часть (61,2%) студентов учатся на 3 и 4. У 81% студентов есть любимые преподаватели.

На занятиях могут свободно высказываться и защищать свою точку зрения 41,4% студентов;

могут спорить и критиковать мнение преподавателя 16,2% студентов;

могут высказывать сомнение в верности тех или иных положений 18% студентов и 24,4% студентов считают, что все это делать не позволяется.

На вопрос: «Хотели бы Вы родиться и жить в другой стране?»

положительно ответили 37% студентов;

14,4% затруднились ответить на поставленный вопрос, и только 48,6% студентов довольны тем, что они живут в России. Поменять местожительство студенты хотели бы по ряду причин: не чувствуют себя в России в безопасности 8,1% студентов;

не смогут проявить свои способности 7,2% опрошенных;

из-за низкого уровня жизни в России 22,5% студентов и по причине низкого уровня культуры 8,1% студентов.

Если говорить о жизненных ценностях, то на первом месте у студентов (56,8%) желание иметь дружную, крепкую семью;

38,7% студентов отметили, что хотят иметь крепкое здоровье и заниматься спортом. Сделать хорошую карьеру мечтают 35,1% студентов. Стать богатым, материально независимым человеком мечтают 24,3% респондентов;

только студентов хотели бы быть 20,7% высококвалифицированными специалистами. Встретить надежных и верных друзей и реализовать свои способности мечтают по 16,2% студентов;

жить в свое удовольствие хотели бы 11,7% опрошенных.

Главным в жизни любовь считают 9% студентов;

служить людям хотели бы 1,8% студентов. Стать человеком высокой культуры, овладеть знаниями и спасти свою душу служением Богу – это смысл жизни у 2,7% студентов.

На вопрос: «Относите ли Вы себя к верующим?» положительно ответили 65,8% студентов. 60,4% относят себя к православным верующим;

2,7% к другой христианской церкви и 2,7% к исламу. Из всех верующих церковь посещают от случая к случаю 37,8% студентов, 33,3% студентов церковь практически не посещают. По религиозным праздникам в церковь ходят 10,8% студентов, регулярно – 3,6% и не посещают вообще 14,5% студентов. 34,2% студентов не относят себя к верующим.

На вопрос: «Читаете ли Вы периодическую и художественную литературу?» положительно ответили только 36,2% студентов. И самое печальное, что из периодической литературы студенты читают местные рекламные газеты, журналы: «YES!», «Лиза», «Космополитен». А из - 179 художественной литературы: 20,2% студентов читают современные романы о любви;

11,7% - фантастику и 4,3% студентов читают детективы.

Тоже относится и к телевидению. Только 13,8% студентов не нравится видеть насилие на экране в любом его проявлении;

33% студентов не смогли определиться нравится им или не нравится насилие на экране;

41,5% студентов относятся к насилию равнодушно;

8,5%студентов нравится видеть насилие на экране и 3,2% специально выбирают передачи с наибольшим количеством насилия.

Анализ результатов анкетирования показал, что только половина студентов воспитывалась в полных семьях, большинство родителей студентов имеют рабочие специальности и средний материальный доход.

На выбор профессии студентов повлияли разные факторы: в основном это стремление к самостоятельности, близкое расположение техникума к месту жительства, отсутствие возможности учиться в другом учебном заведении. Только у 37,8% студентов на выбор профессии повлияла возможность получить среднее образование и специальность.

Особенно настораживают причины, по которым студенты пришли учиться в техникум физической культуры. В основном это отсутствие интереса к обучению в школе, страх перед сдачей ЕГЭ, низкая успеваемость в общеобразовательной школе, наличие бюджетного обучения, низкое материальное обеспечение в семье и возможность поправить материальное положение, с учетом стипендии и материальной помощи в техникуме. Перечисленные причины вряд ли стимулируют студентов к успешному обучению. Но, как ни странно, большая часть студентов довольна обучением и получаемой профессией, потому что учебное заведение выбрали самостоятельно.

Возникает противоречие: самостоятельно профессию выбрали большинство студентов, а на занятия с охотой ходят немногие. У студентов есть любимые преподаватели, но, к сожалению, на качество обучения это не влияет. Студенты готовы ходить на лекции к любимым преподавателям, а учиться хорошо не готовы. Профессиональное самоопределение очень важный вопрос, а многие выпускники школ к нему подходят несерьезно. С таким подходом к обучению сложно подготовить высококвалифицированного специалиста. И.Г. Шамсутдинова, Е.Г.

Казарова о профессиональном самоопределении учащихся говорят следующее: «Более половины учащихся 9-11 классов испытывают существенные трудности при выборе профессии: в построении адекватного образа профессии, самопознании профессионально важных качеств, выборе учебного заведения, определении резервных профессиональных планов. Это обусловлено возрастными особенностями учащихся, ограниченностью жизненного опыта. Обычно ученики школ совершают профессиональный выбор под влиянием случайных факторов.

- 180 А успешность выбора профессии зависит от самостоятельности и осознанной действительности учащегося» [8].

На выборе профессии сказывается и нестабильность жизни в России, многие респонденты хотели бы сменить место жительства. В своих работах А.М. Кондаков говорит, что есть сильное государство, но пока нет единого российского народа, сплоченного чувством патриотизма, духовно укорененного в национальной истории культуры, нравственности и готового трудиться во имя своего будущего. Для превращения России в страну, благоприятную для жизни, бизнеса, творческой самореализации, необходимо доверие. В современных условиях это категория не только социально-психологическая, но экономическая и политическая. Причина сложившегося положения в том, что пока все еще не актуализирована система общенациональных ценностей и приоритетов, разделяемая если не всем обществом, то, по крайней мере, его большинством. Политическая элита делает большие шаги в этом направлении: реализуются приоритетные национальные проекты, укрепляется институт национального лидерства, проводится активная внешняя политика, сплачивается российское общество [4].

Составляя социальный портрет нельзя не обратить внимание и на жизненные ценности студентов. Многие хотят иметь дружную, крепкую семью, хорошее здоровье, материальное благосостояние и только 20,7% опрошенных хотят стать высококвалифицированными специалистами. В настоящее время духовно-нравственное воспитание становится важнейшим приоритетом государственной образовательной политики. Оно направлено на духовную и социальную консолидацию российского общества, формирование общих духовных и нравственных основ российского национального самосознания, определение и принятие новыми поколениями россиян социально значимых ориентиров [4].

Особое внимание следует уделить духовной стороне. Часть студентов не относит себя к верующим. И.А. Ильин писал: «Дух есть самое главное в человеке. Каждый из нас должен найти и утвердить в себе свое «самое главное» - и никто другой заменить его в этом нахождении и утверждении не может. Дух есть сила личного самоутверждения в человеке…»[3]. Печально, что у студентов низкий уровень духовной культуры. А еще печальней то, что нет желания его повысить.

Из периодической литературы студенты в основном читают рекламные издания, а из художественной – современные любовные романы. А ведь учитель должен быть образованным, иметь знания из разных областей наук. Ю.И. Евсеев считает, что люди с более развитыми когнитивными способностями легче адаптируются к процессу обучения.

