авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 21 |

«Министерство Образования и Науки Российской Федерации МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ВОЕННОГО ...»

-- [ Страница 15 ] --

Ю. К. Бабанский: «Единственно приемлемым для педагогики яв ляется осознанный, научно обоснованный выбор наилучшего, оптимально го для соответствующих условий варианта с точки зрения определенных критериев» [2, с. 11];

Н. В. Борисова: «Мы исходим из того, что опреде ленное содержание обучения, отображенное в соответствии с обучающими целями, должно соответствовать конкретным, адекватным ему формам и развертываться в учебной деятельности с помощью соответствующих ме тодов» [3, с. 21]. Эти рекомендации учтены при составлении вариантов сценариев тактико-огневых тренировок, которые по степени активизации познавательной и психолого-физиологической деятельности являются раз новидностью дидактической игры.

Структуру тактико-огневой тренировки как разновидности дидакти ческой игры можно представить в виде двух структурно-взаимосвязанных моделей: имитативной и игровой.

Имитативная модель – это прототип пространственно-временных действий обучаемых, отображающих возможные фрагменты будущей во енно-профессиональной деятельности. Имитативная модель [3, 5] задает предметный контекст деятельности военнослужащих и в ходе проведения тактико-огневой тренировки отображает реальную действительность бое вых действий между противоборствующими сторонами в ходе боя.

Игровая модель – есть вариация имитативной модели. Игровая мо дель задает ситуативно-социальный контекст и представляет собой описа 538 СЕКЦИЯ ние взаимодействия участников игры с имитативной моделью в ходе ра зыгрывания различных экстремальных ситуаций [5, 6].

Таким образом, тактико-огневая тренировка как разновидность ди дактической игры есть форма воссоздания предметного игрового содержа ния военно-профессиональной деятельности обучаемых, моделируемого через разыгрывание игровых ситуаций, присущих боевым действиям.

Список литературы 1. Архангельский, С. Н. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. Н. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1974. – 184 с.

2. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности исследова ний (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.

3. Борисова, Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в НПК / Н. В. Борисова. – М. : НИИ ВШ, 1984. – 136 с.

4. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения / А. А.

Вербицкий. – М. : Знание, 1983. – 31 с.

5. Советский словарь иностранных слов. – М. : Русский язык, 1993. – 698 с.

6. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика / В. Н. Соколов. – М. :

1995. – 138 с.

ББК 74.580. Т. П. Галкина Сибирский федеральный университет, г. Красноярск АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Современные тенденции развития общества связаны с постоянными, все ускоряющимися изменениями различных факторов. Это требует от специалистов, работающих в организациях, умения диагностики и анализа СЕКЦИЯ новых ситуаций, планирования и проведения быстрой адаптации индиви дов и групп к изменяющимся параметрам внутренней и внешней среды.

Для организации такой деятельности в современном производстве, опи рающемся на творчество и знания, на передний план выходит задача моби лизации личностных и духовных ресурсов сотрудников. Однако организа ции созданы для конкретных специфических целей и во многих из них нет специалистов по обучению и переобучению персонала.

Высшие учебных заведения специально созданы для подготовки вы сококвалифицированных специалистов. В настоящее время в сложившихся условиях одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества становится проблема модернизации содержа ния образования, оптимизации способов и технологий организации обра зовательного процесса, переосмысления целей и результатов образования.

Решение данной проблемы требует эффективной модернизации высшей школы и связано со сменой образовательной парадигмы, интеграцией высшей профессиональной школы в единое европейское образовательное пространство, диверсификацией образования.

Также решение задачи повышения качества образования требует особого внимания к профессиональной подготовке и развитию преподава теля вуза. Именно преподаватель является ключевой фигурой в модерни зации современного образования в России. Человеческая деятельность все гда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель на правляет деятельность и корректирует ее ход. От компетентности препода вателя и понимания им цели деятельности зависит выбор технологий и ме тодов обучения.

Одной из наиболее важных функций системы образования в высшей школе является привитие студентам социально значимых качеств лично сти, таких как коммуникабельность, креативность, организованность, от ветственность, способность поиска и принятие неординарных решений.

Способствовать формированию перечисленных качеств будущих специа листов, особенно тех, которые будут работать с людьми, призваны актив ные методы обучения.

Разработчиками и исследователями активных методов обучения принято считать, что целями активных методов обучения является разви тие способности к самостоятельному мышлению, формирование системно го мышления, активной личностной позиции и сплоченности группы.

Главной задачей этих методов является побуждение всех обучающихся к инициативности, творческому подходу и активной позиции в процессе лю бой познавательной деятельности.

Среди активных методов обучения, используемых в высшей школе, наиболее часто применяемыми являются: анализ конкретных ситуаций 540 СЕКЦИЯ (case-study), практикующие упражнения (experiential exercises), ролевая иг ра, групповая дискуссия, мозговая атака или мозговой штурм, социально психологический тренинг.

Каждый из этих методов имеет свои специфические особенности.

Например, использование в преподавании метода дискуссии, актуализиру ет и генерирует такие умения и навыки, как самовосприятие;

самоактуали зация;

способность логически рассуждать и аргументировать свою точку зрения;

умение находить необходимые информационные ресурсы;

способ ность определять релевантность информации и ранжировать информацию по степени приоритетности (фокусирование);

предвидение возможных контраргументов и готовность реагировать на них;

признание возможности существования множественных, вплоть до кардинально противоположных, точек зрения и способность их оценивать и многое др. В то же время метод предполагает наличие партнерских отношений между студентом и препо давателем;

наличие единого обучающего сообщества.

Метод конкретных ситуаций и практикующих упражнений позволяет приблизить процесс обучения к реальной действительности, приобрести умения действовать в новой ситуации, дает студентам возможность разра ботать собственный подход к решению профессиональных проблем.

С другой стороны, использование в процессе обучения таких методов обя зывает преподавателя не только заниматься обучением, но и вести иссле довательскую работу.

Целью социально-психологического тренинга является формирова ние недостающих на данный момент поведенческих навыков и умений.

Эта форма групповой работы предоставляет возможность работать с жиз ненными ситуациями на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

«Мозговой штурм» позволяет активизировать коллективную творче скую деятельности. Идея метода основана на том, что критика и боязнь тор мозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди. Метод мозговой атаки помогает преодолеть страх критики и неудач, а также преклонение ав торитетам, учит фантазировать, неординарности в суждениях и креативности.

Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности спе циалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится про фессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характери стикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся лишь ти пичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени.

СЕКЦИЯ Активные методы обучения требуют нестандартного подхода к си туациям и творческого мышления. Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.

С. Д. Смирнов считает, что развитию творческой деятельности студентов, формируемой в процессе применения активных методов обучения, способ ствует выполнение преподавателем следующих рекомендаций, обобщаю щих опыт педагогов и психологов:

• ни в коем случае не подавлять интуицию ученика;

• формировать у учащегося уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу;

• в процессе обучения желательно в максимальной степени опирать ся на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т. п.);

• всемерно стимулировать стремление учащегося к самостоятельно му выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в част ных вопросах);

• поощрять склонность к рискованному поведению;

• не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства;

• развивать воображение и не подавлять склонность к фантазиро ванию;

• формировать чувствительность к противоречиям, умение обнару живать и сознательно формулировать их;

• чаще использовать в обучении задачи открытого типа, когда отсут ствует одно правильное решение, которое остается только найти или уга дать;

• шире применять проблемные методы обучения, которые стимули руют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя откры тие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

Таким образом, высшее образование связано с профессиональной подготовкой специалистов высшей квалификации, способных творчески решать сложные теоретические и практические задачи, прежде всего, в ин тересах развития народного хозяйства, техники и культуры. Использова ние инновационных технологий в образовательном процессе, в частности активных методов обучения студентов в высших учебных заведениях, яв ляется важным фактором формирования социально значимых качеств лич ности, необходимых специалистам в современных постоянно изменяю щихся условиях.

542 СЕКЦИЯ Список литературы 1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2003. – № 5.

2. Ларионова, М. Преподаватель вуза – субъект модернизации образо вания / М. Ларионова // Высшее образование в России. – 2007. – № 12.

3. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: актуальное со стояние и проблемы / Н. Сальников, С. Барухин // Высшее образование в России. – 2008. – № 8.

4. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея тельности к личности / С. Д. Смирнов. – М. : Издат. центр «Академия», 2005.

5. Яруллина, Л. Р. Использование активных методов обучения в высшей школе / Л. Р. Яруллина // Вестник Тисби. – 2008. – № 1.

ББК 74.580. П. Ю. Зверев, Ю. Л. Моисеева Сибирский федеральный университет, г. Красноярск МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В настоящее время в связи с массовой компьютеризацией, широким применением электронных презентационных материалов (далее ЭПМ), мультимедийных проекторов, интерактивных досок прямой и обратной проекции и т. п. актуальным становится вопрос их использования в педа гогическом процессе.

Электронные презентационные материалы, или электронная презен тация, – это слайды, оформленные с определенной последовательностью, демонстрируемые на экранах для аудитории слушателей. Они являются средством, представляющим возможность наглядного сопровождения об разовательного процесса с применением мультимедиа-технологий. ЭПМ позволяют иллюстрировать динамику сложных процессов за счет пошаго вой демонстрации отдельных информативных блоков, отображения, где это необходимо, не сразу всего слайда, а составляющих целого в опреде ленные промежутки времени [2] и, в конечном итоге, составляют основу наглядно-образного мышления.

СЕКЦИЯ Одним из преимуществ ЭПМ является возможность визуализировать значимые моменты излагаемого материала, с помощью анимации удержи вать внимание аудитории к тексту, а также демонстрировать сложные схе мы и таблицы в интерактивном режиме. В то же время мы все меньше вспоминаем о роли педагога в учебном процессе. Именно преподаватель с его неповторимым опытом, своим отношением к учебной дисциплине, взглядами и суждениями, является уникальным субъектом передачи ин формации, способным не просто транслировать свои знания и опыт, но и впитывать в себя десятки разных суждений своих учеников, способного не только учить, но и учиться, изменяться по воздействием времени, менять свое мнение и взгляды.

В этой связи авторы считают необходимым обратить внимание на ил люстративную функцию ЭПМ. Зачастую мы сталкиваемся с тем, что с по мощью ЭПМ педагогами подменяется сама структура, например, лекцион ного занятия. Вместо того чтобы сопровождать свое выступление презента ционным материалом, лектор переводит текст лекции в презентационный материал и соответственно самоисключается из учебного процесса, сводя лекционное занятие к конспектированию текста слайдов. На наш взгляд, это грубая методическая ошибка, исключающая возможность установления об ратной связи со слушателями как для самого педагога, так и для студентов, которые по сути дела возвращаются к школе Яна Каменского.

Встречаются примеры и негативного отношения в силу различных причин ряда преподавателей к ЭПМ, исключающих вообще возможность их применения на своих занятиях. В случаях овладения педагогов навыка ми разработки презентационного материала мы сталкиваемся с противопо ложной ситуацией – преподаватель затрачивает столько творческих усилий и времени, что создание самого продукта он считает более трудоемким, чем выступление, которое он предполагал проиллюстрировать. В этой свя зи смещаются акценты с теоретического и научного уровня материала в сторону его наглядной демонстрации.

Сегодня нет проблемы поиска информации. С появлением глобальной сети интернет мы можем найти ответы на многие интересующие нас вопро сы. Поэтому процесс обучения актуальнее всего строить не по принципу накопления информации, а с целью формирования у студентов определен ных профессиональных компетентностей. Перекладывая процесс обучения на ЭПМ, педагоги все меньше общаются со студентами, все меньше участ вуют в формировании их личности в профессиональном аспекте.

В настоящее время изданы ряд пособий по разработке и применению ЭПМ, основанных на стандартизированных принципах их построения. В методическом пособии [2] указано, что ЭПМ разрабатываются как средст во сопровождения общения преподавателя со студентами в виде мульти медийного дополнения к классическим образовательным технологиям и 544 СЕКЦИЯ дидактическим средствам обучения. При этом перед преподавателем по прежнему остро стоит задача по ведению образовательного процесса, ко торый сопровождается одновременными ссылками на содержание слайдов.

В этой связи современные ЭПМ должны предоставлять педагогам возмож ность произвольного регулирования темпа лекции, частоту смены слайдов, а также дополнять письменно или в устной форме сведения, представлен ные на слайдах, учитывая конкретный уровень подготовки учащихся.

С учетом изложенного, можно сделать вывод, что использование электронных презентационных материалов может не просто облегчить трансляцию излагаемого материала, но и позволит сделать выступление ярче, нагляднее, избежать уточнений основных понятий и подчеркнуть свойства личности оратора, его творческие способности.

Список литературы 1. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. – М. : ООО «Ритм», 2005.

2. Электронные презентационные материалы: метод. рекомендации / сост. : К. Н. Захарьин, А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый [и др.]. – Красно ярск : СФУ, 2008.

ББК 74.580. Л. К. Груздева Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф.Ушакова, г. Новороссийск РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ РАДИОИНЖЕНЕРОВ Социально-экономическое развитие России, вариативность требова ний к современному специалисту изменяют условия его деятельности и выявляют наиболее значимые свойства как гражданина и профессионала.

На современном этапе требуется специалист, умеющий быстро адаптиро ваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, спо собный к расширению и пополнению своих знаний.

СЕКЦИЯ Тенденция развития радиоэлектронного оборудования и его техниче ского обслуживания определяется алгоритмизацией, автоматизацией экс плуатационных процедур и повышением надежности аппаратуры. Техни ческая эксплуатация этих средств требует более высокого уровня готовно сти курсантов к профессиональной деятельности с радиоэлектронным обо рудованием.

От курсантов требуется умение анализировать и синтезировать зна ния ряда радиотехнических дисциплин и радиотехнических методов ис следования радиоэлектронного оборудования. Активно содействуя станов лению профессионального мышления курсантов, метод анализа способст вует развитию их познавательной деятельности как на уровне репродук тивного, так и продуктивного мышления. Приобретение же умения синте зировать усвоенные знания способствует решению задач саморазвития – совершенствования мышления, воли, критичности суждений, быстроты реакций, и является одним из условий познания сложных эксплуатацион но-технических систем.

Дальнейшее развитие готовности курсантов специалисты связывают с решением задач прогнозирующего контроля радиоэлектронного обору дования.

Особенно широкое распространение в эксплуатационно-технических системах получил метод моделирования, основанный на использовании персональных компьютеров. Компьютеры в эксплуатационно-технических системах используются или как средство для обработки, хранения и предъявления информации, или как средство моделирования эксплуатаци онных процедур в технических средствах. Так, с помощью компьютеров на мониторе персонального компьютера имитируется информация, адекват ная реальным ситуациям, возникающим в электронном оборудовании при его эксплуатации. При этом возбуждается и актуализируется осознание профессиональной значимости владения эксплуатационными процедурами в соответствии с правилами и инструкциями пользователя.

Такое усвоение учебного материала способствует осознанию курсан тами важности знаний, умений и навыков, получаемых в процессе изуче ния технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования. Приоб ретенные же знания образуют систему личностно-профессиональных ка честв, столь необходимых выпускнику технического вуза для становления его как радиоспециалиста с высшим образованием. Курсант решает задачи технической эксплуатации на основе самостоятельной разработки алго ритмов, владеет методом моделирования сложных систем как средством прогнозирования и проектирования эксплуатационно-технических объек тов, осуществляет выбор оптимальных решений в процессе проработки многовариантной профессиональной задачи, использует целостный, сис темно-структурный подход в решении задач технической эксплуатации.

546 СЕКЦИЯ Владение иностранным языком также выступает в качестве важного инструмента успешной профессиональной деятельности будущего радио инженера. Сегодня ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что динами ка общественной жизни страны и связанные с ней новые цели, масштабы и направленность преобразований вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или не сколькими иностранными языками. Знание языков и, прежде всего, языков международного значения, как правило, дает возможность личности полу чить реальные шансы занять в обществе более престижное как в социаль ном, так и в материальном отношении положение.

Государственный образовательный стандарт высшего образования предусматривает достижение будущим специалистом в процессе всего курса обучения иностранному языку в техническом вузе профессионально достаточного уровня коммуникативной компетенции, предполагающего уровень развития речевых умений, необходимых для решения коммуника тивных задач в ситуациях, которые обуславливают деятельность специали стов. Определенные в стандарте требования характеризуют данный уро вень развития коммуникативной компетенции в самом общем плане, отме чая необходимость овладения студентами умениями читать литературу по специальности и вести беседы на профессиональные темы.

