авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«1 ББК 74.58 И-66 Инновационные средства и технологии в системе обучения: Материалы научно-методической конференции. Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, ...»

-- [ Страница 2 ] --

Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию, организации и руководству. Цель игровой деятельности студентов триедина: получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы;

оценка себя в играемой роли;

победа в соревновании.

Игры повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затраты сил, времени и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода»

перекрывает все затраты. Игра как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности и условие для продолжения студентами процесса познания самостоятельно, вне стен вуза. Игра есть также своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной работе.

Что касается обучения английскому языку в неязыковых вузах, особенно навыкам устной речи, с целью создания различных ситуаций общения, максимально приближенных к реальным, в которых студенты смогли бы использовать приобретенные знания, навыки и умения, разрабатываются и внедряются ролевые игры. Давайте поговорим о методике проведения ролевой игры «Applying for a job » (Прием на работу). Выбор данной игры неслучаен. Тема «Устройство на работу» изучается студентами разных специальностей. Появление ролевой игры «Applying for a job » также вызвано повышением интереса студентов к правилам и процедурам устройства на работу или учебу, принятым в зарубежных фирмах или совместных предприятиях.

Структуру ролевой игры можно представить следующим образом:

1) Подготовка игры Руководитель игры (преподаватель):

объясняет ситуацию (устройство на работу) распределяет роли (начальник отдела кадров, менеджер по персоналу, соискатели) дает задания по подготовке необходимых для игры исходных данных (необходимые документы) Он может вводить всю установочную информацию устно, что потребует от студентов аудирования, либо письменно, что заставит их применя сформированные навыки чтения. Преподаватель может самостоятельно распределять роли с учетом психологических особенностей студентов и их языковой подготовки или предложить студентам распределить роли самим. В зависимости от числа студентов в группе количество ролей может варьироваться. При этом следует стремиться к тому, чтобы «соискателей» было больше, чем «работодателей».

Участники игры:

проводят самостоятельную подготовку к поведению игры (составляют письмо работодателям, составляют резюме, продумывают возможные вопросы к работодателю и т. д.) Она может проходить как в аудитории, так и вне ее. При необходимости на этом этапе преподаватель проводит консультации. В ситуации устройства на работу большинство студентов могут не принимать вымышленной легенды, а использовать собственные данные. Это позволяет подготовить документы на всех этапах устройства на работу или учебу:

перечень изученных предметов с оценками, письмо работодателям, резюме.

Цель игры 2) Цель этой игры, с одной стороны, дать возможность студентам применить сформированные навыки и умения говорения, слушания, письма и чтения, с другой - предоставить письменно дополнительную информацию экстралингвистического характера, которая поможет им справиться с подобными задачами в жизни. (Советы по выбору одежды для собеседования, как вести себя во время собеседования, приводятся возможные вопросы работодателей, возможные вопросы соискателей к работодателям и т. д.) Студентам также предоставляется возможность принять участие в интервью. Этим определяется построение игры.

Регламент игры 3) Данная ролевая игра рассчитана на 4 аудиторных часа.

Условия игры 4) В газете Moscow Times несколько дней назад появилось объявление о вакансии секретаря/бухгалтера в солидной британской компании. Одна группа студентов являются «соискателями», в то время как вторая группа студентов исполняет роль «работодателей». «Со¬искатели» должны написать письмо работодателям и составить резюме. Затем их вызывают на собеседование (по одному человеку) В итоге самый удачливый «соискатель»

будет приглашен в комнату собеседования, и ему предложат работу.

Сценарий игры 5) дано объявление подробное описание ролей Начальник отдела кадров: Перед началом собеседования просматривает письма и резюме соискателей. Обдумывает вопросы к соискателю. Объясняет, в чем заключается работа, и что должен будет делать соискатель, если его возьмут на эту вакансию. Анализирует результаты собеседования, выбирает лучшего соискателя и объявля¬ет свое решение остальным.

Менеджер по персоналу: Перед началом собеседования просматривает письма и резюме соискателей. Обдумывает вопросы к соискателю.

Объясняет, в чем заключается работа, и что должен будет делать соискатель, если его возьмут на эту вакансию. Он должен выставлять оценки соискателям (максимальная оценка 10) по следующим критериям:

внешность, общее впечатление, речь, ответы на вопросы. Дает возможность соискателю задать вопросы. Анализирует результаты собеседования, обсуждает с коллегами, выбирает лучшего соискателя и объявляет свое решение остальным соискателям.

Соискатели: Должны использовать личные данные. Написать письмо работодателю. Быть готовыми ответить на вопросы и задать свои собственные вопросы, касающиеся данной вакансии (обязанности, зарплата, коллеги, карьерный рост и т. д.). Не забудьте поздравить победителя.

Объявление и поздравление победителя В группах с более высокой языковой подготовкой преподаватель не участвует в игре и оказывает помощь играющим только в случае необходимости. В группах со слабой подготовкой преподаватель может осуществлять полное или частичное ведение игры, избрав роль председателя жюри или не предусмотренную сценарием роль ведущего передачи. При этом преподаватель фиксирует ошибки, допускаемые студентами, и исправляет те из них, которые препятствуют пониманию.

Документы 6) образец объявления о вакансии образец письма работодателю образец CV (жизнеописание) образец резюме оценочная ведомость (находится у менеджера по персоналу, который в течение всего собеседования выставляет оценки) сертификат участника (выдается всем участникам в день завершения игры) сертификат победителя.

7) Итоги игры Разбор игры, осуществляемый преподавателем совместно со студентами. После этого преподаватель может организовать работу по исправлению типичных ошибок.

Литература Буланова-Топеркова М.В. Педагогика и психология высшей 1.

школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002г.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения - М 1989г.

2.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для ВУЗов: в 3.

книгах.-М.: Владос, 2001г.

Толызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М 4.

1994г.

Системы обеспечения качества дистанционного образования как ключевой фактор формирования элементов экономики знаний Павлов И. В., к. п. н., доцент ВФ ГОУ МГИУ Сфера образования в настоящее время обособилась в отдельную самостоятельную отрасль национальной экономики, и отражает сложный комплекс отношений, складывающихся в системе обучения. Как известно, образование выполняет две важнейшие цивилизационные функции: развития личности (её духовное, нравственное, художественное, культурное развитие) и её социализации, а так же экономическую (воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов для общественного производства).

Взаимосвязь этих функций в целях и содержании образования и создание соответствующих ресурсных условий выступает как необходимая предпосылка общественного прогресса во всех его проявлениях.

Интенсификация процесса получения знаний, требования к качеству и индивидуализации процесса получения образования различными категориями обучающихся вызывает настоятельную необходимость разработки и внедрения широкого комплекса образовательных программ, позволяющих каждому желающему получить именно то образование, в те сроки и в том месте, которые предоставляются для него наиболее приемлемыми.

Приобретенные в процессе образования знания, практический профессионально значимый опыт, творческий и научный потенциал, морально-психологические качества отдельных индивидов в экономической теории принято называть человеческим капиталом. Таким образом, с экономической точки зрения человеческий капитал представляет собой социально-экономическую категорию, экономическая сущность которой отражается в совокупности свойств, обеспечивающих рост дохода владельцу («носителю») человеческого капитала и увеличение доходности работодателю. Существенное отличие человеческого капитала от капитала вещественного («физического») заключается в том, что он не продается и не покупается - продаваться могут только услуги, создаваемые с участием человеческого капитала. Носитель человеческого капитала и его владелец неразделимы;

это две нерасщепляемые функции, которые всегда присущи одному и тому же субъекту. Причем, в условиях непрерывного открытого образования процесс передачи образовательного содержания и научных знаний при реализации образовательных услуг никогда не приводит к уменьшению количества знаний, повышению их дефицитности как продукта в сфере производства и не снижает их потребительской стоимости как товара на рынке образовательных услуг. Иными словами, для обеспечения условий экономического роста и устойчивого развития национальной системы хозяйствования «образования много не бывает».