[1] Следовательно, они более успешно могут освоить учебный план в техникуме. Конечно, у большинства студентов низкая духовная культура, - 181 много семей студентов испытывают материальные трудности, у многих нет уверенности в завтрашнем дне. Но как пишет Н.Д. Никадров, есть и причины другого свойства. Если проанализировать репертуар кино, программы телевидения, типичный набор продаваемых видеофильмов, вспомнить книжные развалы, окажется, что студенты потребляют именно то, что им предлагают. И чувства оказываются весьма противоречивыми. С одной стороны, прекрасно, что нет идеологических табу, что люди ищут и находят практически любую информацию – печатную, аудио, видео. С другой стороны, несоразмерно большая часть этой продукции по прежнему низкопробна, перенасыщена насилием и смакованием подробностей интимной жизни, всяческих скандалов и чрезвычайных ситуаций. В последнее время даже появились специальные передачи, где ЧП собраны вместе, чтобы воспитанные теперь уже на этой продукции зрители могли смотреть только это, не тратя время на новости и высокую классику. Обращает на себя внимание также постоянный рост литературы и видеоматериалов детективной направленности. В результате потребления такой продукции у человека складывается впечатление, что в мире творятся сплошные преступления, жизнь складывается в основном из разного рода ЧП [7]. Да и выбор телепередач оставляет желать лучшего.

Многих привлекают боевики, насилие на экране. А это будущие учителя, которые в скором времени будут работать с детьми и воспитывать новое поколение. Ведь учитель должен быть добрым, умеющим сочувствовать, сопереживать, его задачи не только учить, но и воспитывать. Особенно это относится к учителю физической культуры, который предлагает школьникам организовывать взаимостраховку при выполнении сложных физических упражнений, выводит их в походы, где особенно нужны взаимовыручка и взаимопомощь.

Заключение. Проанализировав социальный портрет студента можно сказать, что большинство из них не обладают профессионально важными качествами для учителя физической культуры. Это студенты, проживающие чаще всего в неполных семьях, опекаемые и сироты, имеющие не самое лучшее материальное положение. Респонденты выбрали профессию самостоятельно, наиболее важными факторами, повлиявшими на выбор профессии, послужили: желание получить среднее профессиональное образование на бюджетной основе, возможность жить самостоятельно, или возможность не уезжать из дома, плохая успеваемость в общеобразовательной школе и опасения не поступить в вуз. При этом лишь немногие из них учатся на «хорошо». Большая часть студентов не читают художественную литературу, остальные - читают низкопробные журналы. Большинство равнодушно относятся к насилию.

Вероятно, у них слабо развиты когнитивные способности, познавательные - 182 интересы притуплены. Эти студенты получат специальность учителя физической культуры.

Работа учителя по физической культуре предполагает хорошо развитые когнитивные способности. Эта работа отнесена к четвертой степени сложности по психологической классификации специальностей.

Деятельность учителя физической культуры походит в постоянно изменяющихся условиях в спортивном зале, бассейне, на стадионе, предполагает использование учащимися разнообразного спортивного инвентаря и оборудования, неправильное обращение с которым может привести к травмам. Занятия всегда проходят с высокой двигательной активностью, не исключены ситуации проявления ими недисциплинированности. При неодинаковой физической подготовленности, высокой моторной плотности урока учитель одновременно руководит несколькими малыми группами, следовательно, учитель физической культуры должен уметь правильно распределять внимание. За время учебы в техникуме физической культуры, студентам необходимо сформировать и развить в себе качества, необходимые для профессиональной деятельности, в том числе когнитивные способности.

Литература:

1. Евсеев, Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов Н/Д: Феникс, 2002. – 384с.

2. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания [Текст]:

учебник для институтов и факультетов физической культуры./Е.П.

Ильин.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 486с.

3. Ильин, И.А. Аксиомы религиозного опыта [Статья], ж.

Педагогика №9,2008. с. 4. Кондаков, А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования [Статья] ж. Педагогика №9,2008. с. 5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г., №1756 – р.

6. Макеева, И.А. Влияние коммуникативных и когнитивных способностей на адаптацию к обучению студентов первого курса техникума физической культуры [Статья] Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13 февраля 2009г, г. Сургут 7. Никадров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России [Статья] ж. Педагогика, №9, 2008. с. 8. Шамсутдинова, И.Г., Казарова, Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся [Статья] ж.

педагогика, №10, 2008. с.62- - 183 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО НАЧАЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Маслова С. В.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева Россия, г. Саранск В последнее время современная начальная школа претерпевает значительные изменения: на передний план в образовании выходит обучение по различным программам развивающего обучения. Все эти программы направлены, в первую очередь, на формирование таких интеллектуальных умений, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. п., а значит, и на развитие творческой деятельности школьников. В тоже время, говорить о неразвивающем характере обучения, наверное было бы неправомерно.

Одним из наиболее популярных в настоящее время направлений организации творческой, исследовательской деятельности младших школьников является проектная деятельность. Она представляет собой достаточно гибкую модель организации учебного процесса, которая ориентирована на самореализацию учащихся через развитие его интеллектуальных способностей, и способствует проявлению творческого начала младших школьников. В результате, создавая тот или иной тематический проект по какому-либо образовательному предмету или раскрывая психолого-педагогическую проблему, учащийся создает «новый продукт».

Для участия в проектной и любой другой исследовательской деятельности учащимся необходимо формирование и дальнейшее развитие перечисленных выше интеллектуальных умений. Рассмотрим их особенности в младшем школьном возрасте и особенности проявления творческого начала в начальных классах.

Развитие мышления в младшем школьном возрасте занимает главенствующую позицию. Большое значение имеет то, в какую деятельность включается ученик в процессе обучения - воспроизводящую или творческую. Естественно, что развивающее обучение предусматривает непосредственное участие ученика в творческой (эвристической) деятельности, составляющими компонентами которой являются анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование. Поэтому, говоря об особенностях этих процессов у учащихся начальных классов, мы говорим об особенностях умственного развития младших школьников и об особенностях творческой деятельности в этом возрасте.

Пользуясь исследованиями педагогов и психологов, укажем, что - 184 сравнение у младших школьников имеет свои особенности. Например, одни учащиеся начальных классов находят в объектах только различие, другие - и различие, и сходство. У одних детей в сравнении проявляется определенная систематичность, другие проводят сравнение бессистемно.

Педагоги и методисты подчеркивают важную роль сравнения в обучении.

Школьники, владеющие приемом сравнения, успешнее усваивают учебный материал, чем те ученики, которые не овладели этим приемом.

Тесно связаны между собой такие процессы умственной деятельности, как сравнение и обобщение, считается, что где содержится обобщение, незримо присутствует и сравнение. В учебной деятельности обобщение выступает в единстве также и с другими процессами мыслительной деятельности - анализом, синтезом, абстракцией.

