авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«1 ББК 74.58 И-66 Инновационные средства и технологии в системе обучения: Материалы научно-методической конференции. Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, ...»

-- [ Страница 4 ] --

требования к организации контроля деятельности обучаемого, его знаний, умений и навыков в процессе дистанционного обучения;

методические рекомендации к организации различных форм контроля знаний обучаемого при дистанционном обучении;

основные подходы к оценке знаний обучаемых в дистанционном режиме;

условия обеспечения объективности контроля знаний при проведении дистанционного тестирования.

В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п.

Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

Литература Демкин В.П., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на 1.

основе технологий дистанционного обучения Учебно-методическое пособие Томск Чадин, Л. А. Методика использования электронных учебников в 2.

образовательном процессе. Информатика и образование. 2000. - №8.

Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе 3.

дистанционного обучения //Педагогика. - №5. - 2000.

Методика применения дистанционных образовательных 4.

технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации // Российская газета — №9. 2003.

Тестирование - как метод педагогического контроля Степанова Л.Г., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для студентов, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них.

1) Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работы:

довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

различие в профессиональной квалификации;

при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя рутинной мало творческой работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;

иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.

Трудности, связанные со спецификой традиционной формы 2) проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: «Какую оценку поставить «неуд» или все же можно оценить как «удовлетворительно»?").

Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок, 3) списывание, «взаимопомощь» на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных 4) механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов).

В литературе встречается следующее определение тестов достижений.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученное™, чем оценка.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом математики или курсом английского языка. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития.

Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный студент, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.

Сушествуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых.

Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо студента, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных материалов.

Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества лекции или семинара. Например, пусть в потоке у лектора несколько групп, и во всех проведено тестирование по заданному разделу курса. В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если студенты во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на лекции и на семинарах не уделено достаточного внимания этой теме (хотя необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту).

В настоящее время наиболее часто используются следующие варианты тестовых контрольных мероприятий:

«автоматический», когда обучаемый выполняет задание в непосредственном диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок обработки;

"полуавтоматический", когда задания выполняются письменно, а ответы со специальных бланков вводятся в ЭВМ (решения не проверяются);

"автоматизированный", когда задания выполняются письменно, решения проверяются преподавателем, а в ЭВМ вводятся результаты проверки.

Особенностью первых двух является отстраненность преподавателя от проверки результатов испытаний. В этом случае, казалось бы, их объективность повышается. Однако, при этом утрачивается значительная часть информации, которую можно было бы получить при анализе результатов тестирования с использованием человеческого фактора.

В "автоматическом" режиме такой потери можно избежать. Но при использовании такого метода на сегодняшний день возможно появление некоторых специфических проблем.

Отсутствие достаточного парка ЭВМ. Не все учебные заведения 1) могут позволить себе оснастить классы дорогостоящим компьютерным оборудованием в достаточном количестве.

Отсутствие навыков пользователя ЭВМ у обучаемых. Иногда 2) приходится работать со студентами, у которых по каким-то причинам нет достаточной компьютерной подготовки, или же они вообще никогда не общались с компьютером.

Сложность и дороговизна разработки программного обеспечения.

3) Существует проблема распознания ответов произвольной формы 4) в открытых текстовых заданиях.

В "автоматизированном" варианте система тестирования включает в себя испытательный материал - в качестве инструмента измерений, преподавателя-проверяющего - в качестве независимого эксперта и компьютерную оболочку, выполняющую функции обработки результатов и учета ошибок измерения, выявления статистических закономерностей, сравнения результатов испытаний с прогнозируемыми, среднестатистическими, а также между собой.

Одним из наиболее актуальных направлений развития компьютерных технологий в образовании является разработка специализированных систем проверки знаний студентов. Их активное использование помогает поддерживать нужный образовательный уровень студентов, предоставляет преподавателю возможность уделять больше внимания индивидуальной работе со студентами.