С ростом потока информации возрастает потребность специалистов в получении новых знаний в области их специальности, ознакомлении с оп ределенными тенденциями в различных научно-технических источниках.

Высокий профессиональный уровень будущих инженеров предполагает практическое владение иностранным языком, необходимое им, прежде всего, для получения профессиональной информации, которую можно из влекать посредством различных видов деятельности. Наиболее реальным и практически значимым является чтение научно-технической литературы, которое многие исследователи рассматривают как ведущий вид речевой деятельности будущего специалиста, который обладает наиболее сильным познавательным, нравственным и эмоциональным потенциалом, содержит разнообразный и больший по объему состав учебной информации, боль шой простор для мысли, что чрезвычайно важно для развития личности будущего специалиста.

Как отмечает А. А. Миролюбов, данный «вид речевой деятельности является наиболее важным для инженера, врача и иного специалиста, ибо с помощью чтения он может получить информацию, полезную в процессе разработки рационализаторских предложений, усовершенствований, при создании изобретений и т. п. или просто необходим для умелого использо вания зарубежного оборудования» [2, с. 7].

Е. Ю. Долматовская в перечень видов деятельности с использовани ем инженером иностранного языка включает «проведение патентных ис СЕКЦИЯ следований, участие в составлении заявок на изобретение, определение показателей технического уровня проектируемых объектов и технологий, изучение передового опыта в соответствующей области и обеспечение со ответствия разрабатываемых конструкций и технологий современному уровню развития техники и др.» [1, с. 60]. И хотя место приложения инже нером умений и навыков по иностранному языку, по ее мнению, «довольно скромное», успешное выполнение перечисленных видов деятельности, ос нованных на привлечении всех видов чтения, доказывает большую значи мость владения иностранным языком и широкий спектр его возможного применения.

XXI в. называют веком информационных технологий. В связи с мас совым внедрением компьютеризации во все сферы человеческой жизни, развитием локальных, национальных и межгосударственных сетей переда чи и обработки данных, быстрым ростом хранилища информации, распре деленных в различных местах земного шара и доступных любому пользо вателю, усиливаются интеллектуальные возможности и способности спе циалистов. Актуальна будет в существующем информационном простран стве работа с графическими текстами. Преимущества электронных книг – в наличии мощного справочного материала, функции автоматизированного поиска нужной информации. Не далек тот день, когда станет доступной многоязычное телевизионное вещание, что приведет к спонтанному усвое нию иностранных языков. Как видим, возможности вычислительной тех ники и программных средств беспредельны, задача состоит в их внедре нии. Улучшение качества обучения иностранному языку зависит не только от эффективного использования новых информационных технологий в коммуникативно-речевом, социокультурном и языковом образовании бу дущих специалистов (видеокурсы, компьютер – иллюстрированные тек сты, компьютерные приложения к учебникам, тренажеры), но и в разра ботке эффективной технологии его использования в учебном процессе (создание компьютерных обучающих программ, учебных игр по аспектам речи, тестовых контрольных заданий).

Список литературы 1. Долматовская, Е. Ю. Подготовка к профессиональной деятельно сти при обучении языку специальности в неязыковом вузе / Е. Ю. Долма товская // Пути повышения эффективности обучения иностранному в не языковом вузе : сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза, Вып. 366. – М., 1990.

2. Миролюбов, А. А. Повысить качество обучения иностранным язы кам в вузе / А. А. Миролюбов // Вопросы методики преподавания ино странных языков в вузе. – М., 1989.

548 СЕКЦИЯ ББК 60. Н. А. Хлызова Сибирский федеральный университет, г. Красноярск ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ Понятие социальной реальности является ключевым в социальной философии, так как показывает единство в многообразии социальных яв лений. К социальной реальности, как к главной точке деятельности, позна ния, оценки, обращались представители самых разных философских школ и направлений. Однако в современной социально-философской теории нет более многозначного и неясного понятия.

Актуальность проблемы социальной реальности объясняется теоре тико-методологическим кризисом социального знания, в связи с тем, что в настоящее время нет единой социальной теории, адекватно отражающей наш сложный и динамичный мир. Обществу требуется развитие актуаль ной социально-философской методологии, которая невозможна без долж ного анализа многогранных и разнообразных подходов к пониманию соци альной реальности.

В рамках классических социально-философских концепций социаль ная реальность рассматривается как специфическая система, сущность ко торой объясняется базовыми структурами, институтами или отношениями, которые детерминируют все остальные процессы. Такая упрощенная мето дология открывает перспективу выявления закономерностей общественной жизни, научного изучения общества, но в то же время приводит к недо оценке субъективного фактора в общественной жизни.

Как системное образование социальная реальность предполагает жизнь и деятельность как минимум нескольких человеческих индивидов, объединенных общей потребностью в воспроизводстве себе подобных, по иском для этого необходимых жизненных ресурсов, а также действиями по защите занимаемого ими природного пространства для обеспечения собст венной безопасности [1, с. 265].

Социальная реальность представляет объективную жизненную связь людей, закрепляет их объединение в целях удовлетворения насущных ма териальных потребностей и духовных интересов. Социальная реальность как система жизнеобеспечения людей свидетельствует об их жизни и дея тельности как об историческом результате сознательной разработки норм, правил и принципов совместного бытия с учетом объективного саморазви тия общественных связей и отношений.

СЕКЦИЯ Представители неклассической социальной философии стремятся создать концепции социальной реальности, которые исследуют ее индиви дуальные аспекты. Общество возникает из социальных взаимодействий индивидов, которые и являются основой, сущностью социальной реально сти [2, с. 80]. Специфика социальной реальности в рамках такого подхода состоит в том, что в центре ее находится человек – биопсихосоциальное су щество, обладающее уникальным организмом, разумом, волей, совестью, способностью творить, испытывать чувства любви, сострадания и т. д.

Характерной особенностью социальной реальности является то, что вся ответственность за нее лежит на самих людях с учетом специфических способов их связей и отношений, а также умения решать все жизненные ключевые проблемы. Каждому человеку необходимо найти свою нишу в обществе и стремиться жить в согласии с всеобщими интересами. Индивид пребывает в обществе не просто как его структурная часть, а всегда воз действует на него при помощи разума, воли и творчества. Русский фило соф С. Л. Франк отмечает: «Общество есть конкретное единство, некое ре альное целое, целое не в смысле простой суммы или совокупности отдель ных людей, а в смысле первичной и подлинной реальности» [3, с. 102].

Реализация как классической, так и неклассической методологиче ских установок, таким образом, порождает экстраполяцию одной из сторон общественной жизни на всю социальную реальность: либо деятельностных качеств индивида, либо овеществленных форм человеческого опыта.

Феноменологический подход к пониманию социальной реальности принципиально отличается от предыдущих тем, что объективно данная ре альность и познающий ее субъект являются результатом конститутивной деятельности сознания [4, с. 37]. Особое значение при таком подходе име ет не изучение общества, а выявление интерсубъективной структуры соци альной реальности, конституирование социального мира. Основой соци альной реальности являются стандартные схемы интерпретации мира, ко торые возникают в ходе совместной деятельности людей как универсаль ные, независимые от непосредственного опыта людей. Зафиксированные с помощью значений повторяющиеся действия людей, передаваемые от по коления к поколению, становятся объективными характеристиками соци альной реальности.

Особую роль в конструировании социального мира играет знание, поскольку общество создается благодаря деятельности индивидов, обла дающих знанием. От знаний людей зависит то, каким будет общество.

Здесь социальная реальность имеет двойственный характер: с одной сто роны – объективный, с другой – субъективный, так как содержит в себе смысл и значения, порожденные человеческим сознанием. Социальная ре альность объективна лишь в той мере, в какой члены общества признают и собственными действиями поддерживают эту объективность [4, с. 19].

550 СЕКЦИЯ В результате распространения парадигмы постмодернизма, приме нения принципов деконструкции, децентрации происходит размывание ре альности. В этих условиях деконструкции самого принципа реальности возникает необходимость возвращения к основным положениям, интер претирующим социальную реальность, и их переосмыслению с позиций современных подходов социально-философского знания [5, с. 41].