Обобщение, как и мышление вообще, в своем развитии проходит несколько уровней: от практически-действенного до понятийно-образного и далее – до логического. У младших школьников на начальных этапах обучения преобладает первый уровень. Одной из особенностей обобщения в этом возрасте является тот факт, что учащиеся первых и вторых классов выделяют существенные наиболее заметные внешние признаки предметов.

Это часто приводит к тому, что младшие школьники вместо обобщения синтезируют, то есть объединяют предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов. В. В. Давыдов в своих исследованиях выявил, что младшие школьники способны наряду с эмпирическим и к теоретическому обобщению, на чем и основана его программа развивающего обучения.

Обобщение не отделяется также и от абстрагирования, указывая, что степень их развития прямо пропорционально связана со степенью развития гибкости мыслительных процессов. Одна из особенностей абстракции учащихся начальных классов заключается в том, что дети легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними. Младшие школьники чаще пользуются изолирующей абстракцией, которая понимается как полное отвлечение одного элемента от остальных. Для глубокого усвоения знаний необходимо использование и расчленяющей абстракции (сознательное разделение существенного и несущественного и их противопоставление на основе обобщенных знаний).

Известно, что анализ также развивается от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному. У младших школьников преобладающими являются практически-действенный и чувственный анализ, что говорит о необходимости использования наглядности при обучении в начальных классах. Характерно, что анализ для младших школьников является более легким мыслительным процессом и развивается значительно быстрее, чем синтез. Так, - 185 синтезировать геометрические свойства детям гораздо труднее, чем анализировать их, так как анализ непосредственно опирается на наглядную интерпретацию свойств и понятий, а синтезировать надо абстрактные свойства. Но так как геометрические свойства в реальной действительности не существуют изолированно, формирование умения объединять свойства объекта происходит уже в процессе элементарного анализа, в котором не только выявляются отдельные свойства объекта, но и устанавливаются отдельные определенные связи между ними. В то же время, разбирая текстовые задачи с младшими школьниками, учителя предпочитают использовать синтетический разбор, считая его более простым и понятным.

Любая деятельность в зависимости от возраста имеет свои особенности. Имеет особенности и рассматриваемая нами творческая деятельность младших школьников. Перечисленные выше мыслительные процессы присущи любой деятельности, а не только творческой.

Принадлежность их к творчеству определяется степенью развития этих процессов. Естественно, что от уровня развития анализа и синтеза, сравнения и обобщения, конкретизации и абстрагирования зависит и возможность включения ученика в творческую деятельность.

Неразвитость этих мыслительных процессов затормаживает в целом умственное развитие школьника, оставляя его на низшей ступени репродуктивной деятельности. Особенности перечисленных выше мыслительных процессов характеризуют особенности творческой деятельности младших школьников.

В связи с этим нам представляется возможным подойти к проблеме выделения особенностей творческой деятельности младших школьников с позиции организации этой деятельности. Сам процесс поиска нового решения различен у учащихся старших и младших классов.

Во-первых, у учащихся начальных классов есть своя особенность, которая присуща лишь этому возрасту: они во всем копируют учителя (но, конечно же, есть и исключения). Младшие школьники не признают никакого авторитета, кроме авторитета своего преподавателя. В некоторых школах предъявляют очень высокие требования к учителю начальных классов при приеме на работу, потому что подражательность детей доходит до абсурда: они копируют даже заикание своего учителя, если такое имеет место. Что же говорить о вариативности решения задач, о неординарности подхода к проблеме. Следовательно, сам процесс обучения учащихся необходимо организовать таким образом, чтобы они были вынуждены отойти от копирования деятельности учителя и проявить в работе свое «я». В то же время, дети в этом возрасте еще не привыкли работать по шаблону, ведь стандартно мыслить надо тоже научиться. У учащихся старших классов отношение к учителю и его требованиям - 186 совсем иное. Они уже не смотрят ему «в рот» и не ловят каждое его слово.

В той или иной степени у старшеклассников выработана способность к самостоятельной работе и самостоятельному решению проблем, что происходит скорее вопреки, чем благодаря действующей методике обучения, которая из года в год приучает школьника работать по стандарту. Этим объясняется его невысокая потребность в творческой деятельности.

Во-вторых, в основном учащимся начальных классов предлагаются задачи, имеющие текстовое содержание, или краткие записи задач, по которым надо составить текст. В том и другом случае имеется вопрос сформулированный или подразумевающийся. Задачи, не имеющие текста или не подразумевающие его (как в случае с краткой записью), вопроса в том или ином виде не содержат. Это представляет определенные трудности для решения. В силу малого опыта учащиеся начальных классов не могут самостоятельно увидеть ту или иную проблему, самостоятельно сформулировать вопрос. Учащиеся старших классов в большинстве случаев, проанализировав условие задачи (арифметический ряд, совокупность геометрических фигур и т. д.), могут самостоятельно прийти к формулировке ее вопроса и дальнейшему решению, что для младших школьников весьма проблематично.

В-третьих, у младших школьников действия по поиску решения проблемы носят преимущественно хаотический характер и становятся целенаправленными только через ряд «просто» проб. Учащиеся начальных классов в силу неустойчивости внимания могут отвлечься от решаемой проблемы и использовать данные условия по другому назначению (из геометрических фигур составлять композиции, не ведущие к решению проблемы;

числа складывать и перемножать, не обращая внимание на вопрос задачи). Очень часто младшие школьники вообще упускают из вида поставленный вопрос. Сделав какое-то действие, они не в состоянии объяснить, с какой целью это действие было ими произведено. Учителю необходимо направлять учащихся, не забывая, однако, о том, что творческая деятельность должна иметь определенную долю свободы.

В-четвертых, возникают существенные проблемы при нахождении альтернативного решения той или иной задачи. Старшеклассники могут самостоятельно найти новое решение проблемы по причине большей развитости таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, обобщение, сравнение и т. д. Младших же школьников к новому решению надо подвести, натолкнуть на мысль, предложить использовать в первую очередь те или иные данные и т. д. В этом возрасте обнаруживается еще слабая гибкость мышления, которая проявляется в применении более привычных способов действия. Поэтому творческая деятельность учащихся начальных классов вообще и нахождение альтернативного - 187 решения в частности требует постоянной опеки и руководства со стороны учителя.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА У ПОДРОСТКА В ОТНОШЕНИЯХ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»

Мордасова О.С.

Мичуринский государственный педагогический институт Россия, г. Мичуринск В условиях демократического преобразования российского общества возрастает значение воспитания социально активной личности, способной к преобразованию действительности, достижению масштабных целей, решению актуальных задач и творческому созиданию (Г.С. Арефьева, Е.В. Бондаревская, М. Бубер, А.Н. Джуринский, Л.Я. Дорфман, В.Н. Иноземцев, Е.А. Климов и др.).

Активная жизненная позиция личности во многом зависит от условий ее самоактуализации, создаваемых в социуме. Психологические исследования подтверждают положение о том, что самоактуализованная личность оказывается наиболее продуктивной, способной к успешному взаимодействию с окружающими, творческому преобразованию своей среды (О.А. Абдулина, О.С. Анисимов, В.С. Библер, А.П. Валицкая, Е.Н. Волкова, В.В. Зацепин и др.).