Вяземском филиале Московского Государственного индустриального Университета по многим дисциплинам было введено сетевое тестирование, которое лало хорошие результаты. Как форма конт рольных мероприятий, она особенно удобна при наличии доступа в систему с личного компьютера. В сравнении с традиционным опросом или экзаменом сетевое тестирование экономит время, активизирует процесс изучения материала. Также к достоинствам можно отнести простоту входа выхода в систему;

удобный интерфейс;

минимальность информации, необходимой для регистрации студента;

возможность автоматической (ручной) проверки правильности данных студентами ответов преподавателем в любое время;

сохранность данных в системе (в течении любого необходимого периода времени);

индивидуальность тестирования (студент вводит свой пароль, без которого никто другой войти и выполнить тестирование за него не сможет).

Положительной стороной данного опыта является то, что студенты находятся в одинаковых условиях, исключаются жалобы на необъективность экзаменатора.

Приведем другой пример возможного использования компьютеров при тестировании. Коллективом математиков МГУ была разработана компьютерная система контроля знаний, блок схема которой рассмотрена на рисунке 1.

Рассмотрим каждый блок в отдельности.

Банк вопросов. Хранилище всех вопросов и заданий, предлагаемых студентам при проверке знаний. По каждой теме в банк вводятся вопросы и задачи двух уровней минимального, рассчитанного на получение студентом удовлетворительной оценки, и повышенного, предназначенного для студентов, претендующих на более высокую оценку.

Для каждого из двух упомянутых уровней формулируется значительное число вопросов одинаковой трудности, которые покрывают все содержание теоретического курса и практических занятий по данной теме.

Вопросы и задачи заносятся в банк, как правило, вместе с несколькими (обычно 5-10) вариантами ответов. Эти варианты сообщаются студенту одновременно с формулировкой задания, и он должен выбрать из них верный. Возможно, что полным правильным ответом является набор некоторого количества приведенных вариантов.

Банк ответов. Содержит правильные ответы к каждому заданию, компьютер сверяет данный студентом ответ с содержанием банка.

Сервис преподавателя. Включает широкие возможности варьирования объема проверочной работы и условий ее проведения. Однако, преподаватель не может изменять формулировки вопросов и условия задач, а также оценки ответов на каждый из них.

Формирование задания. В соответствии с указаниями преподавателя этот блок создает сценарий проверочной работы для каждого студента, случайным образом выбирая из банка вопросов определяемое преподавателем количество заданий по каждой теме.

Сервис студента. Задания предъявляются последовательно, по одному и остаются на экране любое время в пределах отведенного. Отвечать на вопросы можно в произвольном порядке.

Блок управления. Обеспечивает нормальное функционирование системы проверки знаний и позволяет вводить в процессе работы необходимые коррективы.

Блок формирования оценок. Осуществляет сравнение ответа студента с содержанием банка ответов, и в соответствии с выбранным режимом оценивания, фиксирует оценку ответа в баллах.

Протоколы, статистика. Записывает в память компьютера фамилию студента, дату экзамена, распределение набранных баллов.

В такой системе, как утверждают авторы исключено угадывание и списывание. Подавляющее большинство вопросов сформулировано не традиционно, поэтому готовых ответов на них в учебниках нет, следовательно у студентов на экзамене появляется возможность разрешенного доступа к литературе.

Формирование оценочной шкалы тестового контроля При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий студентами.

Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения студентами учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Кроме того, оценка служит одним из оснований для решения вопроса о назначении стипендии и ее размере (повышении за высокие учебные достижения), переводе с курса на курс, выдаче диплома.

Оценка должна побуждать студента к повышению качества учебной деятельности.

В существующих системах тестирования предполагается, что преподаватель-экзаменатор заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что, если испытуемый набирает от 31 до баллов, то он получает оценку "отлично", от 25 до 30 баллов -"хорошо", от до 24 - "удовлетворительно", менее 20 - "неудовлетворительно".

Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма преподавателя. Кроме того, требования, предъявляемые разными преподавателями к уровню знаний студентов, колеблются в очень широких пределах.

На сегодня еще часто встречается метод "проб и ошибок" при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения - как негативные последствия - снижается стимулирующее воздействие экзаменационной оценки на познавательную деятельность студента, на качество учебного процесса в целом.

