авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

1

ББК 74.58

И-66

Инновационные средства и технологии в системе обучения:

Материалы научно-методической конференции.

Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ,

2008 - 156с.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ:

Л.В. Бармашова, к.э.н. доцент кафедры «Менеджмента и

экономического анализа»;

Н.Е. Павлов, к.п.н., доцент кафедры «Гуманитарных и социально-

экономических дисциплин»;

И.В. Павлов, к.п.н., доцент кафедры «Естественных и научно технических дисциплин»;

К.А. Кузьмин, к.п.н., доцент кафедры «Прикладная информатика и информационных технологий»;

Т.Н. Сильченкова, к.п.н., доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин».

Технический редактор:

Н.Г. Улыбина Корректор:

Н.В. Никитина ISBN 978-5-902327-55-4 Напечатано в Редакционно-издательском центре ВФ ГОУ МГИУ, г.

Вязьма, ул. Просвещения, д. 6 А.

Тираж 500 экз.

Подписано в печать 18.03.2008г.

Система тестирования как форма промежуточного контроля знаний студентов Андреева Л. Н., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Во многих российских вузах вводятся меры, стимулирующие систематическую работу студента в течение всего учебного года. К одной из таких мер можно отнести программу расчета рейтинговой оценки знаний текущей и итоговой успеваемости учащихся. Такая оценка позволяет учитывать не только ответ студента в день экзамена (зачета), но и совокупность всех текущих показателей его работы в течение учебного года (семестра).

Результатом учебной работы со студентами по ряду курсов в рамках автоматизированной системы промежуточного контроля знаний может являться тестирование. Современные образовательные технологии рассматривают тестирование как один из эффективных методов объективной оценки знаний обучающегося. Основной целью компьютерной системы тестирования знаний является реализация эффективного промежуточного контроля в течение всего учебного семестра (года) и использование результатов подобного контроля в процессе принятия зачетов и экзаменов.

Эта цель достигается благодаря использованию системы тестов, соответствующих нескольким, в зависимости от объема учебного материала, разделам курса, сохраняющим между собой логические связи, что обеспечивает студенту более комфортный и управляемый режим подготовки в течение всего семестра. Помимо этого, проведение промежуточного контроля уменьшает временные затраты преподавателей на проверку знаний студентов при сохранении адекватности, объективности и качества их оценки. Данная система предоставляет также студентам возможности самоконтроля.

Компьютерная система тестирования предусматривает последовательный контроль знаний студентов по мере изучения лекционного курса. Каждый из тестов состоит из набора вопросов, отражающих содержание определенного раздела курса, и нескольких вариантов ответов, один из которых является правильным, а остальные — правдоподобными.

Число вопросов в каждом из тестов может варьировать, а количество тестов определяется объемом изучаемого учебного материала. Традиционные формы отчетности студента не позволяют задать ему даже 10% такого количества вопросов. Время для выбора правильного ответа на каждый из вопросов ограничено и задается преподавателем при формировании теста (обычно это 2 мин.). Перед проведением теста пользователь (студент) выполняет процедуру авторизации, вводя свои данные (фамилию, шифр группы, дату выполнения теста) с клавиатуры. Списки вопросов к каждому тесту и результаты тестирования фиксируются в отдельных зашифрованных файлах, сохраняющихся на независимых носителях (дискеты, флэш-память) и недоступных тестирующемуся. Основная трудность при создании каждого теста представляется в безусловном обеспечении высокого методического уровня как перечня вопросов теста, которые должны максимально полно отражать основное содержание курса, так и предъявляемых для выбора студенту вариантов ответа.

Алгоритм обработки результатов тестирования предусматривает следующие основные процедуры:

• «штрафные санкции » для студентов, правильно ответивших на менее чем 30% вопросов каждого из тестов (не подготовился);

• начисление рейтинговых баллов в половинном объеме при правильном ответе на более чем 50%, но менее чем 70% вопросов (подготовился недостаточно);

• начисление рейтинговых баллов в полном объеме при правильном ответе на 70% и более вопросов с соответствующими повышающими коэффициентами, учитывающими количество правильных ответов сверх «порогового » значения.

В соответствии с общим числом набранных в тестах баллов по итогам тестирования программа автоматически рассчитывает рекомендуемую общую оценку студента по данной дисциплине в целом. За преподавателем сохраняется право в каждом из тестов добавлять отдельные дополнительные баллы (в пределах не более 1—2%) с учетом посещаемости, активности на учебных занятиях данного студента и т.п. Итоговые данные программы обработки результатов тестирования в виде рейтинговых таблиц доводятся до сведения студентов согласно установленному преподавателем графику и могут передаваться в учебный отдел ВУЗа.

Работа проводится чаще со студентами очной формы обучения, но можно также проводить и по заочной форме. В нашем Вузе такая методика на практике доказала свою эффективность не только как средство промежуточного контроля, но и как методика, стимулирующая постоянную системную работу студента над изучаемым материалом. Эти выводы подтверждаются и мнением самих студентов.

Сформулируем основные преимущества разработанной и практически используемой образовательной технологии:

эффективно реализуется концепция промежуточного контроля знаний студентов, чем стимулируется их систематическая работа в течение всего учебного года;

обеспечивается абсолютная объективность уже не получаемых в период сессии, а «зарабатываемых» в семестре оценок;

облегчается процесс изучения студентом учебного материала, поскольку подготовка осуществляется в течение всего учебного времени;

в существенной степени повышается степень усвоения изучаемого материала;

в образовательный процесс вносятся элементы состязательности между отдельными студентами, что заметно сказывается на учебных результатах;

значительно облегчается рутинная работа преподавателя по приему зачетов и экзаменов.

Литература Пичугин А., Автоматизированная система промежуточного 1.

контроля знаний студентов // Высшее образование в России. № 5, 2007.

Соловов А., Электронное образование - новая технология или 2.

новая парадигм? // Высшее образование в России. №11, 2006.

Кириллина Ю., Качество образования как комплексная проблема.

3.

// Высшее образование в России. № 6, 2006.

Возможности обучения на заочном отделении Бармашова Л.В., к.э.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ В традиционное заочное обучение все более быстрыми темпами входят дистанционные технологии. Как формы обучения дистанционного образования в России официально нет. Но многие вузы уже успешно используют дистанционное образование. Какие преимущества оно дает студентам, обучающимся в вузе? Возможно, самое главное - это хорошее методическое обеспечение дисциплины. Учитывая то, что за пределами г.

Москвы Internet не везде работает должным образом, в образовании возможно использование разных вариантов доступа к методическому материалу. Вуз может выдать студенту, кроме обычных учебников, CD диски, на которых будет записано: рабочие программы, лекционный материал, методические указания, задания на контрольные работы, темы курсовых работ (проектов), темы рефератов, задания на практические занятия, список основной и дополнительной литературы и многое другое.

Студенты, не имеющие доступа к Internet, могут заниматься на компьютере дома. При необходимости они используют материалы библиотеки вуза или города. При этом у студента закрепляются практические навыки работы на компьютере, что особо важно для современного специалиста.

Другой вариант получения образования «не выходя из дома» - это использование в Internet программы Moodle. Это новый инструмент, который дает возможность активного воздействия преподавателя на обучение студента. Структура Moodle позволяет использовать самые разные приемы для обучения студента. Рабочая программа представляется в удобной для студента форме и виде. Там подробно можно расписать изучаемые темы, указать на какой неделе что изучать, как изучать и какие задания необходимо выполнить для успеш¬ной аттестации. Для работы в Moodle преподавателю необходимо разработать рейтинговую систему оценок изучаемой дисциплины. В качестве примера приведена рабочая программа по дисциплине «Производственный менеджмент»:

Требования к уровню освоения дисциплины Для аттестации по дисциплине студенту необходимо набрать:

Эценка«отлично»- 90-100 баллов Оценка «хорошо» - 80-89 баллов Оценка «удовлетворительно» - 65- баллов Задания должны быть выполнены в строго установленные сроки. По истечении установленного срока задания не принимаются.