Не менее важным условием активного участия личности в социальной жизни оказывается ее чувство собственного достоинства.

Несмотря на большое количество исследований, раскрывающих значение чувства собственного достоинства для активной жизненной позиции, данное психологическое образование остается до сих пор недостаточно изученным (Н.Н. Арзамасцева, Н.Г. Емузова, Ю.Е. Зайцева, Т.В. Коротковских, В. Куропатов, А.А. Люблинская и др.).

Особенно актуальным представляется развитие чувства собственного достоинства у подростков как будущих граждан общества.

Оно развивается под активным влиянием школы и особенно отношений с учителем.

В целом анализ всего комплекса подсистем чувства собственного достоинства приводит к выводу о том, что это комплексное психологическое образование функционирует в трех основных плоскостях, а именно: эгоцентрической, нравственной, деятельностной. Под их влиянием чувство собственного достоинства приобретает черты эгоцентрической направленности, деятельностного отношения к жизни и - 188 нравственной саморегуляции, каждая из которых может занимать лидирующее место в характеристике чувства собственного достоинства.

Более четко психология особенности развития чувства собственного достоинства в отношениях «учитель-ученик» была раскрыта с помощью факторного анализа, в результате которого были выделены три хорошо интерпретируемых фактора: социальная среда, индивидуальные характеристики, межличностные отношения.

Чтобы определить эффективный путь развития чувства собственного достоинства у школьников в отношениях с учителем, была исследована роль самореализации личности ученика в педагогическом общении.

Самореализация как одна из высших духовных потребностей человека продолжает находиться в центре гуманистической психологии (К. Роджерс, Ю.В. Сенько, Е.Н Шиянова и др.). Это объясняется тем, что самореализованная личность оказывается более способной к постановке близких и отдаленных целей, продуктивному взаимодействию с окружающими, к конструктивному преодолению конфликтной ситуации, к оптимистическому взгляду на жизненные перспективы, к лидерству и инициативе, жизненной саморегуляции, рефлексивности самопознания себя и других и восприятию себя и других как ценности (Л.А. Витвицкая, М.Е. Кузнецов, И.Н. Семенов и др.).

Психологические особенности самореализованной личности означали, что самореализацию ученика во взаимоотношениях с учителем можно было рассматривать как важное звено в психологическом механизме развития чувства собственного достоинства у школьника.

Механизм развития чувства собственного достоинства у подростков состоит из 3-х основных блоков, а именно: внутриличностного, межличностного и средового. Внутриличностный и межличностный блоки функционируют в духовно-нравственной среде, состоящей из психологических факторов и условий развития чувства собственного достоинства. Внутриличностный блок включает духовные потребности учащегося, их самооценку и осознание перспективы учебных достижений.

Межличностный блок включает: отношение к себе, к учителю, одноклассникам, сверстникам, членам семьи. Взаимодействие этих блоков позволяет развивать чувство собственного достоинства как психологическую структуру с позиции ученика и учителя в эгоцентрической, нравственной и деятельностной плоскостях.

Данную модель механизма предстояло проверить в ходе психологического тренинга с учителями по развитию чувства собственного достоинства у учащихся. В процессе проведения тренинга решались следующие задачи: структурирование духовных потребностей у подростков с учетом их возрастных особенностей;

выяснение уровня личностной самооценки учащихся с учетом возрастных особенностей;

- 189 определение перспектив учебных достижений отдельных учащихся с позиции ученика и учителя;

разработка цели учебно-воспитательного процесса, включающая развитие чувства собственного достоинства у учащихся;

контроль за развитием чувства собственного достоинства как проявлением личностного роста у учащихся;

представление чувства собственного достоинства как психологической структуры, как отношений учителя и учащихся и как атрибут учащихся;

рассмотрение чувства собственного достоинства в эгоцентрической, нравственной и деятельностной плоскостях.

В ходе тренинга проверялось влияние ранее выделенных психологических факторов. В соответствии с задачами тренинга выделялись его этапы: диагностический, преобразующий и аналитический.

Особенностью данного тренинга было то, что участники проводили свою работу и выполняли психологические задания в классе, собираясь один раз в две недели для обсуждения полученных результатов, их анализа и психологических обобщений. Тренинг проходил в течение 2006/ учебного года. В нем приняло участие 32 учителя от 27 до 36 лет, со стажем работы от 5 до 15 лет.

На диагностическом этапе было проведено изучение духовных потребностей учащихся, уровня их самооценки и своего видение перспективы учебных достижений. Для этого была предложена анкета, названная условно «Потребности, самооценка, перспективы учащихся». С помощью анкеты учителя выявляли необходимые для тренинга особенности своих учащихся. Методика тренинга предполагала, что в начале его участники прогнозировали ответы своих учеников, а затем сверяли прогноз с полученными результатами. Главными показателями были не прогнозируемые и реальные результаты анкетирования, а индекс их совпадения, свидетельствовавший о знании учителем своих учащихся.

На преобразующем этапе работа началась с определения чувства собственного достоинства как автономной цели педагогической деятельности. В результате дискуссии учителя пришли к выводу о том, что чувство собственного достоинства представляет собой гармоничное переживание личностью самодостаточности, обусловленной соответствием уровня притязаний адекватной самооценке. Это означало, что внимание учителей было направлено на изучение самооценки и уровня их притязаний на фоне показателей удовлетворенности учащихся своим статусом в классе. Для этого психологам школ было рекомендовано использовать следующие методики: опросник для выявления психологических факторов, влияющих на развитие чувства собственного достоинства подростков в отношении «учитель-ученик» (С.Б. Каверин, О.С. Мордасова), «Самоактулизационный тест» Э. Шострома, тест «Уровня тревожности» Ч.Д. Спилберга, тест «Самоотношения» на основе - 190 иерархической модели В.М. Столина. Полученные данные позволили более системно и последовательно перейти к формированию чувства собственного достоинства как психологической структуры, как отношения и как атрибут ученика. Для этого была разработана схема наблюдений за учащимся, которая позволяла в условных баллах представить динамику процесса.

Это создавало базу для перехода к аналитическому этапу тренинга, где участники анализировали полученные данные и делали обоснованные выводы об особенностях развития чувства собственного достоинства у подростков. Особое внимание, помимо анализа экспериментальных данных, уделялось ревизии целей учебно-воспитательного процесса, изучению содержания духовно-нравственной среды, окружающей школьника и выяснению роли психологических факторов, влияющих на развитие чувства собственного достоинства у подростков.

Полученные результаты показали, что за время тренинга в чувстве собственного достоинства учащихся произошли некоторые изменения.

Так, по результатам анкеты «Потребность, самооценка, перспективы», на диагностическом и аналитическом этапах, наметился рост показателей самооценки при стабилизации уровня притязаний и некотором снижении показателей ожидаемых перспектив за счет их более реальной оценки.

Так, наиболее существенные изменения произошли в самооценке подростков. Это позволяло предварительно интерпретировать данный показатель как ведущее проявление чувства собственного достоинства в данном возрасте.