В некоторых тестовых системах оценивание результатов производится только по факту правильности ответа, т.е. ход решения в задачах не проверяется и не оценивается. Таковы, например, закрытые задания с однозначным числовым ответом или бинарные тесты. Для таких заданий в машину вводится ответ, который и сравнивается с эталоном. В данном случае, как показали исследования, наиболее удобной являетля десятибалльная шкала. Ее преимущества состоят в том, что она более "подробна", чем пятибалльная, а также легко осуществляется психологическая адаптация, так как на практике многие преподаватели неформально расширяют пятибалльную шкалу до десятибалльной, используя дробные оценки (с минусом и плюсом).

Изучив различные информационные источники, можно придти к выводу, что не существует четких рекомендаций по составлению шкал оценок, т.к. обучение студентов происходит по множеству дисциплин и невозможно по каждому разделу данной дисциплины рекомендовать однотипные шкалы оценок, а также по причине того, что по каждому предмету существует свое определенное количество часов для прохождения данного курса.

Следовательно, необходимо, чтобы оценочную шкалу формировала группа преподавателей с целью выполнения одного из основных требований тестирования - объективности контроля.

Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое /8/.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания.

Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений "да-нет", "верно-неверно" /8/.

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки/10/.

Достоинства и недостатки тестирования Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов 100-120 человек.

Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, оттого, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести:

как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;

исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др.

характеристики конкретного преподавателя;

ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Отметим другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет ВУЗам формировать высококлассных специалистов в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.

Именно в таких специалистах и в настоящее время, и в будущем нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики.

Литература Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных 1.

оценок//Высшее образование в России. №3, 1993.

Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической 2.

экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 2006.

Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических ВУЗах// 3.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы: Материалы научно-методической конференции. Омск, 23- марта 2007 г. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2007.

Кирилкин А. Можно ли бороться со "шпаргализацией"//Выс-шее 4.

образование в России. №2, 2005.

Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О 5.

компьютерной технологии оценки качества знаний/ЛВысшее образование в России. №3, 2003.

Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для 6.

начинающего преподавателя технического вуза). - М.: Высш.шк., 2000.

Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний сту 7.

дентов//Высшее образование в России. №3, 2003.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От 8.

деятельности к личности: Уч. пособие. М. 2005.

Анализ практики применения информационных технологий в процессе преподавания экономических дисциплин Фляжникова Е.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Возрастающие требования к качеству знаний выпускников высших учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в сфере экономики и финансов. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий.

Собственный опыт работы в качестве преподавателя, а так же анализ имеющейся методической, педагогической и специальной литературы показал, что методика обучения основывается на следующих принципах:

обучение обязательно ведется в контексте будущей профессиональной деятельности, когда любая решаемая задача отражает одну из сторон будущей профессии;

обучение является системным и опирается на единую информационную модель;

обучение ведется в тесном взаимодействии с другими учебными дисциплинами;

при выборе профессионального программного обеспечения для обучения учитывается популярность программ в настоящий момент, а также соответствие программного обеспечения современному уровню развития информационных технологий и возможные тенденции его развития в будущем.

В настоящее время в сфере экономики и финансов, учета, анализа и планирования в нашей стране наибольшей популярностью пользуются программы системы 1С: Предприятие и Project Expert, что и должно определять широкое использование данных программ в учебном процессе.

Студенты имеют возможность сравнить методики ведения учета, планирования, анализа «вручную» и в компьютерном варианте, оценить их достоинства и недостатки. Достигается соединение теории с практикой. При обучении компьютерному ведению учета, планирования, анализа в контексте конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление теории учета бухгалтерского и экономического анализа на новом уровне.

При обучении студентов экономических специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать отчетные данные и принимать управленческие решения на основе этого анализа.

Большим достоинством программ систем 1С: Предприятие, Project Expert является их «прозрачность». Всегда можно проследить, каким образом был получен любой результат, и проанализировать какие изменения произойдут, если изменить исходные параметры. Варьируя исходные данные, можно проигрывать на компьютере различные финансовые ситуации и анализировать их с целью принятия управленческих решений.