График изучения дисциплины Неделя Вид задания Балл Содержание теория Тема 1 Структура и содержание системы производственного менеджмента консультация 1 Технике-экономический анализ предприятия 1 0- (материал для курсового проекта) теория Тема 2. Производство и производственная система практическое 1 Научная статья по периодической печати 2 0- теория Тема 3. Организация и управление производственным процессом тестирование Тестирование по пройденному материалу 3 0- теория Тема 4. Производственный потенциал промышленного предприятия практическое Научная статья + презентация 4 0- теория Тема 5. Производственная программа и обеспечение ее выполнения консультация 2 Аналитическая часть курсового проекта 5 0- тестирование По ранее изученному материалу (темы 1 -5) 6 0- теория Тема 6. Планирование производственной мощности предприятия практическое Содержание изученного материала в схемах 6 0- (темы4-6) теория Тема7. Научная организация труда консультация 3 Выводы по аналитической части курсового 7 0- проекта тестирование Тестирование по темам 6- 7 0- теория Тема 8 Проектирование нового продукта теория Тема 9. Планирование деятельности пр едприятия консультация 4 Теоретическая часть курсового проекта 9 0- тестирование Тест текущего (директорского) контроля по 9 0- темам 1 - теория Тема 10. Оперативное управление производством практическое 4 Содержание изученного материала в схемах 10 0- (темы 7-10) теория Тема 11. Управление материальными запасами тестирование Тестирование по темам 9- 12 0- теория Тема 12 Управление материально техническим снабжением и сбытом на пр едприятии теория Тема 14. Сервис потребителей товаров и услуг предприятия консультация 6 Введение, заключение, литература по 15 0- курсовому проекту теория Тема 15. Риск в производственном менеджменте консультация 7 Авторефератпо курсовому проекту 17 0- тестирование Аттестационное тестирование 17 0- В Moodle должен быть представлен авторский курс лекций. При этом у студента не стоит проблема необходимости поиска нужного материала по учебникам по изучаемой теме. Данная программа по¬зволяет составлять нагрузку студента на каждую неделю (диалоговое окно представлено на рис.), т е. обязывает студента систематически и регулярно изучать дисциплину, что в конечном итоге приводит к высокому качеству знаний.

Преимуществами понедельной загрузки студентов дает свои «плюсы».

при классической системе заочного обучения, где студенты в основном изучают дисциплины в период учебной сессии, студент подвержен большим психо-эмоциональным нагрузкам, которые могут привести к стрессу и ряду тяжелых физических и психических заболеваний. Для контроля знаний можно использовать систему тестирования, текстовые ответы студентов, творческие и научные работы, презентации и многое другое. Тесты можно создать аттестационные и обучающие. Обучающие тесты позволят студентам лучше усвоить изученный материал, а аттестационные тесты позволят преподавателю регулярно следить за качеством и своевременностью усвоения материала.

Для выполнения практических заданий даются методические рекомендации по их выполнению, Выполнив работу, студент отправляет отчет преподавателю, Преподаватель ведет в программе электронный журнал, где выставляет баллы (оценки) студенту. Студент имеет доступ в журнал (без права редактирования), где он может посмотреть свою успеваемость. Для обсуждения актуальных вопросов можно воспользоваться форумом.

Для доступа к программе Moodle студенту администратор должен создать учетную запись и почтовый ящик.

Данная программа используется в Вяземском филиале МГИУ, отзывы студентов одобрительные.

Литература Ахметова Д., профессор. «Парадоксы дистанционного обучения», 1.

Высшее образование в России № 3, 2007г.

Производственный менеджмент. Под ред. В.А. Козловского. 2.

М.:ИНФРА-М,2006.

3. Соловов А., профессор. «Организационные аспекты электронного дистанционного обучения», Высшее образование в России № 12, 2007г.

Формирование профессиональной компетентности военных специалистов в условиях дистанционного обучения Образцов П.И., д.п.п., профессор, Богринцев Н.В., преподаватель Академии ФСО России (в/ч 93872), г.

Орел.

В современных условиях развития нашей страны совершенствование теории и практики вооруженной борьбы, способов боевого применения сил и средств, качественные изменения в модернизации вооружения и военной техники требуют повышения уровня подготовки военных специалистов.

Данное требование обусловлено также необходимостью ориентации на образовательный стандарт третьего поколения с учетом их направленности на реализацию компетентностного подхода, т.е. фор¬мирование у обучаемых в вузе ключевых (базовых, универсальных) компетенций.

Профессиональную компетентность военного специалиста нельзя представить как «статическое новообразование» в связи с особенностями военной службы, которые характеризуются высоким уровнем ответственности и ограничением времени на принятие решения. Вследствие этого данные особенности предъявляют серьезные требования к военнослужащему как к специалисту, что побуждает его постоянно поддерживать и повышать уровень своих профессиональных знаний, навыков и умений. Сказанное может быть реализовано системой дополнительного профессионального образования в военной сфере, в том числе с использованием возможностей дистанционного обучения.

Изучение исследований, касающихся формирования профессиональной компетентности военных специалистов в условиях дистанционного обучения, позволило выделить ряд факторов, требующих учета при выборе педагогической концепции:

профессионального (наличие индивидуального (профессионального) опыта, готовность к его практической реализации);

андрагогического (лица, решающие повышать квалификацию, являются взрослыми людьми);

социального (основой мотивации является осознание необходимости повышения сврего профессионального уровня для более качественного выполнения функциональных обязанностей, либо карьерного роста).

В качестве концептуальной основы реализации компетентностного подхода в дополнительном профессиональном образовании военных специалистов в условиях дистанционного обучения представляется возможным использовать сочетание нескольких подходов, а именно:

системного, основанного на всестороннем рассмотрении педагогической системы как определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного обучения;

личностно-ориенированного, основанного на признании слушателя активным субъектом в образовательном процессе, учете его индивидуальных особенностей;

андрагогического, ориентированного на учет потребностей и особенностей обучения взрослых людей;

контекстного, построенного на основе ориентации процесса обучения на контекст профессиональной деятельности;

технологического, предполагающего проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

В качестве основных принципов профессионально-компетентностного развития военных специалистов в условиях дистанционного обучения были выбраны следующие: непрырывности (развитие профессиональных качеств как в процессе обучения, так и в дальнейшей службе), опережения (профессионально-компетентностное развитие с учетом требований военной службы, карьерного роста), востребованности (социальная востребованность в профессиональных специалистах), самостоятельности (определение обучающегося как активного объекта развития, его ориентация на саморазвитие).

По своей структуре профессиональная компетентность военных специалистов, как нам представляется, являет собой сложное личностное образование и может быть представленно компонентами: мотивационным (системообразующим, который обеспечивает формирование готовности военного специалиста к реализации себя в профессиональной деятельности),:-огнитивным (совокупность знаний в профессиональной сфере, необходимых для успешной деятельности и продвижения по службе), операционно-личностным (способность практического применения имеющихся умений и навыков, наличие важных качеств личности, способствующих профессиональному и карьерному росту).

Итак, на наш взгляд, профессиональная компетентность военных специалистов является обобщающей характеристикой личности, представляющей собой совокупность его личностных, профессионально деятельностных качеств и способностей, позволяющих обеспечить нахождение оптимального решения возникающих профессиональных задач.

Выявление и обоснование критериев, показателей и уровней профессионально-компетентностного развития военных специалистов в условиях дистанционного обучения являются вопросами дальнейших исследований.

Литература Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно 1.

терминологические проблемы / А. Петров // Альма Матер. Вестник высшей школы: журнал-2004. -N10. - С. 6-10.

Образцов П.И., Пимонов Р.В. Особенности организации 2.

дистанционного обучения военных специалистов с целью повышения их квалификации [Текст] // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 28.09 01.10.2005) / Редсовет;

Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: Рособразование, 2005.

- С. 200-202.

Пимонов Р.В. Совершенствование системы дистанционного 3.

обучения военных специалистов в вузе [Текст] // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 9 - Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004. - С. 57-58.

Использование компьютерных презентаций на лекционных занятиях Ким М.Ш., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью откликаться на действия студента и преподавателя, вступать с ними в диалог, что составляет главную особенность методик НИТ. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для студента он выполняет различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции преподавателя компьютер представляет: Источник учебной информации. Наглядное пособие.