Для дополнительного подтверждения этого предположения использовались материалы мини-сочинения «От чего зависит мое чувство собственного достоинства?». Если в начале опытной работы учащиеся наиболее часто упоминали такие причины, как «отношение ко мне учителя», «мои оценки», «справедливость в отношениях», «отношение родителей», друзей», возможности «отношение «материальные (карманные деньги)», то на завершающем этапе доминирующие причины чувства собственного достоинства изменились. Теперь помимо других, они включали «уверенность в себе», «отличное настроение», «спокойствие и выдержка», «осознание своих достоинств», «самоуважение и самодостаточность». Данные причины существенно дополняли другие причины, дающие повод для чувства собственного достоинства в подростковом возрасте.

Большое значение для вывода о развитии чувства собственного достоинства имели показатели самостоятельной продуктивности, определяемой по соответствующей шкале самоактуализации теста Э. Шострома. Используя стандартные девять баллов, результаты тестирования в начале и конце опытной работы продемонстрировали рост - 191 этого показателя с 4,2 до 5,1 баллов, хотя диапазон роста самостоятельной продуктивности оставался в рамках «средней», а его увеличение на 0, балла доказывало его положительную динамику в ходе тренинга и косвенно указывало на развитие чувства собственного достоинства у подростков.

По тесту самоотношения выделялись следующие шкалы:

самоуверенность, самопринятие, самоуважение, саморуководство и самоинтерес. Ведущим компонентом структуры самоотношения до тренинга была самоуверенность (50 %). На завершающем этапе значение самоуверенности снизилось до 35 %, хотя осталось лидирующем свойством, характерном для подросткового возраста. Наблюдался плавный рост самопринятия, самоуважения, самоинтереса (в среднем на 5 %). На прежнем уровне осталось саморуководство в деятельности и поведении (15 %).

Полученные данные позволили полагать, что рост чувства собственного достоинства сопровождается пропорциональным ростом самопринятия, самоуважения, самоинтереса и в меньшей степени зависит от самоуверенности и саморуководства. Иными словами, чувство собственного достоинства предполагает взаимодействие с учителем и коллективом.

Важным было также выяснить роль самооценки в развитии чувства собственного достоинства у подростков в отношении с учителем. Для этого использовался тест Дембо-Рубинштейна. Для сопоставимости результатов данного теста с другими методиками они переводились в стандартные 9 баллов. В сравнении с исходными результатами показатели самооценки у учащихся выросли в среднем на 1,7 балла (с 5 до 6,7 балла).

Это означало, что самооценка из диапазона «средней» перешла в начальный уровень «высокий». Такое изменение было существенно для подростков, самооценка которых нередко снижается под влиянием критики окружающих.

Не менее важным, хотя и косвенным показателем развития чувства собственного достоинства, была динамика уровня тревожности, измеряемая с помощью методики Спилберга. Результаты, переведенные в стандартные 9 баллов, показывали положительную динамику снижения реактивной тревожности.

Если в первые два месяца реактивная тревожность была достаточно высокой и даже несколько увеличилась, то постепенно этот показатель снижался, стабилизируясь в отдельные периоды. В целом, произошло снижение показателей тревожности с 6 до 3,9 баллов. Реактивная тревожность подростков, таким образом, снизилась, оставаясь в границах среднего диапазона.

- 192 Проведенное исследование подтвердило влияние отношений «учитель-ученик» на развитие чувства собственного достоинства у подростков. По нашему мнению, оно будет успешным, если реализовать психологический механизм этого процесса, включающий три основных блока: внутриличностный;

межличностный;

средовый. Взаимодействие этих блоков позволяет развивать чувство собственного достоинства как психологическую структуру с позиций ученика и учителя в эгоцентрической, нравственной и деятельностной плоскостях.

ПРЕОДОЛЕНИЕ ОТЧУЖДЁННОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ФОРМИРОВАНИЕ ИХ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КАК ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ПРОЦЕССЫ Мухомедьянова Т.А.

Кузбасская государственная педагогическая академия Россия, г. Новокузнецк Сложившейся политической, экономической, социально педагогической ситуации развития российского государства и общества очевидна необходимость обновления теории и практики эффективного управления процессом социализации детей-сирот, в том числе и процессом профессионального самоопределения – это главная цель основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей-сирот в Российской Федерации.

Процесс формирования личностного и профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет свои особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого педагогических особенностей самих детей. В частности, к таким особенностям относится зачастую свойственное детям-сиротам состояние отчуждённости.

Отчуждённость - состояние закрытости, приводящее к стремлению находиться в пределах усвоенных однажды стереотипов, не размыкать привычное социальное пространство и ограничиваться простейшими социальными ожиданиями и потребностями, совершенно особое психологическое образование, выражающееся в делении мира на "своих" и "чужих", на "мы" и "они", что развивает сложные конкурентные, негативные отношения и формирует особую нормативность поведения по отношению к "чужим") [6, с.


277-279]. Состояние психологического - 193 капсулирования (отчуждённости) приводит к стремлению субъекта находиться в освоенных стереотипах жизнедеятельности в условиях ограниченного социального пространства, которое определяет развитие субъекта, прежде всего, как социальной единицы, нацеленной на реализацию простейших социальных ожиданий. Внешняя отчужденность со стороны общества выражается в отсутствии социальной и психологической защищенности детей-сирот, в том числе в отсутствии гарантий реализации выбора профессии и возможности дальнейшего трудоустройства. Это приводит к формированию профессиональной неопределённости, неопределённости социального и психологического статуса и влияет на возникновение и развитие деструктивных поведенческих реакций. Формирование личностного и профессионального самоопределения существенно затруднено при отчуждении Таким образом, условия способствующие преодолению отчуждённости у детей сирот одновременно способствуют формированию личностного и профессионального самоопределения, вследствие чего эти процессы можно назвать тесно взаимосвязанными, сопутствующими друг другу.

Первым таким условием является наличие у ребёнка широкого круга общения. Общение - важная сторона социального бытия человека, его способа жизни, лежащая в основе совместной жизнедеятельности людей.

Именно в процессе общения проявляется сущность человека, его интересы способности, формируютя ценностные ориетации, благодаря разнообразным видам коллективного труда формируются трудовые умения и навыки – все эти факторы составляют основу формирования профессионального самоопределения ребенка, которое непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг, таков и характер его общения (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев).

Только в процессе общения могут сформироваться и навыки и умения, составляющие деятельностно-практический критерий преодоления отчуждённости. [1;

с.9]. В процессе общения формируются практические навыки ведения домашнего хозяйства;

умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (через общение со сверстниками и их семьями, с родственниками, не проживающими вместе, через решение специально созданных ситуаций);

навыки семейного, дружеского делового общения с братьями, сестрами, друзьями, взрослыми;

проявление родственных чувств в семье и к родственникам, не проживающим вместе;

наличие коммуникативных навыков и навыков разрешения межличностных конфликтов;

умение активно проводить и организовывать досуг, праздники, создавать и поддерживать семейные традиции;

умение распоряжаться семенным - 194 бюджетом и деньгами;

умение соблюдать личную гигиену, следить за своими вещами;

умение ухаживать за детьми, стариками, больными.