В основе устойчивого инновационного развития общества, по мнению академика РАЕН А.С. Щеулина, лежат возможности сохранения ноосферного развития цивилизации в будущем при удовлетворении потребностей сегодняшнего дня и экономика знаний.

Одно из определений понятия «экономика знаний» предложено Карлом Далманом: «...Экономика, в которой инновационные процессы производство, приобретение, распространение и практическое применение знаний - превратилось в главную движущую силу социально-экономического развития».

Основными направлениями инвестиций в человеческий капитал являются вложения в образование, включая общее и специальное, формальное и неформальное, а также в здравоохранение и социальное обеспечение граждан страны. В последние десятилетия во всех развитых странах человеческий капитал рос более быстрыми темпами, чем физический. В настоящее время для России, возможно единственным шансом для преодоления возникших тенденций экономического отставания, зависимости от других государств, выхода из перманентного экономического кризиса и обеспечение необходимой безопасности государства в широком смысле являются именно инвестиции в человека, направленные на развитие человеческого капитала.

Сегодня, инвестиции в человеческий капитал, в систему образования создают внешние эффекты, важные для экономического и социального развития нашего общества. Такие эффекты, включая перспективную отдачу от фундаментальных исследований и развития технологий, а также социальные выгоды, накопленные в результате построения социально ориентированного рыночного хозяйства, выходят за рамки частных выгод, получаемых отдельными гражданами.

Экономика, основанная на знаниях, предъявляет более высокие требования к уровню квалификации и компетенциям трудовых ресурсов.

Мировой опыт показывает, что наиболее устойчивыми являются экономики тех стран, в которых средний уровень образования населения выше. Во всех постиндустриальных странах наблюдается устойчивый рост доли работников с высшим образованием, равно как и экономическая отдача от высшего образования. В развитых странах доля взрослого населения, имеющего высшее образование, в последней четверти 20-го века возросла с 22 до 41%, т.е. почти удвоилась. За вторую половину XX столетия для всех развитых стран характерно значительное увеличение (редуцированных по качеству) среднего числа лет обучения взрослого населения. Например, в Италии отмечается увеличение с 5,5 до 13,3-13,5 лет;

в Японии - с 9-9,2 до 15,9-16, лет;

во Франции - с 9,4-9,8 до 17-17,2 лет;

а в США - с 11,3 до 19,6-20 лет. В США, например, только в период с 1970 по 1997 г.г. доля занятых в общественном производстве, имевших высшее и незаконченное высшее образование, выросла с 1/4 примерно до 3/5. Превосходство США по продолжительности лет обучения взрослого населения в сравнении с группой ведущих западноевропейских стран и Японией возросло более чем вдвое (примерно с 2,1 до 4,3 лет).

Формирование «экономики знаний» требует опережающего развития образовательной сферы и значительного роста образовательного потенциала населения страны. Развитие сферы образования обеспечивает одновременно экономический и социальный эффект. В странах с экономикой, ориентированной на знания, повышение производительности труда достигается путем создания и распространения технологических инноваций, причем большинство этих новшеств является результатом фундаментальных и прикладных научных исследований, проводимых в университетах.

Подготовка по новым профессиям, переподготовка, повышение квалификации осуществляются эффективнее в том случае, когда работник имеет хорошие базовые знания. Поэтому более высокий образовательный и квалификационный уровень рабочей силы позволяет работникам использовать новые технологии, быстро приспосабливаться изменениям внешней среды.

Сегодня формирование человеческого капитала в России невозможно без значительных институциональных изменений. От скорости институционального обновления и соответствия принципам, на которых строится рыночная экономика, зависит результативность функционирования как коллективных, так и личных субъектов экономических отношений. Если не происходит адекватных институциональных изменений, то возникает институциональный вакуум, псевдорыночные и теневые структуры, что имело место, как в российской действительности, так и практически на всем постсоветском пространстве.

Другим аспектом проблемы, обусловливающим закономерное возрастание для общества значимости образования, особенно системы высшего и дополнительного профессионального образования, является сокращение «жизненного цикла» знаний, навыков и профессий. Как следствие этого, все более важными становятся непрерывность образования, регулярное обновление индивидуальных способностей и повышение квалификации работников. Основным центром обновления фундаментальных и прикладных научных знаний становятся университеты.

Будучи важнейшим элементом формирования инфраструктуры современной экономики, сфера образования вместе с тем является постоянно возрастающим по масштабам рынком образовательных услуг, объем которого составляет около 6% ВВП. А отдача от инвестиций в человеческий капитал, в развитие сферы высшего образования для современных российских макроэкономических условий сегодня сравнима с отдачей от вложений в основные фонды, а в отдельных случаях превышает её;

обеспечивая высокую динамику роста ВВП в национальной экономике.

Государственная поддержка и развитие образования являются важнейшими задачами социальной политики всех цивилизованных стран. В перспективе именно сфера образования обеспечит формирование и реализацию сравнительных преимуществ российской экономики, не связанных с топливно-сырьевой ориентацией, а также поддержание обороноспособности России.

Анализ элементов институциональной инфраструктуры современного российского рынка образовательных услуг показывает, что особого внимания заслуживают вопросы обеспечения устойчивого развития институтов инфраструктуры (образовательных учреждений различного уровня), создающих условия именно для инновационного развития рынка образовательных услуг. С одной стороны, они являются поставщиками образовательных услуг, а с другой стороны, потребителями государственных ресурсов в целях выполнения государственных заказов на подготовку кадров и проведение научных исследований.

В течение десятилетий общеобразовательные школы, среднее профессиональное образование, вузы и система переподготовки кадров функционировали независимо друг от друга. Становление рынка в России обусловило необходимость комплексного реформирования системы образования как единой системы взаимодействия всех ее элементов: школ (довузовского образования), техникумов и колледжей, вузов и послевузовского образования.

Непрерывное образование, вызванное необходимостью приспособления человека к новым быстроизменяющимся технологиям, привело к несостоятельности прежних систем обучения.

Назрела объективная необходимость перехода от «обучения профессии» к «обучению учиться», что требует изменения всех обучающих технологий, перестройки менталитета педагогических работников и обучающихся. Этот переход сегодня затронул как системы общего, так и профессионального образования. Особую актуальность в этом контексте приобретает система повышения квалификации менеджеров, профессорско преподавательского состава и научных работников в вузе («образование для образования»). Университетским программам повышения квалификации также отводится важная роль в реализации концепции непрерывного послевузовского образования.

Перспективным направлением, позволяющим учебным заведениям производить особый продукт - образовательную услугу, представляется интеграция различных ступеней образования. В условиях недостаточного бюджетного финансирования образовательному учреждению любой ступени для выживания необходим перечень образовательных услуг, оказываемых на коммерческой основе. Услуги должны быть востребованы платежеспособной частью населения, соответствовать критериям выбора таких услуг. Вузам, в свою очередь, для решения маркетинговых задач необходимо взаимодействие с общеобразовательными школами. Этим обусловлено изменение политики вузов и её трансформация от кастовости и недоступности к демократичности и открытости по отношению к школам в последние полтора - два десятилетия.

Начиная с последнего десятилетия прошлого века до настоящего времени, наблюдается устойчивая положительная динамика роста интенсивности взаимодействия образовательных учреждений, реализующих различные уровни и формы обучения. В условиях развития рыночных отношений подобные перемены были инициированы вузами и входили как составляющие их маркетинговой стратегии. Се¬редина 90-х г.г.

ознаменовалась тесной интеграцией образовательных учреждений различного уровня. Возникли понятия «базовая школа», «профильный класс», «лицейский класс». Практически в каждом вузе были открыты центры довузовской подготовки, отвечающие за развитие отношений со школами.

В условиях рыночной экономики инновационные образовательные учреждения из бюджетных образовательных организаций постепенно превращаются в учебно-научные, производственные и предпринимательские комплексы.

Конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг определяется его способностью обеспечить качество образования как процесса и как результата. Это означает не только и не столько соответствие образовательным стандартам, сколько соответствие потребностям общества и обеспечение конкурентоспособности выпускника на рынке труда.