Индивидуальное информационное пространство. Средство контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: Средство подготовки текстов. Текстовый редактор. Графопостроитель.

Вычислительная машина больших возможностей. Средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

Программировании Применении различных информационных сред. Введение компьютерных технологий в практику «традиционных форм обучения существенно расширяет возможности эффективной передачи знаний и их восприятия.

Одним из таких средств является Microsoft Power Point. Это программа позволяющая создавать слайды и производить показ презентаций. С помощью данной программы был создан видеокурс лекций по дисциплине «Сетевая экономика».

Визуализация лекции позволяет достичь наибольшего усвоения материала студентами, за счет включения зрительной памяти наряду со слуховым восприятием научной информации.

При создании слайдов лекции необходимо, прежде всего, выделить ключевые вопросы, несущие смысловую нагрузку. Далее определяется необходимый минимум информации, раскрывающий постав¬ленный вопрос.

Вместе с этим, необходимо сочетать в слайде как текстовые данные, так и рисунки, это позволяет снизить однообразие и монотонность текста и сделать слайд более красочным. Кроме того, эффекты анимации делают каждый слайд не похожим на другой, а так же расставить смысловую нагрузку внутри слайда.

Рис.1. Иллюстрация схематичного представления информации.

Особенно удобно с помощью данной программы демонстрировать сложные рисунки, графики и схемы.

Следующим положительным моментом является то, что в процессе лекции при записи конспекта сокращается число повторений, так как текст находиться у слушателей перед глазами. А это в свою очередь, позволяет увеличить объем передаваемой информации, в виде пояснений, примеров и т.д.

При оформлении важным аспектом является управление цветом, что усиливает восприятие информации.

При разумном использовании компьютера достигается сокращение сроков разработки и улучшения качества учебно-методических пособий и материалов (плакатов, слайдов, аудио- и видеокурсов, гипертекстовых энциклопедий и справочников). Повышается результативность компьютеризированных методов Диагностики, контроля качества и управления процессом обучения, а также способов получения, обработки, систематизации, хранения и защиты информации (глобальная Телекоммуникационная сеть Internet, диагностические базы Данных).

Методика решения расчетных задач по органической химии Кучерова Е.Н., ст. преподаватель кафедры ЕНТД Постоянная тренировка в решении задач вырабатывает умение устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием.

Задачи должны быть распределены на три группы сложности: А, Б и В.

Самые простые - это группа А и т.д.

Решая со студентами любые задачи, необходимо учитывать следующее.

Точность ответа должны соответствовать точности условия, т.е.

1.

количество значащихся цифр в ответе должно сохраняться равным наименьшему количеству значащихся цифр в условии. Так, если в условии используются числа, содержащие две и три значащих значащих цифры (например, сказано, что взято 15 г вещества А (две значащих цифры) и получено 0,015 моль (три значащих цифры) вещества Б), то ответ должен содержать две значащих цифры (например, выход реакции составляет 48% или 0,48, а не 48,1% или 0,481 или 0,5);

Практически половина решения заключается в правильной 2.

оценке условия. Как правило, лишних данных в условии задачи не бывает.

При решении необходимо внимательно проверить, все ли данные условия использованы при решении задачи и правильно ли определено, что требуется найти. Особое внимание следует обращать на условия, при которых указаны объемы веществ. Если при данных условиях вещество является газом, то объем пересчитывается в количество вещества или массы при помощи газовых законов. А если при данных условиях вещество является жидкостью или находится в твердом состоянии, то газовые законы не применимы. При всей очевидности этого утверждения использование газовых законов для жидкостей и твердых веществ - типичная ошибка, которую делают студенты.

Чтобы перейти от объема твердого или жидкого вещества к его массе m, нужно пользоваться понятием плотности с [г/см3] (уравнение m=c?V справедливо для всех агрегатных состояний). Однако, понятие молярного объема V, как объема приходящегося на один моль вещества, вполне применимо к твердым веществам и жидкостям;

Процесс решения даже самой сложной расчетной задачи зак 3.

лючается в правильном разделении её на простые этапы и определении к какому типу задач относится каждый из них. Наиболее типичные элементарные этапы решения расчетных задач заключаются в следующем:

написание всех уравнений реакций с коэффициентами;

определение количества всех веществ описанных в задаче, без привлечения расчетов по уравнениям химических реакций. Перевод их к одному типу. Как правило, все данные о массе и объемах вещества или смеси нужны для того, чтобы определить количество моль этого вещества или смеси. Данные о массовой доли примеси, о концентрации раствора или массовой доли компонента в смеси нужны для извлечения количества чистого вещества;

определение того, находится какой - либо реагент в избытке. Если в условии указаны исходные количества всех реагирующих веществ, значит, лишь один из реагентов вступает во взаимодействие полностью. Это задачи на избыток - недостаток;

перерасчет теоретического количества продукта в практический с учетом выхода реакции. Если указано количество и исходного вещества и продукта реакции, то эти задачи на определение выхода реакции;

определение того, содержится ли в условии указание на смесь веществ.

Если во взаимодействие вступает несколько веществ и требуется определить количество продукта реакции, значит, необходимо количественно рассмотреть каждую реакцию и сложить вместе получаемые количества продуктов;

расчет по индивидуальному уравнению реакции;

составление системы уравнений, если в задаче фигурирует смесь веществ и требуется определить её состав.

Часто при решении задач в органической химии используется не 4.

только строгие математические формулы, но и «метод перебора» и «метод отсечения неподходящих по смыслу решений». Некоторые задачи без этого просто не решаются. Например, в условии задачи сказано: «Массовая доля водорода в неароматическом углеводороде 10%. Определите это вещество».

Для решения этой задачи придется перебрать общие формулы для всех изучаемых гомологических (алканы, алкены, циклоалканы, диены, алкины), обозначив число атомов углерода С за х. Затем выразить массовую долю водорода через х определить х и, соответственно, возможную брутто формулу. При этом окажется, что здравому смыслу будет удовлетворять только одно решение. Потому что для алканов х будет отрицательным, для алке-нов дробным. А брутто - формуле С3Н4 из изучаемых соединений удовлетворяет только пропин.

Одно решение в задаче существует далеко не всегда и это необходимо объяснить студентам на конкретном примере, что условиям задачи может удовлетворять несколько веществ или целый гомологический ряд.

Правильное использование задач на различных этапах процесса обучения открывает широкие возможности разнообразить методы преподавания.

Расчетные задачи можно применять:

при объяснении нового материала;

при закреплении знаний;

для самостоятельной работы;

при текущем контроле знаний;

при повторении материала и итоговом контроле знаний;

при контроле остаточных знаний.

Каждый из этих этапов характеризуется определенными требованиями к содержанию задач и к методам их решения.

При объяснении нового материала задачи должны иллюстрировать химические законы и теоретические положения. В этом случае задачи должны отличаться четкостью содержания и простотой решения. При решении таких задач нет необходимости сосредотачивать внимание студентов на вычислении;

в них только подчеркивают, какие законы позволяют найти ответ задачи. При изложении нового материала ход рассуждений, связанный с решением задач ведет сам преподаватель, привлекая студентов к выполнению расчетов.

При закреплении знаний можно предложить задачи такого же уровня сложности, как и при объяснении нового материала. Однако в этом случае надо добиться от студентов самостоятельных рассуждений. Для самостоятельного выполнения надо предложить варианты задач не оазобранные в аудитории.

Убедившись, что при закреплении знаний студенты поняли изложенный материал, преподаватель для самостоятельного решения дома может предложить задачи с более сложным расчетом.

При текущем контроле знаний могут быть использованы задачи, которые выдавались для самостоятельного решения. Желательно также осуществлять дифференцированный подход к студентам выдавая им в зависимости от уровня освоения ими дисциплины задачи различной сложности. Текущий контроль знаний необходимо проводить по каждой изученной теме в виде самостоятельных работ или контрольных работ.

Итоговый контроль знаний должен включать задачи, подобные которым решались во время аудиторных занятий.

Задачи, выносимые на контроль остаточных знании, не должны быть слишком сложными. Навык решения задач этой группы должна характеризовать принципиальное умение студента решать задачи основных типов.