Так, социальная реальность – наиболее сложный вид реальности, представляющий собой систему объектов, с которой взаимодействует со циальный субъект. Она является средой его формирования, объективным условием его и непосредственным предметом социального творчества.

Выступая как данность, социальная реальность есть и результат собствен ной деятельности любого социального субъекта, и социальное пространст во его деятельности.

Анализ проблемы социальной реальности демонстрирует ее слож ность, многогранность и разнообразие методологических подходов к ее исследованию. На современном этапе развития социально-философской мысли выявлены и описаны условия, при которых стал возможен переход от понимания внешнего мира как совокупности вещей к пониманию мира как реальности, а также проанализированы смыслы, вкладываемые в поня тие реальности.

Список литературы 1. Момджян, К. Х. Философия общества : учеб. / К. Х. Момджян, В. Г. Кузнецов, И. Д. Кузнецова. – М. : Инфра-М, 2009. – 518 с.

2. Дьюи, Д. Общество и его проблемы / Д. Дьюи. – М. : Идея-пресс, 2002. – 160 с.

3. Франк, С. Л. Духовные основы общества. Введение в социальную философию : учеб. / С. Л. Франк. – М. : Республика, 1992. – 732 с.

4. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания : науч. изд. / П. Бергер, Т. Лукман. – М. : Медиум, 1995. – 323 с.

5. Ильин, И. П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм / И. П. Ильин. – М. : Интрада, 1996. – 257 с.

6. Дробницкий, О. Г. Философия и моральное воззрение на мир. Из бранные труды : науч. изд. / О. Г. Дробницкий. – М. : Наука, 2002. – С. 89.

7. Бутенко, Н. А. Социальное познание и мир повседневности / Н. А.

Бутенко. – М. : Наука, 1997. – 218 с.

СЕКЦИЯ ББК 68. В. В. Ерофеев, Ю. М. Зюзин Пензенский государственный университет, г. Пенза МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННОЙ КАФЕДРЫ К ПРОВЕДЕНИЮ ГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ Групповые занятия являются основной активной формой практического индивидуального обучения студентов на военной кафедре и предназначены для закрепления теоретических знаний, привития обучаемым умений и навы ков по изучению и работе на средствах связи, выполнения нормативов и задач.

Подготовка к данному виду занятий включает:

1. Получение задачи на подготовку и проведение группового упраж нения.

Преподаватель уточняет у руководства кафедры необходимые ис ходные данные (тему и дату проведения занятия, учебное отделение, место проведения, наличие учебно-методических материалов на кафедре по те матике проводимого занятия и т. д.).

2. Изучение учебно-методических материалов по теме проводимого занятия.

3. Общение с лучшими методистами кафедры о порядке проведения занятия. Посещение занятий, проводимых опытными преподавателями по данной тематике.

В ходе ежедневного общения с ведущими преподавателями кафедры молодой преподаватель получает ответы на вопросы, связанные с методи кой подготовки, организации и проведения занятия. Обязательным этапом является посещение групповых занятий по данной теме, проводимых луч шими методистами кафедры.

4. Проведение пробных занятий начинающими преподавателями с целью определения их подготовленности и допуска к самостоятельному проведению занятий со слушателями и курсантами.

В ходе такого занятия преподаватель стремится показать способ ность методически грамотно провести занятие, учитывая полученный ра нее опыт. На данном занятии присутствует весь профессорско преподавательский состав кафедры, который фиксирует все положитель ные и отрицательные стороны. Результаты данного занятия подлежат обя зательному обсуждению на заседании кафедры, где дается оценка прове денному занятию, советы и рекомендации. По результатам заседания ка 552 СЕКЦИЯ федры преподаватель получает допуск на самостоятельное проведение группового упражнения.

5. Самостоятельная подготовка к проведению занятия.

В ходе самостоятельной подготовки, проведя анализ вышеуказанных достоинств и недостатков, преподаватель получает в учебно-методическом кабинете кафедры учебно-методические материалы к занятию, изучает их и определяет порядок проведения группового упражнения и разрабатывает план проведения занятия. В ходе рассмотрения и утверждения плана про ведения занятия, методисты кафедры по указанию начальника кафедры еще раз проверяют степень готовности преподавателя, задавая вопросы по ходу организации и проведения занятия.

6. Организация и проведение занятия в соответствии с расписанием занятий.

Групповое занятие проводится в соответствии с планом. По реше нию начальника кафедры на занятии может присутствовать один из опыт ных преподавателей, при этом он не должен вмешиваться в ход проведе ния занятия. По окончании занятия на кафедре проводится разбор занятия, преподаватель должен быть ознакомлен с оценкой его работы, высказан ными отрицательными и положительными моментами.

ББК 74.580. А. Ю. Малыгин Пензенский государственный университет, г. Пенза МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Система профессионального становления начинающих преподавателей военной кафедры представляет собой комплекс мероприятий, направленных на приобретение необходимых педагогических знаний и умений офицерами, впервые назначенными на должность преподавателей и не обладающих дос таточными знаниями теоретических основ обучения и воспитания студентов.

Конечным результатом профессионального становления преподава теля является его способность самостоятельно проводить все виды учеб СЕКЦИЯ ных занятий на должном уровне, умение вести методическую, научную и воспитательную работу.

Система профессионального становления преподавателя охватывает период в течение первых двух лет его педагогической деятельности и включает в себя следующие формы: методическая подготовка на сборах (для офицеров, впервые назначенных на должность преподавателей);

обу чение на факультете переподготовки и повышения квалификации универ ситета с присвоением квалификации «Преподаватель высшей школы»;

са мостоятельная работа преподавателя.

Организация подготовки начинающих преподавателей в период профессионального становления должна обеспечить:

• в течение первого года – усвоение организационных основ ведения образовательного процесса, теоретических и прикладных положений педа гогики, дидактики, а также приобретение устойчивых методических навы ков ведения всех видов учебных занятий;

• в течение второго года – совершенствование профессиональных качеств на основе обучения на факультете переподготовки и повышения квалификации университета.

Ввод начинающего преподавателя в должность включает: изучение учебно-материальной базы кафедры;

посещение занятий, проводимых опытными преподавателями;

разработку и написание реферата или других материалов, раскрывающих суть применения основных положений педаго гики и психологии при преподавании конкретной дисциплины;

разработку и проведение пробных занятий с обязательным последующим обсуждени ем результатов на заседании кафедры;

подготовку и проведение практиче ских занятий по профилю кафедры;

обучение на факультете переподготов ки и повышения квалификации по программе для начинающих преподава телей с присвоением квалификации «Преподаватель высшей школы»;

раз работку планирующих документов по становлению в должности препода вателя и дальнейшему повышению профессионального, педагогического и научно-методического мастерства и другие мероприятия по плану кафедры.

Первый этап заканчивается отчетом преподавателя на заседании ка федры о ходе выполнения Перспективного плана профессионального станов ления вновь назначенного преподавателя и проведения пробных занятий.

Второй этап – становление в должности преподавателя продолжи тельностью один год и шесть месяцев (в течение последующих трех семе стров). Цель второго этапа – сформировать преподавателя, способного на высоком профессиональном и методическом уровне проводить все виды учебных занятий и вести научную работу.

Становление начинающего преподавателя в должности включает:

активное участие во всех видах методической работы кафедры и на заня 554 СЕКЦИЯ тиях в системе командирской подготовки;

подготовку материалов для на писания лекций, разработку методических материалов для проведения других видов занятий;

овладение и эффективное применение компьютер ной техники и новых информационных технологий в образовательном процессе кафедры;

изучение порядка и методов формирования содержания учебных дисциплин и учебных занятий, применения педагогических тех нологий обучения;

личное участие в разработке учебных программ, тема тических планов и других учебно-методических материалов по учебной дисциплине;

выбор научного направления и участие в научной работе, ов ладение методами трансформации, структурирования и преобразования научных данных в учебный материал.

Второй этап завершается заслушиванием на заседании кафедры от чета начинающего преподавателя о ходе его становления в этой должно сти, обсуждением коллективом кафедры с указанием на слабые стороны в подготовке, а также выработке практических рекомендаций и допуске к самостоятельной педагогической деятельности.