Абстрактная образованность, не привязанная к рынку труда, способна удовлетворить потребность личности в образовании как таковом, но не способна обеспечить его личное финансовое благосостояние и развитие общества. Именно рынок труда определяет критерии и оценивает качество образования. Это обусловливает необходимость серьезной исследовательской деятельности вуза по анализу тенденций и прогнозированию ситуации на рынке труда с учетом временных параметров и динамики развития конъюнктуры.

Таким образом, формирование «новой экономики» и обеспечение высоких темпов экономического роста требуют опережающего развития образовательной сферы, повышения качества подготавливаемых кадров и значительного роста образовательного потенциала населения страны.

В настоящее время принципы открытого образования, дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии получили достаточно широкое распространение в России. Это определяется рядом факторов, среди которых удобство для обучающихся, возможности использования современных информационных и коммуникационных технологий и многие другие.

Открытое дистанционное образование (ОДО) сегодня успешно реализует ряд важнейших задач:

обеспечивает максимальные удобства для обучающихся лиц и его доступность для потребителей образовательных услуг;

на практике реализует системный подход к обеспечению обучающихся всеми необходимыми средствами обучения;

оптимизирует финансовые и временные затраты обучающихся, отнесенные к эффективности образовательного процесса;

обеспечивает процессы стандартизации и развивает образовательные технологии;

формирует и развивает внутрифирменные системы менеджмента качества;

обеспечивает возможность выбора обучающихся курсов и темпа освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальными потребностями на основе модульных принципов построения программ обучения;

позволяет сочетать индивидуальность обучения с экономией от масштаба за счет использования сетевых методов обслуживания;

обеспечивает обучающимся реальную помощь в приобретении не только знаний и умений, но и многих других компонентов, необходимых для успешной практико-ориентированной профессиональной деятельности будущего руководителя.

Сегодня открытое дистанционное образование (ОДО) представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, чем и объясняется его активное распространение во всем мире. Одним из направлений повышения эффективности бесконтактного (внеаудиторного) получения образования становятся способы обучения с использованием современных технических средств: образовательного телевидения и радио, компьютерных сетей, видео- и аудиозаписей, гипертекстов, супертьюториалов, телеконференций, проектных работ, информационных сеансов, групповых встреч в чатах. Появление новых технических и программных возможностей позволяет постоянно развивать и совершенствовать учебный процесс в рамках дистанционного обучения.

Учебные центры должны обеспечивать необходимую широту и глубину обучения, должны создавать, развивать, совершенствовать информационные сети, базы и банки данных, использование которых позволит студентам эффективно самостоятельно изучать дисциплины по избранным направлениям.

Система ОДО органично воспринимает современные информационные и коммуникационные технологии, включая широкое использование средств телекоммуникации и новых педагогических образовательных технологий, включая видеоконференции, мультимедиа, Интернет-технологии, электронное обучение.

Сегодня можно выделить ряд других благоприятных факторов конструктивного развития ОДО в России:

значительное сокращение транспортных расходов и расходов на проживание обучающихся и обеспечение для них возможности обучаться на курсах практически в любой точке России;

возможность выбрать единственно необходимый курс благодаря модульному принципу построения программ ДО;

возможность получить практико-ориентированное образование на рабочем месте;

возможность широкомасштабной подготовки менеджеров и специалистов;

способность центров ДО быстро адаптировать содержание реализуемых курсов к новым экономическим условиям и к пожеланиям клиентов.

Можно с большой степенью уверенности предсказывать положительную динамику наблюдаемой тенденции успешного развития открытого дистанционного образования и в будущем, как в системе предоставления первого высшего образования, так и в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки, включая открытое дистанционное бизнес-образование. Вместе с тем, эти же факторы и причины обусловливают особую актуальность ведущейся проработки нормативно правовой базы, принятия регламентирующих документов и обеспечения качества дистанционного образования. Для системы открытого дистанционного образования, обладающей распределенной структурой региональных территориально обособленных подразделений и аффинированных (присоединённых) партнерских центров, разрешение вопросов обеспечения качества дистанционного образования имеет определяющее значение. Специфические проблемы возникают и на пути обеспечения качества непрерывного дистанционного образования, призванного развивать знания и компетентности, необходимые для работы в условиях постоянных и часто непредсказуемых социальных, экономических, политических и других изменений внешней среды. Особую значимость проблемы обеспечения качества открытого дистанционного образования придает тот факт, что эта подотрасль системы образования представляет собой эффективный высокотехнологический инструментарий развития человеческого и научного капитала в национальной экономике, формирования институциональных элементов новой экономики, основанной на знаниях.

Существует тесная взаимосвязь проблем педагогики дистанционного образования с проблемами экономики образования и формированием институционального инструментария развития новой экономики, основанной на знаниях.

Основой устойчивого развития в XXI веке наукоёмкой экономики и базисными условиями для формирования и развития «образовательного общества» является выдвижение качества в универсальном значении этого термина как «центра» синтеза всех изменений в лучшую сторону и трансформация всех видов управления в управление качеством, в том числе, качеством образования для успешной реализации актуальных образовательных инноваций и повышения качества открытого и дистанционного образования.

Особенно актуальна оперативность решения возникающих нормативных правовых вопросов обеспечения сферы открытого и дистанционного образования, сохраняющего преемственность с ранее действующей нормативно-правовой базой дистанционного обучения.

Требуется обеспечить на нормативном правовом уровне стимулирование внедрения и широкого использования в педагогической практике дистанционных образовательных технологий, начиная с учебного процесса по заочной форме обучения.

Необходимо развивать систему подготовки и аттестации персонала системы ОДО, в том числе педагогических работников - тьюторов, как одного из наиболее важных элементов обеспечения качества дистанционного образования, учитывая результаты научных разработок и практического опыта отечественных и зарубежных образовательных учреждений.

Насущным долгом академического сообщества является оказа¬ние всемерной научной, методической и нормативно-правовой поддержки инновационной деятельности вузов по организации дистанционного образования в рамках университетских комплексов и университетских округов Литература Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М:

1.

Педагогика, 1989.

Беспалько В.П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988.

2.

Годник С.Н. Процесс преемственности высшей и средней школы.

3.

-М.: Просвещение, 1991.

Джонассен Девид X. Компьютеры как инструмент познания:

4.

изучение с помощью технологии, а не из технологии//Информатика и образование. - 1996. - № - 4.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание.

5.

- 1980.

Организация самостоятельной работы студентов Павлов Н.Е., к.п.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ Самостоятельная работа студентов (СРС) является одной из важнейших составных частей учебного процесса. При выполнении СРС происходит формирование навыков, знаний и умений студента, а в дальнейшем обеспечивается освоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и способность решать как творческие, так и научные задачи.

Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность как никогда зависят от умения проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию результатов своих самостоятельных действий. В связи с этим необходимо переориентировать самостоятельную работу студента с традиционной - простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта, творческой и научно-информационной деятельности - на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно преобразующего отношения к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

В целом же СРС под управлением преподавателя является средством обеспечения развития целевой готовности индивида к перманентному профессиональному образованию.

Изменяется и роль преподавателя в самостоятельной работе студентов.

С традиционной, контролирующей функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и т.п.

Важно показать студентам, что готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) - одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность.

Организация СРС под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, позволяющих развивать самостоятельную творческую деятельность.

СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стилизует студентов к работе с необходимой специальной литературой, вырабатывает навыки принятия решений.

Одним из важных организационных моментов в СРС является составление заданий для самостоятельного выполнения, при составлении которых преподаватель руководствуется следующими критериями:

объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное время;

все задания должны быть одинаковой сложности;

при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;

в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежа¬щему самостоятельному изучению по учебной литературе;

при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

Введение описанной структурной организации задания при проведении работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное ее выполнение каждым студентом.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а, прежде всего стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер.

Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания.

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Очень важное условие эффективности самостоятельной работы - это её контроль.

Особо следует отметить роль современной электронной вычислительной техники в СРС, применение которой позволяет производить имитационное моделирование реальных систем технических, организационных, социальных, экономических и т.д.