Таким образом, практика решения расчетных задач является неотъемлемой частью изучения курса органической химии.

Литература Протасевич П.Н., Цитович И.К. Методика решения расчетных 1.

задач по химии.-М., «Просвещение», 1997 г.

Чернов Д.Н., Бровко М.И., Волович П.М. Сборник задач по 2.

органической химии.- М.: Рольф, 2000.

Болонские преобразования Леонова Е.А., ассистент ВФ ГОУ МГИУ Поскольку Болонский процесс приближает европейское сообщество к созданию Европейского пространства высшего образования, министры приняли решение поручить Группе по контролю за ходом Болонского процесса исследовать планы дальнейшего развития на период после 2010 г.

Основными направлениями болонского процесса являются:

деление высшего образования на два уровня, чтобы дать возможность различным категориям студентов по желанию получать высшее образование разных форм с различными сроками обучения, ведение системы «зачетных единиц», системы обеспечивающей сопоставимость дипломов, повышение мобильности студентов, аспирантов, преподавателей;

сотрудничество в сфере обеспечения качества образования с целью выработки сопоставимых критерий и методологий.

Деление высшего образования на два уровня предполагает деление на степени «бакалавр» и «магистр». Благодаря единым названиям и сходным по продолжительности периодам обучения, любому работодателю по всему миру должно быть ясно, какое образование получил тот или иной претендент на рабочее место.

Получение диплома Бакалавра требует набора студентом от 180 до зачетных единиц. Продолжительность обучения на этом уровне в разных странах составляет три или четыре года.

Степень бакалавра в известной мере ограничивает свободу трудоустройства человека. Российский работодатель ещё долгое время будет воспринимать бакалавра как недоучку. Поэтому в рамках адаптации Болонского процесса к российским условиям, помимо преобразования самой структуры высшего образования, необходима серьёзная работа по созданию благоприятного климата на рынке труда, призванного обеспечить востребованность и признание работодателем новых степеней.

Второй, более высокий уровень высшего образования назван магистратурой, а его выпускник - магистром. Срок обучения на степень магистра определён как один или два года. Признаётся зависимость этого срока от продолжительности обучения на степень бакалавра.

Предполагается, что если бакалавр в конкретном вузе учится три года,, то магистратура в этом вузе должна быть двухлетней, если бакалавриат четырёхлетний - магистр может учиться один год.

В контексте обсуждения двухуровневой системы в европейских странах, не раз поднимался вопрос о введении двух разновидностей степени магистра-«магистр науки» и «магистр по профессии». Магистр науки будет ориентирован на дальнейшую исследовательскую работу, магистр по профессии, очевидно, приобретёт больше навыков и умений, пригодных на производстве или в менеджерской работе. Широко распространённая ныне в России степень «специалиста» в традиционном её виде не вписывается в Болонскую систему и выпускники с таким дипломом со временем не будут «узнаваться» работодателем. Однако в случае повсеместного принятия деления магистерской степени на степень «магистра науки» и «магистра по профессии» нынешнюю российскую квалификацию «специалист» вполне можно приравнять к понятной европейцам степени «магистр по профессии»

Особенности организации учебного процесса в системе зачетных единиц можно представит в виде схемы:

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются ин дивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности.

Определение трудоемкости учебной дисциплины в зачетных единицах (один из возможных подходов) 1 час лекции + 2 часа самостоятельных работ в неделю + другие виды учебной работы по данной дисциплине в течение одного семестра (подготовка реферата, грзфико Расчетная работа, домашние заданияи т.п., экзамен, зачет), 1 зачетная 2 часа семинарских работ + 1 час самостоятельной единица работы в неделю + другие виды учебной работы (аудиторная работа, реферат, графико-расчетная работа, домашнее задание, экзамен, зачет), 2 часа лабораторных работ + 1 час самостоятельной работы в неделю + другие виды учебных работ (аудиторная работа реферат, графико расчетная работа, домашнее задание, экзамен, зачет).

Учебный год в европейских вузах, в среднем, продолжается примерно 40 недель. Общая трудоёмкость учебной нагрузки студента в год была приравнена к 60 кредитам. Исходя из этого, в семестр студент должен заработать 30 кредитов.

Министерство образования РФ в правительстве прошлого состава рекомендовало пересчитывать учебную нагрузку в кредиты путём математического деления общей (аудиторной и самостоятельной) учебной нагрузки в семестре на коэффициент 36 (36 часов общей нагрузки).

Кредиты начисляются студенту только по результатам успешной сдачи им итогового контроля по данной дисциплине (экзамен, зачёт, тест или итоговая контрольная работа и т.п.) При этом величина оценки не влияет на количество кредитов, единственное, что она должна быть положительной.

Как уже говорилось, бакалавр в течение своего обучения должен набрать не менее 180 кредитов (три года в соответствии с нормой в кредитов) или не менее 240 кредитов (4 года);

магистр суммарно должен заработать не менее 300 кредитов. Отсюда вытекает зависимость срока обучения на магистра от продолжительности обучения на бакалавра.

Важнейшей задачей в реализации принципов Болонского процесса является внедрение модульной системы обучения. Модульная система построения учебного процесса в университете не тождественна форме учебного плана: она является скорее формой организации содержания и практик в обучении, а также способом формирования необходимых выпускнику профессиональных и социальных компетенций.

Модуль позволяет студенту «видеть», по каким законам дисциплины сочетаются друг с другом, и выбирать состав своего обучения свободно и осознанно. Всё это создаёт условия для формирования гибкой индивидуализированной системы обучения.

Проблемы внедрения модульной системы. Сегодня, пожалуй, проблема наполнения понятия «модуль» реальным содержанием в вузовской практике является наиболее насущной. В российских государственных образовательных стандартах предусмотрено деление дисциплин на циклы, а в рамках каждого цикла выделяются дисциплины «федерального», «регионального» компонентов. Жёсткость этой схемы зачастую не позволяет университету варьировать учебные планы, выстраивая свои образовательные программы. В практике многих европейских университетов образовательная программа имеет иную структуру: в рамках модуля объединяются дисциплины, близкие друг другу тематически, независимо от их общенаучного статуса. Основной принцип построения модуля - восхождение от простого к сложному, от методологических дисциплин к прикладным.

Поэтому в составе модуля могут оказаться как «общепрофессиональные», так и «естественнонаучные» дисциплины и т. д. В рамках учебного модуля совмещаются в органичное целое как фундаментальные, так и прикладные дисциплины.

Как показывает практика, наибольшие трудности вызывает определение основания для формирования модулей.

Здесь может быть несколько вариантов: сборка модулей по со держательно-тематическому или по организационно-структурному принципу.

Модульная структура учебного процесса подразумевает гибкую схему образования конкретного студента, но основанную на точном организационно-методическом планировании. Наиболее часто используются следующие варианты проектирования подобной структуры.

1. В основе модульной структуры может лежать такое понятие как компетенция. Компетенции это важный персональный ресурс выпускника, обеспечивающий не только его профессиональную подготовку, но и коммуникативно-личностные, социальные качества, его желание и способность менять и повышать уровень своей профессиональной подготовки и общего образования.

По рабочей и принятой в Европе классификации, компетенции подразделяются натри категории:

инструментальные (базовые знания по профессии и методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, способность к организации и планированию, способность принимать решения, лингвистические умения, компьютерные навыки и др.);

межличностные (способность к критике и самокритике, способность работать в команде, в том числе - в междисциплинарной команде, способность работать в международном контексте, приверженность этическим ценностям и др.), системные (способность применять знания на практике, способность к обучению, способности к лидерству и генерации новых идей и проч.).

Общие требования к профессиональной подготовке магистра, к его специальным компетенциям отражены в существующем государ¬ственном стандарте по каждой программе. При этом целью изучения каждого модуля является приобретение определенной компетенции. Студент может выбрать либо конкретный модуль, либо его отдель¬ные элементы при наличии/отсутствии обязательных.