В соответствии с вышесказанным, обучение студентов важно организовать на основе интегрирования предметов экономического цикла с системами автоматизации. Изучение специальных дисциплин проходит параллельно и в тесной взаимосвязи с освоением компьютерных программ.

При таких технологиях межпредметные связи настолько тесны, что грань между предметами стирается, и обучение приобретает непрерывный комплексный характер.

В ВФ МГИУ для обучения экономистов, бухгалтеров и менеджеров используется следующая общая схема преподавания: изучаемые разделы и темы предмета прослеживаются в соответствующих программных продуктах при помощи самостоятельного выполнения разработанных заданий, заполнения первичных документов, проведения деловых компьютерных игр.

При изучении основ рыночной экономики и предпринимательства большое внимание уделяется выявлению и анализу количественных взаимосвязей, соотношений между явлениями и процессами. Преподавание прикладных экономических дисциплин включает в себя использование конкретных примеров, имитирующих те или иные хозяйственные ситуации и закономерности.

В качестве примера рассмотрим специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Обучение на данной специальности начинается с изучения общей экономической теории, которая в большей степени оперирует качественными понятиями. И поэтому информационные технологии используются как вспомогательный инструмент, при изучении конкретных экономических вопросов. В первую очередь это иллюстративные цели ^построение различных графиков и диаграмм.

которые повышают наглядность и степень восприятия изучаемого материала. Динамика экономических процессов, возможность моделирования тенденции развития явления, задачи по оптимизации и автоматизация вычислений становятся возможными в рамках применения мастера диаграмм и пакета анализа в среде Excel.

При изучении разделов и тем дисциплины «Экономика предприятия»

успешно используются возможности программы Project Expert, благодаря которым можно многократно имитировать различные стороны экономической деятельности предприятий разных отраслей. С помощью данной программы ставятся учебно-производственные задачи, которые являются аналогом тех реальных задач, с которыми будущие экономисты неизбежно встретятся на производстве, а именно - составлении бизнес-плана, баланса, графиков и диаграмм по различным показателям.

Программа оценит качество и эффективность проекта по всем основным интегральным параметрам, используемым в мировой практике, подготовит отчеты в соответствии с международными стандартами. Здесь имеется возможность смоделировать различные сценарии развития проекта.

Оценить влияние отдельных факторов, выявить сильные и слабые стороны. И это лишь небольшая часть тех возможностей, которые представляет программа Project Expert грамотному пользователю.

Различные конфигурации системы «1С:Предприятие» используются при изучении профилирующих дисциплин: «Бухгалтерский учет», «Аудит», «Комплексный экономический анализ деятельности предприятия». По заданию, имитирующему деятельность предприятия, студенты настраивают основные параметры программы, заполняют список констант и справочников, вводят начальные остатки по счетам и текущие операции за путем внесения в журнал хозяйственных операций проводок с использованием синтетического, аналитического и количественного учета.


Далее обучение проходит по отдельным участкам бухгалтерской работы.

Например, в процессе изучения темы «Учет денежных средств предприятия»

студенты формируют с помощью программы платежные поручения, приходные и расходные кассовые ордера, авансовые отчеты, составляют отчет кассира. После рассмотрения вопроса об учете основных средств студенты организуют инвентарный учет в программе «1С: Бухгалтерия», изучают режим автоматического расчета износа, получают проводки по начислению износа по объектам (субконто) основных средств. Тема «Учет производственных запасов» отражается в программе с помощью организации складского учета материалов, формирования приходных и расходных документов, ведения расчетов с поставщиками и подрядчиками. Тема «Учет заработной платы» находит практическое применение при начислении основного и дополнительного расчета, удержания налога с физических лиц, расчета отчислений в фонды социального страхования, формирования расчетной и платежной ведомостей, лицевых счетов. Также проводятся деловые компьютерные игры для составления стандартных отчетов, отчетов для налоговой инспекции и в фонды социального страхования, для подготовки квартальных и годовых отчетов и многие другие.

Программы систем 1С: Предприятие, Project Expert используются при выполнении дипломных работ.