При организации СРС важно максимально обеспечить связь теоретических аспектов с практикой, что, кстати, и позволяют осуществить современные программно-аппаратурные комплексы электронной вычислительной техники. При этом в результате выполненной работы должен быть достигнут реальный законченный практический результат, который показал бы максимальную связь достигнутых результатов с существующей теорией. В тоже время при получении конкретного результата СРС должна быть оставлена возможность дальнейшего совершенствования теоретических аспектов для достижения более совершенного практического результата. Студент должен "заразиться" процессом достижения конкретных результатов своей работы и возможностями открывающихся новых теоретических перспектив.

В этом ключе следует отметить программные комплексы, позво¬ляющие реализовывать рассмотренные аспекты.

Для реализации имитационного моделирования электронных систем при выполнении СРС это программа "Electronics Workbench", рекомендованная к применению министерством образования и науки РФ. Эта программа в течение ряда лет успешно используется в Оренбургском государственном университете студентами при выполнении лабораторных и расчетно-графических работ.

Для реализации СРС в области правовых знаний весьма удобны программные комплексы "Гарант", "Консультант плюс", "Кодекс", которые позволяют решать реальные задачи в области права, экономики и т.д., используя полноразмерные базы данных действующих нормативно-правовых актов.

Для решения экономических задач, особенно в области биржевых операций с ценными бумагами успешно используется "Internet" в режиме "On line".

Все это облегчает вступление специалиста в реальную жизнь, когда от него требуется подключение к производственной деятельности предприятия с минимальным временем адаптации. Вот здесь-то ему и пригодятся навыки самостоятельной работы с реальными источниками информации, умение работать в коллективе, знание электронной вычислительной техники. А самое главное пригодится та система знаний, которая получена им в высшем учебном заведении. То, что его научили не догме, а методам системного самообучения на реальных материалах и те знания, которые он добыл своим собственным трудом под руководством преподавателя при реализации СРС и которые может самостоятельно продолжать совершенствовать по мере необходимости.

Наиболее удобным для СРС нам представляется электронный учебно методический комплекс (ЭУМК). В зависимости от конкретных условий и возможностей, ЭУМК может иметь несколько разновидностей: Internet сайт, программное обеспечение локальной сети учебного заведения, отдельный программный продукт на лазерном диске и т.д.

Исходя из задач СРС, электронный учебно-методический комплекс должен содержать следующие функциональные и дидактические блоки:

Организационно-методический блок, включающий изложение 1.

цели, задач изучаемой дисциплины (или её раздела), определение её места в системе профессиональной подготовки и связей с другими дисциплинами, учебную программу с краткой характеристикой тем, желательный порядок освоения материала, а также рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса, формы отчетности, итогового и промежуточного контроля.

Информационно-обучающий блок, состоящий из отдельных 2.

модулей - учебных тем. Содержательная часть модулей может быть выполнена в виде гипермедиа и предъявляться студенту порциями по мере прохождения различных ступеней обучения. Каждый модуль может сопровождаться видеороликами показа реального демонстрационного эксперимента, а также интерактивными моделями рассматриваемых явлений, процессов, систем. Содержательная часть должна завершаться программой рубежного самоконтроля. Этот блок может включать также интерактивные справочники, словари, энциклопедии, разного рода схемы и «подсказки».

Деятельностно-развивающий блок, представляющий систему 3.

заданий, задач, виртуальных лабораторных работ, а также средств автоматического рейтингового контроля по каждой учебной теме.

Идентификационно-контролирующий блок, имеющий журнал 4.

учета результатов рейтингового контроля по различным модулям учебной программы дисциплины и перехода студентов от одной ступени обучения к другой.

Блок итогового рейтингового контроля (самоконтроля) усвоения 5.

дисциплины или ее раздела.

Пока такие комплексы для самостоятельной работы студентов отсутствуют, хотя отдельные их компоненты в виде электронных учебников, задачников, лабораторных практикумов представлены уже достаточно широко и могут быть использованы при разработке ЭУМК.

Комплексы должны по возможности обеспечивать реализацию проблемно - поискового метода обучения, т.е. соответствовать следующим принципам:

Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно 1.

добывать самостоятельно.

ЭУМК организует не сообщение или изложение знаний, а поиск 2.

новых знаний с помощью разнообразных средств.

В процессе работы с УМК студенты самостоятельно рассуждают, 3.

решают задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные, а, следовательно, более прочные знания.

Существенной стороной, которая определяет качество обучающее контролирующих программ подобного типа, является выбор содержания и структуры контрольных тестов. В процессе выполнения тестовых заданий реализуется возможность адаптивного компьютерного управления самостоятельной учебной деятельностью студентов. Именно содержание и структура тестов вызывают наибольшие дискуссии при обсуждении проблем внедрения учебно-методических комплексов в практику обучения. К сожалению, широко распространенные сейчас закрытые тесты лишь фиксируют правильность или неправильность конечного результата деятельности испытуемого и не позволяют диагностировать текущее состояние (статус) обучаемого, т.е. адекватно определять уровень знаний, умений и навыков в соответствующей предметной области.

Главными достоинствами ЭУМК для СРС должны стать высокая степень наглядности, занимательность изложения учебного материала, ориентация на дифференцированный уровень исходной подготовки, адекватная оценка итогового уровня студента. Наглядность и занимательность изложения материала обеспечивается интерактивными моделями, слайд-шоу и видеороликами демонстраций;

дифференцированный подход-средствами гипермедиа;

адекватность оценки уровня студента использованием комбинированных много¬уровневых тестов.

Самостоятельная работа, построенная на ЭУМК, будет способствовать подготовке студентов к дальнейшей профессиональной деятельности, которую уже невозможно представить без информационных технологий и компьютерной техники.

На современно этапе «стратегической» задачей самостоятельной работы является формирование готовности (возможности и потребности) обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью в системе «информация - знания - информация». Даже при написании творческой работы (академического реферата, доклада, курсовой работы) большинство из них смысл ее видят в углублении собственного знания по определенной проблеме. Следует заметить, что подавляющее большинство традиционно осваиваемых методов самостоятельной учебной деятельности (обретение лексических навыков аудирования и конспектирования, культуры чтения, овладение стилистикой научной речи, умением использовать доступные библиотечные ресурсы, находить информацию с помощью автоматизированных систем и информационных сетей и др.) ориентированно на развитие способности получать необходимые сведения из готовых источников, активизировать познавательную деятельность в звене «информация - знания» (т.е. деятельность «для себя»).

Целесообразно использовать и групповую форму организации самостоятельной работы. В рамках небольшой группы (2 -4 человека) студенты работают над решением одной задачи. Каждый, проделывая самостоятельно определенную (но имеющую законченный вид) часть работы, затем «вносят» это «в общий котел».

Преподаватель оказывает консультативную помощь каждому исполнителю, оценивая его успехи по качеству выполненной им части задания. Координация все работы - это сфера участников творческой группы.

Студент имеет возможность реально оценить свой вклад в общее дело, осознать ответственность за конечный результат. Эти студенческие работы могут накапливаться на кафедре или в методическом кабинете, оказывая практическую помощь преподавателям и студентам в качестве источника сигнальной информации.

По мере развития готовности к самостоятельной работе (развития мотивации) функция контроля со стороны преподавателя заменяется различными формами самоконтроля.

Для развития у студентов мотивации к самостоятельной работе нужны современные, научно-обоснованные учебные и методические пособия как средство, с помощью которых студент может выстроить индивидуальную траекторию самообучения в процессе самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа перестанет быть формальным звеном целостного педагогического процесса только в том случае, если будет осознаваться студентом как существенно необходимой элемент собственного развития. Для этого необходимо выстраивать систему заданий так, чтобы в конечном счете «привести» к самоуправлению познавательной деятельностью в системе «информация - знание - информация».

Литература Алханов А. Самостоятельная работа студентов. М.:

- Высшее 1.

образоание в России. 2005. -№11.

Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / 2.