Общение между педагогами и воспитанниками детского дома имеет исключительное и при преодолении отчуждённости у ребенка сироты. Ребенок, имеющий семью, взаимодействует с большим количеством людей. В этом взаимодействии он, как было отмечено выше, овладевает различными социальными ролями. Именно поэтому дети, воспитывающиеся в семье, намного реже бывают отчуждёнными. В детском доме знаковой фигурой для ребенка является воспитатель, который находится с ним в непрерывном взаимодействии, направляет его развитие [9, с.37-40]. Исключительное значение при формировании профессионального и личностного самоопределения также имеет психологическое руководство этими процессами. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением представляет собой систему социально-педагогических и психофизиологических способов влияния на ученика, направленных на сознательный и самостоятельный выбор профессии на основе умелого выдвижения конкретных педагогических задач, особого внимания изучению и развитию преобладающих мотивов у школьников, дифференциации и индивидуализации, формированию общественной направленности личности [10, с.56-58].

Сущность руководства заключается в создании условий для выбора профессиональной сферы деятельности для каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, интересов и потребностей рынка труда.

Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в профильных классах представляет собой процесс целенаправленного взаимодействия педагогов и учащихся с целью осуществления активной пробы сил по проверке адекватности выбора профиля обучения особенностям личности, получения и накопления опыта допрофессиональной деятельности. [10, с.56-58].

Выявлено, что педагогическое руководство профессиональным самоопределением может быть более эффективным, если:

- в основе личностно-ориентированного обучения будет осуществляться совместная деятельность всех участников учебно воспитательного процесса, направленная на создание условий для самореализации, самовоспитания, самоопределения и самосознания личности ребёнка с целью планирования профессиональной карьеры;

- процесс индивидуализации и дифференциации профессионального самоопределения обеспечивается поэтапной комплексной диагностикой, включающей в себя отбор, развитие и коррекцию [4, с.101-102].

Личность педагога может «существенно изменить или свести на нет влияние содержание, методов, форм гуманистической образовательной - 195 программы на формирование личности ребёнка» [4, с.101-102] и принятие им ценностей.

Второе условие преодоления отчуждённости у детей-сирот социальное партнёрство субъектов жизнедеятельности детского дома и внешней среды – способствуют приобретению детьми опыта расширения социальной практики, конструктивного управления конфликтами, способствующего установлению эффективного социального партнерства, следовательно, это тоже одно из условий эффективного преодоления отчуждённости. В то же время максимальное удовлетворение потребностей личностного и профессионального становления достижимо в рамках социального партнерства при условиях опредмечивания (реального представления) потребностей;

определения их приоритетности и значимости для всех партнеров;

поиска ресурсов для достижения поставленных задач;

согласования деятельности субъектов социального партнерства;

прогнозирования возможных препятствий и затруднений;

поиска резервов (включая расширение количества участников реализации проекта);

своевременной диагностики результативности, в случае необходимости — корректировки замысла и т.д.

Социальное партнерство в школе как социальный феномен реализуется во всех сферах деятельности обучающихся (учебной, творческой, спортивной, общественной, трудовой и т.п.) характеризуется своей направленностью и детерминированностью, интегрированностью и самодеятельностью и т.д.

В качестве социального партнера могут выступать как отдельные личности (ученики, учителя, родители школьников, представители общественных организаций), так и целые группы, сообщества (школьные творческие и спортивные коллективы, органы детского самоуправления), включая внешние (предприятия, учреждения, общественные организации и т.д.).

В подростковом возрасте, когда оформляются более или менее устойчивые компании сверстников, они становятся второй референтной после группы сверстников. Кроме того, социальная ситуация развития ребенка в детском доме при отсутствии нормальных для него контактов (семья, друзья, соседи и т. п.) приводит к тому, что образ социальной роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком сиротой из различных источников. В связи с этим часто формируются неверные образы социальных и профессиональных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты. Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни [8, с. 7-10].

Чтобы этого избежать, преодолеть отчуждённость у детей-сирот ни в коем случае нельзя ограничиваться только общением с персоналом детского дома или интерната в воспитании и обучении такого ребёнка - 196 обязательно должен использоваться коммуникативный подход в широком смысле предусматривающий открытость в общении со сверстниками, воспитывающимися в семье и значимыми взрослыми, Третьим условием обеспечения эффективности двух взаимосвязанных процессов является последовательность. Деятельность по формированию социальных связей, преодолению отчуждённости у детей сирот и формированию личностного и профессинального самоопределения, должна быть организована последовательно. Это обусловлено тем, что формирование отчуждённости происходит последовательно в 3 этапа (ощущение и осознание отчуждённости со стороны других;

отчуждённость по отношению к другим (психологическое капсулирование), самоотчуждение) и затрагивает последовательно эмоциональный, когнитивный и психосоциальный, потребностно мотивационный и деятельностно-практический уровень личности. Кроме того процесс формирования отчуждённости у ребёнка-сироты, как и процесс формирования личностного и профессионального самоопределения, имеет длительный, постепенный характер и различную интенсивность в зависимости от внешних условий [6, с.277-288].

Основополагающим фактором успешности процесса преодоления отчуждённости у детей-сирот является также активность ребёнка, т. к.

открытое социальное пространство – социальная среда определяется как зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия [1, 101-102]. Без готовности и активного стремления самого ребенка к освоению социального пространства невозможно, как невозможно и процесс формирования личностного и профессионального самоопределения. Внутренним психическим силам школьника присуща тенденция к активности, при этом сама активность является для ребенка потребностью. Только при создании условий для ее удовлетворения могут быть проявлены и развиты его психические функции, интересы, склонности направленность личности.. В случае, когда настроенная на активность эмоциональная функция не окажется в среде, в которой она должна реализоваться и развиться, через определенное время ребенок навсегда и безвозвратно может потерять эту способность к продуктивному общению и формируется отчуждённость и самоотчуждённость.


Помимо задержки интеллектуального развития у детей–сирот зачастую формируются сложные нарушения в эмоциональной сфере – затруднение в общении, эмоциональное оскудение, также в конечном итоге приводящее к формированию отчуждённости. Быстрая утрата побудительных мотивов к какой–либо деятельности, апатия, понижение активности или наоборот – гиперактивность (которая часто влечет за собой уход в криминальный мир, вызывающее поведение в обществе, стремление любой ценой привлечь к себе внимание). В условиях детдома - 197 такие нарушения возникают и у совершенно здоровых детей, а у воспитанников с патологиями они только осложняются.

Наконец, отсутствие условий для нормального эмоционального развития приводит к негативным последствиям во всех сферах деятельности личности.