Для оказания помощи начинающему преподавателю на период его профессионального становления решением начальника кафедры прикреп ляется «наставник» из числа лучших методистов и наиболее опытных пе дагогов кафедры. В обязанности наставника входит: изучение деловых и личностных качеств преподавателя;

оказание ему помощи в разработке перспективного и годового планов его профессионального становления и повышения квалификации;

оказание методической помощи в выполнении запланированных мероприятий в ходе его подготовки к проведению всех видов учебных занятий;

привитие ему стремления к творческому поиску более эффективных форм и методов обучения и воспитания, активному ведению научных исследований.

ББК 74.580. А. А. Плющ, С. Е. Вятчанин, А. А. Вахромеев Пензенский государственный университет, г. Пенза ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ВЕРСИЙ ПОСОБИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОЙ КАФЕДРЫ Получение и освоение новой информации – неотъемлемая часть процесса обучения в вузе. В современных условиях традиционный метод СЕКЦИЯ предоставления информации и обеспечение занятий только учебной лите ратурой себя не оправдывает. К сожалению, за прошедшие годы сроки подготовки учебных пособий существенно не изменились, а сокращение числа обучаемых резко повысило затраты на печатание и распространение малых тиражей учебной литературы для занятий. Особенно остро данный вопрос стоит при изучении новых образцов военной техники и вооруже ния. В результате возникла парадоксальная ситуация: новая информация, содержащаяся в печатном издании, нередко успевает устареть к моменту выхода книги в свет.

Одним из путей решения этой проблемы на первоначальной стадии на кафедрах стало использование электронных аналогов печатного изда ния. Данное издание является в основном воспроизведением печатного из дания, при этом к нему сохраняются все требования как к обычному пе чатному изданию.

Активное внедрение компьютеров и компьютерных технологий на кладывает отпечаток и на сам учебный процесс. Использование мультиме дийных приложений к электронным копиям учебных изданий значительно обогатило формы и методы представления информации, способы ее при менения.

Чем же электронное издание отличается от печатного издания? Пре жде всего, тем, что, являясь одним из важнейших средств обучения, оно содержит в своем составе, помимо текста, и часть, реализованную на ЭВМ.

Причем текстовая часть электронного издания не имеет привычного вида книги, в которой систематизированы и изложены основы изучаемой дис циплины.

Еще одна проблема обусловлена особенностью современного кон тингента обучающихся, прежде всего, их способностями, навыками и предпочтениями при получении и усвоении информации, новых знаний с помощью ПЭВМ.

Но самым важным отличием электронного пособия, на наш взгляд, является то, что оно не только сообщает знания, но и прививает умение строить умозаключения, формулировать понятия, использовать знания для решения конкретных задач в выбранной сфере деятельности.

Достижению этой цели подчинена его структура – разделение на части, главы, параграфы, пункты, абзацы, которая выступает организую щим началом мыслительной деятельности обучаемого. Иллюстрации, примеры и в еще большей степени контрольные вопросы и задачи направ лены на привитие умения применять в практической работе полученные знания.

Особенности электронных пособий предопределяют специфические моменты в процессе работы над ними, требуя от авторов соблюдения ряда принципов.

556 СЕКЦИЯ Среди них – структурно-целевое проектирование процесса управле ния познавательной деятельностью студентов;

ориентация на достижение требуемого качества их подготовки;

организация гибкой системы объек тивной оценки достигнутых параметров целей изучения, обучения, подго товки;

системно-деятельностный подход, стимулирующий самостоятель ность, активность, осознанность действий, заинтересованность в усвоении учебного материала;

реализация новых, эффективных информационных технологий при организации и проведении учебного процесса.

Составление электронного пособия по своему замыслу и целевому назначению связано с созданием при помощи информационных техноло гий структурно-логической схемы, как частных, так и общих задач, а также рекомендуемую систему правил, выполнение которых приводит к дости жению требуемых результатов обучения.

Опыт применения электронных пособий на кафедрах факультета во енного обучения показал, что они способствуют лучшему усвоению мате риала и, значит, способствуют более качественной подготовке будущих инженеров-связистов.

УДК 004. Е. А. Малыгина Пензенский государственный университет, г. Пенза ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОГО ХРАНЕНИЯ ЗАКРЫТОГО КЛЮЧА ЭЦП С ПОМОЩЬЮ БИОМЕТРИКО-НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Все более широкое применение электронного документооборота с использованием всемирного информационного пространства привело к появлению проблем в этой области и соответственно поиску путей их решения.

Одним из них является использование криптографических протоко лов защиты, например, при обмене всех видов электронных документов между организациями и частными лицами. При этом система защиты не должна мешать и затруднять работу пользователям. Она должна быть «дружественной» и максимально «невидимой» для них. Уровень защиты должен быть определен соответствующими нормативными документами и СЕКЦИЯ обеспечен соответствующими программами (устройствами). Однако при массовом использовании таких систем возникает много проблем. Одна из них – распределение и хранение личных ключей доступа. Не секрет, что существенный недостаток криптографических систем – длинный ключ, ко торый запомнить и держать в памяти не по силам среднестатистическому пользователю. Поэтому ключи записываются на какой-либо физический носитель – лист бумаги, дискету, Touch Memory, пластиковую карточку и т. д. Безопасное хранение и пользование данными ключами – сложная и ответственная процедура. И пока не будет решена данная проблема, ис пользование криптографических протоколов для широкого применения в электронном документообороте будет затруднено.

Кроме этого, важно достоверно знать, что обмен информацией идет именно с тем пользователем, с которым вы должны связаться, а не зло умышленником, использующим похищенные ключи доступа. Решение этой проблемы видится в соединении криптографических и биометриче ских технологий. Уникальные биометрические характеристики пользова теля используются для формирования ключа, по стойкости взлома сопос тавимой с криптографическим ключом.

Ожидается, что в недалеком будущем весь спектр электронного до кументооборота будет поддерживаться индивидуальными хранителями конфиденциальной информации с высоконадежным биометрическим дос тупом. Частные лица будут хранить информацию в коммуникаторах и карманных компьютерах со стандартными средствами ввода (рукописной графики, голоса, видео). Юридические лица, видимо, будут обеспечиваться аналогичными средствами для хранения личных ключей, имеющими по вышенный уровень защищенности (например, в ФГУП «Пензенский науч но-исследовательский электротехнический институт» разработана «КРИПТОФЛЕШ» с высоконадежным биометрическим доступом и дове ренной физически защищенной вычислительной средой для выполнения конфиденциальных криптоопераций).

В России для решения задачи формирования ключей доступа впер вые в мировой практике предложено использовать аппарат искусственных нейронных сетей большого и размера. Искусственные нейронные сети большого и сверхбольшого размера с несколькими слоями нейронов обу чаются автоматически на 10–20 примерах рукописного (голосового) паро ля и личном ключе пользователя.

При анализе 416 входных характеристик рукописного написания слова-пароля, поданных на вход искусственной нейронной сети, позволяет получить на выходе преобразователя биометрия-код ключ длиной 256 бит в соответствие с ГОСТ Р 52633 – 2006 «Защита информации. Техника за щиты информации. Требования к высоконадежным биометрическим сред ствам аутентификации».

558 СЕКЦИЯ После обучения искусственной нейронной сети примеры рукописно го (голосового) пароля и ключ уничтожаются, а безопасное хранение ин формации осуществляется в виде связей и весовых коэффициентов искус ственной нейронной сети. Фактически конфиденциальная информация оказывается распыленной в параметрах и структуре искусственной ней ронной сети. Нейросеть осуществляет вычисление распыленной хэш функции, превращающей случайные биометрические образы в случайный выходной код и свертывающей биометрический образ почерка (голоса) в точку личного криптографического ключа пользователя.

Применение динамических биометрических характеристик личности вызвано тем, что данные для формирования и повышения стойкости ключа легко меняются самим пользователем. Для этого необходима простая за мена слов и увеличение количества слов в слове или фразе-пароле.

Современные средства передачи данных: мобильные телефоны, кар манные персональные компьютеры и их совместная производная – комму никаторы, имеют функции ввода графических и звуковых образов. Таким образом, можно осуществлять аутентификацию пользователя при доступе к информации и путем взаимного запроса паролей определить личность корреспондента. При использовании соответствующего программного обеспечения можно обеспечить автоматическую аутентификацию пользо вателей в начале ведения обмена.