Высшее образование в России, №6,2003.

Манаков Н.А., Вдовин P.C., Вдовин А.С. Проблемы внедрения 3.

компьютерных технологий в образовательный процесс // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития): Сб. трудов региональной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002.-С. 89 95.

Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего 4.

образования. - Пенза: Изд-во Пензехнол. ин-та, 2002.

Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. 5.

Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984.

Никитина Г.В., Романенко В.Н. Новшества в информационных 6.

обучающих технологиях // Педагогическая информатика 2000, №4, стр. 54 57.

Подласый В. В. Педагогика (в 2-х томах). М.: Владос, 2000.

7.

Росина Н. Организация самостоятельной работы студентов в 8.

контексте инновационного обучения. М.:

- Высшее образование в России, 2006. - №7.

Рубаник А. Самостоятельная работа студентов. М.:

- Высшее 9.

образование в России, 2005. - №6.

Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные 10.

проблемы. М.:

- Высшее образование в России. - 2006. - №7.

Система обеспечения качества изучения высшей математики в дистанционном образовании Родикова Я.Н., ассистент ВФ ГОУ МГИУ Дисциплины математического цикла являются обще профессиональными и включены во все образовательные стандарты всех направлений высшего профессионального образования. Поэтому при реализации в системе дистанционного образования по любой специальности изучение курса математики играет очень важную роль.

Современные информационные технологии предоставляют широкие возможности для организации всех форм обучения и всех видов текущей и итоговой проверки. А вот вопрос об обеспечении качества изучения высшей математики в дистанционном образовании на сегодняшний день наиболее актуален.

На качество изучения высшей математики в дистанционном об разовании влияют такие объективные факторы:

традиционное восприятие математики, как чисто теоретической науки, т.е. недостаточно уделяется внимание прикладному применению математических знаний в других отраслях;

вследствие этого студент рассматривает математику, как дисциплину не связанную с его будущей профессиональной деятельностью;

т.к. математика является дисциплиной естественнонаучного цикла, то специфика ее изучения подразумевает запоминание большого количества формул и умение их правильного применения, т.е. на основании логических рассуждений;

а школьная математическая подготовка не дает нужного уровня.

Исходя из детального рассмотрения этих факторов, можно сделать выводы, что при изучении математики по средствам дистанционного образования, наряду с использованием стандартных средств, методов и технологий дистанционного образования, применение которых при изучении различных дисциплин описано в статьях [1], необходимо использовать методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Такие методы называют методами обучения в сотрудничестве. Они подробно изложены в книге [2]. При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

• студент гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;

• от умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение студентов четко излагать свои мысли, грамотно и логически писать;

• в процессе социальных контактов между студентами создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

Роль преподавателя при таком обучении сводится к тому, что он задает тему для студентов (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве. При этом в отличие от других методов обучения преподаватель сам является полноправным участником процесса обучения, что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем.

Ибрагимов И.М. в своей книге показывает, что проведенные исследования по изучению деятельности образовательных учреждений дистанционного образования, позволили сформулировать специфические принципы, присущие дидактической системе отрытого образования. Эти принципы дополняют принципы традиционного обра¬зования (общие принципы, принципы содержания обучения, дидактические принципы).

Именно эти специфические принципы:

личностно-ориентированный характер образовательных программ, практическая направленность содержания и способов совместной деятельности, активность и самостоятельность обучающихся, проблемность содержания и диалогический характер взаимодействия в учебном процессе, рефлексивность, вариативность, принцип поддерживающей мотивации, модульно-блочный принцип организации содержания образовательных программ и деятельности обучающихся обуславливают внедрение методов обучения в сотрудничестве. К ним относятся:

метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучаемому проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот метод обучения всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую обучаемые выполняют в течение определенного отрезка времени;

методы проблемного обучения основаны на рассмотрении сложных познавательных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. В процессе проблемного обучения внимание студентов фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению проблем. Образовательный процесс строится вокруг обучаемого, вся работа организуется в малых группах. Роль преподавателя сводится к наблюдению и поддержке, но не более;

исследовательский метод обучения можно охарактеризовать наличием четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов. При этом принцип дос¬тупности и содержания методов исследования становится ведущим. Тематика исследовательских проектов должна отражать наиболее актуальные проблемы развития предметной области, учитывать их значимость для развития исследовательских навыков обучаемых;

- игровые методы в условиях дистанционного обучения получают новое рождение. Они способны решить много проблем, вызванных спецификой образовательной среды виртуального общения. При этом игровой средой становится Интернет, что диктует свои законы дидактической реализации этого метода обучения. С педагогической точки зрениг можно выделить следующие виды игр: обучгющие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические и др. По характеру игровой методики выделяются предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и другие игры.

Обучение в сотрудничестве предполагает групповую совместную работу студентов. Для того чтобы она была успешной, обучаемые осваивают ряд алгоритмов, приемов и методов совместного принятия решений, выработки общей стратегии действий и решения возникающих проблем, поиска их решений, которые успешно используют в дальнейшем в ходе сетевых дискуссий, проектов и т.д. При этом иногда может возникнуть ситуация, когда требуется принять коллективное решение или сгенерировать новую идею в очень жесткие сроки. В этом случае хорошо зарекомендовал себя такой прием, как «мозговая атака». В условиях Интернета метод «мозговой атаки» эффективен при проведении мультимедийных, аудио- и видеоконференций и онлайновых чатов, т.е. в условиях интенсивного общения в режиме реального времени.

Выше изложенные методы повысят качество обучения практическим навыкам применения математических знаний. Однако не стоит умолять роль лекционного изложения материала в дистанционной форме обучения.


Для обеспечения качества учебных материалов в дистанционной форме необходимо упрощение предлагаемого материала, а также его наглядность.

Т.о. лекционный материал должен быть изложен тезисами, хорошо проиллюстрирован с помощью мультимедийных технологий, а также содержать четкую мотивацию (т.е. разобранные примеры применения полученных знаний в сфере профессиональной деятельности будущего специалиста).

Литература Качество дистанционного обучения. Концепции, проблемы, 1.

решения: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - М.: МГИУ, 2003.- 224с.

Ибрагимов И.М. «Информационные технологии и средства 2.

дистанционного обучения»: Учебное пособие для студ. высш. учеб.

заведений /под редакцией А.Н. Ковшова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -336с.

Специфика тестовых заданий при изучении грамматики английского языка Родиченков Ю. Ф., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Эффективность применения тестовых заданий в курсе практически любой дисциплины не вызывает сомнений. Об этом писалось много, нет смысла останавливаться на такого рода общих вопросах в рамках настоящей работы также, как и нет смысла серьезно обосновывать тот факт, что применение тестов в качестве единственной формы контроля вряд ли допустимо, что особенно касается изучения иностранного языка. Поэтому без развернутого обоснования (такие пояснения приводились как автором этой работы, так и другими исследователями) примем следующее утверждение:

эффективный контроль знаний и умений студентов при изучении иностранного языка возможен лишь при комплексном подходе, включающем проверку как навыков устного общения, так и письма, различных стратегий чтения, а также навыков и умений по применению грамматических конструкций. Все это «втиснуть» в рамки тестов практически невозможно, но вполне допустимо использовать тестовые задания при контроле умений и навыков обучающихся применительно, например, к грамматике.

Собственно, при весьма традиционном подходе к преподаванию иностранных языков овладение грамматическими конструкциями и их применением сводилось во многом к упражнениям, очень привычным по своей структуре и формулировке задания.

Если же тестовые задания считать особым видом того же практического упражнения, то говорить о перестройке отношения к преподаванию грамматики, как впрочем, и особой новизне обсуждаемой формы задания, не приходится.

Рассмотрим два варианта простого грамматического задания, представленного в двух формах.

1. Вставьте нужную форму глагола to be:

I... in Moscow yesterday.

Выберите нужную форму глаголу для вставки в предложение: I... in Moscow yesterday.

a) were;

b) am;

с) will be;

d) have been;

e) was;

f) shall be.