Учеными доказано, что важнейшим средством преодоления у школьников отчуждённости является пробуждение в них адекватных эмоциональных переживаний. При формировании детского дома как открытого социального пространства реализуются следующие условия для эмоционального развития и развития активности:

Обеспечение мажорного стиля жизни детского дома. Очень важно, чтобы новая среда, в которую попадает ребенок-сирота, травмированный изъятием из семьи, была доброжелательной и не представляла опасности для его эмоционального состояния. Новые обязанности, роль воспитанника, многообразие новых контактов - все это должно стать для ребенка радостным и творческим стимулом к развитию. Однако это возможно лишь при условии создания воспитателем соответствующей атмосферы, например, «ситуации новичка», описанной известным педагогом В.А. Караковским [5, с.132]. Очень важно доброжелательно встретить нового ребенка, проявить максимум заботы о нем, представить его другим членам сообщества с лучших сторон, помочь ему занять свое место в системе отношений - от деловых до эмоционально психологических.

При этом особенное значение для ребенка приобретает позиция взрослых Их оценки, отношение в значительной степени определяют самоощущение ребенка, его представление о своих возможностях и способностях.

Важнейшим воспитывающим фактором в учреждении выступает его духовная атмосфера. Необходимо постоянно поддерживать в учреждении благоприятную обстановку делового сотрудничества и эмоционального комфорта, предполагающую свободу в качестве основного педагогического средства воспитания, ориентацию детей на достижение успеха, создание ситуаций свободного выбора и т.д. Очень важна в детском доме обстановка звукового и речевого комфорта, предполагающая красивую, эмоциональную речь педагога, его дружеский и доброжелательный тон, использование фоновой музыки на занятиях и пр. Обстановка двигательного комфорта предполагает создание условий для удовлетворения физической активности детей (возможность занимать удобное положение на самоподготовке, при проведении занятий и т.п.) [7, с.110].

Обеспечение свободы выражение чувств. В. В. Зеньковский пишет:

«Для нормального развития чувств ребенка чрезвычайное значение имеет - 198 то, свободно ли выражает дитя свои чувства, или же «уходит в себя», таит про себя скрытые свои желания» [7, с.106]. Обстановку сотрудничества, основанная на принципах свободы и ненасилия, неотъемлемая часть жизни детского дома открытого социального пространства. На эмоциональном развитии детей, лишенных попечения родителей, отрицательно сказывается умышленное нагнетание напряженности, педагогически неоправданная строгость. Детские страхи, агрессия и другие негативные проявления эмоций, характерные для детей-сирот, усугубляются в тех случаях, когда эмоции ребенка постоянно порицаются, получают негативную оценку или вообще не замечаются и не учитываются.

Благоприятную почву для негативных эмоциональных отклонений создает большое количество запретов, недостаток эмоциональной близости со стороны воспитателя, пренебрежение или неоправданно суровые наказания и т.п. К ограничению эмоциональной свободы относятся неприятие и постоянная критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная социальная изоляция ребенка, предъявление к нему чрезвычайных требований, не соответствующих возрасту или возможностям, грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму. Следствием этого могут быть подавленное состояние, агрессивность, неумение налаживать отношения с другими людьми, общаться.

Детям должна быть предоставлена и свобода в физических движениях. Ребенку присуща экспансивность, ему необходима свобода в телесном выражении чувств. Инстинктивная потребность разрядить чувства мышечным движением проявляется в том, что ребенок может теребить волосы, комкать что-нибудь в руках и т. д. Ограничения физической свободы ребенка тяжело отражается на его эмоциональней сфере.

Обеспечение условий совместного переживания. Стремление к совместному переживанию - характерная особенность человека. Не только реальным людям, но и героям произведений искусства человек сопереживает ярче и глубже, если находит выражение таких же чувств у других. Все наши чувства переживаются острее, когда переживаются сообща. Поэтому эмоционально привлекательная атмосфера общения является важнейшим компонентом педагогического процесса [7, с.109 110] и ее создание в группе, учреждении становится важной задачей педагогов.

Создание атмосферы эмоционально-волевого напряжения.

Воспитывая у ребенка волевые качества, важно систематически ставить его в такие условия и такие естественные жизненные ситуации, в которых - 199 он мог и должен был бы проявить эти качества (В. И Селиванов, Л. А. Шифман и др.). Большие возможности для этого предоставляет в детском доме открытого социального пространства. С целью пробуждения глубоких и ярких переживаний и развития волевых усилий С. И. Маслов советует использовать приемы постановки ребенка в ситуацию осознаваемых и преодолеваемых при достаточной затрате сил трудностей [40, с.108]. Замечено, что успех в работе тогда вызывает положительные эмоции, стремление к преодолению трудностей, когда у человека нет полной уверенности в успехе. При этом необходимо следить, чтобы неудачи не следовали одна за другой, но и успех не должен достигаться слишком быстро, без достаточных усилий. При этом успех не должен быть полностью гарантирован еще до начала всяких усилий, ибо такая гарантия снижает эмоциональную активность ребенка. Чем трудней было преодоление препятствия, чем меньше было уверенности в успехе, тем более яркие эмоции вызывает сам успех, тем большую личностную ценность он приобретает для ребенка Однако при этом необходимо помнить, что для детей-сирот, у которых значительно снижено стремление к достижениям и успеху, создание «ситуаций успеха» (В.А. Караковский), которые возникают в процессе выполнимых заданий, имеют особое значение.

Таким образом, условия способствующие преодолению отчуждённости у детей сирот одновременно способствуют формированию личностного и профессинального самоопределения, вследствие чего эти процессы можно назвать тесно взаимосвязанными, сопутствующими друг другу. Данное положение должно найти своё отражение в практике организации учебно-воспитательного процесса в детских домах и интернатах для детей-сирот и в разработке научно-методического обеспечения для данных учреждений.

Литература:

Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система 1.

детского дома: Реализация философско-педагогических идей Л.Н. Толстого в практике Яснополянского детского дома/Т.Т. Бурлакова. – Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001.-265 с.

Бурлакова Т. Т. От Яснополянского детского дома – к 2.

Яснополянскому центру «Детство» / Т. Т. Бурлакова // Тул. шк. – 1998. №2. – С. 37-40.

Бурлакова Т. Т. Мир памяти: Толстовские места Тульского 3.

края / Т. Т. Бурлакова. – Тула, 1999. – 175 с.

- 200 Ежов И. В. Введение в психологию духовного развития 4.

личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики / И. В. Ежов. - Тул. обл. ин-та развития образования, 1997. – 128 с.

Караковский В. А. Воспитание? Воспитание...Воспитание!

5.

Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М., Новая шк., 1996. – 160 с.

Кравченко А.И. Социальная работа: учеб./А.И. Кравченко. – 6.

М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 416с.

Маслов С. И. Эмоционально-ценностное образование младших 7.

школьников / С. И. Маслов. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.

Л. Н. Толстого, 1999. – 127с.

Преодоление трудностей социалиации детей-сирот: Учеб.

8.

пособие. – Ярославль, 1997. – 208 с.

Проект «Школа здоровья» / Под общ. ред. И. В. Кузнецовой. – 9.

М., 1999. – 192 с.