Решение вопроса доступа и автоматической аутентификации пользо вателей с помощью биометрико-нейросетевых технологий позволит обес печить доступ к конфиденциальной информации электронного документо оборота легитимных пользователей, снизить риски доступа к ней недобро желателей за счет решения вопроса хранения личных ключей доступа, по стойкости сопоставимых с криптографическими ключами.

ББК 74.580. И. Е. Писковой, А. А. Плющ, В. Н. Горбунов Пензенский государственный университет, г. Пенза МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКСПЛУАТАЦИЯ ВОЕННОЙ АВТОМОБИЛЬНОЙ ТЕХНИКИ»

Научное содержание дисциплины и ее изучение базируется на зна ниях, которые получают обучаемые по базовым общенаучным и специаль СЕКЦИЯ ным дисциплинам в вузе, а именно: математике, физике, теоретической механике, сопротивлению материалов, автомобиле- и тракторостроению, электрооборудованию автомобилей и тракторов, двигателям внутреннего сгорания и т. д.


Дисциплина «Эксплуатация военной автомобильной техники» тесно связана с другими дисциплинами, такими как устройство военной автомо бильной техники, ремонт военной автомобильной техники, основы техни ческого обеспечения, автотехническое обеспечение и воинские автомо бильные перевозки. Теоретические знания и практические навыки, приоб ретенные при изучении эксплуатации военной автомобильной техники, яв ляются основой для правильного понимания и глубокого усвоения мате риала по вышеуказанным дисциплинам.

Особенностью данной дисциплины является то, что за основу изуче ния автомобильной техники берутся в основном полноприводные армей ские автомобили многоцелевого назначения: КамАЗ-4310, Урал-4320, ЗИЛ-131Н, ГАЗ-66 (ГАЗ-3307).

В конструкции упомянутых полноприводных автомобилей приме няются специфические агрегаты и механизмы, которых нет в конструкции неполноприводных автомобилей народнохозяйственного комплекса стра ны. В последнее время все больше стало поступать в войска автомобилей, способных преодолевать водные преграды на плаву.

Глубокое изучение типовых конструкций агрегатов, механизмов ар мейских автомобилей должны обеспечить у обучаемых понимание и ус пешное освоение учебного материала при изучении устройства и конст рукции автомобилей экономического комплекса страны.

При изучении теоретического материала (вопросов), особенно следу ет обращать внимание на изучение физического смысла процесса смесеоб разования в карбюраторных и дизельных двигателях, происходящего в ци линдрах двигателя, в системах двигателя, а также их эксплуатационно технические свойства.

При изучении практических вопросов нужно приводить примеры из эксплуатационно-ремонтной практики, способствующие раскрытию и лучшему пониманию физической сущности и явлений, возникающих при движении автомобилей в различной среде. При этом необходимо постоян но сравнивать с зарубежными образцами военной техники и показывать преимущество наших армейских машин, обращая внимание на то, что на ша автомобильная техника является высококачественной и надежной, спо собной выполнять боевые задачи в различных климатических и дорожных условиях.

Изучение курса «Эксплуатация военной автомобильной техники» за канчивается экзаменом. На учебном сборе студенты изучают особенности специальных шасси МАЗ-543, МАЗ-537, предназначенных под монтаж 560 СЕКЦИЯ различного вооружения и военной техники и гусеничного многоцелевого транспортера-тягача МТ-ЛБ, изучают и знакомятся с конструктивными особенностями новых машин, принятых на вооружение в войсках или имеющихся в данной войсковой части, а также практически осваивают ос новы методической подготовки на занятиях.

Методическая подготовка имеет цель выработать у обучаемых прак тические навыки по изучению устройства и эксплуатации автомобильной техники.

В результате изучения дисциплины «Эксплуатация военной автомо бильной техники» обучаемые должны знать общее устройство автомоби лей ЗИЛ-131Н, КамАЗ-4310, гусеничного многоцелевого бронированного транспортера-тягача МТ-ЛБ и взаимодействие агрегатов, механизмов, уз лов и деталей автомобилей ЗИЛ-131Н и КамАЗ-4310, а также планиру ющие документы по эксплуатации автомобильной техники, которые ве дутся в воинской части.

ББК 68. С. В. Зинкин Пензенский государственный университет, г. Пенза РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ Существующая социально-экономическая тенденция связана с тем, что все большее число и все большая доля рабочих мест и видов деятель ности требуют знаний и квалификации высокого уровня, и чтобы успешно трудиться на этих местах и в этих сферах деятельности, необходимо соот ветствующее образование. Причем это характерно не только для той сферы деятельности человека, которая формируется в результате развития новых технологий, но и для специальностей, которые два десятилетия назад предполагали низкую квалификацию. Однако расширяющиеся связи во многих сферах профессиональной деятельности требуют познаний, выхо дящих далеко за узкопрофессиональные рамки [1, с. 3].

В системе военного образования в гражданских вузах могут быть использованы следующие современные новые информационные техноло гии [2, с. 8]:

1. Средства обучения, совершенствующие процесс преподавания, повышающие его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

СЕКЦИЯ • реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

• использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, электронных учебников, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

• реализация возможностей систем искусственного интеллекта в про цессе применения обучающих интеллектуальных систем.

2. Средства развития личности обучаемого.

3. Объекты изучения (например, в рамках освоения какой-либо воен ной дисциплины).

4. Средства информационно-методического обеспечения и управле ния учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений.

5. Средства коммуникаций (например, на базе асинхронной теле коммуникационной связи) в целях распространения передовых педагоги ческих технологий.

6. Средства автоматизации процессов контроля, коррекции результа тов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

7. Средства автоматизации процессов обработки результатов экспе римента (демонстрационного) и управления учебным оборудованием.

Создание опережающей информационной среды военного образова ния в гражданских вузах требует решения ряда методических и организа ционных проблем, в том числе следующих:

• Принятие единой системы программно- и аппаратно-совместимых средств вычислительной техники и техники связи, используемой в учеб ном процессе. Это требует сертификации используемых средств учебного назначения и реализации программы по созданию сертификационных цен тров и эффективному их использованию.

• Подключение образовательных организаций к единой цифровой сети в последующим выходом в интернет. Решение этой задачи в значи тельной степени требует соблюдения определенных требований, обуслов ленных спецификой военного образования.

• Формирование единой информационной среды военного образова ния с созданием баз данных по направлениям и специальностям подготов ки, которые бы включали в себя методические документы, энциклопедии, справочники, учебники и учебные пособия, а также дополнительные сред ства, поддерживающие учебный процесс.

• Совершенствование инструментальных средств военного образо вания, ориентированных на ускоренное освоение материала и приобрете 562 СЕКЦИЯ ние устойчивых навыков обучаемых, а также преследующих цели индиви дуального обучения. Сюда можно отнести перспективные программные оболочки по разработке компьютерных учебников и методических мате риалов, программные и аппаратные средства создания компьютерных обу чающих систем, средства технологии разработки мультимедиапродуктов, геоинформационных систем т. д.

• Организация инфраструктуры информатизации образования как составной части информатизации общества в целом. Эта структура должна обеспечить создание новых, тиражирование и внедрение существующих информационных технологий в образование [3, с. 12].

Реализация указанных путей внедрения информационных технологий в образование возможна через научно-методические советы по специально стям и координационно-методические советы по направлениям подготовки.

Они должны взять на себя курирование и контроль за внедрением новых компьютерных средств обучения в учебный процесс и учебно исследовательскую работу студентов по данным направлениям. Необходи мо поднять статус электронного учебника, электронного учебного пособия, приравняв их по значимости к типовым традиционным средствам обучения, изданным на бумажном носителе. Следует особое внимание уделить изуче нию новых информационных технологий при подготовке педагогических кадров. Программы подготовки преподавателей по различным специально стям должны предусматривать обучение их современным информационным технологиям и привитие им навыков работы на компьютере.

Переход к такому виду военного образования означает, что происхо дит не только отказ от конечного образования, при котором усвоенные го товые знания используются всю последующую жизнь, но и отказ от убеж дения, что существуют готовые знания, которые необходимо лишь усво ить. Данный переход означает признание того факта, что знания могут су ществовать в неорганизованном, в «неготовом» виде, что готовые знания устаревают и что всякое знание носит условный характер, наконец, что во енное образование – это не столько усвоение готовых знаний, сколько обу чение способам поиска информации и ее обработки с целью получения но вых знаний, новой информации.