На первый взгляд, сложность и результативность представленных заданий практически одинакова. Однако если проанализировать оба варианта задания, то, вероятно, можно сделать вывод, что тестовое оформление представляется даже более эффективным.

Подразумевается, что обучающийся, выполняющий упражнение, должен уметь пользоваться нужной формой глагола to be (в нашем случае, в прошедшем случае - подсказка yesterday). При этом упражнение с традиционным заданием на вставку требует механического воспроизведения нужной формы. Тестовое же задание подразумевает анализ всех представленных форм (хотя бы поверхностно), а это требует вспомнить и о других формах глагола, их применении, спряжении глагола to be и нескольких временах, что уже ценно само по себе.

Если же тест подразумевает два возможных верных варианта ответа, то задание становится намного более сложным, требующим более высокого уровня овладения грамматическими конструкциями, а следовательно, более результативным.

Рассмотрим подобное задание:

Выберите нужный вариант для вставки в предложение.

Tomorrow I... to Moscow.

a) am going;

b) go;

c) Ml go;

d) going.

Возможны два варианта - а) и с);

они применимы в различных ситуациях, в зависимости от смысла, вкладываемого говорящим, и контекста.

В нашем же случае ситуация не определена, поэтому верными можно признать оба варианта, остальные же вообще невозможны с грамматической точки зрения.

Некоторые авторы тестов считают, что тесты с более, чем одним вариантом верного ответа являются методически несостоятельными. Однако это утверждение спорно. Например, тесты из серии «Check your grammar», базирующиеся на учебном пособии по грамматике «Essential grammar in use»

(R. Murphy. Essential grammar in use. -Cambridge: Cambridge University press, 2002), изданные отнюдь не самыми сомнительными специалистами по методике преподавания, предполагают зачастую по или даже более верных вариантов ответа. Например, в задании:

I lost my front door key, but I... to get in through a window.

a) managed;

b) could;

c) was able to верными признаются два варианта - а) и с).

Таких примеров в указанных тестах немало. Если применять такой вариант тестового задания, то, конечно же, следует обязательно предупреждать об этом тестирующегося. Необходима формулировка типа «Возможны более одного варианта правильного ответа» или, например, «Допускается от одного до трех верных ответов». При этом, чтобы такой подход получил существенное основание, конечно, если тестирующийся предупреждается, что возможны, например, два варианта ответа, необходимо, чтобы число таких заданий было значительным - может быть, не менее 30-40%. Если же таких заданий всего 2-3, то теряет смысл и предупреждение о возможных вариантах ответа, и сам указанный подход. В этом случае, вероятно, более оптимальным будет изменить эти самые 2- задания и свести весь тест к традиционной схеме с одним правильным ответом.

Естественно, подход к формированию тестовых заданий должен быть комплексным. При реализации определенных задач по контролю навыков работы с грамматическими конструкциями можно и нужно использовать лексический материал, предусмотренный курсом дисциплины в рамках той или иной специальности. Например, при изучении грамматической темы «Времена группы Indefinite)) студентам, обучающимся по специальности «Прикладная информатика в экономике», предлагается задание:

Вставьте, что необходимо:

Last year they... any low-level programming languages.

a) didn't studied;

b) didn't study;

c) don't studied;

d) have not studied.

Использование специальной терминологии (пусть даже и в минимальном объеме) не только приближает изучение английского языка к конкретному профессиональному применению и способствует закреплению лексического материала, но создает дополнительную мотивацию овладения грамматикой, которая, таким образом, становится не пустой абстракцией, но вполне реально применимым инструментом.

Особенно значимым становится применение тестовых заданий при дистанционном обучении, если же при этом тесты оформляются в электронном виде (специальная программа тестирования или, что, конечно, менее эффективно, документ MS Word или аналогичный).

Разумеется, в любом случае, не стоит забывать, что применение тестов - только один из способов контроля, и лишь умелое их составление и грамотное применение могут сделать такого рода задания по-настоящему эффективными и результативными.

Литература Буланова-Топеркова М.В. Педагогика и психология высшей 1.

школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002г.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 2.

1989г.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для ВУЗов: в 3.

книгах.-М.: Владос, 2001г.

Толызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 4.

1994г.

Постановки учебного натюрморта в ДХШ Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.Смоленск Творческий процесс начинается не с первых штрихов карандашом или мазком краски, а с задумывания и постановки натюрморта. Специфика учебной постановки состоит в том, что она призвана поэтапно решать изобразительные задания от простого к сложному. По мере их нарастания усложняются и натюрморты. Но принцип задания — облегчить учащемуся передачу объемно-пространственных, цветовых, тональных и композиционных качеств натуры - остается!

Есть общие правила постановки натюрморта: во-первых - предметы в нем должны иметь смысловую связь, во-вторых - композиционный центр всегда должен быть хорошо выражен на втором плане, в-третьих - учебная постановка организуется по принципу подчинения какой-нибудь геометрической форме (этим способом композиции пользовались многие мастера с древнейших времен). Предметы в натюрморте вписывались в треугольник, прямоугольник, квадрат, круг или овал. Композицию можно развернуть по горизонтали, вертикали, по диагонали, причем натюрморт смотрится лучше повозрастающей слева направо - как мы привыкли читать.

Зрительное поле человека ограничено некоторой овальной формой, предметы скомпонуются в натюрморте, если войдут в овал.

При постановке натюрморта надо искать гармонию и уравновешенность масс, внутреннюю связь предметов, драпировок и цвета.

При этом надо иметь в виду не только сами вещи, но и промежутки между ними, и часть окружающего пространства.

Готовых рецептов и формул заданий нет и быть не может. Это целиком зависит от творческой способности художника, от его чутья и умения гармонично распределить детали, задумать общую колористическую гамм в зависимости от задачи.

Если смотреть на сложные натюрморты великих мастеров, то мы даже не задумываемся о средствах, которыми они передали великолепие натуры.

Это и есть признак мастерства.

В первых классах выбираем простые по форме, разнообразные по цвету, материалу, соразмерные друг другу предметы. Что значит соразмерные? Рядом с крупными вещами нельзя ставить очень мелке. Нужны какие-то промежуточные по размеру объекты, которые связывают и уравновешивают эти массы. Натюрморты из двух-трех предметов ставятся относительно легко. Основную трудность представляет «построение пространства», которое не должно быть глубоким (обычно трех плановое), ведь в этом случае значительно сложнее передать форму натуры.


Начинающему живописцу приходится решать целый комплекс изобразительных задач. Ребята еще не в состоянии уловить тональные нюансы, у них не развито и цельное видение, поэтому особенно важно, чтобы натюрморт был хорошо и понятно организован. Первый план требует детальной проработки. Ставим сюда предметы яркие, контрастные, мелкие, например, ветку рябины, винограда, сливы, грибы на однотонную драпировку без складок или с простыми складками. На втором плане композиционный центр натюрморта - это обычно самый крупный, главный объект и уравновешивающие его предметы средней величины. Лучше, если они будут однотонные (локально окрашенные). Предметы эти пишутся широко, более обобщенно, чем первый план. И, наконец, фон.

В учебном натюрморте фон не должен быть активнее предметов. В натюрмортах 1 -го, 2-го класса лучше применять нейтральные тона:

сероватые, серо-зеленые, серо-голубые. Они обладают способностью согласоваться с более активными тонами, частично примешиваясь к ярким и даже безболезненно соединять диссконсы, как черное или темно-серое свинцовое обрамление — рисунок — связывает цветовые контрасты в витраже. Эти свойства нейтральных окрасок широко используются в декоративно-прикладном искусстве. Применение в натюрморте таких драпировок облегчает поиск гармоничной гаммы. Особенность нейтрального фона состоит в том, что на него сильно действуют оттенки предметов натюрморта, и если его написать одним локальным цветом, например, серым, то фон будет казаться чужим рядом с предметами.

Выражение «яркая живопись» начинающими рисовать понимается в буквальном смысле. Часто самостоятельно поставленные натюрморты представляют собой собранные воедино, броско раскрашенные вещи, а какие только есть в доме. Натюрморт может быть ярким, но должен быть гармоничным, важно развивать чувство меры и хороший вкус.