Модуль может выглядеть следующим образом:

Вариант 1 Вариант Дисциплины цикла ДНМ -Ф (дисциплины Дисциплины цикла ДНМ-ВО направления- федеральный компонент) (дисциплины направления +дисциплины цикла ДНМ-ВО вузовский компонент, (дисциплины направления - вузовский обязательные) + 2 из компонент, обязательные) + 1 из дисциплин ДНМ ВВ дисциплин циклаДНМ-ВВ (дисциплины (дисциплины направления направления - вузовский компонент, по вузовский компонент. по выбору) + СДМ (специальные выбору) + практика = дисциплины) + ДВМ (дисциплины по компетенция выбору студента) + практика = компетенция Важно заранее просчитать «вес» каждого модуля и каждой дисциплины в зачетных единицах, чтобы исключить «техническую» неуспеваемость студента в рамках своей образовательной траектории. Таким образом, двигаясь от одного модуля к другому и имея возможность влиять на его наполнение, студент в течение 4 (четырех) семестров приобретает некоторую сумму компетенций, соответствующую образовательному стандарту по его направлению и осваивает как обязательные дисциплины, так и область своей научной специализации.

2. Другой подход основан на выделении в перечне дисциплин образовательного стандарта групп в зависимости от степени их важности и обязательности их изучения, как в рамках направления, так и в рамках специализации. Из поделенных таким образом дисциплин формируются следующие модули:

основные - формируют профессиональные компетенции, обязательны для всех, примерно соответствуют содержанию федерального и вузовского компонентов образовательного стандарта;

поддерживающие - поддерживают изучение основных модулей, к ним относятся курсы по выбору, дисциплины специализации;

специализированные-отвечающие конкретным научным интересам студента, формируются из спецсеминаров;

переносимые модули включают в себя все виды практик (курсовые и магистерская работы, стажировки научно-педагогическую произвол "венную практику и т.д.) Суть в том, что дисциплины изучаются не отдельно друг от друга, а включены в один модуль, что позволяет на практике осуществ¬лять междисциплинарный подход, сочетать дисциплины теоретической и практической направленности, общие и специальные. Отличие от первого варианта состоит в том, что существует определенное количество модулей, изучение которых обязательно для всех студентов, обучающихся по данному направлению, за ними может следовать группа модулей смешанного типа (обязательные дисциплины в сочетании с избираемыми), за ними - целиком выборные модули.

Модульная схема обучения в данном случае может выглядеть так:

Поддерживающие и Основные модули Переносимые модули специализированные модули Модульная система обучения в своём организационном аспекте опирается на систему зачётных единиц (кредитов), которая должна обеспечить единство и конвертируемость (признание) единиц трудоёмкости учебного процесса на всём европейском образовательном пространстве.

Возможны два способа пересчёта трудоёмкости модулей в зачётные единицы:

исходя из доли часов дисциплины в годовом бюджете времени определяется её доля в зачётных единицах, учитывая среднюю трудоёмкость 60 кредитов в год, после чего определяется вес всего модуля в учебной программе;

в зависимости от значимости модуля в учебной программе определяется его вес в единицах трудоёмкости, после чего эта сумма распределяется по дисциплинам внутри модуля по тому же принципу.

Если принять за основу пересчёта трудоёмкости учебной работы вторую модель (описанную выше) построения модулей, то двухлетняя магистерская программа в кредитах будет выглядеть примерно следующим образом:

Модуль Бакалавриат (3 Бакалавриат Магистратура (2 года) года) (4 года) Основной 30% = 54 з.е 30% = 72 з.е. 20% = 24 - е.

Поддерживающий 25% = 45 з е 25%= 60 з.е 10%=12зе Специализированный 10%= 18 з.е. 10%- 24 з.е 40%-48 з.е.

Переносимый 25% =45 з.е 25%= 60 з.е 30% = 36 з.е.

Организационный 10% = 18 з.е 10%= 2 4 з. е Всего 100% = 180 з.е. 100% = 240 з 100% = 120 з.е е.

Как правило, в европейских университетах один модуль содержит минимум 5 кредитов нагрузки, так как опыт показывает, что меньшее число кредитов не приводит к большей гибкости программы, типичное распределение составляет 5 или 6 кредитов в модуле, что в свою очередь определяет количество модулей в семестр и год.

Таким образом, принципы Болонского процесса при условии их рационального применения должны явиться несомненным формальным и технологическим подспорьем для назревших перемен в образовании.

Литература Будущее европейского образования: Болонский процесс / Сост.

1.

Е.В. Шевченко. СПб., 2002.

Европейское пространство высшего образования - достижение 2.

целей. Коммюнике Конференции Европейских министров высшего образования-, Берген, 19-20 мая 2005 г. М., 2005.

Бадарч А., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индиви 3.

дуально-ориентированного учебного процесса в системе зачётных единиц.

М: НИИВО, 2004.

Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В. и др. Болонский процесс 4.

в вопросах и ответах. СПб: СпбГУ, 2004.

Сазонов Б.А. Система зачётных единиц: особенности 5.

организации и календарного планирования учебного процесса: Материалы к восьмому заседанию методологического семинара 14 июня 2005 г. -М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

Бойцова Е., Дроздов В. Модульно-рейтинговая система на базе 6.

тестовых технологий // Высшее образование в России. №4. 2005. С. 83 - 85.

Европейская система перевода кредитов//www. bologna, mgimo.ru 7.

Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский 8.

опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход// www.rc.edu.ru Организация сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ Лёшина А.В., к.п.н., доцент филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г.Вязьме Смоленской области Сарко В. В., Климов Н. В., аспиранты филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г. Вязьме Смоленской области В данной статье рассматриваются основные этапы организации сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ с применением дистанционных образовательных технологий, реализованных с помощью автоматизированной системы администрирования цифрового образо¬вательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо» (АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо).

Основные этапы организации сетевого учебного процесса проводимого с помощью дистанционных образовательных технологий (ДОТ):

Формирование учебно-методического и информационного 1.

обеспечения.

Формирование базы данных преподавателей-консультантов 2.

(тьюторов).

Подготовка тестового обеспечения учебных курсов 3.

Формирование учебных групп и подготовка учебного процесса.

4.

В 2004 году в Вяземском филиале МГУТУ для реализации дистанционных образовательных технологий внедрена автоматизированная система администрирования цифрового образовательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо», поэтому в настоящем докладе будет рассмотрена методика организации сетевого учебного процесса с применением АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо». На сегодняшний день в информационном хранилище системы «Гамаюн-Инфо» содержится единицы методических пособий.

Программное обеспечение системы «Гамаюн-Инфо» включает следующие программные модули:

автоматизированное рабочее место (АРМ) методиста учебно методического центра;

АРМ администратора системы;

АРМ администратора цифрового образовательного контента (сотрудника отдела дистанционного образования);

АРМ сотрудника деканата;

АРМ студента;

редактор тестов.

В структуре автоматизированной информационной системы «Га-маюн Инфо» имеются такие компоненты организации образовательной деятельности учебного заведения, как база учебно-методических пособий, пользователи системы, подсистема контроля и подсистемы регистрации и авторизации, которые позволяют реализовать сетевой учебный процесс.

Обеспечить своих пользователей средствами общения (форум и чат) на сегодняшний день пока не можем, общение возможно только с помощью телефона или электронной почты.

Реализация сетевого учебного процесса предполагает ряд подготовительных работ по формированию учебно-методического обеспечения, проведению организационных и административных мероприятий и собственно проведение учебного процесса.

Иерархию учебно-методического обеспечения учебного процесса можно представить в следующем виде:

специальности и направления подготовки;

учебный план по специальности или направлению, как совокупность дисциплин, сгруппированных в блоки-разделы, курсы, семестры;

учебные курсы (по дисциплинам или самостоятельные);

информационные ресурсы учебного, учебно-методического и научного назначения;

методики проведения сетевых занятий (семинаров, самостоя¬тельной подготовки, курсовых работ и т.д.).

Основной единицей планирования и организации учебного процесса является учебный курс по конкретной учебной дисциплине, который отражает совокупность учебно-методических, информационных, сервисных и кадровых ресурсов вуза. Последовательное изучение учебных курсов определяется учебным заведением и приводит к получению соответствующего образования.

В подготовке и проведении учебного процесса средствами АСА¬ЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо» участвуют следующие категории пользователей системы:

администратор системы;

администратор контента;

заведующий кафедрой;

преподаватель- консул ьтант (тьютор);

методист;

студент.