Модель такого учебного процесса используется не только для подготовки студентов специальностей очной и заочной формы обучения, но и в дополнительном профессиональном образовании при обучении, переподготовке и повышении квалификации.

В заключении следует отметить, что для полного, эффективного использования новых современных средств обработки экономической информации требуется определенный уровень подготовки пользователя. В процессе обучения часто встречается ошибка, когда студент осваивает конкретную программу, не понимая методики и технологии получения результата, которые заложены в ней. Использование информационных технологий не должно исключать изучение основных методов финансового и экономического анализа. Они должны дополнять друг друга. Изучение начинается с теоретических основ процесса, на следующем этапе студент реализует технологию вручную с помощью вычисления по формулам и составления алгоритмов. Только после этого он может, осознано подойти к изучению программы, которая автоматизирует процесс получения результата. Квалифицированный пользователь должен понимать основные принципы выполнения программы.

Литература 1. Браун А., Бимроуз Дж. Инновационные образовательные технологии /Высшее образование в России.-№4, 2007.

Капустин Ю., Ягодин Г., Гусева Т. Современные 2.

информационные технологии в подготовке специалистов/ Высшее образование в России.-№8, 2007.

Рудской А. Информатизация вуза - ключевое направление 3.

инновационной образовательной программы/Высшее образование в России. №12, 2007.

Качество дистанционного образования при использовании учебно методических комплексов (УМК) Чухарева О.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ Сегодня общество ощущает потребность в гибкой образовательной системе, максимально использующей современные достижения педагогики и техники. Такая система должна, с точки зрения общества, удовлетворять нескольким основополагающим принципам: во-первых, быть доступной для любого человека, независимо от его возраста, места жительства, имеющегося уровня образования;

во-вторых, позволять обучающемуся начинать, приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный материал в доступном ему темпе.

В связи с этим появилась новая система образования - дистанционное образование. В последнее десятилетие происходит активный рост числа вузов, использующих систему дистанционного образования, увеличение количества филиалов и представительств ведущих вузов страны в различных регионах.

Дистанционное образование сегодня успешно реализует ряд важнейших задач:

обеспечивает максимальные удобства для обучающихся лиц и его доступность для потребителей образовательных услуг;

на практике реализует системный подход к обеспечению обучающихся всеми необходимыми средствами обучения;

оптимизирует финансовые и временные затраты обучающихся, отнесенные к эффективности образовательного процесса;

обеспечивает процессы стандартизации и развивает образовательные технологии;

формирует и развивает внутрифирменные системы менеджмента качества;

обеспечивает возможность выбора обучающихся курсов и темпа освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальными потребностями на основе модульных принципов построения программ обучения;

позволяет сочетать индивидуальность обучения с экономией от масштаба за счет использования сетевых методов обслуживания;

обеспечивает обучающимся реальную помощь в приобретении не только знаний и умений, но и многих других компонентов, необходимых для успешной практико-ориентированной профессиональной деятельности будущего руководителя.

Крупные вузы, имеющие широкую сеть филиалов, региональных представительств, работающих в системе дистанционного образования, заинтересованы в увеличении количества и качества своих студентов.

Для обеспечения качества дистанционного образования и конкурентоспособности образовательного учреждения необходимо иметь соответствующий уровень развития информационно-образовательных ресурсов. Поэтому необходимо усилить требования к специально подготовленным интерактивным учебно-методическим материалам для самостоятельной работы дистанционно обучающихся. Эти материалы составляют учебно-методический комплекс (УМК). УМК обеспечивают эффективную работу обучающихся по всем видам учебной деятельности при освоении основных и дополнительных профессиональных образовательных программ различного уровня.

УМК в системе дистанционного образования должен обеспечивать:

организацию самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроль, аттестацию), тренинг;

методическое сопровождение дистанционного обучения по образовательной программе;

дополнительные учебные и информационно-справочные материалы.