Велика роль драпировок, служащих не только условным фоном, но и помогающих увязать предметы пластически.

Складки и направления драпировок желательно уложить так, чтобы они замыкали изображенное пространство, направляли взгляд зрителя к центру композиции. В 1-х, 2-х классах для фона и горизонтальной плоскости берите разные по цвету и тону драпировки, сочетая их таким образом, чтобы они помогли «построить пространство» в натюрморте. Во 2-м классе предметы берутся более сложной формы. С постепенным переходом от плоскостного письма к объемному увеличивается роль освещения.

Освещение очень важный момент в живописи, идеальным является дневное, но у него есть минус - оно не постоянно. Для учебы все-таки приходится признать лучшим электрическое для каждой постановки надо искать наиболее выразительное освещение, чем четче разграничения светотени на поверхности предметов, тем лучше читается форма. Хорошие эффекты дает верхнее и боковое освещение. Свет со стороны зрителя «съедает» объем предметов, окраска теряет определенность. Светом также моделируется пространство в натюрморте. Свет в живописи - это цвет. Особенно важно это становится в 3-ем и 4-ом классах, где решение пространства одна из самых важных задач.

Количество горизонтальной плоскости тоже очень важно. Если вы сядете далеко от натюрморта, горизонтальная плоскость сократится, предметы будут казаться стоящими на одной линии, что затрудняет передачу пространства и объема. Из этих же соображений не следует ставить натуру на высокую подставку.

Расстояние от рисующего до натюрморта должно быть равно примерно 2-3 величинам постановки. В 4-х классах можно для разнообразия ставить постановки с высоким или низким горизонтом, экспериментировать с освещением.

Удачно пишутся предметы с гладкой поверхностью, хорошо принимающие рефлексы окружающей среды, но избегайте слишком бликующей керамики, живопись такой поверхности требует опыта и цельного видения формы. Трудны в изображении изделия из пластмассы и матовые неглазурованные, их сложно вписать в окружающую среду натюрморта из-за слабо видимых рефлексов.

Задание будет неудачным, если поставить высокий предмет и низкий плоский, например, блюдо.

Кусок фона, заключенный между ними, ученик не напишет так, чтобы он органично вошел в натюрморт. Живопись фона составляет существенную трудность. Так, хорошо написанный фон может «вытянуть» плохо сделанный предмет. И наоборот, ошибочно решенный губит всю работу. Трудно писать светлое, прозрачное стекло. Чтобы облегчить задачу, учащимся старших классов можно наполнить сосуд подкрашенной водой.

Хороши в натюрморте свежие овощи и фрукты, ветки и листья, грибы, но они не могут стоять долго, поэтому пишутся быстро, в два-три сеанса.

Тыква и кабачки, если они не поранены, могут служить натурой на всю зиму.

Хорошо сохраняются гранаты. Кукуруза, подсолнухи. Муляжи овощей.

Фруктов и грибов для постановок полезно сделать самим из пенопласта, глины, пластилина и раскрасить их. Простая посуда домашнего обихода, особенно бывшая в употреблении, сослужит прекрасную службу.

Постарайтесь увидеть красоту обыкновенных вещей, которые окружают нас каждый день, и научить видеть в них красивое детей.

Часто успехи в учебе зависят от умения выбрать натуру, организовать постановку, удачно скомпоновать, определить доступную цель задания.

Поэтому с 1 -го до 4-го класса преподаватель должен научить юных художников подмечать закономерности гармонии как в действительности, так и в произведениях искусства. И одно из условий удачно выполненной работы привлекательная натура. Эмоциональная сторона играет важнейшую роль в учебе, вызывает творческое отношение к процессу рисования. Скучное задание быстро утомляет, появляется желание поскорее и как попало завершить работу. Не торопитесь давать писать детям наспех поставленный натюрморт, он должен прежде всего вам нравиться, вызывать желание его написать.

Работая над хорошим натюрмортом, ребята должны получать чувство удовольствия, эмоционального подъема. Внимание учащихся долгое время целиком будет захвачено изобразительным процессом, и, наконец, они должны перенести глубокое удовлетворение, если удастся передать свои ощущения от натуры.

Для многих художников натюрморт стал творческой лабораторией в поисках новых путей в искусстве. Некоторые, наиболее способные ребята к третьему году довольно хорошо владеют техникой акварельной, кивописи.

Приблизительно 50% наших учащихся связывают будущую профессию с художественной деятельностью, продолжая свое обучение в различных училищах, вузах. После третьего класса учащиеся должны уметь вести длительную и кратковременную работу, хорошо знать краски - не только названия, но и уметь их смешивать, уметь пользоваться различными техническими приемами, законами воздушной и линейной перспективы, уметь активно и целенаправленно анализировать натуру, видеть и передавать форму предметов, цветовые и тональные отношения.

Работа в 4-м классе носит особо индивидуальный характер. Задания усложняются количеством входящих в натюрморт предметов различных по материалу, складками драпировок на горизонтальной и вертикальной плоскостях. Увеличивается и количество часов, отведенных на каждую постановку. Размер работ от % до "Л листа.

Первые постановки в начале года короткие по времени из овощей и фруктов с одним или двумя предметами быта с гладкой поверхностью, хорошо принимающей рефлексы. Два таких натюрморта по 6 часов каждое, одно в теплой, другое в холодной цветовой гамме. Их можно разбить во времени, сделав этюд крупных цветов в стеклянной банке.

Еще лучше поставить натюрморте грибами, мхом, листьями, ветками рябины или папоротника. Ставить такие предметы лучше на светлом фоне или прямо на досках. Такие предметы (вытянутые по форме) нужно класть в таком ракурсе, при котором их протяженность пластично входила бы в натюрморт или частично перекрывать их другими предметами. Чтобы не был натюрморт дробным по пятнам можно рядом положить 2-3 родственных по цвету предмета (две сыроежки, три сливы, несколько яблок и т.д.), таким образом чтобы они образовали единое письмо.

Во второй четверти 4-го класса хорошо сделать длительную постановку с предварительным эскизом. Натюрморт должен быть сдержанным, сложным по цвету с различными по материалам предметами (стекло, металл, дерево, ткань). От учащихся при работе над этим натюрмортом требуется полученные за время обучения в школе. Желательно, чтобы ребята могли сами выбрать понравившийся им несложный натюрморт.

Самое важное - не пропустить момент, когда работу можно будет считать выполненной, не переработать ее чрезмерно. Меру сделанности второго и третьего плана надо соотносить с первым, тщательно прописанным. По мере удаления в глубину живопись становится все шире и обобщеннее. В наше время живописцы перестали оканчивать свои картины так, как, например, завершали их голландские художники, считая такую законченность излишней, видя особую красоту обнаженности живописного ритма и технических приемов. В акварельной живописи специфика сделанности особенно важна, надо постараться научить ребят чувствовать ее меру.

Художественная школа имеет ярко выраженную реалистическую направленность в обучении. Реалистический подход труден и сложен, но это единственный путь к овладению профессиональным мастерством. Наша задача не только научить профессионально выполнять работу, но рассуждать об искусстве, научить активно общаться с искусством, иметь свое независимое от других мнение о явлении в искусстве, а это чрезвычайно важно в условиях потока массовой культуры, часто дурного вкуса.

Литература Академия художеств СССР «Вопросы изобразительного 1.

искусства». Москва, Советсткий художник, 1955.

Школа изобразительного искусства. Москва, Изобразительное 2.

искусство, 1998.

Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М.:

3.

Искусство, 1970.

Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.:

- Просвещение, 4.

1981.

Щербаков B.C. Обучение и творчество. М.:

- Просвещение, 1969.

5.

Роль и значение набросков и рисования по памяти и представлению в детской художественной школе Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.Смоленск В профессиональной подготовке традиционной реалистической художественной школе основное место занимает рисунок с натуры. Однако этим путь овладения художественным мастерством не ограничивается.