Все действия по работе пользователей с системой можно четко разделить на две категории:

подготовка к учебному процессу (загрузка учебно- методических и информационных материалов);

процесс обучения.

Подготовка к сетевому учебному процессу предусматривает формирование учебно-методического и информационного обеспечения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного заведения составляют, в первую очередь, учебные планы и программы, фонд электронной библиотеки или базы учебно-методических пособий, базы тестовых заданий, базы данных по преподавателям, ведущим учебный процесс.

Для организации учебного процесса выбираются и создаются информационные ресурсы различной степени сложности, где предполагается не только изучение теории, но и выполнение практических заданий, прохождение контрольных точек, т. е создается, образно говоря «база знаний».

Наличие ресурсов и подготовленных кадров позволяет приступить к формированию курсов. Курсы по дисциплинам создаются вне программных комплексов, а вот администрирование и работа с ними производится уже согласно специфике программных продуктов.

Работа с комплектованием учебно-методической базы в АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо» начинается с внесения в систему учебного плана, по каждой дисциплине заполняется рабочая программа, которая определяет виды учебных занятий (лабораторные, практические, курсовые, контрольные работы), основное тематическое содержание, основная и дополнительная литература, а также формы контроля знаний (зачет, экзамен).

На этапе формирования базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов) проводится регистрация, подготовленных и сертифицированных тьюторов, которые в дальнейшем будут вести занятия с учащимися.

Заполняется личное дело тьютора, выдаются ему пароль и логин.

Тьютор может быть прикреплен к различным дисциплинам. Для комплектования полного методического обеспечения учебного курса требуется загрузка тестов контроля знаний обучающихся. Тестовое обеспечение является основной технологией контроля знаний при сетевом обучении.


В состав курсов входят тесты, обеспечивающие контроль знаний учащихся на различных этапах обучения.

Загрузка необходимых учебно-методических и информационных ресурсов в базу учебно-методических материалов АСАЦОК и КЗ «Гамаюн Инфо», формирование описания курса, программы курса, учебного плана и регистрация преподавателя-консультанта (тьютора) по курсу создают условие, при котором на данный курс или специаль¬ность может проводиться набор учащихся, т.е. предварительный этап подготовки учебного процесса на этом завершается.

Следующим этапом организации сетевого учебного процесса является формирование учебных групп и подготовка учебного процесса. Подготовка к обучению начинается с регистрации потенциальных обучающихся в системе.

Процедуру регистрации и формирования учебных групп в АСА¬ЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо» ведут методисты деканатов очной и заочной форм обучения. Паролем для авторизации студента в системе является номер его зачетной книжки. Обучающемуся после получения пароля и логина предоставляется возможность входа в систему и доступ к учебно методическим материалам с первого дня начала обучения.

Далее формируются группы по курсам и за ними закрепляются тьюторы. Группы сформированы, студенты имеют доступ ко всем учебным материалам, согласно учебного плана специальности, на которой они обучаются. В соответствии с расписанием занятий в процессе изучения учебного курса проводятся семинары и иные практические работы. Число семинарских занятий, консультаций и других практических работ определяется в программе курса.

Автоматизированная система «Гамаюн-Инфо» применяется в учебном процессе филиала ГОУ ВПО «МГУТУ» в г. Вязьме вместе с традиционными методами и средствами обучения. Все виды учебных занятий в филиале проводятся со студентами в привычной форме, но в любой момент времени (при наличии у студента доступа к сети Internet или Intranet) обучающийся может подключиться к серверу ВФ МГУТУ, ознакомиться с рабочей программой курса, пособием по самостоятельному изучению дисциплины, с конспектом лекций или электронным учебником и выполнить самостоятельно в домашних условиях задания, предложные для самостоятельной подготовки. После освоения теоретических знаний и совершенствования практических навыков студенты могут проверить полученные знания, пройдя промежуточное тестирование, организованное средствами АСАЦОК и КЗ «Гамаюн-Инфо».

Из выше изложенного следует, что наиболее трудоёмким в организации сетевого учебного процесса является процесс формирования учебно-методического и информационного обеспечения, т.к. требует значительных усилий тьюторов по подготовке методической документации, администраторов контента автоматизированной системы по переработке представленных методических пособий в гипертекстовый формат, соответствующий требованиям по организации информационного хранилища программного продукта.

Литература Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. Ред.

1.

Солдатами В.И./Сост. Абросимов В.В.О Андреев А.А., Кинелев В.Г., Краснова ГА., Лобачев СЛ., Лупанов К.Ю., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И., Струнин В.И., Тимкин СЛ., Хохлов Н.Г., Щенников С.А.-РГИОО-М:

ВШ-2003-792с.

Организация учебного процесса на основе дистанционных 2.

образовательных технологий: Учебное пособие/ Елагина О.Б., Саранская ТВ., Федорова Е.Ф. -Челябинск: Цицеро, 2004 -44с.

www.openet.ru - Российский портал открытого образования.

3.

Автоматизированная система 4. http://gamaun.info администрирования цифрового образовательного контента и контроля знаний «Гамаюн-Инфо».

Организация самостоятельной работы студентов Максаков С.А., ассистент кафедры ПИИТ Реформирование системы образования требует модернизации учебного процесса, поиска эффективных форм и методов работы со студентами. Новые государственные образовательные стандарты ориентируют высшие учебные заведения на качественные параметры организации учебного процесса. Это требует решения двух взаимо-связанных задач - повышение эффективности аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.

Роль самостоятельной работы при овладении любым предметом едва ли можно переоценить. Более того, ее значение в современных условиях имеет тенденцию к возрастанию, исходя из требований к специалистам высшей квалификации, где большой удельный вес отводится умению самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации и необходимости постоянного повышения профессионального роста и самосовершенствования.

Степень развитости студента проверяется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания.

Познавательную активность можно считать подготовительной ступенью к самостоятельности. Самостоятельная форма деятельности дает возможность в наибольшей степени учитывать интересы, способности и склонности студентов.

Самостоятельная работа является одним из средств организации самостоятельной деятельности. Она создает условия для определения зависимости между особенностями системы знаний, формированием способов деятельности и мотивацией активной учебно-познавательной деятельности склонности студентов. Самостоятельная работа ориентирована на создание оптимальных условий для развития способностей каждого студента.

Учебный план трактует самостоятельную работу студентов как планируемую учебную, учебно-исследовательскую, научно исследовательскую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом.

При определении содержания самостоятельной работы следует учитывать уровень самостоятельности студентов и требования к уровню самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

готовность студентов к самостоятельному труду;

мотивация получения знаний;

наличие и доступность всего необходимого учебно методичес¬кого и справочного материала;

система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

консультационная помощь преподавателя.

Процесс организации самостоятельной работы включает в себя следующие этапы.

Подготовительный (определение целей, составление программы, 1.

подготовка методического обеспечения, подготовка оборудова¬ния).

Основной (реализация программы, использование приемов 2.

поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы).

Заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их 3.

систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Необходимо:

выработать основные направления, содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному труду, сформировать определенны уровень самодисциплины студентов, мотивации получения знания;

определить конкретное содержание, объем материала, подлежащего самостоятельному изучению, по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом;

выбрать способ изложения учебного материала в методической литературе (учебных пособиях, методических указаниях и др.) в доступной для эффективного усвоения форме;

ознакомить студентов с системой форм и методов обучения в вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

разработать курсы по научной организации труда студентов, основам научного исследования за счет часов, предусмотренных учебным планом на дисциплины по выбору;

подготовить вопросы для самостоятельной работы в содержа¬ние учебных программ по каждой дисциплине;

информировать студентов о целях, средствах, трудоемкости, сроках выполнения, формах контроля самостоятельной работы;

формировать умения для поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений, навыки научного исследования;

развивать навыки работы с учебниками и научной литературой;

обеспечить контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы;

составить графики самостоятельной работы для студентов каждого курса с указанием форм контроля по дисциплинам и сроков выполнения работ до начала каждого семестра;

проводить групповые и индивидуальные консультации по организации самостоятельной работы;

анализировать эффективность организации самостоятельной работы, внося коррективы с целью ее активизации и совершенство¬вания;

осуществлять мониторинг развития навыков самостоятельной работы у студентов и вырабатывать рекомендации по их совершенствованию.