Основной проблемой образования становится не усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в мощном потоке все возрастающей информации, а проблема прямо проти воположная – получение, создание, производство знания в соответствии с возникающими потребностями [4, с. 22]. Для реализации таких действий необходимо выполнение, по крайней мере, двух условий:

1. Возможность получать в нужный момент нужную информацию.

2. Наличие сформированных определенных качеств личности, яв ляющихся образом жизни.

СЕКЦИЯ На сегодняшний день наиболее адекватным средством реализации непрерывного образования являются компьютерные информационные технологии, которые дают возможность получения информации в любое время и в любом количестве.


Список литературы 1. Горячев, А. В. О понятии «Информационная грамотность» / А. В.

Горячев // Информатика и образование. – 2007. – № 8. – С. 14.

2. Васильева, И. А. Психологические аспекты применения информа ционных технологий / И. А. Васильева, Е. М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 17.

3. Малитиков, Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. – 2000. – № 1. – С. 19.

4. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образо вании. – М. : Школа-Пресс, 2004. – С. 51.

ББК 74.580. А. П. Надеин, А. В. Демьянов Пензенский государственный университет, г. Пенза ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ (МОДЕЛЕЙ) ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭКСПЛУАТАЦИИ ТЕХНИКИ СВЯЗИ В Министерстве обороны Российской Федерации считают внедрение компьютерных тренажеров перспективным направлением в боевой подго товке войск. В сегодняшних условиях реформирования Вооруженных сил и системы военной связи как основного средства управления войсками цена ошибок оперативного персонала органов и пунктов управления со сложным технологическим оборудованием многократно возрастает. Особую важность приобретает качественное обучение персонала на начальном этапе.

Мультимедиатренажеры в настоящее время являются доступным и распространенным средством подготовки специалистов по различным во енно-учетным специальностям войск связи. Разработка и применение ком 564 СЕКЦИЯ пьютерных тренажеров (моделей) техники связи создает возможность реа лизовать практически любые по сложности и методике отработки вариан ты ее применения.

Компьютерные тренажеры как технические средства служат для привития и совершенствования практических навыков обучаемых в работе на технике связи. По своему назначению предлагается разделить тренаже ры на индивидуальные и групповые [1, с. 34]. Первые позволяют развивать у обучаемых твердые навыки владения техникой связи, умение произво дить настройку и определять неисправности, вторые – совершенствовать навыки коллективных действий в составе расчетов, экипажей.

Можно выделить следующие типы компьютерных тренажеров:

1. Электронный экзаменатор. Это простейший программный про дукт, основная его функция – замена живого экзаменатора в строго регла ментированных областях. Как правило, такой экзаменатор содержит набор билетов из нескольких вопросов, предлагаемых экзаменуемому в случай ном порядке, из ряда неправильных и одного правильного ответа на каж дый вопрос. В зависимости от сложности экзаменатор может обеспечивать следующие возможности:

• показ рисунков в кадре вопроса;

• показ анимации в кадре вопроса;

• анализ ответа экзаменуемого в виде чисел и формул;

• предварительное обучение (показ правильных ответов);

• редактирование старых и создание новых вопросов.

2. Статические (или логико-динамические) тренажеры. Основная особенность заключается в том, что в таких программах отсутствует физи ко-математическая модель процессов, происходящих в оборудовании, но показывается и проверяется определенный порядок действий. Порядок действий обычно жестко задается, например выполнение учебно-боевых задач и нормативов на технике связи, определенных алгоритмами мнемо схем и учебно-тренировочных карт. Главные достоинства:

• невозможность отклонения обучаемого от сколь угодно сложной, но все равно жестко заданной цепочки действий;

• относительная простота программирования динамических эффек тов (даже простого изменения показаний приборов).

3. Динамические тренажеры. Имеют в своей основе математиче скую модель реальных физических процессов. Разумеется, для расчета достаточно полной модели, к примеру, элемента узла связи пункта управ ления оперативного звена, управления, требуются весьма внушительные машинные ресурсы, да еще в реальном масштабе времени, что вряд ли возможно. Поэтому модель следует упростить, но так, чтобы ее поведение в обусловленных техническим заданием рамках соответствовало реальной СЕКЦИЯ системе с определенной точностью. Это сложная творческая задача для инженера и научного работника.

4. Пультовые тренажеры. В них, кроме компьютера, присутствует аппаратная часть (например, копия реального пульта управления техниче ским средством). На пульте могут быть представлены только основные приборы и органы управления (упрощенный тренажер);

управление какой либо частью, отдельной установкой (локальный тренажер);

наконец, пульт может быть копией реального пульта управления (полномасштабный тре нажер). Компьютер в данном случае заменяет реальный управляемый объ ект;

здесь, как правило, требуется хорошая динамическая модель.

Приведенная классификация помогает сделать выбор программных средств в зависимости от задач и целей обучения:

• для контроля курсантов по набору определенных правил (техника безопасности и т. п.) можно использовать простые экзаменаторы;

• для общего ознакомления с устройством и обучения определенно му порядку действий можно использовать статические и логико динамические тренажеры;

• для проведения экспериментов, изучения физических основ и спо собов функционирования устройств, для проблемного обучения следует использовать динамические тренажеры.

Пультовые тренажеры в основном предназначены для ознакомления с конкретным оборудованием и выработки соответствующих моторно рефлекторных реакций и навыков. Отсюда очевиден недостаток этого класса тренажеров: при изменениях (модернизации) оборудования или пе реводе на другой вид оборудования тренажер становится бесполезным.

Остановимся подробнее на статических тренажерах. Есть два раз личных способа изготовления таких тренажеров [2, с. 67]. Первый заклю чается в написании отдельной программы для каждого отдельного трена жера, второй – в использовании специального конструктора, который по зволяет многократно ускорить разработку. В первом случае возможно до стижение красивых специальных эффектов, но очень затруднена модифи кация тренажера. При использовании конструктора разработчиком трена жера должен быть не программист, а преподаватель. Общее свойство большинства конструкторов – составление динамической модели из стан дартных элементов, описывающих определенные объекты управления и стандартные математические операции, передаточные функции, логику.

При выборе конструктора следует учитывать:

• набор стандартных элементов и возможность его расширения;

• возможные режимы работы и решаемые задачи;

• качество и эргономические характеристики интерфейса (удобство работы) разработчика и обучаемого.

566 СЕКЦИЯ Итак, изложенное позволяет сформулировать следующие выводы:

• статические тренажеры предоставляют возможность многократно возвращаться к повторению отдельных действий обучаемых, регулировать темпы привития навыков, автоматически документировать процесс обучения;

• с помощью имитаторов тренажеров можно задавать различную по своей сложности боевую обстановку, постепенно добиваться слаженности действий боевых расчетов, экипажей;

• использование тренажеров позволяет существенно снизить расхо дование технического ресурса учебной техники связи, увеличить межре монтные сроки.

Список литературы 1. Коровай, В. И. Организация образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении / В. И. Коровай. – СПб. : ВУС, 2002 г.

2. Богомолов, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения / А. И. Богомолов. – Пенза : ПАИИ, 2006 г.

ББК 74.580. Л. А. Потылицына Сибирский федеральный университет, г. Красноярск РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ Современная образовательная политика России направлена на даль нейшую модернизацию системы образования, необходимость которой обусловливают следующие изменения, происходящие в обществе:

• ускорение темпов развития науки и техники, общества в целом;

• переход к информационному обществу;

• рост глобальных проблем;

• расширение возможностей политического и социального выбора;

• увеличение масштабов межкультурного взаимодействия;

• сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифициро СЕКЦИЯ ванного труда, появление постоянной потребности в повышении профес сиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профес сиональной мобильности.

В сфере высшего профессионального образования проблема модерниза ции и повышения качества образования является особенно актуальной. На се годняшний день предполагается, что выпускник высшего профессионального учебного заведения – это квалифицированный специалист соответствующего уровня и профиля подготовки, свободно владеющий своей профессией и ори ентированный в смежных отраслях деятельности, способный к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовый и способный к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, конкурентоспособный на рынке труда, ответственный работник, коммуникабельный, толерантный, со сформированными в сознании представ лениями о моральных принципах и нормах, которые будут лежать в основе че стной, добросовестной трудовой деятельности [3].