В развитии образного мышления художника главнейшее место занимают зрительные впечатления. Чем они ярче, чем богаче их запас, тем свободнее чувствует себя художник при решении возникающих задач, не будучи скован в стремлении выразить свои мысли в рисунке «от себя».

Нередко можно наблюдать, что учащиеся неплохо работающие с натуры, испытывают большие трудности, иногда просто беспомощность при желании запечатлеть простейший натюрморт, а человека в движении или изменчивые состояния природы в особенности без непосредственного наблюдения.

Отсутствие умения рисовать без обращения к натуре, без постоянной оглядки не бывает особенно заметно в композиционной работе учащихся, начиная от простейших эскизов и до деталей законченного изображения.

Именно рисование по памяти и представления развивает творческий характер восприятия натуры, активность ее видения, т.е. отношение к окружающей действительности и искусству.

При рисовании по памяти расширяется возможность наблюдения предметов и явлений не только в классе или дома, но и вне их.

Помимо развития способности выделения существенного, памяти, воображения, наблюдательности такие упражнения способствуют изучению свойств и возможностей графических материалов, т.к. здесь ученик не сковывается внешним видом предмета, его деталями, фактурой, а исходит из возможностей бумаги, рисующего материала, стирашки.

Важно также, что рисование по памяти и представлению усиливает понятие о трехмерности формы, открывая возможности для работы с подвижной непозирующей моделью, обостряет чувство характера.

Такие упражнения - это закрепление знаний, вывод из изученного. Они дополняют и активизируют работу с натуры. Наконец, рисование по представлению высвобождает резервы для непосредственно творческих задач.

В программах ДХШ рисование по представлению в отдельный компонент не вычленяется, время на выполнение соответствующих заданий можно брать на занятиях по композиции, т.к. она и является творческой работой по памяти и воображению. Кроме того, отдельные занятия целесообразно исполнять во время учебной работы над краткосрочными рисунками и набросками. Для рисования по представлению также уместно использовать часть времени летней практики, где учащиеся непосредственно сталкиваются с жизнью во всем ее многообразии. Некоторые задачи могут быть решены при самостоятельной, внеклассной работе учащихся.

Нужно сказать о том, что рисование с натуры и рисование по представлению - единый процесс изучения формы, ведь даже самая подробная учебная работа не является копией натуры, такая цель не в коемслучае и не ставится, а рассказ о предмете средствами рисунка, т.е.

представление.

Рисунок лежит в основе всех видов изобразительного искусства. Он должен стать фактором, обеспечивающим успешное сочинение. Усваиваются основы изобразительной грамоты наиболее плодотвор¬но в процессе творческого освоения действительности. Не следует разделять эти два процесса, взаимно обогащающие друг друга.

В какой бы области изобразительного искусства не творил художник первый этап его работы обычно начинается с карандашных эскизов и композиционных набросков. Для того чтобы замысел претворить в эскиз, найти ему убедительное пластическое образное выражение, необходимо развитое пространственное представление, свободное владение рисунком, мощная сила художественного воображения.

Вглядываясь в чистую плоскость, будь это лист бумаги, холст или стена, каждый, стремящийся изобразительно выразить свою мысль, сталкивается с одной и той же проблемой. Суть ее в том, чтобы увидеть изображение как бы внутренним зрением на еще нетронутой поверхности листа. Учащемуся необходимо победить робость перед чистой плоскостью. У него должна выработаться готовность к воплощению замысла. Иными словами, в его сознании должно зародиться зерно композиции, он должен определить ее в целом, хотя бы в главных чертах.

Именно в композиции как основном предмете, в котором суммируются знания и умения полученные на других занятиях, рисунок по памяти и представлению приобретает первостепенное значение, он должен быть особенно гибким подвижным поспевающим за течением мысли.

Но и в простейшем наброске следует строго следить за тем, чтобы он был закомпонован, не «плавал» в листе, т.к. этот простейший момент уже содержит в себе элемент представления, перевода реального объекта в образную, изобразительную форму. Определение точки зрения на объект, с которой он наиболее выразительно смотрится, по существу, уже является композиционным актом. В дальнейшем последовательное усложнение задач рисунка соответственно усиливает возрастающую роль композиции. В этой взаимозависимости и слитность рисунка с композицией заметная роль принадлежит и цельности зрительного представления.

Следует подчеркнуть значение композиционного творчества в само м широком его понимании. Сложно, да вряд ли и возможно, стройно и последовательно раскрыть единый принцип творческого процесса. Не только у каждого художника он протекает по-своему, но и каждая новая работа требует своего подхода. Однако это не исключает наличия общих, обязательных для всех положений.

Основой творческого процесса создания произведения является возникновение пластического мотива, способность художника мыслить зримыми образами. Появился ли пластический мотив в результате творческого воображения, опирающегося на реальную действительность, или конкретная ситуация легла в его основу, - и в том и в другом случае выразительность и новизна - база для развития замысла. Умение компоновать, по существу, означает умение творчески мыслить. Воплощение в конкретном образе запаса имеющихся знаний и представлений, выражающих определенное содержание, - наиболее существенная черта этого процесса.

Узловые проблемы мастерства художника связаны с композицией.

Решение образной задачи главное в композиционной работе. Композиция как форма организации изобразительного материала в наибольшей степени способствует воспитанию у учащихся образного мышления.

Композиционная идея возникает прежде, чем наносится первая линия на чистую плоскость бумаги, предшествует непосредственной практической работе. Еще раз отмечу, что сказанное относится к композиции в самом широком смысле - от творческих работ до учебных заданий, даже самых простейших.

При работе над творческой композицией неизбежно возникает ряд конкретных задач рисунка. Так, скажем, в композиции, изображающей какую-либо жанровую ситуацию, обнаруживается схематичность, аморфность в решении типажа, жеста. В такой ситуации ученику полезно отвлечься от попыток воплотить задуманное непосредственно в композиции жест, позу, детали интерьера или пейзажа, а специально посвятить время работе с натуры и по представлению над обостренным выражением в рисунке разных аналогичных типов и жестов. При работе над складками одежды или ткани следует на основе натурных зарисовок уже в самой композиции прибегнуть к отбору для большей выразительности. И при исполнении натурных зарисовок, и при работе по представлению следует действовать свежо и активно, в материале, способном выразить характер натуры. Здесь речь идет о рисунке как составной части произведения, имеющей подсобное значение в композиции.

Другой род рисунка — станковый, к нему относится учебный - это, прежде всего, изучение закономерностей построения формы. Такой рисунок необходим для каждого художника как школа. Но рисунок становится предметом искусства тогда, когда художник, основываясь на знании закономерностей, ставит перед собой определенную творческую задачу, оригинально и убедительно ее решает, творчески обобщая свои впечатления пусть даже это совсем юный художник, делающий рисунок гипсового шара, например.

Совершенно очевидно, что работы, наполненные сильным динамизмом общего решения и отдельные элементы, буквально с натуры исполнить совершенно невозможно. Здесь можно привести примеры из различных видов и жанров изобразительного искусства. Например, в архитектуре наряду с тектоникой, внешним выражением конструкции, важнейшее средство художественной выразительности — организация пространства.

Здесь велика роль развитого пространственного воображения. Уже в первых набросках проекта в общей форме как бы объединяются все основные грани образного замысла.

Поражает и восхищает утонченное чувство ритма, выразительность силуэта древнерусской живописи. Все эти качества требуют одухотворенного воображения. Несмотря на условность трактовки, существовашие каноны, это искусство не могло не отразить в себе живых наблюдений действительности.

Развитие воображения связано с накоплением представлений как материала для переработки, который в свою очередь, образуется в результате восприятия предметов внешнего мира. Это существенно, в частности, для дизайна и декоративно-прикладного искусства. Процесс формообразования невозможен без выдумки, фантазии.

Рассматривая связь композиции и рисунка, есть смысл обратить внимание на такие формы как орнамент и силуэт. На примерах создания орнамента и силуэта наглядно прочитывается процесс преобразования натуры на основе ее изучения и использования зрительного представления.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.