-осуществлять систематический контроль выполнения студентами графиков самостоятельной работы;

- проводить анализ и оценку выполненной самостоятельной работы.

Формы самостоятельной работы определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами, иметь ярко выраженный учебный, учебно-исследовательский характер. Формы самостоятельной работы определяют кафедры при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.


Самостоятельные работы можно классифицировать по основной дидактической цели, достижение которой осуществляется посредством данного вида самостоятельных работ. Данная классификация включает в себя учет характера познавательной деятельности ученика, дополнена конкретными видами самостоятельных работ по каждой группе:

Работы, основной целью которых является приобретение но¬вых 1.

знаний:

работа с учебной и дополнительной литературой;

анализ фактов, явлений, формул;

экспериментально-практическая работа.

Работы, основной целью которых является совершенствование 2.

знаний:

работа с учебной и дополнительной литературой;

эксперимент;

решение и составление задач;

практические работы.

Работы, направленные на формирование практических умений:

3.

решение задач;

графические работы;

экспериментально-практические работы;

проектирование и конструирование.

Работы, направленные на развитие творческих способностей:

4.

работы теоретического характера;

работы экспериментального характера;

проектирование и конструирование.

Для организации учебной творческой деятельности необходим целый комплекс условий, основными из которых являются наличие необходимых знаний, творческих способностей и мотивации к данному виду деятельности.

Исходя из этого, всю самостоятельную деятельность студента можно разбить на две части - тренировочная, в которой происходит получение знаний, развитие отдельных способностей, необходимых для творческой деятельности, и творческая учебная деятельность.

Тренировочные работы можно разбить на две группы: репродуктивные и частично-поисковые. Основной функцией репродуктивных работ, используемых в развитии творческих способностей, является вооружение студента научными знаниями и приемками рациональной деятельности.

Более высокий уровень тренировочных работ - частично-поисковые.

При их выполнении интеллектуальные и практические действия протекают уже в плане преобразования знаний, умений, личного опыта, что только и может привести к правильному выполнению самостоятельной работы.

Данные работы оказывают положительное влияние на формирование мыслительных операций и развитие отдельных способностей, необходимых для творческой деятельности.

К характеристике творческой самостоятельной учебной деятель¬ности можно отнести действенность знаний, которая выражается в способности студента пользоваться уже усвоенными знаниями при овладении новыми знаниями;

в готовности и умении студента самостоятельно применять знания к решению практических задач в учебной и повседневной жизни;

в использовании знаний для выработки самостоятельных оценочных суждений.

Нельзя противопоставлять творческую и тренировочную деятельность, так как в реальной познавательной деятельности студента воспроизводящие, частично-поисковые и творческие процессы должны выступать как дополняющие друг друга.

При выполнении репродуктивных работ познавательная самостоятельная деятельность находится всецело в рамках воспроизводящей деятельности. Работы этого типа выполняются на основе образца, подробной инструкции, на уровне воспроизведения имеющихся знаний. При выполнении самостоятельной работы студент сверяет свои действия с теми, которые предложены преподавателем или другим студентом и которые необходимы для решения данной задачи, в силу чего уровень самостоятельной деятельности студента, следовательно, ее влияние на развитие умственной деятельности невелико. Но, несмотря на это, работы данного типа играют большую роль в процессе обучения, т.к. они сохраняют прежние знания и опыт, вырабатывают умения и навыки в различных видах деятельности. Основной психической функцией, отвечающей за выполнение данного вида работ, является память. Самостоятельные работы репродуктивного типа являются базисом, посредством которого формируется полнота и осознанность знаний.

Выделяют следующую структуру воспроизводящей деятельности:

восприятие изучаемого материала, осмысление его, повторение, воспроизведение.

К данному типу самостоятельных работ относятся работы, основной целью которых является наиболее точное воспроизведение знаний, раскрытых преподавателем, или показанных способов деятельности.

Примером задания репродуктивного типа в самостоятельной работе по дисциплине «Практикум по решению экономических задач», предлагаемых студентам второго курса специальности «Менеджмент организации», является задача по теме «Выбор оптимального варианта выпуска изделий», при этом ход решения типовой задачи подробно описывается в соответствующем методическом пособии.

Постановка задачи. Фирма выпускает мороженое двух видов (сливочное и шоколадное), для изготовления которых используются молоко и наполнители. Расход исходных продуктов на 1 кг мороженого и суточные запасы даны в табл. 1.

Таблица Расход исходньк продуктов Исходный продукт Запас, кг на 1 кг мороженого Сливочное Шоколадное Молоко 0,8 0,5 Наполнители 0,4 0,8 Изучение рынка сбыта показало, что суточный спрос на сливочное мороженое превышает спрос на шоколадное не более чем на 100 кг. Кроме того, установлено, что спрос на шоколадное мороженое не превышает 350 кг в сутки. Прибыль от реализации 1 кг сливочного мороженого составляет р., а шоколадного - 14 р.

Какое количество мороженого каждого вида следует производить фирме, чтобы доход от реализации продукции был максимальным?

Математическая модель. Обозначим черезхиу суточный объем выпуска сливочного и шоколадного мороженого соответственно. Необходимо найти максимум целевой функции L(х,у) = 16х + 14у при ограничениях:

Решение задачи средствами процессора Excel Заполним рабочий лист согласно рис. 1. Ячейкам В12 и С12 присвоим имена х и у соответственно.

Выделим ячейку, в которой находится целевая функция (С14) и выполним команду Сервис Поиск решения. Открывается диалоговое окно Поиск решения.

В поле Установить целевую ячейку уже содержится адрес ячейки с целевой функцией (SCSI 4). Установим переключатель Равной максимальному значению.

В поле Изменяя ячейки введем адрес блока $В$12:$С$12, где находятся искомые х и у.

Перейдем к вводу ограничений. Щелкнем по кнопке Добавить.

Появляется окно Добавление ограничений.

Заполним окно Добавление ограничений согласно рис. 2.

Рис. 2. Окно Добавление ограничений Щелкнем по кнопке Добавить и введём ограничения:

$С$16= $С$17= $С$12= Щелкнем по кнопке ОК. В результате всех действий окно Поиск решения оказывается заполненным согласно рис.3.

Щелкнем по кнопке Параметры. Открывается диалоговое окно Параметры поиска решения Установим флажок Неотрицательные значения (для переменных х и у) (рис. 4).

Щелкнем по кнопке ОК. Задача теперь полностью подготовлена к решению.

Щелкнем по кнопке Выполнить. После завершения оптимизации откроется диалоговое окно Результат поиска решения (рис. 4).

Установим переключатель Сохранить найденное решение, после чего щелкнем по кнопке ОК.

Результат вычислений показан на рис. 5. Таким образом, для получения максимальной прибыли фирма ежедневно должна производить 312,5 кг сливочного и 300 кг шоколадного мороженого. При таком плане выпуска ежедневная прибыль составит 9200 р.

На уровне преобразующих (частично-поисковых) самостоятельных работ интеллектуальные и практические действия учебной деятельности студента протекают уже в плане преобразования знаний, умений, личного опыта, что только и может привести к правильному выполнению самостоятельной работы.

К данному типу самостоятельных работ относятся работы, в ходе выполнения которых студенты самостоятельно применяют общие правила, закономерности, понятия в различных ситуациях, систематизируют и обобщают свои знания, придумывают соответствующие примеры общим положениям, составляют и решают задачи на нахождение величин опосредованным способом, реконструируют ранее изученный учебный материал с целью его приложения к решению заданий с измененными условиями. К частично-поисковым самостоятельным работам можно отнести разнообразные работы практического характера, в которых студенты посредством эксперимента либо подтверждают отдельные примеры применения уже известных им законов, либо путем экспериментальной проверки распространяют известные им общие закономерности на частные явления;

работу с учебником и другими печатными источниками на основе использования обобщенных планов изучения явлений, законов, теорий.