Минимальный состав УМК дисциплины (курса) включает:

рабочий семестровый план обучающегося;

рабочую программу курса, где отражены содержание, объем, порядок изучения и преподавания дисциплины;


методические указания по изучению дисциплины и подготовке к различным видам занятий;

учебное пособие по курсу, методически и дидактически подготовленное для дистанционного обучения;

дидактические материалы для самоконтроля и самоподготовки (сборники заданий, контрольных работ, методические указания по курсовому проектированию), примерная тематика, требования по оформлению рефератов, тесты для самоконтроля и т.д.;

практикум (лабораторный практикум) по дисциплине;

пособие по организации дистанционного обучения (включая самостоятельную работу обучающегося).

В состав УМК могут включаться дополнительные информационные ресурсы: учебные (учебные пособия, учебники, лекции, хрестоматии) и информационно-справочные материалы (справочники, словари, другие материалы).

Все УМК могут быть представлены на различных типах носителей информации с использованием различным программных средств и мультимедиа.

В составе УМК образовательные учреждения вправе использовать материалы, размещенные в системе федеральных образовательных порталов, центральной библиотеке образовательных ресурсов, самостоятельно и (или) совместно использовать информационные ресурсы российских и зарубежных юридических и физических лиц в объеме и способами, не противоречащими действующему законодательству.

В составе комплекта УМК должны присутствовать графики проведения и расписания очных установочных, консультационных, аттестационных учебных мероприятий учебного семестра.

В состав УМК входят различные образовательные электронные издания (ОЭИ). Все требования к ОЭИ делятся на две группы: инвариантные, имеющие отношение ко всем ОЭИ;

специфические, предъявляемые к ОЭИ для среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования.

Традиционные требования к ОЭИ включают:

научность обучения - означает глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала;

доступность обучения - означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала согласно возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся;

проблемность обучения определяется сущностью и характером учебно познавательной деятельности;

наглядность - означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, макетов или моделей или их личное наблюдение обучающимися;

самостоятельность обучения, самостоятельность и активизация деятельности обучающегося предполагает обеспечение средствами ОЭИ самостоятельных действий обучающихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебного процесса;

систематичность и последовательность обучения означает обеспечение последовательного усвоения обучающимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области;

прочность усвоения знаний - наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала его рассредоточенное запоминание.

Специфические требования к ОЭИ включают:

адаптивность-приспособляемость ОЭИ к индивидуальным возможностям обучающегося;

интерактивность обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место воздействие учащегося с ОЭИ;

реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой к ОЭИ (анализ возможностей современных средств отображения информации);

развитие интеллектуального потенциала обучающегося предполагает развитие стилей мышления, умение принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации;

полнота и непрерывность дидактического цикла обучения в ОЭИ означает, что ОЭИ должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.

Образовательные электронные издания в составе УМК должны удовлетворять следующим требованиям:

содержание и методы функционирования ОЭИ должны соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по соответствующей специальности;

при разработке структуры ОЭИ и проектировании принципов их работы должны использоваться проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие подсистемы;

функциональность ОЭИ должна предусматривать автоматизацию таких видов учебной деятельности, как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача информации;

автоматизацию расчетов, проектирования и конструирования, обработки результатов лабораторного эксперимента;

автоматизацию информационных обработок в процессе выполнения контрольных заданий, курсового и дипломного проектирования;

структура ОЭИ должна предусматривать наличие средств имитации и моделирования работы сложных объектов, протекания различных явлений и процессов в реальном, ускоренном или замедленном темпах;

ОЭИ должны обладать открытой системой визуализации всех производимых расчетов, в том числе и рутинных, демонстрировать связь значений варьируемых переменных параметров изучаемых объектов или процессов с их характеристиками.

Важность применения единого подхода при формировании ОЭИ в составе УМК дисциплин программ различного уровня и направленности, которые реализуются с использованием образовательных дистанционных технологий определяется не только тем, что создает основы для обеспечения и функционирования внутрифирменных систем управления качеством образовательного процесса. Идентичность подходов к требованиям позволяет формировать однородную информационно-образовательную среду и создает реальные предпосылки для интеграции усилий различных образовательных учреждений при формировании УМК на основе применения дистанционных образовательных технологий и интеграции разноуровневых образовательных программ в систему непрерывной многоуровневой подготовки.