10. Шалавина Т.И. Технология выполнения курсовых и дипломных работ по педагогике/ Т.И. Шалавина, Н.Я. Канторович, Н.М. Голянская – Новокузнецк, 1997, - 57с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Нагайцева И.В.

Профессиональный лицей № Россия, г. Новокузнецк Современная педагогическая концепция предполагает реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала в соответствии с социально обусловленными и образовательными запросами граждан, определяя ведущей социальную функцию образования. Его результатом должно стать формирование личности, отвечающей общественным потребностям, перспективам развития общества, способной адаптироваться и активно трудиться. Выпускник профессионального лицея в идеале должен уметь самостоятельно проектировать и осуществлять выбор своего жизненного пути.

Понятие «становление» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самореализация, самоосуществление, самоопределение. В историческом аспекте многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляется через увлеченность значимой работой;

К. Ясперс связывает самореализацию с делом, - 201 которому посвятил себя человек;

И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение;

П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл становления – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Все это позволяет определить сущность профессионального становления как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе становления. В современном понимании профессиональное становление понимается как развитие личности в качестве субъекта деятельности, а его главная цель заключается в постепенном формировании у обучающихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, коррекции и реализации личностных перспектив своего развития.

Готовность личности к профессиональному становлению рассматривается как ее интегративное свойство, имеющее сложную многоуровневую структуру, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-действенный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный компоненты, и позволяющие субъекту осуществлять сознательное и самостоятельное конструирование личного плана профессионального развития. Содержательная характеристика каждого из компонентов готовности отражает сформированность качеств личности к профессиональному становлению.

Нахождение баланса между осознанием учащимися своих индивидуальных качеств, профессиональных интересов и общественных потребностей составляет основной механизм процесса профессионального становления, так как в результате раскрываются возможности саморазвития и самореализации личности в профессиональной сфере. При этом соотнесение интересов и склонностей («хочу») с индивидуальными психологическими особенностями («могу») и потребностями общества («надо») определяют характер отношений личности к труду, обществу и коллективу. Становление предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей. Полноценность человеческой жизни определяется через его способность выходить за рамки самого себя, а главное – в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни.

Мы согласимся с мнением Э.Ф. Зеера, что становление – это непрерывный процесс профессионального изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, самосовершенствования и самоусовершенствования. Профессиональная активность появляется в поиске новых, более эффективных способов - 202 выполнения деятельности. Достижение вершин профессионализма – свидетельство того, что личность состоялась.

В связи с этим возникает необходимость создания новых технологий профессионального развития и становления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность специалистов.

Профессиональное становление представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

На стадии профессиональной подготовки некоторые обучающиеся профессионального лицея переживают разочарование в получаемой профессии «закройщик». Возникает недоумение в дальнейшем трудоустройстве, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе.

В современных условиях педагог-профессионал должен иметь не только хорошую предметную подготовку, но и быть готовым к решению неординарных задач и принятию нестандартных решений.

Поиск путей решения проблемы профессиональной подготовки специалистов ведется как по линии оптимизации и интенсификации преподавания учебных дисциплин, так и по линии разработки гибких систем обучения, призванных обеспечить учет индивидуальных познавательных способностей лицеистов, их интересы и склонности.

Для обучающихся очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для профессионального становления. Задача мастера профессионального обучения – заинтересовать учащихся рассказом о будущем, о том, чего и как они могут достичь, успешно обучаясь по выбранной ими профессии «Закройщик» и участвуя в проводимых мероприятиях: семинарах, конкурсах профессионального мастерства, фестивалях моды, научно исследовательских конференциях и т.д. Необходимо формировать позитивную мотивацию обучаемых на творческое саморазвитие посредством эмоционального стимулирования: примеры успешной карьеры, возможность разбогатеть в крупных компаниях, возможность - 203 повышать квалификацию в высших учебных заведениях, примеры достижений обучающихся и преподавателей.

Воплощение идеи соревнований и конкурсов в профессиональном образовательном процессе представляется актуальным решением вопросов положительной мотивации лицеистов на творческое саморазвитие, профессиональное становление, совершенствование навыков коммуникации. Для развития творческой направленности обучаемых существует много методических приемов, практически все они используются на уроках специальной дисциплины «Конструирование одежды». Большим достижением в профессиональной подготовке обучаемых является их участие в областных конкурсах профессионального мастерства по профессиям «Портной»(Кошкина Анна, II место) и «Закройщик» (Сапко Екатерина, II место), городских и внутрилицейских конкурсах «Арт-Профи-Форум», «Весенняя капель-2009» (дипломы за активное участие в номинациях). Подобные мероприятия помогают выявить умения, навыки и интересы обучаемых профессии «закройщик», и это в дальнейшем может помочь мастеру производственного обучения определиться: что именно из способностей обучаемого можно использовать как основу его творческого профессионального становления, что требует корректировки, на что следует ориентироваться в развитии индивидуальных способностей личности.

Позиция мастера-преподавателя соответствует роли делового партнера, старшего товарища, знающего и помогающего найти более рациональный способ расходования материалов, совершенствовать технологию пошива и раскроя швейных изделий. Позиция лицеиста, при этом основывается на свободе выбора, самоопределении.

Сверхзадача преподавателя и обучаемого – совместное определение целей и задач и содержания профессионального образования. Для достижения этого необходимы адекватные условия, мотивация на успешную деятельность и постоянное саморазвитие в процессе обучения по профессии и самообразования.

Способность анализировать и адекватно оценивать себя является неотъемлемой частью успешного профессионального становления будущего специалиста.

- 204 ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Олейников А.В.

научный руководитель: Иванова С.П.

Псковский государственный педагогический университет Россия, г. Псков Политические и экономические изменения, происходящие в современном российском обществе, обусловливают множество негативных социальных явлений. К ним относятся безработица, бедность, беспризорность, алкоголизм, наркомания, распространение болезней, суициды и другие. За последний год уровень безработицы в России вырос на 40%, за чертой бедности находится 31 млн. россиян (22% населения).

На сегодняшний день в стране насчитывается около 200 тыс.

беспризорных детей, и их число стремительно растет. Ежедневно или через день употребляют алкоголь 33% юношей и 20 % девушек. Каждый год в стране выявляется 80 тыс. новых наркозависимых, ежегодно от приема наркотических веществ умирают около 30 тыс. человек [5].

Ежегодно регистрируется 60 тыс. завершенных суицидов, что в 2,5 раза выше среднемирового уровня. Все большее число людей оказывается в трудной жизненной ситуации (ТЖС), которая может быть преодолена, если личность обладает высокой психологической устойчивостью. Данная проблема в настоящее время приобрела большую значимость и обсуждается на государственном уровне с целью разработки специальных социальных программ [12].

Юношеский возраст является одним из рискованных этапов становления личности. Именно в этот период происходит личностное и профессиональное самоопределение. Нарастающие требования социальной среды усиливают психоэмоциональное напряжение, способствуют возрастанию процента иррациональных форм поведения. В этом контексте становление здоровой, развивающейся личности невозможно без умения эффективно справляться с трудными жизненными ситуациями, которое и определяется психологической устойчивостью личности.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.