Одним из существенных факторов повышения качества высшего профессионального образования является внедрение в процесс обучения новейших информационных технологий. Основные задачи, которые необ ходимо решать в этом направлении, – дальнейшее развитие дистанционно го обучения, создание учебных программ и электронных библиотек, мо дернизация и развитие существующей сетевой инфраструктуры.

Для людей с ограниченными возможностями развития получение профессионального образования, особенно высшего, – это один из наиболее конструктивных способов благополучной интеграции в общество, шанс на достойную, самостоятельную жизнь. Вместе с тем возможности профессио нальной подготовки и трудоустройства инвалидов в нашей стране резко ог раничены. Так, по данным на 2004 г. из 11 млн инвалидов трудоспособного возраста, проживающих в РФ, постоянную работу имели только 13–15 % [2, c. 3]. В настоящее время на фоне повышения общего уровня безработицы (общая численность безработных в России в августе 2009 г. увеличилась на 38,6 % по сравнению с августом 2008 г. и составила 6,2 млн человек [1]) си туация тем более обострена. Кроме того, особенно в связи с экономическим кризисом, предлагаемая людям с недостатками развития на рынке труда ра бота (а также предлагаемые специальности, которые они могли бы полу чить) далеко не всегда соответствуют их потенциальным возможностям, что не позволяет таким людям реализоваться должным образом.

Так, в современном российском обществе наблюдается рост числа профессиональных образовательных учреждений для получения профес сионального образования лицами с ограниченными возможностями разви тия, а также рост числа отдельных групп в профессиональных образова тельных учреждениях, сформированных из студентов с ограниченными возможностями развития. Некоторые российские университеты имеют мно голетний опыт успешного обучения студентов с ограниченными возможно 568 СЕКЦИЯ стями развития (например, МГТУ им. Н. Э. Баумана – студентов с наруше ниями слуха, Красноярский государственный торгово-экономический инсти тут – студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).

Можно предположить, что демографический спад 1990-х гг. вкупе с соот ветствующей политикой государства в самое ближайшее время приведут к увеличению шансов молодежи с ограниченными возможностями развития на получение высшего профессионального образования. Дальнейшее раз витие методов дистанционного обучения, IT-технологий, различных раз вивающих и образовательных компьютерных программ, а также возмож ность студента с ограниченными возможностями прямо на занятиях ис пользовать ноутбук (например, при нарушениях речи, письма), возмож ность самостоятельно определять форму и время усвоения материала (при дистанционном обучении, индивидуальном подходе) и другое будут спо собствовать повышению качества высшего профессионального образова ния студентов с ограниченными возможностями развития.

Список литературы 1. Безработица в России, мониторинг численности безработных в стране. – http://www.abird.ru 2. Волосовец, Т. В. Перспективы развития профессионального обра зования инвалидов в России / Т. В. Волосовец // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 3–7.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. – http://www. ed.gov.ru ББК 74.264. Г. А. Байрамукова Средняя общеобразовательная школа № 7, г. Красноярск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Одной из активных форм педагогических технологий, которые раз вивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, явля ются проектные технологии, предусматривающие использование ИКТ.

СЕКЦИЯ Использование компьютерных технологий в обучении является од ним из приоритетных направлений образования в информационном совре менном обществе, что очень важно, так как одним из главных компонен тов, составляющих модель выпускника школы, становится информацион ная культура.

Проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время стала очень популярной. Она очень нравится учащимся, и они смело ос ваивают этот вид работы. Однако никогда не следует забывать, что работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего хорошую подготовку и профессио нализм учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения тре буют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учи теля, ученика и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не достаточно.

Для использования метода проектов необходимо наличие:

• значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, тре бующей интегрирующего знания, исследовательского поиска для ее решения;

• практической, теоретической, познавательной значимости предпо лагаемых результатов;

• самостоятельной деятельности учащихся.

Можно выделить следующие виды возможной проектной деятельно сти для учащихся:

• урочные проекты: исследовательская деятельность на уроке (ми ни-проект) и исследовательская деятельность в виде домашнего задания с последующей презентацией на уроке (длительный проект продолжитель ностью 2–3 месяца);

• внеклассные проекты: учебно-исследовательские, социальные, на правленные на решение какой-либо проблемы, например, экологической на определенной территории.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение выделенной про блемы.

Обязательным участником проектной деятельности учащихся явля ется педагог. Функции учителя сводятся к следующему: создание мотива ции к участию в проекте;

формулирование совместно со школьниками це лей и задач. Педагог помогает обозначить и распределить обязанности ме жду исполнителями проекта;

организует учащихся на всех этапах проекта;

опосредованно контролирует и, наконец, оценивает (с позиций предмета, продвижения в общем, и нравственном развитии).

Реализация любого проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, а ядром проекта становится исследовательская ра бота учащихся. Таким образом, отличительная особенность проекта – са мостоятельный поиск информации, которая затем будет обработана, ос 570 СЕКЦИЯ мыслена, представлена участниками проектной группы. В процессе разра ботки проекта учащиеся синтезируют знания, ищут более эффективные пути решения задач проекта, интегрируют информацию смежных дисцип лин, общаются друг с другом.

Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возмож ности сотрудничества, в ходе которого учащиеся распределяют обязанно сти;

всесторонне проявляют компетентность личности. Совместное вы полнение проекта вовлекает детей в процесс освоения интернета, элек тронной почты, различных информационных технологий.

Проект побуждает учащихся проявить интеллектуальные способно сти, нравственные и коммуникативные качества;

продемонстрировать уро вень владения знаниями и общеучебными умениями;

проявить способно сти к самообразованию и самоорганизации, целеполаганию.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом является продукт, который разработали учащиеся для разрешения поставленной про блемы. На завершающем этапе проект требует презентации своего продукта.

Таким образом, в проектировании можно выделить следующие этапы:

• постановка проблемы;

• планирование своей деятельности (постановка целей и задач, обо значение предполагаемого результата);

• поиск информации;

• обработка информации;

• получение продукта;

• презентация своей деятельности.

В нашей школе сложился большой позитивный опыт ученической проектной деятельности в сфере биологии и экологии. На школьном сайте созданы собственные проектные веб-страницы учеников «Заповедник Столбы», «Мой школьный двор», «Экологический паспорт района» и др.

Постоянно действует «Экологическая газета-SMART», где можно не толь ко визуально ознакомиться с представленной информацией, но прослушать с помощью наушников последние новости, написать в блокноте заявку на интересующую информацию и др.

При реализации учебно-исследовательских проектов активно ис пользуется USB микроскоп БИОР-2, позволяющий провести качественные цитологические и гистологические исследования. В настоящее время ус пешно реализуется проект среди учащихся 6–11 классов по созданию «Ви деоэкологического альманаха». Учащиеся самостоятельно создают муль тимедиаролики на экологическую тематику, пользуясь интерактивными программами. Цель создания альманаха – развитие экологической культу ры, формирование позитивного отношения к природе, общественного эко логического сознания при публичном представлении материалов альманаха.

В школе реализуются социально-экологические проекты, направлен ные на улучшение экологических характеристик района. Работая над таки СЕКЦИЯ ми проектами, учащиеся получают представление о значении найденной информации, которая позволяет сохранять здоровье в условиях города, учатся осознанно отстаивать свое право на благоприятную среду обитания, приобретают позитивный опыт разрешения проблемных экологических си туаций. Разработка и реализация социальных проектов позволяет школьни кам проявить себя в культурной, оздоровительной, просветительской дея тельности на пользу обществу, в благоустройстве и эстетическом оформле нии территории города и школы. Завершая и подытоживая работу над про ектами, ребята готовят мультимедийные презентации, видеоролики. В таком оформлении результатов заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность.

Уже в этом учебном году по инициативе членов Совета школьного краеведческого музея ведется работа по созданию электронной летописи школы, района. Собран богатый материал для проекта «Виртуальный эко логический музей».

Добровольность участия школьников в проектной деятельности ре шает проблему перегрузки школьников. Иерархическая структура ролей, меняющаяся от проекта к проекту, позволяет детям пробовать себя в раз ных социальных ролях.

Таким образом, процесс создания проектов повышает интерес к предмету;

вырабатывает самостоятельность и самооценку собственного труда;

реализует творческие потребности и способности детей;

решает комплексные задачи обучения, формируя высокую мотивацию к познанию нового, развивая общеучебные и специальные умения и навыки, логику мышления, воображение.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.