Литература 1. Бочков В.Е., Мартынова Л.Н., Краснова Г.А. Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество, инновации, образование № 1,2004 г.

Бочков В.Е. Организация дистанционного учебного процесса:

2.

модели, управление и планирование ресурсного обеспечения. // Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. / Под ред.

Солдаткина В.И. М.: МГИУ Ишков А.Д. Самоорганизация учебной деятельности /Сб.

3.

Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.8.

Научн.ред. В.Н. Голубкин, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. - Жуковский:

МИМ ЛИНК, 2003.

4. Плаксий С.И. Качество высшего образования. – М., Национальный институт бизнеса., Содержание Система тестирования как форма промежуточного контроля знаний студентов................... Андреева Л. Н., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ.................................................................. Возможности обучения на заочном отделении.......................................................................... Бармашова Л.В., к.э.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ......................................................................... Формирование профессиональной компетентности военных специалистов в условиях дистанционного обучения.......................................................................................................... Образцов П.И., д.п.п., профессор,.............................................................................................. Богринцев Н.В., преподаватель Академии ФСО России (в/ч 93872), г. Орел....................... Использование компьютерных презентаций на лекционных занятиях................................. Ким М.Ш., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ........................................................................ Методика решения расчетных задач по органической химии................................................ Кучерова Е.Н., ст. преподаватель кафедры ЕНТД................................................................... Болонские преобразования......................................................................................................... Леонова Е.А., ассистент ВФ ГОУ МГИУ................................................................................. Организация сетевого учебного процесса в ВФ МГУТУ........................................................ Лёшина А.В., к.п.н., доцент филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г.Вязьме Смоленской области............................. Сарко В. В., Климов Н. В., аспиранты филиала ГОУ ВПО Московского государственного университета технологий и управления в г. Вязьме Смоленской области............................ Организация самостоятельной работы студентов.................................................................... Максаков С.А., ассистент кафедры ПИИТ............................................................................... Перспективы интеграции системы высшего дистанционного образования и процесса информатизации сельских школ................................................................................................ Мушкатова М.С., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ................................................................... Методика проведения ролевых игр по английскому языку.................................................... Обойщикова И.В., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ................................................................. Системы обеспечения качества дистанционного образования как ключевой фактор формирования элементов экономики знаний........................................................................... Павлов И. В., к. п. н., доцент ВФ ГОУ МГИУ.......................................................................... Организация самостоятельной работы студентов.................................................................... Павлов Н.Е., к.п.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ............................................................................. Система обеспечения качества изучения высшей математики в дистанционном образовании.................................................................................................................................. Родикова Я.Н., ассистент ВФ ГОУ МГИУ............................................................................... Специфика тестовых заданий при изучении грамматики английского языка...................... Родиченков Ю. Ф., преподаватель ВФ ГОУ МГИУ................................................................ Постановки учебного натюрморта в ДХШ............................................................................... Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.Смоленск............................................... Роль и значение набросков и рисования по памяти и представлению в детской художественной школе............................................................................................................... Русецкий Г.Б., директор художественной школы г.Смоленск............................................... Возможности и перспективы страхования в сети Интернет................................................. СильченковаТ.Н., к.п.н., доцент ВФ ГОУ МГИУ.................................................................. Страхование экологических рисков - актуальная задача на современном этапе развития России......................................................................................................................................... Сильченкова Т.Н., к.п.н., доцент кафедры ВФ ГОУ МГИУ Люди погибнут от неумения пользоваться силами природы и от незнания истинного мира............................................. Дистанционное образование, основанное на новых информационных технологиях и телекоммуникациях, в настоящее время становится одним из основных инструментов решения проблем развития высшего образования................................................................. Тестирование - как метод педагогического контроля............................................................ Степанова Л.Г., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ.............................................................. Анализ практики применения информационных технологий в процессе преподавания экономических дисциплин....................................................................................................... Фляжникова Е.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ........................................................... Качество дистанционного образования при использовании учебно-методических комплексов (УМК).................................................................................................................... Чухарева О.В., ст. преподаватель ВФ ГОУ МГИУ................................................................

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.