Характерным признаком этого типа самостоятельных работ является то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея решения, и учащемуся необходимо развить ее в конкретный способ решения применительно к условиям задания. Выполнение данного вида работ возможно за счет использования логических преобразований (анализ, синтез, сравнения, классификации, обобщения) и отдельных способностей, необходимых для творческой деятельности. В ходе их выполнения в деятельности студента отмечается изменение, перестройка его мысли в форме развития готовой идеи (принципа) решения в конкретный способ деятельности.

Например, по той же теме «Выбор оптимального варианта выпуска изделий» может быть предложено решить двойственную задачу, в ходе решения которой студент должен построить экономико-математическую модель согласно правилам линейного программирования, при этом использовать законы математической экономики, не представленные в методическом пособии.

Творческие самостоятельные работы предполагают непосредственное участие студента в производстве принципиально новых для него знаний, ценностей материальной и духовной культуры.

Деятельность студента при решении подобного рода задач постепенно освобождается от готовых образцов, шаблонов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер. Она складывается из таких умственных и практических действий, которые в реальном процессе мышления выступают как совокупность суждений, умозаключений и практических операций при подготовке, нахождении и разработке существенно новых принципов и планов решения задач, при выявлении и постановке новых проблем, при высказывании новых оценочных суждений и т.д. Студентам требуется избирательная актуализация ранее усвоенных знаний и неформализованного опыта познавательной деятельности для выявления новых связей и отношений, необходимых для нахождения существенноновых принципов выполнения творческих заданий.

К творческим самостоятельным работам можно отнести решение изобретательских, исследовательских задач, задач на прогнозирование, задач с недостатком данных, самостоятельное планирование и выполнение эксперимента, написание физических сочинений и другие виды самостоятельной деятельности. Самостоятельная учебная деятельность студентов может организовываться на различных уровнях самостоятельности, от воспроизведения действий по образцу и узнавания объектов и явлений путем сравнения их с известным образом до самостоятельного составления программ действий в принципиально новых ситуациях. Следует помнить, однако, что степень сложности задания, предложенного для самостоятельной работы, должна отвечать учебным возможностям учащихся;

переход от одного уровня самостоятельности на другой должен осуществляться постепенно, причем каждый предыдущий уровень следует расценивать как необходимую подготовку к последующему.

Литература 1. Сушенцов А.А. / Материалы второй научно-практической конференции использование информационно-коммуникационных технологий в образовании, Йошкар-Ола J2005.

Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность 2.

учащихся в процессе обучения информатике: Автореф.дис канд. пед.наук. Новосибирск, 2000.

Орел А.Е. Дидактические основы построения и организации 3.

системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся : Автореф.дис.канд.пед.наук. - Челябинск, Перспективы интеграции системы высшего дистанционного образования и процесса информатизации сельских школ Мушкатова М.С., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Общество ощущает потребность в гибкой образовательной системе, максимально использующей современные достижения педагогики и техники.

Такая система должна, с точки зрения общества, удовлетворять нескольким основополагающим принципам: во-первых, быть доступной для любого человека, независимо от его возраста, места жительства, имеющегося уровня образования;

во-вторых, позволять обучающемуся начинать, приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный материал в доступном ему темпе.

Очевидно, что традиционная образовательная система этим условиям не удовлетворяет. В связи с этим появилась новая система образования дистанционное образование. В последнее десятилетие происходит активный рост числа вузов, использующих систему дистанционного образования, увеличение количества филиалов и представительств ведущих вузов страны в различных регионах.

В настоящее время, в связи с широким развитием системы высшего образования в различных регионах существенно расширяется количество педагогических рабочих мест в вузах. Для преподавания в вузы в качестве преподавателей, тьюторов, специалистов коучинга приглашаются сформировавшиеся высококвалифицированные специалисты. Таким образом, преподавательскую деятельность начинают осваивать люди, которые сформировались как специалисты со¬всем не педагогического профиля.

Крупные вузы, имеющие широкую сеть филиалов, региональных представительств, работающих в системе дистанционного образования, заинтересованы в увеличении количества и качества своих студентов, обучающихся на местах. Поэтому при организации своих консультационных пунктов, региональных представительств и филиалов они могут, а часто так и происходит, создавать современный компьютерный класс с решением всех сопутствующих проблем.

Следует обратить внимание на целесообразность объединения усилий вузов, региональных отделов народного образования, руководителей школ по созданию модных сейчас профильных классов. В настоящее время часто при их создании не учитывается в полной мере потребность местного рынка труда, профильность вузов, работающих в регионах, плохо используется компьютерный потенциал самой школы и района, слабая профессиональная подготовка преподавателей профильных дисциплин.

Необходимо объединять усилия вузов, работающих в регионе, органов местного самоуправления, региональных отделов народного образования, руководителей школ для обоснованного выбора профессиональной направленности профильных классов, больше уделять внимания профессиональной ориентации старшеклассников, мотивации на дальнейшее продолжение повышения своего образования, создания полноценных учебных программ с использованием современных информационных технологий, оснащение компьютерного класса дополнительным учебным оборудованием и программным обеспечением, подбор и подготовка педагогических кадров для работы в таких классах.

В школьную программу должны быть включены мероприятия, направленные на обучение школьников управлению собственным обучением, умению организовать и вести собственную самостоятельную учебно-познавательную образовательную деятельность и включающие в себя такие функциональные элементы, как: целеполагание, анализ ситуации, планирование (моделирование), самоконтроль, саморегуляцию, коррекцию, гибкость.

Среди таких мероприятий можно указать:

более активное использование выдачи заданий на написание самостоятельных рефератов, с необходимостью изучения большого количества первоисточников и проверкой самостоятельности их написания;

разработка для школьников заданий на выполнение «мини» научных работ, написание новых компьютерных программ и т.д., желательно имеющие заказчиков среди местных организаций, не обязательных для успешности окончания школы, но поощряемых руководством школы, заказчика и др.;

введение в школе дополнительного учебного курса, не обязательного для всех, но интересного в рамках местных условий или вузов, работающих в регионе, желательно предусматривающего использование компьютерных технологий имеющихся в распоряжении школы;

организация в школе подготовительного отделения для конкретного вуза с использованием технологии дистанционного образования итогом успешного окончания, которого должно стать зачисление на первый курс дистанционного отделения этого вуза.

Очень важной и достаточно трудной является задача привлечения в школу квалифицированного преподавателя информатики, способного в полном объеме донести до учащихся современные знания в области информационных технологий. Одним из вариантов решения этой проблемы может стать привлечение в школу педагогического персонала вузов или специалистов предприятий, обладающих соответствующими знаниями в области применения и преподавания информационных и компьютерных технологий. При этом, скорее всего, потребуется несколько изменить привычное школьное расписание для занятий в компьютерном классе, подстраивая его под приглашенного специалиста.

Литература Ишков А.Д. Самоорганизация учебной деятельности /Сб.

1.

Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.8.

Научн.ред. В.Н. Голубкин, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. - Жуковский:

МИМЛИНК, 2003.

Плаксий СИ. Качество высшего образования. -М., Национальный 2.

институт бизнеса., Прослоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и 3.

техника. - СПб.: Питер, 2003.

ШамоваТ.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление 4.

образовательными системами. /Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Методика проведения ролевых игр по английскому языку Обойщикова И.В., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра, представляющая собой групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. Игра рассматривается как одна из основных активных форм учебной деятельности студентов.

В учебной игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности.

В учебной игре процесс решения задачи является поисковым, исследовательским. Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности студентов. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов решения.

Повторное проведение однотипных игр развивает у студентов необходимые навыки. В настоящее время разрабатываются учебные деловые игры по проблемным ситуациям.

Наиболее благоприятные условия для применения учебных игр завершающий этап обучения, так как студенты по окончанию изучения дисциплины уже обладают определенным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать.

Специализация обучения открывает новые возможности в планировании и организации проблемных ситуаций при решении учебных задач. Можно строить учебные игры с моделированием поиска решения комплексных задач студентами различных специальностей. Такие игры потребуют установления межпредметных связей, изучения реальных межотраслевых отношений.

В центре игрового моделирования будущей профессиональной деятельности оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства реального объекта и наиболее полно отражает существенные стороны изучаемых дисциплин.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.